研究性學習的主要方法精選(九篇)
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第1篇：研究性學習的主要方法范文
高校作為人才培養的主要陣地，有關學生創新精神和創造能力培養的問題一直受到教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前高校教學改革的一個熱點，由此引發了對研究性學習的探討。研究性學習重視學生的主體地位，注重學生學習方法的掌握，學習能力的培養。推廣探究性學習不僅是時展的需要，更是推動高校教學改革的中堅力量。但率先提出研究性學習的是在基礎教育階段，因此，有關研究性學習的研究大部分集中在基礎教育階段，高校研究性學習以及評價的探討還未深入。
筆者分別在CSSCI和中國知網中以“研究性學習”、“探究性學習”、“探究性教學”等詞為主題搜索文獻，統計如下表1。表1
發現，高校研究性學習評價的研究論文還只占少數。高校人才的培養，使得我們不能僅僅關注學生的學習結果，還必須關注學生的學習過程、方法以及在知識獲得過程中所表現的態度、情感等。學習評價的最終目的就是為了促進學生的全面發展，為研究性學習更有效服務于教師的教和學生的學?；诖?，筆者認為，應當建構起與高校研究性學習相適應的評價體系，提高高校研究性學習的學習質量，促進高校的教學質量改革。
二、研究性學習評價的新觀點
當前高校學生缺乏實踐觀念和創新意識，缺乏主動提出問題、分析問題和解決問題的意識。傳統評價體系中往往采用總結性評價，對方法以及教學過程的評價，則需要我們轉變當前的評價理念，采用新的評價觀點。
（一）研究性學習評價應關注學生學習過程
張肇豐對研究性學習作過如下定義：“研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。” 任長松教授將研究性學習定義為：“研究性學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構建答案、意義、理解或信息的活動或過程”。學者在對研究性學習下定義時，雖表達語句不同，但都明確表明了學生和教師在研究性學習中相應的角色、各自承擔的任務。研究性學習把更大的學習自由權交給學生，讓學生主動尋求問題的解決之法，研究性學習的這些特點使得研究性學習的評價必須關注學生的問題求解過程，即關注學生的學習過程。學生在研究過程中所表現出來的研究方法、創新能力、實踐能力以及所體會到的研究經驗都是總結性評價所無法評價到的。研究性學習評價，強調發揮評價的改進和促進作用，希望通過對學習過程的評價，改善學生尋求知識的方法，讓他們真正學會自己學習。
（二）研究性學習評價需要注重定量評價與定性評價并存
傳統教學評價方法往往只注重對教學結果的評價，通常采用試卷考察學生對已有知識的掌握。但在考察學生的實踐、創新能力、學習方法的掌握以及學生的情感態度體驗等方面，試卷就顯得力不從心。研究性學習一方面是讓學生學到知識，另一方面是讓學生學會學習、學會研究、培養學生的實踐創新能力。因此，在考察學生是否掌握了探究知識的方法、以及在探究過程中表現出的團隊合作、學習態度等，我們則可以采用定性的評價方法。如問卷調查或是評價量規等，調查學生對研究性學習以及研究性學習評價的認識，通過前測問卷、后測問卷評價學生學習行為的變化、情感態度的變化。也可以是讓學生完成體驗自評報告，在報告中詳細闡述研究成果得到的過程以及情感體驗，或是對學生的作品進行分析。因此，研究性學習評價應當定性和定量相結合，從多個方面考察學生的研究表現。
（三）評價主體的多元化、方式的多樣化
（四）學生成績的計算
本研究將研究性學習評價分為三個階段，課題確定階段、研究實施階段以及結題階段在成績總評中各占20%、50%、30%，每個階段，教師評價、學生評價以及他人對學生的評價各占50%、25%、25%。
即學生的總評成績：課題確定階段的成績*20%+研究實施階段的成績*50%+結題階段的成績*30%。
每階段的成績：教師分數*50%+自評分數*25%+他評分數*25%
第2篇：研究性學習的主要方法范文
1.什么是研究性學習
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。
2.研究性學習的幾個重要特性
2.1自主性學生根據自己的興趣和愛好選擇課題，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。學生所選擇的學習目標、方式、內容都是自主的。
2.2實踐性研究性學習活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。研究性學習以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，感受和體驗生活，發展實踐能力和創新能力。
2.3開放性研究性學習面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。研究性學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。
3.在日常教學中如何開展研究性學習
初中學生第一次接觸研究性學習，由于受到認知規律和身心發展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學習缺少持久性。針對以上特點，我在日常教學中從以下四個方面開展研究性學習取得了良好的效果。
3.1做好前期學生對研究性學習的興趣、方法培養工作在平時日常教學中常給學生講科學家研究方法和我們要做的研究性學習方法相似，同時告訴學生什么是研究性學習，及如何開展研究性學習，研究性學習的特點是什么，開展研究性學習的方式有哪些。通過教師的點拔學生對研究性學習有了興趣，知道研究性學習的過程與方法，為下一階學習打下良好基礎。同時還要將班上同學進行合理分組（考慮男女、經驗、家庭情況、學習態度等），因為有的課題需要獨立完成，有的課題需要合作完成。
3.2做好課題的選擇工作學生的研究性學習應該有一個由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學生研究性學習的持久度。如果學生選擇了一個研究性學習課題，做了一段時間，卻發現問題多多、無從入手，沒有結果，肯定很沮喪，肯定找不到學習的快樂。因此在平時教學中，我一般讓學生完成4-6個課題。該課題的優點是：學生興趣高、簡單、素材好找，體現了從化學到生活的課改理念。第二種課題為結合課本知識型。如《結合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據以下要求準備三組實驗，并完成下列內容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個課題的選取即方便了教學，又讓學生在研究性學習中有素材有學習的方向。由于課堂上要提問、表達、交流、展示，學生參與的積極高。