邏輯思維的優勢精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維的優勢范文

[關鍵詞]泮托拉唑；幽門螺桿菌；阿司匹林；胃腸損傷；老年患者

[中圖分類號] R975+.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）12（a）-0025-03

Prevention effect for gastric and duodenal injury of Pantoprazole and Helicobacter pylori eradication therapy in elderly patients treated with Aspirin

LIU Ren-peng

Department of Digestive Internal Medicine，People′s Hospital of Ruichang City in Jiangxi Province，Ruichang 332200，China

[Abstract]Objective To explore the prevention effect for gastric and duodenal injury of Pantoprazole and Helicobacter pylori eradication therapy in elderly patients treated with Aspirin.Methods 86 elderly patients with peptic ulcer treated in our hospital from November 2014 to November 2015 and they were divided into control group and observation group in accordance with the admission order of even and odd-number.43 patients in control group were given Helicobacter pylori eradication therapy，while 43 patients in observation group were treated by Pantoprazole.The gastrointestinal injury，disease progression disease improvement situation in patients between two groups were compared.Results The gastrointestinal injury rate and gastrointestinal injury degree in patients of observation group was obviously lower than that of control group respectively （P

[Key words]Pantoprazole；Helicobacter pylori；Aspirin；Gastrointestinal injury；Elderly patients

消化性⒀褳ǔJ侵阜⑸于人體胃及十二指腸的一種慢性潰瘍，作為一種常見臨床疾病，其形成因素多種多樣，而其基本原因是酸性胃液分泌過多導致胃腸道黏膜出現潰瘍面[1]。酸性胃液能夠接觸到人體腸胃的各個部位，包括食管下段、空腸等，因此多數消化性潰瘍發生于胃部及十二指腸部，其亦被稱之為胃、十二指腸潰瘍[2]。有研究指出[3]，抑酸治療可以有效防止非甾體類消炎藥所引發的消化性潰瘍，但卻并不能保證其長期有效。本研究選取本院收治的86例老年消化道潰瘍患者以觀察泮托拉唑與根除幽門螺桿菌治療對服用阿司匹林老年患者胃及十二指腸損傷的預防作用，現報道如下。1資料與方法

1.1一般資料

選取本院2014年11月～2015年11月收治的86例老年消化道潰瘍患者為研究對象，依照其入院順序單雙號將其分為43例對照組及43例觀察組。對照組：男23例，女20例；年齡60～77歲，平均（68.9±5.1）歲；內鏡分級0級者29例，1級者7例，2級者7例。觀察組：男22例，女21例；年齡61～78歲，平均（67.9±5.1）歲；內鏡分級0級者28例，1級者8例，2級者7例。兩組的性別、年齡、內鏡分級等一般資料差異無統計學意義（P

1.2納入與排除標準

納入標準：參與研究前皆無幽門螺桿菌根除治療史；因心腦血管疾病防治需要而長期服用阿司匹林，且胃鏡檢查與幽門螺桿菌感染檢測為陽性；對本次研究知情且自愿簽署同意書。

排除標準：藥物過敏者；合并精神類疾病患者；有嚴重肝腎疾病者；治療期間不予以配合者。

1.3方法

給予對照組以幽門螺桿菌根除療法進行治療，具體如下。泮托拉唑（杭州中美華東藥業有限公司；生產批號：20140405；規格：40 mg），口服，40 mg/次，2次/d；阿莫西林（海口奇力藥業有限公司；生產批號：20131204；規格：0.25 g），口服，1 g/次，2次/d；呋喃唑酮（湖南九典制藥股份有限公司；生產批號：20140322；規格：30 mg），口服，60 mg/次，2次/d；果膠鉍（山西大同維敏藥業有限公司；生產批號：20140605；規格：150 mg），口服，150 mg/次，2次/d。觀察組則僅以泮托拉唑進行維持治療，劑量與用藥同對照組。對照組治療周期為2周，觀察組治療周期為4周。兩組患者均完成治療后對其進行胃鏡檢查及幽門螺桿菌檢測。

1.4療效判定

依照Lanza評分標準[4]對胃鏡檢查結果進行評定，其中無損傷記0分，糜爛、出血部位1～3處記1分，糜爛、出血部位4～10處記2分，糜爛、出血部位>10處記3分，出現明顯潰瘍部位記4分，凡≥3分者即為嚴重胃腸黏膜損傷。幽門螺桿菌感染檢測采用13C呼氣試驗和快速尿素酶試驗（同時取胃竇和胃體各1塊組織進行檢測）。治療前兩者均陽性定義為幽門螺桿菌感染，治療后兩者均陰性定義為根除治療成功。

1.5統計學方法

數據均以統計學軟件SPSS 18.0進行處理，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料以百分率（%）表示，采用χ2檢驗，以P

2結果

2.1兩組患者胃腸損傷情況的比較

觀察組患者的胃腸損傷率及胃腸損傷程度明顯低于對照組（P

2.2兩組患者疾病惡化程度、病情改善情況的比較

對照組患者疾病惡化率為48.83%（21/43），觀察組疾病惡化率為25.58%（11/43）；對照組病情改善率為13.95%（6/43），觀察組病情改善率為34.88%（15/43），在疾病惡化程度、病情改善情況方面，觀察組明顯優于對照組，差異有統計學意義（χ2=4.98，P=0.026；χ2=5.10，P=0.024）。

3討論

有研究稱[5]，約有50%的由非甾體類消炎藥所引發的胃、十二指腸黏膜損傷出現在患者用藥后的1個月內。本研究中，多數出現胃、十二指腸黏膜損傷的患者其發病時間與之基本相符。針對服用阿司匹林治療的老年患者，醫務人員應當給予其相應的胃腸道保護措施[6]。有多項研究稱[7-9]，幽門螺桿菌的根除治療能夠有效避免非甾體類消炎藥所引發的胃腸道損傷，但亦有相關研究[10]指出，單純幽門螺桿菌根除治療無法做到對于胃腸道黏膜的有效保護，該報道指出，在其半年的隨訪期中，仍有部分根除治療患者出現不同程度的胃黏膜損傷，所以此情況必須引起醫務人員的重視。另有研究表明[11]，長期使用非甾體類消炎藥的潰瘍患者在其潰瘍面愈合后若停止服用抗潰瘍藥，轉而服用非甾體類消炎藥，則無論其幽門螺桿菌呈陽性或陰性，其潰瘍再發比例無明顯差異，然而該項研究并沒有對幽門螺桿菌的根除治療及質子泵抑制劑維持治療進行評價，因此其研究結果具有一定的局限性，難以作為有效的參考依據。另有研究表明[12]，通過抑制老年患者的胃酸分泌，可以有效防止因長期服用阿司匹林而導致的胃腸道黏膜損傷，此種形式的保護同患者所感染的幽門螺桿菌根除與否無明顯關系。雖然阿司匹林在預防老年心腦血管病方面具有極好的作用，但由其所引發的胃腸道黏膜損傷亦值得關注[13]，本研究中對照組患者胃腸道黏膜損傷率偏高可能與此有較大關系。胃腸道黏膜損傷對于老年人、幽門螺桿菌感染者及有消化道潰瘍史的患者而言，具有極大的威脅性，不僅會導致其消化道出血，嚴重者甚至會造成生命危險[14]。質子泵抑制劑（泮托拉唑）的應用與幽門螺桿菌的根除治療都能夠有效預防此類事件[15]，這與本研究的結果一致。本研究中，觀察組患者的胃腸損傷率及胃腸損傷程度明顯低于對照組（P

