教學媒體的分類精選(九篇)
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第1篇：教學媒體的分類范文
教學設計 教學媒體 要素 影響分析
人類文化、現代科技的發展，與媒體的產生與發展密切相關。隨著對教育規律認識不斷提高，由一般媒體產生出來的教學媒體在教學活動中的重要性，越來越受到人們的重視。教學媒體的每一次發展，都會引起教學方式及教學觀念的變革。以信息技術為基礎的現代教學媒體，正以前所未有的速度、廣度與深度，影響著教學實踐與教學理論。
一、教學媒體
1.教學媒體含義
從本質上看，教與學活動過程是一種獲取、加工、處理和利用信息的過程，在這一過程中所采用的媒體，稱為教學媒體。教學媒體應具備以教學為目的進行信息的存儲與傳遞、能夠用于教與學的全過程等基本要素。
2.教學媒體特性
教學媒體主要特性有：豐富的呈現能力，即教學媒體呈現教學信息的能力；強大的重現能力，即教學媒體對教學信息的重現能力；廣泛的接觸面，即教學媒體將教學信息傳遞到學習者的空間范圍；良好的可控性，即指學習者對教學媒體操控的難易程度。教學媒體主要的表現形態有數字化、多媒化、網絡化、智能化等。
3.教學媒體分類
教學媒體的分類方法有很多，按感官與物理性質分類是常見的兩種。按學習者使用媒體的感知器官分類，可分為：聽覺型媒體，如口頭語言、廣播錄音等；視覺型媒體，如教科書、板書、板畫、掛圖、幻燈、投影等；視聽型媒體，如電影、電視等；交互型媒體，如多媒體課件、語言實驗室等。按物理性質分類，可分為光學投影教學媒體、電聲教學媒體、電視教學媒體、計算機教學媒體等。
二、教學設計
1.教學設計內涵
教學活動是教師與學生共同參與的、有明確目的的活動。任何一項教學活動，事先都是經過認真考慮的，每位教師都要在充分理解教育思想及教育目標的前提下，以各種方式、方法對教與學的雙邊活動進行安排，這樣的規劃與安排就是教學設計。
2.教學設計模式
由于教學設計實踐中所面對的教學系統情況各不相同，如教學計劃、教學目標、教學內容、教學條件等，因此而產生出眾多的教學設計模式。無論是哪種模式，它只能是教學設計者相互交流的方式、管理教學設計活動的指南及教學設計決策的規則系統。下圖是教學設計過程的一般模式。
3.教學設計要素
教學設計模式多種多樣，但其基本的思想是如何處理好學習的結果、過程及環境的關系。影響教學設計效果的要素很多，但其核心要素主要包括教學對象、教學目標、教學策略及教學評價等四個方面。
教學對象即指教學系統的服務對象（學習者）。這是教學設計的基礎與出發點，教師必須認真分析、了解學習者的情況，掌握他們的一般特征、初始能力和信息素養等。教學目標即指通過教學活動以后，學習者應該掌握的知識與技能、態度與情感及心理價值取向等。教學策略是指完成特定的教學目標所采用的教學組織策略、傳遞策略及管理策略等。教學評價是以教學目標為依據，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。
三、教學媒體與教學設計
教學媒體的形態各有不同，但總體來說它的教學功能及價值可以表現為如下幾個方面：它是教學過程中進行教學信息傳遞、交流和探索的主要渠道；它是進行教學資源的采集、加工及應用的主要形式；它使人們延伸教學活動、改變教學信息傳播形式、改進教學手段和方法成為可能。
在教學設計中，教學媒體的選擇與應用是最重要的一個環節，它影響到教學設計的各個部分。首先，要考慮教學任務方面的因素，如教學目標、教學內容、教學方法等。其次，要考慮學習者方面的因素，如能力基礎、知識現狀、智力水平、認知風格等。再則，要考慮教學管理及技術方面的因素，如教學策略、學生反饋、軟硬件及媒體維護等。
四、教學媒體的選擇與應用原則
在教學媒體的選擇與應用中，應考慮到共鳴性、漸進性、重復性、可靠性及經濟性等。所謂共鳴性，主要指所選教學媒體能夠引起師生共鳴，這是師生交流的前提與教育傳播的關鍵。如果教學媒體脫離任何一方的經驗范圍，教學設計都將無法取得良好的效果。所謂漸進性，是指在教學媒體的選擇與應用中，所提供的教學信息必須是從具體到抽象、從有形到無形、從感性到理性、從一般概括到概念原理等，保持教學過程的層次性及漸進性。所謂重復性，是指教學媒體的選擇與應用要能夠實現不同場合的重復使用及同一內容的不同表達形式。所謂可靠性，是指教學設計中選擇與應用的教學媒體必須是真實可靠的、有權威、有信譽，這樣才能產生良好的教學效果。所謂經濟性，是指在教學媒體的選擇與應用中，要充分考慮到教學條件，爭取以最小的成本，獲得最大的教學效益。
五、教學媒體的選擇與應用對教學設計要素的作用分析
在一個基于教學媒體應用的傳授型教學設計模式中，包括有教學目標、教學評價、教學內容、教學對象、教學策略、教學環境、教學需求及教學實踐等要素。教學媒體的選擇與應用，對諸多要素都會產生不同程度的作用。
基于教學媒體應用下的傳授型教學活動的若干要素
1.教學媒體的應用能與教學目標產生良好的互動
任何一個教學單元、課題及項目目標的實現，靠一種教學媒體都達不到較好的效果。所以，選擇多種形態與功能的教學媒體，對于教學目標的闡明及實現都有很好的促進作用。多維的教學目標，需要不同的教學媒體來支持；不同類型的教學目標，可以促進多元化的教學目標的實現。
2.教學媒體的應用能為教學內容提供多樣化的呈現方式
教學目標的實現，滲透到每一個教學內容的完成過程中。不同的教學內容，其表現方式一定有所不同，每一種教學媒體都有其不同的特性。教學內容與教學媒體的特性的一致性，是教學內容有效呈現的關鍵，也是教學媒體選擇的主要依據。選擇適當的教學媒體，可以為教學內容提供一個切合的情景，給學生一個身臨其境的感受，學生對內容的理解會更加深刻。多樣化的教學內容表達，也為學生的問題解決、學習目標實現，起到一個事半功倍的效果。
3.教學媒體的應用能充分尊重教學對象的學習特性
教學媒體豐富的呈現力、便捷的可控性及友好的交互性等特性，讓教學設計更加多樣化，以便能夠更好地切合學習對象的需求。教學對象的學習特性主要包括心理特征及認知特點兩個方面。教學材料的數字化、多媒體化及網絡化，使學習者獲取更加便捷。教學內容、教學過程及教學環境的多樣化，更能夠激發他們的學習興趣。不同發展階段的學習者的認知特點各有不同，主要表現在思維方式（形象及抽象）、記憶力、注意力等方面。教學媒體的選擇與應用，可以充分考慮到知識傳遞及能力培養過程中學習者的心理及認知兩方面的特點，為有效開展教學設計提供支持。
4.教學媒體的應用能提供更為多樣化的教學環境
在一個完整的教學系統中，教師、學生、教學材料及教學環境被稱為四大要素，教學環境在教學設計中的作用越來越受到人們的重視。教學環境可分為物理環境及人文環境，物理環境更多關注于教學活動過程中所需的各類教學設施，人文環境則強調的是學習過程中人的因素，如學習伙伴、學習氛圍等。為學生提供適合學習需求的情境，是所有教師在教學設計中必須思考的問題。
5.教學媒體的應用可以制定出更好的教學策略
教學活動中為了實現教學目標，要為既定的教學任務確定教學的策略。教學策略是要完成教學目標而采用的教學活動的程序、方法及形式等因素的總體。對于教學活動來說，沒有哪一種教學策略能夠適用于所有教學目標。教學設計中只有根據教學需要制定針對性的教學策略，才能達到最佳的教學效果。教學媒體的再現力、傳播力、參與性等特性，使學生的自主式、控究式及協作式學習成為可能。教學媒體可以使教學活動中的學生參與程度提高、反饋更為及時，教學策略因此可以制定得更加多樣化與針對性。
6.教學媒體的應用使教學評價更為及時、全面及多樣化
教學評價是根據教學目標制定科學的標準，運用一切有效的技術手段對教學活動的過程及結果進行價值判斷。教學評價按其目的，可以分成教學前評價、形成性評價、總結性評價及診斷性評價等。通過數字化、網絡化及智能化的教學媒體應用，可以設計出互動式、網絡化及多媒體式的客觀及主觀性試題，幫助我們提高教學評價的多樣性、有效性、及時性及廣泛性。教學評價本身的教學、激勵、調控及診斷功能，能夠得到更好的體現。教學媒體在教學評價中的應用，要充分體現教學媒體的高效度、高信度及高效率。這里的效度是指教學媒體能夠測得的評價信息的程度，它是教學媒體在教學評價中應用的最重要的條件。這里的信度是指教學媒體在評價前后的一致性程度，它是對教學媒體在專家評價中的可靠性的估計。這里的效率是指教學媒體在教學評價中應用所得到的信息與所需的資源消耗之比。教師需要根據教學目標、教學對象以及可獲得的教學媒體綜合考慮，盡量選擇與應用高效度、高信度及高效率的教學媒體。
六、教學媒體選擇與應用時應注意的幾個問題
教學媒體的合理選擇與應用，對教學目標的實現、教學過程的開展、教學策略的選擇與制定及教學效果評價等，都會產生不同程度的影響。
1.教學媒體的選擇與應用對構建和諧教學環境的影響
教學系統中兩個最關鍵的因素是教師與學生，師生關系直接影響到教學情景的構建，進而對教學目標及其它要素產生影響。利用現代教學媒體，學生的信息來源越來越豐富，在對教學媒體的應用與處理中，師生處于一個相互交往、相互學習的狀態。如何組織現代教學媒體環境下的教學活動，教師的主導地位、學生的主體性如何體現等，都是必須正視的問題。
2.教學媒體的選擇與應用對多元教學目標實現的影響
教學目標包括多個維度如知識、能力、技能及情感態度等。教學媒體構建了更好的學習環境，拓展了教學時空，讓師生可以異時異地開展基于現代教學媒體條件下的教學活動。
3.教學媒體的選擇與應用對教學策略制定的影響
