兒童心理教育課程精選(九篇)
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第1篇：兒童心理教育課程范文
【關鍵詞】藝術專業;學前兒童心理學;教學改革
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0037-03
一、問題的提出
一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學文化知識以及扎實的教育理論基礎。《學前兒童心理學》是學前教育專業重要的教育理論基礎課程,是學前教育專業學生不可或缺的專業必修課。然而,在一些開設藝術類專業的院(系),比如音樂舞蹈系,《學前兒童心理學》的教學效果卻不太理想。筆者擬以所執教的長沙師范學校音樂舞蹈系為例探討有關《學前兒童心理學》課程的教學改革問題。
二、現狀分析
筆者在音樂舞蹈系從事《學前兒童心理學》的教學工作已6年有余。回顧多年的教學工作,我發現,影響音樂舞蹈系《學前兒童心理學》教學效果的因素主要有以下幾點。
1.學習方法的特殊性
音樂舞蹈系下設音樂教育和舞蹈表演兩個專業,所開設的課程主要是技能技巧課,涉及的學習內容大多比較具體、形象,正是這一專業的特殊性決定了學生學習方法和教師教學方法的特殊性。〔1〕
技能技巧類課程的教師多采用示范和練習相結合的方法實施教學,其形式主要是分組教學或個別教學,較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學生也主要是在反復練習中理解、領會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術要領的。而《學前兒童心理學》作為一門基礎理論課,相對于技能技巧類課程來說,內容抽象得多,由于受教學內容的限制,教學方法往往以講授為主。另外,基礎理論課的課堂教學形式往往為大班教學,有時甚至是不同專業的學生合班上大課,人數多達數百人。一個教師要同時面對數百個學生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術專業的學生而言,學習《學前兒童心理學》課程與技能技巧類課程,在內容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。
2.學習動機的特殊性
音樂舞蹈系學生普遍存在著不重視基礎理論課程學習的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學生作過調查,學生認為學習基礎理論課是為了提高自身專業素質的學生只有6人,僅占9%;而認為學習基礎理論課只是為了考試過關的學生卻有54人,占到了83%;大部分學生認為,只要自己有較好的專業技能,不愁將來找不到工作,至于基礎理論課程學習的好壞,對今后前途的影響不大。可見,音樂舞蹈系多數學生學習《學前兒童心理學》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力。〔2〕
3.學習態度的特殊性
音樂舞蹈系多數學生選擇藝術專業的原因是他們在文化課學習上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學業成績的不佳歸因于自己學習能力不高,覺得自己難以應付文化課課程的學習任務,從而產生了在文化課學習上的習得性無助,具體表現為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學習,產生諸如抄襲作業、無故曠課、上課心不在焉等情況。〔3〕
許多音樂舞蹈系學生在學習《學前兒童心理學》這門課程時產生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業特殊,無需具有太高的基礎理論素養;另一方面他們認為自己的學習能力不如別人,產生了學不好基礎理論課的自卑心理。這種矛盾心態體現在學習上,直接導致了《學前兒童心理學》等基礎理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。
三、改革建議
1.改革教學內容,建設校本教材
藝術專業學生的文化基礎通常相對薄弱,進入專業學習階段以后,學習內容又以具體形象為主,因而不太習慣抽象化的思維方式。然而,目前《學前兒童心理學》教材大都體系陳舊、內容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學生在學習過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學生領會學前兒童心理學基本理論的難度,并直接導致了學生的學習興趣和學習積極性的低下。筆者調查還發現,目前大多數《學前兒童心理學》教材幾乎不介紹普通心理學知識,在課程內容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學生很難真正理解和掌握有關學前兒童心理學的知識。〔4〕
因此,要想提高藝術專業學生學習《學前兒童心理學》的效果,我們首先要改革教學內容,開發既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術專業學生學習特點的校本教材。筆者認為,該教材應包含以下三方面內容:一是普通心理學的一些基礎知識;二是學前兒童心理學的知識,內容可重在學前兒童心理發展規律和特點,應盡可能反映當今國內外學前兒童心理學研究的最新成果;三是根據理論密切聯系實際的原則,在著重闡述學前兒童心理發展規律和特點的基礎上,適當加入一些有關心理測量的內容。
2.結合專業特點,豐富教學方法
如前所述,由于受教學內容的限制,《學前兒童心理學》的課堂教學不可能完全摒棄講授法,而藝術專業學生學習的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術專業學生學習特點的更為多樣化的教學方法很有必要。
(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學,心理學學習的初期階段需要學習者進行大量的自我剖析。在學習普通心理學及學前兒童心理學理論知識的過程中,引導學生結合心理學理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發展規律,是激發他們學習熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養和培養學科感情的重要途徑。
(2)角色扮演法。可根據各年齡段幼兒不同的心理特點和發展規律,讓學生在課堂上模仿幼兒的行為表現,揣摩幼兒的心理特點,以幫助學生理解幼兒心理現象。
(3)案例分析法。由教師或學生在課堂上就具體案例進行分析,以培養學生運用心理學知識分析幼兒心理現象的能力。
(4)合作學習法。在合適的教學環節上,以主題形式引導學生開展小組合作學習,以促進學生相互啟發,相互學習。
為了提高教學效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學,如利用教學錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調動學生的學習興趣,提高學生的理解記憶效果。
3.融洽師生關系,提高學習效能