本課題學生參與率達96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結合生活、科技、熱點型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養成低碳生活的習慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養成“低碳生活”的習慣；(3)根據你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因為是熱點課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學生學習興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學生根據自己的興趣、愛好、優勢（父母工作單位、家庭環境）提出，教師進行審核、指導。指導方面主要考慮：調查研究的素材、資料是否容易查找，學生是否有能力完成。如：有個家住在三農輕質碳酸鈣廠的學生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產品價值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調查方便，數據、報表來源準確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。
3.3做好研究性學習過程的管理研究性學習的過程由學生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點。①提醒學生時間性，所有的課題必須在一定時間內完成，否則會影響學生間的交流、展示、相應課程的學習和教師評價，平時多督促，也能提高學生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學生完成表格、調查資料的情況，有利于調控研究性學習進度，同時進行階段表揚，也有利于提高學生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調查報告》時間長要認真做好抽查工作，當然在抽查中也容易發現存在問題，教師根據存在問題做好導向工作。如有的資料與課題無關，就無需深入，教師應該提醒學生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發現學生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學生的思想認識入手。
3.4做好研究性學習結果的評價研究性學習學習課程應有新的評價理念與評價方式，應主張采用自我參照標準，引導學生對自已在活動中的各種表現進行自我反思性評價。他是一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。因此在教學中常利用2-3節課讓學生展示研究性學習的成果。同時讓學生進行“自我反思性評價”，許多同學對自己在活動的不同階段的不同表現都有反思性評價。常聽到學生說：查閱資料階段很認真，細致。形成結論完成報告階段沒有認真寫。當然教師對能完成研究性學習的同學都應進行鼓勵性評價。
4.開展研究性學習取得的成果與反思
4.1我所任教的兩個班開展研究性學習后，我感到學生的學習興趣增強了，學習方法更加得當，知識面更廣，學習成績明顯提高。
4.2更可喜的是我任教的班級學生放2個紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向學校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時有幾位同學還聯系收廢品的每天將學校收的廢品賣出，并將錢捐給學校家中困難的同學。
4.3初三面臨中考時間緊，開展課題數量不夠，質量上還需提高。
第3篇：研究性學習的主要方法范文
關鍵詞：高中數學；研究性學習；創設情境法；探究問題法
應教育部頒發普通高中“研究性學習”實施指南的要求，在基礎教育領域實施有關研究性學習的教育已成為趨勢。本文順此大勢，擬就對究竟什么是研究性學習的真正內涵，近十年來高中數學研究性學習的進展，所存在主要問題與解決方法，廣大一線教師應該如何結合日常教學活動做好研究性學習的教學這幾個問題進行探討。
一、研究性學習基本涵義
所謂數學研究性學習，是一種以學生為主的學習模式。在教師的輔助下，由學生策劃、執行及自我評估的學習方法”；以培養學生發現、提出問題、最后獨立自主解決問題的能力”為基本目地。它主要具有以下三個特性。
1.探究性
數學研究性學習鼓勵學生自主探究的問題提供了自我探究的方法，具有研究性。
2 .自主創新性
研究性學習是學生提出問題、設計與實施方案，最后得出結論的過程，有自主創新性；
3 .開放性和實踐性
它要求學生放開思維、多維實驗、大膽研究、積極討論、勇于實踐，因而具有開放性和實踐性。
二、研究性學習中存在的問題與解決方法
教授高中數學既要以基本知識，技能的訓練為主，又要鼓勵學術探究、創新。這是個不容忽視的難題。
這主要是因為長期以來，相當一部分教師的教學觀念和教學行為形成定式。在相似教學內容和教學條件的情況下，適應研究性學習的教學是一個較長的過程。
事實上，目前高中數學教學中進行的研究性學習常采用變相灌輸的方式以促使學生記住結論。對于新教材中有關于研究性學習的課題，大多數教師并沒有按照研究性學習的方式讓學生親歷知識的發F、檢驗與論證的過程，往往浮于表面，這大大削弱了應有的學習效果。
我們要看到，學科課程的教學與研究性學習恰恰是相輔相成的。研究性學了在研究性學習活動中展開，把研究性學習的思想與傳統的高中數學教學思想相結合也是個好辦法。我們可以在原有課程內容的基礎上，結合研究性學習的方法。在幫助學生打好數學基礎的同時，也能通過研究性學習激發進一步探究的興趣。這是我們應該追求的教學上的高境界。只有將研究性學習落到實處，高中數學新課程標準所，教師教學觀念、教學行為的改變才能比較容易實現。從而才能促進的學生學習方式的轉變。
三、研究性學習的方法
研究性學習是為了解決當前高中數學教學過程中存在的單調教學、教學理論與課堂脫節、課堂氛圍不活躍等問題所提出的方法。同時也恰巧符合課改的要求。目前，課改已在我校高中階段全面推開，這對所有教師都提出了新的要求。以下是筆者在課改實踐中總結出兩種研究性學習方法。
方法一：創設情境法
在學完函數的奇偶性和單調性后，教師可以提出這樣的問題：設x、y為常數，且x≠0，y≠0，研究函數f （a）=ax+y/a的奇偶性.雖然本題并沒有涉及更深的數學知識，而是學生熟知的正比例函數f（x）=kx（k≠0）與反比例函數f（x）=k/x（k≠0）的和。這題具有“短、平、快”的特點，要求學生利用近階段所學的數學知識。教師便可根據此題創設問題情境，使學生對所述問題感興趣，通過探究、合作和教師的適當指導，激發他們的創造性思維，從而解決問題。
在講授新課時，教師也可在教學中可以采用引用、游戲、設題、討論等多種形式激發學生的學習興趣，打破僵化的課堂，促進學生對知識點的理解。
方法二：探究問題法
學生學習數學的過程本身就是一個解決問題的過程。一方面教師要使學生學習的數
理論與實際相結合，另一方面，也要調動學生的學習積極性，拓展思維，使得教學活動更有效地進行。說到底，數學研究性學習就是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開的過程。學生自主研究問題，排除障礙，多次試錯，最終實現問題解決。
