網絡課程體系精選(九篇)
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第1篇：網絡課程體系范文
網絡行業隨著近幾年的突飛猛進，老套的設計課程、基礎理論課程等等，已經跟不上這種快節奏的速度了，好多的軟件、課程還沒等畢業，就已經被社會淘汰了。網絡發展的迅猛，老百姓審美的提高，帶來的就是媒體、設計公司的加速發展，各大網媒的職位缺口將會越來越嚴重。
再隨著諸如淘寶、京東等電商的興起，智能手機在網絡上的占比越來越大，從而使好多新的崗位在各大型公司中出現，中小公司也會隨之興起。市場對網頁設計人才的需求，不僅在數量上越來越大，而且在質量上也有了越來越高的要求。新的課程體系，必須大膽的刪減老套的、不實用的課程，大膽的增加新軟件、新實戰的課程。而為了能讓學生在有限的大學期間里，學到一畢業就能夠適應公司、適應社會的東西，才是目前最急缺的。為了學生的綜合能力的發展，具體說下網絡媒體專業在學期間的必修課程：
1 基礎課程
設計素描：是一個把失敗的考前教育，通過學生在原來的造型功底上加以變化，按照各種引導與命題來擴展及開放思維的課程。
設計色彩：讓學生對色彩的歸納、顏色的搭配都有一定的深入認識。
設計速寫：把風景寫生中的寫實、寫意、透視及設計的完美結合，為以后每個設計作品的初稿奠定基礎。
三大構成：將會使學生在日后的網絡媒體設計中，設計出極具專業水準的作品。網絡媒體設計是呈現在顯示器規定視覺空間內的設計工作，點線面與色彩的合理布局至關重要。
2 專業基礎課程
Photoshop：本課程將詳細講解Photoshop強大的圖像處理功能及高級技巧，針對平面設計、網頁設計等專業的各種應用實戰性教學。
版式構圖與設計技巧：是一門根據平面中的版式進行延伸，對網頁設計中的網頁的版式，構圖的掌握及學習方法，是網頁設計中的必修課程。
Illustrator：同是Adobe公司旗下的設計軟件，是一款矢量圖軟件，其圖像處理功能及高級技巧，針對平面設計、網頁設計以及flas等專業的各種實際應用實戰教學。
字體設計：對平面設計和網頁設計中的字體的變形、設計、應用，不同字體的搭配，以及進行相關的排版設計。是網頁設計中的必修課程。
Logo設計：系統講授怎么去針對一個公司的企業形象，通過對公司各方面的理解，做出賦有其文化、理念、標志性的logo。
廣告策劃：是對于提出廣告決策、實施廣告決策、檢驗廣告決策全過程作預先的考慮與設想，是對廣告的整體戰略與策略的運籌規劃。
廣告設計：利用之前課程中對圖象、文字、色彩、版面、圖形等表達廣告的元素，結合廣告媒體的使用特征，通過相關設計軟件來為實現表達廣告目的和意圖的設計。
3 專業課程
Flas：熟練掌握二維動畫的創作，通過對網站中banner的設計，成功把平面設計中的廣告轉化為動態廣告。
Fireworks應用：學會使用Fireworks優化并導出網頁。
網頁界面設計：對網頁的版式構圖、字體搭配、色彩搭配等必備知識的掌握，對歐美、日韓及中國現在流行的搭配風格進行解析，讓學生對網頁界面有一定的認識與應用，是網頁設計中的必修課程。
網頁設計：掌握網頁設計的基本工作流程，了解 Dreamweaver在流程中的作用；學習HTML的基本語法、修改常用的HTML標簽；掌握網頁設計的基本原則，熟知建立網站并生成網頁的基本流程。
DIV+CSS布局：學習附加外部樣式表，鏈接方式和導入方式；新建樣式，類、標簽，新建樣式表文件；詳解使用 DIV+CSS布局和Web2.0頁面和網站布局的方法和流程。利用Dreamweaver 實現網站。
Javascript交互：運用語言程序的構成和編寫；使用 Javascript 給頁面添加動態交互事件；對表單本地數據驗證，降低服務器的負荷；制作廣告，頁面漂浮圖片等常用效果；提供數據驗證的基本功能，js的作用也主要在實現網頁的一些特效，css難以實現的特效，通常和Jquery，Ajax，聯合使用。
網絡媒體設計綜合實訓：開放的網絡媒體設計項目實習，使學員完全掌握網絡媒體設計流程和各個環節將面對的問題及對應的解決方案。著重訓練綜合設計和操作大型項目的能力。針對網絡媒體行業的需求進行實訓，無縫連接。
UI圖標設計：iOS圖標模仿秀，水晶、玻璃、金屬各種質感經典案例演示，創造一組屬于自己的個性圖標，各平臺圖標設計規范與設計趨勢。
UI界面設計：手機應用界面的規范與設計，天氣、新聞資訊、社交網絡、音樂播放器各種主題風格的制作與技巧。界面設計要和用戶研究緊密結合，是一個不斷為最終用戶設計滿意視覺效果的過程。
UI交互設計：交互設計與用戶體驗設計，AxureRP交互原型繪制工具使用，需求分析、用戶研究、思維導圖，演示完整的手機APP的制作流程。
就以上必修課程在教學時序的安排上，從設計的基礎-平面設計-網頁設計-視覺強化設計-UI交互設計。本著由淺入深、逐步深化的原則，每一方面的課程都要保證后續課程的開設是前面課程的深入。不同方面的課程間，能在同一個學期相互配合的課程絕不作跨學期安排。保證學生每個學期所學到的知識都是全面的。
總的來說，把網絡媒體作為一個行業和一個完整的專業體系來看，加強課程體系的建設，有助于實現更高的教學目標、培養學生的綜合能力，從而更好的適應人才市場的變化，為學生的就業打下更好的基礎。
參考文獻：
[1]郭曉陽，劉立偉.網絡媒體設計[M].水利水電出版社.