自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發現,學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關。如前所述,很多藝術專業學生對自己在基礎理論課學習方面碰到的困難歸因不當,這是他們在學習《學前兒童心理學》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學習該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術專業學生學習《學前兒童心理學》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學習的自信心。
筆者認為,要提升學生的學習信心,首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生,切忌表現出高高在上的權威態度,應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前,鼓勵學生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應。可有意識地發揮藝術專業學生想象力豐富、極具創造性的優勢,鼓勵學生積極參與教學活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。
其次,要改變學生的錯誤歸因。比如,當講到“能力”這個概念時,我們針對藝術專業學生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學生認識到每個人都有自己的優勢和不足,藝術專業學生在基礎理論課的學習上與其他專業學生的差異并不證明他們比其他專業學生的學習能力差,從而幫助學生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。
我們知道,信心是學習的基礎,興趣是學習的催化劑,良好的師生關系和課堂氛圍更是學習得以順利進行的重要保證。〔5〕對于藝術專業《學前兒童心理學》的教學,只有在深入研究學生學習心理特點的基礎上,采取相應的改革措施,才能取得較好的教學效果。
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Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major
Hai Ying
(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)
第2篇：兒童心理教育課程范文
作者：郭珂帆 周楊 董學成 許雁冰 曹艷陽
【摘要】運用調查問卷的方式，從個人情緒、人際關系、家庭、學校四方面分析河南省農村留守兒童心理健康狀況，并根據存在問題提出合理的建議。
【關鍵詞】河南；留守兒童；心理
引言
2011年最新的人口普查數據顯示，按常住人口分，河南省總人口居全國第三位。而根據2007年大河網的報道，河南省留守兒童人數在全國名列第一。留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色缺失，對留守兒童的全面健康成長造成了不良影響，“隔代教育”等問題愈來愈多。因此，留守兒童的身心健康發展已成為當今社會關注的焦點之一。
1 河南農村留守兒童心理狀況分析
以開封市杞縣為例，共發放調查問卷450份，收回432份，樣本回收率達96%，其中留守兒童占86.6%（包括189名男生，185名女生）。數據表明，留守兒童跟非留守兒童相比，在心理調節、人際交往、生活態度上均存在差別。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，存在著行為孤僻、內心冷漠、自卑懦弱、自我封閉、易怒易躁等特征。因此，留守兒童存在更為嚴重的心理問題。
1.1 個人情緒因素分析
據結果顯示，父母外出打工后，與留守兒童缺乏溝通，遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差。
面對生活中的矛盾，有72%的留守兒童選擇的是悶不吭聲的處理態度，僅有10%的孩子選擇向父母訴苦、16%的孩子采取其他方式發泄，有少數孩子甚至會沖動吵架斗毆。與調查的非留守兒童相比，留守兒童的膽怯自閉、不敢發泄、不善傾訴的特征更為明顯，他們寧愿將矛盾憋在心里，也不愿與朋友或親人傾訴。長此以往，他們內心的抑郁可能無法得到較好的排解，當矛盾積聚到他們難以承受的程度，便可能會產生嚴重的心理問題，甚至影響其正常的人際交往。
當孩子感到傷心難過時，大多數孩子會選擇和親近的人傾訴或者通過自我調節來擺脫情緒，但是，由于留守兒童與父母聚少離多，他們很難找到合適的傾訴對象。同時，孩子并不能科學的掌握自我調節方法，進而不能很好地排解內心的不良情緒。
在調研中，我們還發現，男生、女生面對父母外出務工也持有不同態度。在年齡不等的青少年群體中，一般而言，年齡越大，孩子對父母外出務工的行為越能表示理解。
據調查結果顯示，男生中只有78%的孩子明白父母外出務工的原因，而女生中則有98%的人能理解父母外出務工的原因。男生中僅有53%的孩子愿意父母外出打工，但希望其常回家看看；女生則有80%的人表示愿意父母外出務工，同時也希望父母常回來看看。綜上，我們可以得出：相比較于男生，女生對父母的依耐性更小、更懂事、更能體諒父母。這可能源于農村的特殊現實情況。據了解，農村家庭收入主要來自兩個方面：家庭成員外出務工掙得收入和在家務農（主要是種植業）取得收入，因此，每個農村家庭都需要能在家料理家務（洗衣做飯、飼養家禽）的家庭成員。而在農村，青年勞動力大量外流、幼齡兒童比例相對較大的情況下，這個重擔便落在了幼齡兒童中年齡較長的孩子身上。一般而言，長女承擔此類任務的情況較為普遍，這也讓小女孩從小能明白父母的辛苦勞累，對于父母外出務工的行為也能表示理解。
1.2 人際交往因素分析
留守兒童的人際交往范圍主要有學校、家庭和社會。根據留守兒童人際關系的調查顯示，67%的兒童喜歡交朋友，并且朋友挺多，而52%則認為他們的朋友只有幾個。在這些被留守兒童列入“朋友”名單的同學中，并非所有人都是可以交心的，僅有41%的孩子稱自己的知心朋友有三個或以上。可見，絕大部分的留守兒童沒有把自己封閉起來，而能主動與他人交往，當然，也存在著部分不愿意與他人談心或是沒有合適傾訴對象的孩子，他們在生活中往往表現得比較安靜。一旦遇到了不順心的事，他們大多選擇保持沉默或獨自哭泣。這些孩子由于缺乏溝通與交流，在性格上往往表現得比較孤僻，成績也一般不佳。從心理學的角度來看，留守兒童心理狀況不良的原因主要是他們長期與父母處于分離的狀態因而不能建立起良好的親子依戀關系。連續發展觀強調，早期的親子依戀關系會影響到今后所有的關系。而部分留守兒童性格孤僻、不愿意與外界溝通交流的一個主要原因也是由于從小就與父母分離，沒有建立起一個良好的親子依戀關系。
1.3 家庭因素分析
本次調查的對象大多是處于成長過程中第二關鍵期的少年兒童，其中85%的監護主體是(外)祖父母，47%是單親；13%是年紀稍長的哥嫂或叔伯親戚；另有2%的留守兒童無監護人。通過實地走訪，我們發現，一旦經濟條件允許，大量在外務工者都會努力把孩子帶去自己打工的城市以期獲得更好的教育和醫療條件。這些家長對教育的重視程度很高，對孩子的教育問題也非常看重。然而，通過與孩子們的交流，在選擇未來人生道路的問題上，僅有33%的孩子表示了對大學的向往，對九年義務教育后繼續在學校讀書深造的渴望。相反，有67%的孩子表示完成九年義務制教育就想出去打工，不想再繼續讀書。