綜上所述，泮托拉唑較根除幽門螺桿菌治療更能夠對服用阿司匹林老年患者胃及十二指腸進行保護，且其抑酸治療效果上亦更為理想，可在臨床中大力推廣。

[參考文獻]

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第2篇：邏輯思維的優勢范文

1、 創設情境，激發學生學習幾何的興趣

興趣是最好的老師，沒有學生的學習興趣，任何教學改革都是搞不好的。介紹幾何的發展史，提出一些有趣的幾何問題，為學生創設情境，啟動思維，從而大大激發了學生學習幾何的興趣。

2、 分成三個階段，逐步培養學生的邏輯思維能力

第一階段，培養學生的判斷能力。 要求學生在搞清概念的基礎上，通過圖形直觀能有根據地作出判斷，這個階段，應該看到學生從“數”的學習轉入對“形”的研究是很大的變化，而對形的學習開始又接觸較多的概念，所以使學生理解所學的概念是一個難點，學生難以適應，并要求用“因為……，所以……，根據……”的模式回答，這能使掌握熟悉推理誰論證的日常用語，逐步養成科學判斷的習慣。

第二階段，培養學生進行簡單推理論證的能力。這一階段要求學生能正確地辨別條件和結論，掌握證明的步驟和書寫格式。做法是：分步寫好證明過程，讓學生的括號內注明每一步的理由；并強調推理論證中的每一步都有根據，每一對“”都言必有據，都是有定義、定理、公理做保證的。此外，還要學生象學寫作文一樣背記一些證明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握證明方法步驟和書寫格式。

第3篇：邏輯思維的優勢范文

關鍵詞：C程序 ；邏輯思維；訓練

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）31-7009-04

C語言是一種高級程序設計語言，具有很強的靈活性和可移植性，它既是面向對象的程序設計語言如C#、C++等的基礎，同時又是計算機專業課如操作系統原理、數據庫原理等課程的基礎。C語言程序設計這門課程的關鍵是幫助學生提高程序編寫能力，而編寫程序的核心是算法設計，算法設計的質量直接取決于學生的邏輯思維能力，因此，提高學生的邏輯思維能力是學好C語言程序設計這門課程的基礎[1]。

本文在對當前教學中存在的關于學生算法設計問題分析的基礎上，設計了C程序邏輯思維訓練系統，旨在學生通過此系統來解決當前遇到的學習瓶頸。

1 電子學習與C程序邏輯思維教育

目前高校C語言程序設計課程大都是傳統教學模式，偶爾兼顧網絡協作式學習，這兩種形式互為補充，具體見表1。

為了提高本課程的學習效果和學生的邏輯思維，構建C程序邏輯思維訓練系統，以PHP為腳本語言，采用Moodle平臺，以解決教學形式單一和學生訓練缺乏等問題。

1.1 C程序邏輯思維訓練系統

C程序邏輯思維訓練系統是在傳統課堂初步學習《C語言程序設計》基礎上構建的集學習資源、多樣化思維訓練形式、協作學習于一體的學習環境，它可以向學習者提供他們所需的各種學習資源、協作學習工具以及在線訓練邏輯思維和對學習效果進行測試評價。

1.2 C程序邏輯思維訓練系統的優勢

1）將課程資源上傳共享以提供隨時隨地的學習環境

在課堂教學的50分鐘內，學生聽多做少，學習時間短，致使知識難以消化理解，現將課堂中的課程資源由教師進行整理、綜合后上傳至學習系統中，學生隨時隨地可以回顧教學內容，深化課程知識點，無疑有利學生后續知識的學習和邏輯思維的發展。

2） 滿足各個層次的學習者需求

雖然高校學生的學習能力都較強，但由于各自不同的社會背景，對程序、算法的掌握程度還是參差不齊的，本系統中的題庫模塊可以解決這類問題，使接受力強的學生得到更多的訓練，稍微差些的學生則對薄弱知識進行針對性訓練。

3） 運用思維訓練模塊中的“簇”可以對學習者的薄弱知識點進行強化

“簇”是由平臺自帶學習活動“程序教學”實現的，它相當于同類題目的一個資源池，若學生在訓練過程中將簇中題目做對，則退出簇；若做錯，則會轉向該資源池中的另外一題，繼續本題型訓練，直至學生掌握[3]。

1.3 C程序邏輯思維訓練系統的訓練目標

訓練目標就是通過系統的邏輯思維訓練之后學習者所掌握的技能以及思維所得到的一個提升。筆者認為其大致可以分為三個層次，即基礎層、技術層、內化層[4]。三個層次之間的關系如圖1所示。

2 C程序邏輯思維訓練系統開發

2.1 邏輯思維訓練系統的結構設計

根據權限的不同，可以將系統用戶角色分為普通用戶，注冊用戶和管理員用戶。普通用戶即系統訪客，是一種匿名用戶，他只能訪問公共資源和無密鑰的課程；注冊用戶又分為注冊教師和注冊學生兩種，他們有各自的對課程的操作和訪問權限；最高權限的是系統管理員，他可以管理系統中所有的注冊用戶以及網站設置，系統的總體結構設計如圖2所示。

2.2 系統結構模型

系統采用Moodle平臺，它是基于PHP腳本語言、Apache服務器、MySQL數據庫的Web 系統。本系統以B/S模式設計開發，普通用戶、注冊用戶和系統管理員均可以通過客戶端瀏覽器來對服務器進行訪問，該系統采用的是三層體系架構，系統結構模型如圖3所示。

表現層是處于客戶端的，是注冊用戶通過客戶端瀏覽器訪問系統時的Web用戶界面，主要負責用戶角色登錄、權限限制以及頁面交互等服務。因此，在本層設計時要注意頁面的顏色搭配和布局，使用戶可以快速找到所需的模塊。

業務邏輯層是處于服務器端的，是系統比較關鍵的一層，它既對用戶客戶端的請求進行響應，又與數據庫進行數據交換，主要負責用戶管理、系統管理和數據庫的管理。在進行具體設計時，要對屬于本層的一些功能模塊如思維訓練、資源共享、課程管理等做好必要的邏輯劃分，使其穩定運行。

數據層也是處于服務器端的，主要工作是利用數據庫管理系統來對數據操作，如增加、刪除、查詢、更新等操作，維護數據的完整性和安全性，并將處理結果響應給業務邏輯層，最后在客戶端瀏覽器上顯示出來。