第2篇：網絡課程體系范文
關鍵詞:網絡工程;課程體系;知識結構;培養目標;培養計劃
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1問題的提出
網絡工程專業是一個嶄新的專業。迄今為止,國內增設該專業的高校最多只有兩屆畢業生。與其他專業相比,相對不夠成熟。具體體現在兩個方面,一則辦學經驗不夠成熟,二則課程體系不夠成熟。而且,教育部也沒有設置相應的專業教學指導委員會。因此,研究設計一套科學、合理、有效、可行的專業課程體系,并建立與之相適應的專業教學計劃,是擺在新開設網絡工程專業的高等院校面前的一個重中之重的任務。
在研究和制訂專業培養計劃的過程中,我們進行了廣泛的調研,獲取了很多高校網絡工程專業的培養計劃,同時也查閱了大量的教改文章和有關資料。通過綜合研究和分析發現,雖然課程設置各具特色,如加強實踐教學,重視能力培養;強調通識教育,增加選修范圍;厚基礎、寬口徑;基礎教學平臺加模塊化課程等。但是還普遍存在以下問題:
(1) 培養目標不明晰,課程設置也缺乏目標性和方向性,甚至具有一定的隨意性,不能有效地支持專業培養目標;
(2) 與其他專業的課程設置相差不大,缺少專業競爭力。
(3)學生接觸專業知識過晚,造成低年級學生感覺迷茫,學習沒有目標和方向,難以激發學生的專業興趣;
(4) 科目林立,課程內容重復和老化。突出表現在課程與課程之間存在大量的交叉部分,你中有我,我中有你,形成了復雜的網狀結構;
(5) 缺少團隊意識、協作能力和領導才能的培養,以及職業道德的教育。
(6) 過分強調和注重知識結構,很少研究和考慮學生的就業需要和認知過程。
那么,如何克服和解決這些問題呢?我們認為,必須從培養目標入手,建立與之相適應的課程體系,只有這樣才能從根本上解決上述問題。那么,如何確定培養目標,以及如何根據培養目標建立與之相適應的課程體系是一個非常值得研究的課題,所形成的研究成果將對培養計劃的制定和專業教學的開展提供有力的幫助和支持。
2專業培養目標模型
專業課程體系應該依據學生應當具有的專業知識結構來制定,專業知識結構是和專業技能密切相關的,而專業技能又取決于專業培養目標。因此,要想制定科學合理的專業課程體系,就必須首先制定切實可行的專業培養目標。
顯然,培養目標的定位至關重要。但我們認為專業培養目標不是一成不變的,而應該是柔性的和動態可變的,并且是多元的。鑒此,我們建立了如下的專業培養目標模型:
專業培養目標=f(專業知識,技術發展,社會需求)
該模型反映出:專業培養目標要以專業知識為基礎,能夠對技術發展和社會需求做出快速反應。
針對我校新招生的網絡工程專業,我們一方面去全國很多高校進行調研,深入了解畢業生的就業情況和從事的職業情況。另一方面,通過走訪不同類型的用人單位,全面了解各類用人單位對本專業人才的需求情況、職業特點和技能要求。最后結合專業特點和網絡技術發展現狀進行分析和歸納,將網絡工程專業的培養目標確定為網絡管理員、網絡程序員、系統集成工程師和電信工程師。
3專業知識結構模型
專業培養目標可以細化為1～N個職業目標。不同的職業目標具有不同的專業技能要求。因此,這需要首先對職業目標作出選擇,然后確定應當掌握的相應的職業技能。而某種專業技能的獲得需要通過穩固、高效的知識結構作保障。我們建立的專業知識結構模型如圖1所示。從圖中可以看出,各種技能性知識的取得離不開必備的專業知識,專業知識則需要建立在一定的專業基礎知識平臺之上,而專業基礎知識平臺又構筑在共同的公共基礎知識平臺之上。該模型的特點是:層次性強,功能清晰、明確。
4專業課程體系的設計思想
專業課程體系是開展專業教學的基礎和前提,只有建立科學合理的專業課程體系,才能在此基礎上導出切實可行的專業教學計劃,制定相應的教學和實驗大綱,繼而合理配置和優化教學資源,有效開展專業教學。只有這樣,才能真正達到所期望的培養目標。
網絡工程專業課程體系的設計思想如下:
(1) 盡早對學生進行專業教育和職業目標規劃的宣傳和教育,通過社會實踐、實習和實訓等環節使每位學生及早確定自己的職業目標。在此基礎上,指導學生進行選課。使每位學生學習的目的清晰、明確,不再為自己的未來發展而迷茫,進而提升學習的興趣、增加努力的程度。
(2) 在教學組織中要堅持以“能力為本位、就業為導向、體現教學內容的先進性和前瞻性、教學組織的科學性和靈活性”為原則,充分體現知識和能力的有機結合。并使學生盡早接觸專業,以減少學習的盲目性,激發他們的專業興趣。
(3) 堅持素質教育貫穿整個培養過程,堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則,要體現本科教育的基礎性和階段性,為學生繼續學習和終身教育打下良好基礎。
(4) 充分體現整體優化的原則,建立模塊化教學體系。科學地處理好本科教育和研究生教育、各教學環節之間的關系,注重課程設置和內容的有機聯系,課內與課外、校內與校外的教學活動形成有機的整體。
(5) 樹立以學生為中心,因材施教的原則,為發揮學生學習的主動性和創造性留有充分的空間,使學生的個性和人格得到充分地、健康地發展。
哈佛大學成功的秘訣在哪里呢?通過分析發現:就在于給學生選擇的余地。為此,在設計課程體系時,我們強調綜合性、加強選擇性、確保均衡性,促進每位學生全面均衡和諧的發展。
5網絡工程專業的課程體系
特定的培養目標對專業技能具有特殊的要求。作為網絡管理員需要掌握網絡操作系統的安裝與配置,網絡性能測試與優化,網絡日常管理與維護、網絡安全與病毒防范等方面的技術和技能;作為系統集成工程師需要掌握廣域網、城域網、局域網、無線網、網絡規劃與設計、網絡工程技術等方面的技術和技能;作為電信工程師需要掌握程控交換機、電話網、廣電網、移動通信等方面的技術和技能;作為網絡程序員需要掌握套接字編程、網站設計、J2EE和.NET程序設計、C/S結構和B/S結構程序設計等方面的技術和技能。
專業技能性知識主要通過對應的專業成組課并輔以專業選修課來獲得。而專業知識、專業基礎知識以及公共基礎知識則分別對應專業課、專業基礎課以及公共基礎課,經過反復設計和不斷優化的網絡工程專業課程體系如表1所示。
由表1可以看出,按照以上模型和方法建立的面向專業培養目標(職業目標)的課程體系主要具有以下幾個特點:①專業培養目標明確;②對應的專業技能清晰;③專業基礎平臺非常雄厚;④課程的模塊化特征非常明顯。以此開展教學,將促使原來較為盲目的教學活動變得更加有針對性和更加高效,將使得所培養的人才獲得更加有效與合理的知識結構,同時也具有更強的職業技能和專業競爭力。
6總結
不同的培養目標要求具有不同的專業技能,不同的專業技能來源于不同的專業知識結構。而符合社會需要、適應人才發展的專業知識結構則需要通過科學、合理的專業課程體系作保證。相信,本文提出的專業培養目標模型和知識結構模型以及我們由此確定的網絡工程專業的培養目標和專業課程體系,對各高等院校制定專業培養計劃和開展專業教學具有一定的指導意義和參考價值。
參考文獻:
[1] 徐雅斌. 計算機專業課教學的研究與實踐[J]. 計算機教育,2008(8):73-74.
[2] 黃榮億. 采用專業目標倒推法深化課程體系的改革[J]. 科教文匯,2007(7):130-131.
[3] 龔怡祖,陳萬明. 大學課程體系構造與大學課程資源配置[J]. 高等教育研究,2005(1O):53-57.
[4] 王紅梅,王濤. 對高校課程體系的理性思考[J]. 長春工業大學學報:高教研究版,2005(4):47-49.