造成以上情況的原因可能有以下兩種：一方面，客觀經濟條件。大多數農村家庭有不止一個孩子。在這么多兄弟姐妹的情況下，很多家庭無法承擔孩子的教育費用。另一方面，傳統思想限制。在很多家庭中，存在著“長兄如父”的觀念，很多長子、長女往往面臨輟學的情況。
另外，留守兒童對父母外出務工對自己造成的影響，65%的認為自己在生活方面受到的影響更大，24%則認為學習收到的影響更大，11%認為差不多。然而，在結合與留守兒童家長的交流所得的調研結果的基礎上，我們卻得出了大相徑庭的結論。在與近100位留守兒童家長進行溝通后，我們發現，有近80%的家長認為自己對孩子在生活方面做到了足夠的關心，但在學習方面卻很多時候都是無能為力，有心教育幫助孩子，自己卻沒有那個能力。究其原因，我們認為，對于不少留守兒童，就生活質量而言，他們最主要關心的就是伙食方面質量的下降。
而他們之所以認為學習上受到的影響較小，是因為在學習方面他可以依靠的人更多，老師、同學、親友都可以在學習方面給予他一定程度的關心幫助。
1.4 社會因素分析
在留守兒童家庭中，由于（外）祖父母及其他監護主體由于知識水平有限或者精力和關注留守兒童的時間有限，不能對留守兒童心理狀況的微妙變化進行絕對關注。在這樣的家庭背景之下，學校對留守兒童的心理健康教育成為了引導他們心理成長的重要途徑。
在對開封下轄的杞縣、睢縣的8所農村中學進行了走訪調研后，我們對8所中學的總課表進行了分析，沒有一所中學開設心理健康教育課程或者相關心理干預課程。同樣，在這8所中學中，隨機抽取了4位分管教學的校長和36位一線從教人員（有班主任經歷）進行了訪談。關于是否有過針對留守兒童設置相關心理教育課程的訪談中，4位校長中有三位回答從來沒有過相關設想或打算，有1位校長回答有過相關的論證和準備，但由于資金有限或者缺少專業人員而放棄。在對36位有過班主任經驗的一線從教人員的關于留守兒童心理教育的訪談中，有17名老師坦言自己在做學生工作的同時之關注學生的學習成績，對處于心理成長期待學生心理狀況從來或者很少有過細致長期地關注。有8名老師對班級中部分學生，特別是性格內向學生的家庭背景，交友情況以及處理感情問題的方式有過密切關注，其中有2名老師有建立班級學生的心理狀況的長期觀察記錄。剩下的11位老師表示，他們在教學過程中不會刻意傳授心理方面的知識，只會在有學生遇到心理問題并主動傾訴才會關注。另外，在我們的觀察過程中發現有6所學校并沒有按照相關教育管理部門的要求設立校級心理工作室；在設置心理工作室的兩所學習中，我們對學生進行了調查，了解到這些心理工作室基本上處于無人管理的狀態，屬于應付上級檢查的“形象工程”。 轉貼于
3 對策
結合上述分析，我們提出相應的改進方法：
（1）自身方面
留守兒童自身應注意自我認知與自我體驗的培養。應該學會正確的進行自我評價，進行合理的自我調節；學會自我排解、自我安慰；學會正確對待挫折，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。
（2）家庭方面
1.建立父母與孩子間的溝通橋梁
父母是孩子的第一任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展。因此，完善家庭教育環境，設置電話、網絡等方式，加強溝通，建立良好的親子關系。
2.提高監護人的素質
注意提高臨時監護人的素質，在思想和行為上鼓勵孩子自覺主動的學習，樹立“知識改變命運”的觀念，并為孩子的發展成才提供相應的物質和精神支持。
（3）學校方面
1.加強學校教育，提高教師素質
學校應加強心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發現、診治學生出現的心理問題。對教師進行專門的心理培訓，使教師能夠更好地引導學生學習和生活。
2.培養留守兒童建立良好的同伴關系
學校可以通過舉辦各類活動，增加孩子們交流與溝通的機會，并開設相應的心理課程，鼓勵學生互幫互助，從而完善他們的身心發展。
3.建立幫扶小組
將具有相同問題困擾的孩子排在一組，在教師指導下討論訓練，如學習上的困難，心理上的困惑，幫助學生解除障礙。
（4）政府方面
1.加強和完善法律法規
目前，我國留守兒童的保護還缺少針對性、綜合性的法律法規。建議將缺少針對性的有關制度進一步明確，如留守兒童監護人的職責范圍和內容，明確其不當履行職責時須承擔的監護責任。切實關注農村留守兒童教育權益、人身權益與財產權益，增強法規政策的適時性與可操作性。
2.建立監護監督機制
提高當地居民的法律意識與自我保護意識，設立專門的留守兒童監護監督機構，對監護人及被委托監護人侵害留守兒童權益時提供幫助。同時要發揮縣、鄉、村各級委員會的作用，協助監督機構更好地落實相關工作。
3.加大教育設施投入
政府應注意發揮生源地學校教育的主導作用，改善寄宿制學校的軟、硬件設施，讓孩子們真切地感受到社會給予的關注與支持，從而培養其對學習的興趣，用更好的心態投入到學習生活中去。
4．鼓勵當地產業的發展
政府應鼓勵發展農業生產，大力發展鄉村企業，減少農村勞
動力外流的現象；加快當地工業發展，培養河南當地產業，以接納更多的務工人員，減少留守兒童數量。
（5）社會方面
政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，為“留守兒童”的心理健康成長創造一個積極向上的社會環境；同時，還可多組織公益活動，呼吁社會成員多關注留守兒童，給予他們熱心的關懷與幫助。
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第3篇：兒童心理教育課程范文
1.1課程設置與就業脫節
高校學前教育專業課程設置普遍存在“重專業技能，輕育兒知識”的問題，導致畢業生擁有豐富的理論知識，能夠設計較相對完善的教案，但在具體實施過程中不知如何遵循幼兒心理發展規律開展教學，以及幼兒能接受的方式和途徑進行引導以實現教育目標。傳統的教學組織形式主要以傳授為主，教師作為知識的傳達者，不僅需要具備完備的理論知識，為了教學的順利進行，還應具備扎實的教學技能，如標準的普通話，流暢的鋼琴演奏、優美的舞蹈動作、繪聲繪色的故事講述等等。隨著幼兒園課程的改革，幼兒教師的角色發生了轉變，教師不再是傳授者，而是作為觀察者、支持者和引導者參與幼兒的活動中，這就要求教師除具備基本知識技能外，更需要仔細觀察并準確把握幼兒活動過程中的行為表現和心理過程，給與適時的支持和反饋，科學的引導兒童健康成長[2]。如果幼兒教師培養課程中仍沿用已有的體系，重點培養教師的專業知識和基本技能，忽視對幼兒心理發展知識的傳授，在不了解如何保護并滿足幼兒的好奇心、如何與幼兒進行交流等前提下進入幼兒園進行教學活動，勢必無法適應當前的幼兒園教學。
1.2課程內容與實踐脫節《教師教育課程標準（試行）》中提到，教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求[3]。實踐、實習是將課堂中學習的理論性知識轉化為實踐性知識的重要途徑，是培養學生職業能力的橋梁。理論與實踐相互依存、相互促進，理論知識不斷應用于實踐，指導實踐并得到實踐中進行檢驗和升華。當前學前教育專業課程體系中，幼兒心理學或學前兒童發展心理學是大部分高校的必修課，但該課程的教學大多以課堂知識傳授為主，以考試成績評估學生的掌握程度，缺少配套的實踐練習。理論知識依托實踐的平臺能發揮出更大的作用，如對于學生是否能在幼兒園教學實際應用兒童心理發展規律開展教學互動，是否能準確識別幼兒的心理問題和行為偏差，是否能夠對出現行為問題的兒童進行科學的咨詢和干預這些與實踐教學密切相關的問題的解決都需要在實踐中不斷觀摩、反思和練習。