例如，在學習函數后，教師可以向學生布置這樣一個問題。如知定義域為R的奇函數f（a）滿足f（a+2）=f（a），則f（1）+f（3）+……+f（99）= 解法如下，定義域為R的奇函數f（a），則 f（0）=0，滿足f（x+2）=f（x），，故其周期為2，則f（1）+f（3）+……+f（99）=0+0+。。。+0=0。通過學生自己探究，調動了學生的學習積極性，拓展了思維，使得教學活動更有效地進行。
四、結語
作為教育改革的一部分，研究性學習值得我們重視與探討。筆者認為，傳統的數學教學應與研究性學習的時代精神相結合。數學教學的理想狀態是，在數學教學中，既打好基礎，取得短期成果；又要通過開展研究性學習，激發學生的創新力與實踐力，培養興趣，實現長遠發展。這種理想狀態的實現，現在還存在諸多困難。以上的兩種方法是筆者在一線高中數學教學中總結的，希望廣大教師能發揮傳統與創新的優勢，積極交流借鑒，讓數學研究性學習的作用落到實處。
參考文獻：
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第4篇：研究性學習的主要方法范文
[關鍵詞]高中體育；研究性學習；困惑；對策
一、前言
新一輪課程改革的主要思想或者說主要目標，就是要改變學生的學習方式和教師的教學觀念。強調學習方式與教學方式的科學化與多樣化，強調學生學習過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等。研究性學習作為一種新的學習理念、策略，適用于學生對所有學科的學習。體育課程是中小學的一門必修課程，為了培養學生終身體育意識，提高他們的體育運動興趣，培養他們正確的體育價值，形成良好、有效的體育學習方式，在中學體育課程中進行研究性學習是十分必要的。根據筆者參與的各類教研活動和平時的聽課發現。體育教師在引導學生進行研究性性學習時出現了一些困惑。筆者對此進行分析，并提出相應對策。
二、中學體育實施研究性學習中的困惑
1、對體育課研究性學習的認識
研究性學習既是一種學習方式，也是一種課程形態。作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他成人不把現成學習結論告訴學生，而是以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程，研究性學習課程是為研究性學習方式充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以便有利于學生從事在教師指導下，從學習生活、自然和社會中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。本文中的研究性學習是指作為一種學習方式的研究性學習。
2、體育研究性學習有什么特點
第一，重過程。體育教學中，學生經過一段對某一項運動技能的研究學習，可能最后運動技能水平并不是太高。但是，學生在體育研究學習過程中認真的學習態度，鍛煉方法的掌握，身體得到鍛煉，也就達到了體育教學的目的。關鍵是對研究過程中獲得的信息進行加工處理，獲得對社會的直接感受，了解體育學習方法，懂得了做人的道理。也就是說，研究性學習過程本身也就是它所追求的結果。
第二，重應用。體育教學研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。研究性學習主要是問題解決的學習，即運用現有的知識和技能，來解決問題。其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識技能學習的根本區別。學生面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能加以解決，學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內容可能是跨學科的。
第三，重實踐。實踐是體育教學中研究性學習的方式，體育研究性學習強調以學生的自主學習為基礎，最大的不同點是不只對學生進行“書本”知識的傳授，更強調讓學生自己動手實踐。
第四，重全體參與。體育研究性學習就是要培養學生學會學習，教給學生進行體育鍛煉的方法。根據智力多元理論，不同的學生具有不同的智力發展優勢，每一個學生都可以通過研究性學習，提高自己的創造意識和能力。所以研究性學習主張全體學生的積極參與。
3、對高中體育研究性學習中教師作用的認識
隨著體育研究性學習的開展，教師的角色在體育研究性學習的實施中發生了巨大的變化。對于教師角色的理解是否正確，將影響到體育研究性學習能否順利的實施。在實施的過程中，不少教師對于如何給自己定位感到手足無措，不知道自己在體育研究性學習中扮演什么角色，是一位權威的體現者，知識的灌輸者；還是一個學習的指導者，活動的參與者？
體育研究性學習是社會進入信息化時代的產物。在信息化時代，由于信息傳播途徑的擴大，人們要面對大量的信息，進行自我的判斷、篩選、獲取和應用，這就要求學生運用自己的綜合能力，來解決所面對的各種情況，也就使我們的教育背離了傳統的方式，而強調學生的主動性，主體性，強調學生的實踐操作能力，強調學生在體驗之中獲得知識并應用知識的能力。與傳統的接受式相比，在體育研究性學習之中，教師的角色發生了重大變化。教師失去了對學生和學習內容的權威和壟斷地位，失去了專業知識方面的權威，教師由知識的傳授者，灌輸者，變成了學生學習的組織者，指導者，參與者和評價者。而教學方式的改變，也導致了師生關系的改變。教師和學生是一種朋友式的合作伙伴關系，他們之間是平等的互相協作的。
4、在高中體育研究性學習中，對學生的認識
對學生認識主要表現為兩個問題：一種認為體育研究性學習是大學生的學習方式，對于中小學生來說是一種過高的要求，是一種奢望；另一種認為體育研究性學習是一種簡單的活動，不過就是動動手，寫篇論文而已，是一種新的勞技課，一種新的樣式罷了。這兩種認識都是沒有搞懂研究性學習之中“研究”的含義所致。
體育研究性學習所倡導的“研究”不是最終目的，而是一種培養學生學習的手段。讓學生通過研究這種方式，親自去探究所學知識的實踐過程，豐富學生的體驗和感受，改變單一的接受式的學習方式，給傳統的學習方式注入生命的活力。它拓展了學生學習的空間，延長了學生學習的時間，激發了學生主動獲取知識的愿望，使他們能從社會、生活、書本之中發現具有實際意義的問題，進而通過自己的探求，在合作的方式下，運用所學的知識，解決實際的問題。因此對體育研究性學習過高或過低的認識都不是客觀公正的。我們應該相信學生，他們有無限的潛力可以挖掘。只要我們的方法和指導得當，體育研究性學習就能順利的開展。
5、對高中體育研究性學習評價標準的認識
有人認為體育研究性學習就是讓學生仿效科學家的研究過程，做個課題，搞個調查，寫篇學術論文；如果沒有這些東西，就不是研究性學習。
由于研究性學習的實施原則有過程性的特點，所以體育研究性學習也必然要強調過程的重要性。接受式學習，強調知識的傳承性，忽視了知識獲得的過程性，因而便以掌握知識的多少，作為評價的標準，所以在我們的學科教學之中，學生掌握知識的多少是課程的重要目標，也是僅有的評價標準，而能體現這種評價標準的途徑，也就只有考試，只有成績了。我們不想否定這種評價方式的作用，只想說，它不是評價的唯一方式。體育研究性學習把學生置于一個廣闊的背景之中，通過一種相對自由、開放的環境，使學生能夠通過自主學習獲取知識，培養能力，把理論與實踐相結合，而僅僅以考試和考分來評價學生的學習效果是不客觀的，我們不但要重視成果，更要重視學習的過程，不但要有終結性評價，同時也要有過程性評價。
