關于建設科技館的建議精選(九篇)

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第1篇：關于建設科技館的建議范文

【關鍵詞】醫學基礎課 實驗教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0181-01

現階段，隨著醫學科學技術的迅猛發展，社會對醫學人才的需求越來越多，帶來了醫學院校的猛增。但目前多數醫學院在教學過程中忽視了基礎課實驗教學的重要性，培養出來的醫學生欠缺熟練的動手能力，不能適應現代醫學市場的需求。因此，如何加強素質教育和創新能力的培養，充分挖掘學生的創新能力和動手能力受到越來越多的醫學院校的關注。

一 醫學基礎課實驗教學存在的問題

在醫學基礎課實驗教學方面，多數院校都以傳統的教學模式進行教學，這種傳統模式的主體為教師，學生處于被動地位，與新興的教學模式相背離，忽視了學生主體地位的重要性，不利學生動手能力的培養。在傳統的教學模式下，老師掌握著整個課堂的主動性，主要體現在一方面教師對教學實驗原理與內容進行講解分析，另一方面教師進行示范操作，從而完成整個教學內容的過程。

在這樣的教學模式下，學生難以真正掌握整個教學內容，多數學生只能停留在對課本知識的記憶模仿和重復練習階段。首先，教師的主體地位決定了學生只能處于被動的學習狀態，缺乏自主獨立思考的機會；其次，傳統教學模式下的教學內容陳舊，不能適應現代化醫學發展的要求，多數醫學院校為了降低教學成本，沿用以前的醫學實驗，缺少綜合性的實驗；最后，實驗材料的有限性，使學生只能按照教材上的實驗步驟進行模仿操作，不能有效的理解實驗的原理、內容及結論，這樣就難以鍛煉學生的思維和提高其創新能力，違背了實驗教學的目的。

二 提高醫學基礎課實驗教學質量的方法

從實際出發，走可持續發展的醫學基礎課實驗教學之路是提高醫學基礎課實驗教學質量的關鍵。這就需要我們打破傳統的醫學基礎課實驗教學的模式，建立新的醫學基礎課實驗室體制，以適應現代化實驗教學改革的需要。

1.建立健全以學生為主體的教學模式

醫學院校的基礎課實驗教學，要推動以教師為主體地位的教學模式向以學生為主體的教學模式轉變，從而可以有效提高學生的動手能力和創新能力。一方面，需要教師明確教學內容，在基礎課實驗教學的過程中充分發揮學生的動手能力，對內容的疑難重點進行詳細講解，要求學生對此舉一反三；另一方面，需要學生明確學習目的，積極動手操作，以提高自身的操作能力。

2.建立健全以院系為主的管理機制

學校作為一個獨立的管理體系管理著各方面的部門，往往為了教學成本的最小化而忽視了實驗教學與時俱進的重要性，導致醫學基礎課實驗教學的內容不能適應現代醫學市場的要求。改變傳統的管理機制，建立健全以院系為主的管理機制是有效提高醫學基礎課實驗教學質量的重要方法。這就需要學校在各大院系設立有關職能部門為實驗室主管部門，全面負責相關院系實驗室的規劃、建設和管理；撤銷隸屬于各醫學基礎課教研室的實驗室，建立由院系部直管的綜合性醫學基礎課實驗室。

3.構建與科研相統一的教學實驗基地

近年來，多數醫學院校在基礎實驗教學實驗室材料的選擇上，不能完全與教材相匹配，使部分實驗難以完成，這在很大程度上影響了基礎實驗教學的質量。所以，構建與科學相統一的教學實驗基地至關重要，以加強實驗教學的科學性與可靠性。實驗室作為教學與科研相統一的重要場所，應該為教學與科研兩者提供有效，實現實驗室與教材的統一。教學實驗基地的建立一方面解決了實驗材料的限制性問題，另一方面有利于提高教師的實驗科研技能的傳授性，加強學生科學研究的基本訓練，從而更好地完成教學、科研任務。

三 結束語

綜合上文，醫學基礎課實驗教學對培養以學生的科學態度、創新精神和動手能力方面至關重要，在整個醫學業的發展上占據著重要地位。然而，醫學基礎課實驗教學的體制與內容方面存在的一些問題不利于學生動手操作能力和創新能力的培養，加強醫學基礎課實驗教學的建設成為各大醫學院校普遍關注的重要課題，在學院、教師與學生三者的共同努力下，建立健全以學生為主體的教學模式、以院系為主的管理機制以及構建與科研相統一的教學實驗基地，是提高醫學基礎課實驗教學的有效方法。相信在多方的共同努力下，醫學基礎課實驗教學將會更好地適應現代醫學市場的需求，醫學院將會有一個更廣闊的發展前景。

參考文獻

第2篇：關于建設科技館的建議范文

【關鍵詞】 高中英語 課堂教學設計

在高中英語教學中，為了實現最優的教學設計，教師需要注意一定的教學原則，把握一定的教學方法，以提高教學針對性、目的性，有效實現預期目標。這樣，才能夠喚起學生學習情感，激活學生思維，促進學生全面發展。

一、精心設疑提問，喚起學生學習熱情

由某種意義上看，教學過程即提出問題并解決系列問題的過程，正所謂“思源于疑。”在教學過程中，設疑與提問是教師調控課堂的有效手段，可實現師生互動交流。同時，通過課堂提問，教師可及時了解學生對所學知識的理解程度，并利用方法啟發學生深入思考，幫助學生復習與鞏固知識。而對于學生而言，設疑與提問有著十分重要的教育功能。如使學生課堂注意力更為集中，使學生學習更為主動而積極；可啟發學生思維，啟迪學生智慧，使學生開口表述自己的看法，提高邏輯思維與表達能力。因此，高中英語教師需要結合學生認知結構，設計各式各樣問題，而討論、圖表、表演等均是問題情境設置的重要載體，避免了單一提問。例如教學Module 4 Unit 2 Sporting events中的Project板塊“Entering a new sport into the Olympics”教師可利用討論、圖片等方式來提出問題，啟發思考。比如Pre-reading：①What sporting events are performed in the Olympic Games？ ②Which of these sporting events do you like best？ Why？ Part 2：教師可先呈現power boating、Golf等圖片，然后設疑提問：What sports have been removed from the Olympics？ Why？學生各抒己見，用英語表述自己的觀點與看法，讓學生積極參與到課堂活動中。

二、巧用電教手段，拓寬課堂教學空間

在信息時代，現代化設備為英語教學提供了有利條件，如多媒體、語音室、投影儀、視頻等，均是英語教師可以利用的直觀性教學手段，可豐富課堂教學內容，拓寬課堂教學空間，營造出更真實的交際氛圍與環境，從而全面刺激學生感官，激活語感，喚醒情感，自我展示。其次，利用現代化教學手段，可促進聽說讀寫能力的全面發展。由電教手段特點與功能看，具有表象化、形象化、理解性，若教師能夠正確運用，則能夠將感性知識逐步提高到理性。同時，突破了時刻限制，可在短時間內補充豐富例子與視聽材料，為學生提供示范導向作用，可刺激學生多種感官，使其由被動聽講轉為主動學習、全面參與，發揮想象與聯想，綜合運用英語語言，提高學生綜合能力。另外，通過電教手段，可增強了信息活動強度，增加了知識容量，可節省課堂教學教學時間，這對提高英語教學效率是很有幫助的。因此，在高中英語教學設計時，教師可根據具體教學實際，適當運用多媒體等現代化教學手段，優化教學過程，增強教學效果。