1.3專業課程結構與社會需要脫節高校的課程結構基本分為三個模塊：公共基礎課、專業課和實踐課，雖承擔不同功能，三個模塊的內容相互補充，構成完整的課程結構。在學前教育課程體系中，專業課模塊多開設學前教育學、學前教育史、幼兒園教育環境創設、幼兒歌曲、舞蹈創編、幼兒心理健康教育等課程，其中關于幼兒心理的課程多關注幼兒心理發展的基本規律和年齡特點，只是對心理發展的整體框架進行的概括性的介紹，而對于如何創設符合兒童身心發展規律的問題情境、如何通過課堂設置和教學組織引發幼兒的學習興趣和好奇心、如何有效甄別、疏導幼兒的情緒和心理問題、如何促進特殊兒童的發展這類應用性和實踐性較強的內容并未納入專業課程體系中。近年來，多起虐童案呼吁人們關注幼兒的心理健康以及教師對于幼兒心理健康的影響。上海精神衛生中心對3000名4-5歲的幼兒心理健康調查顯示,18%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現多動、坐立不安[4]。由此可見社會對幼兒教師提出了更高的要求，教師不僅是教育者更應該是一名兒童心理咨詢師，不僅了解心理發展的知識，更要全面了解教育心理學、心理咨詢和診斷以及特殊兒童的心理等知識，能夠結合心理規律進行教育，促進幼兒認知、情緒、社會性等各方各面的發展和完善。
2基于工作過程的學前心理學課程改革措施
2.1專業課程目標職業化
隨著學前教育的和發展，當前高校學前教育的畢業學生主要從事的職業是一線幼兒園教師，而優秀的一線教師應該具備怎樣的專業素質，當前的幼兒園教學為教師提出了何種素質要求，都是高校學前教育專業課程設置需要考慮的問題。“知識型人才”和“技能型人才”的培養模式已無法適應幼兒園課程改革對幼兒教師的素質要求[5]。傳統的知識和技能的培養是必須的，但僅具備這些還遠不夠，分析幼兒園教師的工作過程，幼兒園教師更應具備以下能力。首先，幼兒教師應學會如何尊重兒童，以幼兒為主體，調動和發揮幼兒的主動性。其次也應該學會如何遵循幼兒身心發展的特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。掌握幼兒的認知發展水平有助于教師依據其接受水平設置合理的問題情境，讓幼兒發現學習，提高學習的主動性。如果問題情境設置過難，幼兒較難從中吸取知識，更有可能會損害幼兒的自尊心；如果問題情境較易，幼兒無法從中獲取新知識，容易打擊幼兒學習的積極性。再次，準確識別幼兒的行為問題和適應。幼兒離開家庭進入幼兒園，教師作為幼兒園中對兒童產生影響的主要因素，應具備相關幼兒心理咨詢技能，觀察并識別幼兒發展過程中出現的問題，及時干預或向家長進行反饋。結合幼兒教師實際工作過程所需具備的能力，制定合理心理學課程培養目標，促進畢業生有效就業，及時補充幼兒教師隊伍。
2.2專業課程內容多元化
基于工作過程的心理學課程體系應圍繞教學實踐對幼兒教師素質提出的要求，對原有的課程體系進行進一步完善。一方面在原有課程體系的基礎上，添加新的相關課程。大部分學前教育專業主要開設《學前心理學》、《幼兒心理學》等，在學生未具備相關心理學基礎的前提下開設，導致學生無法理解所開課程中的專業術語，從而影響課程的學習質量[6]。因此在專業課開設之前，開設《普通心理學》或《基礎心理學》等基礎性課程，為學生進一步學習專業性的知識鋪墊，提升學習效果。開設《教育心理學》、《幼兒心理咨詢與治療》、《幼兒心理健康教育》等課程，促進學生完整的心理知識體系的掌握和能力的提升，使幼兒心理教育滲透于幼兒園的各個環節。另一方面，整合已有的課程體系。對已開設的課程進行梳理，基礎性學科開設時間要早于專業性學科，其中交叉內容避免重復，關聯性內容可結合講解，促進學生知識網絡的形成，如幼兒心理咨詢案例中，遵循幼兒發心理展中何種理論依據等。
2.3專業課程形式
在專業課程的教學形式中，傳統的講授式已無法滿足社會對幼兒教師提出的多種能力素質要求，因此在高校教學中，應增加程序性知識的教學，變傳統的課堂內講授式教學為課內外結合，集案例教學、情景扮演、學習小組等多種形式為一體的教學方式。
2.3.1采取多樣的課堂教學方式，促進學生對知識的掌握和吸收
學前教育專業開設的心理學課程目前大多采用傳統的“課堂中心”、“教師中心”、“教材中心”的講授式教學模式，學生的學習處于被動狀態，對于幼兒的心理發展的過程、階段，對于幼兒問題行為的表現和診斷標準也僅停留在文字層面，只是單純的對知識點進行識記，而學生運用心理知識促進幼兒發展的能力的提升有限。在課堂內教學中，教師應變單一的知識講授為多元化的教學方式：幼兒心理案例教學、小組討論、課題研究、情景扮演等。學生有被動的知識接受者變為主動吸收者，學生可以對知識點或某個心理行為問題進行深入的研究和探討，促進學生思考、提升而非知識的簡單記憶。此外，知識的組織方式也可采用專題形式，對每個專題的問題進行深入的探討，如幼兒入園焦慮，提升學生研究、解決問題的能力。
2.3.2采用分散實習，提高實習成效
第4篇：兒童心理教育課程范文
一、現狀分析
河西堡鎮處于金昌市委、市政府“一線三點”戰略中心位置，是金昌市的計劃單列鎮，甘肅省發展改革試點鎮，全省第一工業大鎮。全鎮轄12個村，6個社區居委會，總人口59966人，其中農業人口18676人，城鎮化率達67％。2011年，河西堡鎮率先完成了教育資源整合任務，在鎮區建成了三所小學，承擔全鎮小學階段教育任務。我校（河西堡第三小學，前身為河西堡中心小學）主要承擔居鎮區較遠的8個行政村的小學教育任務。學校共有學生617人，留守兒童57人，且有逐年增加趨勢。在學校教育中，留守兒童形成了一個特殊的群體，他們的生存和權益保護狀況越來越引起人們的關注。
（一）留守兒童基本情況
留守兒童中，54%的孩子每周與父母聯系（或見面）一次，46%的孩子與見面的時間在一月以上。由于父母長期和孩子分離，對孩子缺少關愛，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。
（二）留守兒童家庭生活環境情況
從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中20%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，80%的留守兒童由學校監護，周末與其他親戚一起生活，隔代撫養情況較為普遍。
（三）留守兒童學習情況
留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%；學習良好，占35.9%；學習成績一般，占43.7%；學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。
（四）留守兒童心理情況
從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些 “想早點長大獨立”“想讓父母安慰自己”“覺得沒有人關心自己”“覺得別人看不起自己或自己不如別人” 超長的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。
（五）家庭教育情況
留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。
二、存在的主要問題
