教學改革與課程改革精選(九篇)
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第1篇：教學改革與課程改革范文
關(guān)鍵詞：高中；英語；教學改革
一、高中英語教學課程改革存在的問題及分析
（一）高中英語教學觀念問題
在當前的高中英語教學過程中，首先，教師在教學中仍然秉持教師就是權(quán)威的觀點。由此使得許多學生在課堂內(nèi)外對于教師的講解都難以發(fā)表不同的見解和意見，或者是根本沒有機會發(fā)表不同的意見。這種情況說明教師沒有把自己作為教學中的研究者！不知道教學過程是一個知識創(chuàng)生的過程等；其次，教師不太贊同通過綜合評價來促進學生的發(fā)展。教師在對于書本之外的知識重視程度還不夠。教師把教材視為課程的唯一資源，教材規(guī)定教什么，教師就教什么。在此教學觀念指導下，教師的教學往往容易忽視學生的情感！態(tài)度！價值觀等的作用。由此，現(xiàn)行教學觀可能成為影響高中英語新課程改革的順利推行的一個重要方面。
（二）高中英語教師能力問題
高中英語教師，作為新課程改革的具體實施主體，自身能力的高低對于新課程改革的順利進行具有非常重要的作用。一是教師在現(xiàn)行教學中不知道怎么做才能體現(xiàn)自主！合作！探究等新課程所倡導的教學方式的要求。首先，課堂上英語的使用頻率不高，課堂上充斥著大量的漢語；其次，英語教師在使用多種教學方法和教學手段方面做得一般或不好。即在教學中，教師不能根據(jù)變化了的情況采用不同的教學方法或者教學手段的學生認為英語老師上課自己講解多，不注重學生和老師之間的交流。英語教師不知道怎樣培養(yǎng)學生自主學習能力以及在教學中凸顯學生的主體性。教師的課程開發(fā)能力與新課程要求教師所具有的課程開發(fā)能力存在較大的差距。英語教學的特點是要使學生盡可能多地從不同渠道！以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。
（三）高中英語教學評價問題
現(xiàn)行高考制度下的教學評價的功能被局限于考試選拔，沒有顯示出新課程改革提出的為了學生-發(fā)展.的功能。這些與新課程理念為指導的新課標要求是不相一致的。教育行政部門和學校領(lǐng)導用學生的成績考察教師的工作業(yè)績以及教師用考試成績考察學生的英語學習能力，沒有體現(xiàn)教師！學生的自我評價以及互評功能。這樣的評價方式不能使教師和學生認識自我！建立自信，由被動受試者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，不能使教師！學生全面！多角度地認識自我！改進自我和發(fā)展自我。評價的形式注重終結(jié)評價，忽視了形成性評價。評價內(nèi)容單一。忽視了新課標所要求的英語語言知識！語言技能學習策略！文化意識以及情感態(tài)度五個方面的綜合發(fā)展。
二、當前高中英語教學課程改革措施
（一）高中英語教學的理論聯(lián)系實際
在高中英語教學的過程中，我們更加應(yīng)該注重實踐運用，也就是理論聯(lián)系實際原則，是指在充分重視理論引領(lǐng)作用的前提下，必須重視理論的實際效應(yīng)，必須在理論中推進實踐，在實踐中檢驗理論。在高中英語教學中，廣大教師要充分認識到理論學習的重要性，積極參加一切教育教學培訓，利用一切課余時間研讀教育教學理論書籍以及英語專業(yè)書籍，用理論知識充實自己的頭腦；同時，廣大教師還應(yīng)該樹立批判意識，不能夠一味地迷信理論知識，應(yīng)該有所借鑒地利用理論知識指導自己的教育教學實踐；更為重要的是，廣大教師還應(yīng)該在教學實踐過程中，努力檢驗理論知識的實用性，努力形成自己的教育教學理念與風格。
（二）高中英語課堂教學評價改革
評價是主體對客體所做事情的過程和結(jié)果給予一定的觀念性的評判，而教學評價從本質(zhì)上講是教師對貫穿整個課堂教學活動的過程及其效果做出的一系列的價值判斷行為。實施有效的英語課堂評價可以實現(xiàn)新課程要求的新評價觀，體現(xiàn)有效教學的真正意義和現(xiàn)實作用，從而促進課堂教學效率的提高。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學評價觀念，樹立新課程理念下新的評價觀，傳統(tǒng)的教學評價主要以學生上課回答問題的準確性和考試成績的優(yōu)異性為標準來評價學生的好壞，對于學生的語言知識掌握程度看得尤為重要。這樣最終導致了英語教學的教和考脫軌，不能實現(xiàn)學生真正的全面發(fā)展。然而新課程評價不再只是檢查學生語言知識、語言技能的掌握情況，更關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的形成。采用多元化方法對學生進行綜合性的評價，在新課程改革理念下，課堂教學評價相應(yīng)地發(fā)生了變化。在教學評價時，新課程改革把學生的全面發(fā)展放在首要地位，教師首先要堅持以學生為主的課堂教學，注重學生的主體地位，考慮學生的個體差異。讓學生進行自我評價和小組互評，學生的自我評價是學生在積極主動地參與課堂活動后，對于自己上課的表現(xiàn)做出的評價。
（三）提高高中英語教師自身素質(zhì)
高中英語教師、學生首先要具有主動發(fā)展自我、改進自我的精神和態(tài)度。人的發(fā)展，歸根結(jié)底還是自己個人努力的結(jié)果。外因只能通過內(nèi)因起作用，這是絕大多數(shù)人認可的觀點。要提升高中英語教學對新課程改革的適應(yīng)性，主要取決于高中英語教師和學生是否意識到自我的作用。如果廣大教師與學生的思想意識仍然停留在應(yīng)付新課程改革的階段，仍然實施與新課程改革相違背的教育教學行為，那么新課程改革的順利實施就會受到較大的阻礙。筆者認為，主動參與原則實際上應(yīng)該有以下三個方面的含義：一是廣大教師要主動參加新課程改革的上崗培訓！入職教育！繼續(xù)教育等并用心體會新課程改革的具體含義；二是無論教師！學生都必須要具有主動發(fā)展自我！主動適應(yīng)變化的意識；三是無論教師！學生都必須主動按照新課程改革的要求，積極革新自己的教育！教學行為，努力實現(xiàn)新課標中的要求。
參考文獻
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[3] 趙敏倉.新課程改革下高中英語課堂有效教學策略的研究[D].重慶師范大學，2012.