例如教學Unit 2 Sporting events一課，教師可利用多媒體課件來分析講解本課的語法知識――動態動詞。首先，教師可要求學生完成Warming-up exercises（多媒體呈現有關習題，節省教師板書時間），然后要求學生總結常見情態動詞的基本用法。接著教師可利用多媒體課件演示，補充注意事項，譬如be able to表能力， 有數與人稱的變化，用于各種時態；can表客觀可能性， 常指現在，過去式是 “could”。若只表能力，那么can=be able to 等等，然后展示有關例句與習題，鞏固記憶。再如在多媒體教室教學Module 4 Unit 3 Back to

the past，利用逼真音響效果，形象生動的影視畫面，調動學生學習積極性，使其融入教學活動中，如聽錄音回答問題；根據具體情境，積極思考討論；結合畫面與語言提示，發揮想象編寫故事、英語對話，展開英語交際活動，這樣，將聽說讀寫活動有機結合起來，提高學生綜合能力。

第3篇：關于建設科技館的建議范文

關鍵詞：建構主義；工程項目管理；教學改革

本文為安徽財經大學教學研究項目中期研究成果（編號：ACJYYB201289）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年8月16日

一、課程改革背景

工程項目管理是工程管理專業一門重要的綜合性、實踐性很強的專業基礎課程，涉及進度管理、成本管理、質量管理和風險管理等領域。其主要講授工程項目管理的基本原理和方法，在工程管理專業課程體系中起著承上啟下的作用，是學生認知工程管理專業的敲門磚。通過工程項目管理教學和課程設計，可以培養學生建立工程項目管理的相關概念，掌握工程項目管理基本知識與基本方法，并為進一步學習工程管理、建筑施工等課程打下良好的基礎，引導學生逐步進入專業領域。其課程建設的好壞直接影響到工程管理專業學生培養質量，因此，對于該課程的課程建設顯得十分迫切和重要。

近年來，為滿足社會對工程管理人才的大量需求，筆者在講授該課程時，對課程教學內容改革做出了一定的嘗試：根據用人單位需求，優化了課程教學大綱，充實了課程教學內容，整合教學資源，教學質量得到一定的提高，教學效果得到了學生的認可。但是，與其他傳統課程比較來說，《工程項目管理》這門課程具有非常強的實踐性，近年來工程管理理論研究與實踐也給這門課程賦予了很強的時代性。學生學到的知識比較零散不系統，無法直觀了解工程生命周期管理的全過程，學生在學習這門課程時，普遍反映該課程理論性太強、可操作性差、課程很多內容抽象，以“以教師為中心，以教師講授為主”的傳統教學模式，使得學生不能主動參與教學過程，而一直處于“被動接受”狀態，所以，對該課程的課程教學模式和教學方法進行適度的改革是必要和迫切的。

二、建構主義應用于“工程項目管理”課程教學的可行性分析

（一）建構主義學習理論所倡導的教學模式。建構主義理論認為，學習是學習者通過與周圍環境交互而自主建構內在心理表征的過程，知識不是靠教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。我們平日的學習是在一定的情境中借助其他人的幫助，即通過人際協作、討論等活動，在進行意義建構的過程中獲得的。建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。建構主義這一學習理論突破了傳統教學理論及其所倡導的教學模式。建構主義理論認為：學習過程中，教師不能把現成的知識教給學生，只能引導學生去主動探索，讓學習者掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主的學習者和知識的創造者。就目前很多教學實踐中建構主義教學模式，按照其本質可以歸納為兩種教學模式：布魯納提出的“發現和探索式”教學模式和Lantolf提出的“合作和互動式教學”。

（二）建構主義理論實踐于本課程的教學可行性分析

1、符合課程的特點。建構主義所倡導的教學方法對于實踐性強的課程，教學效果更明顯。而《工程項目管理》就是以培養學生在以后的工作環境中解決實際問題的能力。

2、符合因材施教的理念。建構主義所倡導的教學方法能充分調動學生的思維，激發學生自身的潛能，多方面多角度地了解問題，系統地討論解決方法，更加符合學生學習特點。

3、符合自主學習的要求。每個學生都是以自己已有的經驗背景和知識背景去接受、理解新知識，再根據自己的理解，構建新的知識體系。建構主義強調學習的個人體驗，更加突出學生在學習過程中的主體地位。

三、基于建構主義的工程項目管理課堂教學設計

（一）建構主義工程項目管理課程學習氛圍的設計。建構主義教學方法，首先要打破傳統的以“教師講授”為主的教學方法，建立以教學目標為目標的，以學生為主體、以教師為引導，以網絡技術為支持，充分利用情景教學、協作互動等學習環境要素，努力突破教與學在受到時間和地點的限制，立體多方位的課堂教學模式。

按照建構主義教學理論，我們設計課程教學三大板塊：一是基礎知識講解板塊，該板塊教學組織方式是：利用多媒體課件，采用傳統授課模式；知識點的講解，用了傳統教學模式中的優秀部分，發揮了傳統課堂教學的優勢，充分利用多媒體設備和教學課件的大信息量和大班容量的優勢，既節省了師資，又提高了效率；二是工程項目管理技能訓練，該板塊教學組織方式是通過任務型、合作性、參與式教學組織，采用學生分組互動模式；學生分組互動部分，則以開展師生之間、學生與學生之間的互動和協作學習為主，學生在任務型、參與式活動中構建知識體系；三是綜合運用，該板塊則利用校園網和學習軟件，采用自主學習。突破了其他學習方式受時間和地點的限制。

（二）建構主義工程項目管理課程教學方法的設計

1、情景體驗教學方法。情景體驗式教學是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并使這些知識在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的完整的人的教學模式。教學實踐過程中，它強調知識與學習主體的互動聯系，注重學習者的深入參與，注重學習者情感的激發和內心的深刻體驗，突出教師與學生、學生與教材的雙向交流，不強求劃一認識而尊重個體差異，各有所獲。它突出的不是對知識體系原封不動的儲存，而是融合知情意行為一體的內化系統，是培養學生學會用心去體驗事物的一種能力。根據課程內容設計情景，讓學生融入情景去理解知識。