農村留守兒童由于缺少父母關愛，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。
（一）隔代教育力不從心
從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子；有的體弱多病無能力監護孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子。因缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危害社會。
（二）家庭學校溝通不夠
由于留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空當，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無法了解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現有效對接。使留守兒童的思想品德和學習得不到發展而走向消極的一面。
（三）家庭教育工作不到位
農村留守兒童家庭教育工作是一個薄弱環節，加上有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。
三、關愛農村留守兒童的對策與建議
（一）社會關愛
一是建立農村未成年人教育和監護體系。各級農村組織，應該層層建立相關的機構和人員來分管這件事，應把它作為農村工作和諧穩定的大事來抓，特別是要重視對村級留守兒童監護人的指導，為孩子們辦實事，每年不僅要召開相關專題會議，更要拿出具體的措施辦法，如開展一些實踐活動，文娛活動、表彰等。
二是作為媒體來說不要把留守兒童家庭教育問題過份夸大渲染，應該多放在對各級政府如何加強對留守兒童問題的關愛和措施落實的監督宣傳上，以期引起社會的廣泛重視。要加大對留守兒童教育中正面典型的宣傳，用榜樣來引導監護人對孩子的科學教育，引導孩子自覺成才。
三是社會各機構應該發揮各自的監管職能。公、檢、法、團、婦聯、文明辦、未保辦、廣播電視宣傳、社會活動中心應該發揮自己的職能，開設相關的講座，指導監護人正確運用法律知識、科學育兒知識等教育保護好孩子，并努力為孩子們的健康成長營造一個安全的環境。
四是發揮各鄉（鎮）、村退休人員、中小學退休教師等“五老”的指導和教育作用，對所處地方留守兒童家庭教育中出現的問題及時了解，及時指導。
（二）家庭配合
首先，監護人應該多學習一些教育孩子的辦法，特別是心理疏導的辦法，多聽、多看有關的知識，多參加一些學校和婦聯等部門舉辦的相關培訓，提高對孩子的教育知識、技巧。
其次，監護人應該主動與學校多聯系，了解孩子的學習、心理等狀況。
再次，發揮孩子父母的親情教育作用，要多與孩子的家長多聯系，讓孩子父母多了解孩子的狀況，共同教育好孩子。
（三）學校攻堅
作為專門的教育機構，對孩子應盡力承擔起關愛和教育的重任，留守兒童問題是我們國家目前出現的新問題，學校應該做出相關的研究，找出解決的辦法。
一是建立留守兒童管理檔案。全面調查了解孩子們的家庭教育狀況，做到底子清，情況明，教育目標明確，教育措施到位。
二是了解孩子們的心理需要。在目前學校已廣泛培訓心理教師的情況下，設立“陽光小屋”等心理咨詢室，開通心理咨詢電話。減輕心理教師的工作量和給予一定的活動經費，支持心理教師每學期舉行一至二次的大型心理咨詢專題活動，并進行課題研究。開設符合青少年身心發展規律的心理輔導教育課程，加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立教育，幫助他們知法、守法、用法。
三是建立專門的“留守兒童家長學校”。在調研分析的基礎上，有針對性的開設一些形式多樣的家庭教育講座，如“把家教送進村”“回鄉家長學校”等形式。
四是逢節假日在校內或與村委、鄉（鎮）街道、社區共同開展一些活動，豐富孩子的活動內容，愉悅孩子的心情，培養孩子的良好心理素質。
第5篇：兒童心理教育課程范文
1各種藝術治療方法的治療原理
藝術治療的表達方式有很多種，主要有繪畫療法、音樂治療、舞蹈治療、表演療法等。這些不同類型的藝術治療，以相應的心理治療理論為基礎。繪畫藝術治療是以繪畫活動為媒介的一種非言語性意象象征治療方法，激活個體自由聯想機制。它可以在更大程度上回避意識、防御機制及阻抗，表達出更豐富的心理內容體驗，彌補了訪談式心理治療的不足[5]。音樂治療即以音樂為表達媒介的藝術活動。用音樂來安撫情緒，激發靈感和抒懷，從而滿足來訪者在軀體、情緒、心理、社會和認知方面的需要。舞動治療視身體為完成語言的一部分，來訪者通過放松狀態下的自由舞動來展現個人內在的、無法通過理性的言語來表達的情感[3]。表演治療指利用即興創作和自發性角色扮演作為鼓勵個人自我表達的手段。其意義在于人們能夠從表演中得到發展，通過創造性地模仿他人，扮演他人角色去表達自己在歷史與社會中的獨特性[6]。這些都是以藝術為媒介，利用藝術的象征意義和其獨特的美學元素來達到自我表達，釋放情緒，人際互動，人格重塑的心理治療目標。從治療的方面，它的優勢是非語言和象征性的，既不局限于心理咨詢的語言交流，而且也會在自由表達中降低防衛機制，更易反映其真實的面貌，提高自我覺察的能力。
在心理咨詢中，能夠專業地傾聽是獲取可靠資料的有效手段和技巧。語言成了溝通交流的重要工具。但人的大腦是不對稱性的，負責語言的主要是左腦，同時也負責邏輯、分類、推理等，而負責情感和藝術的主要是右腦，同時也負責空間和想象等。對于左腦優勢的人而言，用語言表達交流相對輕松容易些，而對于右腦優勢的人，更適合使用藝術的媒介來表達自己。藝術治療能成為心理咨詢和治療的一種方法，在于它更便于特殊群體（有語言和交流等方面障礙的人）的使用。把自己的內部思想具象化和外化的過程中，患者不必去思考：我是否能這樣去說？我這樣說對嗎？會不會遭到治療者的否定？怎么才能表達出我的情緒和心里的想法呢？即不用受到語言的限制，也不會受到防衛機制的影響。藝術治療與投射實驗原理比較一致。它們都是使患者在一種相對自主的狀態下，用較為自由的方式表達著自己的情緒和想法，患者不會知道自己在表達的過程中，咨詢師從他們表達的內容中覺察到了他們自己無法覺知的成分。患者不會被指導性地要求按照規則來參與到治療中來，也無需產生迎合咨詢師而讓治療更加順利的想法。因而，藝術治療能夠讓患者在身體行動中，思想創作中達到情緒的釋放和人格的整合；能夠解決患者在現實中由于語言或其它身體的限制而感受到的挫敗；能夠在創作中找到新的心理動力，不會局限于現實中自己的身份；能夠通過對自己的全新認知重新獲取積極的能量。
2藝術治療在特殊教育中的特殊使命
藝術治療是服務于所有學生的。因情緒沖突和焦慮、緊張而引起的學習困擾者；行為適應和情緒困擾者，舉凡退縮、壓抑或攻擊，心理沖突、自我概念模糊與人際關系不良者；語言困擾者；心智障礙者；發展遲緩（認知發展遲緩）、情緒障礙、自閉癥、多動癥及有創傷經驗的孩子[7]。藝術治療為有特殊需要的兒童提供了內部世界和外部世界的溝通渠道。美國《百科全書》第九卷“教育”條目中對特殊兒童的定義是：“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力與正常兒童有明顯差異的兒童”[8]。
2.1特殊兒童心理發展的特異性