2.3 系統主要功能

由系統結構設計可知，系統的用戶角色主要分為三種，這里不再贅述，又注冊學生與教師功能大致相仿，因此本文主要從系統管理員、注冊教師兩種用戶來說明系統的主要功能。

1）系統管理員

①用戶管理。在所有用戶中，系統管理員的權限最高。不僅可以查看注冊用戶信息，還可以對他們所進行的各種操作進行更改和刪除。

②課程管理。系統管理員可以對當前課程庫的所有內容如資源庫、測試題庫進行修改、添加和刪除，也可以對學生的選課進行授權和刪除管理。

③公告管理。系統管理員可以對所有公告如網站公告、課程公告等進行管理，如編輯、修改和刪除。

2） 注冊教師

①課程申請。注冊教師可以對課程進行申請授權，申請時需提供其所申請課程的名稱、概要、課時等信息。注冊教師提交的課程申請由系統管理員進行授權。

②課程教學系統管理。注冊教師一旦課程申請成功，即可以管理該課程模塊，具體包括課程公告、課程信息、課程資源、思維訓練題庫、作業的編輯修改。

③課程教學輔助系統管理。本模塊主要包括聊天室、討論區、信息查詢等部分。在討論區和聊天室可以發起或回復對話，另外，可以對自己的課程進展情況進行查詢。

3 應用案例

根據上述方法和技術開發了“基于C程序邏輯思維訓練支持系統”的學習平臺，結合在一個計算機培訓機構的《C語言程序設計》課程“循環結構設計”的教學應用，實現傳統教學和網上學習活動協同工作。這種基于系統平臺的邏輯思維訓練活動，主要可以分為以下三部分。

3.1 準備階段

在正式開始授課之前，教師需要明確教學目標，對學習者特征和教學內容進行分析，利用分析結果制定可行的教學實施計劃。

3.2 實施階段

①教師回顧上節知識點，為本次授課做好鋪墊。教學形式主要是小組討論，然后以進行匯報，問題形式如“if-else的嵌套原則是什么？”。

②教師開展本節教學內容。教學形式主要是傳統的課堂授課制，使學生掌握一個理論的學習。

③教師對重要知識點進行二次加工，思考再討論。教學形式是自主探究加小組協作學習，教師拋出問題之后學生進行思考討論，教師最后給予解讀和評價。

④教師要求學生在相應的章節下進行思維訓練。在理論掌握的基礎，還需要“會用”，學生通過思維模塊訓練，可以使自己的知識點得到鞏固和提升。

⑤教師對本次教學內容進行一個總結。通過本階段，學生可以對本章知識串成一個整理，使所學知識具有系統性。

3.3 評價反思階段

為了解系統平臺的應用情況以及對教學產生的影響，本研究對實驗學生進行了問卷調查。問卷共發放97份，回收95份，有效問卷為93份，有效率為95.9%。本次問卷的調查統計分析如下：

1） 系統界面適應性調查

學生使用系統平臺的界面適應性調查情況統計如表2所示。

2） 系統模塊適應性調查

學生使用系統平臺的模塊適應性調查情況統計如表3所示。

從表3中可以看出，80.4%的人認為系統平臺中的教學資源對他們的學習還是很有幫助的；在促進師生情感方面，76.3%的人認為系統中的討論區、聊天室幫助他們解決了很多學習、生活中遇到的問題；在算法理解和掌握方面，66%的人認為經典編程算法設計解讀對模塊對他們很受用；73.2%的人很喜歡思維訓練模塊，認為通過計算思維訓練模塊、辯證邏輯思維訓練模塊的訓練，他們整體的編程能力得到了一定的提升。

3） 系統有效性調查

對系統有效性的調查情況統計如表4所示。

從表4可以看出，大部分人在面授+網絡的混合教學模式中比較適應；對程序設計，也不再只滿足于一種算法，29.9%的人會思考另外的解決途徑。但是也存在一些弊端，15.5%的人不善于總結，對教師的課程總結存在一定的依賴性，學生學結的過程就是知識梳理的過程，善于總結對提高學習效果有很大的作用，在教學過程中，教師應注意學生這方面的培養。

實踐表明，平臺豐富的學習資源不僅提高了學生學習的主動性與積極性，也促進了師生之間的情感交流，本系統既可以輔助教師完成教學過程，也可以有效地訓練學生的邏輯思維。

4 小結

C語言程序教學課程旨在訓練學生的算法思維和程序編寫能力，通過設計的邏輯思維訓練系統可以較好地整合集中面授式教學、網絡協作學習的教學形式的優勢，對提高學生的邏輯思維能力有很大的幫助，也可以對其他院校起到一定的借鑒作用，是訓練邏輯思維的較好地選擇。

參考文獻：

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[2] 譚浩強.C語言程序設計[M].2版.北京：清華大學出版社，2008.

第4篇：邏輯思維的優勢范文

【關鍵詞】信息技術；數學；邏輯思維；自主學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）05-0070-02

對于高中數學而言，學生想要通過數學學習而養成并提高邏輯思維能力并不是一件易事。科技在發展過程中極大地促進了教育事業的發展，目前在高中數學教學過程中，已隨處可見信息技術的應用。可以說，現代高中數學教學是與信息技術相結合的教學，然而這對于廣大教師而言卻是一個需要不斷探索研究的重要課題。在大家的探索過程中，除了要了解如何整合信息技術和高中數學才能使其效用得到最大化發揮之外，還需要積極探索如何利用信息技術提升學生的數學邏輯思維能力。一方面，信息技術對于高中數學教學而言不僅創新了教育手段，同時也是一種新的教學工具；另一方面，信息技術在高中數學教學中的應用，能夠直接改變學生的學習方式，從而對學生的數學邏輯思維能力產生影響。

培養學生數學邏輯思維能力的必要性

為了使學生在學習和生活中能夠更好對問題進行分析和處理，需要培養學生一種重要的基本能力，即數學邏輯思維能力。從學科之間的關聯來看，物理、生物、化學等學科都離不開數學學科知識的保障，學生對于物理、化學等學科學習過程中所遇到的計算問題可以通過數學思維進行理解、計算，從而實現在深入理解問題的同時提高解題的準確率。從學生的客觀發展上來看，當今素質教育要求學生具備數學邏輯思維能力，且對其邏輯思維能力提出了更高的要求。除此之外，社會的發展也需要學生運用邏輯思維能力為其做出貢獻。

信息技術與高中數學融合的必要性和優勢

信息技術已成為當今高中數學教學過程中的教學手段之一。如具有科學功能的計算器、各種從技術角度出發而設計的數學教育平臺等，都能夠極大地方便高中數學教學活動的開展，學生也可以通過信息技術對高中數學知識進行自主探究和學習。這在一定程度上顯示了信息技術與高中數學融合是教育改革發展過程中的一種必然趨勢，且其具備以下優勢。

首先，傳統高中數學中的教學內容呈現方式可以通過信息技術得以改善。可視化和可操作是信息技術的兩大優勢特征。信息技術能夠形象、直觀地將抽象的數學知識呈現給學生，這樣不僅能夠降低教學內容的難度，還能夠提高學生對于教學內容的理解程度，促使學生更好地掌握。

其次，問題的發現和探究對于師生而言可以通過信息技術變得更加便捷。對于計算數值、推理代數、分析統計等高中數學學習過程中的常見問題，信息技術都能夠為其學習創造有利條件，學生可以利用信息技術迅速地探究和驗證自己在數學學習過程存在的問題和想法，這不僅能夠促使學生的數學邏輯思維能力得到有效培養和提高，還能夠有效培養學生的自主學習能力。