2、項目教學法。項目教學法由教師根據教學內容設計一個模擬項目任務，為學生提供了具體現實的情境，有利于提高學生分析問題解決問題的能力。項目教學要求展示項目成果，最后由小組代表發言，陳述項目任務完成的方法過程結果。項目教學通常將學生分成一個個小組參加項目的設計與運作，在此過程中，需要通過集體互動，使學生在合作中學會與他人溝通技巧。首先，在項目教學中教師扮演著信息庫的作用，學生在做項目時，教師要給學生隨時補充必要的信息和方向性的引導，在學生有疑問時及時進行咨詢答疑，充當參考數據的作用。其次，在整個項目教學中，教師還扮演著導演的角色，各小組的活動都應在教師的緊密監控與指導下進行，各個小組工作的進展中遇到的難題和最終成果，教師都要參與決定和進行個別輔導。在項目實施中，教師還應發揮指揮員的作用，引導學生進入狀態，幫助學生明確各項目的目標，掌握各項目的程序規范和操作方法，提出明確的教學要求，編制教學計劃和進度表，使每個學生做到心中有數，目的明確，盡早進入狀態。

（三）建構主義工程項目管理課程考核和評價設計。一個好的考核方式不僅有利于全面真實地反映學生的學習水平，而且有利于反映教學中的問題，以便教師能夠及時作出相應調整。建構主義所倡導的考核方式應該完全不同于大部分高校課程在結束時的考核（一般都會進行統一的閉卷考試）。單一的閉卷方式只是考核學生的記憶能力，難以考核學生的實戰技能，容易造就高分低能的人才。為避免出現這樣的問題，筆者認為必須實施建構主義教學方式之后，應該改革考核方法，采用多種形式相結合的措施，可以采用課堂學生表現、課堂討論、實踐作業調查報告、項目管理實踐報告書為期末考試成績這幾種考核形式，分別給予一定的比重。目前，大部分高校在實行的考核中平時成績只占20%～30%，這個比重偏低，筆者認為提高到70%～90%是比較合適的。

四、總結

建構主義教學通過對項目管理實踐，訓練學生正確的項目管理技能、培養學生良好的現代項目管理思維，提高學生的項目管理理論應用能力和實踐創新能力，使學生成為適應工程企業一線需要的人才，最終體現自身對企業生存發展和社會發展的價值。

在建構主義理論指導下開展《工程項目管理》課程的教學對教師素質、教材建設、設施設備等都有較高的要求，應根據實際情況具體把握。具體可以從以下幾點出發：

1、從知識聯系的角度，課程內容是相互聯系的，教師要幫助學生理清其中的邏輯關系。在設計教學任務時，應適當增加一些與該問題有關的，學生已經掌握的知識內容，這樣可幫助學生在學習新知識的同時及時復習已學過的知識。

2、從教學技巧的角度，教師在課程設計時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。教學實踐中，要鼓勵和啟發學生親自去嘗試、去探究、去發現，啟發他們舉一反三、觸類旁通。

3、從課程教學管理的角度，教師把握方向，發現問題及時指正。對于學生的表現要積極地給予正面表揚，讓學生有成就感、幸福感，整個教學過程充滿愉悅，有助于師生溝通及團隊合作。

主要參考文獻：

[1]郭建鵬.如何準確理解建構主義教學思想.教育學報，2005.12.

第4篇：關于建設科技館的建議范文

關鍵詞：建構主義；程序設計類課程：教學情境

一、引言

程序設計類課程是計算機科學與技術專業的主干課程，程序素養是計算機專業學生走向工作崗位后終生依賴的看家本領。隨著經濟社會的發展，軟件開發企業對高校畢業生的要求越來越高，既要具有較為豐富的實踐經驗，能夠直接勝任具體的軟件開發工作，還要能夠緊隨著IT技術的發展不斷提高自身的業務水平，并且具有良好的溝通能力和團隊合作精神。這就要求專業教學必須結合程序課程的特點，加強學生工程素質和應用實踐能力的培養。傳統的“講授法”、“練習法”、“提問法”等教學方法已經無法滿足目前軟件開發方向上的人才培養需要了。針對以上問題，在程序設計類課程的教學中實施教學改革，在“教師主導，學生主體，開放式教學模式”的建構主義理論指導下，采用實際案例教學，可望有效培養學生的實際動手能力，增加學生的社會競爭能力。

二、建構主義

在建構主義的理論中，教學活動以學生為中心，學生從課程接受者變為課程建設者。這種角色的轉變不僅可以提高教學質量，更可以實現真正的素質教育。因為對于學生來說，建設者比接受者要經歷更多的思考和實踐，在過程中自身的知識和能力都不由自主地升華了。而教師對課程的影響度要通過在教學活動中起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用來顯現。要利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新性，最終達到使學生有效地對當前所學知識的意義建構的目的。建構主義的主要內容，可以概括為以下方面。

1．以學習者為中心的建構性學習

建構主義認為，每一次有意義的學習都是學習者對知識的主動建構過程。在學習中學習者必須根據先前的認知結構，注意和有選擇地知覺外在信息，在保持簡單信息的同時，理解復雜信息，建構當前事物的意義。建構主義強調，學習者不是單純、被動地接受教師灌輸的知識，因此，接受式的學習方式無疑為建構主義者所摒棄，而代之以理解式學習方式。相應地，教師在傳授知識之前，應該考慮學習者原有的知識經驗，使新知識與學生已有的經驗緊密結合。同時，教師在教學過程中不再是知識的提供者，而是協作者或合作者，其中心任務是協助學生去組合、批判和澄清新、舊知識的差異，在此基礎上由學生自己搭建起新的認知結構。

2．互動式的學習

建構主義認為，學習的過程是以人的經驗為導向的。也就是說，每個人對現實世界的理解都以自己的經驗為基礎，這就可能出現不同的學習者對知識的理解千差萬別。為了解決這個問題，建構主義者提出了互動式的學習方式，即學習可通過學生與學生之間、學生與教師之間的對話、溝通等方式來進行。在這一過程中，大家可對同一問題提出不同的看法，在交流與辯論的過程中，得到問題的不同解決方案，澄清疑慮，達成一致的社會建構，逐漸形成正式的知識。

3．情境中的學習

建構主義認為，學習是一個與情境緊密聯系的自主活動。教師應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。這種“情景式”的學習，比起簡化了的課堂環境更容易培養學生的解決問題能力，它的多樣性又可以培養學生的探索精神并且在完成任務中表達自己的知識。

綜上所述，建構主義學習觀是以人為本的學習觀，以培養學生的自學能力和經驗為目標，強調教師的引導和促進作用。在建構主義理論的教學活動中，不僅學生在建構知識，教師也在建構自己的知識。轉貼于

三、建構主義在程序設計類課程教學中的舉措

建構主義學習觀強調學習環境的復雜性和學習任務的真實性。學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素組成。情境是意義建構的基本條件，教師與學生之間、學生與學生之間的協作和會話是意義建構的具體過程，意義建構則是建構主義學習的目的。同要完成意義建構，應在教學情境、教學手段和評價方式等要素上加以認真設計和實施。

1．教學情境的設計

建構主義理論中教學情境創設，是指以教學目標為指導，以學生已有的生活經驗、理論知識為基礎，設計真實的或類似真實的情境，讓學生主動探索、主動發現，以利于發展聯想思維，在新舊概念之間建立聯系。通過自己獨立解決問題，不僅在學科結構與學生內在的知識結構之間架起橋梁，而且這種成就感能激發學生興趣，從而逐步培養學生在解決其它具體問題方面的主觀能動性和創造性。因此，教師有職責為學生提供類似真實的情境，使他們在真實世界中應用知識解決問題，在教學過程中以項目的不斷拓展和層層推進來帶動課程的學習，驅動課堂教學的開展，這種情境將使知識建構和再建構以及獲得認識和理解的學習活動變得更加容易。這種“項目驅動”教學法符合建構主義學習理論的思想，能夠培養學生的創新能力、協作能力和分析解決問題的能力。以C#程序設計課程項目設計為例：