現代教學媒體具有數字化、多媒體化、網絡化及智能化等特征，選擇及應用于教學設計中，可以實施個別化、合作式及探究式學習策略的制定。
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參考文獻
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第2篇：教學媒體的分類范文
關鍵詞：教學媒體；有效運用;問題
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0021-01
教學媒體：在教與學的活動過程中所采用的媒體稱為教學媒體，它是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的載體和工具。不同的學科、不同的內容、不同的對象、不同的教學目標都會影響您對教學媒體的選擇。現我就在教學媒體運用實踐中應該注意的問題談談自己的一點看法。
1.比較各類教學媒體
1.1 非投影視覺媒體，基本包括印刷材料、靜止圖畫、圖示材料等，其優點可以概括為：學生可以自定步調進行學習；作用方便；制作成本低；易于分類、保存、修改和分發、易于得到、價格便宜、應用廣泛。缺點是印刷制作的周期較長，信息不能及時迅速傳播；不能表達運動的畫面、抽象程度較高等。
1.2 投影視覺媒體包括幻燈機、投Z影機等，以及相應的教學軟件。優點是：價格便宜，重量輕；易于操作、管理和貯藏、重量輕、攜帶方便、操作簡便等。缺點是：易污損；室內光線會影響畫面的清晰度等。
1.3 聽覺媒體包括錄音機、收音機、電唱機、激光唱機（CD機）等到，以及相應的教學軟件。優點：聽覺材料容易得到、使用簡單；便于復制，需要多少就可復制多少。缺點是聽覺材料的表述順序基本上是固定的；由教師來制作聽覺材料，質量難以保證等。
1.4 視聽覺媒體包括電影放映機、電視機、錄像機、影碟機（DVD、VCD）等，以及相應的教學軟件。 將視、聽結合，形成一種新的媒體，稱為視聽覺媒體，如電影、電視、錄像以及影碟等。 優點是可以將運動畫面和聲音結合在一起，同時作用于兩種感覺器官，可促進更有效地學習；可重現過去、展示過程等。缺點是信息是單向傳播的；設備價格較昂貴等。
1.5 綜合媒體 包括多媒體計算機和計算機網絡等，以及相應的教學軟件。優點是對學生行為高速的個別化反應，能產生高比率的強化；更多的信息資源可以很容易地由教師和學生使用和支配。缺點是購置硬件的費用比較貴；在計算機輔助教學中，學生按照計算機所安排的程序學習，不利于培養學生的創造性及解決問題的能力等。了解了各個媒體的優缺點，才能找到適應自己學科或某一具體課件的媒體。
2.教學媒體運用實踐中應該注意的問題：
2.1 教學媒體不但選擇合適，而且要使用得當，才能發揮教學媒體應有的作用。
選擇媒體需要考慮的實際因素
備選媒體
實際因素 掛圖 模型 幻燈 計算機 ……
能否得到
制作成本
復制費用
準備時間
技能要求
設施要求
維護要求
學生心態
教師心態
對表中各項進行分析研究，如果用4、3、2、1的數字符號分別作為"優先"、"其次"、"再次"和"最后"的等級分值，再考慮加權因素，我們就能以累計總分的多少作為抉擇的準繩。
2.2 要制定媒體教學計劃
2.2.1 課前教師要試看、試聽，教師對課堂上將要使用的投影片、錄音帶、錄像機等音像制品一定要試聽、試看。各種音像制品，可能會由于存放或使用不當而出現各種各樣的問題。這些問題如不在上課前及時發現，就會對教學產生影響。
2.2.2 教學媒體設施的安排。根據實際情況，教學媒體設施應適應教學環節的展示。比如一節體育課，教師在安排使用電教媒體時就應該考慮盡量靠近活動場地，減少轉移的距離。媒體教學計劃的安排，在內容上必須圍繞理論課來制定，在課時安排上要注意，媒體教學與傳統教學的授課比例應以1∶5為佳，切不可喧賓奪主，弄巧成拙。使學生大量沉溺于媒體教學的趣味性與多樣性中，而忽略知識的了解與掌握。
2.2.3 媒體教學與學科教學要緊密結合。各種教學媒體都有各自的優點，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學情況的"超級媒體"。根據各學科教學的特性，我們應該使媒體教學與各學科緊密結合在一起，起到最佳的教學效果。例如體育教學中的技能課，在講解短跑動作要領時，擺臂動作一直是一個授課難點，在傳統的教學手段中只能通過教師反復地示范和學生反復地練習進行學習，可是教學效果卻不一定理想。學生們往往由于平時的習慣很難一下子改過來，而且因個性差異，從而影響了整個短跑技術的學習質量。假如讓學生通過觀看網上的一些資料和圖片，使他們了解到高級運動員的正確跑姿，通過課件的動畫效果了解肌肉構造和動作的生理原理，讓學生了解在擺臂過程中，肩關節、肘關節、腕關節的最佳運動角度是多少，為什么這樣的擺動角度才是最佳角度，它在整個跑的技術動作中起到了什么樣的作用。當學生明白了整個動作的來龍去脈，在上技能課時就能夠自覺地去理解和體會老師的動作講解而不是單純地模仿，整個技能課的授課質量也會得到質的突破。又例如，在語文《荷花》的教學中，可以利用調整焦距的方法，使畫面虛化。學生通過對虛化了的畫面的觀察，無意識地進入了想象。從而使課堂教學的效果更加顯著。
隨著教育技術普遍受到重視及其在教學中被廣泛應用，教學媒體越來越受到廣大教師的重視，廣大教師在實踐中不斷嘗試新技術、新媒體。我們要科學地運用這一技術，合理的對教學媒體進行選擇，，盡量做到科學、準確、規范。盡量避免因使用不當而造成失誤，影響教學效果。
參考文獻：
第3篇：教學媒體的分類范文
在多年的高中數學教學工作中，我不斷總結教學經驗，強化效率觀念指導，并在實踐中發揮應有的效應，取得應有的效果，產生應有的效益，是數學課堂教學改革的內在要求。本文擬圍繞數學課程的課堂教學效率內涵及提高策略作出初步的探討。
一、增強效率意識
高中數學教師要能立足于數學課堂教學效率的提高，經常反思自己教學活動，以尋找數學課堂教學活動的最佳途徑和方法。由于缺少必要的效率意識，常常導致許多不合理的教學現象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數學課堂教學目標虛化，教學內容泛化；不少數學教師過分迎合學生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動，脫離數學的本質，數學課堂教學過程形式化現象嚴重。改變這些不合理的教學現象，亟需從數學教學的內容設計、數學教學的語言表述、數學教學的進度安排、數學課程的資源運用、師生互動的有效形式等維度強化效率意識。要注意訓練和培養自己的“反思意識”，積極探索適合自己個性的獨特而又有效的數學教學方法，以真正做到既教會又要會教。數學教師要在遵守正常課時的前提下進行教學安排，真正在優化數學課堂教學和提高教學質量上狠下工夫。
二、關注學生數學思維，提高數學課堂教學效率
根據前面的分析，高中數學課程的課堂教學效率提高策略應當是1個多元化的體系，比如，可思考如何構建高效的課堂環境策略、教學組織實施策略、課堂教學評價策略、教學技術應用策略等等。數學是思維的體操，數學活動的本質是學生的數學思維活動.忽視學生數學思維訓練必然會導致數學課堂教學效率低下。盡管大多數學生都具備能進行有效數學思維的稟賦，但是現實中并非所有的學生都能利用這種稟賦，不少學生數學學習效率不高通常與他們數學思維習慣不好以及數學思維品質不高有關。因此.通過數學課堂教學發展學生的數學思維能力、優化他們的數學思維品質對數學課堂教學效率的提高就具有非常重要的意義。
三、提高教師教學素質
高效率的數學課堂呼喚高素質的數學教師。為了提高數學課堂教學的效率，有必要努力提高廣大數學教師的教學素質，這在本質上要求從“個人”與“集體”兩個維度來衡量數學教師在“專業知識”、“專業能力”以及“職業情意”等方面的發展。特別地，應當對效率低下的數學教師的課堂教學進行必要的跟蹤、診斷，并在此基礎上進行“幫扶”、指導.引導他們積極開展數學教學研究，不斷改進數學教學方法，合理運用數學教學藝術，并夯實以下諸方面能力的培養。
第一，數學教學要素精益求精能力的培養。只有提高這種能力才能使教師對數學語言和數學教學語言的表達更加準確、精煉而富于啟發性，對數學教學問題設計才能既有難度又有坡度、清晰度。
第二，高中數學教學思維能力的培養。特別地，應當防止數學教學思維的片面性與簡單化導致形式主義在數學課堂教學中的泛濫。按現代認知心理學的知識分類理論，數學中的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學是有所區別的，有的側重于講解、有的側重于練習、有的側重于探究，對數學教師而言，課堂上哪些內容該教師講，如何講，哪些內容該學生自主性地學習，如何進行自主性學習，等等，這些問題都需要數學教師在教學中有1個清晰的數學教學思維。尤其是對那些動態生成的數學課堂，要通過數學教師清晰的教學思維，及時地捕捉信息、重組信息才能使數學課堂教學過程更加生動，更加精彩。
第三，指導學生數學學習策略運用能力的培養，使學生通過數學方法的掌握克服解題的盲目性，透過不同現象抓住其本質，訓練創造性解題能力，提高數學素質。