總而言之，在體育研究性學習的過程中結果與過程并重，我們更看重過程。
三、對策
1、轉變教學觀念，改變教學行為
長期以來，由于傳統教學觀念的影響，教學過程中存在著過于注重知識傳授，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的傾向，學生的興趣被忽視，學習主動性被壓抑。體育研究性習則是創設類似科學研究的情境，讓學生主動的探索、實踐，勤于動手，學會學習，學會探索學會創造。要改變學生的學習方式，就必須要求教師轉變教學觀念，改變教學行為。教師不應停留在掌握或精通本學科書本知識上，而應該不斷地充實自己，廣泛學習各種知識，密切關注科技發展和社會進步，通過閱讀、交流、研討等形式，不斷增加自身知識的廣度，拓寬知識面，逐步熟悉和掌握指導學生進行研究性學習的技能，掌握研究的方式方法，真正做到陶行知先生所倡導的“教學做合一”。
2、體育教師要了解課題研究的一般程序與原則
研究性學習是學生在教師指導下以課題研究的形式進行的學習活動。因此體育教師應該了解課題研究的一般程序與原則。
課題研究工作一般分成三個步驟：第一步：研究題目的選擇。第二步：研究方式的設計與步驟實施。第三步：論著的撰寫與答辯。課題研究遵循的原則為：①科學性原則，②創新性原則，③整體性原則，④應用性原則，⑤艱巨性原則，⑥合作性原則。
3、引導學生開展研究性學習
第一，做好初期的宣傳工作。講求可行性，就是要求學生選題時不要太寬泛，不要大而籠統，要盡量做到角度小，視角新，富于創新意識。
第二，做好開頭的組織落實工作。要引導學生根據課題的性質及所要達到的目標來確定研究的方法，制定出具體的實施步驟?？傮w看探究的方法一般有學習咨詢，查閱資料，實地考察，調查問卷，訪問專家，實驗觀測，技能操作等。
第三，做好活動中三大環節的指導工作。①選擇確立課題的指導，②進行實踐研究的指導，③提煉、撰寫結題報告的指導。
第四，做好結題評價的工作。本著激勵為主的原則，對在活動中取得收獲的小組及個人給予充分的肯定。
4、進行靈活而恰切的評價
第一，全面的評價觀。定量評價具有較好的區分度，定性評價具有較好的交流功能和激勵功能；形成性評價則強調對過程的關注，而終結性評價則強調對結果的關注。它們各有優勢，互為補充。由于體育研究性學習不僅重視學生的學習結果，同時更注重學生在學習過程中的體驗，參與程度，所獲得的情感滿足，培養學生的創新能力，因此就決定了要把定量評價和定性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合。只有這樣，才有可能比較準確的評價體育研究性學習。
第二，自評與他評相結合。傳統的評價，都是教師評價學生，在評價中教師占絕對的統治地位，容易造成教師和學生某種程度上的對立，容易挫傷學生的學習積極性。通過自我評價，學生不僅能夠了解自己在學習過程中的行為情感，而且還可以使教師了解學生內心的看法和感受，有利于教師從更深的層次上了解學生和評價學生，他評是對自評的補充和輔助，所以要把自評與他評相結合。
第5篇：研究性學習的主要方法范文
關鍵詞： 研究性學習 特點 目標 數學研究性學習 選擇
一、關于研究性學習
（一）研究性學習
研究性學習是學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃》。
（二）研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1.開放性。
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其它問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。
2.探究性。
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出，要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3.實踐性。
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響，以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
（三）研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，需要注重以下幾項具體目標:
1.獲取親身參與研究探索的體驗。
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。
2.培養發現問題和解決問題的能力。
研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養其發現問題和解決問題的能力。
3.培養收集、分析和利用信息的能力。
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養其收集、分析和利用信息的能力。
4.學會分享與合作。
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展能夠努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意和成果，發展樂于合作的團隊精神。
二、高中數學研究性學習
（一）數學研究性學習
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。
用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。
數學研究性學習的材料不僅僅是教師提供的，教師還應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。
數學研究性學習的評價不僅關心學習的結果，更關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，教師要充分尊重學生對自己的評價，以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。
（二）數學研究性學習課題的選擇
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。新高中數學新教材按《新大綱》的要求編入一些課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。
新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現，楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。
目前，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給廣大教師提出了新的挑戰。
參考文獻：
［1］李建平.普通高中如何實施研究性學習.中國教育報，2001.5.31.