第3篇：網絡課程體系范文
關鍵詞：高職；網絡技術；體系改革
目前，網絡技術正在以一種非常快的速度發展革新，在高職院校中，對于計算機網絡技術專業課程的開設，也必須及時進行教學體系的改革，保證跟上技術發展的腳步，隨時達到社會的要求。網絡技術急速發展，公司和企業的用人標準也隨之變化，高職院校可以從專業教學體系、課程體系以及實踐教學體系三個方面入手，培養提高學生的綜合能力，讓學生能夠達到社會的要求。
1構建科學的專業教學體系
高職計算機網絡技術專業課程的教學目標，是教授給學生網絡集成、網絡編程、網絡管理以及網絡安全等網絡技術，同時培養提高學生的綜合素質，讓學生能夠將所學熟練應用于實際工作中，提高學生的操作能力。所以，對于高職計算機網路技術專業教學體系的構建，應當以專業技能的培養和學生綜合素質的提高為中心，打破專業界限，將教學體系進行延伸拓展，最終根據教學目標構建出科學的專業課程體系和開放的實踐體系，合理設計專業課程安排，使理論的基礎知識與實際應用能力的培養相結合，保證前期基礎課程與后期專業課程緊密相連，保證專業知識和網絡技術發展水平保持一致，保證學生的實踐能力能夠和未來的就業方向相匹配，真正做到讓理論知識與實際應用、基礎知識與專業知識、教學水平與社會需求緊密結合，通過課程的合理設計，對課程進行刪選，調整合適的開設時間，從而形成高效有序的教學體系，培養學生的專業技能和綜合素質。計算機網絡技術專業主要要求學生具有基本素質、專業知識和專業技能三個方面的能力，相應的，系統而高效的教學體系應該把對學生的素質培養、專業技能培養以及理論知識培養三個方面的教學任務合理的安排到一起，使學生能夠做到三方面同步發展進步，有效提高學生的綜合能力。
2建立合理的專業課程體系
在高職計算機網絡技術專業的前期教學中，主要是教授學生學一些公共基礎課。這些公共基礎課應當能夠為學生提供該專業知識體系中的基本概念、原理和方法，幫助學生養成科學的思維方式，增強學生對于實際問題的解決能力，此外，還要培養學生的基本文化素質，保證學生具備一定的文化素養。在專業基礎課程中，應當能夠滿足學生對于專業知識的需求，讓學生能夠學習到足夠的科學技術知識、專業方法，并鍛煉自己對于這些知識與方法的實際應用能力。在專業模塊課程中，要以專業未來的發展方向為準則，著重培養學生對于實際工作中可能出現的問題的解決能力，增強學生的應變能力。在專業培養計劃的制定時，要注意公共基礎課和專業基礎課的開設，要注重培養學生未來工作中必備的基本知識和職業技能，，這些課程的教學任務相對比較重要且繁重，所以課時可以安排多一些。專業模塊課程則是主要教授學生一些專業的理論知識，只要能夠滿足工作中的需求就可以了，這些課程的單門課程所占課時應當適當安排少一些，課程的數量應當安排多一些，課程內容應當盡量與當前科技水平匹配，保證學生能夠有所學，有所長。建立合理的專業課程體系。
3健全開放性實踐教學體系
實踐教學是培養實用性人才所必須進行的，在高職計算機網絡技術專業的教學中，實踐教學應該以學校機房和網絡實驗中心為主要場所，依托這樣的設備建立健全開放性的實踐教學體系。在實踐教學體系中，按照“學網、用網、組網、管網、建網”的順序，為學生安排相應的實踐任務。對于計算機網絡技術專業學生的相關能力的培養，應當從網絡集成實訓、網絡軟件開發實訓以及網絡應用三個方面進行。網絡集成實訓中，主要是訓練學生掌握網絡軟硬件的構成、網絡拓撲結構以及網絡組成要素。進行組網實驗，應當從制定方案開始，然后按照實驗內容進行網絡的連接、系統的安裝、服務器以及工作站的安裝等等。以此為基礎，逐步延伸到局域網、廣域網、校園網等等，讓學生在實訓中培養自身對于網絡問題的解決能力。網絡軟件開發實訓，主要是對學生有關數據庫原理及應用的培養，讓學生能夠熟練掌握現在常用的數據庫以及應用程序和應用系統的相關知識，把握其原理和編程。網絡應用則是要求學生掌握圖像處理、網絡應用等網絡技術中的實用技術手段。在高職計算機網絡技術專業課程體系改革中，學校可以根據網絡技術當前的發展狀況以及社會對有關人才的需求，從專業教學體系改進、專業課程體系的合理配置以及實踐教學體系的建立健全三個方面入手，全面提高教學有效性，同步培養學生的專業素養和綜合能力，讓學生能夠成為社會需要的實用型人才。
參考文獻
［1］池瑞楠蔡學軍．高職計算機網絡技術專業課程體系建設探索［J］．計算機教育，2013，（13）：13－14．
第4篇：網絡課程體系范文
關 鍵 詞：職業教育；網絡專業；課程體系；銜接
一、研究背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系的戰略目標。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）為實現這一目標提出了具體指導。
隨著海南國際旅游島建設的推進、區域產業結構的調整，相關行業、企業、職業崗位對網絡技術從業人員的基本要求不斷提高，表現在具備熟練的崗位操作技能，較好的職業綜合素質，并且具備一定的思考和解決問題能力。部分中職、中專學生希望畢業后能直接進入高職院校繼續學習，提高就業層次。為滿足海南經濟發展和中職學生繼續教育的需要，近兩年來省內部分高職院校進行了單獨招生試點，經過我們的調研，如果有更好的鼓勵政策，將有相當比例的中職學生愿意進入高職繼續學習。目前中高職專業目錄中均有網絡技術專業，為促使現代職業教育體系的改革取得切實的效果，有必要從微觀上對二者現有課程體系進行分析研究，使之能夠合理銜接，真正體現中高職教學資源整合，使人才培養體現系統性。
二、海南省中高職網絡專業培養目標及課程體系對比分析
1.海南中高職網絡技術專業基本情況
海南省目前有各類中等職業學校94所，在校生15.7萬人[3]，若按學制三年計算，每年畢業人數為5.2萬人左右，這類中職學校大多設置了網絡技術專業，其中規模較大的，比如省商業學校、省高級技工學校的網絡技術專業年招生人數在100―200人，中等規模學校的年招生人數在50人左右。海南省獨立設置的高職高專院校有11所，七所設置了計算機網絡技術專業，兩所設置了通信類專業，對其中六所院校的計算機網絡專業所做的數據搜集表明，近五年來，各校網絡技術專業在校生人數大多在150―600人。
2. 中高職網絡技術人才培養目標的對比
