班級行為文化建設精選(九篇)

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第1篇：班級行為文化建設范文

關鍵詞：班級安全文化；進化博弈；有限理性

一、問題的提出

學校是培育人才的搖籃，班級是學校的基本構成單元。班級安全文化是指班級在教學、科研以及生活等領域所創造的理念、形象、設施與行為等的總和，班級安全文化建設是學校安全文化建設的基本立足點。學生是班級的主體，班級安全文化是全班學生共建共享的，一個班級的安全文化氛圍濃厚只是一枝獨秀，只有當學校所有班級的安全文化不斷優化，才能有助于學校安全文化的提升，為學生的學習和生活提供安全保障。徹底否定傳統博弈論賴以成立的基礎即“理性人假設”的進化博弈理論從具有有限理性的“社會人”出發，分析參與人的行為從而建立起嶄新的分析框架。自從1973年生態學家史密斯和普賴斯引進進化穩定策略，TaylorandJonker于1978年提出模仿者動態概念后，進化博弈論被廣泛應用于各學科。經典的博弈論建立在完全理性的假設基礎上，在解釋現實行為方面具有明顯不足。而進化博弈論用于解釋群體之間的行為是如何相互影響的動態變化過程，因而適用于班級安全文化建設的解釋性分析及探索性研究。

二、有限理性條件下學生之間的安全文化建設進化博弈分析

學生作為行為主體，具有有限理性，在班級安全文化建設中的策略選擇也是可模仿學習的。運用進化博弈原理對具有有限理性的學生間的相互行為及班級安全文化建設進行分析，頗具理論及現實意義。

（一）基本假設

學生之間是無差異的，由學生組成的群體成員間進行了隨機配對博弈，形成兩人對稱博弈，學生的策略選擇受其他學生的策略影響，策略的調整是一個緩慢的動態調整過程。

（二）模型構建

第一，博弈參與者。根據進化博弈原理，將隨機配對的兩名學生分別記作“學生1”和“學生2”。在班級安全文化建設中，學生有認真參與和敷衍了事兩種選擇。第二，博弈方的行為策略。在班級安全文化建設中，學生采取的博弈策略有兩種：一是積極主動，另一種是敷衍應付，分別記作“主動”和“敷衍”。第三，博弈得益。通過開展班級安全文化建設，假設兩名學生都能夠認真學習安全知識和技能，可以在很大程度上避免和防范常見校園安全事故，即使遇到安全事件也能盡其所能成功應對的概率為1，從而獲得一定的效用，記作V。假設兩名學生中，一名學生在班級安全文化建設中采取“主動”策略，安全素質得以提高，從而獲得了安全文化建設效用，另一名學生選擇“敷衍”策略。嚴格來講，學校安全事故的發生具有偶然性，即兩名學生在防范和應對校園安全事故時也有一定的成功概率，分別記作R和r。因此，采取“主動”策略的學生獲得的效用水平為V*R，采取“敷衍”策略的學生獲得的效用水平為r*V，且r≤R，0≤r≤1，0≤R≤1。假設在班級安全文化建設中，兩名學生都采取“敷衍”策略，則獲得的效用均為M，可正可負，在學校安全形勢比較穩定的條件下，學生即使不積極主動參與班級安全文化建設，也不會有任何損失，此時M為正值。相反，校園安全事件的發生會造成一定的人身財產損失以及不良聲譽，此時M為負值。

（三）隨機配對的兩名學生

對稱博弈模型的納什均衡求解根據劃線法對博弈模型進行分析，班級安全文化建設中“主動”的學生都能獲得較高的效用，即V*R≥M。根據班級安全文化建設實際，運用劃線法求解得：當r≤R，V*R＞M時，“主動”是每名學生在任何情況下都不會改變的占優策略，因此（認真學習，認真學習）成為隨機配對的兩名學生對稱博弈模型的唯一納什均衡。當r≥R，V*R＜M，存在兩個納什均衡，即兩名學生會相互影響，（認真學習，認真學習）和（敷衍學習，敷衍學習），學生以一定的概率選擇參與班級安全文化建設策略，要么都“主動”，要么都“敷衍”。當r≥R，認真學習安全知識和技能，即“主動”參與班級安全文化建設的學生仍然不幸遇到安全事故，當事故具有偶然性時，“主動”參與班級安全文化建設的學生會改變策略，轉為“敷衍”參與班級安全文化建設。

（四）有限理性條件下學生之間的安全文化建設進化博弈分析

當進行班級安全文化建設，對學生開展安全教育和安全管理時，假定以y（t）表示選擇純策略———“主動”參與班級安全文化建設策略的學生人數在群體中所占的比重，則選擇“敷衍”策略的學生人數所占比重為1-y（t）。

三、結論及建議

通過構建學生參與班級安全文化建設的進化博弈模型并進行分析求解，得到不同條件下兩種不同的進化穩定策略，從而得出學生在參與班級安全文化建設過程中，受其他同學的影響非常明顯，要么都“主動”，要么都“敷衍”。安全文化建設是一種居安思危、預防為主、防患于未然的系統工程，如同溫水煮蛙實驗。從學生參與班級安全文化建設的演化過程看，要改變目前多數學生都存在“敷衍”的現狀，應注重對學生學習安全知識和技能的引導，強化安全防范意識，提高“主動”參與班級安全文化建設的效用。采取多種形式開展班級安全文化建設，對學生開展人性化的安全管理尤其是參與式管理，例如通過應急演練、情境模擬等方式吸引學生參與，激發學生的學習力，提高學生安全素質，提升班級安全文化建設實效。

參考文獻：

[1]石連海學校安全問題分析與對策[J].當代教育科學,2011,(16):27-30.

第2篇：班級行為文化建設范文

【關鍵詞】班級文化建設　輔導員　角色

班級文化建設是班級建設的一個重要方面，同時也是校園文化建設的重要組成部分，在高校思想政治工作中占有非常重要的地位。班級文化建設對增強班集體的凝聚力，促進學生的全面發展具有重要的作用。作為高校思想政治工作者的輔導員，一定要重視班級文化建設。政治輔導員是班級文化的組織者和領導者，對班級文化的形成和發展具有不可替代的作用；當然班級文化的核心還是班級成員本身，沒有班級成員的探索與實踐，班級文化不可能得到長久持續的發展。

一、大學班級文化建設的新內涵

班級是學校的基層單位，班級文化建設是校園文化建設的基礎。班級文化是指班級成員在輔導員或班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，是班級內部形成的具有獨特的價值觀念、共同理念、作風和行為準則的總和。它是一種文化傳統，一種行為方式，它自覺不自覺地通過一定形式融合到班級成員的日常學習、生活和工作等各個方面，形成一種自覺地行為習慣，潛移默化地影響著學生的行為。高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力；制度文化是物質文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。

班級文化的積累和積淀，對良好班風的形成起著重要的作用，對學生的健康成長有著深遠的影響，有利于提高同學們的思想道德素質，促進優良學風及班風的建設。它往往能透視出一個班級的凝聚力，反映出一個班級的精神風貌。可以說，班級文化是一門隱性課程，它將有利于德育工作的順利開展。在班級文化建設中，應通過各種有效的形式來表現班級文化內容，豐富班級文化的內涵。在日常工作中，輔導員應有意識地加強班級文化的積累和建設。

二、輔導員在班級文化建設中的角色定位

高校輔導員是學生班集體的組織和管理者，是高校進行思政工作的有力助手，也是教師、父母、社會等各種管理因素的調節者。大學生都有自身的自主性、能動性和創造性，都能自我管理，過分地強調學生的自主作用而忽視了輔導員的核心地位，班級文化建設和發展只能是一句空話。在班級文化建設中，如何使班級文化建設有條不紊的展開，如何在班級文化建設中發揮應有的作用，是高校管理者應當深入探討的重要問題。

