對環境設計的認識精選(九篇)

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第1篇：對環境設計的認識范文

一、充分認識園區建設的優勢條件，加快工業園區建設

“十五”以來，我州資源開發步做加快，開發力度加大，開發領域拓寬，開發方式開始由粗放型向集約型、由單一型向綜合開發利用型轉變，產業不斷升級，企業自身微循環體系不斷完善，循環經濟開始顯現。從全州工業發展的現狀來看，建設工業園區推動循環經濟發展，符合經濟可持續發展要求。一是具有發展循環經濟得天獨厚的資源條件。區域內礦產資源類型全、品位高、品種組合好、關聯性強，適合產業鏈的縱向延伸和橫向融合。二是具有較好的工業發展基礎和發展空間。現有工業產業已經形成了一定的規模，工業發展具備了一定的現代化理念，企業科技進步和引進、吸收、自主研發能力不斷提高。三是具有一定的基礎設施條件。形成了以鐵路、公路、航空、油氣管線為主骨架的交通運輸網絡。基本形成以330千伏、110千伏輸電線路為主干，以35千伏、10千伏輸電線路為支脈的供電網絡和有效的通訊網絡覆蓋。城鎮功能不斷完善，城鎮依托條件較好。四是具有強有力的政策支撐條件。國家西部大開發政策、循環經濟發展政策和省、州“十一五”經濟社會發展規劃及國家組織評審通過的《柴達木循環經濟試驗區實施方案》等一系列政策為工業園區建設提供了強大的政策支撐。可以說，以工業園區建設推動循環經濟發展的模式是依據我州工業發展形勢和發展條件建立的，符合我州實際。是實現價值體現最充分、資源利用效益最大化的根本途徑。能夠加快推動產業升級，符合清潔生產、廢棄物利用、環境保護等現代化工業發展的要求。體現了與“十一五”經濟社會發展規劃的吻合性、可靠性和可操作性，是實現經濟可持續發展、走新型工業化道路的理性選擇。

循環經濟工業園區建設在全州經濟發展中具有核心地位，園區經濟必將占據我州經濟總量的主導地位，將呈現出較強的輻射帶動作用。首先，有利于實現基礎設施、信息物流的共享，有利于實現產業的集群配套發展，實現經濟可持續發展，構建海西特色工業經濟產業鏈。能夠為各相關產業的鏈接和區域發展提供一個優勢平臺，增加綜合開發、廢棄物回收、資源化和再利用環節，增強共性技術、核心技術的開發能力，促進結構調整和產業升級，建立以工業共生和物質循環為特征的區域產業體系，具有延長和拓展生產技術鏈的特點。

其次，工業園區建設是以我州全社會的循環為目標，以產業延伸、互補、配套為主線，從區域、產業、行業不同層面提出循環經濟發展框架，能夠推動社會事業的快速進步，有利于形成以工促農、工業反哺農業、城市帶動農村的發展格局，實現工業化、城鎮化和新農村新牧區建設的和諧發展。由于園區經濟能夠促進相關企業、生產要素的聚集，加速城鎮化進程，形成和培育擴大農畜產品市場，這就為一產、三產拓展了發展空間。一產可以圍繞相對集中的園區及城鎮生活物質需求市場的逐步形成和擴大加快調整種殖業結構，大力發展養殖業和“菜籃子”產業，提供畜禽產品、水產品、糧油、蔬菜等農畜產品，實現農牧增效、農牧民增收的目的。三產可以圍繞園區物流市場大力發展物流業、修理業、餐飲業及其它相關服務業。

再者，工業快速發展將會極大地推動勞動力市場的形成，有利于農村牧區人口的轉移，能夠加快農村牧區致富的步伐，實現工業與農業、城鎮與農村的良性互動、協調發展。我州在融入工業化、城鎮化的進程中將帶動農牧民人口向產業工人轉變，將會相對減少農村人口。建設工業園區為一產富余勞動力向二產、三產轉移創造了就業機會，能夠有效解決我州在社會主義新農村新牧區建設中富余勞動力轉移問題。

基于存在的建設工業園區的優勢條件和工業園區對全州經濟與社會發展所能帶來的廣泛帶動性以及強勁的輻射作用，加快工業園區建設，推動循環經濟發展就勢在必行。

二、扎實做好基礎性工作，夯實園區建設基礎

以建設工業園區為依托發展循環經濟，是一個復雜的涉及到自然、經濟、社會等各方面的系統工程，需要解決觀念、技術、裝備、體制、機制、政策、投入、管理等一系列關鍵問題。我們認為，當前應著重做好以下幾個方面的基礎性工作：

(一)做好規劃編制工作

從循環經濟發展的實際出發加強規劃編制工作，精心組織，統籌規劃。按照高起點、突出特色、分類指導的原則和“走新型工業化道路”、堅持可持續發展的要求，做到規劃體系完整、重點突出、目標明確、科學設計，突出較強的操作性。根據《青海省柴達木循環經濟試驗區實施方案》，做好工業園區建設專項規劃。重點把握好工業園區建設的主要任務，科學制定園區建設發展規劃和階段性目標。回答好區域產業布局和產業結構怎樣加快調整和優化，各產業鏈中、各產業集群間、各地區間怎樣實現多產業橫向拓展和資源深加工縱向延伸的循環型工業體系，企業間產品和廢棄物如何相互交換、循環利用、轉化增值，配套基礎設施如何完善等問題。要加快制定水資源勘探開發利用專項規劃，積極做好水資源勘探工作，摸清水資源分布及可利用情況，合理調整和優化水資源利用結構。同時，研究提出試驗區內各地區之間相互支持、協調發展的相關政策。

在編制好規劃的基礎上，以規劃為指導，以規范建設為基礎，以務求實效為目標，有序推進工業園建設。引導和推動工業項目向園區集聚，培育壯大園區特色支柱產業，進一步強化園區示范、輻射功能，構筑特色鮮明的區域經濟發展格局和循環經濟發展模式，實現資源配置的集約化和物質的良性循環，促進自然、社會、經濟協調發展。

(二)加快基礎設施建設

基礎設施是產業發展的基礎和前提，具有明顯的超前性要求，要繼續以公路、鐵路、電網、水利、航空、電信等為重點，超前規劃和建設一批重大基礎設施及其配套項目。要以解決工業園區發展的“瓶頸”制約為重點，加快工業發展配套基礎設施設施建設。要加快建設水源工程、輸配水工程，提高供水能力和用水效率，確保水資源的安全和有效利用。要加強基礎地質工作，積極推進商業性地質工作投入，加大資源勘探力度，增加后備資源，保證資源接續。通過增加投入，建立起更加穩定的能源支撐體系、更加便利的交通運輸體系和更加便捷的信息網絡體系，實現基礎設施與工業布局相配套、與優勢資源開發規劃相協調，為加快工業發展提供配套基礎

設施保障。

(三)加強項目推介和招商引資工作

項目建設是工業園區的主體，因而要積極做好項目宣傳推介工作，及時謀劃、重點篩選一批特色產業鏈發展項目，增加備選項目儲備，通過舉辦柴達木循環經濟項目推介會，以及路演招商、網上招商、新聞媒體等多種形式宣傳推介循環經濟項目。要認真貫徹落實國家和省州招商引資的各項配套政策，加強政府信用體系和制度建設，努力營造良好的招商引資環境，建立統一、公平、公開的市場準入和監管制度，吸引更多、更有實力的國內外客商投資興業。要進一步創新招商引資理念和方式，加強政府招商，鼓勵以商招商，拓寬招商范圍和渠道，瞄準國內一流企業，以先進技術水平為先導，以循環利用為目標，以項目高水平建設為切入點，以綜合開發和產業鏈的延伸為前置條件，逐步從“招商”向“選商”轉變。