職業教育的特點決定了中職和高職教育都要圍繞經濟需求和學生就業設置專業， 因此中高職培養目標針對的崗位或崗位群會出現相似的情況。從計算機網絡技術專業來看，中職學校培養目標應定為培養德、智、體全面發展，具有良好的溝通能力和吃苦耐勞品質，較好地掌握計算機網絡硬件、軟件應用的基本技能與方法，能夠從事計算機網絡組建、維護的初級技術應用型人才。高職學院的培養目標是具有良好的綜合素質和職業道德，掌握計算機網絡技術專業工作的業務流程、技能和方法，具備從事網絡組建與管理等崗位（群）的基本理論知識和職業能力，能勝任計算機網絡及相關行業生產、管理、服務第一線工作任務的高素質高級技能型專門人才。二者的區別主要是技術人才的培養層次差異，即中職培養中初級專門人才與勞動者，高職培養高級技能型人才，主要體現在以下三方面： 一是學生的綜合素質較高， 職業發展能力較強；二是學生對前沿性技術的了解和掌握程度較高；三是高等職業教育的專業具有復合性。
3.中高職網絡技術專業課程體系的對比
中高職網絡專業的課程體系為各自的人才培養目標服務，如何銜接好，對提高教學效益、構建職業教育“立交橋”意義重大。我們選取兩所中職學校和一所高職學校網絡專業課程體系中主要的課程來對比分析。表1、表2分別是海南某技工學校（中職）、某商業學校（中專）和某職業技術學院（高職）計算機網絡專業課程體系中基礎文化課、專業基礎與專業技術課的對比表。
對比發現，課程大多屬于教育主管部門要求的課程，名稱有所區別，層次有所提升，比如英語提升為大學英語。
對比分析表2中的中職專業基礎課和專業（技術）課與高職的專業基礎課和專業核心課，發現二者課程重復現象比較嚴重，但并不說明課程設置不該如此，因為初級和中級網絡專業技術人員應該經過這樣的培養過程。對中職院校畢業生的調研發現，同樣的課程，中職院校授課內容的廣度和深度實際上較難達到職業資格認證的水平，而高職是基本可以達到。并且高職課程體系中增加了有針對性的綜合實戰課程以及分模塊的專業拓展課程，如網絡組建模塊開設CAD工程制圖、客戶關系管理，網站技術模塊開設軟件開發工具、網站建設等課程，選修課有調查與分析、網絡編輯、電子商務座位等，而中職缺少這些拓展和選修內容。
從學科體系的角度看，同一專業的中職、高職課程很難避免重復，同一課程的具體內容可以在深度和廣度上有很大不同，所以避免課程內容重復的關鍵并不在于課程名稱，而在于制定合理的課程標準[4]。
三、中高職網絡專業課程體系銜接的策略
我們分析研究了部分發達國家中高職對接的情況，如德國職業教育是以雙元制為基礎，實施螺旋式循環上升的學制體系銜接和在課程上實行階梯式綜合性職業課程的中高職對接模式。日本實施推薦與選拔優秀職業高中畢業生進入國立高等職業專門院校的制度，高職專門學校開發出與職業高中教學內容相銜接的教學計劃。美國的情形是不斷修改銜接方案，在中職開設一些技術準備課程供上高職的學生選學，而且建立了以知識與職業技術的學習有機結合起來，注重實用性，如開設應用科學、實用數學、工程技術等綜合課程。英國中高職教學單元對接模式的具體做法是，把中職課程和高職課程統一制定成了教學單元的方法，避免了重復學習。
第5篇：網絡課程體系范文
關鍵詞：計算機網絡技術；課程體系；課程建設；市場人才需求
信息技術的快速發展，使得全球信息化的時代已經到來，整個世界可以說是一個大的網絡結構，人們的生活已經不能離開網絡了。正是網絡的發展和需求，市場需要更多的專業的網絡技術型人才。各中職高校已經在加強對計算機網絡技術人才的培養，不斷地完善計算機專業課程的建設，致力于培養出基本知識和操作能力都比較優秀的網絡技術型人才。
一、計算機網絡建設的分析和目標定位
計算機的技術分為不同階層，所以對人才的需求也比較多元化、有層次性，研究型、開發型和應用型是計算機工作的三種性質的分類。中職計算機網絡技術專業的培養目標要適應我國計算機市場發展的需求，培養更多的應用型初級技術人才。根據市場的調查反饋來看，一般中職學生可以應聘的崗位有三類：（1）網站建設與管理；（2）網站構建與工程；（3）網絡應用。具體的崗位工作一般是網絡管理維護人員、網站建設的技術人員、網站產品營銷人員和編程技術人員，還有電子商務員和辦公文員等。這些崗位要求就業人員具備技術能力、方法能力和社會能力三個基本要素。
二、計算機網絡技術課程體系建設的基本思路
1.分模塊設置課程
我們都知道無論是哪一科目的學習都是分單元、分章節、分模塊的，尤其是在教學目標明確的前提下，更是要對學生進行針對性分模塊教學。可以根據工作崗位的技術要求和學生走向市場的需求進行分模塊的課程體系建設，一方面注重學生綜合素質的培養，另一面要學生的教學有專業針對性。
2.課程評價標準化
計算機的領域范圍是比較廣的，一般企業都是以國際標準來要求的，這些企業是技術專利的擁有者和使用者，掌握著先進的技術。所以，根據企業和市場的要求制定嚴格的、標準的課程評價體系非常重要。
3.建設精品化的課堂結構
任何行業都是有等級之分的，這使人才的劃分更明確化，也幫助企業選擇更適合的人才，也是對學生學習的一種激勵。將課程設置為校級精品課、省級精品課和國家級精品課，優化課堂的體系建設，使專業課程建設更加精品化。
4.選擇專業的教材
教材是課程建設的重要部分之一，它承載著整個教學的內容和方法，是學生學習的一個整體規劃，因此，選擇專業教材是非常關鍵的。選擇好的教材，不僅可以培養學生的專業技術知識，還能使學生的專業技能更加符合市場的人才需求。因此，建設網絡專業課程體系要重視教材和編寫的專業化和實用性，更加有利于計算機人才的培養。
三、計算機網絡專業課程建設的實施
有了課程體系建設的目標和基本思路，就要有具體的實施方案和措施。
1.根據專業的整體要求確定課程的主線，然后根據實際的崗位需求圍繞課程主線具體劃分課程模塊
課程設置的學習過程依次是“學網”“用網”“組網”“管網”“建網”，使學生的知識結構有層次，逐漸加強學生各個方面的網絡技術和應用能力，而且，課程設置的模塊化可以使學生的課程選擇有自主性和針對性。
2.加強學校和企業的合作，提高課程建設的實用性
學校培養人才最終是為企業輸出的，加強學校和企業的合作，可以利用企業的資源對課程進行建設，對專業人才進行技能評估，為每一個課程根據實際的情況設置課程的評估標準，培養學生的實際網絡操作能力，根據企業的實際網絡問題增加試題庫的試題類型，通過對學生的理論知識和實際操作能力兩方面來評估學生的整體計算機網絡專業的知識。各個企業的培訓資源是比較實際和寶貴的，如果進行校企聯合，就可以免費給學生增加學習的資源，將這些資源加入到課堂的教學中，可以提高教學內容的深度和廣度，使學生的理論知識和實踐能力都更上一層樓。同時，這樣的合作也加強了企業和人才的關聯性，幫助學生更好地了解企業的崗位需求，提高專業人才的輸出率。