輔導員在班級文化建設中是必不可少的重要一環。那么輔導員在班級文化建設中究竟應該扮演怎樣的角色呢？

首先，輔導員是班級文化建設的引領者。在班級文化建設中，輔導員要把自己的個性特色、品位修養融入其中，而把學生擺在主置。學生是班級文化的受教育者,同時也是班級文化建設的主體。輔導員要充分認識到自己是班級文化建設的引導者,其主要作用是引進社會主流文化,而不是代替學生包攬一切。讓學生成為班級文化的主體,教師要積極培養文化建設的領頭雁,使班級干部成為班級文化的核心力量。

其次，輔導員是班級文化的設計師。就班級而言，輔導員無疑是一個班級文化的設計師，他設計著適合自己班級的組織機構、文化氛圍、班級理念，對班級特色文化建設起著關鍵作用。輔導員要根據學校和院系的要求，結合本班的特點，制定切實可行的班級文化建設計劃。要確立班級文化建設的目標。要制定好每次文化活動的具體方案。輔導員要根據本班人員的特點，做到知人善任，把任務分配到人，責任落實到人，使工作樣樣有人管，件件有人做。

輔導員不但是班級文化的設計師, 而且輔導員師表形象也是班級文化的重要內涵。輔導員在操作班級文化建設時,尤其要注意自身形象對學生潛移默化的影響, 換句話說, 輔導員師表形象是班級文化的重要資源。一種強勢的班級文化的建立往往是在輔導員的言傳身教下逐漸形成的[1]（P9）。班級文化建設必須要考慮到學生在班級文化建設中的主體地位。班級文化建設只有充分考慮學生之間的個體差異, 才能更好地發揮學生的主動性。

再次，輔導員是班級文化建設的積極倡導者。任何班級都有形成積極班級精神的可能，任何學生都有通過教育獲得積極發展的需要。輔導員要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級教育活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。但是無論是近期目標，還是中期或遠期目標，要真正成為班級全體學生的共同目標，不是由輔導員規定的，而是輔導員充分尊重學生，與班級學生共同“協商”的結果。

班級文化是影響學生的直接因素,輔導員是引領班級文化、與學生共同營造班級文化的第一責任人[2]。輔導員在營造學生發展環境中的主要責任有示范、保護、整合、協調等四個方面。輔導員人格引領與營造班級文化適宜的發展環境。

三、輔導員在班級文化建設中作用的發揮

輔導員在整個班級文化建設中，擔任著組織者、管理者和指導者、服務者的多重角色。他們的工作方法將直接影響著班級的精神面貌、發展方向和班級的整體發展。

首先，輔導員要努力營造積極、健康向上的班級文化。輔導員要全力鼓勵同學為班級爭取榮譽感。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班級文化建設是系統工程，在現代教育中，到越來越多的教育工作者的關注，作為輔導員，須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創新，以適應現代教育的發展。輔導員是一個班集體的領頭雁，他的個性、能力、知識層面、工作作風、教學熱情無不影響班級文化的建設質量，因而要創建有特色的班級文化，輔導員必須具備多方面的素質。一個具備多方面素質的輔導員，建立起班級文化既會得心應手，又會生動活潑，豐富多彩。充滿朝氣的班級文化氛圍，能使學生的心靈得到凈化，心態得到改善，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提升。因此加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化，已成為輔導員提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。

其次，培養學生自我管理能力是輔導員作用發揮的重要保障。一個良好班集體的形成必定是調動學生積極性的班級。由于任何班級的管理，只有把制度和要求內化為學生的需要，才能激發學生自覺的行為和創新意識。要以班干部為核心，組織開展班級各項工作，實施組織協調，達到相互合作，相互負責，并使每位學生都有自己的職責和任務，做到人人都能按班級要求自行控制和調節自己的行為，為實現班級目標而努力。在班干部的選拔和培養上，要提倡“賢能德”兼備，班干部要公開進 行民主選舉，把那些平時非常關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務的學生選拔到班干部的崗位上來，培養他們的自信心、責任心和奉獻精神，使她們成為班級管理中的帶頭人。[3]班級管理組織的核心是班委會和團支部。班干部的配備，直接關系到班級文化建設工作的成敗。只有從班干部自身出發，才能實現真正自我管理。班干部平時要承擔一些日常事務的管理工作，有權獨立處理相關事務。輔導員要激勵和指導學生自主性的發揮，化解工作中的矛盾。通過自我管理，加強了班干部隊伍的建設，培養了學生組織管理能力，也提高了全體學生的自覺性和自制力。

第三，制定班級的奮斗目標是班集體發展的源動力。作為輔導員，根據實際情況必須不斷為班集體制定某一階段的具體的奮斗目標，統一學生的認識，激發學生的上進心和自信心。制定奮斗目標必須考慮到學生的年齡特征和實際效果，每一階段的奮斗目標不僅要具體、明確，而且能夠切合實際。班集體的共同奮斗目標，是班集體的思想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。班委提出全班各項具體目標，每個學生都有自己的奮斗目標但這樣的任務和目標不但具體，明確，而且是經過努力可以達到的，保持了同學的積極性。每方面的奮斗目標，都是通過班干部的倡議和班集體討論后的決議的形式表現出來的，同學們對這些形式感到親切，有號召力，愿意接受并在集體力量的作用下發揮自己的能力，而為之奮斗。當有明確的班級目標時，班級成員知道為什么工作、學習，而且自愿去學，這樣就自然凝聚在一起。

第四，以班級文化建設為抓手，塑造班級精神，構建“嚴、細、實、活”的班級文化建設模式。班級文化建設是文化立校方略中的一個重要組成部分。班級文化建設首先要營造班風。班風就是班級的良好風氣。一個班集體的班風既有豐富的內涵，又有明顯的外在表現。從內涵角度來說，班風應體現班級奮發向上的班級精神和班級奮斗目標的主要內容。但班風不是輔導員隨意確定的，班風確定的過程，應該是學生自我教育、自我管理的過程。良好的班風和班級精神有利于學生文明習慣的養成，有利于增強班級的凝聚力，有利于班級目標的實現。

第五，輔導員還要加強班級文化陣地的建設。建好班級文化陣地,樹立良好的班級輿論。班級文化陣地包括班級的墻報、黑板報、班級自辦刊物等。輔導員要加強這些陣地的建設,可以利用墻報、黑板報培植典型、實施“標志性工程”[4]（P98）,要讓班級自辦刊物成為學生抒懷積極向上情感的陣地,而不能使其成為發泄低落情調的場所。通過陣地建設,使宏揚正氣、抑制不良風氣的班級輿論逐步形成，從而為班級文化的創立與發展創造條件。

在班級文化建設中，輔導員要給自己一個合適的定位。輔導員要從大處著眼，從小處著手，長抓不懈才能使班級文化抓出成效，為校園文化建設奠定好的基礎，為素質教育的全面實施做出貢獻。

參考文獻

[1]楊軍.淺談班級文化建設中的八對關系[J].班主任，2006（10）.

[2]方東林.班級文化建設[J].班主任，2007（3）.

[3]路瑜宣.輔導員在班級管理中的作用[J].甘肅管理，2001(3).

[4]吳云助. 高校班級文化建設芻議[J]. 交通高教研究，2003（6）.