(四)推進技術的進步和創新

科學技術是循環經濟的主軸，提高科技水平是發展循環經濟的關鍵。我們首先應該對已有的產業進行技術改造和行業轉換，提升產品科技含量和產業科技水平，奠定不斷發展的基礎；對新上項目要提高使用先進工藝技術的門檻，積極鼓勵和支持采用先進的工藝技術設備，求得更快發展。其次，積極鼓勵、扶持企業與科研院所結對子，加大關鍵性控制技術的研發力度，選擇有資源基礎、技術優勢、關聯度大、產業帶動性強和市場前景廣闊且成長性良好的重大項目，開展重點技術的科技攻關，開發擁有自主知識產權的技術和產品，創建一批科技型企業。第三，支持和鼓勵工業企業引進、開發和推廣減量技術、替代技術、能量梯級利用技術、回收處理技術以及降低再利用成本技術等，提升對新技術、新工藝、新設備的引進吸收和再創新能力，形成以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。通過科技型企業的引進，高新技術的應用，成熟技術的推廣，使園區經濟成為帶動區域經濟結構調整、產業升級的主要力量。

第2篇：對環境設計的認識范文

相比于其他專業設計門類，室內環境設計有其自身的特點，比平面視覺傳達設計中對于文字、色彩、圖形的創意及編排這種表達純感性理念的設計內容，更具理性、更具科學和技術的精神，也更具實踐性。其實用功能，裝飾功能的完善，不僅需要有好的藝術設計方案，充滿藝術風格的表現和藝術探索精神,還要對室內進行細致的分析、研究，更重要的是要綜合考慮設計方案的可行性。原建筑結構的特點，設計風格的定位，基本設施的配套，材料及工藝的限制,經濟性指標的要求等等因素，每一項要求都可能制約著室內環境藝術設計方案的實施，影響限制著對設計方案優劣的評定。好的環境設計方案不只是看設計方案畫面是否優美，更為重要的是看功能定位是否準確，有無鮮明藝術個性，材料工藝是否滿足工程實際需要,科學技術的含量，綠色環保的要求，投資理念的實施等等。而上述環境設計要素的體現，沒有大量嚴謹的應用性實踐教學內容，學生是不可能達到實際專業要求的。因此，在室內環境設計教學中，必須增加教學環節的實踐性教學內容，使學生更多地參與實踐活動，課堂理論和工程實踐相結合，以便縮短“虛擬設計”與“實務設計”之間的距離。同時，制訂一套完整的實踐性教學理論體系，調整、修改不合實際的教學內容，完善實踐性教學課件建設，建立室內環境設計教學實踐基地及材料工藝考察認識中心，這樣才能真正培養出學以致用的室內環境設計師，達到室內環境設計教學的真正目的。

鑒于以上室內環境設計的專業特殊性，以及目前該專業的教學現狀,為了使室內環境設計課程教學水平得到質的提高。筆者認為，應從如下幾個方面進一步探討該課程的實用性實踐教學：

一、在調研基礎上，完善針對室內環境設計應用性實踐教學內容的理論體系

目前,中國的環境設計教育雖然已初具規模，從客觀概念上也已建立了自己的教學體系，但從局部層面，或者具體到設計專業的某個課程，還沒有形成完整的能真正滿足于社會需求的教學體系,并制造出合理的、準確的教學大綱。特別是室內環境設計教學科目，除個別設計院校外，普遍存在教學理論體系的不完善。表現在課程設置隨意性強，教材質量不高，教學內容不統一，理論教學課時太少等，尤其是實踐性教學環節（教學考察、裝飾材料認識考察、施工工藝現場實習、教育實習、社會實踐實習、應用性環境設計內容等）嚴重缺乏。其原因可能因為對藝術類教學因認識的不同而造成投入的嚴重不足，沒有用于進行實踐性環節教學的平臺.如環境設計專業學生做為基本工具的電腦配置不足，沒有建立環境藝術教學專業實驗室，沒有適度設置的教學實踐實習基地等。基于此面對這一教學現狀，要想在教學理論體系大綱中，增加實踐性教學內容是不現實的，完善合理的實踐性教學體系更無疑于紙上談兵。當然這只是一方面的原因，我認為更重要的還是我們對該專業課程，實踐性教學的重要性特點的認識不足，加上環境設計教育設計發展趨勢的日新月異，致使目前還沒有形成一套系統的室內環境設計理論體系，特別是應用性實踐教學環節的設置與確立。

因此，明確應用性實踐教學內容在室內環境設計的重要地位，并認識到做為環境設計專業的特殊性教學特征,才是環境教學的根本.(一)明確理論講授與專業設計實踐相結合，課堂教學課時不少于20%，60%的課時用于課堂指導訓練，20%的課時用于認識、調研、評估等應用性、實踐性教學。（二）每個學期安排2-4周專業實習課程。（三）課堂“虛擬設計”與社會實踐性“應用設計”相結合，縮短教學與應用的距離。（四）更注重動手的實際操作能力，例如環境設計的概念空間模型制作等。只有明確了實踐教學的重要意義并以此做為教學指導，室內環境設計教學工作才會有質的飛躍。

二、建立室內設計教學實驗室、實踐基地及材料工藝考察中心

設計不同于美術作品的創作。設計在表現藝術風格的同時，更重要的是它的使用功能。表現在室內環境設計中，就是必須滿足各真實空間功能的各類需求，否則即使設計的圖紙畫面如何精美而不能滿足工程應用，也只能是一張廢紙。而要達到這一教學目的，室內環境設計教育必須針對其特點，制定相應的培養目標及培養方式，最為重要的就是有目的的多進行教學實踐環節的訓練。使學生在學習過程中，不僅能掌握到超前的設計理念，熟練的設計技巧，還要熟知材料、工藝及科學技術在環境設計當中的應用，以及作為設計師的社會責任感。這些內容,只有在實踐性教學中才能使學生真正理解和掌握。

沒有對裝飾材料的認識，不了解最新的裝飾施工工藝，不清楚各造型要素、手段、方式方法對環境設計的制約及影響，怎么能保證自己的設計作品能夠滿足客戶的需要？而這些基本技能及專業素養的掌握,全靠書本知識是無法解決的,最簡捷的解決辦法是建立教學實踐實驗室、實踐基地及材料、工藝考察認識中心。通過上述空間濃縮展示各類裝飾材料及其藝術特點，繪制相應施工、結合詳圖，正面展示各空間常用工藝施工作法，以及各類空間設計的基本理念，并在教學環節中結合實際進行應用性實踐設計，使學生在學習過程中,直接認識環境藝術設計階段過程及技術難點并快速提高,這樣就會產生事半功倍的效果。

三、在理論教學的基礎上,將實踐性教學內容充分滲透到室內設計教學各個環節,提高學生實際設計能力

目前室內設計教育課堂訓練通常會先進行理論教學,然后布置作業,在畫室完成自己的作業,表現在一張設計方案或一幅“所謂的”設計作品。教師當然也會在授課期間,適時讓學生根據教學內容查閱大量圖書、資料，觀看許多優秀設計作品;在作業設計輔導過程中,講述大量室內設計中的實際應用內容,但這些都不能從根本上解決學生對于工程實踐的近距離認識問題。