第6篇：研究性學習的主要方法范文
[關鍵詞]研究性學習；課程改革；接受性學習；學習方式
[作者簡介]文紅欣，柳州師專高級講師，廣西柳州545005
[中圖分類號]G63
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2008)03―0178―03
當前，研究性學習已經成為許多學校推進素質教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎教育課程體系的有機組成部分，愈來愈受到人們的關注。但如何才能更有效地實施研究性學習，真正發揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學習的意義、在實施過程中存在的問題、構建研究性學習的實施環境等問題作一些探討。
一、研究性學習內涵的再理解
教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。由此可見，研究性學習是一個非常寬泛的概念，它指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。可以說，學生生活環境中的一切都可以作為研究對象。研究性學習涉及的內容既可以是傳統學科的，也可以是新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會實踐的，也可以是偏重文獻研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設計、方法的運用以及研究結果的表達方式，均有相當大的靈活度，留給學習者以足夠的思維空間。研究性學習適應了信息時代人才培養要求的必然趨勢，是一個理性的價值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。
研究性學習的實施目的：(1)面向未來，為學生的發展奠定基礎。培養他們的創新精神和實踐能力，培養他們基本的科研能力，培養他們的創新精神和實踐能力，培養他們的科學態度和科學道德。(2)立足現在，為學生的成長服務。培養他們收集和處理信息的能力，培養他們的合作能力，培養他們的思維能力和學習能力。研究性學習的實施具有“雙向性”，既要注重學生今天的成長，又要關注學生未來的發展。
研究性學習是一個形態迥異、獨具特色的課程類型。研究性學習的開放性、探究性、實踐性等特征決定了學生學習的自主性、能力培養的成效性、實施過程的規律性和實施方式的靈活性。
研究性課程與基礎性課程、拓展性課程是新課程結構中三個相互聯系、相互作用的要素。
首先?；A性課程是課程賴以生存和發展的基礎，為研究性學習提供知識基礎、研究意識、研究方法和背景知識。如果離開這個基礎，片面強調研究性課程，必將削弱課程結構的主體功能，使研究性課程喪失物質來源，從而最終喪失其生命力。
其次。研究性學習對基礎性課程和拓展性課程的學習具有促進作用，基礎性課程和拓展性課程為研究性學習提供了物質基礎。反過來，研究性學習又為基礎性課程和拓展性課程的學習提供了發現問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎性課程和拓展性課程的學習注入了強大的活力。
最后，基礎性課程、拓展性課程和研究性學習相互作用，漸進發展?；A性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發展的依從關系。在實施過程中，如果能辯證地認識和處理這“三課程互聯體”的關系，那么，這三類課程的學習就會是一個在層次上逐級提高、在量上逐步擴大、在質上逐級升華的統一體。
二、研究性學習實施中存在的問題
研究性學習從提出到現在已經歷了好幾年的發展過程，探索和積累了不少經驗，取得了一定的階段性成果。但由于認識上的膚淺和理解上的偏差，研究性學習實施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學習功能的發揮，阻礙了研究性學習深入、健康地發展。
1 對研究性學習定位把握不準。對于研究性學習主要有兩種觀點：一是認為它是一種學習方式，二是認為它是一種課程形態。
研究性學習是一種學習方式。這種觀點認為，它是指與接受性學習相對的一個概念，是指在學科教學中，學生在老師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題。將研究性學習引進課堂，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習動機，使其主動求知，學會學習，從這個意義上講，研究性學習是一種學習方式。在實施中，堅持這一觀點的教師注重在學科教學中滲透研究性學習，向研究周期短、內容適合的學科內容滲透研究性學習。
研究性學習是一種課程模式。持這種觀點的人認為，研究性學習有必要作為一種課程形態獨立設置研究性學習課程。理由是：(1)研究性學習作為一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程為載體；否則，教師容易沿用習慣的課堂學科教學方法。(2)即使各門學科滲透了研究性學習方式，也有必要設置研究性學習課程。(3)研究性學習課程目標與學科教學目標側重點不同。所以需要在課程計劃中規定一定的課時數，開設研究性課程。
其實，在實踐中這兩種觀點并不互相排斥。從理論上可以認為研究性學習既是學習方式又是課程形態。
2 對研究性學習的目標理解不透徹。研究性學習的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗；(2)培養發現問題和解決問題的能力；(3)培養收集、分析和利用信息的能力；(4)學會分享與合作；(5)培養科學態度和科學道德；(6)培養對社會的責任心和使命感。
研究性學習要求突破傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。研究性學習的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理狀態、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。
3 教師思想與知識準備不充分。研究性學習對教師是一個新的挑戰。學生在選擇研究內容、研究時間，指導教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學習中的角色和地位與傳統的學科課程教學相比發生了根本性的變化。但在實際研究性學習課程開設過程中，由于教師對有關文件學習不夠，思想與知識也準備不足，結果一時難以適應研究性學習的正常開展。
(1)教師思想準備不足。隨著研究性學習中
學生對教師、對教材的依賴性降低，師生關系也發生了變化，教師不再是把學習內容以結論的形式呈現給學生，從知識的傳授者、學習內容的壟斷者變成了學生研究性學習的促進者、組織者和指導者。但相當多的教師思想準備不足，未能及時轉變角色，不能很好地適應研究性學習指導，較為突出的表現是在指導學生課題研究時越位，甚至包辦代替，學生創造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。