作者簡介

第3篇：班級行為文化建設范文

班級是學生在校生活的主要場所，班級文化建設是指教育環境建設，營造健康、和諧、優雅的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，搞好班集體的制度文化、物質文化、人文精神文化建設、活動德育文化建設等，深刻理解它們對班集體發展的重要意義。

關鍵詞：

班級文化;班級管理;教學管理

一、引言

文化，字典上定義為人類在社會歷史發展過程所創造的物質財富和精神財富的總和。而校園文化，是指全體師生在日常教學、教育中所形成的校園意識財富，可理解為:真，真理化;善，道德化;美，藝術化三個方面。而班級文化作為校園文化的重要組成部分，對班集體的整個建設與發展具有重大的影響。班集體不只是要適應學校文化，更要能改善并影響學校文化建設。

二、高職院校班級文化建設的必要性

學生活動的主要場所是教室，學生只有在一個有優美文化的教室才能會有良好的心理狀態。因此，一方面要建設教室文化，另一方面也要搭配好教室內各種設施的顏色，這樣才能給人顯現一種自然、整潔、平靜的教室協和文化。此外還要建設有自己的班級文化特色。要加強對教室墻壁的利用與布置，例如，要充分利用學習園地和黑板報等展示班級學生精彩生活，展示團支部團員風采。要利用互聯網飛速發展的大好時機，建設班級QQ群、微信群，開發建設班級文化網頁，建立與家長交流溝通互聯網模式，加強信息化建設，這樣就能及時了解學生的心理，促進師生之間的交流和溝通，架起師生心靈的橋梁，形成獨具特色的班級文化。開展豐富多彩的學生活動，建設符合班級學生特點、彰顯學生個性的班級文化就是班級文化建設的重要體現，在創建班級文化活動中，要調動學生的能動性，挖掘學生的潛能，要讓班級文化和建設更能體現學生良好的人文素養和精神面貌。學生們通過親自動手布置班級文化的過程，他們可以重新審視自我，表現自我，對于自我有了肯定，進而可以進一步激發同學們的情感，陶冶了學生的情操，他們的人文素養也很自然得到了提升，同學們在這樣開動腦筋的同時，集體協作能力也得到了鍛煉。這樣就可以形成班集體凝聚力和良好班風，這是班級文化建設的必備條件。另外，職業學校學生學習生活的另一重要陣地是教學工廠，因此搞好實訓工廠的文化環境建設也是班級文化建設的重要組成部分。實訓車間文化建設是專業文化環境建設的重要體現，也是實現班級文化、校園文化與企業文化相統一的最好體現。良好的專業文化環境，有利于熏陶學生的專業技能形成，學生在逼真車間的場景中生活、學習、實習、有助于及早地進入角色，進入狀態。櫥窗、實習車間統一布置，有本專業技能發展歷史，有行業企業精神，有歷屆學生參加市、省、國家的各項技能大賽等獲獎作品的陳列與介紹等，鼓勵學生參加學校產教加工，力求與現代企業生產場景接近，學生走近實訓基地如同身臨其境。

三、高職院校班級文化建設的途徑

(一)創設良好輿論氛圍，培養造就班級文化建設的生力軍。一個學校、一個班級要真正建立起可持續發展機制，必須從人管人向制度管理人發展，最終實現文化熏陶人的最高管理境界。要實現這一目標，就必須大力抓好班級文化建設，而要把班級文化建設搞上去，就必須使每個班級成員都認識到班級文化建設與和諧班級創立間的關系，提高對班級文化建設重要意義的認識，使班級文化建設理論成為每個成員的自覺行動。一個班級一旦建立，班主任就要組織全體成員學習討論，可以引導大家學習文化建設的理論文章，深入理解文化建設的內涵，經過討論后，集思廣益，明確班級文化建設的方向，讓所有成員投身班級文化建設的事業中，為個性化的班級文化建設鋪平道路。

(二)抓實物質文化建設，為人文精神文化奠基。班級文化建設的目的是提升人文精神，物質文化則是實現這一目標的途徑和載體，是推進學校精神文化建設的前提。要真正搞好班級物質文化建設，必須全校統籌，班級參與，在相映成趣的教學樓、實驗樓、宿舍樓這些基礎設施的基礎上先對校園環境進行綠化、美化、硬化，建造校園文化設施，讓高聳的白楊、挺拔的松柏、銀杏與碧綠的草坪、冬青、翠竹相互映襯，形成百科全書般花園式優美環境。應該說，這些校園物質文化設施是班級物質文化設施的基礎。在此基礎上，各個班級再進行班級物質文化建設，在教室布置國旗、掛名人名言、地圖、設立圖書臺，在樓道掛名人畫像，真正形成寓教于文、寓教于樂的物質文化環境，為班級成員打造良好的文化建設平臺，讓這些物質文化設施陶冶班級成員的情操，塑造班級成員的美好心靈，激發班級成員的開拓進取精神，促進班級成員的身心健康發展，起到潛移默化的作用。

(三)顯性文化建設與隱性文化建設并舉，開創班級文化建設新格局。從校園文化建設的理論看，班級人文精神文化建設是核心內容，也是班級文化的最高層次。但是作為人文精神文化的隱性文化必須通過可見可感的顯性文化來實現。一個班級，從組建到結束不過三年時間，這就需要班主任組織班級成員立足實際，開展班級文化建設活動，一般來說，需要在組班初期根據班級成員的構成制定出切合實際的或樸素自然、或體現深厚文化底蘊的、對班級成員具有約束力和指導性的班訓、班風、學風、班規等等，要讓這些顯性文化上墻，上學生手冊，讓每一位班級成員時時經受這些文化熏染，同時，要使這些顯性文化內化為班級成員的精神和行為，實現顯性文化向隱性文化的轉變。內化過程可采取討論會、演講會、寫感想、談體會等多種形式進行，這樣，將顯性文化建設與隱性文化建設并舉，才能收到更好效果。

(四)以班級文化活動為載體，推進班級文化建設進程。班級文化是人的文化，其終極目標是將校園文化精神內化為班級成員的自覺行為和精神品質，要實現這一目標，須從班級成員開始，只有班級成員的行為和精神品質與班級文化精神吻合統一，才能使班級文化精神永葆青春，而廣泛開展豐富多彩的文化活動，是班級文化精神內化為人的行為與精神品質的催化劑。因此，在班級文化建設活動中，必須將開展班級文化活動制度化、常態化、科學化，不僅讓班級成員在自娛自樂的文化活動中，潛移默化地接受班級文化的熏染，而且利于班級成員主動參與班級文化建設的積極性、主動性。比如:每周一次的主題班會活動讓班級成員人人參與，便于培養班級團隊意識、協作精神;每周一次主題團會活動便于培養班級成員的集體主義精神、無私奉獻精神、助人為樂精神;每月一次的讀書演講比賽活動不僅能增厚學生的文化底蘊，也便于班級成員真正繼承傳統文化，吸收外來文化營養;每學期舉行一次的班級歌詠比賽活動和詩文創作朗誦比賽活動更能有效提高班級成員的文化素養;每學期舉行一次的書畫創作競賽行動也能為班級文化建設搭建更堅固的平臺;每年一次的“學雷鋒活動月”活動是將班級文化精神內化為班級成員精神品質和自覺行為的有效手段。

(五)穩步推進學科文化建設，拓寬班級文化建設途徑。學科文化是一個知識系統，是文化的一個相對獨立的子系統，具有文化的特征。因此，在班級文化建設中加強學科文化建設也有重要意義。

四、結語

總之，要全面理解與把握班集體與班級文化建設的關系，搞好班集體的制度文化、物質文化、人文精神文化建設、活動德育文化建設等，深刻理解它們對班集體發展的重要意義。只要我們敢于嘗試，勇于創新，不斷地總結經驗、改進方法，建設好班集體文化，就一定會建成一個充滿活力的集體，一個團結向上的集體，一個極具凝聚力的集體。

參考文獻：

［1］梁桂．中職校園和諧文化建設探索［J］．職教通訊，2007，1

第4篇：班級行為文化建設范文

什么是班級文化？不同的學者研究的視角不同，所界定的班級文化的內涵也不相同。

郝京華認為：“所謂班級文化，是班級成員所占有的文化的總體。”史華楠等學者也認為：“所謂班級文化，是班級成員通過多種活動而形成的集體心理氛圍、班級組織和交往行為，以及通過班級所體現出來的群體價值取向、意志品質和思維方式、思維能力等。”學生對于班級文化的學習是一種潛在的學習。

班級文化可從廣義和狹義兩個方面來理解。“廣義的理解是指班級生活中的一切文化要素，狹義理解是指班級全體成員創造出來的獨特的文化”。從廣義來理解班級文化，我們可以把握班級生活中一切影響班級成員發展的班級文化的影響因素；從狹義來理解，我們可以把握住班級文化建設的核心。一個優秀的班集體，必定有一個由班級全體成員共同創造出來，為班級全體成員所承認，給予他們最好發展條件，或許使他們感到最大滿足的班級文化條件。