第一階段：通過開發控制臺項目，實現簡易計算器的功能，從而使學生掌握C#的常用數據類型和程序的邏輯結構。

第二階段：對第一階段的項目進行改進，引入面向對象的思想重構應用程序，實現計算器的功能，從而使學生掌握面向對象的基本概念，明白什么是封裝，并體會面向對象的優點。

第三階段：開發Windows應用程序，完成計算器的功能，從而使學生掌握Windows應用程序的基本開發，掌握各種控件的使用。

第四階段：開發簡單小型對戰式游戲，在游戲的逐步完善過程中，使學生掌握面向對象的繼承與多態，并進一步掌握Windows應用程序的開發。

第五階段：開發綜合實例：班級選課管理系統，在這一階段，要使用三層構架開發項目，并鍛煉學生的整體開發能力。

每一階段的項目都不是一步完成的，而都是在“提出問題”、“引入新知識”、“應用新知識”、“解決問題”的過程逐漸完成的。讓學生在解決項目中實際問題的教學情境中，逐步掌握各個知識點，建構程序設計的整體知識結構。

2．教學手段的設計

在教學過程中，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在不同的教學目的下，采用實際案例，創設情境。

(1)在課堂上，教師可針對同一個問題，讓學生提出自己的解決方案，并組織大家進行討論，指出別人方案中的錯誤和不足之處，鼓勵學生發問，讓學生由被動聽課、記憶轉為主動參與和探索，以培養學生靈活適應在未來不確定情境下可持續發展的能力和創新思想。

(2)在實驗教學中，可采用競賽式教學。對于程序設計類的技能性課程，如果只強調課堂教學，到頭來，其知識并不能實際掌握，因為缺少深刻的實踐環節，其知識不能準確理解到位。所以其教學目標應該強調實際編程能力，以及在能力前提下的知識體系。課程教學中對能力訓練的同時，也強調團隊合作精神等心理素質的培養，從而在根本上提升學生的分析、解決問題的能力，即提升其學習能力。為提高學生對實驗課的重視程度，可把每一次實驗報告的成績計入總評成績，占20%的比例。

采用以競賽形式為主的實驗，能夠對學生分析、解決問題的能力做出全面的訓練和衡量。每一個實驗作業都需要經歷分析、歸納與代碼編寫過程，因此從根本上對學生進行了知識、能力、素質的綜合訓練與測試。

(3)在課余時間，可采用網絡自主協助教學平臺輔助學生學習，鼓勵學生在網絡教室的論壇中發表問題討論帖子。為鼓勵踴躍發言，教師可以給學生的帖子評分，分數可作為平時成績的一部分計入最終成績，從而刺激學生發帖，讓他們在網上充分展示自己的觀點，達到鼓勵交流和為課程做貢獻的效果。在實際操作中，論壇發貼的分數可占期末成績的5%到10%。實踐證明，學生的自主思考和辯論能帶來更好的學習效果。

3．評價方式的設計

建構主義認為學習的最終目標是意義建構。然而，學生的意義建構并不全面，這為進一步學習提供了機會。因此，教師應建立客觀的評價方式、科學的評價指標和合理的評價體系，從而正確指出學生在一次意義建構上所存在的不足，并提出指導性建議，幫助學生繼續學習、探索和實踐。

由于程序設計類課程是實踐性很強的技能型課程，課程教學的最終目標是培養學生的編程能力，不僅在實驗教學中提出了對編程實際能力的要求，期末時還必須對能力進行考核。以C#課程為例，最終成績中，平時成績（由實驗成績構成）占30%，筆試卷面成績占30%，上機考試成績占40%。

加大平時成績所占比例，可以注重對學習過程的考查，且評價體系可有一定的彈性。實行上機考試，可進一步考核學生的實際編程能力和應變能力。上機考試可以從實驗操作、錯誤調試、作業設計等多個方面進行考核，以現場操作、實物展示或分組答辯等形式完成對學習效果的評定。筆試試題中盡量減少記憶性內容的考核，增加對應用能力的考核，在課程的實際教學中，條件成熟時，可完全采用上機考試，取消筆試。

總之，要把各種考核當作一種手段，重過程，重能力，發揮考核的正面激勵功能，使之服務于學生的全面發展和整體素質的全面提高。

四、結束語

第5篇：關于建設科技館的建議范文

肇始于世紀初的第七次課程改革，是一次全方位的改革，涉及到了課程理念、課程目標、課程結構等指導性方面，也涉及到了教材和教學方式方法這些具體的實踐層面。無論是課程理念、課程目標還是教學方法，最終都要落實和體現在課堂教學上。我們對改革背景下的小學數學課堂進行了長期地觀察，發現小學數學課堂教學既呈現出新的氣象，也出現了一些亟待解決的問題，應該說機遇和挑戰同在，希望和問題并存。

一、課程改革給小學數學課堂帶來的變化。

應該說這次改革給小學數學帶來的變化是多方面的，既有理念上的，也有教材上的，對課堂教學實踐而言，主要表現在以下幾個方面。

1、教學目標更全面，更科學，更能指向人的可持續發展。

在以往的數學課程中，我們追求的是知識和技能，雙基的落實就是數學課堂的全部目標。這次課程改革，教育的著眼點瞄準了學生的長遠發展，可持續發展，強調當前的學習對未來的影響。對學生未來影響最大的是情感態度價值觀，是獲得知識發現知識的能力。因此這次課程改革確立了“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三維目標。這一觀念已經在課堂上被廣大教師所踐行。我們欣喜的看到，在備課時每一個老師都有全面的目標意識，目光不再僅僅盯著數學知識和數學技能，而是想著在教給學生知識和技能的同時還能讓學生獲得哪些比知識和技能更有用的東西。為了實現這個目標，課堂上教師讓學生放手探究，經歷體驗，交流合作，讓學生在學習的過程中，掌握學習方法，培養發現意識發現能力，開闊學生的數學體驗和知識背景，培養學生的合作意識和合作能力；注意調動學生的非智力因素，注意培養學生對數學的興趣，注意在學習數學的過程中培養學生高尚的情感。課堂上學生敢說話了，敢動手了，愿意動腦了，學會思考了。學生不再是等著教師去填鴨，而是自己主動去學，去建構。數學從枯燥無味面目猙獰變得趣味盎然，學生對數學的喜歡程度不斷提高。