我認為應該保證課堂理論教學和質量,充實專業認識階級的信息資料內容,積極引導學生在專業設計階級進行應用性設計訓練,才能真正提高學生的綜合素養及實戰水平。新晨

第3篇：對環境設計的認識范文

關鍵詞：綜合院校；環境設計；實踐教學；改革

環境藝術理論家多伯說過：“環境藝術作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術，早已被大眾所矚目的藝術。環境藝術的實踐與人影響其周圍環境功能的能力，賦予環境視覺次序的能力，以及提高人類居住環境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯系在一起的。”環境藝術是一個協調各門類藝術的綜合體，可以說，環境藝術是一門需要通過實踐實現的藝術。21世紀以來，隨著中國藝術設計教育的迅速發展，全國有500余所學校開設了環境設計專業。經過30多年的發展，我國環境設計專業人才濟濟，市場對進入環境設計行業人員的要求也越來越高。環境設計師不僅需要具有較高的審美素養，更需要具備強大的實踐能力和豐富的經驗。這就要求環境設計專業教師在教學過程中不斷強化實踐教學意識。盡管我國環境設計教學在實踐教學方面已有一定的改革基礎，但仍有一些高校環境設計專業存在注重理論教學，缺少綜合性實踐教學和創新型科研實踐訓練等問題。

一、目前綜合院校環境設計專業實踐教學中存在的問題

1.教學觀念保守，資源配置不足

目前，我國開設環境設計專業的高校，除了幾所藝術類高校外，其余基本是各類別高校。對于綜合性院校、理工類院校，因為學科差別，在培養理念上與藝術類高校存在較大差異，這些院校的藝術類專業往往難以得到正確的認識和充分的教學資源配置，表現在實踐教學環節，如專業考察、設計材料認識考察、施工工藝現場實習、社會實踐實習等內容較為缺乏。

2.理論講授為主，實踐教學不足

由于學科差別，教學方式方法也存在差異，綜合性高校藝術類專業的教學管理沿用非藝術設計類的管理模式，因此，專業任課教師只能按照非藝術類的教學模式，注重課堂理論教學，以教材為核心展開專業教學。在這種教學模式中，教師的課堂講授占據了大部分時間，學生往往處于被動學習狀態，缺乏主動學習的環境和欲望，學習興趣不高。教師無法系統實施實踐教學，學生所學只能停留在圖紙的概念表達層面，與實際工程實施相去甚遠，缺乏對設計實踐的認識和鍛煉，缺乏對社會需求的了解和對行業動態的把握，走出學校后很難在實際設計工作中獨立完成任務。由于學生畢業后所做的設計與實際要求不符，在工作中需要較長的適應期，難以應對較復雜的學科交叉問題，所以其需要對施工工藝和流程再花費較長的時間重新學習，這使用人單位耗時耗力。

3.實踐教學手段單一，設計項目與實際脫節

目前，環境設計專業的實踐教學基本以調研、參觀為主。對于環境設計專業學生來說，他們設計的場地往往是他們自己不熟悉甚至沒有接觸過的，這種實踐方式雖然可以讓學生對環境設計與空間設計有較為直觀的認識，但有時因為學生數量眾多、場地和時間限制等原因，這種實踐往往流于形式。僅僅依靠走馬觀花式的調研、參觀，是無法讓學生深入了解某種環境類型的，這樣的實踐難以取得預期效果。專業設計類課程的設計項目主要由教師提供，而這種設計項目大多是假設性的，即使有一些真實的項目，也可能不在當地。因此，學生就無法深入場地展開調研工作，只能去相同類型的已建成的場地看看，學生對于設計場地的特殊性、環境的地域性等特點也無法進行實際的研究，因而后期所做的設計方案存在缺陷。

4.設計項目無法實施

設計不同于美術創作，設計在表現藝術風格的同時，更重要的是體現自身的實用功能。環境設計需要滿足各空間的功能需求。前面提到環境設計專業設計類課程以往的設計場地基本上是假設性的，這就決定了學生所做的設計方案也是假設性的，方案最終往往停留在圖紙階段，難以變為現實。學生難以理解設計的合理性、實用性等問題，就很難做出符合社會和市場需求的設計方案，即使設計圖紙再精美，也不能滿足工程應用需求。

二、建議與對策

1.改變教學觀念，優化教學內容

在環境設計專業課程設置上，應注重課堂教學內容的連貫性和科學性。加強專業設計課程與前期基礎課程的聯系，層層深入，整體推進。綜合性院校以往的教學模式是教師講授、學生聽課，課堂教學局限于教室之中，學生與教師之間是純粹的教與學的關系，教學模式單一，容易與社會實踐脫節。實際上，隨著社會需求和市場的變化，特別是對于環境設計這類與時俱進的應用型專業來說，更應該調整以往的教學模式，培養學生的實踐能力和創新精神，加強理論教學與實踐相結合，注重培養學生的實踐能力，讓學生在實踐中掌握理論知識。理論教學也可以將課堂延伸到室外，通過實地環境體驗讓學生獲得直觀的感受。如，在專題設計課程教學中，教師可以直接帶學生到相應的環境中深入觀察與研究，教師穿插理論知識的講解，學生在實際環境中感受設計的空間尺度、氛圍、材質和環境的影響力等。這種將現場體驗與講授有機結合的教學方法，能有效提升學生學習的興趣和積極性，從而取得事半功倍的效果。

2.豐富教學手段

將競賽引入課堂，用課程作業甚至畢業設計參加學科競賽，讓學生能夠將自己的設計理念和設計競賽項目結合，了解環境設計學科的前沿發展趨勢，了解設計理論和科學技術的發展動態，開闊視野。這樣的課程訓練更具有針對性，能夠為學生完成課程作業提供動力，提高學生對完成課程作業的興趣和積極性。另外，教師應注重拓展學生的國際視野，提高學生的交流能力，可以建立系統的雙語實驗教學體系，邀請國內外著名院校相關領域的專家、教授來學校開展高水平的學術講座、訓練營等，讓學生進行與專家面對面的交流和學習。

3.產學研結合，建立創新性訓練科研平臺

利用學校強大的學科和科研優勢建立創新性訓練科研平臺。省級、校級重點實驗室全時段、全方位向大學生開放，實踐創新訓練計劃：設立國家、省級和校級大學生創新訓練項目，鼓勵學生自主提出研究課題或參加教師承擔的研究課題，盡早開展學生的科研實踐訓練。與相關設計單位、企業共建大學生實踐創新基地，讓學生利用假期進入企業的設計和施工部門，在企業高層技術人員的指導下開展實踐活動，實現校企人才培養對接，使學生的設計能力與市場實際需求得到有效銜接。

4.注重學生素質和綜合能力的培養

環境設計專業的學生在走上工作崗位后，不僅需要具有較強的專業能力，同時需要具有語言表達能力、談判能力和管理能力。因此，綜合性院校除了進行專業知識的教授之外，還應充分利用自身交叉學科的優勢，將專業外相關理論知識的培養與專業能力培養相結合，開設相關的公選課程，引導學生涉獵課外知識，提升學生的綜合素養，幫助學生拓展能力。

結語

社會需要大量的環境設計人才，環境設計是涉及多學科知識的綜合性專業。目前，一些綜合性院校環境設計專業存在實踐教學內容不足與實踐教學內容不合理的現象。在新的發展形勢下，這些綜合性院校應根據環境設計專業教學特殊性，通過改善教學條件、調整教學內容、提高教學水平，進行有目的的教學改革，從而培養出既有較高理論素養又具備實際設計能力的專業人才，促進環境設計專業建設。

參考文獻：

[1]陳言.環境藝術設計專業實踐教學改革探索.時代教育，2011（1）.