筆者對班級文化的界定是：班級文化是社會文化的亞文化，是在社會主流文化、學校教育文化、教師文化的影響下，由班集體全體成員自己創造出來的獨特的班級生活方式。

二、班級文化的功能

班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用。學者們認為班級文化具有以下功能：

（一）教育功能

班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。因而，有學者認為教育功能是班級文化功能的首要功能，也是區別于其他組織文化的最主要特征。還有的學者認為班級文化建設就是要讓學生在潛移默化中收到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德知識內化、升華為道德信念和道德理想。

（二）凝聚功能

班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的價值觀念和文化習性。這種共同的價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種凝聚力一旦形成，會產生強烈的吸引力，把師生團結起來，個體為班級的發展而努力。

（三）激勵功能

班級文化的激勵功能主要表現為班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，從而有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。

也有學者提出班級文化具有平衡和保障的功能。班級文化的平衡功能是指其對班級文化中的矛盾的協調作用；而保障功能則是指班級作為一個準社會，也發揮其自身的保障功能，以使學生們在當中能安全地從事各種活動。

因此，班級文化形成的過程，可以說是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班集體中學生個性健康發展的過程。

三、班級文化的建設

對于如何建設班級文化，學者們研究表現出驚人的相似，他們幾乎都是從物質文化建設、制度文化建設、精神文化建設幾個角度來研究的：

（一）班級物質文化建設

班級物質文化包含教室內的環境布置及師生的儀表等，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志。“在班級物質文化建設中，必須要充分發揮學生的主體性。學生是班級的主人，班級是學生的班級，班主任應帶領全班同學，用自己的智慧和雙手來布置教室，使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高”。

（二）抓好制度建設

“班級制度文化，是指黨和政府的有關方針、政策、法規、條例、指令等和社會主義道德觀念、行為規范等在班級日常工作、學習和生活中的具體體現，是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則”。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。建立良好的班級制度文化，必須從以下兩個方面著手：一是要抓好制度的制訂與完善；二是要抓好制度的實施。

1.抓好制度的制訂。班級制度文化主要表現為班級規章制度。規章制度制訂得好壞，是否科學、合理，是班級文化建設水平高低的一個重要標志。在制訂班級規章制度時，我們應保證制訂班級規章制度時要以黨和國家的教育法規、政策為依據，以學校教育教學活動和班級管理活動的客觀規律為依據。

2.抓好制度的實施。班級規章制度雖然是班級制度文化的重要組成部分，但班級制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級制度文化，關鍵是如何實施。在抓好制度實施的過程中，我們應注意以下兩點：一要對學生加強宣傳，使學生正確理解各項規章制度的內容，明確規章制度的作用，從而將帶有強制性的要求變為學生的自覺行為；二要積極創設條件，使規章制度能夠更快、更好地實施。

（三）注重班級精神文化建設

1.構建良好的人際關系。良好的人際關系有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流和合作，有助于更好地發揮班級整體效應。構建良好的班級人際關系，教師要樹立正確的教育觀，加強對學生的政治思想教育，保護學生的正當權益，尊重學生的意愿和情感，培養學生的交往技能。

2.培養健康的班集體輿論。班集體的輿論是班級成員觀念態度的集中體現，是班級深層次的精神文化。要培養健康的班集體輿論，首先，要培養學生正確的認識。其次，要正確把握集體輿論，善于啟發引導，以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發展。最后，要善于利用輿論工具，充分發揮它們的作用。

3.培育優良的班風。班風是班級文化建設的核心和精髓所在。優良班風像熔爐一樣，對全班學生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的教育力量。

從以上的分析可以看出，學者們研究班級文化建設的實施措施時，仍然按照傳統的途徑去思考探索。經過這樣的分析總結，我們可以初步地對如何建立健康積極的班級文化有啟發性的思考。其實，學者們在探討實施途徑的過程中，無論是物質建設，還是精神文化建設，始終有一種理念蘊含其中，那就是以學生為主體，尊重學生在班級文化建設中的主體感受。學生是班級的獨立主體，班級文化的各項功能只有內化為學生的需要，才能夠達到實際效果，這是毋庸置疑的。

參考文獻：

［1］張林.多方位創建班級文化［J］.班主任之友，2003，（11）.

［2］蔣忠.班級文化的建設［J］.教學與管理，2004，（6）.

［3］謝翌.關于學校文化的幾個基本問題［J］.外國教育研究，2005，（4）.

［4］呼君.本機文化建設的誤區及糾正［J］.河北教育，2006，（10）.

［5］易孔山.關于創建班級文化的思考［J］.當代教育論壇，2000，（3）.

［6］李文萍.班級文化建設的內容及其特征［J］.教學與管理，2004，（12）.

第5篇：班級行為文化建設范文

關鍵詞：技工院校 班級文化 建設目標 特色

技工院校與普通中小學、大學在學生培養目標上有明顯的不同，因此班級文化建設的目標應突顯自己的“技校特色”。根據2014年12月人力資源社會保障部印發的《關于推進技工教育改革創新的若干意見》，結合技工院校教育教學的實際，我們把技工院校班級文化建設的目標確定為：以班級文化建設優化班集體建設為近期目標，強化班級對學生的思想態度、人生觀、價值觀、行為習慣的影響，為學生營造和諧、美好、團結、進取的班級成長氛圍；把提高人才培養質量作為最終目標。班級文化建設的目標指向是建立以就業為導向、以立德樹人和培養職業精神、職業素養為根本的班級文化。其特征為形成具有教育性、凝聚力、制約性、激勵性的班級文化力量，使班級文化與學生職業發展、與學校文化和企業文化融為一體。

技工院校班級文化建設的目標主要體現以下兩個方面。

一、建設目標與學生的職業生涯發展需要一致

1.以就業為導向

（1）加強學生的職業認知和企業認知。注重就業引導，首先要加強學生的職業認知和企業認知。在進行班級的物質文化建設時，可以在班級懸掛本專業代表人物的畫像和簡介，給學生明確的學習榜樣；開辟專欄展示以“就業”為主題的相關資料或學生作品，使“就業”的意識和專業的要求深入學生思想。

另外，開展企業調查、職業體驗、邀請企業領導、優秀畢業生回學校來傳經送寶等與職業有關的文化活動，讓學生對將要從事的職業有進一步的體驗。

（2）突出專業興趣和職業技能。在職業認知和企業認知的基礎上，班級文化建設要突出專業興趣和職業技能，以班級為單位開展專業技能展示、比武、競賽、交流等活動，調動學生的專業興趣，提升了專業技能，引領學生的專業成長。

2.緊緊圍繞學生職業素養的培養

（1）確立班級精神文化核心。班主任應根據學生的特點結合學生的職業需要因材施教、因勢利導，確立有班級特色和職業特色的班級精神文化核心。在班級文化建設中通過建立共同的班級文化理念（共同制定并遵守班訓、班規等）進而形成以集體教育為主的教育氛圍，帶動班級中的每一個成員不斷調整、改善自己的思想、態度、價值觀、行為準則等，利用“森林效應”促進個體進步。利用主題班會、道德講堂、國學文化講堂等教育園地，有計劃、有目的地宣貫職業素養、職業要求，讓學生樹正氣、明是非、辨善惡、懂進退、知榮辱、會言行。

（2）班級文化建設與學生的課程學習相結合。班主任結合通用職業能力建設的課程體系，抓住課程改革的契機，自覺將班級文化建設與學生的課程學習結合起來，采用有效手段提升學生學習這些課程的積極性和主動性，打造班級濃厚的學習、鍛煉氛圍，進一步提升學生的表達能力、溝通能力、解決問題能力、心理素質，促進學生職業素養的全面提升。