信息技術對學生數學邏輯思維能力提高的應用分析

1. 有效激發學生的學習興趣

人類大腦在接受學習知識之前，如果能夠獲得感官上的刺激，那么其學習興趣就容易得到激發，進而提高學習效率。在高中數學教學過程中，如果教師只是運用傳統的教學模式對教學內容進行單一的講述和書寫，不僅會使學生產生厭煩的情緒，還會使學生大腦對數學知識的接受能力降低。但是如果在教學過程中應用信息技術，就能夠通過動畫、視頻、音樂和文字等相結合的形式將教學內容展示出來，對學生的感官形成交替刺激，激發學生的學習積極性，從而有效調動他們的學習興趣，既能夠促使學生更深入地理解和掌握教學內容，還能夠提升教師的教學質量。

2. 直觀、具體的呈現教學內容

對于用文字表現的教學內容，學生可能不易掌握，并且也很難對其產生興趣，但是如果是直觀、生動而又新鮮的事物，則會很容易吸引學生的注意力，并且讓學生喜歡上它。在高中數學教學過程中，并不是所有的教學內容都可以通過實物來展示給學生，不能夠直接展示的教學知識點會給學生的理解增加難度。如果將信息技術應用到高中數學教學過程中，就能很好地彌補這一教學弊端，促使學生對教學內容進行更好的理解掌握。比如說在幾何教學過程中，現實世界中形狀各異、大小與位置各異的幾何形狀已經相當豐富，但是僅僅通過理論就希望學生能夠對幾何的形狀、大小和位置熟練地掌握卻并不是一件容易的事情，可以說學生很難通過邏輯思維在腦海中形成立體圖像，這也給學生的學習理解增加了一定的難度。教師也許可以在傳統教學過程中運用圖片展示的方式來對該教學內容進行展示，以達到促進學生對其進行理解的目的，但是由于學生接受能力、學習能力存在個體差異，以至于教學效果并不盡如人意。然而通過信息技術對幾何體實物進行展示，學生可以直觀地觀察到幾何的各個角度和特點，不僅能夠為學生理解其內容創造有利條件，還能夠促進學生學習效率的提高，加深學生學習印象。在這種自主探究的學習過程中，學生的邏輯思維能力也能得到培養和強化。

3. 有效培養學生的邏輯思維能力

信息技術在高中數學中的應用能夠很好促成學生邏輯思維能力的培養。在傳統教師講、學生聽的教學模式當中，學生的大部分課堂學習時間都耗費在做筆記的過程中，對于教學內容沒有自主意識和時間進行思考，致使教師的教和學生的學都達不到理想的成效，對于學生邏輯思維能力培養幾乎沒有促進作用。但是隨著教學改革的推進，將信息技術融入高中數學教學當中，加之教師擺脫傳統教學理念的束縛，不再是講臺上單純灌輸知R的施加者，而是成為能夠走到學生當中、為學生進行指引的引導者和組織者，不僅能夠促使學生養成自主學習的習慣，還能夠使學生的邏輯思維能力通過自主學習而得到很好的培養。

雖然說教育的目的是讓學生掌握教學知識，但是這并不能成為教學的唯一目的。學生在學習高中數學的過程中，倘若其數學邏輯思維能夠得到很好的培養，不僅有利于其日后的數學學習以及其他相關學科的學習，同時還能夠確保學生自主學習能力得到培養，更讓學生學會了在今后生活學習過程中對問題進行思考的方法和能力。

參考文獻

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王友倫. 通過數學教學培養高中學生的數學思維能力[J]. 南北橋，2014（9）.

第5篇：邏輯思維的優勢范文

要讀一段文字離不開左腦的活動,如果左腦受到創傷,語言機能就遭遇障礙,甚至完全喪失；而要在人群中辨認一張臉或把一個拼圖的各個部分組合起來則非右腦莫屬。

左腦占優勢？

現代人大腦兩半球的發展極不均衡,左腦的使用遠遠超過右腦,這是因為現代社會的主要信息渠道是通過語言文字構建的,所以一般人都非常重視對語言能力的訓練。現在的年輕父母對孩子智力培養的通常做法也是盡早教他們說話、寫字、計算等，而兒童入學后在學校所得到的訓練也是有利于對左腦的培養。可以說現有的教育和教養措施實際上都只是促進了左腦功能的發育，而對大腦另一半的訓練卻少而又少。

由于人們習慣了偏愛左腦的思維方式，而相應另一半的機能沒有得到充分的發展，這樣就使人腦的潛能沒有得到有效的使用。

最常見的誤區

當今的兒童教育中，一種不好的現象是左腦接受了過度的訓練，人們過分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導致了左腦在習慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯誤地認為是能力不強、智力落后，因為當代的智力測驗也側重于左腦的機能。

父母在對孩子進行智力開發時，也是早早地進行左腦潛能的訓練，給他講故事，教他認字，讓他背誦兒歌或唐詩。這些無不是左腦的功能，其它方面的訓練則很少進行。這樣久而久之導致了右腦功能的退化。

按兒童思維發展的特點來看，形象思維是先于邏輯思維產生的。根據兒童心理學的知識，兒童最初的思維形式是三歲之前的動作思維，即要借助于身體和手的動作來完成思維，接下來是四五歲起的借助于物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號的邏輯思維。既然兒童的形象思維先發展，年輕父母為何不采取各種措施去培養孩子的右腦機能，而偏偏要拔苗助長似的去訓練其邏輯思維呢？這是一個認識上的誤區，好像不這樣做，寶寶的智力就無法得到發展。

你該怎么做？

發展兒童的思維及智力應該遵循形象思維-邏輯思維的途徑，先大力發展兒童的形象思維，并在此基礎上豐富兒童的語言、詞匯，逐步發展抽象思維。也就是說要先進行右腦的訓練，然后才是左腦，這樣才符合兒童智力和心理發展的特點，才能充分發揮其智力潛能。

第6篇：邏輯思維的優勢范文

關鍵詞：C語言；程序設計；邏輯思維；培養

中圖分類號：TP311．52

文獻標志碼：A

文章編號：1006-8228(2011)12-45-02

0 引言

高等教育既強調知識的傳授，更注重學生能力的培養。這里的能力指綜合能力，而綜合能力的核心是邏輯思維能力。信息技術的迅猛發展，要求高校計算機教學必須加大教學改革，培養合格的計算機人才。c程序設計作為計算機專業教學中的一門計算機語言課程，在培養學生綜合能力方面擔負著非常重要的使命。c程序設計這門課程對培養學生的邏輯思維能力具有―般課程無法比擬的作用。筆者結合教學實踐，認為抓住c程序設計教學中的以下幾個環節對學生邏輯思維能力的培養非常重要。