(2)教師的知識準備不足。由于學生的研究課題涉及許多學科的知識，所以教師必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業知識到充分涉獵科學、人文、社會多種學科領域。我們的教師多數或許是學科帶頭人、學科教學能手，但對指導學生研究性學習在知識上仍然準備不足，并不是每個教師都能適應當前課程開設的需要。因此，教師必須加強知識儲備，不斷提高指導能力。
4 不重視研究性學習，拒絕開展研究性學習。很多教育者仍然沒有擺脫“應試教育”的束縛，仍然把研究性學習當作單純的學科教學來看待。還停留在過去的考試和評價模式之中，擔心開設研究性學習會影響學生的學業成績和高考成績，特別是擔心會影響學習好的學生的學業成績。還有的人認為，中學階段是打基礎的時期，其主要任務是讓學生掌握各門學科的基礎知識和基本技能，搞研究性學習難有作為，成效不大。因而研究性學習成了某些學科的正常課時外的補充課，成為一種科普活動或興趣小組等隨意性較強的課外活動或者培養尖子生的課堂。
5 過度提倡研究性學習。與不重視研究性學習相反，過度重視研究性學習，將研究性學習和正常學科教學對立起來，甚至用新的學習方式接受式學習，將研究性學習課程和學科課程相對立，沒有認識到必須將不同學習方式、不同課程的優勢結合起來。
三、構建研究性學習實施的良好環境
研究性學習的開展是一項長期復雜的工程，需要在實施中發現問題，不斷探索，需要學校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會的大力支持。
在應試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學習的生存空間究竟有多大?教師、學生、家長的觀念能否根本改變?教師的業務素質能否達到研究性學習的實施要求?學生的課業負擔過重，是否愿意去搞研究性學習?在學生的合作意識差、研究能力低、缺乏成功體驗的情況下，如何啟動研究性學習?因此，如何構建一個適合研究性學習生存、發展的良好環境，是關系素質教育能否順利推進的重大課題。
1 要從轉變觀念人手。各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統的培養人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校、教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。
2 要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。
3 研究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊伍的整體素質還很難適應要求。有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現代教育思想、現代教育模式、科學研究方法等內容。
4 學校要成立專門機構，各級教研部門也要成立專門機構負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各?？捎袀戎氐叵仍圏c，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。
第7篇：研究性學習的主要方法范文
關鍵詞： 數學建模 研究性學習 研究性教學 應用與研究
加快建設創新型國家已經成為我們國家的一項重要戰略目標，關于加快創新人才的培養近年來也成了一個熱門的話題。但是在當前的大學教學中，存在著教師厭教、學生厭學，實際教學效果與師生的期望存在差距，教育理論與實踐嚴重脫節的現象。如何改變這種現象，培養合格的創新型人才，是我們急需解決的問題。目前，教育理論界與實踐界比較關注的焦點問題就是研究性學習。大家一致認為，研究性學習能夠很好地回答以上的問題。數學研究性學習是由項目或任務驅動的，包含數學知識的學習、理解與應用的活動。大學生數學建?；顒泳邆淞烁咝祵W研究性學習的特點。本文探討利用數學建模教學開展研究性學習的經驗和認識。
一、數學研究性學習
研究性學習（Project-Based Learning，Problem-Based Learning）也稱綜合學習或專題研習，是20世紀80年代末以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新學習模式。研究性學習是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式。它對于激發學生的學習興趣、培養學生的創新意識與能力具有積極的作用。數學研究性學習，就是指在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生自主活動，它是以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創新為基本特征，以促進學生數學研究性學習為目的的一種新型教學觀和教學形式。
研究性學習不同于其他學習方式的特點是：1.強調學習的開放性。研究性學習的內容無固定的、統一的課程內容。其消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。它使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質對教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。同時，研究性學習中學生的學習環境也是開放的、多元的，學生擺脫了只有一個標準答案的束縛，可以從多種角度看待事物，積極尋求解決問題的方法，努力探求、理解問題的現實意義。2.學習過程的參與性與自主性。在研究性學習中，學生課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都由學生自己去操作，具有很大的自主性。同時從實踐來看，學生在研究性學習中較多選擇的是小組學習形式，這不僅有益于個人發揮特長，而且有助于培養每個學生的責任感和協作精神。3.注重學習的實踐性。研究性學習不注重對學生進行純學術性的書本知識的傳授，而是讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、學習，從中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。4.注重學習的過程及學習過程中學生的感受和體驗。研究性學習不僅重視學生的學習結果，而且注重研究學習的過程，使學生了解科學研究的一般方法，體會到研究的艱辛與快樂。5.學習評價的多元性與社會性。研究性學習的價值觀和教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的。多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性。應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給予學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。
二、數學建模與數學建模競賽
1.數學建模