二、將班級文化與企業文化有機融合

技工院校的學生離開學校之日便是踏入職場之時，只有實現校園文化與企業文化之間無縫銜接才能使學生更快更好地適應工作要求，順利地融入職場。

1.將班級制度文化建設與企業管理文化接軌

企業的管理文化是企業文化的一部分，它包括完整的管理規章制度、高效的執行力和行政效率、融洽的團隊管理隊伍。班級的制度文化主要表現為“班級公約”或者“班規”等，在制定這些制度時要考慮與學生的就業崗位要求接軌。例如遵守時間、服從上級安排；物品擺放有定位、衛生達標；實訓操作要符合規程；注重儀容儀表、著裝符合要求等等。學院近年來一直扎實開展施行的“五常管理”（即常組織、常整頓、常清潔、常規范、常自律），是將企業管理規范的精髓與學校的育人文化有機結合的范本，班主任依托學校營造的大環境，嚴格執行“五常”，幫助學生養成好的學習、工作和生活習慣，為學生走進職場打下了堅實的基礎。

2.班級精神文化建設與企業精神文化接軌

企業文化建設的目的是形成和提高企業凝聚力、吸引力、戰斗力、公信力等，對員工來說企業文化建設是希望員工具備積極參與、團結協作、奉獻、責任等企業精神，這些企業需要的精神品質完全可以通過班級文化建設來實現。

班主任在進行班級文化建設前要做好計劃，預設學生通過班級文化建設形成什么樣的精神品質，還要考慮幫助學生形成這些品質的途徑。具體途徑和方法包括：有計劃、有針對性的主題班會，班級文體活動，學習活動等。

三、小結

第6篇：班級行為文化建設范文

一、探明了班級精神文化建設的方法路徑中職班級精神文化建設———打造“準職業人”未來素質與技能

由于班級精神文化呈隱性、群體性和動態性的特點，因而歷來眾說紛紜，莫衷一是。其實經過深入探究后，不難發現，它就是指班級全體成員理想文化，即對達成未來追求目標過程中的意志品質普遍達成的共識。相較制度文化和活動文化的顯性易懂，精神文化確實呈現得比較復雜，這就使得教師們普遍視建設班級精神文化為畏途。中職班級的精神文化帶有鮮明的“職業性”特點，中職教育的目標就是為了把學生培養成為合格的“準職業人”，讓中職生在校不長的時間里，擁有“職業人”所需的素質與技能，這是中職班級文化的“靈魂”。班主任可以從兩條途徑著手去引導形成班級精神文化：一是通過尋找學生的學習、生活和勞動中的亮點，從中發現其蘊含的“職業人”所需的素質與技能，自下而上總結；二是借助行業優秀人物，通過榜樣學習，自上而下演繹。“借助活動平臺，讓集體亮點閃光”是我們經貿教學部優秀班主任建設班級精神文化的一個可靠切入點。具體做法是：班主任借助開學初熟悉新環境、軍訓和行為養成教育等活動平臺，觀察、了解學生，深入分析本班學情，找出班級成員在學習、生活、相處和活動中蘊含的做事做人中的亮點，然后做兩個排序，一是亮點量化排序，二是亮點與未來從事職業素養關系密切度排序。選擇排序最優的亮點后，以此亮點為出發點，以學生的做事、為人和道德追求目標為終點，探究出最為有效的通往終點目標所需的態度、精神、意志、行為等要求，將這些要求用充滿鼓動性的、精煉優美的、朗朗上口的語言或精美的圖片呈現到班級公約、祝福語、心愿條、班刊班報、黑板報、學習園地、讀書角等物態文化載體中。至此，班級的精神文化就建成了。它是一種動態文化，會隨著班情和學生的學業不斷發展，但始終昂揚著向上的主旋律。這種把班主任的育人理念和班級學生的精神訴求融為一體班級精神文化，能給置身其中的每一個學生注入無限的精神力量，將影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操，以最終達成學校的育人目標。

二、明晰了班級制度文化建設的核心要領開展班級制度文化建設———提前擁有合格員工的素質建設

班級制度文化是為了約束和監督班級成員的行為，它將為本班學生提供一個具體可感的法制環境和行動指南，使學生能在一定的準則規范下，自覺地約束自己的言行，學會照章辦事，承擔一個班級成員應盡的職責和義務。遵守法律法規，奉行規章制度，是成為一個好公民和好員工的必備素質。中職班級制度文化建設要呈現于學校規章制度里，如學生守則、班級公約、宿舍公約、操作規程等，使之成為中職生身邊最具體可感的法制環境。法制的性質特征是“認同”和“遵守”，養成對身邊制度文化的“認同”和“遵守”習慣，讓畢業生盡快融入社會與企業。我們的學生大多在本省、本地區就業，“認同”和“適應”本省、本地區的行業企業文化，是企業對員工的最基本要求。我們經貿教學部在建設班級文化過程中，認真研究福建目前的企業行業文化特點，從中找出其規律的東西，并讓它們呈現于標語、板報、圖片物態文化和學校的各項規章制度中，無聲地引導學生去認識、理解和遵從，新生入學軍訓、行為禮儀、法治教育、專業介紹、組織學習學生守則并結業考試；日常半軍事化封閉管理制度，都是為了讓學生樹立嚴格執行制度規章的理念。福建民營經濟占據了地方經濟四分之三以上的份額，民營經濟實體企業文化大多欠缺，很多企業實施的其實就是老板文化、血緣文化、鄉緣文化，這些特點決定了聽話、服從的員工更受歡迎，更能贏得發展機會。

三、提升了學生自我管理能力開展班級行為文化建設———提升中職生養成自我管理能力

教育家葉圣陶曾說“養成習慣，換個說法，就是教育。……我們在學校里受教育，目的在養成習慣。”可以說，教育就是促使學生養成良好習慣。被應試教育制度淘汰到中職校學生們，基本上不具備良好的學習習慣，行為習慣也不太好。班主任通過帶領本班學生開展班級行為文化建設活動，通過日常行為規范化、人際交往禮儀化、公共場所禮節化、實習操作制度化、理論學習互助化等措施，優化本班生活、學習和人際環境，增強班集體的凝聚力和歸宿感。我們推行的學生自我管理班級和自我管理宿舍制度，正是在班級行為文化建設不斷取得成功經驗的基礎上產生的，這一創新學生管理模式，如今已成為學生管理的一大亮點，且已形成了一套比較成熟的管理制度與措施。這種管理模式使班主任的工作方式由管變導、將綁化疏，師生關系因此更加和諧，學生的自我教育能力大大增強，“班級管理、人人有責”的觀念深入人心，班級管理走上良性循環軌道，班主任的工作負擔減輕了，工作效率反而提高了。

四、提高了學生綜合素質開展班級活動文化建設———提升學生綜合素質

我們始終堅持“活動育人”的方針，積極開展以班級為參賽單位的形式多樣的校園文化活動，根據班級參賽的組織、參與和結果評獎，評獎結果將成為班級評先評優的重要依據，此舉調動了班主任和學生的積極性，推動了班級活動文化建設的蓬勃開展。學校設計學生活動項目時，充分融技能性、知識性、團體性、趣味性和個性為一體，借開展活動對學生的價值觀念、職業道德、職業素養和行為習慣進行潛移默化的教育。為了提高個人素質，也在活動中取得好成績，各班都成立了各式興趣小組；同學們紛紛加入各類社團，參加青年志愿者活動。每學期一次技能節，設置了合唱比賽、文藝匯演、演講、會計書寫、營銷演練、模擬企業經營沙盤比賽、計算機動漫設計、手抄報、電算會計、軟硬筆書法等項目，大大激發了學生的專業技能和藝術靈性；每年一次運動會，是一次對既合作又競賽的企業文化的提前體驗；青年志愿者協會、記者協會、青春文學社、英語角、學生自我服務中心給各類學生提供展示自我能力的平臺。我們經貿教學部通過學校平臺促進班級文化建設，使之形成了良好的互動效應。