[2]曹田泉.藝術設計概論.上海人民美術出版社，2006.

[3]易俊.環境實踐教學的改革探索.設計藝術研究，2015（6）.

第4篇：對環境設計的認識范文

［關鍵詞］設計價值觀；環境設計；教育

改革開放后，中國的藝術設計如雨后春筍成長起來，環境設計作為藝術設計領域的一個重要分支影響著人們生活。時至今日，中國環境設計在經歷了數十年的發展后，已經為世界設計舞臺所認識，然而事業與教育發展中存在的問題卻引人深思。

一、中國環境設計中存在的問題

中國環境設計中存在的問題，拋開設計原創性不足、知識產權保護力度不足等技術層面上的問題，最關鍵的問題應該是設計沒有最大程度服務大眾。“設計”從本質上講是“解決問題”的手段，是運用創意思維和設計手段為人類文明與社會生活中面臨的問題提供答案。就目前現狀看，我國設計高等教育模式與方法還存在一定盲目性與模仿性，導致培養的學生很多時候不能運用所學專業知識解決工作中的實際問題。因此，需要我們思考與分析，需要通過設計教育來解決。所謂“實際問題”，是指我們認識的環境設計需要解決的關乎人民日常生活方面的具體問題，意味著環境設計工作者在從事設計創作活動過程中，設計教育者在培養學生設計能力的過程中，需要深入日常生活，而不是停留在理論問題或虛擬實踐課題的研究與設計上。對“為誰設計”這一設計目的認知淺薄，歸根結底就是缺失科學的設計價值觀，當前設計人才的能力大多成為他們獲得名與利的手段，而非服務社會大眾的途徑，這就是科學設計價值觀缺失的外在表現。

二、設計價值觀的科學內涵

科學的設計價值觀內涵是關愛他人、關愛社會，利用自身的設計能力服務社會民生。我們可以將科學的設計價值觀解讀為以下幾個內容。其一，設計工作者充滿仁愛之心。仁愛是中華民族的傳統美德，也是儒家思想的核心價值觀，對家人、對他人、對社會充滿仁愛之心，讓設計工作者的視角更加寬廣，洞察力更加敏銳，發現更多的設計需求，通過充滿仁愛關懷的設計滿足社會不同層面的需求。其二，設計成果服務社會。優質的設計成果是設計工作者服務社會的保障與手段。一個充滿仁愛之心的設計工作者也要具備良好的設計能力，通過優秀的設計成果滿足社會發展和民生需求，真正將仁愛關懷落實。其三，設計過程深入民生。設計工作者通過設計服務民生，不是理論上的紙上談兵，而是需要在設計過程中真正走入百姓生活，了解和發現民生需求，只有這樣才能設計出真正適合百姓日常生產、生活需求的設計作品。我們說“藝術設計為人民服務”，這不是一句空話，它需要藝術工作者到人類生活的各個方面去了解和認知，從而發現問題、分析問題、解決問題，真正將自己的設計能力貢獻于社會、服務人民。當前，環境設計工作者科學設計價值觀的普遍缺失，折射出藝術設計教育體系中設計價值觀教育的缺失或不足。只有在設計教育體系中把握正確的設計價值觀教育思想，才能有效引導設計理論與實踐教學的方向，為學生樹立“熱衷公益，服務民生”的健康、科學的設計價值觀打下基礎，使他們在學習和未來職業發展中持正確的設計態度、設計觀念與設計行為。

三、科學設計價值觀的具體教學指導

科學設計價值觀，其核心是正確的設計目的與最廣泛的受眾，也就是現代環境設計的目的應該是服務國民生計，設計的受眾應該是社會平民百姓。在具體教學中，可以從以下幾個途徑啟發學生進行思考，并應用于具體的設計創作實踐中：（一）環境設計服務社會平民百姓的日常生產生活。環境設計不應以“名”與“利”作為設計的前提和最終目的，而應該著眼于社會大眾，研究平民百姓的表層與深層需求，設計出真正適合平民百姓日常生產生活需要的、使用便利、舒適安全、價格實惠、經久耐用的各類設計作品。環境設計還要廣泛關注災難等突況所需要的設計產品，并以此進行前瞻性設計，如德國目前對災難設計展開的研究與實踐已經走在世界前列。中國是個災難多發性國家，大量災難應對型設計產品仍屬空白，因此環境設計需要從這方面入手。（二）環境設計關注社會弱勢群體。社會弱勢群體包括殘障人士、老人兒童以及低收入群體，在進行環境設計活動時需要更多地關注這些弱勢群體的實際需求，如無障礙設施設計、舊房改造設計、公租房環境設計等。我國各類殘障人士總數達近千萬人，通過設計幫助他們更好地生活，讓他們感受到更多的社會關愛，這不僅是中華傳統美德，更是設計工作者應具備的道德標準。據預測，到2040年，中國老年人總數將達到3.97億人，兒童人口總數也將達到2億左右，針對老人兒童展開無障礙設計、安全設計將成為中國設計行業現在和未來不可推卸的責任和義務。針對社會低收入群體，一方面需要設計出適合他們生產生活的實用耐用、功能簡明、價格低廉的環境設計作品，另一方面還可以利用設計的力量，在設計工作過程中為他們創造出合適的就業機會，從根本上解決社會低收入群體的民生問題。如低收入群體中包含了大量的民間手工藝人，在設計家具作品時為民間手工藝留置部分部件或界面進行適宜的手工藝創作，從生計層面上解決手工藝人的民生問題，同時也延續了民間手工藝和傳統文化的傳承。（三）大力發展公益設計。公益設計有兩方面內容，一方面指為社會公益服務的設計內容和形式，另一方面指為社會民眾服務的免費設計行為。在環境設計領域中，公益設計的發展受到越來越多的關注與支持，尤其是針對低收入群體的住宅設計和新農村環境設計。大力發展公益設計，不僅需要設計界的廣泛關注，更需要高端環境設計人才的帶頭模范作用，利用他們的行業影響力和作品的藝術號召力來帶動更多的設計工作者參與到公益設計活動中，擴大公益設計的領域與范圍、豐富公益設計的內容與形式、提升公益設計的數量與質量。科學設計教育思想和模式是現代環境設計事業健康發展的保障和基礎。現代環境設計與社會、民生密切相關，在環境設計教育體系中，樹立以科學設計價值觀為核心思想的現代教育模式是保證環境設計高等教育朝正確方向發展的當務之急，也是環境設計真正實現服務百姓民生的有效途徑。

［參考文獻］

［1］鮑懿喜.關注民生：設計的時代命題［J］.美術觀察，2009，（9）.

［2］呂品田.為民生而設計［J］.美術觀察，2009，（9）.