第2篇：教學改革與課程改革范文
1.兒童為本
教師的教育對象是兒童，作為未來的教師要了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童，兒童為本是“以人為本”在教育中的具體體現(xiàn)。兒童為本一方面要求教師要尊重兒童，保障每一個兒童的“學習權(quán)”，保障兒童的基本人權(quán)，另一方面要求教師要按照“兒童的天性率性發(fā)展”尊重兒童的身心發(fā)展特點，按照教育的科學規(guī)律去實施教育。這是重組教師教育課程內(nèi)容的重要依據(jù)。
2.實踐取向
舊的教師教育課程方案存在著專業(yè)意識淡薄、忽視兒童價值、實踐環(huán)節(jié)薄弱以及培養(yǎng)與實踐脫節(jié)等問題[2]。國家教師教育課程標準明確要求強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)基本技能訓練。教師是反思性實踐者。教師工作是理論指導下的實踐活動，同時又是教師在復雜多變的實踐情境中通過實踐問題的解決和實踐經(jīng)驗的反思，而形成自身的實踐智慧、發(fā)展教學風格的過程。教育實踐能力是教師專業(yè)成長的核心。因此，教師教育課程應(yīng)當重視個人經(jīng)驗，強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，把理論學習與實踐反思結(jié)合起來。
3.終身學習
我們常說教師要給別人一杯水，自己必須要有一桶水，這種說法已經(jīng)遠遠落后于時代的發(fā)展需要。在知識經(jīng)濟時代，教師要給別人一杯水，自己必須要有一個活的水源，這就要求教師必須要不斷地學習，具有終身學習的意識，這樣才能具有可持續(xù)發(fā)展性，源源不斷地為學生提供最新的科學知識。聯(lián)合國教科文組織強調(diào)，教師工作是一種“專業(yè)”，是“學習的專業(yè)”，是“終身學習的專業(yè)”。學習的專業(yè)需要專業(yè)的學習。當今的教師必須成為“終身學習者”。
二、教師教育課程改革策略
1.確立“教-學-做-評”一體化的教育學類課程教學指導思想
20世紀初我國教師教育課程體系開始確立起來。在相當長的一段時間內(nèi)，我國的教師教育課程一直是按照“老三門”（心理學、教育學、學科教學法）來培養(yǎng)教師的，教師教育課程體系沒有較大的突破。目前教師的培養(yǎng)逐漸由數(shù)量型轉(zhuǎn)向質(zhì)量型，我國高等師范院校也正處于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型時期。要真正提高教師教育的質(zhì)量，最終舉措必將落實于教師教育的內(nèi)核——課程的改革上。通過改革教師教育課程，培養(yǎng)專業(yè)化的教師，這是我國教師教育的主要任務(wù)。我國從師范教育到教師教育，走過了百年歷程，無論是職前培養(yǎng)還是職后教育，始終存在學科學術(shù)本位與專業(yè)職業(yè)本位的爭論。百年來，學科學術(shù)本位論課程設(shè)計始終處于優(yōu)勢狀態(tài)，專業(yè)職業(yè)本位論課程設(shè)計始終處于學院派教育學者的構(gòu)思之中，未能得到實施。大慶師范學院以教師教育課程中教育學類課程的重構(gòu)為切入點，從“教、學、做、評”幾個方面全方位地重新構(gòu)建教師教育課程中教育學類課程體系，采取一系列的教學改革措施，探索培養(yǎng)具較強教育實踐能力的、可持續(xù)發(fā)展的、懂得教育規(guī)律的、會講課的中學教師，建立具有可操作性和實效性的課程教學模式。從“教、學、做、評”四者之間的關(guān)系看，“做”是整個教學的基礎(chǔ)，是教學的源頭。學生因為“做”而產(chǎn)生了“學”，由“做”演化出了教師的“教”。“教”和“學”是形式，“教”和“學”的效果如何，需要科學的評價體系呈現(xiàn)。“評”是結(jié)果。通過教學反思，以“評”促“教”，以“評”促“學”，在“做”中驗證“教”和“學”的有效性，“教-學-做-評”在整個教學中成為一個交互作用的整體，形成了“教-學-做-評”內(nèi)在統(tǒng)一。
2.整合教育資源，重構(gòu)“教-學-做-評”一體化教育學類課程的內(nèi)容體系
《教師教育課程標準（試行）》的基本理念是“育人為本、實踐取向、終身學習”，將教師教育課程分為三大目標領(lǐng)域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗；確立了學前、小學、中學三級教師教育的六大學習領(lǐng)域。其中職前培養(yǎng)的中學教師教育領(lǐng)域為兒童發(fā)展與學習、中學教育基礎(chǔ)、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐。整個教師教育課程本科最低必修課學分為10學分，教育實踐不得少于一學期，這些學習領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，為新時期各級各類師范院校培養(yǎng)教師指明了方向。按照《教師教育課程標準（試行）》的要求，結(jié)合我校的實際情況，經(jīng)過校領(lǐng)導、專家和老師們的多次研討，達成共識，徹底改變了教師教育課程按照以往“老三門”課程開設(shè)的形式，整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。在課程內(nèi)容的安排上，緊扣《教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準（試行）》《全國教師資格考試大綱》的要求，統(tǒng)籌安排，采取專題式課程模式，突出實踐性和應(yīng)用性，重新構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用型師資培養(yǎng)要求的教學內(nèi)容。教育學類課程安排如下：兒童發(fā)展與學習2.5學分；中學生心理輔導1學分；教育學原理2.5學分；中學課程與教學1.5學分；班級管理1學分；教育研究方法1學分。在重組的這一系列教育學類課程中，注重實踐取向，用案例教學貫穿整個教育學類課程，精講的時候?qū)⒄n程分解為一個個相對獨立的專題，便于學生化整為零地理解和消化講授內(nèi)容，所講授的內(nèi)容緊扣《全國教師資格考試大綱》中的知識點，實踐教學的內(nèi)容則是未來教師必備的基本技能。
3.實踐取向，構(gòu)建“教-學-做-評”一體化教育學類課程的實踐體系
教師是反思性實踐者，沒有反思就沒有教師的進步，反思實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中研究教法學法[3]。所以“好的教師不是教出來的，是悟出來的”。在教學中不是實踐越多越好，而是要在實踐中獲得反思，在反思中不斷提升，是“學、思、行”的有機融合。在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。在教育學類課程的不同學科中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，開展不同實踐教學活動。或用案例教學，或引領(lǐng)學生親身實踐，引導學生帶著問題去實踐，在實踐后用所學理論反思實踐，對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，對自己的知識和經(jīng)驗進行重組，將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種新的學習方式，滲透于教育學類課程之中。為了實踐能更有效，精講的時候可以實行大班集中講授，實踐的時候?qū)嵭蟹职嗟男“嘟虒W。引導學生進行最有收獲的實踐。在教學實踐體系中包含著教師的“做”、學生的“做”，教師基于學生的需求指導學生進行教師和學生合作的綜合的“做”。教和學源于實踐，最后又要回到實踐中進行驗證，因此，實踐成為貫穿整個教學過程的一條主線。
4.以評帶教，以評促學，構(gòu)建“教-學-做-評”一體化教育學類課程的評價體系
第3篇：教學改革與課程改革范文
【關(guān)鍵詞】工程教育；專業(yè)認證；C語言；教學改革