五、提高了班主任的育人水平開展班級文化建設———推進“雙師型”師資隊伍建設

班主任是班級文化建設的總設計師，是班級文化建設的策劃者、倡導者和組織者，他的教育理念和管理方式，將決定班級文化建設的方向；他的做人做事風格，將影響帶動班級學生行為習慣的養成。中職學校要盡量選擇“雙師型”教師擔任班主任工作，方能更好地把企業文化融入到育人過程中去。

第7篇：班級行為文化建設范文

【關鍵詞】班級文化建設 衛校 中等職業教育

班級文化是一門隱形課程，具有無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的因素之一[l]。班級文化建設是學校文化建設乃至教育文化建設的縮影和重要組成，是班主任工作的重要課題。如何在帶領學生們共同學習、共同生活、共同成長、共同進步的實踐過程中，運用班級文化的力量團結和凝聚全體學生，以共同的目標追求、正確的價值觀念和正確的行為準則凝聚精神力量，營造濃厚的班級氛圍，培育良好道德風尚，形成良好的學習風氣，是班主任工作任務的重中之重。

1 班級文化的基本內涵

班級文化是指班級內部所形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和[2]。其具有三個明顯的特征：第一，班級文化是個性文化的表現，是一個班級區別于另一個班級的關鍵，具有特定班級的鮮明特色，代表班級的形象，體現了班級的生命；其次，班級文化是精神財富的象征，是全班同學形成的共同的精神、風格和心理習慣的升華和沉淀，是班級全體成員共同實踐的結晶創造的財富；第三，班級文化代表著集體意志，班主任在班級文化建設中具有重要作用，班級的價值觀在一定程度上取決于班主任的價值取向；但是文化畢竟是一項群眾性活動，班級文化是班級全體成員或者絕大多數成員形成的共同價值觀，并自發自覺指導自己的學習和生活，學生才是班級文化建設的主體，是班級文化建設的主動參與者和主要參與者。

職業教育的目標是為社會培養具有扎實理論基礎和實踐能力的、符合現代企業生產管理需要的應用型人才，職業教育說到底就是就業教育[3]。中職衛校肩負著為基層醫療衛生事業培養造就實用型人才的重要職責和使命。中職衛校班級文化建設必須服務這一總體目標，立足于職業教育和就業教育的特色，依據專業特點及學生的實際情況，努力營造專業特色的班級文化，創建有利于全體學生奮發向上的環境。

2 職業教育班級文化建設的意義

2.1 強化專業特色，提升教學質量

職業教育特色與班級文化的充分融合，特別是打造衛生職業教育的專業特色的班級文化，形成一種教育手段，作為一種特有的教育力量，滲透于一切班集體活動之中，能夠實現其他教育手段所不能實現的潛移默化教育效果。它對學生綜合素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用，能夠時刻陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂，使學生無時無刻不牢記自己的專業學習目標。它的效果體現不見得和課堂教育那般立竿見影或者可以定量化評估，但它又是無處不在、無時不在的，滲透的廣度和深度往往是課堂教育所無法比擬的。

2.2 約束規范，培養職業道德素養

良好的班級文化所形成的規范體系，制約著學生的言行。既包括班級規章制度可以構成對班級全體成員的硬約束，也包括班級班級學風、班級和其他班級信念風氣所構成的對學生們的軟約束。這樣的規范體系一旦形成，容易在班級成員心理深層形成一種定式，成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規范。當今社會對醫護人員的工作要求，不僅僅限于有扎實的專業技術，還要具備嚴謹的工作態度，更要有一定的文化素養，特別是職業道德素養，而有力的班級規范正是培養未來醫護人員擁有良好職業道德素養，避免事故發生，減少醫患矛盾的最佳手段。

2.3 強力凝聚，打造團隊合作意識

文化具有很強的凝聚作用，良好的班級文化也不例外。打造團隊合作意識、培養團體精神正是提升醫護工作質量的必要條件，從職業學校教育開始培養學生的團隊意識是他們順利走上工作崗位，履行工作職責的基礎。而班級文化的凝聚功能主要表現在于它是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性，它是班級全體成員之間無形的黏合劑，可以班級成員的個人思想感情與班級的追求和目標緊緊地聯系在一起，緊密團結在班級目標的旗幟下，形成強烈的認同感和群體意識。

2.4 激勵推動，樹立戰勝學習困難的信心

目前中職學校的學生入學門檻低，學生年齡偏小，綜合素質和學習主動性均較差，缺乏個人的職業目標與規劃，在日常學習生活中均表現出被動。而班級文化能為每個班級成員提供的文化享受和文化創造的空間，提供的文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，能有效地引導和指導學生行為，并進而調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去，具有深刻而持久的激勵作用。

3 班級文化建設的方向和主要著力點

3.1 打造特色物質文化

一般來說，物質文化建設主要體現在教室環境布置與構造方面，這是學習的外部文化環境，是人為設置的文化環境，它體現著班級的精神風貌[4]。蘇霍姆林斯基說過：“要努力使學校的墻壁也說話”。作為學生活動主要場所的實訓室及教室，要立足于專業特點來打造環境文化。班主任要在接手工作之初甚或新生入學之前“兵馬未動，糧草先行”，核心是要先醞釀和設計好班級文化應該是什么和建設班級文化的主要途徑，精心安排布置和裝點好班級教室環境，給學生們營造良好的第一印象，例如可以結合中職衛校的專業特點和發展方向，在教室墻壁的空白處懸掛扁鵲、華佗、張仲景、孫思邈、李時珍、白求恩、南丁格爾等名人畫像和名言條幅，從而營造學習的氛圍，以此來激勵學生明確自己的職業目標；設置獎狀區和學習園地區，虛位以待，增進學生的集體榮譽感；粘貼各項專業技能操作的流程及注意事項圖片，出版健康知識黑板報等，時刻提醒學生自身專業學習目的。

3.2 建立高品質精神文化

在班級文化建設中，要打造班級倡導的價值觀念和精神文化，促成班級絕大多數成員認識上的統一性和行動上的一致性，班主任應該主動利用從眾心理大力宣揚將其形成主流。這種主流一旦發揮作用，不僅使班級行動趨于預期的方向，正確引導學生的一言一行，同時對于個別后進學生來說也自然形成一種無形的心理壓力，這種來自群體的壓力會促使他們改變原來被動的狀態，主動融入到主流中。通過組織開展形式多樣的有益身心的班級活動，比如班級專業技能競賽或者以醫德醫風為主題的宿舍手抄報評比等，讓學生獲得展示才華和特長的平臺，樹立學習信心，又可以在活動中對其進行與職業操守相關的團隊協作精神訓練、培養救死扶傷的職業道德素養，提高學生綜合素質。同時以樹立鮮明榜樣的形式，運用生動事例來教育學生、影響學生，能夠弘揚班級文化的正確價值取向，增強班級文化的感染力和實效性。包括古代醫學名人救死扶傷、濟世為懷的偉大精神，以及新時代新時期醫療衛生戰線涌現出來的好人好事，使先進人物的先進事跡在學生們中入耳入腦，深入人心。此外，班主任還要在班級內部樹立好先進典型，大力表揚學生當中的好人好事，抓好典型引路，在班集體內部興起學先進、趕先進、超先進的熱潮，從而使其樹立正確的價值觀、人生觀，將學生們的人生態度引導上正途。

3.3 形成嚴謹制度文化

所謂“無規矩不成方圓”。醫護職業的特殊性對學生的學習和工作態度提出更為嚴格的要求。在開學之初班主任根據學校規章制度和各班專業特點，制定班級日常管理制度，表明新的班集體提倡什么、反對什么，學生們應該具備什么樣的思想、行為和作風，班集體應該形成什么樣的班風和學風，制定具體包括出勤、衛生、兩操、衣著禮儀等等操作評分細則，要通過明確的介紹、說明，使學生們在這些基本問題上形成符合集體意志和班級管理要求的心理定式，對其今后的行為產生指導和制約作用。比如上課時間、出入校門都必須佩帶校章，上實訓課時要嚴格要求著工作服，戴圓帽或燕子帽，長發女生必須挽起頭發，每人都做到頭發前不遮眉、后不及肩，雙側露耳等。以“令行禁止，賞罰分明”的方式避免班級制度流于形式、失之于寬、失之于軟，要對班級成員的思想和行為及時進行客觀的評價，及時表揚和獎勵與班級文化相一致的言行，及時批評甚至懲罰與班級文化相背離的言行，從而使其形成嚴謹的學習作風、工作作風，更適合醫護工作的崗位需求。