1 充分的課前準備是培養學生邏輯思維的前提

c程序設計是一門有很強的邏輯性的學科，教師應該在教學前認真研究教材，深入分析教材，并結合學生的心理特征，選擇恰當的邏輯思維訓練方法。

大學生已經具有一定的思維能力，他們對概念性知識的理解，需要和已學過的知識之間建立一定的邏輯關系。概念具有確定性，即具有明確的內涵與外延。在教學過程中要有意識地強調概念界定的一些基本方法(如定義、限制和概括)，將有利于進一步培養學生的邏輯思維能力。同樣，在教學環節中還要注意概念間的邏輯關系，這樣就會使學生在不知不覺中接受了邏輯思維能力的訓練。因此，教師應精心設計教學過程，使學生按照老師事先設計好的思路進行思維，從而提高學生的邏輯思維能力。例如講到指針變量時，已經具有了普通變量的知識，學生可以依據知識之間的聯系，學習指針變量就較容易了。

教師應創設情境，精選案例去激發學生的思維。動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內驅力。思維是從問題開始的，因此教師要通過一些有趣的、有代表性的問題來創設情境，為學生營造良好的環境，使學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講授數組時，通過“報數問題”中出隊序列的產生作為案例，這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的教學思想，又能使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活中的實際問題。學生的學習積極性被激發起來了，自然會去積極思考。例如編程最重視時間復雜度和空間復雜度，就空間復雜度而言，數組長度就不能定義太大，最好的方法是將數組想象成環狀結構。這樣使學生不得不想辦法去處理數組下標的特殊變化，再如，通過引入大家熟悉的時鐘，提出這樣的問題：為什么13點鐘也可以說成l點鐘。在現實生活中的問題不斷激發著學生的興趣，使學生去積極思考、分析、歸納，從而使學生的邏輯思維得到訓練。

2 良好的課堂教學是培養學生邏輯思維的保證

在c程序設計課程的教學過程中，教師應根據課程內容適當地調整教學內容，巧妙地運用知識間的邏輯關系，使所講內容環環相扣，讓學生在不知不覺中接受著邏輯思維的訓練，從而提高學生的思維能力。在教學過程中練習題的設計應有適當的難易梯度，以滿足不同學生的需求，使全體學生都得到相應的發展。如從普通變量到指針變量，從單向鏈表到雙向鏈表等。

在c程序設計教學過程中，由于每節課的知識內容和結構各有特點，所以在教學中應根據教學內容的不同，采用不同的教學方法。靈活多樣的教學方法是激發、培養、調動學生學習_--情感的重要手段。學生主體意識的喚醒，課堂氣氛的活躍只有通過多種形式的教學方法才能實現。我們嘗試從社會實際、學生實際出發，采取多種直觀、具體、多樣化的教學方法，以生動感人的具體素材去激發、調動學生的學習熱情和興趣，培養學生的邏輯思維能力。如講到數組中對數據的排序問題時，應采用啟發式和課件演示教學法，多媒體課件中生動的動畫既會吸引學生的注意力，激發學生的熱情，也能把排序的過程詳細展示，這樣能促使學生利用自己已有的知識結構和邏輯思維對問題進行分析和歸納。

搞好教學的關鍵是處理好教與學的關系。教學也是情感與邏輯結合的過程。一堂成功的課不僅要有知識的傳授、能力的培養，更要有老師和學生兩者之間的情感交流。教師以豐富的情感營造良好的課堂氣氛，幽默的語言、豐富的表情，生動有趣的例子，調動學生學習的興趣，會使課堂氣氛生動活潑，教師飽滿的熱情能感染學生引起師生情感的共鳴。在此情景下，興趣濃厚的學生將會不斷發揮自己的聰明才智，不斷喚起創新意識，從而實現邏輯思維的培養。

計算機編程需要較強的邏輯思維能力，這就要求我們在程序設計教學過程中不斷調動學生運用邏輯思維的能力，以促進邏輯思維能力的發展。c程序設計又是計算機專業的第一門計算機語言類課程，許多學生是初次學習計算機編程。常用的方法是多找一些邏輯分析性的問題，專門鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如：七兄妹問題(根據下面已知條件判斷七兄妹的性別)。條件1．老二有兩個弟弟。條件2．老三和老四都有兩個妹妹。條件3．老五和老六都有三個哥哥。條件4．不算老七，男女一樣多。

分析：根據條件1知道老二有兩個弟弟，有三個妹妹。從條件2得知老四一定是男孩，否則，他不可能與老三有相同的妹妹數；再綜合條件1老二應有三個妹妹，說明老三一定是女孩。再看條件3，首先，老五有三個哥哥，則老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三個哥哥，則老五一定是女孩。最后再看條件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再來看條件1或2，老二、老三、老四的妹妹已經夠數了，因此老七一定是男孩了。

教師在教學過程中，應該多搜集一些像這樣的資料。或者根據當前學習內容來刨設情境，設計一些富有邏輯性的思考題，來吸引學生學習，并使學生按思考的程序去探求新知識。逐步養成分析問題的習慣，以達到提高學生邏輯思維能力目的。

在實際編程中，同一個問題往往會有多種不同的解決方法，應鼓勵學生盡可能用不同的方法來解決問題，并且比較不同算法之間的區別。這樣做有利于拓展和加強學生的邏輯思維能力。

例如：編程將變量A,B,C中的值按由小到大的順序排：

算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

分析：算法l是正確的，這是比較明顯的，而算法2是不完全正確的。因為假設當A,B,C的值依次為3,1,2時，排序后結果是1,2,3，是正確的，但如3,2,1時它們的結果依次為2,1,3。可見，算法2犯了一個嚴重的邏輯思維錯誤。如果把算法2改為算法3則正確了，但是一般學生就不太容易理解，因為看到A和

c并沒有比較，能實現，并且A和B又比較了兩次，不是多余嗎，去掉第一對比較是否可以，學生們會產生很多疑問。這時老師按分區間分析講解，會使學生更容易理解。

算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

實際編程中，語句的先后順序、循環、分支的判斷條件等也經常是引發算法錯誤的原因，要不斷積累這方面的經驗，有意識地培養學生的邏輯思維能力。

培養思維能力總是從問題開始的。根據這一特點，在c程序設計教學中，教師應根據學生已有的認知結構和思維層次，精心組織問題。或者在教完一個例題后可以通過變化條件或問題形式等，將例題作適當的延伸，也可以變換題目，從一個問題拓展到另一個問題，使學生完整地理解例題的解題思路，從而達到以例題為線，真正起到以點帶面、舉一反三的作用。使學生逐步養成按思考的程序去探求新知識，進行正確分析的習慣。

例如：在講完求一個數的階乘10！，接著問求1！+2！+……+10！。這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，由于當時還未學習循環的嵌套，所以提示學生采用n！=(n-1)！*n的原理來分析。

3 科學的課后安排和評價是學生邏輯思維能力培養的必要補充

課后安排是教學的延伸，科學的課后安排不僅可以鞏固已學內容，而且可以鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時，也可以督促學生預習下節課的內容。科學的課后安排應注意以下幾點：