1課程教學現(xiàn)狀
初學C語言的學生遇到最大的困難是：老師上課的內(nèi)容似乎能夠聽懂，教材上的題目也能夠理解，但是輪到自己真的開始寫程序時，卻無從下手，沒有思路。究其原因，有如下幾個。一是學生表現(xiàn)出的上課聽懂教材看懂，只是表面上比較膚淺的理解，教師應(yīng)該告訴學生，C語言課程是一門實踐性很強的課程，自己剛開始寫程序時沒有思路沒有關(guān)系，要多讀實踐性較強的程序，多理解，多親自動手練習。只是聽或者看教材的內(nèi)容不能透徹理解知識本身，需要自己多寫程序，才能透徹理解C語言中的基本知識，包括不同變量的區(qū)別、不同語句結(jié)構(gòu)的執(zhí)行順序等。二是不清楚學習C語言的目的，不清楚和其他課程的聯(lián)系，不清楚C語言應(yīng)用在哪里，這樣被動接受造成的后果是學習過程盲目，沒有目的性，學習結(jié)束以后很快就遺忘了，沒有達到學習的真正目的。三是C語言課程的學習內(nèi)容設(shè)置和評價體系存在缺陷。目前此類課程均以課程大綱為中心，過度強調(diào)教授內(nèi)容，強調(diào)概念、知識，以致于課程內(nèi)容枯燥，不易理解，學生產(chǎn)生畏難情緒；強調(diào)程序設(shè)計的語法知識和細節(jié)，而不是問題解決的思路，學生可以取得高分，但是面對新的要求無從下手，不能真正解決問題［3］。
2課程教學改革探索
2.1強調(diào)設(shè)計思維，使用流程圖
學生面對一個實際問題，無從下手，不會將實際問題轉(zhuǎn)換成程序設(shè)計的思路，這是學生學習過程中遇到的很大的困難。因此，面對一個實際題目，引導學生一步一步利用程序?qū)崿F(xiàn)是教師的主要任務(wù)。轉(zhuǎn)換過程的實現(xiàn)依賴于程序設(shè)計，程序設(shè)計的實現(xiàn)即編程思路的實質(zhì)體現(xiàn)是流程圖的使用。往往這個轉(zhuǎn)換設(shè)計的過程和流程圖的使用容易被忽略，反而去關(guān)注程序?qū)崿F(xiàn)。教師要幫助學生建立設(shè)計思維，最有效的方法是引入算法描述和程序流程圖，使學生從模糊的、主觀的問題求解轉(zhuǎn)變成具體的、客觀的目標實現(xiàn)［4］。在授課過程中，培養(yǎng)學生構(gòu)建算法和使用程序流程圖的能力，將這種培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，使學生明白以后遇到任何編程問題時，需要完成的基本步驟和正確路徑，理清思路，編程實現(xiàn)。編程實現(xiàn)過程中，如果遇到困難，教師可以提供部分程序及程序注釋，學生根據(jù)已有程序和對題目要求的理解，將其他部分補充完整；根據(jù)已有算法和流程圖，完成部分或全部程序的編寫。
2.2調(diào)整教學內(nèi)容及教學順序
教學過程中，前面相對基礎(chǔ)的知識往往過度被重視，設(shè)置學時過長，而后面的數(shù)組、指針、函數(shù)和不同數(shù)據(jù)類型這些在后續(xù)《單片機技術(shù)與應(yīng)用》和《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》等課程編程中常常用到的內(nèi)容，由于安排靠后，沒有充足的學時講授，學生也不能真正消化理解。因此，根據(jù)C語言課程教授的經(jīng)驗，可以適當縮短基礎(chǔ)知識的學時，將基礎(chǔ)知識的復習融入到后續(xù)編程過程中，盡早學習在專業(yè)實際問題中用處較大、難度較高的內(nèi)容，避免后續(xù)實際編程與學習內(nèi)容無法銜接的問題。
2.3與專業(yè)背景銜接
C語言程序設(shè)計作為基礎(chǔ)課程，往往在大一學習，但是與之銜接的后續(xù)課程如《單片機技術(shù)與應(yīng)用》和《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》等，往往在大二甚至大三才開始學習，前序和后序課程時間相差較遠，如果學生在學習C語言課程時沒有意識到它的“用武之地”，學完之后很有可能就忘記了。教授過程中，需要將學習內(nèi)容與專業(yè)背景銜接，如講授位運算時，介紹它的用處是在單片機課程中通過通用IO口點亮LED燈，實現(xiàn)流水燈的效果，甚至可以在課堂上使用一塊單片機開發(fā)板展現(xiàn)流水燈的實際效果，這樣可以增強學習內(nèi)容和應(yīng)用的直接對應(yīng)聯(lián)系，大大激發(fā)學生的學習興趣。教師尤其是專業(yè)教師，要利用自身專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計與實踐關(guān)系密切的教學案例，而不是常規(guī)C語言教材中純數(shù)學的題目。
2.4合理設(shè)計實驗內(nèi)容及綜合實訓
C語言程序設(shè)計的實驗學時較多，對于基礎(chǔ)知識的實驗安排，可以設(shè)計與實際專業(yè)問題相關(guān)的項目，根據(jù)課程內(nèi)容的深入，進行題目分解與內(nèi)容層次遞進的實驗安排。將新的知識點漸進地融入到每次實驗中，前一次實驗是后一次實驗的基礎(chǔ)，而后一次實驗是前一次實驗的擴展及深入，每完成一次實驗，都是對新的知識點的鞏固，每一次都有成就感的激勵。學生在這樣的實驗安排過程中逐步深入理解并掌握學習內(nèi)容，最后實驗結(jié)束時，學生完成完整的實驗系統(tǒng)，可以大大提高學生的興趣［5］。C語言課程結(jié)束后會安排后續(xù)課程實訓，在應(yīng)用層進行綜合應(yīng)用訓練。例如以平衡車、單片機開發(fā)板等硬件為載體，將所需功能包裝成API函數(shù)，學生調(diào)用API函數(shù)進行程序設(shè)計調(diào)試，同時通過硬件看到設(shè)計的實際效果。通過這樣的“任務(wù)驅(qū)動”實際訓練，使所學的知識融會貫通，鍛煉學生分析和解決問題的能力，幫助學生提升工程實踐能力［6］。
3結(jié)語
第4篇：教學改革與課程改革范文
論文摘要：職業(yè)教育課程教學改革是職業(yè)教育不可回避的問題。解讀職業(yè)教育現(xiàn)象是職業(yè)教育課程教學改革的基礎(chǔ)，反思課程教學問題是職業(yè)教育課程教學改革的提升，建構(gòu)校本課程體系是職業(yè)教育課程教學改革的重點。
教育改革的一個重要特征是課程改革的全面推進和發(fā)展，因此職業(yè)教育課程教學改革也向職業(yè)學校的教學人員提出了挑戰(zhàn)，是職業(yè)教育不可回避的一個問題。而解讀一反思一建構(gòu)應(yīng)該是職業(yè)教育課程教學改革發(fā)展的主旋律。
1 解讀職業(yè)教育現(xiàn)象是職業(yè)教育課程教學改革的基礎(chǔ)
教學人員是教育課程改革的主力軍，教學人員對課程改革的理解、支持和積極參與是職業(yè)教育課程改革順利進行的有力保障。教學人員接受、理解、主動融入課程改革的前提是解讀職業(yè)教育現(xiàn)象，其解讀包括認識一感悟一明確。
認識。教育家盧梭說過：“教育就是生長。”這就意味著教育本身的目的是生長，職業(yè)教育同樣是為了學生的生長。職業(yè)教育課程教學改革的目的就是要提升職業(yè)學校學生生命的質(zhì)量，尋找職業(yè)教育之根。因此，我們必須重新建立職業(yè)教育價值觀，在正確的教育理念引領(lǐng)下，結(jié)合課程教學改革的精神，深入理解課程改革的意義、目的，正確處理“教育與教學”、“教師與學生”、“知識與能力”、“素質(zhì)與發(fā)展”等關(guān)系。認識職業(yè)教育，認識課程改革，認識教師與學生通過這一系列的認識，盡快把外在的教育思想和觀念內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成對職業(yè)教育的真正理解，從而邁向課程教學改革的理想境界。