3.4 樹立良好行為文化

作為班主任，要拓展渠道、豐富形式，有針對性地開展各種類型的集體活動，在實踐中讓學生體會和領悟行為文化；比如開展社區、敬老院義診，防登革熱知識宣傳等志愿活動，既培養了學生的社會交往能力，又培養了他們的愛傷觀念及社會公德心，強化自身的職業目標。組織有職業特色的主題班會活動，比如禮儀文化、儀容儀表、醫患矛盾等方面，引導學生就建設班級文化的相關問題進行討論和爭鳴，暢所欲言，集思廣益，在潛移默化中統一思想認識，明確目標任務，協調行動步伐。

4 結語

總之，在中職衛校的辦學過程中，重視班級文化建設，加大力度開展具有中職衛校專業特色的班級文化建設，對實現職業教育目標有著功不可沒的作用；隨著各項機制的健全及相關研究的日益增多，班級文化建設將繼續發展成熟，為中職衛校的順利辦學貢獻力量。

參考文獻：

[1] 張偉.淺談職校班級文化建設的重要性[M].長春：職教探索，2013.

[2] 程海霞.生態互動式幼兒園班級文化的建構與實施[J].當代幼教，2010（1-2）.

第8篇：班級行為文化建設范文

一、要建設豐富多彩的物質文化

班級物質文化主要是指班內以物質形態存在的文化設施，它是班級文化建設的“硬件”，是一種顯性的文化。搞好班級物質文化建設的意義是毋庸置疑的。恩格斯說過：“人是環境的產物，環境是一種教育的力量。”優美的班級物質文化能使學生生活在一個良好的班級環境中，給學生增添生活與學習的樂趣，更重要的是，它有助于培養學生正確的審美觀念，陶冶他們的情操，激發他們熱愛班級，熱愛學校的感情，促進學生奮發向上的同時還可以增強班級的向心力、凝聚力。

教室雖小，卻處處是寶，關鍵要看我們如何利用。如果能使班級的各種物化的東西都體現班級的個性，那么班級文化也就如一位沉默而有風范的教師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。在班級物質文化建設中，班主任要研究怎樣讓班級內的設施、設備等發揮應有的教育功能。班主任首先要抓好教室的環境布置，包括教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等。窗臺、黑板無灰塵，地面無紙屑，桌椅板凳整齊，能讓學生認識到什么樣叫“整潔”，從美化教室過渡到美化學生的心靈。健康和諧、溫馨優雅的班級環境，會使學生在有意無意中受到耳濡目染、潛移默化的教育，具有枯燥呆板的說教所無法達到的教育影響力和感染力。在教室中張貼各種名人名言，布置各種專欄，讓每一面墻壁都充滿文化，能給學生一種高尚的文化享受和催人發奮向上的感覺。

在班級物質文化建設中，班主任要充分調動學生的主體性。學生是班級的主人，班級是學生的班級，全班師生既是設計者和建設者，又是使用者。班主任應帶領全班同學，用自己的智慧和雙手自主設計布置教室。通過美化教室，精心裝飾班級墻壁，能營造起整潔、優美、優雅的班級物質文化氛圍，也能使學生在班級文化建設中得到鍛煉和提高。

二、要建設陽光和諧的精神文化

在班級文化系統中，班級精神文化是核心與靈魂，是一個班級本質、個性和精神面貌的集中反映。班級的精神文化主要是指班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、行為方式等精神風貌的體現。班級精神文化是一個班級在長期的教育活動中積淀起來的，是滲透在師生心靈中的一種精神動力，并具體表現在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。班級精神文化是影響學生成長的重要因素，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。一旦班級精神確立并深入人心，班內每個成員都能有較高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目標、情感、意志，那么班集體建設的目標也就基本達到了。

要抓好班級精神文化建設，主要應該注意做好以下幾點。

首先，要確立班級目標。明確具體的班集體奮斗目標是一個良好的班集體必須具備的一項重要條件。班集體的形成和鞏固是以共同奮斗目標為前提的，正確的奮斗目標是維系師生為之奮斗的共同紐帶，是班集體前進的動力。有了目標，班級就有明確的發展方向，班級文化就有了立足點，從而發揮積極的教育作用。所以，班主任要根據班級實際確立好班級目標，并要緊緊圍繞這個目標展開各種工作。

其次，要培養健康的集體輿論。班集體的輿論是班級成員觀念態度的集中體現，是班級深層次的精神文化。班集體的成長離不開健康的班集體輿論。馬卡連柯指出：“集體輿論的監督，能夠鍛煉學生的性格，培養學生的意志，能夠培養學生好的個人行為習慣，能夠培養學生對集體的自豪感和責任感”。在班級精神文化建設中，班主任應要正確把握集體輿論，善于啟發引導，以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發展。班主任要經常通過晨會、班會、主題隊會等形式，對學生進行行為習慣養成教育，提高學生的思想道德水平，樹立正確的是非觀、榮辱觀和美丑觀，為建立正確的班級輿論打下堅實的思想認識基礎。要培養健康的班集體輿論，培養學生正確的認識是前提。學生如果沒有正確的認識，是不可能有健康輿論的。

再次，要構建和諧的人際關系。班級人際關系主要包括教師與學生之間的關系和學生與學生之間的關系。良好的人際關系有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流和合作，有助于更好地發揮班級整體效應。構建和諧的班級人際關系，教師要樹立正確的教育觀，要熱愛學生、尊重學生、做學生的知心朋友，以發展的眼光看學生，用愛心打開學生的心靈，用尊重架起與學生溝通的橋梁。同學之間要營造友愛和尊重的氛圍，要團結友愛、互相鼓勵、互相關懷。只有建立了和諧友愛的關系，學生才能在和諧的氛圍中愉快地學習，陶冶性情，健康快樂地成長，班集體才能在和諧中得到健康的發展。

最后，要開展豐富多彩的班隊活動。開展豐富多彩的活動是形成班級凝聚力的主要形式。讓班級活動成為一種文化，是鑄就學生的參與意識、合作精神、能力培養的有效方式。一次有意義的班隊活動的教育作用遠勝于一百次空洞的說教。開展班級活動可以充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生通過活動，在思想上受到教育，在行動上得到改進，更能增強班級的凝聚力。活動的形式可以是討論、演講、歌曲、辯論、調查匯報等，內容以培養良好的行為習慣、公民道德、文明守信、節日慶祝活動等為主。通過豐富多彩的班級活動，把科學的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義精神滲透到活動中去，既能豐富學生的課余生活，增長學生才干，又能凈化班級精神環境，發展學生個性，提高學生的綜合素質。

三、要建設嚴謹規范的制度文化

班級制度文化是指那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。“沒有規矩，不成方圓”，班級制度建設的最終目標是使制度為學生共同認可、接受并內化成自己的行為，也只有在制度的規范下，學生才能更好地發展。

班級制度文化主要表現為班級規章制度。班規是全班同學共同遵守的制度，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、活動規范、衛生值勤、獎懲制度等多個方面，是班級活動的行動指南。班主任必須做好班級制度的制定和完善工作。規章制度制訂得好壞，是否科學、合理，是班級文化建設水平高低的一個重要標志，它不僅反映了一個班主任文化素養的高低，更反映了其班級管理水平的高低。在制訂班級規章制度時，必須遵守黨和國家的教育法規和政策，以學校的校紀校規為依據，以學校教育教學活動和班級管理活動的客觀實際為出發點。班規的制定和完善要鼓勵學生積極參與，廣泛聽取學生的意見和建議，再通過民主表決確定，這樣可獲得學生的心理認同，從而內化成其追求的目標。在實施過程中，在保證規章制度相對穩定的基礎上，還要適時進行修改、完善。