第四，妥善整合各種教學關系能力的培養。就教學對象而言。要能處理好面向全體與面向個體的關系，在面向全體的理念指導下努力面向每1個個體；就教學目標而言，要能處理好知識與技能、數學思考、解決問題與數學情感態度價值觀4方面目標整體上的全面性、均衡性與具體課堂中的選擇性、側重性的關系；就教學方式而言.要能注意處理好接受學習與建構學習的關系，針對不同類型的知識分別采取不同的學習方式；就教學過程展開而言，要能處理好數學課堂教學目標預設與生成的關系，努力使數學課堂教學在尊重數學教學文本的基礎上超越和創新數學教學文本；就教學結果而言，要能關注學生的學會與會學的關系。
四、最優化運用現代教學媒體
教學媒體是傳輸信息的重要手段.它溝通了教和學兩個方面，最優化運用現代教學媒體對提高數學課堂教學效率起著非常重要的作用。筆者認為，為了發揮現代教學媒體在數學課堂教學效率提高中的作用，基于數學課程的課堂教學應當注意如下幾點：
第一，要根據數學課堂教學的具體內容、教學目的、教學思路和教學方法等因素科學地選擇現代教學媒體與技術。1般地講，數學課堂教學中可以采用現代教學媒體與技術.特別是計算機輔助教學技術的，大致有以下1些方面：復雜3維幾何體的多角度展示，動態過程的演示，影像資料的放映，書寫量過大和難于板書的內容，大量表格、資料、數據、圖形的展示，數學人物、數學史簡介，集體答疑，導學課，復習課等。
第二，要立足于學生有效數學思維發展的需要，適時適度地運用現代教學媒體與技術。特別地，要能通過現代教學媒體與技術的運用，拓寬學生數學思維空間，營造學生良好的數學思維氛圍，降低學生數學思維上行的梯度，創設學生系統性數學思維的條件，培養學生求異性數學思維的能力。
第4篇：教學媒體的分類范文
關鍵詞：教學媒體；教學工具；教學主體；教學客體；多媒體教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0020-03
一、教學工具、教學媒體的概念區分
教學活動是教學主體借助于一定的教學物質資源作用于教學客體而維持推進， 進而實現其目的的活動。這里的物質資源至少包括兩個方面的內容：一是教學活動得以發生的最基本的硬件準備和設施，主要為教學活動的發生提供了物質環境，如：教室、桌椅等；二是在教學活動中經常要使用的教學用具，例如：在數學教學中的作圖工具，化學教學中的各種實驗器具、藥品，教科書等。后者在特定的教學中甚至不可或缺，原因是它們本身承載了教學信息，我們常稱之為教學工具或教學媒體。但是，教學工具和教學媒體有無區別，區別在什么地方？這些問題有必要清晰化。
工具的出現從來就是為人的實踐活動而服務的，它產生于人的實踐認知的需要，意義在于促進人的實踐。工具可以被看作是人的器官的延伸，關于這一點，荀子在《勸學》中的論述頗為經典：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”[1]這段話中，荀子說出了人的認識發生質的飛躍的原因就是“善假于物也”，這里的“物”，可以引申為認知過程中的工具，在教學中，就是教學的工具。隨著人的認識與實踐活動的深化，必然需要工具的不斷更新作為支撐，教學也是如此。教學工具可以作為衡量教學發展水平的明顯標志。從人類歷史以及教學的歷史與發展沿革來看，教學工具大致經歷了以下歷程（如圖1）。
顯而易見，作為教學活動的支撐，教學工具是從低級簡易不斷地向高級精密發展演進的，且這種演進是持續不斷的。隨著人類科學技術的不斷發展，會有新的、科技含量更高的教學工具產生。
圖1 教學工具伴隨人類的教學活動發展的大致過程
“媒體”一詞來源于英文“media”，劍橋百科全書對其解釋是：傳播媒介、電視、廣播、電影和報刊的全稱……各種媒介的重要意義都在于提供娛樂和信息。[2]可見，媒體是信息的載體和傳遞信息的工具，媒體的主要功能是存儲和傳遞信息，是否承載了一定的信息是判斷它是不是屬于媒體的關鍵。那么，當某一媒體被用于教學時，作為承載教學信息的工具時，就成為教學媒體了。有學者指出：“廣義的教學媒體是指承載和傳遞教學內容的介質，包括教師、黑板、教科書、教具和模型等傳統教學媒體，同時，也包括幻燈、電影、廣播、教育電視、計算機、多媒體、網絡等現代教學媒體， 即一切可承載和傳遞教學信息的人、物和技術都屬于教學媒體”[3]。教學媒體的本質還是教學活動中人們所選擇和運用的工具。
日常我們談到教學工具和教學媒體時幾乎將它們同一化，雖然二者聯系緊密，但在概念所表述的范圍上仍有區別。教學工具指的是教學中所運用到的一切實物和器具，而教學媒體更側重的是本身承載了教學信息的實物器具，他們是包含與被包含的關系。教學媒體是最為核心和重要的教學工具，在教學中不可或缺。
二、教學主體、教學客體與教學媒體的關系
葉瀾教授在談及教育與社會的關系時說：“教育就像植根于社會這個大地的一棵大樹，時時從社會大地中汲取豐富的營養，又時時結出豐碩的果實獻給大地。為了生存，它必須適應社會土壤的特點，而他的生存又對社會土壤的改造起著特定的作用。”[4]由此得到啟發，要對作為教學手段和工具的教學媒體以及多媒體教學進行研究，對整個教學活動的組成結構中的基本要素及其之間的相互關聯進行一定深度的認識研究，就顯得必不可少。每個因素作為整個系統不可或缺的部分，它們之間聯系緊密，相互影響，甚至互為存在的基礎和條件。
談及教學時，首先呈現在我們腦海的是一幕幕實際的教學場面。任何教學以及教學目的的實現都必須借助于一定形式的教學活動。一個完整的教學活動得以進行，則必須包含以下基本要素：一是作為教學活動中“教”的主體的教師和作為教學活動中“學”的主體的學生，也就是教學活動的主體。二是教學主體雙方為實現教學目的而采取或選用的教學工具或媒介，以及教學活動得以發生所必須具備的物質資源和環境準備，也就是教學物質資源。三是師生以某種方式組合相互影響共同產生作用的對象，也就是教學內容。這三個最基本的要素影響著教學的組織形式、進展狀況和最終效果。當然，還有一些隱含的影響教學的因素，如師生心理狀態、自然環境等。
1.教學主體與教學媒體
教學媒體是搭建在教學主客體之間的橋梁，這座橋梁建構的巧妙性以及實用性將是教學活動進行過程中要考慮的重要因素。
教學活動作為人的特殊的實踐認知活動，教師和學生在整個活動中都表現出了各自的主體性，或者必須得表現出作為主體所具有的一些特性才可以使教學活動順利開展，達成目標。教師是“教”的主體，其主體性主要表現在對學生的研究上、對教材的鉆研上、對教學內容的加工與呈現方式的運用上、對教學方法的篩選與設計上、對教學媒體的選擇和有效地利用上等。在這些過程中，教師參雜了自己的“個性”，因此，面對同樣的教學內容，在教學資源大致相同的情況下，面對相同的學生，不同的教師“教”的時候教學效果也往往大不相同。學生的主體性則體現在其獲取知識的動態性和主動性上，新課程改革下，要求學生的學習必須做出由過去直接“吞魚”到現在的“漁獲解剖烹飪享用”等一系列變化。在這些過程中，學生不管是借助于自己的肢體，還是五官獲取信息，或是用大腦進行思維，總之，都得自己親自出馬，而不是守株待兔，改變靜靜地坐著等待教師“改造”的局面。之所以要對教學過程中的主體進行說明，是因為任何教學媒體，教學工具只有被主體所運用才能顯示出其具有的功用。意在凸顯出學生在教學中“學”的主體性地位，從而為學生更多地接觸和使用教學媒體打開思路，改變傳統教學中教學媒體更多地被教師掌握，甚至是“獨霸”的局面。
2.教學客體與教學媒體
葉瀾教授在談及教學時說：“教育內容的組成十分豐富多彩，從設計的范圍來說，包括人類社會各種領域活動的知識，經驗和技能技巧；從其價值來說，它具有發展人的智慧、品德、體力、審美能力和勞動能力等方面的作用；就其表現形態來說，有物質的、符號的、精神的、行為的。”[5]
雖然，“知識”長期以來被當作是教學活動所要認知的客體的（教學內容）代表，但絕非全部。知識之外，教學的認知客體還包括未以文字形式出現的在教學活動中師生自身素質所發生的“內隱的變化”。它不同于知識，能夠直接被測量，但其卻是存在的。例如：能力、人格、氣質、價值觀、情感、態度等較知識更為抽象的概念。尤其在新教育課程改革要求的教學之下，能力、人格、氣質、價值觀、情感、態度等更加成為課堂教學目的和內容的主要組成部分，成為教學活動“作用”的主要對象。事實上，包括傳統的教學在內的任何教學中，以上提到的內容無時不刻不在發展與變化。他們都是教學活動產生效果的對象，也就是教學活動的客體（教學內容），因為它們本身就具有“形成人”的價值。
在教學發展史上，新的教學內容的出現以及對認知要求的提高，總是作為重要的刺激力量，對新的教學媒體的產生和在教學中的投入使用產生促進作用。他們之間的關系是：新的教學媒體的產生促進教學認知活動更加高效且深入地進行，而新的教學內容的出現以及教學認知深化的要求又刺激產生新的教學媒體，并作為教學認知活動的有力工具和借助。教學客體與教學媒體的發展是緊密相連的。
教學的本質是發展，這是毋庸置疑的，而要獲得好的發展，就得在對其了解、認識的基礎上借助于先進的教學媒體，制定出有利于其發展的“教學環境”。于是，在教學中，要實現以上方面的發展，教學主體就得對其進行研究，形成對發展起點的認識。
教學內容的范圍和深度在不停地更新和發展，這是一個永恒規律。那么，要很好地完成教學任務，就得善于借助新的，處于教育教學發展前沿的工具和媒介，這是教學內在質的規定性、規律性所提出的必然要求。
綜上所述：教學主體、教學客體、教學媒體的關系可以用圖2表示。
圖2 教學主體、教學客體、教學媒體的關系圖
三、多媒體教學的本質