感悟。在教育的園地里，我們時常忙于耕耘，對于一些教育教學現(xiàn)象往往見怪不怪，一旦我們用心讀完課程教學改革的標準，再行體驗則有茅塞頓開之感，原來教育是道，而不是技術(shù)。于是對于“為什么學生沒有學習動力?為什么他們總感覺學習生活枯燥乏味?為什么他們對科任老師和學科教學持反感的態(tài)度”我們找到了答案：原來我們職業(yè)學校的學生不具備普通高中或普通大學學生的計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力，所以我們的課程教學就不能按照那些普通學校的要求進行。只要我們悟出到了這個“道”，做到“手中無劍，心中有劍。”就一定能創(chuàng)作出無限精彩的教育技術(shù)以及適合學生的教育策略。
明確。在認識的基礎(chǔ)上有了感悟，我們便會深刻地明確為什么職業(yè)教育以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程，同時也深刻地明確了為什么課程教學人員很重要的一項任務(wù)是：在了解學生短處的同時找出學生的長處，引導學生建立自信等等。
2 反思課程教學問題是職業(yè)教育課程教學改革的提升
“一個正真的生命在于它的思想”。思想在學習和相互交流中生成，在思考中提升，在反思中明斷。所以我們要養(yǎng)成反思的良好習慣，做到經(jīng)常反問一思考一揚棄。
反問。問題是思維的起點，沒有問題也就沒有教育的生機。上一次課，組織一次教學活動，承擔某一學科的教學任務(wù)，都應(yīng)該問問“我”、“教師”、“學生”的成功與失敗經(jīng)驗與教訓，從反問中篩選一些有價值的問題，當這些問題的解決有所突破再循環(huán)往復，這樣的反問對我們洗腦，主動尋找改革非常有效。
思考。圍繞問題進行思考，是研究型教師的重要素養(yǎng)，因此，我們在課程教學中應(yīng)該從實際問題著眼思考、研究教育。如：“堅持以學生為主體與充分發(fā)揮教師在課改中的作用是不是矛盾?在實際的課程教學中如何引發(fā)學生以問題為學習的開始，以解決問題為學習過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學習的小結(jié)?”等等，這些都是在課程的過程得以表現(xiàn)，如何將課程知識技能體系以能引發(fā)學生探究活動的問題方式構(gòu)成。如果我們養(yǎng)成善于思考、勤于實踐、樂于提高的習慣，那就把“以探究與實踐為主要課程形式的新理念”貫徹到了實處。
揚棄。新課改對職業(yè)教育課程教學帶來新的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育課程教學的哲學揚棄，就是發(fā)揚以前課程教學中的積極因素，拋棄以前課程教學中的消極因素，在批判、否定中繼承、創(chuàng)新。如2o世紀五、六十年代職業(yè)課程教學以技能為本位，20世紀末由技能為本位轉(zhuǎn)為能力為本，進入21世紀，課程改革在理念上再次發(fā)生新的變革，由能力為本位轉(zhuǎn)向素質(zhì)為本位，以素質(zhì)為本位強調(diào)課程改革在理念上要突破或超越技能、能力局限，轉(zhuǎn)為全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)，使學生成為全面發(fā)展的人。
3 建構(gòu)校本課程體系是職業(yè)教育課程教學改革的重點
職業(yè)教育課程改革取得實效的關(guān)鍵是如何建構(gòu)課改體系，因此我們教學人員必須激活自己對職業(yè)教育課程教學改革的興奮點，強化課程教學改革意識，建構(gòu)自己的課程教學體系。做到：理念一整合一重建。
理念。職業(yè)教育課程教學改革要徹底見效，首先應(yīng)該樹立“一切成功的教育都是和諧的教育”觀念，同時應(yīng)該明確以下問題：一是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育課程教學目標問題。“培養(yǎng)目標是學校教學的宏觀目標，“課程教學目標”則是教師和課程具體的微觀目標。二是職業(yè)教育課程教學各目標的主次問題。課程有多重目標，在職業(yè)課程教學目標中，首先必須確定明確的能力目標，知識目標是第二位的，最終目標是解決實際問題的綜合能力。三是職業(yè)課程評價的標準和原則問題。職業(yè)課程效果的評價要以學生為主體，用恰當?shù)娜蝿?wù)進行能力訓練。課程評價標準最基本的原則是能力目標、任務(wù)訓練、學生主體。
第5篇：教學改革與課程改革范文
關(guān)鍵詞:課程建設(shè);校本課程開發(fā);課堂教學;課程改革
0引言
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新教育的倡導，素質(zhì)教育的全面推進，課程問題越來越引起社會的廣泛關(guān)注和人們的高度重視。因此探索研究課程的改革問題，使得課程建設(shè)更趨合理化、科學化、系統(tǒng)化、實用化，并且能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會的需求是教育面臨的重大課題之一。課程建設(shè)的主要目的是學校所提供的課程，要能適應(yīng)學生的學習興趣與需要，能夠最大限度地調(diào)動起學生的積極性，拓寬知識層面并向多元化發(fā)展，從而滿足社會需求，真正做到學以致用。
1課程建設(shè)的內(nèi)涵
現(xiàn)代課程觀認為，課程作為學校教育系統(tǒng)的重要組成部分，作為實現(xiàn)教育目標的主要手段和媒介，其本質(zhì)是在學校教育環(huán)境中，使學生獲得身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系。課程不只是現(xiàn)成的教科書，而且是教育者為學生提供的學習機會。課程建設(shè)的重點之一是課程的開發(fā)，而教師應(yīng)是課程開發(fā)、研究、設(shè)計、實施的主體，教師要針對學生的能力和需要設(shè)計課程內(nèi)容，為學生提供充分的學習機會。同時學生也是課程資源的提供者，而不僅僅是課程知識的接受者。課程應(yīng)提倡開發(fā)“校本”的理念，即進行校本課程開發(fā)。這一理念從20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中就已經(jīng)開始實施了。其特征為:1)以學校為基地。課程開發(fā)的全部活動要素，從計劃的制訂、內(nèi)容的設(shè)計到相應(yīng)評價體系的建立，都是在實際的教育現(xiàn)場—學校中發(fā)生并一步步展開的。2)以學校為基礎(chǔ)。學校開發(fā)校本課程，開發(fā)的幅度和范圍，開發(fā)的方式和策略等都以學校自身的性質(zhì)、條件和特點以及可利用的資源為依據(jù)。3)以學校為主體。校本課程開發(fā)是學校主動的開發(fā)行為，是學校根據(jù)自身學科的優(yōu)勢、條件和特點進行課程開發(fā)的過程。學校是真正的課程開發(fā)主體，學校教師是課程開發(fā)的主人。4)以滿足本校學生的學習需求為宗旨。校本課程開發(fā)遵從滿足學生的學習需求、促進學生的全面發(fā)展，著力于發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對策。它充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想，調(diào)動了教師與學生雙方面的積極性，使教與學達到了整合，有利于教育形成合力和凝聚力，有利于學校教育特色的形成。
民航學院的課程開發(fā)可借鑒“校本課程開發(fā)”模式，充分發(fā)揮我校民航特色的優(yōu)勢，組織教師，結(jié)合學校特點開發(fā)適合學校發(fā)展，能夠突出民航特色的課程。同時加強基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建合理的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。另外，要更新陳舊的教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，打破學科課程之間的壁壘，如增加選修課的比重，讓學生有選擇學習內(nèi)容、自我組建知識的機會;讓學生的自學時間，發(fā)展個人興趣愛好和能力的時間121。只有如此，才能使學生運用在學校學習的課程，為中國民航事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