3.加大專業課的教學力度，突出課程學習的專業性
計算機網絡實訓、網絡工程實訓、程序設計基礎、網絡監測技術、網絡安全基礎、網絡編程應用開發、計算機網絡基礎、局域網技術、網絡互聯技術、信息工程監理是網絡專業的十大主要專業課程，加強這些課程建設的精品化，加大專業課程的教學力度，使人才培養專業能力更強，更適合企業崗位的需求。
4.突出課程建設的重點，保證教材的質量
（1）要使教材的編寫更具有特色和專業優勢，重點對教材內容進行整合和修改；（2）根據經驗豐富、教學質量比較高的學校的教學內容的特點，借鑒其教學成功的經驗對教材進行編寫；（3）擴展實踐課程的內容，不要局限于傳統學科的束縛，加強新型教學內容的編寫。
總之，網絡的發展是不斷變化和改進的，計算機網絡課程體系的建設也要不斷完善的，這樣才能培養出更多適合社會市場需求的計算機網絡人才。
參考文獻：
第6篇：網絡課程體系范文
關鍵詞：中職院校 英語課程 體系 構建 措施
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0282-01
自從我國加入世界經貿組織之后，開始衍生出許多中外合資企業，其間對于中職技術人才英語口語化表達技能提出愈加嚴格的規范訴求，而能夠熟練掌握英語技能的人才，其薪資待遇和普通職業技術人才相比，要高出許多。所以，在中職院校中持續推動英語課程教學改革進程，是主動迎合我國社會多元化競爭發展趨勢的必要途徑。可現實中，我國中職校傳統形式的英語教學課程體系，已經和社會發展訴求嚴重脫節，在英語全新教學特征和社會發展特征相結合背景下，一類英語網絡自主學習模式開始應運而生，整體上亦迎合了中職院校學生學習英語的習慣。所以說，探討如何構建適合中職生英語網絡自主化學習的課程體系，顯得尤為緊迫。
1 職業院校英語網絡自主學習課題產生的背景
這里強調的自主學習，實質上就是在職業院校英語實際教學過程中，凸顯學生的主體適應地位并發揮教師合理的催化作用，令學生可以利用網絡進行自主積極地學習，從中掌握豐富的學習內容。目前我國職業院校在構建該類課程體系過程中，主要借助計算機設備、網絡技術、英語語言之間聯系，進行英語學習內容和形式的創新改進，其間更為關注學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合技能培養實效，希望為今后培養供應更多的集合專業技能和英語表達實力的人才。
2 職業院校開展網絡自主學習課程體系構建活動的優勢
因為職業院校學生英語學習能力存在較大差距，并且大多數中職生英語學習質量都不盡理想，為了徹底改變以往一刀切的教學模式束縛，構建英語網絡自主學習課程體系便勢在必行。如此一來，不單單滿足良莠不齊的中職生個性化學習英語需求，同時更可以靈活應對他們英語素質的高低分化現象。在此類課程體系之下，學生完全可以依照個人實際能力、認知標準、學習興趣等選取富有針對性的英語訓練課程，調動中職生整體學習主動積極性基礎上，令一些差、中等生可以及時獲取豐富的學習條件并從中感悟成功的喜悅情懷。更為重要的，是可以令中職生盡快擺脫以往枯燥單調的專業技能學習環境，能夠在寬松的氛圍之中學習英語，之后樹立起可靠的自信心并端正學習態度。
3 長期以來我國中職院校在構建英語網絡自主學習課程體系遭遇的問題
3.1 網絡空間中的英語學習資源過于龐大復雜
校園網絡課程體系下的英語知識和資源數量繁多，該類結果可以說好壞兼具。對于一些底子薄且知識儲備不佳的中職生來講，多元化的網絡英語學習資源難免令他們思維變得愈加紊亂，承受更加沉重的身心壓力，最終英語學習效率自然不夠理想。盡管說部分中職生也在積極地制定適合自身的英語學習計劃，不過一旦說面對如此繁瑣的課程資源，大多數情況下還是會打消他們的積極性。
3.2 網絡學習時間利用實效不高
在職業院校進行英語網絡課程體系構建過程中，遭遇的最大挑戰困境便是中職生網絡學習時間利用率過于低下。須知我國許多中職院校生都是未能考上高中且成績低下的學生，并且因為中職院校的大規模擴招措施影響，使得一些品行不端的學生分布于各個班級之中。以上結果便是造成當前我國中職生自制能力差且學習專心程度低下的主要原因，特別是在開展英語網絡學習活動期間，許多學生因難以抵御網絡誘惑，開始將有限的時間耗費在游戲、聊天、視頻觀看等活動上。因為上述諸多不斷行為難以全面禁止，在中職院校注重技能培養理念的作用下，使得部分教師開始產生放任自流態度，最終令英語網絡自主學習完全地成為無用功。
4 改善現代中職院校英語網絡自主學習課程體系構建實效的具體措施
4.1 收集整理高端且符合多數中職生實際需求的英語網絡課程資源
結合以往調查結果認證，中職生在自主利用網絡學習英語課程過程中，經常遭遇網絡資源和知識過于繁瑣多樣的挑戰困境，在此類背景下，教師必須提前完成標準化教學資源的篩選和重新整合任務，旨在令這部分網絡課程資源更為優化，改善學習自主學習技能。而在具體實施環節中，則要充分發揮各類技術資源的輔助功效，力求令這部分英語網絡自主學習課程資源達到系統、集成、層次和即時化的優化改造水準。
4.2 激活培養中職生學習意識和技能
不管是在何種環境之下，自主學習都顯得異常重要。特別是面對中職生自制力不高和自主學習技能偏低的被動狀況，教師要竭盡全力地指導學生利用網絡進行最新英語課程自主學習，確保他們在較短時間內循序漸進地掌握聽、說、讀、寫，以及翻譯等基礎。與此同時，教師更有必要配合網絡學習評價機制，進行學習評價持續推進，令學生快速獲得階段化學習的評價反饋信息，方便其今后持續精確化的查補自身漏洞，切實提升自身英語學習能力。
5 結語
綜上所述，中職院校英語網絡自主學習課程體系的構建，可以說是應對信息時代和經濟全球化環境的特殊手段。在此類環境之下，中職生可以借助網絡提升自身英語學習效率并培養長久的英語學習興趣，為今后轉變成為技能+英語的復合型人才，做足充分的過渡準備工作。歸結來講，這是當前我國職業院校英語教學的必然發展趨勢。
參考文獻：
[1] 楊金萍.基于教學平臺的遠程教育學習共同體構建[D].山東師范大學，2010.