第一、課后題目應與本節課內容聯系緊密，或者相似；

第二、具有一定的代表性，可擴展性；

第三、對后續章節可能有一定的導向性；

第四、提供多個不同難度的問題，供學生選做；

第五、問題蘊含邏輯性。

我們盡可能遵從以上指導性建議，并注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，合理安排具有一定邏輯性的問題作為課后作業，營造獨立思考、自由探索的良好環境，發展每一個學生的優勢潛能，培養學生的邏輯思維。對上節課后安排的作業，在下節課上適當討論并總結。多位同學對同一道題目的思維方法有所不同，所以編寫的程序也有區別，有些同學的思維方法可能非常出色，有必要給所有同學展示，并講解，這樣不僅鼓勵了那位學生，而且能讓所有同學了解到更好的方法，也激勵了其他同學探索的積極性。總之，教師應該改變以往的觀念，不要總認為課后練習天經地義就應該是學生在課后的書面作業，而抱有完成與否無所謂的態度。課后練習更多的應該是教師課前、課堂、課后認真思考的問題，是師生在下次課堂上共同完成的作業。

改進教學評價，建立科學、多樣的評價標準，激勵學生勤于思考、勇于探索、善于總結。

對教學進行評估，主要從教學質量和教學效果兩個方面進行。(1)在對教師的評價中，充分考慮教師的工作態度、教學改革、教學手段、教學效果等方面。具體方法可以采用學生網上評教、同行評教、專家評教等。評價結果反饋給教師，以促進教學。(2)在對教學效果的評價中，主要根據學生的作業、實驗、課堂考核、考試、應用能力等方面進行評價。

教師應根據不同的教學目的采用不同的科學評價方式，從而促進學生的學習、鍛煉學生的思維能力、改進和提高教師教學質量。

第7篇：邏輯思維的優勢范文

關健詞：理科生 作文教學 現狀 原因 教學方法

一、理科生作文教學現狀分析

在語文教學的傳統觀念里，作文是偏向文科的東西，所以理科生寫不好作文是理所當然的事情，但是，自從2009年兼任文理科的語文老師后，我發現，其實作文并不都是偏文科的內容，而應該是文理科在思維方面存在差異，但是在教學過程中，語文老師都忽略了這一重要的問題，在教學過程中沒有針對性，尤其沒有針對理科生的思維特點進行個性化的教學，故而，理科生對語文，尤其是作文失去興趣，作文成績沒辦法提升。而理科班的語文老師也覺得理科生的語文，尤其是作文很難教。

當然，理科生在作文方面的構思寫作能力普遍比不過文科生，這是我們必須承認和面對的事實。其主要表現在以下幾個方面：一是發散思維能力弱。面對一個命題，許多理科生從大腦中提取出來的有用信息材料太少，不知從哪些方面、哪些角度思考；二是聚合思維能力弱。面對一個材料群，往往束手無策，不知如何引發觀點，即使有所概括，也往往缺乏深度與高度；三是直覺思維能力弱。不善于觀察、發掘生活的美。四是不會橫向、側向和逆向思維，不會辯證思維，不善于運用聯系的、發展的和對立統一的方法把握事物的紋理。

二、原因探討

為何理科生的作文總是不如文科生呢？我認為可以主要從學生的思維方面來探討。

從生理學上來分析，語言方面的知識從屬于形象思維（或稱藝術思維），而數理化等則從屬于抽象思維（或稱邏輯思維）。文科生長期進行語言一類的知識熏陶，自然對這一類知識有一定的敏感度，因此他們學得更輕松、更自由，加之文綜學科與語文也有著千絲萬縷的聯系，自然給文科生學好語文提供了一個先天條件。在寫作過程中，文科生也可充分利用其綜合學科所獲得的知識給其作文增色，而這些又都是不需要他們另花時間就能獲得的。再者，文科生的學習習慣使他們更愿意去主動涉獵一些課外讀物，這自然為他們作文水平的提高筑起了堅強的基石。有人說，語文成績不是老師教出來的，而是學生自己通過課外學習取得的。而高效地引導學生去主動有分辨地獵取課外讀物就成了語文老師的重要任務。

理科生則與文科生相反。理科生相對來說對邏輯性較強的學科更感興趣。他們長期沉于浸于加減乘除和靜電、化學方程式中，只有做出一道數學題或其他理科的一道難題才激得起他們的充分滿足感。長時間的邏輯訓練必然在一定程度上剝奪了他們學習語言的時間和精力。未加以充分的學習和訓練必然造成他們語言學科的成績下降，成績的不理想使他們誤認為自己學習語言的能力不強，結果就出現了我們所見到的“理科生學不好語文或不愿學語文”的現象。

三、教學方法探討

我們應該充分挖掘理科生抽象思維的潛能，引導他們利用自己的思維優勢。

1?郾兩種思維方式的聯系

邏輯是文學的基礎，而文學不過是以形象來演繹邏輯而已。從詞的性質方面來理解，藝術思維的關鍵詞是溫柔、細膩、豐滿，邏輯思維的關鍵詞則是嚴謹、深刻、雄辯。前者屬于陰柔，而后者則為陽剛，文章要寫得好，需兩者融合，剛柔相濟。所以有老師說，學得好理科的學生，也學得好語文。學不好是因為他們的認識問題或厭學情緒在作怪。

抽象思維（也叫邏輯思維、科學思維）和形象思維（也叫藝術思維），都是人們認識客觀事物的思維方法。高爾基在論述它們之間的關系和區別時曾說：“思維和認識，就不外乎是我們的‘生活印象’、‘體驗’，經由技術及許多手法――觀察、比較、研究，依著哲學而完成或形態化為思想，依著科學而完成或形態化為假說和理論，依著藝術作品而完成或形態化為形象和技術及手法。”他還說：“在科學和藝術文學之間，是有很多共同點的：無論是科學還是藝術文學，其中起主導作用的，都是觀察，是比較和研究；無論是藝術家還是科學家，都必須有想象和推測――‘直觀’。想象和推測，可以補充在事實的連鎖中不足的和還沒有發現的環節。”這就是說，不論是抽象思維還是形象思維，它們在認識客觀事物時，都是通過實踐由感性到理性，從而達到對事物本質的認識。但由于揭示事物本質的手段、方法不同，抽象思維是借助于科學推理去揭示真理，形象思維是借助于形象塑造去揭示真理，因而作家、藝術家的思維活動，除了遵循認識的一般規律之外，還始終離不開具體可感的物象形態，并且要飽含著感情、發揮著想象，把思想、感情、想象和物象形態有機地揉合在一起來進行藝術思維。所以，理科生如能很好地認識到這一點，并充分利用自己生長期積淀的抽象思維能力，同樣能寫出一手好文章。“滿紙荒唐言，一把辛酸淚!都云作者癡，誰解其中味?”曹雪芹就是認識到了這兩種思維方法的共通之處才寫出了感人至深的《紅樓夢》。

2?郾充分發掘邏輯思維的優勢

有的老師向學生宣傳文科的學習規律與理科不一樣。理科強調邏輯思維，文科只需要藝術思維。而事實上并非如此，在作文寫作過程中同樣也體現著邏輯性。例如，在議論文的寫作中，論證的過程需要嚴密的邏輯性；材料的選擇和運用同樣需要有邏輯思維的頭腦。而長期的邏輯性思維的訓練，使得許多認真學習的理科生具有較文科生更強的邏輯思維能力。在作文寫作過程中，同樣需要有邏輯思維頭腦。理科生可以充分利用自己的這種思維優勢。只要教師適當引導，學生充分認識，積極訓練，定能將之化成作文得分的增長點。