多媒體教學就是運用多種教學媒體作為支撐以實現教學更好地進行，取得更優效果的教學。多媒體在教學中的運用完全是基于教學有效性和需求的考慮。隨著時代的發展以及人類整體認知水平和認知需求的提高，教學水平和要求與之同步，不斷適應。尤其在自然科學的教學中，往往要深入到“知識”內部去認知，就得依靠現代教育教學技術和媒介。現代教育技術的借助和運用，給教學帶來了極大的便利，使得知識的呈現生動化、形象化、本原化。義務教育階段初中生物教學中“人體”這一部分，各級各類學校基本上都配備有“實物模型”。同樣的教學內容，多年前主要單純依靠教師的講授來完成，現在只需要在教師的指導下，學生大膽地對實物進行“解剖操作”、“器官重組”或是“外科手術”，外加文字資料的輔助說明，教學任務就可以輕而易舉地實現。相比之下，不管是在教學的難易上還是教學效果上，新媒體的出現和運用使得教學發生了質的飛躍。
對于多媒體教學，一線的廣大教師在意識上“約定俗成”地認為多媒體教學就是有電子計算機參與的教學（CAI），這種認識顯然有它的牽強性和欠當性。對于多媒體教學，我們至少應該從兩個層次的水平和實際需要去理解。一是在教學中運用到了多種媒體，不強調電子計算機或是其它電化教學媒體的參與；二是有電子計算機參與，并且配套有其他教學媒體的教學（在農村學校一般在多媒體教室進行）。現在我們習慣上所說的多媒體教學更多的就是指運用計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動，即：計算機輔助教學（computer assisted instruction，CAI）。只能說，有電子計算機這個關鍵性媒體參與的“多媒體教學”是多媒體教學的其中一種。但它所具有的優勢和更優化的教學效果，在現階段教學中頗受歡迎，且占據著重要位置。
四、應重視現代信息教育技術
人類的21世紀已悄悄地走過了十幾年。信息對整個人類社會的影響和沖擊可謂無處不在、日益加劇，人類正在走向全面的、難以抗拒的信息化時代。信息化使得人們的生活高效而便捷，使人有更多的時間去享受生活和解讀生命。信息和技術作為信息化時代的根本生產力和動力，正快速滲透到社會的各個領域。教育作為文明傳承和社會發展的不竭動力，在信息化時代，也須以有效的方式和最優化的程度與“信息”進行有機結合。教育信息化既是信息化時代的要求，也是教育自身發展的內在本質和規律性的必然訴求。教育作為人類社會較為獨特的生產的方式和方法，“工具”同樣是最為活躍和革命性的因素，而信息化時代提供給教育的最有力和有用的工具莫過于“信息”本身，包括師生的信息化觀念，師生的信息操作技術，學校的信息化設備等等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》中指出：“信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。”可見國家對教育信息化的重視和教育信息化道路之必然。
作為一線的教師，提高信息技術的應用水平，更新教學觀念，改進教學方法將是提高教學效果的有效手段。信息化教學必須予以高度的重視。如果教師不能進行教育信息化觀念的及時更新和信息化技術的及時跟進，學校不能提供必須的信息化硬件和軟件的設備支撐，在信息化進程的浪潮之前，將如何去建設未來教育的大廈？教育信息化在未來教學中的地位和作用勢必會比當下更為重要。所以，須用發展、變化、前進的眼光去分析和對待。
參考文獻：
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第5篇：教學媒體的分類范文
【關鍵詞】媒體選擇;教師自身因素;教學媒體;影響
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0070―05
引言
隨著多媒體技術的迅速發展,越來越多的媒體被引入到教學活動中,肩負起了承載和傳遞教學信息,架設師生雙邊聯系橋梁的重任。鑒于不同教學媒體在實際教學活動中的不同功用會對教學效果造成不同的影響,要求我們對教學媒體選擇給予更多的關注。然而,審視目前教學媒體選擇的現狀,卻著實讓人擔憂,其暴露出的一個最突出的問題就是對選擇主體教師自身因素關注的缺失,從而導致教學媒體選擇的準合理性。教學媒體選擇的結果不是由單個內因或外因作用的結果,而是由多種內外因共同作用的合力而決定的。
一 媒體和教學媒體的概念
媒體一詞來源于拉丁語“Medium”,音譯為媒介,意為兩者之間。它是指從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具。媒體有兩種含義,一是承載信息的載體;二是指存儲和傳遞信息的實體。[1]一般的媒體發展成為教學媒體要具備兩方面的要素:一是媒體只有用于儲存與傳遞以教學為目的的信息時,才可稱為教學媒體;二是媒體要能用于教與學活動的過程時,才能發展成為教學媒體。因此,我們可以把教學媒體定義為:在教學活動中用以傳遞教學信息的媒體。
二 教學媒體選擇的重要性和必要性
1 教學媒體選擇的重要性
教學過程是一個信息傳播的雙向交互的動態的過程,它是由學生的學習過程和教師的教授過程組成的有機統一體。“教”與“學”雙方是互相依存,不可分割的有機整體。傳統的教學過程中以教師、學生和教學內容作為構成它的三個基本要素。隨著多媒體技術的發展,越來越多的教學媒體被引入到教學實踐活動中,成為了教學活動的又一個重要的組成元素。教師通過教學媒體傳輸信息(教學內容),學生通過教學媒體接收信息(教學內容),四個要素之間有著相互影響和相互制約的關系,如圖所示,把教師、學生、媒體三者之間連接起來的便是所傳輸的信息,即教學內容。[2]
2 教學媒體選擇的必要性
“并不存在某一種萬能的超級媒體能夠解決教育教學中的所有問題”,這就決定了教學媒體選擇的必要性。各種媒體都具有自己的特點和優勢,同時也有不足。所以,有的媒體在某類教學中能夠發揮作用,然而在另一類性質的教學中就無能為力了。如語言教學能發揮電聲類媒體的優勢;展示事物和現象的教學就需要使用幻燈、投影等媒體;呈現事物發展的過程和變化的教學需要使用電影、電視;此外在戴爾的“經驗之塔”理論中也很好的凸顯了這點。“經驗之塔”理論把媒體傳遞的知識信息按具體和抽象程度的不同分為不同等級。在不同的層次和等級上依據不同教學媒體的功用以及教學的需要輔之以不同的教學媒體,以期達到預期的教學目標。
綜上所述,顯而易見,對教學媒體的選擇是重要的、必要的!教學媒體的選擇是教學設計的一個子環節、子過程。教學設計主要是運用系統方法,將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”,而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。[3]教學媒體的合理選擇,會對教學的最終效果產生直接而深遠的影響。如何選擇教學媒體就顯得至關重要。
三、教學媒體選擇的現狀以及存在的問題
1教學媒體選擇的現狀
對于教學媒體選擇的現狀我們將從媒體選擇的影響因素、媒體選擇的依據和原則三個方面展開論述。
(1) 教學媒體選擇的影響因素
英國著名教育技術專家羅密佐斯基(A.J.Romiszowski)提出了一個影響媒體選擇的因素模型,如圖2所示。[4]
也有人把影響教學媒體選擇的因素歸結如下圖3:[5]
(2) 教學媒體選擇的依據
依據教學目標:學習是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程,是“實然”向“應然”迫近的過程。美國的心理學家布魯姆將教學目標分為認知、情感、心理運動三大領域。對于分屬于不同領域的教學目標,我們在進行媒體選擇的時候就要區別對待。如針對心理運動領域的教學目標在選擇教學媒體時,我們就要選擇一些可以很好的呈現心理運動的媒體,以幫助學生更好的完成主動的意義學習。
依據教學內容:不同學科的教學內容性質不同,對教學媒體提出不同的要求。如在語文課的散文教學中,可以借助錄像等視聽媒體向學習者提供一定的情景,使學習者有親臨其境的感受,以加深他們對課文的理解和體會。
依據教學對象:不同年齡階段的學習者對事物接受能力不一樣,他們的認知水平和身心發展狀況存在著差異。這就要求我們在選擇教學媒體的時候必須進行合理選擇。如小學生的思維為直觀思維方式,他們對直觀性的畫面有更好的認知能力,這時我們就可以選擇一些電視、電影、錄像等媒體進行教學;而對于高中的學生就另當別論了。高中生的思維方式以抽象思維居多,對信息的需求量大,此時應將投影、幻燈、教科書等媒體作為首選。
依據媒體特性:恰當地選擇教學媒體的前提條件就是充分了解各種媒體的特性。只有充分了解各個媒體的優點和局限性,才能在使用中揚長避短,對他們進行綜合應用。
依據教學條件:教學條件是教學媒體選擇的一個制約因素,是教學媒體選擇的一個先決條件。如果我們在教學媒體選擇的過程中,沒有很好的對自己的 “家底”進行認識,勢必會陷入“紙上談兵”、空中論道的尷尬境地。
(3) 教學媒體選擇的原則
目標控制原則:教學目標是貫穿教學活動的指導思想,它不僅規定教師進行教學活動的美容和方式,指導學生對知識內容的選擇和吸收,而且還控制媒體類型和媒體內容的選擇。不同的教學目標決定不同的媒體類型和媒體內容的選擇。
內容符合原則:學科內容的不同,使用的教學媒體也不同;即使同一學科,各章節的內容不一樣,對教學媒體的要求也不一樣。以化學學科為例,同是化學學科,在講解化學反應時最好用動畫一步步模擬反應的過程;而在講解分子式、分子結構以及元素周期表等內容時則以圖形或圖表的配合為宜。總之,對教學媒體的選擇和設計以符合教學內容為原則。
對象適應原則:不同的年齡階段的學生其認知特征有很大差別。因此,在進行教學媒體選擇與設計時,必須充分考慮不同年齡階段學生的認知特點,絕不能套用某種固定的、僵化的模式。