這些變化有力佐證了三維目標的正確性、科學性，也說明了三維目標的確立是課程改革堅定不移的指導性方針。

2、學習方式的變革給課堂面貌帶來了根本轉變。

接受學習是傳統數學學習的主要方式。教師依照教材講解，學生專心聽講，認真做題，這是傳統數學課堂的常態。數學課程標準在“基本理念”部分提出了“有效的數學學習不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！边@一理念確定了“自主探索”作為學生學習數學的重要方式的地位。這一地位的確立使課程目標中有關用“體會、經歷”等詞語描述的目標的落實找到了基本的動作憑借。這些目標是數學課程目標的最重要部分，因此“自主探索”是實現數學課程目標的重要措施。為了實現學習方式的轉變，青島版教材做了大膽和有益的嘗試。在一年級安排了“你說我講”，在二年級安排了“你問我說”，在三至五年級安排了“合作探索”板塊。課程改革后，一方面由于理念的變化，更主要的是由于教材的變化，使教師的教學方法帶來了巨大轉變。首先，教師從臺前退到了幕后，學生走上了學習的舞臺。教師只為學生提供情景，提供話題，提供指導和幫助。學習的權利交還給學生，讓學生充分地思考，充分地動手，充分地討論。其次，學生從接受學習轉變為探究學習。在課堂上，學生在教師的幫助下，根據情景提出問題，做出猜測和假設，然后根據已有的知識和經驗展開探究，在探究中完成對知識的建構。第三，在課堂上學生的學習活動豐富多彩。由于實現了學習方式的轉變，學習的權利和責任交還給學生，學生在教師的指導下，圍繞問題，借助各種工具，展開學習活動，或操作，或調查，或整理，或歸納分析，或交流討論，課堂氣氛熱烈，學生參與度高，學習深入而高效。

這一轉變說明，科學而全面的課程目標是前提，只有建立了與目標相匹配的學習方式，目標的實現才成為可能。

3、數學課堂更貼近生活，貼近學生的生活經驗。

數學課程標準在“課程實施建議”中

提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學?！痹凇敖滩木帉憽苯ㄗh中提出“要選取密切聯系學生生活，生動有趣的素材?！痹凇敖虒W建議”中也提出“讓學生在現實的情境中體驗和理解數學。”這些都昭示著數學生活化的要求。在課堂上，教師喜歡創設學生熟悉的生活情境，讓學生去分析情境中蘊含的數學信息，提出數學問題，并借助生活情境來理解數學問題，探究解決問題的方法。在學習完新知后教師也喜歡讓學生用自己熟悉的生活情境來解釋所學的知識，并讓學生在新的生活情境中鞏固新知。數學的生活化，讓學生感受到了數學與生活的聯系，感受到了所學知識的現實必要性。更重要的是學生借助生活情境，對數學知識理解的更透徹，更深刻，更具有個人建構意義。

這一變化說明，任何一個學科，尤其像數學這樣高度理性的學科，如果脫離了生活，成為純粹的邏輯灌輸，將很難與學生的認知背景建立聯系，很難實現數學知識的建構。

二、小學數學課堂教學中表現出的種種問題。

當然，我們也觀察到當下的小學數學課堂上也存在種種問題。這些問題既關涉課程目標，也關涉教學內容和教學過程，但種種問題都在教學效果這個維度上表現出來。

1、學生的“自主探索”不夠深入，不夠科學，能力尚未形成。

如前所述，課程改革后，數學的學習方式發生了根本變化。但是我們觀察到，經過這么多年的學習，學生并沒有學會探究。之所以會出現背道而馳的結果，是因為在課堂上“探究”是這樣進行的：一種情況是學生在教師或者教材的提示下，運用各種工具按照教材上提供的各種途徑或方法，對知識進行順利的驗證性學習，然后相互交流自己的方法。好一點的老師讓學生選擇一種自己喜歡的方法，差一點的老師讓學生用每一種方法來研究一遍。這些所謂的“自主探索”都忽視了學習的起始狀態，忽視了探索過程的曲折迂回，其實都是在沿著別人設計好的思路，重復著別人的思維，自己沒有發現“摸索”的奧秘，當然就學不會探究。一種情況是有的老師認為“自主探索”的過程太難掌控，無法指導，而且耗時費力，就干脆不讓學生動手，而是順著教材的思路，來講“探究”，甚至講知識。

分析其深層原因，我們發現還是一個理念問題。一是沒有把“自主探索能力”的形成作為一個重要的數學課程目標。如果說“自主探索”是學生獲取知識的重要方式，是實現各種過程性目標的重要手段，那么，作為“自主探索的能力”應毫無疑問的成為凌居二者之上的統領性目標。只有學會了“自主探索”，才能用它來獲取知識，培養能力。二是“自主探索”沒有被教材編寫者作為一個重要目標來設計，只是把它作為獲得新知的一個過程和手段。一方面是教材設計的太“到位”了，探索的各種方向和方法都表述出來，代替了學生探索中最艱難的起步狀態。其實教材在這里最重要的不是全盤托出，而是應該做出喚醒式的提示。另一方面教材編寫的又“不到位”，教師不知道怎么樣指導學生去探索，學生動起來之后做些什么，有了想法怎么辦?怎樣最重得出結論？由于這些缺位，教師在課堂上很難把握，對于“自主探索”，要么放任，要么放棄。

總之一句話，教材沒有把“自主探索”作為目標，沒有按照“探索”的規律來編寫教材。一個完整的探索過程，要經過對情景的分析，提出多種可能性，然后提出猜想，依據舊知驗證猜想，并在驗證過程中不斷調整思路，最終形成結論。還有一點，形成自主探索的能力，不僅需要探索的過程，更需要對探索過程的反思。這是因為，學生在探索的過程中，注意力集中在探索的問題是否得到了解決，關注的是結果，而沒有把關注點放在過程本身。只有在探索結束后，讓學生去總結一下走過的探索歷程，學生才會不斷地總結經驗和教學，獲得體驗和方法。如果我們能把“自主探索的能力”納入課程，納入目標，納入教材編寫的內容，讓學生面臨問題情境，學會分析，學會聯想，學會猜測，學會驗證，學會反思，從而最終學會自主探索，學生收獲的可能會更多。