2課堂教學改革
課程建設(shè)的另一重要內(nèi)容是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。課堂教學改革只有不斷更新教育觀念，深化教學改革，建立完善的教學體系，才能提高教學質(zhì)量。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應(yīng)逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。
強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是課堂教學改革的重要任務(wù)。教學是教師“教”與學生“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教育課程改革綱要中明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。
學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務(wù)。因此，課堂教學應(yīng)該不斷地改進教學方法，引導學生變被動式學習為主動式學習，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的學習興趣，代替以往“我教你學”滿堂灌的教學模式，形成教師引導，學生發(fā)揮、討論的師生互動式的教學模式，營造出一個輕松、活潑的教學氛圍，使學生主動、快樂地學習。
要想營造這樣一個學習氛圍，實施恰當?shù)恼n堂教學模式是非常重要的。把多媒體技術(shù)引人課堂教學，利用計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，對課堂教學形成有效的補充。利用該教學平臺，可實現(xiàn)師生互動，課上課下互補，課內(nèi)課外教學相長，傳統(tǒng)教學與信息化教學相融。另外，該平臺的使用也可極大地激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，改革過去“單邊教學”的陳舊模式，提高教學水平，保證教學效果。如外語教學，可結(jié)合課堂教學內(nèi)容，利用計算機輔助教學系統(tǒng)，按部就班、由淺入深，逐步對外語課進行有效的學習。還可充分利用現(xiàn)代化教學手段，開發(fā)適合外語教學的網(wǎng)絡(luò)教材，電子課件，使課程教材多元化、交互化、網(wǎng)絡(luò)化為課堂教學提供新的教學環(huán)境和工作平臺。利用多媒體技術(shù)，集文字、聲音、圖像為一體，使學生直觀地接觸教材。
通過生動的畫面和惟妙惟肖的聲音把死板的語言教學變成活靈活現(xiàn)的立體式教學，使學生像欣賞電視劇一樣在不知不覺中，全方位地調(diào)動眼、耳、口、手等器官，完成語言的學習。同時通過設(shè)計和配備大量的練習題和自測題，提高學生的學習興趣和“聽、說、讀、寫、譯”的綜合能力，變過去枯燥的課堂教學為生動的立體式教學，更為重要的是在有限的時間內(nèi)提高了學生的聽說能力，這在以往的教學中很難同時兼顧得到。通過多媒體學習軟件還可及時檢測學生的學習情況，從而發(fā)現(xiàn)不足，及時改進，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實際語言運用能力。利用電子載體的可讀寫性、可存儲性，教師和學生將成為教學活動真正的主人。從以往的“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書教”，使課堂教學成為一個創(chuàng)造性的過程。只有這樣轉(zhuǎn)變學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，以學生為本，才能使學生愿意去學，主動去學，積極去學。
3結(jié)語
第6篇：教學改革與課程改革范文
關(guān)鍵詞 高職 韓語教學 課程改革
一、課程改革的目的
課程改革的內(nèi)容有：課程功能的改革、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程內(nèi)容的改革和課程的實施、教育教學評價的改革以及課程管理政策的改革。課程功能的改革被世界各國視為首要改革的目標，旨在培養(yǎng)出適合21世紀科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展的新型人才。而對于我國來說，我們需要實現(xiàn)的任務(wù)和責任將更加重大，因為我國的教育不是旨在培養(yǎng)成千上萬的應(yīng)試高手，也不只是瞄準培養(yǎng)鳳毛麟角的精英或者諾貝爾獎獲得者為教學目標，而是在造就數(shù)以億計的社會主義建設(shè)者和接班人的同時，努力完成中華民族整體素質(zhì)提高的歷史使命。通過教學觀念的更新，教學方式的轉(zhuǎn)變以及制度的完善和重建，使得學生在收獲知識的同時能夠形成正確的價值觀以及掌握終身學習和自主學習的能力。
二、高職韓語教學課程改革
韓文在中國的流行程度與其地理位置可謂是“互相呼應(yīng)”，出現(xiàn)了扎堆現(xiàn)象，北方的南朝鮮投資企業(yè)較多，學韓語的人十分集中，其中最出名的要數(shù)山東、遼寧、吉林，還有我國的延邊朝鮮族自治區(qū)，是朝鮮族的聚居地，因此韓語也是比較流行。無論如何，近年來，韓語作為亞洲地區(qū)較為熱門的小語種開始在各大高校占據(jù)了一席之地。但是，較之與其他的小語種來說，高職院校的韓語教學還是不夠成熟與完善的，因此需要進一步的摸索與探究。
（一）用流行元素推動傳統(tǒng)韓國語的教學
根據(jù)高職院校學生年齡、教學周期、教學模式以及教學目標特點的分析可知，首先這一群體的學生都有著青春年少獨有的“審美標準”，對于外界強加于他們的主流文化以及傳統(tǒng)文化審美觀念有著或多或少的抵抗意識；其次，三年為期的高職教學里，事實上只有兩年半的教學時間，有半年還需要頂崗實習，與本科四年的教學周期相比，時間有限且緊迫，教學壓力非常大，要在緊迫的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，最重要還要使之能夠適應(yīng)“異語言文化”的工作環(huán)境。這些都是高職韓語教學所面臨的問題，因此，筆者助長用流行元素推動傳統(tǒng)韓國語的教學，選擇韓語學習的學生不多不少都是存在著“韓風”情節(jié)的，無論是崇拜俊男美女，還是向往韓國特色的旅游、五花八門的美食等，眾多的“韓元素”中，總有一把合適的鑰匙能夠打開流行通往高雅文化的大門。
（二）以多媒體做翅膀，提高高職韓語教學的效率
多媒體無疑是先進科技技術(shù)在教育教學方面的具體體現(xiàn)，它利用當今科技發(fā)展的先進成果為教學手段的多樣化，教學內(nèi)容和層次的豐富提供了一個有效的平臺。多媒體，不僅能夠在其圖文并茂、聲色兼具這方面能夠表現(xiàn)得非常卓越，同時它也能夠利用其信息傳遞的高速性以及信息更新的及時性為課堂的教學在深度和廣度上更加凸顯層次。利用多媒體，可以足不出戶即可――觀遍世界、行遍世界、聽遍世界。這一點對于外語的教學來說具有非常重要的意義，外語的教學缺少的正是一個語言背景環(huán)境，而多媒體恰好能夠彌補這一點的不足。多媒體板書能夠為豐富課堂教學爭取更多的時間，多媒體功放能夠為外語學習提供一個真實的語言背景，多媒體視像能夠為教學創(chuàng)造生動的教學場景，利用多媒體做資料搜集還能拓寬學生的視野和思維等等，這樣的功能數(shù)不勝數(shù)，以多媒體為翅，帶領(lǐng)韓語教學展翅高飛。
（三）合理轉(zhuǎn)變教學評價，引領(lǐng)外語教學向?qū)嵱眯徒虒W過渡
教學評價是教學改革的內(nèi)容之一，也是具有導向作用的一個環(huán)節(jié)。提起教學改革，常常會出現(xiàn)只意識到教學內(nèi)容、教學手段的改革，很少有人會真正的意識到教學評價對于教學改革的意義。某外語教育學家曾指出“我們的外語教學實用性不強、效率不高，正是我們不科學的教學評價方法所致”。傳統(tǒng)的教學評價方式單一、死板，評價觀念落后，這些都在無形中制約著外語教學水平和質(zhì)量的提高。因此，合理轉(zhuǎn)變教學評價，引領(lǐng)外語教學向?qū)嵱眯徒虒W過渡將是課改中非常必要的一部分。教學評價應(yīng)當從單純筆試中脫離出來，學習語言最終的意義都是在與交流和溝通，而非純粹的筆頭功夫。評價必須仔細權(quán)衡教學的聽說與讀寫，一個只能考試的學生是遠遠不符合社會工作崗位對其的要求的，必須實行口試和筆試共同結(jié)合的形式，才能切實提高教與學的實用性。