班級規章制度雖然是班級制度文化的重要組成部分，但班級制度的制定并不等于自然而然地形成了班級制度文化。班級制度文化的作用和功能如何，要看班級制度能否被班級成員所接受。在制度制定中，要充分考慮制度的塑造功能，而不只是冰冷的條文。班級制度的建設就是要由管理性向人本性轉變，讓學生在關懷和尊重中實現自我和完善自我。在抓好制度實施的過程中，應注意以下兩點：一要對學生加強宣傳，使學生正確理解各項規章制度的內容，明確自覺遵守規章制度的意義，以使制度得到學生的認可，從而將帶有強制性的要求變為學生的自覺行為；二要積極創設條件，使規章制度能夠更快、更好地實施。在班級制度文化的建立上，應牢記一個規則，有布置一定要有檢查，否則，所謂的制度便會成為一紙空文。

第9篇：班級行為文化建設范文

[關鍵詞] 獨立學院 學生特點 班級特色文化建設

一、前言

高校班級特色文化則是指一個班級的成員在大學校園這個環境中基于相互交往而創造和形成的具有本班級特色的精神文化氛圍,以及承載這些精神文化氛圍的活動形式和物質形態。高校特色班級文化是增強高校德育實效性的有力探索,是落實大學生思想道德建設的有效突破口。高校思想政治教育工作隊伍一定要重視班級文化建設,努力形成具有學校特色和區域特色、內涵豐富的班級特色文化。

二、獨立學院學生的特點

1.學生思維活躍,綜合能力突出

獨立學院的學生一般家庭條件比較好,見識比較廣,對社會各方面的認識也相對較深,學生思維很活躍,綜合能力突出。學生比較注重個人能力素質的提高,培養潛力大,有望成為社會上需要的知識、能力、素質具備的復合型人才。部分學生自小生活在較高社會地位和較好生活條件下,人生選擇定位較高,對生活的期望值較高。同時,學生普遍頭腦靈活,重視社會實踐,善于走出校園,尋求、借助社會力量開展活動。許多學生利用課余時間參與各種校內外兼職,較好地鍛煉了自身的人際交往能力。

2.集體觀念較為淡漠,依賴“關系”思想較為嚴重

獨立學院多數學生的家庭條件較好,有的學生的父母還是一些地方和部門的主要負責人。出生于這種家庭條件的學生,往往自恃清高,自我優越感強,集體主義觀念較為淡薄,對班級活動不熱心,對自己要求不嚴格,自由散漫,好自我表現,以自我為中心,權利意識強,奉獻意識弱。有的學生在利益榮譽面前爭先恐后,在奉獻付出面前縮頭縮腦,對他人缺乏關心,斤斤計較。

3.文化基礎總體較差,沒有養成良好的學習習慣和自覺性

獨立學院的學生大多是在本科三批段次上錄取的。學生的基礎知識掌握較差,偏科現象嚴重, 底子薄弱。學生渴望獲得優良成績,敬佩學業優秀的同學,但學習毅力和刻苦精神不夠。部分學生學習目的不夠明確,學習態度不夠端正,缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情,自主學習的能力和毅力不夠

4.自尊心強、自信心不足,心理壓力較大

獨立學院學生家庭的經濟情況一般較好,而且為數不少的學生由于家庭的過分嬌寵,生活自理能力和人際交往能力,極個別學生出現人際關系緊張,對學習造成了一定的影響。此外,并不是每個學生的家庭經濟條件都好,有的學生家庭經濟條件甚至是比較困難,這部分學生是迫于多方壓力進了獨立學院讀書的,于是高額的學費和嚴峻的就業形式又給他們增添了巨大的心理壓力。

5.學生自我定位不準

由于種種原因,部分學生不能正確評價自己,表現為自我估計過高或過低,有的學生始終不愿意承認和一二本學生的差距,導致對大學課程學習的難度估計不足。還有的學生因為高考受挫,不能很好地正視自己,自卑傾向明顯。

三、準確把握獨立學院學生特點,積極推進大學班級特色文化建設

獨立學院學生的上述特點,決定了作為大學生思想政治教育工作重要內容的班級特色文化建設,必須結合獨立學院學生的特點來進行,只有這樣才能使學生的思想政治教育工作落到實處,收到實效。

1.突出學生的自主性

傳統的班級文化建設,大多是在輔導員、班主任的行政干預下逐漸建立起來的,這種外力作用下的班級文化模式往往缺乏班級文化所應當具備的功能作用,也會使其失去學生文化的本質。針對獨立學院學生思想活躍,自主性強的特點,獨立學院在推進大學班級文化建設時,特別強調班級文化的自立、自由性,充分依靠學生主體意識的發揮。

2.注重輔導員的監督指導作用

獨立學院的學生普遍個性較強,往往以自我為中心,在思想、心理、行為等方面存在著某些叛逆性,在知識結構、社會閱歷、人情世故、自我控制力等方面存在一定局限性。這就要求在構建班級文化時,輔導員又絕不能對其放任自流,而應發揮宏觀監督指導作用。輔導員應以學生技能培養和個性發展為導向,幫助學生確立正確的班級目標,形成良好的學風、班風;要及時了解學生的思想動態和心理變化,通過談心等方式,解決學生的各種思想包袱、心理障礙和各種顧慮,使其能夠積極、主動地投身到班級文化的建設活動中來;要在班級文化建設的各項活動中的原則性問題、價值判定、方向抉擇等方面把好關,保證班級文化的積極、健康發展。

3.建章立制,搭建班級文化平臺

班級制度文化是班級文化的中間層次,當班級文化建設發展到一定階段時,就必須把一些發展相應成熟的理念、規范用制度的方式表達出來,進行制度化,使得班級文化的建設成果能夠得以鞏固和不斷提高。這里主張的建章立制,并不試圖通過各種班規來塑造班級成員的“標準化”行為模式,而是將班級特色文化建設中的一些好的做法固定下來,增加具體操作中規范性、有序性,減少的隨意性,通過制度化的方式來創造、培養學生各種知識技能。這些制度主要有:班報制度、主題班會制度、考試誠信制度、信息傳遞制度、班務公開制度、社會志愿者服務制度等。

4.實施班級成果公示分享制度,激勵班級成員,扎實推進班風建設

在班級特色文化建設中,學院倡導班級成員獲獎情況通報制度,并在很多班級得以實施。每個學期結束時,各專業將班級的各種獲獎情況通報給班級成員及家長;同時,每學年召開年度表彰大會,積極開展各種評優工作,以此提升學習主動性和學習效果。這樣既表彰先進、樹立典型,也激勵全體班級成員。以評優獎先為契機,營造良好的學習風氣和學習氛圍。

5.提煉班級的核心價值觀

班級核心價值觀,是班級成員普遍認同和共同遵循的主要價值標準和基本信念,是班級文化的基本內核,對班級成員的思想和行為產生根本性的影響。它主要通過班級成員的精神風貌和行為方式等表現出來。班級文化建設,要根據班級的實際情況,歸納、提煉本班的核心價值。

成功的高校班級特色文化建設把一個班級的管理和人文關懷有機的結合在一起,具有促進、增強、凝聚和融合的作用。在日常的班級管理工作中,高校學生管理者注重班級特色文化的建設,用文化的理念打造班級文化氛圍,用文化的氛圍陶冶學生,用文化的號召力來影響學生,充分發揮學生的自我反省能力,喚醒學生的潛在能動力,培養學生的人文素養,促進學生積極全面的發展和班級的和諧共處,為高校的思想政治建設開創一個嶄新的局面。

參考文獻:

[1]許岱民,王斐斐.高校班級特色文化的構建[J].西北醫學教育,2007,(4).

[2]沈雪妹,謝鋼.試論當代大學生班級文化的特點及意義[J].江蘇大學學報(社會科學版),2004,(7).