數學模型（Mathematical Model）是對現實世界的一個特定對象，為了一個特定目的，做出一些必要的簡化和假設，運用適當的數學工具得到的一個數學結構。
數學建模（Mathematical Modeling）即建立數學模型的過程，它是一種數學的思考方法，一種以數學為工具，用數學解決實際問題的方法，包括對實際問題進行抽象、簡化，建立數學模型、求解數學模型、驗證數學模型解的求解全過程。數學建模過程主要包括四個步驟：
（1）提出和形成問題：即獲取現實對象的信息及相關資料。
（2）建立數學模型：即通過一定的數學語言和方法把待解決的問題用一定的模型表示出來。
（3）求解：用各種手段主要是數學方法，也可用其他方法將模型求解。復雜模型的求解需用計算機，解的精度要求由決策者提出。將解用到實際中去，必須考慮到實際的問題，如向實際部門講清楚解的用法，在實施中可能產生的問題等。
（4）解的檢驗：首先檢驗求解步驟和程序有無錯誤，然后檢查解是否反映現實問題。
2.數學建模競賽
作為數學建模的一種競賽形式，數學建模競賽的目的是為了培養學生的創新意識及運用數學方法和計算機技術解決實際問題的能力。全國大學生數學建模競賽創辦于1992年，每年一屆，由教育部高等教育司和中國工業與應用數學學會主辦。目前已經成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。2012年，來自全國33個省/市/自治區（包括香港和澳門特區）及新加坡和澳大利亞1284所院校、21303個隊6萬多名大學生參加了本項競賽。
三、基于數學建模的研究性學習
1.數學建模具備研究性學習的特點
研究性學習在大學教學應用中的基本要素主要有以下幾點：（1）以問題情境為先導。以研究性學習為理念的研究性教學，倡導先將問題呈現在面前，以解決問題為教學的導入點。將學習置于研究性小課題情境中，是激發學生求知欲和創造沖動的前提，更是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。一個好的研究課題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋信息，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進知識的提取和學習策略在新問題中的遷移。（2）以小組合作討論為主要活動形式。在研究性教學中，學生可以圍繞問題進行討論，以此激活學生先前的知識儲備，使原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯系；討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判，最重要的是它給學生創造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優良環境。（3）研究性教學要重視對研究結果的反思。在研究性教學過程的結尾，需要有意識地引導學生對自己及他人問題解決的思維過程做出反思概括。反思概括的意義在于：內化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協調一致的理解；加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移來說是至關重要的；科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎上引發新的問題，這些新問題出現的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且在于它能最終把學生引上創新之路。
在數學建模的過程中，學生獲得一個個實際問題。需要從中提取重要信息，并合理假設，簡化問題，建立模型。完成這個過程需要同學們以三人小組的形式開展，需要查找專業資料和數學理論，運用這些知識來處理分析問題，建立模型后，還要進行數學推理，處理數據，計算結果，并檢驗由模型得到的結果是否符合實際。我們可以看到，在數學建模學習的始終，總是強調學生對問題的探究，注重學生提出問題、分析問題，并探究出核心問題的解答方案，這種學習活動是一種自始至終貫穿著問題的探究活動，所以數學建模學習是一種廣義的研究性學習。
2.在數學建模中開展研究性學習應注意的問題
研究性學習在大學教學中的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。研究性學習要想取得好的效果，必須抓住這三個環節。所以在數學建模的開展過程中，我們需要做到：（1）將數學建模教學與傳統數學教學有機結合。研究性學習及數學建模需要大量的數學知識儲備，這些都需要通過對傳統數學教材的學習來掌握。如果拋開數學教材另選內容進行所謂的數學研究性學習，其實質將是舍本逐末，專題性的數學研究只是學生進行數學研究性學習的一種補充形式。（2）培養學生的直覺思維和發散思維。在思考問題的時候，教師應引導學生從整體出發，把握大方向，多方思考，大膽猜想，挖掘了學生的創新潛力。（3）廣泛采用啟發式、導學式、學導式，導學互動式等多種教學方式，這不僅增進了老師和學生之間的互動，活躍了課堂氣氛，更重要的是提高了學生的語言表達能力，激勵學生積極開動腦筋。（4）將不同專業的學生集中起來開展教學，這不僅增強了學生之間的交流與合作，而且為教學能真正實現學科交叉、文理結合提供了平臺。（5）教師對所教內容進行精心組織。數學建模是一個系統性、綜合性的工作，需要大量的知識儲備。在作為研究性學習的建?；顒又?，教師需要做好各個環節的準備，特別是在反思階段，更是需要教師適時適當地引導，才能取得良好的效果。
總之，研究性學習是一種全新的學習方式和教學模式，它對于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力都具有十分重要的作用。數學建模作為一種廣義的研究性學習活動，為我們如何開展數學研究性學習指明了方向。我們只有將數學建模的思想融入到研究性學習的各個環節中，才能真正培養出具有研究素養和創新能力的學生。
參考文獻：
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[2]何滿喜.談數學建模對培養創新能力的作用[J].內蒙古師范大學學報，2006，5（19）.
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[4]劉冬梅.數學建模教學與研究性學習相關理論分析[J].山東師范大學學報，2008，23（2）.
第8篇：研究性學習的主要方法范文
【關鍵詞】新課程 高中地理 研究性學習 策略
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0179-01
前言：高中地理研究性學習就是通過教師的組織和引導，使學生能夠聯系實際學習情況，以及社會與實際生活，有目標的選擇研究課題，通過組織地理研究活動來搜集信息，并運用所學地理知識進行分析探究，從而總結出解決問題的方法和建議。這種學習模式不僅能夠充分調動學生的學習積極性，也能夠使學生的創新思維和探究潛力得到全面培養和發掘，提升學生的綜合素養。
一、高中地理研究性學習的特點