三、結(jié)語
韓語教學屬于外語教學里的一個小分支，但是無論是什么語種的外語教學，其本質(zhì)的教學目的都是一樣的，它們的教學方法也可以互相借鑒，在課改的過程中，只要認識清楚這些問題，每個教師都能摸索出一套適合自己的教學方法。
參考文獻：
[1]《高職韓語教學課程改革的思考》，范曉燁，《遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院?遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報》2011年3期
[2]《高職院校韓語課程改革淺論》，李永進，《考試周刊》2011年87期
第7篇：教學改革與課程改革范文
【關(guān)鍵詞】工程流體力學 教學改革 探討
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0056－02
工程流體力學主要研究的是流體靜止和運動的力學規(guī)律及其在工程技術(shù)中的應(yīng)用的學科，是熱能與動力工程專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程不僅為學生學習后續(xù)的專業(yè)課提供了必備的基礎(chǔ)理論知識，也為從事熱能利用有關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員進行專業(yè)技術(shù)工作和科學研究工作提供重要的理論基礎(chǔ)。工程流體力學課程在理工科教學體系中具有重要地位，教師難教、學生難學已成為師生的共識。因此，新形勢下積極思考和探索工程流體力學教學改革方法對改善課程的教學效果、提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
一 工程流體力學“教與學”問題調(diào)研
通過對揚州大學能源與動力工程學院熱能與動力工程專業(yè)和建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科二年級的學生進行調(diào)研，從課程本身的特點、教師教和學生學的方面存在的問題及其對教學質(zhì)量的影響進行了調(diào)查和探討。
1．課程本身所具有的特點
工程流體力學課程包括理論教學和實驗教學兩方面的內(nèi)容，課程涉及的知識面比較廣泛，尤其對學生掌握經(jīng)典力學和高等數(shù)學的要求較高。此外，工程流體力學課程本身研究對象是流體，研究對象不具有固定的形狀、研究理論比較抽象、經(jīng)驗公式繁多且推導過程復雜不易理解。以上特點導致了工程流體力學課程教師難教、學生難學，教學效果不理想，并對后續(xù)課程的學習造成了不良影響。
2．學生“學”存在的問題
大學二年級的本科學生屬于“90后”，獨生子女占絕大多數(shù)，具有這一代孩子的共同特點，即個性張揚、自我意識很強、不太考慮別人，普遍缺乏基本的責任意識和責任感。他們在學習上表現(xiàn)出以下幾方面特點：（1）習慣了小學、中學時代的被動式學習方式，即教師教什么就學什么，課堂不講的就不學不看，缺乏一種積極的、自發(fā)的主動學習意識，不會自學，這一點是影響最大最深遠的方面；（2）大學學習環(huán)境相對于中學來說自由了很多，學生自主支配的時間占多數(shù)，沒有教師和家長的督促，學生的自制力不強，玩、逃課的現(xiàn)象嚴重；（3）課前不能提前預習課程內(nèi)容，對于大學課堂授課知識量大的特點，學生跟不上教師的思路，容易造成聽不懂、學不會的結(jié)果；（4）課下不認真復習當天學習內(nèi)容，作業(yè)普遍存在抄襲現(xiàn)象。
3．教師“教”存在的問題
在當前大形勢的影響下，教學考核制度“重科研，輕教學”的思想對教師的教學積極性具有很大影響。教師不能根據(jù)當今大學生的特點進行教學、調(diào)動學生的學習熱情、激發(fā)學生的學習興趣是造成教學效果不理想的主要原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教師上課自己沉浸于“講”課的過程中，單方面向?qū)W生“傳授”知識，而不顧及學生“聽”課的感受，忽視了教學過程中“教”與“學”之間的互動性。
這種教學方式造成的更大危害是逐漸使學生徹底喪失了學習的主動性和與教師交流的動力。在這種情況下，教師無法得到學生反饋的信息，進一步影響了教學水平的提高。（2）教學內(nèi)容老舊，講課內(nèi)容局限于教材本身，沒有或很少對課本知識進行擴展、結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際現(xiàn)象進行舉例說明，理論與實際脫節(jié)，導致學生不知道學習本門課程能夠解決什么問題和如何解決問題的疑問。（3）過于依賴多媒體課件授課，板書很少，或者幾乎就摒棄了板書。此外，課件的制作質(zhì)量不高也是造成教學效果不理想的一個方面。
二 教學改革的思考與建議
1．教材方面的思考與建議
工程流體力學課程教材的選取要根據(jù)本專業(yè)特點和要求、學生的層次，有針對性地選擇教材。所以，選取的教材在內(nèi)容組織上重點應(yīng)側(cè)重于基本原理、基本方法和基本公式的運用，力圖做到概念準確、通俗易懂、內(nèi)容均衡、學以致用。此外，任課教師根據(jù)科學的發(fā)展能夠及時更新和補充最新的學科前沿知識，拓寬學生的知識面，啟發(fā)和增強學生對本課程知識的理解，以及思考的興趣。
2．興趣是重要的前提
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。而老師則是點燃學生學習興趣的火炬。如何激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵。因此，在工程流體力學教學過程中，如何將教學內(nèi)容與實際緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣是提升教學效果的重要措施之一。通過視頻、動畫向?qū)W生展示自然界和人類生活密切相關(guān)的流體力學現(xiàn)象。如高爾夫球運動中，球體表面設(shè)計如此多的凹坑是為了起到什么作用；從汽車的發(fā)展歷史看，車輛形狀發(fā)生了很大的變化而其外形設(shè)計依據(jù)是什么；飛機的機翼能夠產(chǎn)生升力托起沉重的機身，原理是什么等；以此來增強學生對流動現(xiàn)象的感性認識。通過在日常生活中可以直接看到或者感受到的現(xiàn)象的直觀展示，學生可以知道本課程可以解決哪些實際問題，帶著疑問和興趣去學習，激發(fā)學生學習本課程的興趣，相應(yīng)的學生學習的積極性和主動性就被充分調(diào)動起來了。
3．“教”的改革實踐
第8篇：教學改革與課程改革范文
【關(guān)鍵詞】新課程，語文，教學改革
二十一世紀基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)時展的要求，為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略切實履行著“奠基工程”的職責。新課程實施的基本途徑還是課堂教學。就語文學科而言，近來出現(xiàn)了這樣的苗頭：新的語文課堂教學似乎就是要對傳統(tǒng)課堂教學進行否定，否則，怎能體現(xiàn)出一個“新”字？新課程的實施需要我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，變革教學方式，但前提是在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學精髓的基礎(chǔ)上，吸納符合時展的教學理念和要求。而改變了一點語文課堂教學形式就冠之以“師生互動”、“小組互動”、“自主探究”等新課程標準提出的要求，很是令人費解。 新課程改革是十分必要和及時的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過分夸張，就會步入誤區(qū)，出現(xiàn)問題。