第7篇：網絡課程體系范文
關鍵詞：市場需求；職業崗位能力；課程體系；精品課程；校企合作
中圖分類號：G71 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)13-0065-03
1引言
隨著信息技術的飛速發展，尤其是全球信息網絡化，當今社會的發展需要大量的從事網絡系統的設計、安裝、維護，網絡軟件開發、測試，網絡管理及網絡安全監測等方面的應用型技術人才。基于這樣的市場需求，高職院校計算機網絡技術專業的培養目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質和計算機網絡基本理論知識，掌握網絡集成與工程監理、網絡編程、信息安全與網絡管理的基本技術，并能快速跟蹤網絡新技術的高等應用型專業技術人才。所培養出來的學生應該既掌握計算機網絡方面的基本技術，又具有很強的實際操作能力。為此，要求在專業課程設置上，以專業技能和綜合素質培養為主線，突破傳統的課程學科和知識體系的限制，建立一套與專業培養目標相一致的專業課程體系，突出實際能力培養。
本文以深圳職業技術學院(簡稱深職院)計算機網絡技術專業為例，探討了如何構建一套適合高職院校使用的專業課程體系。
2計算機網絡技術專業課程體系建設的基本思路
深職院網絡專業以市場需求為導向，通過走訪企業，了解企業人才基本素質、專業技能以及數量需求，將網絡專業學生的職業崗位群確定為專業集成公司的售前、售中和售后崗位，企事業單位的網絡管理和設備維護崗位，以及網絡應用軟件開發公司的軟件開發和維護崗位。相應地，課程體系將以適應職業崗位群的需求變化為主要依據進行建設。我們將建設的基本思路概括為“四化”。
2.1課程設置模塊化
在明確人才培養目標的基礎上，網絡專業應建立與專業培養目標相適應的模塊化專業課程體系。可以通過科學劃分網絡專業各職業崗位(群)的能力要求，依此構建課程體系的模塊，完善專業課程體系的模塊化，在注重學生專業綜合素質培養的同時，更適應學生個性化的要求。
2.2課程評價標準化
考慮到在計算機網絡技術領域，很多業內龍頭企業的標準就是事實上的國際標準，而且這些企業掌握了大量的技術專利，在技術上走在行業的前列，因此可以根據網絡專業各職業崗位(群)的能力要求，參照這些龍頭企業的國際IT認證標準，建立網絡專業的課程評估體系，盡早實現課程評價的標準化。
2.3課程建設精品化
利用國家級和省級精品課程建設的契機，在已有的國家精品課程的基礎上，通過抓好10門專業主干課程的建設，將這些課程從校級精品課程逐漸建設成為省級、國家級精品課程，逐步實現專業課程建設的精品化。
2.4專業教材系列化
專業教材是課程體系建設一個重要的內容載體，通過規劃好專業教材，一方面可以進一步明確教學內容和教學方法，使學生的學習有章可循；另一方面，可以更好地貫徹根據崗位需求培養人才的目標，使培養出來的人才真正適合職業崗位的能力要求。網絡專業應該進一步調整充實專業教材的編寫出版規劃，做好規劃教材的編寫出版工作，使專業教材系列化，并爭取在校企聯合編寫出版工學結合的網絡實訓教材方面取得突破。
3計算機網絡技術專業課程體系建設的具體措施
基于上述課程體系建設的基本思想，目前，深職院網絡專業正采取措施加大課程建設力度。本專業正參與由清華大學出版社申報、教育部職業教育研究中心牽頭的國家教育部課程建設研究項目，承擔計算機網絡技術專業課程建設子課題的建設任務，力爭在計算機網絡技術課程建設方面取得新成果，促進專業教材建設，提高專業教材對全國的輻射力和知名度。為此，擬采取并切實落實下面的幾項具體措施。
3.1以專業核心能力為依據確定課程主線，以職業崗位能力為導向劃分課程模塊
我們將網絡專業學生需要達到的核心能力定位為“組網、建網”，以核心能力為依據確定課程主線。系統集成與工程監理、網絡編程、網絡安全與管理三個專業方向的核心技能概括起來分別為“建網、用網、管網”。對這三種專業核心能力，分別確定其課程主線。
在課程設置上，堅持應用能力“寬窄”結合的方針，按照“學網”、“用網”、“組網”、“管網”、“建網”的學習過程設置課程，使學生逐步深入掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，并通過學生自主選擇強化某個方面的課程模塊，兼顧其他能力的培養。
在課程的模塊化劃分上，以職業崗位能力為導向，按照理論課程體系和實踐教學體系有機結合的原則，可以將專業課程分為6大模塊：計算機技術通用模塊；網絡技術通用模塊；系統集成與工程監理模塊，網絡工程施工模塊――“建網”模塊；網絡編程模塊――“用網”模塊；網絡安全與管理――“管網”模塊。模塊化課程體系的結構示意圖如圖1所示。
3.2加強校企合作，有效利用業內主流企業的認證標準和培訓資源
目前，我們在制訂課程考核標準時，參照了Cisco，華為，CIW，Sun等業內龍頭企業國際IT認證的中級考試標準，適當提高要求，建立本專業人才技能水平評估標準，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評估標準，努力實現課程評價的標準化。在此基礎上，嘗試建立試題庫和網上實操考核平臺，理論與實操測試二者結合，來客觀評估學生的能力。
同時，通過校企合作渠道，將業內主流企業的培訓資源(例如培訓教材、電子課件、在線考試系統等)免費“拿來”，以內容置換等形式加以利用吸收，融入到專業技能課程和整周綜合實訓課程的教學中，使得專業課程體系和教學內容在深度和廣度上得到加強，有效提升學生的專業理論和實踐技能層次，進一步擴大學生對企業崗位的適應能力，努力實現學校學習與職業崗位的零距離對接。
3.3加大主干課程建設力度，逐步實現專業課程建設的精品化
網絡專業將“程序設計基礎、計算機網絡基礎、網絡安全基礎、局域網技術、網絡互聯技術、計算機網絡實訓、網絡工程實訓、網絡編程應用開發、網絡監測技術、信息工程監理”等10門課程確定為專業主干課程，以這些課程為先導，加大課程建設力度：(1)修訂完善課程大綱、實訓指導書(實訓項目單、卡)、教師教案；(2)在原有教師電子課件的基礎上，以Cisco、華為為突破口，與企業合作制作高水平的多媒體課件；(3)加強專業課程的網絡化建設，在專業主干課程建設成果的基礎上，保證完成至少4門課程(“程序設計基礎”、“計算機網絡基礎”、“網絡安全基礎”、“網絡編程應用開發”)的教學資源上網工作，爭取專業所有主干課程上網，進入共享型教學資源庫，為校內外學生自主學習提供優質服務，也為全國的教師提供教學資源。
同時，推廣現有國家精品課程“網絡互聯技術”的建設經驗，組成課程建設小組，結合各門課程的特點進行攻關，以核心課程為先導，帶動專業課程的精品化建設，爭取在2年內有2門以上的課程建設成為省級以上精品課程。
3.4以課程建設為基礎，突出重點，保證質量，做好系列化專業教材的編寫出版工作
配合專業主干課程的建設，進一步調整充實教材的編寫出版規劃，做到：
(1) 將教材編寫重點放在具有優勢和特色的課程上，放在師資力量較強、教學資源充足的課程上，放在教學內容經優化整合后的新課程上。
(2) 充分調動專業教師的積極性，發揮其實踐經驗豐富、教學水平較高的優點，推廣教材編寫的成功經驗，盡快完成在編教材的編寫出版工作。
(3) 鼓勵教師擺脫傳統的學科、知識體系的束縛，在進行充分調查研究的基礎上，根據職業崗位能力的培養要求編寫教材。
4結束語
目前，深職院網絡專業在課程體系建設方面取得了豐碩的成果：已經建成國家精品課程1門；專業與Cisco公司合作建立的思科網絡技術學院以及和華為公司合作建立的華為網絡技術學院多次獲得全國/亞太區優秀網絡技術學院稱號；專業由于在課程建設等方面所取得的突出成績，在2007年初順利通過了廣東省教育廳的驗收，成為廣東省高職高專示范專業；在2006年底入選了首批“國家示范性高等職業院校建設計劃”，成為建設專業。本文所探討的網絡專業課程體系建設基本思路和具體措施，對其他高職院校相關專業具有很強的借鑒作用。
參考文獻：
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[3] 叢俊歌. 計算機類專業課程體系的模塊化設置[J]. 新疆職業大學學報, 2003, 11(1):57-58.