（1）廣泛性。地理教學內容涉及的范圍較為廣泛，其研究內容包含了自然現象和人文等方面的知識。地理學科的廣泛性特點為學生開展研究性學習活動提供了豐富的素材，使學生可以從氣象氣候、地貌等方面自主的選擇自己喜歡或是感興趣的研究課題。
（2）多樣性。研究性學習模式不同于傳統教學方法，在參與研究性學習活動過程中，學生可以自由的選擇適合自己的學習方法，或是通過將多種學習方法相結合去研究和解決地理問題。比如，在開展活動中，學生可以通過網絡搜索、現場觀察、實驗分析等方式去尋找解決問題的思路和方法[1]。
（3）趣味性和實用性。地理教學內容中充滿著自然奧秘和科學情趣，教師可以通過組織學生開展研究性學習活動，讓學生在分析和研究自己感興趣的地理知識過程中體會到地理知識的魅力，以及學習地理的樂趣和價值。比如，學生在觀察水循環過程中，學生能夠通過教師播放的相關視頻，看到濃密的烏云瞬間演變成傾盆大雨，雨水又通過各種支流流向大海。通過開展這類研究性學習活動可以充分激發學生的學習興趣，以及探究地理知識的欲望。
二、加強高中地理研究性學習的策略分析
（1）培養學生的創造性品質。創造性思維是學生開展研究性學習活動必不可少的思維模式，而創造性思維又依賴于學生的創造性品質，所以在開展研究性學習活動過程中，教師應該重視學生創造性品質的培養和發展，引導學生形成正確的情感態度和價值理念，以及堅強的意志和良好的學習習慣。只有具備這些，當學生在研究性學習過程中遇到困難和挫折時，才不會輕言放棄，才能夠堅持不懈的去學習和探究知識，確保研究性學習活動順利進行。同時，教師還要時刻關注學生的學習過程，及時了解和掌握學生在研究性學習過程中遇到的困難和需要，學生個性、道德品質，以及學習能力等方面的發展與提高，并適當的給予學生一些幫助和引導，從而進一步提升學生的學習積極性和自信心[2]。
（2）為學生構建平等、和諧的研究性學習氛圍。研究性學習模式的應用，不僅為學生的學習發展帶來了新的機遇，也為教師的地理教學迎來了新一輪的挑戰，使教師的角色發生了很大的變化，在開展研究性學習活動中，教師從課堂知識的權威傳授者轉變成了學生研究性學習活動的平等參與者，以及學習的組織者和引導者。在研究性學習中，教師應充分尊重學生看法和見解，并且要能夠接受學生提出的與自己不同的觀點，鼓勵學生勇于突破傳統思維模式的束縛，大膽質疑和探索。同時，教師還要平等、真誠的關愛每一位學生，引導學生在班級學習生活中能夠彼此信任、尊重，互相幫助、共享快樂，從而使學生在和諧、平等的學習氛圍中更加積極主動的參與研究性學習。
（3）引導學生掌握研究性學習方法。研究性學習活動的開展一般分為三個階段：提出問題、實驗研究體驗和成果總結交流階段。教師應該根據學生和實際教學需要，指導學生掌握更多適合自己的研究性學習方法。主要包括：地理研究課題的選擇和研究性學習方案的設計；課題研究性學習資料的搜集、分析與整理的方法；地理成果的交流和表達形式等。比如，在整理、分析地理資料時，要指導學生掌握幾個基本的價值判斷原則[3]。
（4）引導學生進行自我評價。學生在參與研究性學習活動中，能夠形成正確的學習態度和價值理念，能夠掌握更多科學有效的學習方法，使學生的創新思維和實踐能夠得到充分鍛煉。在每個學習階段結束后，教師都應該積極引導學生總結經驗、反思學習過程，使評價過程成為學生實踐和反思、看清自己、欣賞別人的過程，從而使學生的學習態度和方法能夠得到不斷的改進和完善。
結語：總之，研究性學習不僅是地理教學改革的新方向，也是培養和提高學生創新能力與自主學習能力的重要手段。高中地理教師在組織學生開展地理研究性學習時，應根據學生的認知特點和學習需求，選擇有針對性的研究學習課題，注重培養學生的自主探究精神和創新思維，引導學生積累到更多適合自己的學習方法，傳授給學生更多能夠終身受用的知識和學習技巧，使學生能夠充分適應現代社會對人才的實際要求。
參考文獻：
[1]楊偉洪.在新課程理念下開展地理研究性學習的教育策略研究[D].華南師范大學，2014.
第9篇：研究性學習的主要方法范文
關鍵詞：高中數學；研究性學習；課程特點
在高中階段的數學教學中實施研究性學習，主要是借助于教材的“再創造”開展的；對數學開放題進行分析，開展研究性學習；參與社會實踐來加強研究性學習，并借助于現代化教育技術來
實施。
一、高中數學研究性學習課程的特點
研究性學習課程對學生的創新精神與社會實踐活動有促進作用，在實際教學中注重了運用，并對學生學習的過程及實踐進行了體驗。
1.學習過程中注重自主性與實踐性的結合
研究性學習主要是在教師的指導下由學生自己選擇研究的內容，學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中不斷地探求正確的結論。而研究性學習課程注重知識與技能的提高。教師根據教學內容設計問題，并創設與學生的生活經驗相關的挑戰情
境，讓學生學會發現問題、提出并解決問題，讓學生從中得到知識、技能及方法，提高學生的實踐能力與創造力。
2.不斷激發學生的創新潛能
研究性學習關注學習的過程，讓學生能夠不斷地參與創造與實踐，并不斷地加以體驗，逐漸地形成一種可以自覺地指導人的行為觀念。學生通過對研究型學習課程的學習，發揮自身的創新潛能，提高自身的創造力。
二、在高中數學教學中實施研究性學習
對于新授課教學，師生主要借助于教材與教輔資料完成。這是教師教學的根據，也是學生學習的根據。因為不利因素的存在，教材中還存在著發散與拓展之間不夠完美的地方，為了使他們之間能夠完美鏈接，所以提出了研究性學習。
在“數列”這一章中，關于等差、等比數列的相關敘述比較明確，在遞推數列這一章中卻沒有明確的要求。對這種問題要通過研究性學習來完成，這可以使等差、等比數列得以鞏固，并能夠運用變換、轉化的思想方法來培養學生的創新思維與能力。
如，學習“直線與圓”及“圓錐曲線”這一章時，可以針對平面向量開展研究性學習。再如：學習“不等式”這一章時，還可以根據不等式的向量證法開展研究性學習。
在對“平面向量”的應用學習時，可以通過研究性學習來完成，這可以發揮平面向量的工具性作用，也體現了平面向量與其他部分的整合，不同部分之間的知識有著密切的聯系，這種聯系還能夠互相轉化。
三、高中數學教學中加強研究性學習過程的思考
1.接受性學習與研究性學習的結合，過程與結果的結合
“研究性學習”與“接受性學習”與人的發展過程有著密切的關系，兩者相輔相成，缺一不可。接受性學習在獲得知識時具有效率高的特點，學生對基礎知識、基本技能掌握得比較扎實。
過程與結果具有相輔相成的關系，研究過程可以培養學生的科學思維，可以實現對知識的建構。在這一過程中能夠取得良好的效果，為了取得良好的效果才會注重過程的創設，借助過程培養人、鍛煉人，這種結果還會起到鼓舞人、激勵人的作用。
2.對教師提出了新的要求
在高中階段開展研究性學習課程，還要結合教師自身的素質開展，只有教師自身能夠適應這一要求才行，這對教師的教育理念、專業素養、教學能力等提出了更多的要求：教師要不斷地了解、熟悉并掌握新的教學理念；教師要變知識的傳授者為學生學習的促進者、引導者；教師在研究性學習課程的教學過程中要積極發揮組織者、創造者的作用；教師還要樹立良好的發展觀、人生觀及學生觀，對教育的評價功能真正地了解，并做到正確地使用。
總之，研究性學習課程要以問題為出發點，對問題及涉及的內容進行研究，實現師生共建這一特色，在探索活動中，不斷地培養學生的創新精神與實踐能力。
參考文獻：
[1]霍益萍，張人紅.我們對“研究性學習”的理解.教育發展與研究，2005-11.