從教學媒體選擇的現狀的中我們可以得到如下信息:
其一,影響媒體選擇因素是多樣的、復雜的;如圖1可知,影響媒體選擇的因素很多,既有來自教學目標、教學活動、教學內容、教學方法選擇方面的影響因素,又有來自學習者的特點、教師態度技能方面的的影響,還有教學環境的影響,如教學的空間、光線等。同樣的圖2中,影響的因素有來自人、物、時空等多個方面;其二,在眾多的媒體選擇的影響因素中來自選擇主體――教師之外的客觀的影響因素居多,如教學內容、學習者特征、教學條件等。
2 存在的問題
教師與教學媒體是一種“我”與“它”、主體與客體、選擇與被選擇、操作與作、控制與被控制的的關系。人是“能動的自然存在物”。在教學設計的環節中,作為主體的教師要對客體對象――教學媒體進行客觀系統的認識,合理的選擇,盡可能發揮各種教學媒體的最大功用;與此同時,各種教學媒體也會對主體的選擇產生制約和影響。這樣才能凸顯教師主體性地位,才能彰顯教學媒體客體性。對于媒體選擇行為來說,它存在一個行為的主體,一個行為的發出者,這個主體不是學生,也不是媒體,而是教師。教師是媒體選擇行為的決定者和實施者。在媒體選擇的過程中教師通過對來自于教師自身和其外部的多種影響因素的合理分析、取舍,做出最終的決定。
然而,教學媒體選擇的現狀卻并非如此,其暴露出的最嚴重的問題就是對選擇行為主體自身因素對媒體選擇結果影響的忽視。在教學媒體選擇的過程中,只是把教師這個選擇的主體作為了一個接收外界信息并被動做出反應的一種“信息處理機”,而對其自身影響因素卻視而不見。在這樣的選擇機制下,教師的個性會逐漸的消逝,成為被動的“反應器”。眾所周知的,作為一個有生命的個體的人來說,每一個抉擇都不只是簡單的刺激――反應模式的建立,而是一個更為復雜的心理加工的過程。他是主體對來自于主體內部和外部客觀環境中的各種刺激所做出的復雜的信息處理過程,是一個主動的,積極的選擇過程。
毋庸置疑,影響媒體選擇的因素是眾多的,媒體選擇的過程是復雜的,尤其是涉及到了行為主體的心理活動的時候,那么是不是我們就可以因為它的復雜而將其忽視,將主體對象“工具化”,將主體內部行為“暗箱化”呢?答案是否定的,這樣無異于掩耳盜鈴、自欺欺人。
對選擇主體影響因素的忽視,使得教學媒體的選擇變得程序化、簡單化,這樣的選擇勢必招致諸多對教學媒體選擇科學性、合理性的質疑,勢必會阻礙教學最優化的進程。那么,我們又當如何呢?
四 教師自身對媒體選擇的影響因素
在對教學媒體選擇的現狀分析之后,我們發現其暴露出的一個最顯著的問題就是對教師自身因素這個盲點的忽視。在系統方法的指引下,我們將這些影響因素納入到由教師自身的內部系統和客觀外部環境系統構成的雙系統的結構模型中進行考慮,從而得出了一個關于媒體選擇影響因素的新的模型圖,如下:
由圖可知:其一,這是一個由外部的客觀環境系統和教師自身的內部系統構成的雙系統的模型圖。教師自身也存在于外部的客觀環境系統中,它會受到來自于外部客觀環境因素的作用,同時他也會對其進行能動的認識和改造。外部客觀環境系統中對媒體的影響因素有教學目標、學習者特征、教學內容等。內部系統有教師的自我效能感、態度、歸因等的影響(注意:影響媒體選擇的因素是眾多的,本人只是將一些自己認為主要的因素總結了出來,有什么不妥之處,請多多指教);其二,這是一個動態的、開放的系統模型。存在于系統中的各種影響因素沒有特定的等級;其三,教學媒體的選擇會受到內與外多種因素的影響。
對于來自外部的影響因素我們已經熟知,無需多言。 而對教師自身的影響因素我們卻不甚了解。
1 自我效能感
所謂自我效能感指個體相信自己能夠成功的做出某種行為的主觀體驗,自我效能感影響個體的行為取向和情緒。教師的自我效能感指的是教師相信自己能夠成功完成某種行為的主觀體驗。[6]在教學媒體選擇過程中,如果教師對某種選擇行為的自我效能感較高,就會情緒飽滿、充滿自信的去完成任務;相反,則會回避這種行為而趨向另一種行為。高自我效能感可能導致更為勤奮、忍耐、持久力,從而增強成功的可能性,為自我效能感帶來更多的積極回報,形成良性循環;而低自我效能感可能帶來更多的不利,導致更低的自我效能感。綜上所述可知教師自我效能感的高低不同,必然會給教師教學媒體選擇造成影響,導致行為選擇取向的不同。
2 態度
態度是指一個人對待某個特定對象(人、事物、團體、觀念)所持有的評價系統和行為傾向。在一般的情況下,個體的態度與行為是一致的,他可以直接影響和決定個體的行為,并具有預測行為的功能。態度具有一定的動機作用,是一種潛在的行為傾向,它規定了什么是期望的,什么是渴求的,什么是喜愛的,什么是討厭的,什么是想要避免的。因此,態度將驅使人們趨向或逃避某些事物。[7]
教師的態度在此指教師在媒體選擇過程中對媒體的態度。隨著科學技術的發展,越來越多的媒體應用于教學領域中,擔當起了承載和傳遞教學信息的重任。面對眾多的媒體,傳統的和現代的、新的和舊的、熱的和冷的媒體,教師會有不同的態度表現。如教師對待新媒體的態度:害怕和盲目的崇拜。一些教師在面對新的媒體時表現出的害怕和擔心。他們害怕新媒體的介入會擾亂甚至是改變他們原有的教學風格和教學組織形式,從而使自己的教學無法實現預期的效果;另一些教師在面對新媒體時表現出了與前者正好相反的態度――盲目崇拜。他們歡呼新媒體的到來,對其狂熱的迷戀,甚至于視其為“萬能媒體”。
教師在媒體選擇時不同的態度表現,會對教學媒體的選擇產生一定的影響。
3 能力
能力是直接影響人們順利地完成某種活動的穩定的個性心理特征,它是順利完成某種活動的主觀條件,直接影響人們的活動可能性和效率,并且表現在具體的活動之中。能力對個體動機行為的影響,主要體現在行為的選擇上和行為的效率上。能力高的人,感知準確、注意集中、記憶迅速牢固、思維深刻、想象豐富、勇于創新,喜歡選擇中等強度且富于挑戰性、競爭性的任務,其行為效率也高;能力低的人,反應慢、注意力不集中、記憶差、思維狹窄、想象貧乏、缺乏概括抽象力,趨向選擇簡單或困難任務,以保護自尊心免遭傷害。
教師的能力在此指的是教師操作運用媒體的能力,即對媒體的駕馭能力。能力會對個體的行為選擇和行為的效率產生影響。教師對不同媒體的駕馭能力勢必會造成教師在媒體選擇上的不同的傾向性。
4 興趣
興趣是人的個性傾向的一種具體表現,是建立在某種需要基礎之上的認識傾向和活動傾向,對一個人的動機行為會產生重要的影響。如果一個人對某種事物感興趣,便會對它產生特別的注意力,對它感知敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶清晰、情感深厚、意志堅定,以至于創造性地去認識事物。特別是當各種行為同時可以滿足個體的需要,他在選擇何種行為時,在很大程度上受到興趣、愛好的影響。
教師作為選擇的主體,在面對多種客觀存在的媒體時,他的行為在一定程度上會受到自己興趣的影響。教師會對自己比較感興趣的媒體給予更多的關注和感情投入,尤其是在多種媒體可以同時滿足教學需要時,他在選擇教學媒體時,會將更多的選擇權交給自己的興趣。
5 歸因作用
當人們選擇某種活動取得成功或導致失敗時,都會有一種對行為結果有所探求的傾向。這種行為結果的原因推論就稱為歸因(attribution)。[8]心理學研究發現,歸因不僅影響個體對自己的行為的反思或再認識,而且會影響到個體后繼行為的動力。教師對媒體選擇行為的歸因,也會對教師后繼行為產生影響。對這種行為結果成敗的判斷,我們要看它是不是達到了預期的效果,當然,影響行為歸因的因素是眾多的。韋納認為,人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、運氣、努力程度、任務難度使用方法等因素。一般說把行為結果成敗的原因歸結為外部的或不可控的因素,會降低個體對后繼行為的動力,如教師把媒體選擇行為成敗結果歸因于媒體特性、任務難度等;而把行為結果成敗的原因歸結為內部的或可控的因素,則會增強個體對后繼行為的動力,如教師把媒體選擇行為成敗的結果歸因于自己對媒體的認知程度、操作水平、使用方法等,教師就會在其后繼的媒體選擇行為中通過對內部因素的控制來對行為產生積極作用。
6 情緒狀態
情緒是人對客觀事物與自己需要的關系的反映,情緒有力量來推動人們去進一步反映客觀事物,從而采取適當的行為,它屬于心理動力方面。教師在進行媒體選擇時會受到其所處情緒狀態的影響和干擾,這是屬于情緒效用的問題。情緒效用有增力性和減力性。情緒的增力性會對人們的活動起積極作用,而減力性會對人們的活動起到消極作用。當教師在媒體選擇時處于情緒增力性狀態時,他會對外界的刺激及時做出恰當的行為選擇;而當他處于情緒的減力性狀態,如教師在情緒激動時,就不能很好的冷靜思考問題,常常被偏見所蒙蔽。為什么會如此呢?這是因為情緒總是和一定的需要緊密結合,當某種需要引起強力的情緒時,往往會使認識受到這種需要的局限,從而產生認識上的片面性。所以在情緒激動狀態下,由于認識被某種需要所局限,只去考慮與滿足這種需要有關的事物,而模糊了對其他事物的認識,并且容易忽略滿足這種需要而產生的不良后果,這就是情緒的減力性作用。不管是情緒的增力性作用抑或是情緒的減力性作用,它都會對教師的媒體選擇產生或積極或消極的影響。
五 總結
教學媒體選擇是教學設計中的一個重要環節,其對教學效果的優劣有著至關重要的作用。影響教學媒體選擇的因素是復雜多樣的,其最終的行為結果是由多種內外因共同作用合力決定的。我們不能夠只關注外部的因素而忽視內部因素,只有內外兼顧,多方考慮,才可以做出最合理的選擇,才更有利于取得好的教學效果!