第8篇：網絡課程體系范文
[關鍵詞]網絡工程 職業資格認證 認證體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）02-0366-02
引言
“職業資格認證”是國際上通行的一種對技能人才的資格認證，是國家各行各業從業人員規定的職業準入標準，是勞動就業、用人制度的一項重要內容。國家職業（行業）資格證書隨著就業準入制度的完善必將成為勞動力就業的門檻，因此，國家職業（行業）標準對高等教育目標的確定，課程內容和教學方法的選擇有指導和引領的作用，同時職業資格的考核與鑒定為高等教育教學方法、教學手段和教學質量評價體系的改革提供了重要的參考依據。
隨著計算機網絡技術日新月異的發展，網絡工程專業的培養目標、專業課程體系、專業教學內容與企業實際應用往往存在著比較A大的落差，跟不上國家職業（行業）標準的要求，在教學內容、人才培養目標和教學團隊方面沒有形成與國家職業（行業）標準相融合、相匹配的教學機制。應用型本科院校的培養目標是面向生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才，需按照社會和經濟發展的要求進行人才培養。
本文旨在進一步系統地分析研究應用型本科網絡工程專業相關課程教學內容與國家職業（行業）標準相銜接的課程體系建設，試圖構建一個以就業為導向，以國家職業資格標準為核心，以職業綜合能力為培養目標，以“雙證書”職業資格證書和學歷證書為紐帶的專業教學體系。
1 職業資格認證發展概述
西方等發達國家高等教育的一個非常重要的特征就是在勞動就業方面有強有力的國家和行業的資格標準框架，此框架既約束高等院校規范人才培養行為，也約束人才就業市場規范就業行為。國外職業資格證書起步早、發展快，相應法規和保障體系健全，執行有力有序，就業準入制度也比較完善，有些國家如英國、德國、美國等發達國家對高等教育系統以及職業培訓間有一套完善的銜接體系。作為傳統歐洲大陸教育系統的代表，德國擁有完善的教育體系，其中完善的資格證書體系是保證教育系統正常運行和發展的重要基礎。德國資格證書種類繁多、系統龐大復雜。根據職業資格等級和認證書目的兩個標準，這些職業資格證書可以劃分為以下五類：高校入學資格證書、雙元制職業培訓學校頒發的職業資格證書、高中層次的全日制職業培訓學校頒發的職業資格證書、高等教育機構頒發的資格證書、在高教系統外獲得的以推動職業升遷和發展為目標的高級職業資格證書。德國雙元制職業教育的特點表現在：①同生產緊密結合；②企業的廣泛參與；③互通式的各類教育形式；④培訓與考核相分離的考核辦法。
臺灣職業教育普遍實行“證照制度” ，臺灣“證照制度”的主要依據是《職業訓練法》中的有關規定。“證照制度”目前主要可分兩大系統：一是“考試院”辦理的專門職業及技術人員考試，共分高級考試、普通考試及特種考試三類；二是“行政院勞委會職訓局”辦理的技術士技能鑒定，共規范162個職類，實施辦理124個職類，每個職類分甲、乙、丙三級。職業資格證書主要用于就業機會及保障、薪資晉級和職業升遷、免試雇傭的優待等，門類齊全，分類細致合理，對此，我們可予以借鑒。
長期以來，我國高等教育的人才培養工作與就業市場嚴重脫節，這種脫節制約了高等教育的發展，究其根源是由于相關課程脫離了實際，培養出來的畢業生并不能為市場所用。國務院在《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確提出“嚴格實施就業準入制度，完善學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”。我國自1993年推行職業資格證書制度以來，職業資格證書在我國人才就業市場己開始發揮“就業直通車”的作用。但是高等教育課程與國家職業（行業）標準的銜接上仍存在如下問題：
（1）至今也沒有明確的模式來指明高等教育課程與國家職業（行業）資格標準的銜接問題，尤其是在應用型本科教育領域中。
（2）高等教育要滿足市場對人才的需要，在人才培養規格定位上未能積極適應國家職業（行業）標準的要求。
（3）未能通過某個切合點將高等教育與職業培訓銜接起來，只有發揮兩者的優勢，才能更好的培養適應市場需求的就業人才，以便更好的發揮教育為經濟建設服務的功能。
（4）社會上職業資格認證種類繁多，沒有形成一個統一的體系，很多認證缺乏與高等教育的互動。
2 網絡工程相關專業職業資格認證
網絡工程專業是一個工程性很強的專業，其人才培養目標是面向地區經濟建設和社會發展，適應市場實際需要培養生產服務第一線的高層次應用型工程技術及管理人才。目前，國內網絡工程相關專業資格認證主要包括以軟考為代表的國家職業認證系列和以思科為代表的企業級專業認證系列兩大類。
2.1 國家級職業資格認證
①軟考證書：是由國家人事部和信息產業部領導下的國家級考試。這種考試是職業資格考試。包括初級-網絡管理員、中級-網絡工程師和高級-網絡規劃師，該考試認證面向社會群體，主要用于國企和事業單位，軟考現在相當于資格考試，與評職稱相關，在中國業界認可非常廣泛的。
②全國信息化工程師項目NCIE證書：是在信息產業部領導下組織實施的國家級IT專業政府認證體系，由網絡、信息安全、數據庫、信息資源管理、電子商務、信息工程監理等一系列認證考試構成。其認證體系力求內容廠商中立、技術知識先進、面向職業市場、通用知識和動手操作能力并重。
③OSTA的網絡工程師證書：是由勞動和社會保障部組織的考試。國家職業資格等級由低到高分為五級，分別為：國家職業資格五級（初級）、國家職業資格四級（中級）、國家職業資格三級（高級）、國家職業資格二級（技師）、國家職業資格一級（高級技師）。適用于中專、大專等應用技能型人才。
2.2 企業級專業認證
企業級認證各大網絡設備制造商都有，Cisco、華為、H3C等，Cisco是認可度比較高的，其他的和Cisco都類似，只是命令上的不同。Cisco分為CCNA、CCNP、CCIE等幾個等級。這些認證在其設備應用領域認可，價格比較貴，一般都是通過各自企業或依托高校培訓完成。
3 “學歷證書+職業資格證書” 融合課程體系的構建
廣東科技學院依據人才培養目標和社會對網絡工程人才的需求，把行業權威職業資格證融入常規教學認證體系將學歷證書與職業資格證書的內容進行融合，改革教學計劃和課程體系理論課程設置以“夠用”為原則，選擇市場認可度高、操作性比較強的。Cisco認證系列、華為認證系列和軟考的網絡工程師認證作為參照，引人它們的課程體系。并與國家教育部高等教育司頒布的網絡工程專業培養目標及核心能力要求相結合，采用課程嵌套的模式，把主流認證考試內容引人進來，讓學生在課程學完后既能完成教學大綱的要求，又能通過相應的認證，獲得相應職業資格。