特殊兒童因生理的殘疾或損傷導致發育上存在一定的特殊性或障礙。因而跟一般正常兒童有差異。比如：盲童，缺乏視覺方面的感受，他對客觀世界的顏色、形狀、深度視覺的認知是缺乏的。這種認知匱乏影響到他的社會交往，由于缺乏模仿觀察所需要應用到的視覺，所以也無法去模仿和認知表情，也不能正常地表達和隱藏表情[9]。特殊兒童由于其客觀存在的身心發展障礙，與正常兒童相比，受更多的挫折，有可能產生更多的如自卑、膽怯、逆反，焦慮等心理問題，潛伏著更多的心理危機。另一方面，很多特殊兒童對藝術有著獨特的天賦和較濃的興趣，他們愿意從事藝術創作活動。因此，更需要心理治療，在技能和生活培訓的同時也幫助他們以更好的心理狀態適應到現實生活中來。藝術治療根據治療的目標可以少用，甚至不用語言，它可以構建起特殊兒童的內心世界和外部世界的溝通橋梁。
2.2藝術治療在特教領域中已經展開的應用
藝術治療已用于智障兒童、肢體殘障兒童、有情緒和行為問題的兒童、器質性疾病患兒等，獲得相當的療效。它能有效減少有嚴重攻擊兒童的不良情緒和行為，增強智障兒童的機能水平，提高自閉癥患兒與周圍環境聯系的能力，幫助后天腦損傷兒童在感覺、語言或任職能力受損的情況下，表達情感和想法等[11]。從事殘障兒童美術教育的美國教師Elinor•Ulman在藝術治療實踐中建立了“安勒曼評估程序”。Viktor•Lowenfeld在兒童繪畫和治理發展關系研究中年，提出了兒童繪畫發展階段理論[12]。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社會發展理論和布魯納的認知發展理論為理論基礎，結合Golomb（1974）等的藝術正常發展研究成果，主要對具有認知障礙、情緒障礙和身體障礙的兒童進行藝術治療。Silver（2000）的治療方法以皮亞杰的認知發展理論為基礎，主要針對聽力損害、學習失能、認知損傷的來訪者，促進其認知發展[1]。藝術治療作為心理咨詢的一種方式，使特殊兒童的心理發展得到了一定的補償，提高了他們的認知，釋放了情緒，為他們提供更多的與外部世界溝通的機會，幫助他們更好地適應現實社會。
2.3藝術治療在特教領域中的展望
第6篇：兒童心理教育課程范文
關鍵詞：地方師范院校;心理健康教育;人才培養
新形勢新環境下，地方師范院校要更新教育觀念，明確人才培養目標，創新教學模式，培養出專業能力強、綜合素質高的應用型人才，心理健康教育專業人才培養同樣如此。
一、心理健康教育人才培養原則
地方師范院校想培養出優秀的心理健康教育人才，就必須遵循以下幾點原則。
1.確定專業化、層次化的人才培養目標。地方師范院校開展的各項教學活動必須要在明確的人才培養目標的指導下進行，而心理健康教育專業的人才培養目標則包括三個層次：首先，專業基礎目標。要求學生對心理健康教育的基礎知識、基本技能等有深入理解，基礎扎實；其次，專業實踐目標。學生可以在學習期間承擔一定的課題研究，完成相應數量的實踐任務，對心理健康教育的實踐知識了解更加全面。最后，專業發展目標。學生在學習過程中可以主動、積極的鞏固、更新知識，自覺研究，豐富其實踐經驗，實現理論與實踐的有機結合。
2.教學內容突出全面性。心理健康教育專業人才培養模式在不斷完善與發展中，教學內容也要越來越全面、越來越廣泛。教學組織中在完成相應數量的基礎教學內容后，可以在充分了解學生學習興趣、學習需求的前提下，結合學校的實際情況，針對有就業意向的學生為其提供更多的教育教學理論知識，為其創造更多的教學實踐機會，以提高其崗位競爭力，更好地適應未來的教學崗位；針對有深造、研究意向的學生，則可為其提供更多的課題研究內容，為其后續的深入學習打下堅實的理論基礎。
3.充分尊重學生主體性原則。傳統應試教育體制下，地方師范人才培養模式多以老師為主導，老師教，學生學，教學過程體現出鞏固性、直觀性的特點，但是學生在學習過程中往往缺乏主動性，故教學效果差強人意。而新課程改革強調學生在學習過程中的主體作用，充分尊重學生作為人的價值與尊嚴，因此整個教學過程中體現出民主性、平等性的特點，側重于學生創造性的培養，老師在教學過程中也要更加民主。
4.可操作性原則。要培養優秀的心理健康教育人才，必須強化課程的應用性、可操作性，提高學生心理健康教育的應用技能。心理健康教育專業的相關課程與其他學科的教育有著本質上的區別，根據人才培養目標及實際的行業需求，應增加實踐課程，強化專業技能培訓，以達到學以致用的目的。
二、地方師范院校心理健康教育人才培養策略
在遵循上述人才培養基本原則的基礎上，可以從以下幾個方面加強地方師范院校心理健康教育人才的培養。
1.完善心理健康教育專業課程體系。一方面要對現有基礎課程進行優化，幫助學生掌握心理健康教育的基本結構。教學過程中將重點放在素質教育方面，并提高學生的專業能力與綜合素質。學生掌握更豐富的基礎知識，才能提高自身的基本素質，為后續的學習打下堅實基礎。另一方面，要強化應用課程，提高學生心理健康教育專業的應用技能。在人才培養目標的指導下，將課程體系分為素質教育課程、專業基礎課程、專業技能課程、實訓實踐課程等若干模塊。專業基礎課程與專業技能課程為重點，分為專業必修課程與專業選修課程。注意課程建設要以適應學生的接受、理解能力為主，突出心理健康教育的專業特性，避免內容重復等問題。
2.完善專業教學內容。一方面要加強教材的建設與改革。心理健康教育專業的教材主要包括自編教材、輔助教材及推薦教材等，其中自編教材是本校教學團隊教師經過多年積累編寫的教材，以配合課堂教學，提高專業教材的知識面。輔助教材則是向學生推薦的輔讀物，例如心理健康教育圖片、心理測試問卷等，以激發學生的學習興趣，實現課堂知識延伸。推薦教材則是在圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地的基礎上，專業負責教師精心編排的習題手冊、團體心理輔導訓練方案、實習指導講義等，并進行課件的設計與開發。另一方面，要加強教學內容的完善。首先要完善課標及教案。心理健康教育專業教師在研究、討論的基礎上，可以集思廣益，集體編寫相關心理健康教育專業課程的課程標準及授課計劃，包括心理健康教育概論、基礎心理學、人際關系心理學、兒童心理學等，并根據課標要求完善課程設計方案。其次，要完善教學課件習題，以促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，例如與專業團隊合作進行多媒體課件和教學資源庫的建立，同時，團隊教師分工合作，共同編制心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供科學的指導性教材。
3.創新培養模式。老師要改變傳統教學方法單一性的不足，不斷創新人才培養模式，以提高教學質量。首先可以進行團體心理訓練。針對心理特點不同、生活實際不同的學生群體設計豐富的團體訓練項目，注意團體心理訓練的針對性。團體訓練項目一般由老師領導一個小組在專業的團體訓練室進行示范，其他小組則在旁邊觀摩，一個小組完成后，其他小組再進行體驗，要求學生注意觀察，并寫出活動心得等。其次，小組合作學習。老師先設計出科學、合理、與學生學習內容及認知能力相符的論題，再將學生分為若干學習小組，將設計好的論題作為學習內容，向其提供模擬情景，引導學生通過論題的分析、討論發現問題、分析問題、解決問題，以提高其解決問題的能力。再次，心理技能訓練。心理技能訓練是心理健康教育專業的特色教學方法。學生在學習基本理論與專業理論課程的同時，根據課程的實際內容安排具體的心理技能訓練課程，幫助學生提高其心理職業基本能力及基本素養。心理技能訓練的內容主要包括心理手語操、心理咨詢方法、心理案例分析、心理問題干預等。最后，任務驅動。一方面要加強特色教材資源的開發與建設，開發更多的核心課程及校本課程，并將真實的工作過程與典型的工作任務結合起來，使學生真正掌握理論應用于實踐的方法。為提高學生的實踐能力，學校可以聯合學校或企業進行頂崗實習，不僅可以提高學生實踐能力，還可以拓寬其就業渠道；此外還可以在頂崗實習過程中進行畢業調研，提高學生應用心理健康教育知識的能力，提高其崗位適應能力。