參考文獻
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第6篇：教學媒體的分類范文
【關鍵詞】認知負荷；教學媒體設計；教學效應
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2008）11-0050-03
認知負荷理論自上世紀80年代由澳大利亞認知心理學家John Sweller提出以來，已逐漸成為人們研究認知過程和教學設計框架的一個主要理論。在教學媒體設計時，設計者常常忽視了工作記憶有限容量的性質，給學習者增加了不必要的認知負荷，也因而阻礙了他們的有效學習。認知負荷理論不僅使我們更深刻地理解學習過程，還能為教學媒體設計提供強有力的指導，從而構建出適合學習者工作記憶加工的學習對象。因此，教師有必要自覺地將認知負荷理論應用到教學媒體設計中，積極探索減少認知負荷的教學媒體設計方法，使學習者能夠進行有效的學習。這也正是本文主要探討的問題。
一 認知負荷理論簡介
1 認知負荷的概念含義
認知負荷的概念自上世紀八十年代被提出以來，盡管不同的學者對其涵義有著不同的理解，但我們一般傾向于將認知負荷定義成：為完成某項任務而在工作記憶中進行的心智活動所需的全部心智能量。可以認為，認知負荷的概念是建立在以下理論假設的基礎之上：①有限的工作記憶僅能處理一部分信息；②存儲知識的長時記憶的容量無限，并可用來克服工作記憶容量的有限性；③圖式儲存在長時記憶中，常被用來通過重組信息元素，把低水平圖式合并成高水平圖式的方法來構建知識，以降低工作記憶容量；④圖式無論多大或多復雜，在工作記憶中都被作為一個單一個體來處理；⑤圖式可以自動化并且可以在無意識下自動進行處理，而不需要工作記憶的有意識參與，因此降低了工作記憶容量。[1]
2 認知負荷理論的主要觀點
認知負荷理論主張容量有限的工作記憶與容量無窮的長時記憶是相互關聯的一體。因此，教學設計必需以容量有限的工作記憶為依托，將設計的原理及規則建構為適合工作記憶的加工對象：圖式或記憶組塊。[2]對于教學設計者而言，為了使學習者能夠進行有效的學習，應給學習者施加精確水平的認知負荷，使其進行圖式的建構。換言之，教學設計者應當確保在進行教學時，學習者的工作記憶負荷不會超載。概括而言，認知負荷理論主要有以下觀點：①工作記憶的容量是有限的，因此人們很難同時加工多種來源的信息；②如果學習者所要加工的信息容量超出了學習者的工作記憶所能加工的信息容量，那么一部分或者全部信息將會丟失；③如果要學習的知識所引起的認知負荷相對較低時，那么教學設計所引起的認知負荷對學習效果的影響較弱。反之，這種教學設計所引起的認知負荷對于學習是至關重要的；④長時記憶系統中儲存有大量的圖式，這些圖式能被提取到工作記憶系統中，并可以作為單個元素進行處理。所有的信息在進入長時記憶之前，必須在工作記憶中進行信息加工。
3 認知負荷的分類
認知負荷可分為三種類型：內在認知負荷、外在認知負荷和有效認知負荷。首先，內在認知負荷是由學習材料的內在特性即材料內部元素的交互性水平所決定的，它不易被教學設計所改變。因此，學習材料的不同，元素間相互作用水平也不同，也因而對內在認知負荷的要求也不同。對于低交互性的學習材料，由于在不考慮或較少考慮其他元素的情況下，就能被理解和學習，因此認知負荷較低。而高交互性的學習材料，由于需要學習某些元素并同時理解這些元素之間的相互關系，才能真正理解所學材料的意義，因此認知負荷較高。
其次，外在認知負荷是由學習材料的呈現方式及學習活動本身的缺損造成額外的認知加工活動所致。在通常情況下，外在認知負荷加重學習者的心理能量，降低學習效率。特別是，當內在認知負荷較高時，外在認知負荷有可能導致學習者認知負荷過載，阻礙學習活動的順利進行。此時，可通過教學設計來優化教學材料的呈現方式或學習者的活動，以此來降低外在認知負荷，從而促進學習者的學習。
最后，有效認知負荷指與圖式建構和獲得以及圖式自動化過程的努力程度有關的認知負荷。與外在認知負荷相似，有效認知負荷同樣受到教學設計的影響，但外在認知負荷對學習起干擾作用，而有效認知負荷能夠對學習起促進作用。教學設計的本質就是要控制好學習者的外在認知負荷，增加學習者的有效認知負荷，同時保證總的認知負荷在工作記憶容量允許的范圍內，即不造成認知負荷過載。[3]
二 認知負荷理論在教學媒體設計中的應用
認知負荷理論對教學的主要貢獻在于它提出一系列可用于減少外在認知負荷，促進學習效果的教學效應。這些效應歸納為：目標自由效應、樣例效應、完成問題效應、分散注意力效應、形式效應、想象效應、獨立交互元素效應、元素交互效應、變式效應、專業知識反效應、指導隱退效應、冗余效應等。[4]其中，有些教學效應能對教學媒體設計起到指導作用。下面將逐個解釋這些教學效應及給出其在教學媒體設計中應用的例子。另外，在此需要說明的是，根據認知負荷理論的主要觀點，在內在認知負荷較大情況下，研究如何減少學習者的外在認知負荷，才具有較高的研究價值。因此，下面給出的用于減少外在認知負荷的教學媒體設計方法，只有在內在認知負荷較高的情況下使用，才具有較好的效果。
1 分散注意力效應及其應用
在理解包含兩個或兩個以上相關信息源的材料時，由于這些信息源相互所指且分布在材料的不同地方，學習者必須綜合各個不同的信息源，不斷在材料中重復“尋找―匹配”的過程。這種頻繁“搜索”不但分散了學習者的注意力，而且給工作記憶增加了工作負荷。例如，為了幫助學習者更好地理解文章，設計者有時在閱讀材料后附上生詞意義注釋。由于文章和生詞注釋是分開的，因此，在理解材料時，學習者必須在文章和生詞注釋之間來回“穿梭”，這種不斷“尋找―匹配”相關信息的過程增加了學習者的記憶負荷。依據認知負荷理論，消除分散注意效應的辦法是整合材料中相互所指的部分，以減輕認知負荷。
根據分散注意力效應產生的原因，在教學媒體設計中要將帶相關內容的媒體以整合方式呈現，這樣才能夠使學習者較有效地獲得信息。例如，對于包含相關內容的文字和圖表材料，可將相關的文字材料放在圖表合適的位置，這樣可促進學習者對圖表內容的理解（如圖1所示）。對于只有圖表的的學習材料，也可適當地在圖表中加入說明性文字，盡管這樣會使信息源增多，但卻讓學習者無需在工作記憶中對圖表進行語義聯想及猜測，也因而降低了學習者的認知負荷。
2 雙重感官效應及其應用
認知科學領域的最新研究結果表明，工作記憶至少由兩個信息處理器組成。這兩個處理器一個處理聽覺信息，另一個處理視覺信息，且以部分獨立的方式運作。因此，通過使用兩種處理器，可以擴大工作記憶的信息處理容量并增強工作記憶效率。為此，認知負荷理論主張采用視覺和聽覺雙重感官模式輸入材料，以減少或降低記憶負荷。同樣，已有的實驗結果也表明，采用“視覺――聽覺”雙重感官形式輸入材料的教學效果要比單純的視覺形式有效得多。[5]
在教學媒體設計中，如果同時呈現相關的文本、圖像、動畫等教學媒體，各種媒體信息就會相互競爭視覺資源，造成學習者的注意力被分散，各種信息都得不到有效加工。依據雙重感官效應，解決上述問題的辦法是將文本信息以聲音的方式轉換到聽覺加工渠道，以減少視覺加工渠道的認知負荷。例如，在講授動圈式拾音器的工作原理時，同時呈現動圈式拾音器的圖形和文字講解材料（如圖2所示）。為了理解動圈式拾音器的工作原理，學生須綜合兩種材料，在圖形和文本之間分配視覺資源，這種頻繁的“搜索”過程給工作記憶增加了額外的認知負荷。此時，可根據雙重感官效應對該媒體設計進行改進，即將文字材料改用聲音方式講解。當然，如果將圖形改為動畫，而文字材料改用聲音方式來講解，這樣學生的學習效果會更好。
3 獨立交互元素效應及其應用
在呈現認知負荷較高的高元素交互的材料時，先給學習者呈現一些認知負荷較低的獨立的元素，然后再呈現完整的材料。該效應對教學材料的呈現順序和教材中章節內容的編排順序有指導的作用，即元素低交互的材料先呈現，元素高交互的材料后呈現，這也符合學習者從簡單到復雜、從低級到高級的學習規律，也因此減少了外在認知負荷，提高學習者的學習效率。
根據獨立交互元素效應，在教學媒體設計時應注意向學習者呈現教學內容的順序，即：先簡單后復雜、先部分后整體。例如，在講解擴音機的工作原理時（如圖3所示），先分別呈現前置放大、混合放大、推動放大、功率放大等組成擴音機的各部分的教學信息，然后再呈現各部分如何共同完成擴音過程的工作原理教學信息。因為有前面的知識做鋪墊，學生理解擴音機的工作原理就不會再有困難。
4 元素交互效應及其應用
學習材料內部元素的交互性水平與想象效應相關。當使用低元素交互的材料時，想象效應消失，當使用高元素交互的材料時，想象效應又出現。想象是學習者在頭腦里對記憶表象進行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程，它與創造性思維有著密切的聯系，是人類創造活動所不可缺少的心理因素。
根據元素交互效應，在教學媒體設計時應適當給學生呈現一些復雜的教學材料，讓學生有一定的想象空間，這樣有利于學生創造性思維的培養。當然，這種高元素交互材料的呈現不僅要適量，而且還要以學生掌握的基本概念和規則做基礎，否則易給學習者造成學習困難。
5 冗余效應及其應用
雖然整合材料中互相所指的個體信息源可以減輕認知負荷，促進學習者有效學習，但這需以各種不同信息源不能被單獨理解為前提條件。由于處理冗長文字和圖表會給工作記憶增加認知負荷，當兩種或兩種以上相關信息源中的任一個能夠被單獨理解時，整合包含多余或重復信息的學習材料并不可取，會造成冗余效應。為了提高學習效果，必須消除冗余的信息。
依據冗余效應，在教學媒體設計時應避免呈現無關的或帶有重復教學信息的媒體，以減少學習者的認知負荷。例如，在說明某學校高一年級各班的人數時，如果同時用表格和文字材料來描述（如圖4所示），就會造成冗余效應。因為表格的信息已不解自明，文字部分的說明顯然是多余的，所以刪除文字說明部分，可以消除不必要的認知負荷。另外，在媒體設計時還要注意減少許多裝飾性的信息，如界面中突然出現的動畫、聲音等，因為這些信息會分散學習者的注意力，從而增加學習者的認知負荷。
三 結束語
根據認知負荷理論，外在認知負荷和有效認知負荷都要受到教學媒體設計的影響。在內在認知負荷較高的情意下，教學媒體設計應盡可能地減少外在認知負荷，從而使學習者能進行有效的學習。認知負荷理論對教學的主要貢獻在于它提出了一些旨在減少認知負荷，促進學習效果的教學效應，其中有些教學效應對教學媒體的設計有指導作用。因此，在教學媒體設計中，教師可依據這些效應進行媒體的選擇、呈現及編排呈現的順序等，以減少學習者的外在認知負荷，提高學習者的學習效率。
參考文獻
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第7篇：教學媒體的分類范文
如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現,帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此,筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。