“自主探索”如此，“合作交流”的情況亦如此。

2、學生的問題意識和問題能力沒有得到根本提高。

《數學課程標準》在“總體目標”中提出“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識?！痹凇霸u價建議”中提出要“重視評價學生發現問題解決問題的能力。”這說明，培養學生發現問題的能力是一項重要的課程目標。為了落實這一要求，青島版的數學教材設計了是以情境串帶出問題串的形式。我們觀察到，老師們在課堂上一般先出示情境圖，讓學生提取其中的數學信息，然后根據數學信息提出數學問題。應當說這對于培養學生的問題意識和問題能力具有重要的作用。但我們對這些問題進行分析發現，一是這些提問的方式都是讓學生根據給定的信息或條件提出問題。這種提問的思維方式不是歸納式的思維方式，而是經驗式的，思維訓練價值不大。二是這些問題都是一些解決具體生活情境的問題，目的是為了引出新知識，而不是指向發現新知識。對數學問題能力而言，其本質是發現能力。問題意識與問題能力的培養，特別是數學問題能力的培養如果僅駐足于此，則顯的淺薄而乏力。學生缺少的是對數學本身的思考，缺少的是那種深刻的和數學本質相聯系的深層次的問題。這種問題，對于學生數學思維的培養，對于學生學習能力的培養，對于學生的終身發展，甚至對與數學的發展都具有重要的意義。不是學生不能提出這樣的問題，而是我們根本沒有給學生機會，根本沒有在這方面做出引導。原因是什么？是我們的課程沒有意識到，我們的教材沒有考慮到。其實我們至少可以在兩個方面做工作，一是培養學生“刨根問底”的問題意識，例如在學習“2、3、5的倍數特征”時，不只讓學生根據“團體操表演”這個情境圖提出“各項表演分別可以派多少人參加？”這樣的問題，更要讓學生在探究出其特征之后，讓學生提出“2、3、5的倍數為什么會有這些特征？”這個深層次的問題。再例如學習了“分數乘以分數”后，在學生學生掌握法則是“分子和分母分別相乘”后，讓學生提出“為什么分數乘整數是分母不變，整數乘以分子，而分數乘分數是分子乘分子，分母乘分母？”這是因為數學是講理的學科，我們不能只讓學生知其然，而不知其所以然。二是培養學生對知識進行綜合歸納，提出猜想，發現新知的能力，只有這樣學生的知識才能不斷擴展，數學也才能不斷發展。

3、算法多樣化的理念被歪曲。

《數學課程標準》“課程實施建議”中提出“加強估算，鼓勵算法多樣化；鼓勵解決問題策略的多樣化”。所謂的“算法多樣化”，其實質是算法的個性化，是尊重個體學習經驗的體現。但我們發現，老師們曲解了多樣化的含義，認為多樣化就是要讓學生掌握每種算法，多樣化就是一定要出現各種算法。在課堂上出現了一味追求多樣化的傾向，有時甚至為了多樣化，而窮追猛打，讓學生去苦思冥想出一些低思維層次的方法。這種問題的出現，一方面是教師對課程理念理解不深，沒有掌握“多樣化”的真義。二是教材出了問題。青島版小學數學教材將各種算法、各種策略一股腦的寫在書上，有的還加上了省略號。這就給老師一個誤解，認為是必須在課堂上弄出這些算法，甚至必須讓學生掌握這些方法。如果教材不是如此，而是本著“尊重學生的學習經驗和知識背景，讓學生用自己個性化的方法展開探究”，在探究的起始階段充分喚醒學生的前見，那么每個學生的算法和策略必將是個性化的，眾多的個性必將形成多樣性。

4、數學思想方法被形式化、虛化。

在《數學課程標準》課程總體目標的第一條就談到“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要的數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能?！笨梢钥闯?，數學思想方法的獲得也是一項重要的目標。但是在課堂中，我們卻很難看到教師自覺地進行“滲透”。即使有所滲透，也是隱性的，無意識的，隨意的，全憑教師的感覺和把握，缺少一種自覺意識和計劃意識。主要呈現以下幾種狀況。一是在學習新知的過程中無視數學思想方法的存在，不是有意識的用數學思想來指導獲取知識，解決問題。二是為了體現“滲透數學思想方法”這一理念，不顧學習的年齡特點和接受能力，不顧學生的體驗與經驗是否達到可以理解概念的程度，生搬硬套概念。三是沒有形成廣泛的體驗與經驗，希望通過專題講授來傳授數學思想方法。例如有的教材就設計了專門的“數學思想方法”專題，通過幾道題目來學習某種思想方法。其實數學思想方法的獲得和運用意識的形成，是一種長期的熏染、感悟和沉淀，是一種對經驗和體驗的積累、整理和提升。而現在的數學課堂，對于數學思想方法要么熟視無睹，要么急功近利。之所以如此一是課程標準沒有明確小學階段要滲透哪些數學思想方法；二是教材對哪些點可以落實哪些思想方法沒有提示，也就是說教材沒有把“思想方法”作為目標加以落實；三是課程對于“數學思想方法”如何滲透，滲透到何種程度沒有提出明確要求。

5、在知識的建構過程中學生已有的學習經驗被忽視。

“自主探索”的學習方式在本質上來說是學生利用已經獲得的知識和學習方法探索新知識的過程。一方面由于數學知識之間存在著各種各樣的聯系，要么是平行關系，要么是遞進關系，要么是組合關系。這就為讓學生利用已有的學習經驗進行自主探索提供了可能；另一方面，學生在學習的過程中，會獲得各種學習的方法，探索的方法，發現的方法。這就給讓學生利用已有的學習經驗學習新知提供了保證。有些知識屬于同一知識系統，是這一系統的平行的組成因素。我們可以從這一整體和已知的部分去推知未知的知識。例如我們可以通過整數加減的方法去推知小數的加減法；有的知識是原有知識間的組合重構，我們可以讓學生利用已有的知識去綜合推導。例如學習“分數乘整數”，可以讓學生結合分數乘整數的意義和同分母分數加法的法則來推斷出分數乘整數的計算方法。有的是原有知識的拓展延伸，我們可以把原有的知識作為探索新知的線索。例如我們在學習“圓的面積”時，可以先畫幾個圓，讓學生想一想圓的面積會和圓的哪個構成要素有關？這是因為我們認識事物時，一般先認識事物的元素構成，再認識事物的性質。而事物的某些特性總是和他的某種元素相關。因此在學習后續知識時就可以從已知元素中尋找可能相關的線索。有的新知識與原有某些知識在結構和研究方法上具有相同之處，我們可以讓學生進行大膽的推測和驗證。例如學習了“長方形的面積”后，在學習“長方體的體積”時，就可以讓學生利用相似的研究方法學習新知。

但是在課堂上，我們卻經?？吹浇處煙o視知識間的有機聯系，無視學生已有的學習經驗，將學生的大腦當成一張白紙，一切從零開始。即使有的老師關注了知識間的聯系和學生的學習方法，也是教師明確的告訴學生從哪個角度，用哪種方法來探究，而不是學生對新的情境進行自覺分析，然后從大腦中尋找相關的知識和方法。

第6篇：關于建設科技館的建議范文

關鍵詞：人教版 初中語文 實驗教科書 綜合 學習 設計

目前，我國人教版初中語文實驗教科書的所有單元設計，大多以活動方式為主，內容基本相同，語言表述的風格也大同小異，這種弊端在一定程度上影響了學習目標的實現，沒有達到綜合性學習的目的。因此，必須進行教科書設計的改革，深入綜合性學習的方法，統籌研究和考慮編排，真正發揮教科書應有的價值。

一、人教版初中語文實驗教科書設計中存在的問題

人教版初中實驗教科書的設計中存在以下幾個問題：首先，教科書中大量的活動設計很容易誤導教師和學生對綜合性學習的認識，鮮明、豐富的活動設計會將學生的吸引力集中在實踐活動中，并不能達到活動真正設計的目的，不能有效培養學生自主學習、自主探究的學習能力。其次，人教版教科書中活動的設計大致相同，不能體現出不同時期學生的學習特點，重點不突出，梯度不大，不變的活動形式會引起學生的厭倦情緒，與活動設計的初衷相背離。最后，人教版綜合性活動的設計描述步驟基本相似，而提高學生的綜合性學習能力和交際能力，離不開學生自己的討論和思考，相似的語言表述會在一定程度上制約學生思考力和交際能力等的培養，不能突出教學重點，盡管學生進行活動的內容不通過，但是最終收獲的經驗確實一致的，不能真正起到因材施教的作用，影響學生的全面發展。