4.加強師資隊伍的建設。從某種程度上講，心理健康教育專業教學質量的好壞與任教老師的實踐經驗有著直接相關性，要提高心理健康教育專業的教學質量，要求老師必須具備豐富心理健康教育咨詢經驗，因此，要加強師資隊伍的建設，打造一支專業能力過硬的“雙師型”教師隊伍。此外，還要通過多個渠道將校外的教師資源充分利用起來，例如可邀請一線的心理健康教育老師到課堂上現身說法，為學生講授更多的實踐經驗；也可聘請資深的心理教育專業為客座教授，為學生開展專業題講座及實踐培訓等。
三、結束語
教師的專業素質是從事專門教育教學活動必需的綜合品質，對于心理健康教育專業的學生而言，其未來的工作崗位主要是從事心理健康教育，體現出一定的特殊性、標志性，因此地方師范院校要在遵循心理健康教育專業教學原則的基礎上，完善課程體系，豐富教學手段，加強師資隊伍的建設，不斷提高教學質量。
作者:肖愛芝 單位:商丘師范學院
參考文獻：
[1]倪海珍.應用心理學專業人才培養模式的思考與實踐[J].內蒙古師范大學學報，2015
[2]許新贊.團隊心理輔導在大學生心理健康教育課程教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2014．
第7篇：兒童心理教育課程范文
隨著社會的迅速發展和教育改革的不斷深化，心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，越來越受到人們的關注。教育部出臺的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中曾指出：“全體教師都要樹立心理健康教育意識，根據不同學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導”“要在中小學校長、班主任和其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內容，建立分層分類的培訓體系。[1]”因此，要建立全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，師范院校不僅要培養專職的心理教師，同時要幫助所有師范生在掌握心理輔導知識的基礎上，著重培養師范生的心理輔導技能。
一、心理輔導技能的含義
心理輔導又稱心理健康輔導，是教師與學生建立在一種融洽關系的基礎上，運用心理學的相關理論和技術，通過教學、團體輔導和個別輔導等形式，幫助學生自我成長，促進學生人格健全的一種教育活動。心理輔導技能，是教師運用心理健康理論知識完成所承擔的教育教學任務時所必備的能力。師范生經過學習和訓練，在今后的教育教學中需要具備的心理輔導技能主要包括：自我心理保健意識、全面認知學生心理健康標準的技能、了解并關注學生心理健康狀況的技能、促進與提升學生心理健康發展的能力、評價心理輔導工作水平的能力等。[2]
二、師范生心理輔導技能的培養策略
（一）提升認識水平，健全管理體制
許多師范院校往往過多關注師范生理論知識的掌握，淡化了師范生技能的培養。而在對師范生技能培養的過程中，也只是注重對傳統師范技能，如普通話、書寫、教法等技能的訓練。因此，為了提高師范生的心理輔導技能，為他們今后更好的進行心理健康教育工作，學校有必要把培養師范生的心理輔導技能作為技能訓練的重要內容而予以重視，并在管理機制上予以體現。
首先，學校應該把心理輔導技能作為考查指標，明確地納入師范生技能考查的管理體系當中，并科學制定和劃分各類機構及人員應該承擔的責任。其次，應該建立合理的評價體制、監控機制和獎懲制度。再次，要適當增加心理輔導技能實踐課時，使心理健康教育理論能有效地在教育實踐中得到貫徹。
（二）優化課程結構，完善教學內容
設立合理的課程結構，是進行師范生心理輔導技能培養工作的首要條件。從目前來看，大多數師范院校學科專業課程比例過高，教育專業課程比例過少，必修課過多，選修課不足，從而使本應具有“師范性”特質的課程結構設置不夠合理。而與心理輔導技能培養相關的課程，主要是通過教育專業課程實施的，因此增強教育類課程的比重，并合理整合學科專業課與教育專業課，就顯得尤為重要。在實踐中，可以把必修課和選修課進行合理設置。首先，可以分別在師范生入學的第一學年的上、下學期開設大學生心理健康教育課程和心理學通識課程這兩門必修課，讓師范生樹立正確的心理健康教育觀念，學會心理保健知識和方法，逐漸具備良好的心理素質，能夠嘗試用心理學知識解決現實問題。在入學的第三學年，開設心理輔導必修課程，進行專門的技能訓練，重點讓師范生學會心理輔導技能的運用。其次，要增設與心理輔導相關的選修課。如發展與教育心理學、心理咨詢理論與實踐、心理危機干預等課程。
在優化課程結構的同時，也必須依據學生心理輔導技能的培養目標，結合教育生活的需要，并在充分考慮師范生心理需求的基礎上來選取教學內容。首先，對理論知識的學習以必需、夠用作為標準，要適當增加與實踐訓練相關的教學內容。如可以采取理論、案例、擴展、練習等環節的單元內容體系。其次，由于課程內容難免具有滯后性的特點，教師必須不斷吸收最前沿、最具代表性、對技能培養最具影響性的知識擴充到課堂內容當中，并持續更新、開發各類典型心理案例，引導師范生討論、思考。
（三）提升教師素質，改革教學方式
師范生心理輔導技能培養的關鍵在于教師，而目前許多教師無論從認識上還是在教學中，都暴露出許多不足。他們往往重理論，輕實踐；重灌輸，輕誘導；重評價結果，輕考核過程。面對教師存在的種種問題，要采取切實可行的辦法，提高教師素質，優化心理技能培養過程。
第一，鼓勵教師成為“雙師型”教師。這里的“雙師型”教師不是指具有“雙證書”，而是指既能勝任高等師范院校的教學工作，又具有基礎教育的工作經歷和研究能力。同時，要支持教師定期參加學術研討會、學術報告會、業務培訓講座等活動，為教師進行深造和學習創造機會。
第二，要引導教師建立科學、規范的技能考核程序。除了要堅持考核的公平、公正外，還要完善考核內容，改變單一的筆試考核形式，增設師范生實踐考核的部分。比如模擬情境處理、調查分析報告、班級心理活動設計等。
第三，要改革教學方法，這是對師范生進行心理輔導技能教學的關鍵。必須結合實際積極探索有效的心理輔導技能教學模式和方法。筆者認為，可以采用四階段的心理輔導技能教學模式，即創設情境、明確目標示范聯接、理解感知強化練習、完善體驗拓展遷移、概括提高。第一個環節創設情境、明確目標。就是要通過創設一定的情境來激發師范生的學習動機，并明確本項心理輔導技能的內容、目標和任務；第二個環節示范聯接、理解感知。就是通過教師的示范或錄像，在初步感知的基礎上，引導師范生建立新舊知識點的聯接，對某項心理輔導技能的要點進行分析，并加深理解。第三個環節強化練習、完善體驗。就是師范生把某項心理輔導技能進行反復、巧妙的練習，從而在不斷的體驗、嘗試過程中，把所學的理論知識，在教學中得以踐行。第四個環節是拓展遷移、概括提高。就是把所學的心理輔導技能進行遷移和綜合的過程，教師可以通過布置某項課題或任務，測查師范生對某項技能的掌握程度，再通過反饋，使他們對知識與技能建立更緊密的聯系，構建系統化、抽象化的圖式。當然，在整個教學過程中，可以根據每個階段教學目的的不同，選擇一些心理學教學常用的教學方法，如讀書指導法、案例教學法、情境教學法、綱要信號法、講授法、討論法、觀察法、示范法、實習作業法等。總之，心理輔導技能教學的方法的使用，需要既有利于師范生技能的掌握，又有利于他們自身學習方法的內化；既有利于培養他們的實踐創新的意識，又有利于他們情感價值觀的形成。