第5篇：對環境設計的認識范文

一、引言 

環境設計是指針對建筑內、外的空間環境，通過藝術設計的方式進行設計和整合的一門實用藝術，涉及的學科包括建筑學、規劃學、景觀設計學、環境心理學、美學、環境生態學等學科，因此，環境設計專業具有多學科交叉、滲透的特點。近年來，環境設計專業教學過程中問題較為突出，加之日益凸顯的環境問題加大了環境設計行業所應對問題的難度，這些都為提高環境設計專業的教學和人才培養質量帶來了新的困難，而解決方法涉及到課程設置、教學內容優化等等。本文以我校環境設計專業技術科學類課程為例，分析問題并提出應對的策略，以期提高教學和專業人才培養質量。 

二、技術科學類課程的問題 

為了達到人才培養目標，使學生了解并掌握一些新的設計理念及設計方法，在我校環境設計專業人才培養計劃中從第3學期至第5學期增加了新型環境設計專業知識與技巧，并初步設置了“技術科學類課程板塊”，主要課程有：《環境生態學》《環境科學基礎》《藝術設計史》《環境設計與理論》《建筑設計基礎》及《城市環境設計原理》等課程。《環境生態學》針對環境問題進行生態學的闡釋與研究，對新型環境觀念進行系統的闡述，強調地域性生態保護和修復；《環境科學基礎》結合“聲、光、熱”學的相關知識，引入環境設計中可實現“低碳、環保、可持續發展”的設計方法；《藝術設計史》重點關注的是物質與非物質文化遺產的整體保護理論與方法；《環境設計與理論》《建筑設計基礎》《城市環境設計原理》等課程增加了新型環境觀念的內容。 

以上課程內容的應用性和技術性特點充分體現了技術類課程的實用性，但從實際的授課效果及學生掌握知識情況來看，還存在以下幾個方面的問題： 

（一）交叉內容安排不當和相同知識點多次重復 

從課程設置來看，技術科學類各課程之間存在很多的交叉內容，但各課程針對交叉知識點的學習方向應存在一些差異。而從各門課程實際的授課情況來看，普遍存在由于安排不當，出現了不同課堂講授的交叉知識點內容重復或相似現象。 

在現有的技術科學類課程中，大多都涉及到與“生態、環保、可持續發展”相關的內容，包括：建筑內表面處理與保溫、隔熱效果，樓板與隔聲吊頂，廳堂音質與裝飾材料，室內照明及照明質量，門窗類型及窗溫室生態效益，外表面處理及其生態效益，屋頂綠化及施工，玻璃幕墻的應用及室外微氣候環境，室外綠地景觀與生態效益，雨水花園設計等。這些內容在《環境生態學》、《環境科學基礎》、《環境設計與理論》等課程中或多或少都有涉及，但各門課程針對交叉知識點所講授的深淺程度、學習方向并不明確，從而出現課堂授課內容重復的現象。另外，由于是交叉學科，而部分交叉知識點在各課程中安排不當，并不利于學生對知識點的掌握。 

（二）知識應用情況較差 

就環境設計專業學生的設計作業完成情況來看，大部分的學生很少從技術的層面進行考慮，因此，很多與技術相關的內容就被忽視甚至被忽略了。例如： 

1.小型單體建筑設計中，由于對建筑構件認識不夠，因此會出現圖面表達不夠完整或者建筑構件比例、尺度失調的現象；同時，現有的很多節能技術措施也很少在設計中應用。 

2.外部空間環境設計中，更多的關注的是室外空間的劃分（流線、尺度），并通過配置植物、景觀小品等提高空間效果，但是，對于植物設置在空曠的場地還是建筑周圍或是建筑墻面、屋頂所帶的生態效益及施工過程了解不夠。 

3.室內環境設計中，對各種材料的規格、適用場合較為清楚，但對很多材料的性能（保溫、隔熱、防潮、隔聲）了解不深，設計中也缺乏應用。 

另外，用人單位的反饋信息表明：我校環境設計專業畢業生在設計方案中結合技術，尤其對新技術考慮的較少，藝術與技術協調融合的能力較差，不能很好的適應用人單位的需要。 

（三）實踐教學環節缺乏 

現階段，技術科學類課程基本是以理論授課為主，教師授課時，大多采用的是組織教學-導入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業五環節教學模式，這種教學模式缺乏實踐教學環節，因此，學生對于課堂講授內容最多只能停留在與之相關的概念性的設計上，并不能將課堂所學的理論知識與實踐很好地結合起來。 

三、技術科學類課程的應對策略 

環境設計專業是我校藝術學院的特色專業，在其培養目標中明確提出培養具備較為寬泛的交叉知識結構及綜合應用與創新能力、能將藝術與技術較好融合、具有創新意識的應用型畢業生，能在設計、研究、教學及工程行業從事環境設計、研究、教學、管理等方面工作的高素質應用型專門人才。為了達到甚至超越此目標，使技術科學類課程的相關知識能夠很好地滲透在學生學習的各個階段，大幅提高該專業的人才培養質量，針對技術科學類課程在教學過程中存在的突出問題，提出以下應對策略： 

（一）整合與重構課程內容 

整合與重構的目的是為了加強各課程間知識的聯系，減少學科內容的重疊與分化，使相關的“技術科學”內容滲透在學生學習的全過程，使知識、技能和生活之間的聯系能夠得到彰顯，使學生更容易接受。因此，通過聯合環境設計專業相關的任課教師和指導設計實踐的老師，確定多門課程中重復內容、安排不當的交叉知識點、以及設計實踐中技術與藝術的結合點，對涉及到的知識進行整合，然后根據各門課程的教學內容及任課教師的意見對其進行重構。

     （二）更新與改進教材 

在目前的教學中，專門針對環境設計或建筑技術的教材很多，但針對環境設計專業學生使用的“環境技術科學”或“景觀技術科學”類的教材較為少見。現階段，針對環境設計專業開設的“技術類”課程中，大多都沒有專門的教材供師生使用。現有的教材內容大多是和建筑相關，且已出版使用多年。因此，為了使學生更好地掌握相關知識，課題組聯合各任課教師，根據對課程內容整合和重構后的結果，進行教材的更新與改進。 

（三）協調教學中“藝術性”內容與“技術性”內容 

我校所開設的環境設計專業屬藝術類學科。但嚴格地從學科屬性上講，藝術類學科自身存在著相當程度的科學、技術性成分而理工類學科也存在不同層次的藝術性成分這種屬性在以往的教育過程中，或多或少地被忽視、被割裂了，從而導致“藝術與技術協調融合的能力較差”。因此，在教學中應對“藝術性”與“技術性”內容的主從、協調、比例關系加以明確，尤其是在“技術科學類”課程中，將“技術性、科學性”內容進一步細化，并把握好課程內容的廣度與深度，同時將這些內容落實到設計實踐中去。 

（四）改進教學方法 

教學方法不僅涉及到教師的授課技巧和手段，而且在很大程度上決定著教學效果。因此，教學方法在很大程度上影響本研究相關知識整合與重構后的教學效果。為保障教學能達到良好的預期效果，教學方法也應調整和改進。環境設計專業的“科學技術類”課程的教學主要以ppt多媒體方式進行，部分實踐教學主要以老師命題、講解，學生主動調研的方式進行，效果不盡如人意。因此，為了提高教學質量，可在教學過程中改變和改進教學方法，促進學生融合藝術與技術能力的提高，以及創新意識的培養和實踐能力的提高，增強學生的就業能力。 

例如，在使用多媒體教學的同時，在部分課程中引入體驗教學法、現場教學法。以《環境科學基礎》《建筑與環境設計作品賞析》為例。 

1.體驗教學法——教、做合一，“勞力上勞心”的手腦并用 

體驗教學法是一種互動的教學方式，其目的是為了引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。以《環境科學基礎》課程為例，部分章節涉及到散水、墻面、屋頂等建筑構件的相關內容，但由于所用教材中大多是從結構角度進行分析，不利于本專業學生理解，因此，可以將結構部分的內容弱化，結合學生同期進行的建筑模型課，對這些建筑構件常用的材料、一般的做法、不同的環境中的特殊做法以及與之相關的一些新技術的應用情況進行分析、說明，以提高學生的積極性，使學生在動手的同時，除了追求藝術性的表達外，對這些構件有較為清晰的認識，從而加強對課堂上所講授內容的理解和掌握。 