總而言之，人教版初中語文實驗教科書在設計沒有很好的將活動與綜合性學習聯系在一起，重視選文教學，由于應試教育的影響，嚴重的阻礙了活動的設計，將學科與活動對立起來，沒有有效的利用活動來促進學生對知識的學習。這樣不僅會讓語文課程變得枯燥無味，更重要的是在一定程度在影響了學生個性的發展和形成，沒有真正做到綜合性學習，全面提高學生的學習興趣和能力。無論是哪個學科的學習，都要建立在實際生活中，讓學生真正學以致用，將學習和生活聯系在一起，這樣才能讓學習任務變得更充實、更有意義。課程的活動設計中，要指導學生進入一種生活情境中，在這種特定的生活情境中，促進學生的想象，對事實的觀察和思考，培養學生的創造性和適應性，由被動學習變為主動學習，真正引發學生學習的興趣，把抽象的學習變為有一定價值的活動型學習，真正做到綜合性學習，全面提高學生的素質和知識水平。有效的達到綜合性學習的目的，就是要充分培養學生自主學習、自主思考的能力，通過一些社會熱點問題引起學生對社會問題的思考，拓寬學生的知識面，促進學生進行綜合性的學習，真正把學習的主動權交給學生，讓學生盡情的在知識的海洋中暢游，真正起到綜合性學習的目的。

二、人教版初中語文實驗教科書綜合性學習的設計建議

綜合性學習對于學生自身的學習發展有著重要的作用，良好的綜合性設計方案能夠有效提高學生對語文知識的掌握，全面豐富自己的知識。本文對人教版初中語文實驗教科書的綜合性學習設計提出以下幾點建議。首先，教師和學生都要更新學習觀念，擺脫對教科書的盲目依賴，要有針對性、創造性的分析教科書，真正讓教科書發揮其作用，有效提高學生的學習效率和質量。其次，教師在授課時要重視案例選擇，在合理的例子表述下，增強學生發現問題、解決問題的能力，同時也能引起教師的反思與提高。在設計教科書時，也要根據案例的反饋信息，完善教科書的設計工作。

教科書的設計者要轉變設計觀念，將設計重點放在學生和語文學者上，兼顧語文學習的實際性和學生掌握的程度，淡化設計目標的期望值，真正讓教科書起到教本和學本依據的作用。初中生正處在心理、生理等的突變期，不同的學習階段都會表現出不一樣的特征，由于學生在初中三年中成長較快，思維意識、逆反心理等逐漸顯現出來，不同學生的性格特點、愛好、智力水平等各不相同，其語言的發展水平也會出現差異。教科書的設計要能體現出不同階段學生的心理水平，達到積極配合學生這種成長變化的目的，讓學生易于接受教科書的設計理念。進行活動性質的設計，通過綜合性的學習方式來提高學生的學習動力和興趣，轉變為學習的意識，從而進行主動的學習，達到綜合性學習的目的。此外，教科書還要充分滿足學生的信息需求，通過一些小測試、小活動的板塊設計，引導學生培養積極的學習興趣和態度，全面擴展學習內容。綜合考慮學習能力、過程和方法以及學生個體的情感價值觀等，人教版語文實驗教材以探究式的學習方法，突出學習過程，但是相對弱化了學習能力，缺少綜合性學習的概念深入。教科書的設計要充分表現出思想觀念、交流表達等內容，最終達到綜合性學習的目的。

人教版初中語文實驗教科書的綜合性學習設計，要體現出自主選題的重要性，重視學習方法的指導。突出學生自主學習性，引導學生自主觀察社會環境、感受自然與生活的各個方面，體驗與人交流、發現事物美的樂趣。人教版教科書的設計較為豐富的提供給學生活動內容，這樣會固定學生的思維，不能有效培養學生的自主發現能力，限制學生想象力的發展。教科書的設計要盡量考慮到綜合性學習，引導學生勤于動腦，留出自己設計活動、選擇活動的空間。此外，還要重視學生的個人體驗，保證綜合性學習的實踐性目的。通過綜合性學習的設計，有意識的培養學生的交流能力和書寫能力，讓學生親身體驗收獲的快樂，達到學習目的，提高自身的綜合能力。

三、結語

總而言之，良好的教科書設計能夠有效提高學生的學習態度和思維方式，通過綜合性的學習設計，全面提高學生的自主學習、自主思考能力，引導學生合理的學習、思考，充分體現出教科書應有的作用。

參考文獻：

[1]蔡明.語文課“綜合性學習”的歷史發展[J].語文建設，2001（10）：105-107.

第7篇：關于建設科技館的建議范文

關鍵詞：建構主義；拋錨式教學方法；支架式教學方法

一、程序設計課程的特點及建構主義理論

程序設計課程是高校計算機相關專業學生的專業基礎課程，同時也是非計算機專業學生的公共必修課程，在對學生的整體教學計劃和課程設計中占據著非常重要的地位。程序設計課程是對數學知識的延伸和應用，具有相當的邏輯性，學好程序設計課程對于提高學生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數據結構復雜等特點，對于初學者來說學習起來有一定難度，尤其是在傳統的“以教為中心”的教學模式下，學生的學習興趣不高，知識再生能力較差。為了提高學生的學習效率、幫助學生牢固地掌握知識和技能、提升學生的信息素養，就需要轉變教學觀念，探索出有助于學生長久發展的教學方法。

建構主義學習理論認為學習是學習者在原有經驗的基礎上，在一定的社會文化情境中，主動對信息進行加工處理、建構知識意義的過程。其核心是：學生是知識意義的主動建構者，而不是外部信息刺激的被動接受者；教師是學生在學習過程中主動建構知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。在建構主義學習環境下，學生的知識不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習理論有利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維的培養，有利于學生創新精神和實踐能力的提升。

二、建構主義教學方法的應用

在建構主義學習理論指導下，在“以學為中心”的教學模式中，包含著兩種較為成熟的教學方法：拋錨式教學方法和支架式教學方法。

（一）拋錨式教學方法及其應用。這種教學方法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被比喻為“拋錨”。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到真實情境中去感受（即通過獲取直接經驗來學習）。拋錨式教學方法由創設情境、確定問題、自主學習、合作學習和效果評價等環節組成。

示例：冒泡排序法的教學設計。排序是處理數據時常用到的一種計算方法，在很多實際應用中都會涉及到排序。冒泡排序是一種經典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個數，將小數放在前面，大數放在后面。即首先比較第1個和第2個數，將小數放前，大數放后。然后比較第2個數和第3個數，將小數放前，大數放后，如此繼續，直至比較最后兩個數，將小數放前，大數放后，并重復以上過程。由于在排序過程中總是小數往前放，大數往后放，相當于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。