一、新課程語文理念
新課程語文理念中強調(diào)，“建設(shè)語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態(tài)度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。”其中重點指出語文新課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在。可以看出，以新課程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義.因此.我們在以新課程標準為指導的教學基礎(chǔ)上，應(yīng)當體現(xiàn)語文教學的實踐性與社會性為基礎(chǔ)，發(fā)揮語文教育的核心推動作用。也可以說，語文新課程理念即是強調(diào)以學生為本，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)與語文思維為基礎(chǔ)的理念。
二、新課程改革中語文教育所存在的問題
語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續(xù)前進.我國當前教育現(xiàn)狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現(xiàn)與以下三個方面：
2.1主觀上的意識問題。新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉(zhuǎn)換。教育是教育的終端執(zhí)行者。大刀闊斧的教改應(yīng)當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現(xiàn)實意義，改革就成為空談。
筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現(xiàn)有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應(yīng)當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應(yīng)當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。
2.2外部條件的問題
當前許多學校，尤其是條件相對落后的農(nóng)村中學，由于基礎(chǔ)設(shè)施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。未能形成有效的監(jiān)督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學校花力氣，帶領(lǐng)教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。
其次，在客觀條件方面，由于基礎(chǔ)教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經(jīng)費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。
三、新課程改革語文教學對策研究
政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著主觀作用。只有在相應(yīng)的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據(jù)地促進新課程的健康發(fā)展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：
3.1政策上理論性的規(guī)定
無規(guī)矩不成方圓，只有政策上的規(guī)定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現(xiàn)在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規(guī)定，結(jié)合科學的評價體系，才能完善新課程的發(fā)展。
3.2政策上的物質(zhì)條件地支持
新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學過程中需要耗費資金如教學器材的提供教學中實踐經(jīng)費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現(xiàn)瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經(jīng)濟條件欠缺發(fā)達的農(nóng)村學校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應(yīng)當給予一定的經(jīng)濟支持。只有硬件設(shè)施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務(wù)。同時，學校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線工作，最了解當前教育現(xiàn)狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學校的大力支持與普及。首先是教師思維意識的根據(jù).新課程改革緩慢發(fā)展重大原因是因為教師思維意識的不跟進.這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學校中，學校領(lǐng)導應(yīng)當對教師進行思想培訓，如參加類似演講比賽，又如參加進修培訓等。
第9篇：教學改革與課程改革范文
關(guān)鍵詞：教學改革 多媒體教學 改革效果
引言
工程制圖是工科院校學生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學生的空間思維能力、構(gòu)形能力以及閱讀和繪制工程圖樣的能力。近年來，由于受各學科方向課程規(guī)劃總體學時壓縮的影響，工程制圖（非機類）課內(nèi)計劃學時也一再壓縮，其學時已減到32～64學時左右，并且增加了計算機繪圖的內(nèi)容。為了適應(yīng)這一變化的形勢，保證教學目標的順利實現(xiàn)，必須更新原有課程的體系和教學內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。在這方面，我校進行了初步的研究與探索。
1 課程體系的改革
工程制圖的改革應(yīng)立足于工科的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，結(jié)合各學科系列課程的整體優(yōu)化，以培養(yǎng)學生空間構(gòu)思能力、繪圖和讀圖能力為目標，構(gòu)建新的課程體系。基于國內(nèi)外的發(fā)展狀況，在工程制圖課程體系的改革方面，我校確定圍繞以下中心進行：密切結(jié)合工程制圖和計算機繪圖的應(yīng)用；調(diào)整和削減畫法幾何內(nèi)容；計算機繪圖和手工繪圖并重；三維CAD作為可視化設(shè)計工具加以應(yīng)用。
2 教學內(nèi)容的改革
在教學內(nèi)容的處理上，應(yīng)削枝強干、注重實用，精選和更新有利于學生能力培養(yǎng)的內(nèi)容和知識，刪減不必要的、重復的和繁瑣的部分，增加反映當代科技發(fā)展的內(nèi)容。目前，我校工程制圖的教學內(nèi)容主要包括投影基礎(chǔ)、工程圖和計算機繪圖三個部分。
2.1投影基礎(chǔ)部分