2.現場教學法——真實看、摸，加深理解 

現場教學法是指教師結合教學內容，在相關場地組織學生通過對現場事實的觀察、分析，甚至動手體驗，從而加深知識的理解的一種教學方法。從環境設計專業來講，運用現場教學法是非常有必要也是非常行之有效的。以《建筑與環境設計作品賞析》課程為例，開設本門課程主要是為了讓學生了解國內外一些優秀的建筑及環境設計作品，包括平面的布局、立面的表達。若在本課程的教學過程中結合現場教學，通過實際的“看”和“摸”，使學生近距離接觸教學對象，可加深其對所講授知識點的理解。 

第6篇：對環境設計的認識范文

【關鍵詞】環境設計；多元性；開放性；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02

環境設計專業屬于2012年新增藝術學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業，涉及建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等，屬于一門交叉學科。環境設計專業的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業知識，具體而言，是如何使室內外空間所共同組成的人居環境具有科學性、宜居性、藝術性等特征。目前，因經濟的迅速發展和社會需求的飛速擴充，環境設計專業已成為中國藝術設計教育中生源最多的專業之一。如何跟進人類對生存空間環境的發展需求，提高該專業人才培養質量，不斷完善環境設計專業教育教學的改革，是開創以“科學發展觀”為引領的環境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現實意義的。在這一背景下，如何深化環境設計專業的教學改革，達到提高教學水平和教學質量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養出符合時代、社會發展需求的新型人才已成為當下高校環境設計專業教學所面臨的重要問題。

本文通過對環境設計專業的現狀分析及呈現問題的思考，從環境設計專業實踐教學著手，分析和探討了環境設計專業實踐教學的主要特點和性質，以科學發展觀為指導，從專業人才培養目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學改革中的重要性。

一、環境設計專業的現狀分析及問題思考

隨著我國社會經濟的快速發展及城市化建設進程的不斷加快，對環境設計專業人才的需求也是與日俱增。一方面，環境設計專業的畢業生人數急劇上漲但其就業率卻呈現逐年下降現象；另一方面，不少用人單位反映畢業生人數雖然很多但是優秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結果的原因有多方面，但主要原因則與現有的環境設計專業在專業教學上側重理論和技能的培養而忽視了與實踐的相互聯系是分不開的。這個問題直接導致了環境設計專業所培養的學生脫離實踐，在專業方案設計上僅追求形式上的美觀表現，而非著眼于功能上的藝術性考慮。此外，它也從側面反映了現有的環境設計專業在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關知識的能力。與此同時，專業教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業培養目標的預期設定培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學中的重要性

從科學認識與發展觀出發，任何事物的產生與發展都不是單一、孤立的，這對于環境設計專業的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環境設計專業實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關技能，它還必須培養學生的自覺創新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發展的需求則是學生進一步主動學習的內在動力，同時也是專業教學可持續性發展的方向。

（一）環境設計專業實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內容的“多元性”

環境設計專業的實踐教學課程的設置是實現理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內容的“多元性”。在環境設計專業課程體系中，專業實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關重要，不可或缺的實踐性教學環節之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調查使學生同時獲得感性和理性的專業知識積累，并呈現出“四性”特點：學科的交叉性、現實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術設計中所蘊涵的人文內涵、傳統文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創新思維及創新能力。

（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環境設計專業實踐教學的“開放性”

現代社會是集物質與經濟高度發展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環境設計專業而言，不僅要從本專業獲取信息，更要從其他各門類、各行業的藝術中廣泛汲取豐富營養。因此，時代與社會的需求賦予了環境設計專業實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結合。在實踐課程的教學內容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養專業人才必備的基礎知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產實踐相結合，在實踐教學^程中逐步培養學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協同育人。此舉不僅符合企業、行業和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環境下共同推進實踐教學質量的提升。

實踐教學內容的“多元性”有助于激發學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現實進行相關聯，在調查實踐中培養和提高理論分析現實的洞察能力，培養摸索與探討改造現實環境不足的創新能力，進而使其獲得環境設計專業的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉向實踐，領略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。

三、總結

環境設計專業的培養目標是培養符合社會需求、具有創新精神和實踐能力的高素質、綜合性設計人才。在環境設計專業實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現有的教學形式和方法，激發學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業，提高自己的實戰經驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質量，從而培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。

參考文獻：

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[5]曹國章.環境設計專業考察實踐課程教學研究[J].藝術百家，2007（5）.

第7篇：對環境設計的認識范文

一、教學中理論部分的梳理

理論學習是專業課學習的基礎，我們在課程設計中需要讓學生了解課程的主要內容、作用、流程以及重要性，強調與其他課程的不同之處。學生需要規劃課程學習的時間表，教師要引導學生進行自主學習實踐。環境設計中理論的教學主要包括概況、發展方向、當今社會設計潮流、設計原則、設計中需要考慮的外部因素、如何建立完善的評價體系、特殊設計等設計理念。教師在講授理論知識時應誘導學生關注地域文化及其設計，并要求學生對地域文化進行總結。例如，筆者在講授商業空間設計原則中的地域性設計時，就著重講授了黑龍江城市規劃的歷史及各地方地域文化對城市商業空間的影響，分析了東北地區的氣候特點，并讓學生全面搜集相關的氣候人文資料。在理論講授這部分主要是讓學生理解在環境設計中加入地域文化的原因，掌握地域文化脈絡。

二、專業設計

專業設計是設計的實踐階段。設計課題應選用教師的科研課題，或各地區舉辦的賽事，也可是大學生的創新項目，學生可以根據個人傾向選定課題。選題內容以開設的專業課程為主，如基于綏化市商業街展開的地方文化景觀規劃設計。

三、方案討論

專業設計和方案的討論在時間上是并行的，可以同時進行。教師和學生針對選定地域展開有關地域性格和文化的討論，也可以擬定其他主體進行討論。如討論哈爾濱冰雪文化、冰雪文化載體、綏化寒地黑土文化等，在討論之后根據選定的具體文化方案進行實地考察以收獲原始的資料。

四、實地考察

實地調研是環境設計實踐中收獲直觀資料的環節。在調研之前學生對環境設計的認識，多為概括的、理論性的，對地域文化載體的認識也是模糊的，無法對其準確的定位。通過考察調研，學生可以明確地認識實地場所，增強學生對環境設計場所空間的認識、加深學生理解地域文化在環境設計作品中的作用。因此，課程可以根據相應的主題展開考察調研。調研應圍繞討論的具體內容，針對環境設計作品的細節、形態、功能、材質、使用方式等方面進行切入設計。也可從空間設計的使用者角度，對其年齡、作息規律、經濟狀況、生活習慣等進行考察。地域文化的調研可以通過問卷調查、實地考察、深入訪談等方式收集資料，要求學生對所定目標區域的環境及環境設計設施的具體情況進行全面考察，并總結出全面的資料分析，評估鎖定地區具體使用者的需求及滿足需求的客觀條件。如筆者曾組織學生到哈爾濱中央大街了解中央大街建筑的特色以及保護建筑的措施，帶領同學們梳理其形成的歷史文脈，了解中央大街的成因。并對江邊一帶進行遠足調查，體驗江邊文化。并進行問卷調查，采訪本地人和外地游客，總結對哈爾濱城市的印象及對哈爾濱文化和環境設計作品的感受和評價。