一、整體考慮課堂電化教學的總目標
教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計,但與教學設計又有所不同,主要是課堂教學中介入了電教媒體,所以教師在進行教學設計時,應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。
課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標,生物教學實踐表明,教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果,這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標,是有一定條件的。首先,教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣,主要取決于教師教學水平的高低,否則就難以實現教學最優化的目標。
其次,課堂電化教學也不是每堂課都能進行的,因為中學生物學科配套的音像教材,并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學,這就要進行具體的分析與研究,根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時,無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法,都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優教學的效果。
二、教學目標的分析與確定
教學目標是教學的出發點和歸宿,是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言,它具備支配教學實踐活動的內在規定性,起著支配和指導教學過程的作用,也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點,它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望,使教學有明確的方向;其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。
美國著名心理學家布魯姆(B.S.Bloom)等人把人類學習分為三個主要的領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類,主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域,由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標,因而在實際教學中,教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標,比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時,教師如何來分析與確定教學目標呢?應從哪些方面去考慮呢?首先,教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標,它“統帥”章節教學目標;而章節教學目標是微觀的教學目標,它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標(章節教學目標)時,既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標,又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次,教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時,既要面向全體學生,又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的,所以教師在確定實際教學目標時,要充分考慮學生之間的個體差異,認真加以分析,不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中,如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況,無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。
三、教學策略的制定與媒體的選擇
教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優化組合等。教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務,所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時,教師應重點考慮如何通過教學策略的制定,盡可能地發揮電教媒體的技術優勢,并與傳統教學媒體有機地結合,優化課堂教學結構,在規定的時間取得最佳的教學效果。
第8篇：教學媒體的分類范文
[關鍵詞] 《微生物學與免疫學》；藥學專業學生；傳統教學媒體；現代教學媒體；學業情緒
[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）11（c）-0146-02
Influence of application of vombined traditional and modern teaching media in Microbiology and Immunology teaching on students′ academic emotions
WANG Gui-fen
Department of Basic Medicine，Medical College of Jiaying University，Meizhou 514031，China
[Abstract] Objective To observe and compare the influence of different teaching media on the students′ academic emotions.Methods The students in pharmacy major were selected and assigned to the study class （class 2） and the control classes （class 3），with 51 students in each group.The control class used modern teaching media and the study class used combined modern and traditional teaching media.The undergraduates′ academic emotions questionnaire was used to test the students on the 1st day of the 2nd semester of the first year，and then the data were processed （t test）.Results In the study class，the score of each dimension of academic emotions after teaching was significantly different from that before teaching （P
[Key words] Microbiology and Immunology；Pharmacy major student；Traditional teaching media；Modern teaching media；Academic emotions 學業情緒是德國Pekrun等[1]于2002年提出的一個新概念，是指在教學與學習過程中，與學生學業活動相關的各種情緒體驗。情緒是教育和學習過程一個不可忽視的重要因素[2]，因此，大學生學業情緒問題已成為教育心理學界研究的熱點問題之一[3]。對大學生特別是醫學院校的大學生而言，肩負著維護人類健康的重任，如何讓學生克服不良學習情緒，成為具有理論基礎扎實、知識面廣、能力強，又具有創新精神、高素質、全面發展的衛生領域的專業人才，以適應時展和滿足社會不同人群的健康需求，無疑是醫學教育領域每一位教學工作者必須思考和解決的問題。鑒于此，教學過程中，筆者不斷創新或改進教學方法，將傳統教學媒體與現代教學媒體相結合，用于臨床醫學專業《微生物學與免疫學》課程的理論教學，對提高學生的學業情緒起到了良好的作用，現總結如下。
1 資料與方法
1.1 研究對象
本組研究對象102例，均為通過參與全國高考被本院錄取于2011年9月入學的藥學專科學生。隨機抽取2、3班學生作為被試者，將其分為研究班（2班）和對照班（3班）各51名。其中研究班男生31名，女生20名，年齡20～23歲；城市戶籍學生25名，農村戶籍學生26名；廣東梅州地區學生32名，廣東其他地區學生19名。對照班男生31名，女生20名，年齡20～24歲；城市戶籍學生24名，農村戶籍學生27名；廣東梅州地區學生37名，廣東其他地區學生14名。兩組學生的性別、年齡、戶籍等一般情況差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
兩班學生均由筆者任教，所講授的理論課程均為《微生物學與免疫學》，教學內容按照教學大綱實施。該課程均于大一第二學期開設。在此基礎上，對照班采用現代教學媒體進行理論課教學，包括光學教學媒體、音響教學媒體、聲像教學媒體、電子計算機、多媒體計算機技術等；研究班則在應用現代教學媒體的基礎上與傳統教學媒體相結合進行理論課教學，包括光學教學媒體、音響教學媒體、聲像教學媒體、電子計算機、多媒體計算機技術+教科書、教學板與板書、圖標、模型與標本等。在開學后的第1天，兩班學生均首先采用以Pekrun等的學業情緒理論為基礎，由馬惠霞2008年修訂編制的大學生一般學業情緒問卷進行施測[4]。該問卷共含88個條目、4個情緒維度、10種情緒因子。4個情緒維度包括積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒；10個因子包括興趣、愉快、自豪、希望、放松、氣憤、焦慮、羞愧、厭煩、失望。問卷各個條目采用五點評分方法，即“完全符合”記5分，“比較符合”記4分，“不肯定”記3分，“不太符合”記2分，“完全不符合”記1分。積極高喚醒（興趣、愉快、希望）、積極低喚醒（自豪和放松）兩個維度所包含的分測驗條目，得分越高則學業情緒越高（好）；而消極高喚醒（羞愧、焦慮、氣憤）、消極低喚醒（失望和厭煩）、兩個維度，所包含的分測驗條目，得分越高則學業情緒越低（差），最后的統計指標為各維度總分。然后采用上述不同的教學手段進行理論教學，并于期末結課后考試前再次采用上述問卷對兩班學生的學業情緒重復測試。比較兩班學生在實施不同的教學手段情況下學業情緒方面的差異并分析其影響因素。該項研究針對兩班學生均前后2次發放調查問卷各102份，收回問卷數與發放數等同，問卷的有效率為100%。