非機械類學生的培養(yǎng)目標是：能夠繪制和閱讀簡單的工程圖樣，并能掌握產(chǎn)品設(shè)計的基本知識，因此，對原有畫法幾何部分的內(nèi)容應(yīng)大大簡化。例如：點、線、面的投影分析與截交線、相貫線兩部分內(nèi)容，雖然講解學時少、深度淺，但面面俱到，不論是老師講授還是學生學習都有困難；更重要的是這兩部分對組合體的畫圖與讀圖的幫助并不明顯，抽象的幾何描述對學生在空間思維能力方面并沒有直接的幫助。針對這些問題，在畫法幾何部分的教學過程中，筆者采取了以下改革措施：在講授點、線、面的投影時，以“體”為綱，從立體入手，分析立體的投影，簡單介紹點、線、面的圖示特點，在體上抽象出點、線、面等基本幾何元素，并對此進行分析，研究其投影原理及方法，并用分析點、線、面的方法來分析幾何形體的投影，這樣就把形體與點、線、面結(jié)合起來；對平面與曲面立體的投影應(yīng)加強徒手繪圖能力的訓練；立體的截交線與相貫線的作圖是該部分的教學難點，但在投影圖中只要知道它們的形狀、大小、相對位置，近似地畫出截交線與相貫線的形狀即可，因而在教學過程中對這部分內(nèi)容可以降低其教學要求。
2.2工程圖部分
對工程圖部分，要熟悉機械制圖的國家標準，講清組合體三視圖、視圖表達方法、常用零件圖和裝配圖的畫法，提高學生的讀圖能力。由于計算機繪圖的介入，尺規(guī)繪圖將逐漸被摒棄，而徒手繪圖則是不可取代的繪圖方式。徒手繪圖可以訓練學生對投影關(guān)系、投影規(guī)律的掌握，培養(yǎng)空間想象能力和分析能力，表達設(shè)計思想、記錄創(chuàng)意成果。因此，在教學中應(yīng)減少尺規(guī)作圖，加強草圖繪制能力和計算機繪圖能力的培養(yǎng)。組合體是工程制圖的主要內(nèi)容，應(yīng)重點加強，特別是木模的徒手繪制，它不但可以提高學生的動手能力，而且還可以提高學生的空間分析能力與想象能力；尺寸標注應(yīng)掌握尺寸標注的基本方法，盡可能正確、清晰地標注尺寸。同時增加技術(shù)圖樣的知識，使學生明白技術(shù)圖樣是制造、施工的重要技術(shù)文件。
2.3工程制圖與計算機繪圖相結(jié)合
為了順應(yīng)計算機科學的迅猛發(fā)展，特別是在機械行業(yè)實施“甩圖板”工程后，計算機繪圖已在科研院所、工廠企業(yè)廣泛地普及應(yīng)用，計算機繪圖已成為制圖的主要形式和手段。
目前計算機繪圖教學分為兩種情況，一種是單獨設(shè)課，即在制圖教學中單獨分出16學時用來介紹計算機繪圖的內(nèi)容。這種方法便于集中講授計算機繪圖課程，集中使用教學設(shè)備，避免現(xiàn)行教材與計算機繪圖教學的矛盾；但這是一個獨立的知識點，這種拼盤似的教學方式會使學生對計算機繪圖掌握不徹底，應(yīng)用能力差，且不能將計算機繪圖與工程制圖有機地緊密結(jié)合。另一種是將計算機繪圖與工程制圖相結(jié)合，將計算機繪圖逐步地加入到工程制圖中。這種教學時間較長，學生有比較充足的時間上機實踐，可以將徒手草圖、尺規(guī)繪圖、計算機繪圖技術(shù)融會貫通在一起，同步進行，使學生對計算機繪圖與傳統(tǒng)工程制圖掌握得更牢固，應(yīng)用得更靈活，便于學生在此基礎(chǔ)上自學、掌握其他更先進的軟件，使其畢業(yè)后很快就可上手工作，真正達到學有所長、學有所用的教學目的。
3 教學方法的改革
工程制圖的教學改革對教學方法提出了更高的要求，必須改革傳統(tǒng)的教學方法。教學方法的改革是課程改革成功與否的重要因素。在傳統(tǒng)的工程制圖教學中，教師主要借助掛圖、模型等教具加上黑板板書及口頭表述的模式，進行灌輸式的教學。這種講授模式不利于學生形象思維能力培養(yǎng)，學生理解困難，也限制了課堂時間利用率的提高。盡管制圖教師在教學中也積極采用啟發(fā)式、討論式、電化教學等方法和手段，但均不能實現(xiàn)突破性的、根本的變革。計算機科學技術(shù)的發(fā)展不斷地帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，利用多媒體技術(shù)手段改善傳統(tǒng)的教學模式已成為必然趨勢。
3.1利用CAI課件與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合
采用多媒體技術(shù)開發(fā)的CAI課件教學，可將原本抽象、靜止的教學內(nèi)容，以圖文并茂、形象逼真的動畫形式表現(xiàn)出來，使學生既能看到三維形體的立體形狀，又能看到動態(tài)的二維圖形的作圖過程，從而能夠更深刻地理解三維立體與二維圖形的對應(yīng)關(guān)系，增強學生學習的興趣。如我們開發(fā)的“相貫線”課件，采用動畫的形式，生動地表現(xiàn)了相貫線空間形狀隨相交兩立體的幾何性質(zhì)、相互位置以及大小不同而發(fā)生變化的過程。但多媒體課件一般是按教學內(nèi)容要求，編排固定的封閉的教學軟件，利用這樣的課件進行課堂教學會形成“教學方法千人一面”，束縛教師創(chuàng)造性和個性的發(fā)展，不能體現(xiàn)教師的教學特色，削弱了課堂教學中教師的主導作用。因此，CAI教學并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，尤其是不能替代教師多年錘煉而成的、行之有效的教學方法和經(jīng)驗。對于制圖課程而言，有些重要授課內(nèi)容和典型例題的講解，仍然需要教師使用黑板和模型進行傳授，設(shè)置直觀環(huán)境，如：講螺紋時，讓學生先參觀螺紋的生產(chǎn)加工和觀察螺栓和螺母零件，然后再講清看圖的基本規(guī)律，并畫出其投影圖，幫助學生掌握繪圖思路與要領(lǐng)。若將現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學的實際情況選取不同的教學手段，則可彌補雙方的不足，能夠收到更好的教學效果。
3.2改進輔導和測評方法
工程制圖是實踐性很強的課程，每次課后學生需完成一定的作業(yè)，以培養(yǎng)學生的空間思維能力。多年來為輔導和批改制圖作業(yè)，教師們花費了大量精力，但結(jié)果卻不盡人意。許多學生并不關(guān)心作業(yè)批改效果，甚至互相抄襲作業(yè)。目前校園網(wǎng)已深入到學校的各個方面，逐漸發(fā)展成為行之有效的教學載體，成為校園內(nèi)輔助教學的重要資源。在校園網(wǎng)上建立“工程圖學教學網(wǎng)站”，實現(xiàn)學生網(wǎng)上訪問電子教案，可重現(xiàn)教學過程，學生可以按個人需要靈活選學教學內(nèi)容，實現(xiàn)網(wǎng)上答疑和獲取教學信息。利用計算機教室和校園網(wǎng)進行答疑和測評是一種新手段，可以發(fā)揮計算機教室和校園網(wǎng)的優(yōu)勢，拓寬課堂空間，提高學生自學能力，調(diào)動學生積極性。現(xiàn)已研制出用于制圖輔導和測試的CAI課件，改善了輔導、測評方法和手段。利用網(wǎng)絡(luò)化教學，開辟“工程圖學教學網(wǎng)站”，可構(gòu)建立體化的教學平臺，拓展學生學習的維度和空間，將極大地提高學生學習的效率和效果。
4 課程教學改革的成效
經(jīng)過近幾年工程制圖（非機類）教學改革實踐，采用新的課程體系，使得在較少的教學課時下，保證了工程制圖課程教學內(nèi)容的緊湊性、銜接性；各種先進教學手段、教學方法的應(yīng)用，使得課堂教學容量得以增加，課堂教學氣氛濃厚，學生學習興趣提高。教學過程中的重點和難點突出，學生的繪圖和讀圖能力及計算機繪圖能力較以前大大提高，學生的補考率大大降低，取得了較好的教學效果。
結(jié)束語
日新月異的科學技術(shù)將教育推向了一個嶄新的時代。如果說傳統(tǒng)的工程制圖為現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展做出了巨大的貢獻，那么現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)又將傳統(tǒng)的工程制圖遠遠地拋在后面。因此，必須深化工程制圖課程的教學改革，使工程制圖這門古老的課程在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段等諸方面發(fā)生根本性的變革，努力把它建設(shè)成為一門內(nèi)容合理、手段新穎、與科學技術(shù)發(fā)展不斷適應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)課。
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