五、匯總分析調研報告

實地調研通常會發生走馬觀花、不具有實際意義的情況。如果不積極改正，則就失去了實地調研的意義。所以，在課程調研開始之前就應明確調研的主要內容以及調研匯報的具w要求。實地調研的成果展示需要我們明確調研分析的內容和書面要求，提交書面的調研報告，并制作PPT，把圖片和文字結合在一起，以小組或個人的名義，講解調研報告，為后期的方案講解打好基礎。教師和同學需要在地域文化方面對學生需要提出更多的問題，讓演講者回答如何解決文化載體的問題。該環節要求學生評價調研作品，提出對地域文化的個人見解，要求在調研報告中體現出用于環境設計的文化元素，并讓全班同學論證其可行性。通過調研、研討、匯報，以提高同學們定位地域文化的水平，認識地域文化在作品中體現的作用，為后期的設計提供重要的設計素材和設計方向，調研分析是提煉地域文化的過程，也是設計公司開展方案設計工作的課堂實踐表現部分。

六、設計展開

通過實地考察我們為設計定下了基本的基調和概念。設計展開就是將設計概念付諸實現的過程，將思維轉換為具體產品呈現在人們面前。在設計過程中，地域文化被學生提煉形成設計元素，整合元素進行方案設計，制作多種優選方案、最后完善方案，設計出效果圖、施工圖，也可以根據課程設置制作相應的模型。概念設計是學生在設計中充分發揮想象力的體現，需要學生手繪草圖，并分析草圖取長補短，敲定最終的設計草案。最終方案需要完善景觀部分，我們把它叫做擴初設計；室內部分為深化方案階段，即優化設計方案的形態、功能設計、結構設計、細節設計、交互設計、色彩搭配等。然后根據繪制方案的表現圖制作展板，把制作方案通過PPT匯報給大家，如果涉及到模型設計則要對模型進行最后的調整，以深化確定最后的模型展示形態。

環境設計作品的實現依托于設計的展開，也是地域文化元素在環境設計作品中直接的體現。通過設計作品，我們可以直觀地看到地域文化在環境設計作品中的體現形式及設計手法。同時這也是教師培養學生設計能力的集中體現。在最終方案中如何體現地方文化內涵是設計的焦點。設計作品的最終目的是檢驗作品的試金石，它把提煉本土文化、把地域性設計元素融入環境設計作品中，以實現環境設計作品的功能及傳承地域文化作為目標。如：在家居設計中，有一名學生選用鄂倫春族的民族元素，設計了一系列的室內軟裝配飾，這即是從地方文化中汲取營養的表現。再如綏化地區有興和朝鮮族鄉，學生通過實地考察朝鮮族鄉的生活生產方式，提煉其文化符號進行餐飲空間設計，并結合現代韓國流行文化創作出墻體彩繪。墻體彩繪的形式并不以原有鮮族的圖案紋樣進行繪制，而是對其進行了二次創作，繪制出當下韓國流行的鳥叔騎馬舞、韓國歌舞組合等圖案，這些都是室內裝飾彩繪的繪制素材，讓人們在享受朝鮮美食的時候還能體驗鮮族文化。

再者就是博物館設計，綏化安達、青岡武警支隊的榮譽室設計，就充分體現了安達的地方文化。青岡有名人馬玉祥，魏巍《誰是最可愛的人》的原型就是馬玉祥，學生在教師的指導下為榮譽室設計了馬玉祥的雕塑作品。同時為了傳承英雄基調，充分挖掘安達作為牛城的地域文化，為榮譽室設計充分挖掘設計素材。

七、總結評課

在課程結束前，要對課程進行總結。安排本專業教師對每個學生的作品進行點評，或安排學生進行互評。互評以講標的方式進行，臺下安排學生做評標。重點放在地域文化的體現上，讓學生講解設計中加入地方文化元素的方式，以使設計作品符合設計的功能性原則，讓使用者有全新的使用體驗。提出問題、解決問題是實踐環節的重要外在體現。

八、結語

第8篇：對環境設計的認識范文

關鍵詞： 建筑設計課程 理性思維 教學內容

一、課程的性質與作用

建筑設計課程是環境設計專業的一門必修基礎課，對本專業其他課程有重要的指導性作用。我校環境設計專業為藝術類招生，學生美術功底好，有一定的藝術和審美修養，但普遍感性思維強于理性思維，因此課程設置的主要目的為引導學生在認識建筑的過程中，培養其對建筑空間、建筑構造等的理性認識，提高學生的空間想象能力，使其形成嚴謹的設計思維方式。通過課程學習，熟識環境藝術設計與建筑設計的關系及涉及的學科、技術知識，具有一定的獨立完成市場調查、資料收集、設計構思、方案選擇、設計分析、評價及設計的能力，加強對建筑設計基礎及建筑空間與環境設計的聯系性認識，從而提高設計創新能力。

二、教學過程能夠發現的問題

1.理論知識掌握較少。

在本校環境設計專業的培養計劃中，沒有開設一門系統的環境設計理論知識課程，更不用說開設建筑史課程了，學生對理論知識掌握甚少。在教授建筑設計課程中，就大二學生對專業基礎知識的掌握程度來看，他們對建筑/設計發展史、風格流派等環境設計專業的基礎知識了解不夠。以至于教師在教授建筑設計課程時，不得不花三分之一的時間補習建筑的發展史，幫助學生對古今中外建筑的有所認識，然后才展開講解建筑空間的基礎知識。如此，課程實踐時間和課堂答疑時間減少，不能及時解答學生方案設計過程中遇到的問題。

2.感性思維較強，理性思維弱。

藝術與科學的完美結合，是建筑設計追求的終極目標，但我校環境設計專業學生的設計中，感性過多，喜歡任意發揮。如在設計樓梯時，還停留在構圖畫面是否完美的階段，而沒有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內外空間通行的功能，樓梯踏步過窄、踢步過高現象很是常見。學生時常問一個問題：“為什么在評閱設計稿時，總要說我設計的樓梯不合理？明明我已經把圖畫得很漂亮了。”追求構圖的完美，過度畫面，構圖和空間設計的合理性之間欠協調，在環境設計專業學生的方案設計中占了很大比重，顯然忽略了建筑設計不僅是一門講究審美的學科專業，還要強調其實用性和功能性。

依照課程結束后學生提交的作業情況，將近三分之二的學生，設計表達及方案構思仍然是薄弱環節，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設計基礎及建筑與環境設計的聯系性。另外，從作業完成情況來看，設計類學生有形象思維能力強的優勢，在建筑設計方案的表達中雖然發揮了一定優勢，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達，以至于空間布局、結構不合理。

3.專業課程之間的銜接欠合理性。

按照專業培養計劃的安排，建筑設計課程定于大二下學期開設，為本學期的第一門專業課，是比較合理的。這個時候，學生已具備一定的專業理論和人體工程學知識，對建筑室內空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設計的需要。但在我校的課程開設過程中，建筑設計課程之后安排的才是計算機輔助設計3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學3Dmax軟件的學生能夠做出基礎的建筑模型，和方案草圖的設想相差甚遠，遠不如大多數學生手繪的效果圖表達得更全面。

建筑設計類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質量的另一個重要因素。按照其他專業發展較為成熟院校的情況，建筑設計課程開設56學時，能夠較好地滿足學生進行理論和實踐的學習。但是就我校本專業的實際來看，課程結束以后，學生尚且停留在對建筑空間的懵懂認識階段，更不可能設計出一個完整的方案。

4.課程實踐環節缺失。

因課程學時安排較少，無法安排課程實踐與測繪，同學們日常接觸最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識少等原因，學生無法全面地認識某一個或某一類建筑。經過一段時間的課程學習，學生對人體工程學、建筑空間的基本知識已經有所掌握。但在做方案設計時，仍然有部分學生無法準確把握空間的長、寬、高尺度，如有的同學在不考慮實際情況的前提下，也做特別的概念性設計，在普通居住空間中設計了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無論是從設計心理學的角度還是從居住空間的實用性角度來看，過大或過高的空間，都不適宜人居住。另外，開窗面積過大或過小、窗戶高度過高或過低等也是常見現象，窗地比例嚴重失調。