3?郾加強形象思維習慣的培養

現行教育體制存在著重理輕文、重理性輕情感、重灌輸輕體驗、重邏輯思維輕形象思維的弊端，導致學生人文的缺失、精神的貧乏和情感的萎縮，于是寫出來的文字少情寡趣、干癟無味，即使有些獨到的見解，其表述也顯得直露而無魅力可言。這些都是理科生在形象思維方面能力還不夠的表現。雖然抽象思維與形象思維具有共通之處，但二者所借助的手段、方法不同，因此，加強理科生的的形象思維能力還是很有必要的。

形象思維需要學生多閱讀，積累一定的知識作為儲備。那么，掌握一定的閱讀方法就尤其重要。而閱讀的第一精神是指導學生走進作者，走進文本，讀懂文本的精神內核。這就需要我們培養學生的閱讀習慣。

4?郾培養學生的閱讀習慣

高中學生平時的“習得”并不多。“以學得促進習得是語文教學的根本”，要習得就必須有閱讀的習慣。

第8篇：邏輯思維的優勢范文

【關鍵詞】微課程 地理邏輯思維 教育模式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0146-02

高中有相當一部分學生總感慨地理上課聽得懂，但到具體問題不會用。究其原因主要是學生無法深刻理解地理概念，原理性知識掌握不牢固，邏輯思維能力較差，知識體系的建構不完整。但這些不足又很難解決。因為高中地理課時有限，加上學生不管是地理知識還是地理思維能力都很欠缺，許多教師采取填鴨式地滿堂灌。學生只能被動地接受，很難有自己深刻的體會。但如果把時間讓給學生，學生能利用好嗎？班級那么多學生，個體差異很大，哪怕再細分為小組，也總有學生比較被動。教師又如何掌握每一個學生的學習結果呢？這確是一大難題。2008年美國高級教學設計師戴維?彭羅斯提出了“微課程”教育模式，也許是解決這難題的一大助力。微課程是將原有課程按照學生學習規律分解為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業和互動反思等在內的微型課程體系。那么如何處理才能更好地促進學生的地理邏輯思維？

一、還原生活，針對個體巧設問題情景激活學生的思維潛能

教師平時應多關注收集生活中有趣，有用的話題資料，利用攝像機、照相機、手機、電腦和麥克風等將它結合地理知識以視頻方式呈現，使之成為一種情景化、趣味性、可視化和簡單化的數字化學習資源。教師利用與現實問題有聯系的情景針對學生個體來展開學習活動。由于這些地理知識被碎片化后投射到有針對性的現實生活問題，可以極大地引起學生的共鳴。將單一的被動接受學習轉變為豐富多彩的學習方式。通過眼、耳、口和腦的調動，學生不再滿足于簡單地提取知識，而是會有探索的熱情，進行更高層次的思考，有利于培養學生解決問題的能力。

例如人教版必修2《農業的區位選擇》處理氣候與農業區位選擇的關系，傳統教學一般是通過介紹各農作物的分布與氣候分布，結合活動題1要求學生利用圖文資料說明氣候對農業區位選擇的影響，難以引發學生進行更高層次的思考。結果2013年福建省質監文科綜合地理37第⑵小題絕大部分學生沒有從“亞熱帶能種熱帶水果說明它比同緯度地區冬季氣溫要高”這個角度來思考問題，導致不必要的失分。部分學生直接就認為蒸發量大，卻不理解蒸發大和“優質水果”之間的關系。

有鑒于此，我們可如下設計：按照教學目標將氣候要素細化為氣溫、降水、光照、水熱配合條件和氣象災害等小目標。根據學生的學情分別設計不同教學類型（講授型、啟發型、討論型、演示型或探究學習型等），有針對性地創設不同的情景來啟發學生。如補充東北大米的特點，導入“南方盛產稻米，但為什么人們喜歡買東北大米？”這樣的問題情境往往可以引發學生豐富的聯想和強烈的探究欲望，為地理邏輯思維能力的培養創造有利的環境。

二、模擬和預測學生的反應，引導學生建立思維線索

地理邏輯思維就是借助地理概念，通過判斷和推理，分析地理事物的內在聯系和演化過程，歸納共性和規律，綜合概括出地理特征等的思維活動。這是一個循序漸進的過程，必須有一條脈絡。這就需要教師循循善誘的引導，但學習活動的主體必須是學生，鼓勵學生多提問，多思考。微課程強調學生有更多的學習自，在教師的引導下，學生根據自己的需要選擇對應內容學習。學習過程遵循這種原則，讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅，有利于地理邏輯思維的進行。

故而微課程的設計，教師應根據自己對知識的理解，按照不同的學情，模擬和預測學生的反應，將地理知識按照學生認知規律以小環節形式呈現出來，使之符合學生個體的思維習慣，清晰地顯示知識脈絡，幫助學生完成知識建構。學生對地理事物進行分析、比較、歸納和概括等不能漫無目的或缺乏條理的，而是要有一定的程序或方法參考。哪里出現問題，就指導學生針對那一個方面再進行探究學習。學生對知識有了自身的體會和感悟，演繹派生出屬于自己的解決問題的方法，而不是從教師處獲得“告知式”的解析。另外還可在實施后根據學生的表現進行及時的修改和補充。雖然學習時間放給學生自主，教師要掌握學生學習的每一個步驟。利用好微練習（檢查學生學習效果的鞏固性練習、拓展性練習）不僅有利于學生自我評價，更可及時反饋學生各環節學習效果和地理思維能力水平。

例如人教版必修3探究西北地區沙漠化的潛在自然因素，可引導學生建立如下思維導圖：

在思維導圖的幫助下，學生可以根據自己的需要有選擇性地去滾動學習對應部分的知識內容。知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等的聯系。雖然微課程知識以碎片化方式呈現，但教師可運用思維技巧，把若干地理概念或事物賦予巧妙的聯系，使學生知道從哪里想，培養學生對比分析、綜合概括等能力，幫助學生完成知識建構，獲得新的理解。但這其中一定要注意緊緊抓住“微”的特點，小目標、小體系、小內容。一旦什么都收入其中就失去了微課程的優勢，教師也就很難操作了。

三、利用微課程教學類型的多樣性，因材施教，因人而異提高學生地理邏輯思維能力

目前微課程開發的教學類型主要有講授型、問答型、啟發型、討論型、演示型、聯系型、實驗型、表演型、自主學習型、合作學習型和探究學習型等。同一地理知識要點可以根據不同的學生或不同的需要制作成不同教學類型的微課程以供學生選擇，可以提高學生不同層次的思維能力。下面就以講授型、問答型和啟發型三種最易與傳統授課混淆的微課程教學類型為例，挖掘它們不一樣的作用。