（四）開發教育資源，拓寬實訓渠道
第8篇：兒童心理教育課程范文
關鍵詞：學生；心理健康教育；健全人格
信息社會的高速發展和社會生活的激烈競爭引起人們心理上的極大震動，也給小學生的心靈帶來極大的沖擊，據相關數據顯示，有心理問題的小學生人數呈上升趨勢。小學生正處于成長發育和心理發展的關鍵時期，要把他們培養成為適應未來社會發展需要的健康人才，心理健康教育就顯得尤為迫切。這將是當前和今后一個時期推進人才戰略，實現學校教育目標的一項重要工作。
一、提高認識，把心理健康教育擺在學校工作的顯著位置
心理健康教育是學校推進推進素質教育的重要組成部分。學校的教育教學工作和學生的組織管理工作要以學生的身心健康為前提，身心健康是培養高素質人才的基礎。因此，學校就應該把這項關于未來人才質量的大事納入教育教學計劃，適當開設心理衛生和心理健康教育課程，有必要適應和完善心理健康教育機構，開展心理咨詢活動，定期舉辦心理衛生和心理健康知識講座，有計劃、有目的開展有利于鍛煉學生身心健康的文娛體育活動和社會活動。
二、教師必須具備一定的心理教育、健康教育的水平和能力
教師應把教育對象視為教育工程的出發點和歸宿，培養學生的健康心理更是教師的重要工作之一。因此，就必須學好心理學這門課。作為新時期的教師不僅要學好這門課，充實自身的心理學知識，而且要增強自我心理健康意識，加強自身心理素質的修養。教師只有以健康的體格、人格，飽滿的熱情去善待學生、對待工作，才能在學生的心中樹立良好的師長形象，才能受到學生的尊重和崇敬，良好的教師形象還能起到良好的潛移默化作用。反之，就會給學生造成負面影響，甚至會給幼稚的心靈蒙上一層陰影乃至造成傷害。因此，教師必須具備健康的心理素質，以良好的精神狀態對待學生，以健全的人格魅力感染學生。
三、抓住有利時機，有針對性地進行心理健康教育
小學生正處于成長發育時期，也是記憶力最佳階段，對學習最敏感時期，人生觀、世界觀在朦朧中也初步形成，可見兒童心理素質的形成在這一時期是何等的重要。心理健康教育具有個性化、人性化。教師要對每個受教育者提供精神動力和行為指導，既要對不同群體、不同性別、不同個性的學生實行個別教育，又要有目的地了解和分析他們的心理狀態和行為特征，運用心理知識和方法有針對性地進行疏導，耐心說服，正確引導，讓學生的心靈寧靜和健康。
同時，教師要以對每個學生的關愛為起點，要走進他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，與他們交朋友，深入了解和掌握每個學生的具體情況，分析產生心理問題的內因，然后與他們交流，用自己的言行來感染他們。此外，要培養他們的自信心，善于及時發現學生的閃光點，通過不斷的激勵幫助學生樹立信心，挖掘潛力，使學生增強自我教育，自我管理。
四、培養學生的健全人格是心理健康教育的關鍵
人格是一個人具有社會意義的各種特征的配合形式。這些特征包括和心理上的特征、能力、經驗、氣質、意志、品質等這些特性，構成人格的有機整體。人格的各種特性相互影響，相互滲透。素質教育就是力求培養人性的全面與最佳的品質以及促進健康個性形成的教育。教育目標是學生個體的全面發展，即全面的綜合素質的形成。培養健康人格對學生個性的全面發展是十分重要的，也是促進學生健康成長的實際需要。人格教育就是幫助學生形成良好的自律意識，使潛力得到最大限度的開發，智力和非智力因素得到和諧發展。只有人格健全的人才，才能更好地適應日益變化的社會生活環境。
五、良好的教育環境是培養學生健康心理和預防心理疾病的必備條件
第9篇：兒童心理教育課程范文
論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業技能訓練內容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業水平的高低。應重構小學教育專業本科師范生教師職業技能訓練內容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養的質量。
師范生職業技能訓練是師范生培養教學計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環節，是師范生專業化發展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(專業)技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統的教師職業技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。
我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基于城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則
本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:
(一)可持續性原則
根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。
(二)整體優化原則
課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ,43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求。基本技能和專業技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。
二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系
根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。
三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施
師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合
教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。
(二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合
教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據專業特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。
(四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能
與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能
舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。
(六)建立科學考核評價機制，規范評價考核
為了使教師職業技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內容與要求、考核方式、考核成績等內容。