三、教學內容及方法的探索

1.設計選題，考察基地，擬定設計對象。

在課程實踐教學中，根據擬定的設計任務書及選題，可增加基地考察的環節，做足功課指導學生勘察建筑所處場地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時讓學生了解該空間的使用者和家庭每一個成員的需要、嗜好、生活方式和習慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設計更合理，住起來也覺得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎上，做出因地制宜的建筑空間設計，同時創造宜人的居住空間環境。利用此教學方法，既可培養學生樹立正確的學習態度，培養其良好的工作習慣，又可達到激發專業學習好奇心的目的，體現了設計課程教學的生動性與靈活性。在這一授課環節中，教師應當注意的是，需要提前找到環境優美的場地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環境的材料準備與分析，多角度指導學生進行考察。

2.分組合作，進行建筑空間測繪。

建筑測繪是認識和調查研究建筑的重要途徑，通過測繪了解建筑的構成、空間尺度和細部構造;旨在通過實踐提高認識，是一個從具象到抽象、從三維到二維的訓練過程。讓學生測繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗該類空間的使用狀況，并對室內家具尺寸、燈具及插座位置等進行測繪，根據測量數據繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗，便于學生隨時隨地解決測繪中遇到的問題，形成對空間與形體的初步認識，了解人體的基本尺度，在方案設計中可以更好地把握建筑尺度，設計理想空間，也可以幫助學生從感性思維向理性思維的過渡。

在測繪過程中，要求學生分組合作，3―5個人為一組，每組選擇不同的空間進行測繪，通過分工合作完成測繪任務。任務完成后，組織階段性成果講評，采取小組之間互評與指導老師講評的方式，加強設計資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現學生的個性創新。此外，分組合作，促進了資源的整合利用，有利于培養學生的團隊合作精神。

3.創設問題，發揮學生主觀能動性。

根據教學內容和教學大綱要求，精心設計各教學階段的討論題，在階段任務開始前向學生公布，過程中可向學生提供查找問題的線索和部分資料。這些問題應以啟迪學生的思維為出發點，具有較強的探索性，并能調動他們的學習積極性，激活對問題的探索與創新意識。這些問題應與當前學生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對所創設問題的各部分能夠層層深入，如能引出新的可進一步討論的問題則更妙。在探尋問題解決方法的過程中，給予學生充分的思考自由，更多地提供展現學生個性特點的舞臺。另外，選擇學生易于接受、感興趣的、合乎實際需要的問題，也是發揮學生主觀能動性的關鍵。

4.成果展示。

在課程結束時，安排課時展示學生的測繪作業、方案設計成果及課程學習心得;最終的設計結果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達清晰完整、制圖規范、板式富有創意，有適當的文字分析、設計說明，并將上述內容制作成PPT，逐一匯報。成果展示與評價采取學生自評、小組互評、教師講評、學生與教師互評相結合的模式，摒棄傳統的由教師一人評價模式。通過討論與成果分享，可增強專業學習的自信心，多角度培養學生的綜合能力，增強學習過程的趣味性和學習效果;也是改善當前我校環境設計專業學生習慣自顧自做作業、課上課下專業學習欠交流、合作意識不強等現狀的有效手段。

5.修訂專業培養計劃，加強課程間聯系性。

在環境設計專業培養計劃中，先修課程應為透視學原理、表現技法、計算機輔助設計，可以更好地幫助完成建筑設計方案的表達;在空間表達中，若效果圖形體表現準確，則可提高學習熱情，提高理性知識學習興趣，從而借助課程達到向理性思維的轉變。人體工程學與家具設計課程中人體的動、靜態尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數據，為建筑設計提供了科學的規范和約束，是設計功能、尺度合理空間的基礎。

與建筑設計后續關系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開設此課程，要求學生將建筑設計課程的方案制作成三維模型再次展現，發現從二維圖形生成三維空間過程中存在的問題，并通過方案設計進行檢驗，在此基礎上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強化學生對空間的理解和組合能力，從而加強專業課程內容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價值，達到開課目的和意義。

參考文獻：

[1]彭一剛.建筑空間組合論[J].中國建筑工業出版社，2008.6.

[2]吳愷，王蔚忻.關于環藝專業低年級建筑設計課程教學的思考[J].科技資訊，2008，（13）：120-121.

第9篇：對環境設計的認識范文

同學們看偶像劇不？偶像劇的男主一般從事什么職業？醫生，律師，設計師？對，今天，我們就請浙江大學人文學院副教授陳健來幫助我們解答：在偶像劇中頻頻出現的高大上的設計師到底是怎么煉成的？

問：環境設計專業是學什么的？

答：環境設計是一個跨學科的綜合性專業，環境與設施、空間與裝飾、造型與構造等各方面的設計都涵蓋在內，專業涉及園林藝術、中國傳統文化、建筑基礎、材料學、美術、雕塑、人體工程學、設計流派、心理學等多個領域。

小編插話：注意，這是人文學院的環境設計，不是建筑學院的建筑設計。總的來說，環境設計要比建筑設計關注的面更廣。對哦，偶像劇一般只設定為設計師，原來設計師有很多很多門類，下次填報志愿的時候要仔細研究哦！

問：環境設計專業都有哪些課程？

答：浙江大學的環境設計專業旨在培養在設計領域具有寬廣的人文視野、國際視域、市場視角并對設計有敏銳感悟力的創新與創業型設計人才，堅持高起點、寬視野、國際化的辦學理念，實行理論和實踐相結合的傳授模式，強化設計、技術、商業與用戶等知識模塊的整合培養。本專業核心課程有“獨立住宅景觀設計”和“環藝設計概論”；雙語教學課程主要有原版外文教材課程“環藝經典著作閱讀”和“園林民居調研測繪”；把中國古典園林的研習作為專業母語，設有“園冶精讀”“中國園林史”“古典園林測繪”“中國傳統圖案”“山水畫鑒賞”“中國哲學”等課程；習慣課程有每天認識3種樹、1種材料，每天（大二起）臨摩一幅表現畫，要求隨身攜帶相機、速寫本等工具……浙大有獨特的課程設置制度，學生可根據自己的意愿和興趣跨學科跨專業自主修讀其他課程。

小編插話：果然很高大上！不僅要中西合璧，還要古今貫通，不僅要達到學霸級的分數線，還要有強大的藝術才能。居然還要修心理學？那當然，所有的設計都是為了讓人們的生活更便利呀！看來，要從事偶像劇男主的職業，不容易！

問：環境設計專業就業情況如何？

答：隨著現代化建設和城鎮化的快速發展，社會對環境設計類人才的需求日益增加，在可以預見的未來，每年都將以一個較高的比例增長。環境設計專業的畢業生就業面非常廣泛：景觀設計師、環境藝術設計師、建筑與城鄉規劃設計師、數字藝術設計師、繪圖員、城市家具設計師、雕塑設計師、照明設計師、施工圖設計師、效果圖制作員、預算員、設計師助理、教師、施工監理等職業均可勝任。許多畢業生已經成為世界500強企業、各類高校和政府部門的中堅力量。

小編插話：果然是有付出才有回報！

問： 除了一片光明的就業前（錢）景，這個專業到底有什么樣的魔力吸引學霸們紛紛投身其中？