1.3 統計學處理
采用SPSS 13.0軟件包對數據進行處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
研究班護生積極高喚醒、積極低喚醒維度得分高于對照班，消極高喚醒、消極低喚醒維度得分低于對照班，差異有統計學意義（P
表1 兩班教學前后護生學業情緒各維度測評結果的比較（分，x±s）
與對照班教學后比較，*P
3 討論
目前，學業情緒作為一種與教學和學習密切相關的非智力因素，一種伴隨學生學業活動的情緒體驗，無論是正性的還是負性的，對學生的學習、考試、學業成就以及其他方面的活動都有著不可忽視的作用[5-6]。學業情緒會影響學生的學習興趣、學業成績、個人發展、心理健康以及學校和班級的學習環境。學生對學習任務的價值-控制評估、成就目標、認知能力以及班級、家庭、課堂等環境因素都會影響學生的自我認知，從而影響他們的學業情緒；學業情緒具有領域特異性[7]，已成為近10年來，眾多學者對此研究后達成的共識。
當前社會大環境下，諸多的大學生出現學習方面的困惑，表現為：①因畢業后難以就業，厭倦學習；②因學制短，需學的科目多，不知道如何去學習；③因經濟條件較差，在校期間工學結合，甚至想快點畢業找到工作，或者在大三階段已經開始聯系或應聘工作單位而無暇學習。醫學院校藥學專業的學生，因《微生物學與免疫學》不是主干課程，認為不重要，將來的工作中也用不上，出現偏科現象，干脆對《微生物學與免疫學》課程不學習。除此之外，教師的教學方法、教學手段和教學理念陳舊落后，知識結構單一，上課照本宣科，語言表達缺乏激情，課堂互動差致氣氛沉悶壓抑使學生興趣缺乏，又礙于學校規章制度的約束，不能擅自缺課或逃課，只能被迫或機械地學習等。上述諸因素加上《微生物學與免疫學》具有知識點多、難記，部分章節理論性強、抽象難懂等學科特點，均會直接或間接地影響學生的學業情緒，故讓學生愉快學習，主動探求，滿足求知欲望，激發進一步學習的興趣，是一個非常重要的問題[8]。鑒于此，本項目及時改進教學手段，將傳統教學媒體與現代教學媒體相結合，既避免了單一使用某教學手段的弊端，又使得課堂的氣氛重新煥發活力，促使學生的學業情緒提高。該項研究結果顯示，兩班學生在利用不同的教學手段進行理論課教學后，學業情緒各維度得分差異有統計學意義（P
4 結論
通過該項研究說明，教學沒有最好，只有更好。教學使用的媒體也沒有一項是全能的。教學工作者只有不斷地嘗試和實踐，不斷地改革和創新，才能產生和擁有更加切合實際，也更能帶來良好教學效果、更符合學生的身心特點，更受學生歡迎的教學手段，從而使現有的不同類型的教學媒體相互補充，取長補短，提高教學質量。
[參考文獻]
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第9篇：教學媒體的分類范文
一、數學課程的課堂教學效率內涵
數學課程的課堂教學效率是對數學課程教學活動進行合理性評價的一項重要內容，它在量上表現為數學課堂內實際教學時間與有效教學時間的比率，它在質上表現為在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在數學知識與技能掌握、數學思維訓練、數學策略優化、數學情感態度價值孕育等方面得到盡可能多的實際效益。其中，有效教學時間是指課堂L除去學生一無所獲的、白白浪費的時間，這種時間主要用于學生學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面，并表現不同程度的有效性。數學課程的課堂教學效率觀需要強調效率的全面性、合理性與發展性等要素。就全面性而言，要充分考慮數學課堂教學活動效果、效益的多方面性或系統性，要立足于數學課堂教學中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，從數學課堂教學時間、數學課堂教學結果及數學課堂教學過程等多項指標進行全面評價。就合理性而言，要遵循數學課程教學的目的與數學課程教學的規律，強調數學課堂教學預期目的以及數學課程教學規律的相互作用，強調數學課程教學效率評價針對性與實效性的統一。就發展性而言，應強調通過數學課程教學效率評價引導，促進師生在交往互動的數學活動中獲得知識、能力、文化、價值等維度的共同發展，這種發展既有學生的，又有教師的。
二、數學課程的課堂教學效率提高策略
根據前面的分析，數學課程的課堂教學效率提高策略應當是一個多元化的體系，比如，可思考如何構建高效的課堂環境策略、教學組織實施策略、課堂教學評價策略、教學技術應用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展開論述，僅結合本人對中小學數學課堂教學的實際考察以及上述策略構建的相關要素，從以下4個方面進行初步分析。
1．增強效率意識。
由于缺少必要的效率意識，常常導致許多不合理的教學現象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數學課堂教學目標虛化，教學內容泛化；不少數學教師過分迎合學生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動，脫離數學的本質，數學課堂教學過程形式化現象嚴重。改變這些不合理的教學現象，亟需從數學教學的內容設計、數學教學的語言表述、數學教學的進度安排、數學課程的資源運用、師生互動的有效形式等維度強化效率意識。不過，這種效率意識的增強不應僅是數學教師和學生的事，學校教學管理職能部門也應承擔相應的責任。對數學教師(學生)而言，要能立足于數學課堂教(學)效率的提高，經常反思自己數學教(學)的活動，以尋找數學課堂教(學)活動的最佳途徑和方法，要注意訓練和培養自己的“反思意識”，積極探索適合自己個性的獨特而又有效的數學教(學)方法，以真正做到既教(學)會又要會教(學)。對學校教學管理職能部門而言，要引導數學教師不斷提高運用數學教育理論的意識和水平，引導數學教師經常反思自己的數學教育觀念、數學課堂教學行為是否與數學課程改革的理念具有一致性，要考察數學教師是否真正運用數學課程教學理念指導自己設計教學并有效實施，引導數學教師在遵守正常課時的前提下進行教學安排，真正在優化數學課堂教學和提高數學課堂教學質量上狠下工夫。
2．關注學生數學思維。
數學是思維的體操，數學活動的本質是學生的數學思維活動．忽視學生數學思維訓練必然會導致數學課堂教學效率低下。盡管大多數學生都具備能進行有效數學思維的稟賦，但是現實中并非所有的學生都能利用這種稟賦，不少學生數學學習效率不高通常與他們數學思維習慣不好以及數學思維品質不高有關。因此．通過數學課堂教學發展學生的數學思維能力、優化他們的數學思維品質對數學課堂教學效率的提高就具有非常重要的意義。那么，如何才能真正發展學生的數學思維能力、優化他們的數學思維品質呢?這自然有多方面的要求。從教師教的要素來分析，筆者認為應當特別重視以下3點：第一，教學中應盡可能拉長學生有效數學思維的長度，并通過教師自身數學教學思維的張與弛不斷激發并引導學會歸納與演繹，引發學生積極主動的數學思維，通過有效的思維活動過程優化數學思維品質，提高數學思維能力。第二，教學中應關注學生探索性、研究性、理解性的數學學習過程，注意對學生數學活動經驗、數學思考方法的有效分析，注意在學生數學思維的“最近發展區”開展教學，注意合理運用“激趣”手段進行“啟思”，注意教給學生符合數學學科特點的思維方法和技巧，特別是加強思維策略的訓練(包括復述策略、精制策略、組織策略的訓練)，并引導學生進行經常性的學習反思。第三，教學中應關注數學學困生群體。高效率的數學課堂教學應當是面向全體學生的高效率，縮小個體差異是高效率數學教學的平衡點，而縮小個體差異除了要分析學困生知識與情感兩方面的因素(許多學困生知識表征不合理，存在知識缺陷，情感態度體驗消極)外，更重要的是要分析學困生思維品質結構與大多數學生之間的差異性，關注學困生的數學思考及影響數學思考的各種因素，要有效運用因材施教的教學原則，給學困生留有充分的思考時間，并教給他們基本的數學思維方法，切實發展他們的數學思維能力。
3．提高教師教學素質。
高效率的數學課堂呼喚高素質的數學教師。為了提高數學課堂教學的效率，有必要努力提高廣大數學教師的教學素質，這在本質上要求從“個人”與“集體”兩個維度來衡量數學教師在“專業知識”、“專業能力”以及“職業情意”等方面的發展。特別地，應當對效率低下的數學教師的課堂教學進行必要的跟蹤、診斷，并在此基礎上進行“幫扶”、指導．引導他們積極開展數學教學研究，不斷改進數學教學方法，合理運用數學教學藝術，并夯實以下諸方面能力的培養：第一，數學教學要素精益求精能力的培養。只有提高這種能力才能使教師對數學語言和數學教學語言的表達更加準確、精煉而富于啟發性，對數學教學問題設計才能既有難度又有坡度、清晰度。第二，數學教學思維能力的培養。特別地，應當防止數學教學思維的片面性與簡單化導致形式主義在數學課堂教學中的泛濫。按現代認知心理學的知識分類理論，數學中的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學是有所區別的，有的側重于講解、有的側重于練習、有的側重于探究，對數學教師而言，課堂上哪些內容該教師講，如何講，哪些內容該學生自主性地學習，如何進行自主性學習，等等，這些問題都需要數學教師在教學中有一個清晰的數學教學思維。尤其是對那些動態生成的數學課堂，要通過數學教師清晰的教學思維，及時地捕捉信息、重組信息才能使數學課堂教學過程更加生動，更加精彩。第三，指導學生數學學習策略運用能力的培養，使學生通過數學方法的掌握克服解題的盲目性，透過不同現象抓住其本質，訓練創造性解題能力，提高數學素質。第四，妥善整合各種教學關系能力的培養。就教學對象而言。要能處理好面向全體與面向個體的關系，在面向全體的理念指導下努力面向每一個個體；就教學目標而言，要能處理好知識與技能、數學思考、解決問題與數學情感態度價值觀四方面目標整體上的全面性、均衡性與具體課堂中的選擇性、側重性的關系；就教學方式而言．要能注意處理好接受學習與建構學習的關系，針對不同類型的知識分別采取不同的學習方式；就教學過程展開而言，要能處理好數學課堂教學目標預設與生成的關系，努力使數學課堂教學在尊重數學教學文本的基礎上超越和創新數學教學文本；就教學結果而言，要能關注學生的學會與會學的關系。