講授型微課程主要是教師主講，系統授課，能高效率地系統傳授知識。它和傳統的講授型授課最大的區別在于：傳統講授型課上學生只能被動地接受教師提供的信息，很容易變成“滿堂灌”“填鴨式”教學。而微課程由于知識碎片化且生活化和趣味化，是學生主動探索知識時的一種需求，不僅可以回避上述的弊端，而且可以模仿教師的思維，提高學生概括和綜合的能力，對地理事物的表述也會更加準確、精煉。問答型微課程不是簡單的教師問教師答，或者根據學生可能的問題教師答，而是以問題為載體，使學生在學習過程中產生新的問題，自問和解決問題。教師結合地理知識提出一個真實性的問題，以問題解決為任務，鼓勵對學習過程的反思，不斷優化自主學習。對于問題學生自己去分析、探究和解決。教師以現有認知水平為基礎教會他們運用思維規律來提問。啟發型微課程從個體學生的實際出發，采用多種方式啟發學生的思維，激發學生主動學習的熱情。可先創設一種與地理知識符合的情境，再讓學生感悟；也可一步一步地精練歸納，讓學生理解重點，突破難點；或者設置兩個地理事物、現象，在比較分析中一步一步地掌握學習內容等都可以從不同角度提高學生的地理邏輯思維。實際上每一種教學類型在微課程的體現都有不同的作用，運用得好是可以很有針對性地促進地理邏輯思維能力的提高。

例如人教版必修2為了理解傳統工業區的區位特征，其一可以采用啟發式微課程。以“魯爾區的興衰治（復興）為明線，區位優勢區位因素的變化揚長避短為暗線。”明線為暗線服務，設置一系列的微課程內容，建立一種邏輯關系逐步啟發學生。其二制作問答型微課程。教師巧設問題，與學生思想進行交鋒，不時碰撞出智慧的火花。將知識、原理滲透到情景問題中。

現代的生活已進入了“微時代”，“微課程”應“微”而生。教師將教材的重點、難點和易錯點等制作成微視頻讓學生根據自己的需要在課堂中或者課外時間選擇性地自主學習。課堂上教師并不是面向全體直接講授知識內容，而是通過師生互動、生生互動討論，或者給予學生個性化地輔導等引導學生解決不懂的問題。這種近乎“理想化”的教學模式一經出現，迅速在全國范圍內火熱起來。而高中地理教學的宗旨是從學生的全面發展和終身學習出發，全面推進素質教育，適應社會生產生活需要。這兩者的理念不謀而合。那么如何利用微課程的優勢培養學生的地理邏輯思維更是其中的一個重要課題。希望我們教師可以在生活的細節中，去追思解決問題；去發現和生成，讓自己從執行者轉變成為研究者和開發者，在有趣的、簡單化的研究開發中不知不覺地改變自己。更讓學生可以根據自己的需要隨時隨地選擇自主學習，主動發現問題、思考問題，不知不覺中提高自己的思維能力和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013， 23（5）：31-35.

第9篇：邏輯思維的優勢范文

物理 抽象思維 能力

高中物理都要培養什么能力成為人們關注的問題。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。那么，如何培養高中生物理的首相思維呢筆者對此淺談如下幾點：

一、物理學科的特點

物理學研究物理的運動最一般的規律，物質的基本結構及其相互作用，物理學的學科特點表現在以下五個方面：

1、物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗。一切理論都要實驗作為唯一的檢驗者。

2、物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基石，以物理學定律為主干，建立起了經典物理學與現代物理及其分支的嚴必的邏輯體系，是一門結構化的科學。

3、物理學是一門定量的精密科學。從概念轉變為物理量開始，它利用種種教學表述手段為理論與實踐開辟道路，使物理學理論或隨時加以嚴格檢驗，便于物理理論應用于實踐，更好地發揮其解釋功能和預見功能。

4、物理學是一門研究物質運動形式最一般規律和應用的十分廣泛的基礎科學，它是其它自然科學和各種工程技術、國民經濟各生產部分特別是現代新技術革命的基礎。

5、物理學從它早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想、現點和方法影響著社會思潮和社會生活。

因此，物理學曾被稱為“自然哲學”、“科學方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學的科學基礎”、“現代科學哲學的支柱”等等。總之，物理學是一門帶有方法論性質的自然科學

高中生思維發展的總趨勢來看，高中生的抽象邏輯思維已占主導地位，從物理學科特點來看，物理知識具有嚴密的邏輯結構和抽象性特征，而物理思維主要是抽象思維。上述兩方面的特點決定了高中物理教學成為發展學生抽象思維能力最重要的途徑。所以，物理教師應充分發揮本學科的優勢，在物理教學過程中，通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、問題解決等具體途徑，發展高中生的抽象思維能力。

二、高中物理抽象思維能力的培養策略

1、在物理概念教學中培養抽象思維能力

“認識是人對自然界的反映。但是，這并不是簡單的直接的完全的反映，而是人們對事物本質的認識是通過一系列抽象來完成的。所謂抽象，從詞意來說，是分離，排除或抽出。科學抽象的目的，總的說來，就是達到關于事物本質的、普遍的認識，形成科學理論。

科學思維主要是運用抽象思維，而抽象思維是在一定課題指引下，運用概念進行分析、判斷、推理的智力操作活動。無數科學認識的事實說明，科學要達到真理性認識——形成理論，始終離不開理性的抽象。牛頓認為，“自然哲學的基本原理”就在于從各種現象中抽象出“自然力”，再用這些“自然力”去推論其余一切運動形式“。牛頓本人就憑這種抽象力量，把地上和天上的切實觀物體的機械運動都統一于萬有引力定律，實現了科學史上第一次認識的大綜合。而眾所周知的相對的創立，正是愛因斯坦超越實驗事實，高度發揮科學思維的抽象力量的產物

抽象思維是物理思維的最主要的形式，物理學的每一步重大進展或突破，都離不開抽象思維的作用，物理學越發展，其抽象程度就越高。所以，不培養起較高的抽象思維能力，在學習物理課程時就會舉步維艱。高中物理教學首先要通過物理概念教學過程來發展學生的抽象思維能力。

2、指導學生物理抽象思維的基本方法

物理抽象思維是從屬于一般抽象思維的一種特殊形式。它是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式來反映客觀物理事物的運動規律，達到對物理事物的本質特征和內在聯系的認識過程。物理抽象思維是一種重要的物理思維形式，它在物理問題的提出、物理概念的產生、物理規律的建立、物理理論的形成過程中起著關鍵的作用。

良好的物理抽象思維能力不是與生俱來的，后天的生活和學習經歷才是培養它的主要途徑。物理抽象思維的方法包括：分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、科學推理等方法。善于使用這些方法可以使學習物理知識更加容易，解決物理問題簡捷。同時，正確使用這些方法的過程，也是鍛煉和培養抽象思維能力的有效途徑。

3、一題多解，多題歸一

物理學研究的對象是客觀世界存在的物理現象，對于同一問題，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過程中，我們可以根據不同層次學生的智能水平，進行一題多解或多題歸一的訓練，達到拓寬學生思路的目的。例如，力學、熱學和電磁學中的許多問題都可以通過一題多解的訓練，選好典型題，抓住問題的實質，積累正確的解題經驗，幫助學生挖掘某些物理量間的相互關系和物理規律間的內在聯系，提高學生求異思維的能力。