1、創設情境。用多媒體演示實際社會中某項比賽所采用循環賽的過程。模擬5個人參賽代表5個數，先從第5個人與第4個人開始第一場比賽，比賽后的勝者（即是二個數比較后較小的數）交換到前面，再與第3個人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數）交換到第一個位置為止；再對剩下的4個人重復上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。

2、確定問題。對上述實例進行講解，詳細闡述冒泡排序的含義和規則，提出問題：寫出5個數的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎上，要對解決問題所用到的知識技能點加以講解，本例中需用用到數組、循環結構、分支結構等知識點。

3、自主學習。教師提供給學生某些線索，如每輪指定一個位置的數，依次和后方的數進行比較，如果比較中發現指定的數字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數遞減一。

4、協作學習。在自主學習的基礎上，對學生進行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環和分支程序結構實現算法，最后編寫代碼。

5、效果評價?？梢杂猛瑯拥慕虒W方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗學生對知識的掌握和遷移能力，來評定教學效果。

（二）支架式教學方法及其應用。這種教學方法是為學生建構對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發展學生對問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學方法由確定主題、創設情境、獨立探索、合作學習、效果評價等環節組成。

轉貼于

示例：方法調用的教學設計。方法是面向對象程序設計中重要的知識點，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數和過程的統稱，近似于數學中函數的含義。通過支架式教學方法，幫助學生充分理解方法的含義與調用過程。

1、確定主題。首先對數學中函數的含義進行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實參、形參、傳值、傳址等概念。

2、創設情境。利用多媒體演示數學函數的一般求解過程，例如假設x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序實現方法的功能，其過程如下：

子過程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函數：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、獨立探索。讓學生觀察上述兩種求解過程，獨立探索數學函數中自變量、因變量與程序方法中實參、形參的關系，獨立描述出方法調用的過程，并分析傳值和傳地址之間會產生的結果差異，拓展思考方法。

4、合作學習。在獨立思考和探索的基礎上，對學生分組，進行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調用的過程，最終完成實參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構。

5、效果評價。通過對題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調用的相關概念和調用過程，評價自主學習能力、對小組協作學習所做出的貢獻以及是否完成對所學知識的意義建構等。

三、教學過程的控制設計

教學效果的優劣取決于教學過程的控制，影響教學過程的因素有很多，并且教學評價要針對教學過程中的每個環節進行，因此有必要對每個教學環節進行職責劃分。表1為各個教學環節中職責的具體劃分。（表1）

四、總結

程序設計課程中，知識的內在聯系緊密，在教學過程中既要對教學內容進行篩選，還要精選教學方法。建構主義教學方法以情境項目為載體、以學生為中心、以培養能力為導向，強調學生的學，整個學習過程中充分調動學生學習的積極性和主動性；學生在教師的輔導和幫助下通過自主學習、協作學習來完成對知識的意義建構。對于以上方法筆者進行了一定的實踐應用，教學效果明顯優于傳統的教學方法。教學方法的改革是一個漫長的過程，教學過程中的每個環節都還有待改進，每個教育者都任重道遠。

主要參考文獻

[1]周玲玲，尹觀海.基于建構主義的“復雜學習”課堂教學設計[J].教育與職業，2010.12.

[2]李咚.建構主義在高職計算機應用基礎課程中的應用[J].教育與職業，2010.8.

第8篇：關于建設科技館的建議范文

一、藝術鑒賞在園林設計專業美術基礎課程中的必要性

在目前的基礎教學中， 培養學生的審美能力容易被忽視。學生對事物有獨特的看法， 也有喜愛的表現手法， 所以在進行主題繪畫時， 應充分發揮學生的聰明才智， 釋放學生的藝術潛力。在鑒賞各個流派藝術的基礎上， 要求學生對同一對象運用不同的表現形式， 或用不同材料進行表現， 得到的畫面各不一樣， 各有各的精彩。這樣就能最大限度地發揮學生的藝術感知能力， 激發學生對專業基礎訓練的興趣， 從而進行不同形式的藝術體驗。

二、藝術鑒賞課程設置的主要方案

1. 教學內容

將觀察、體驗、感知藝術融入教學內容， 重視培養學生的藝術感知力， 強調個性形成， 讓學生將學習樂趣、藝術實踐、藝術感受三者統一。在基礎訓練過程中， 不再單一地描繪物體， 而是在實物寫生的過程中， 通過對藝術形式的觀察、臨摹與想象， 在藝術層面上深入感知、體會寫生對象， 從而體會藝術創作的魅力， 增強創作的表達力與感染力。

2. 課程安排

每周至少安排8課時， 分兩天進行。在一周內有至少兩次的藝術鑒賞課程訓練， 包括兩大環節。一是藝術作品分享環節。教師讓每名學生選擇一件藝術作品， 類別不限， 如繪畫藝術、雕塑藝術、建筑藝術、室內藝術、景觀藝術、服裝藝術等。學生在課堂上將自己選擇的藝術作品和大家分享， 在分享的過程中表達對藝術品的理解與體會， 并進行討論。在這個過程中， 學生對藝術品從知道到理解、從認識到感悟， 從而提升對藝術形式的感悟能力， 培養藝術審美能力， 從藝術的高度理解專業知識。

二是藝術作品臨摹環節。教師可以讓學生在風景寫生的過程中穿行大師作品臨摹訓練。如， 在鋼筆寫生過程中臨摹萊特的手繪線描作品， 在風景色彩寫生過程中臨摹印象派畫家的作品。在臨摹的過程中， 讓學生從大師的視角觀察景物， 從大師的繪畫技法中體會自己的表達方法， 從大師的理解深度理解自然界的光與影， 從而訓練學生敏銳的觀察力與精準的捕捉能力。教師通過在課堂上的訓練， 培養學生對藝術的興趣， 讓學生養成自主訓練的習慣， 在生活中學習藝術知識， 培養良好的學習習慣。

3. 教學方式

教師要進行互動式的教學， 創造自由的課堂環境， 允許并鼓勵學生大膽、無拘無束地表達對藝術的理解， 注重理解的深度與廣度。教師要讓學生根據自己的能力和喜好選擇作畫方式。如， 肌理制作豐富了藝術表現手法和繪畫語言， 可以表達不同的情感， 同時可以提高學生的動手能力和作畫興趣。

4. 教學環境

教學場地不一定局限在教室里或校園環境里， 應讓學生在更廣闊的環境中尋找表現靈感與創作熱情。如， 喧鬧的城市、寧靜的郊區、優美的風景區都可以作為教學的場所。其中， 教學內容不一定是寫生訓練， 更重要的是讓學生在不同的環境中體驗， 對不同環境的感受進行思考。

5. 教學成果

教師不應只注重繪畫作品的完成， 也要注重培養學生的創造能力和審美能力。藝術設計是一種極富個性的創造性活動， 設計文化繁榮與發展的動力就蘊藏在個人獨特的創造之中。教師要激發學生的好奇心和創造欲望， 引導學生自主思考、提出新觀念， 從而培養學生形成良好的心理品質， 使其創造個性得到充分發展。

第9篇：關于建設科技館的建議范文

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[7]同[1].正文第138-142頁.

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