構建的課程體系中，選擇網絡工程專業領域應用最為廣泛的內容，配合實踐實訓教學環節，用崗位職業能力規范來描述人才規格。課程構成上，分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業限制性選修課程等模塊，同時輔以工程實踐實訓、學科競賽與科研訓練、講座等共同構成完整的課程體系。引入研究性教學、合作性學習，以及職業資格認證，使得實踐課程的考核結構發生了變化，適當分離基礎內容和創造性內容的考核、基礎理論和實際動手能力的考核才是必要而科學的考核。
4 結語
通過貫徹將職業資格認證融入網絡工程專業人才培養全過程的實踐，使得校內專業課程內容、職業資格認證要求、就業崗位需求高度統一，實現了應用型專業人才的培養目標。有利于學校教育與人才市場的緊密溝通加強職業認證教育是提高學生實踐水平、增強動手能力、提升畢業生競爭力的必要手段，對于當前學校深化教育改革亦有著十分重要的意義。
參考文獻：
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作者簡介：
1 陳強（1976―），男，江西南昌，廣東科技學院副教授，研究方向：Web網絡應用；
第9篇：網絡課程體系范文
關鍵詞：計算機網絡專業；大數據；云計算；Hadoop
中圖分類號：G642.0；TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）12-0-02
0 引 言
隨著云計算、物聯網以及“互聯網+”技術的興起，數據正以前所未有的速度在不斷增長和累積，互聯網大數據正在實時影響人們的工作、生活乃至社會發展。2012年 3月，美國奧巴馬政府公布“大數據研發計劃”，旨在提高和改進人們從海量、復雜的數據中獲取知識的能力，發展收集、儲存、保留、管理、分析和共享海量數據所需要的核心技術。2014年大數據高速發展，中國互聯網三巨頭BAT（百度、阿里、騰訊）紛紛建立大數據研究院、大數據實驗室等，提供大數據專業服務，一批大數據專業分析公司應運而生。我國的開放、共享和智能的大數據時代已經來臨，同時對專業人才的需求也日益增長。
大數據的發展與計算機網絡密切相關，因此適時調整高職計算機網絡專業方向的培養目標，可以更好的適應大數據發展要求。大數據背景下計算機網絡專業學生的目標是培養具有計算機網絡、大數據及云計算的專業知識，實踐能力強、職業道德素養高，具備云平臺的管理能力和網絡軟件開發能力，能夠從事網絡工程設計實施、網絡高級管理維護、網絡開發、云平臺組建及管理以及大數據存儲、計算及分析等崗位的高級技能型人才[1]。
1 大數據與云計算
根據維基百科的定義，大數據[2，3]是指無法在可承受的時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合。大數據主要具有4V特征[2]，即數據體量巨大（Volume）、數據種類繁多（Variety）、流動速度快（Velocity）、價值密度低（Value）。
從技術角度上看，大數據必然無法用單臺計算機處理，必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫和云存儲、虛擬化技術。目前應用最為廣泛的大數據分布式處理平臺就是Hadoop，Hadoop是由Apache基金會所開發的分布式系統基礎架構，能夠對大量數據進行分布式存儲、分析和處理的云計算平臺，已經在網絡大數據領域得到了廣泛運用。例如Yahoo使用4 000個節點的Hadoop集群來支持廣告系統和Web搜索的研究；Facebook使用1 000個節點的集群運行Hadoop，存儲日志數據，支持其上的數據分析和機器學習；百度用Hadoop處理每周200 TB的數據，進行搜索日志分析和網頁數據挖掘工作；淘寶的Hadoop系統用于存儲并處理電子商務交易的相關數據。
2 課程體系改革研究
2.1 課程體系現狀
目前，高職院校計算機網絡專業類課程大多圍繞計算機網絡工程和計算機網絡開發兩條主線，主要課程包括網絡基礎、路由器及交換機配置與管理、Windows網絡服務器配置與管理以及動態網站開發相關技術等。這些課程內容傳統，課程內容嚴重同質化，教學內容已不能滿足大數據時代人才培養的要求，這些將直接影響學生的理論實踐能力和就業機會。
大數據、互聯網+、物聯網及云計算技術的發展和應用給高職計算機網絡專業人才培養帶來了新的要求與挑戰，與市場需求存在脫節現象。計算機網絡專業應緊跟大數據、云計算等先進技術的步伐，不斷進行專業課程的創新性研究，重視實踐類課程和教材的研發，適時調整人才培養目標和專業教學計劃，以期滿足工作崗位的實際要求。
2.2 研究思路
計算機網絡專業經過多年的發展，其課程體系比較成熟，形成了各自的特色教學。因此，本文的研究內容是對原有課程體系的補充和完善。
2.2.1 有針對性的進一步優化傳統的專業職業技能課程
傳統的專業職業技能課程已經比較成熟，經過了實踐的考驗，也已得到了學生的認可。盡管如此，還要有針對性的進一步優化，使得課程體系的理實比達到更優，提升課程教學實施的效果。
2.2.2 采用增加模式，補充完善課程體系
基于大數據和云計算技術研發新的職業技能課程，充實現有的課程體系。大數據和云計算緊密相聯，因此要增加云計算和大數據的理論和實踐課程。在研發課程的過程中，以崗位需求為導向，以培養技能型人才為目標，合理安排理論教學內容和課時，著重開發實踐教學案例和內容，明顯區別于本科課程教學設置。
2.2.3 課程體系相互作用，相互促進
網絡技術是大數據、云計算技術的基礎。因此計算機網絡傳統課程也是新研發課程的基礎。新研發課程既是傳統課程的有效實踐，又是對傳統課程的有效擴展和提升。
2.3 具體內容
由于大數據、云計算技術是基于網絡的技術，因此，計算機網絡專業人才培養具有先決條件。根據以上研究思路，具體方案主要包括強化現有課程體系，增加基礎理論課程、完善知識體系，增加實踐課程、鍛煉崗位能力三個部分。
2.3.1 強化現有課程體系
針對現階段存在的問題，學校應強化現有課程體系，使學生具有扎實的網絡管理能力和一定的網絡開發能力。現有的課程體系使學生具備了相關能力。熟悉ISO/OSI互聯網模型，并掌握常見的互聯網協議如TCP/IP、ARP、OSPF、SSL、DNS、DHCP及HTTP等。能夠配置管理Windows和Linux服務器，熟悉使用常見的網絡命令，具備遠程網絡控制學習能力。掌握程序設計語言Java，具備Windows和Linux下的程序開發能力，包括編寫shell程序。能夠配置交換機和路由器，具備組建局域網的能力。熟悉信息安全、系統安全及網絡安全攻防技術。
2.3.2 增加基礎理論課程，完善知識體系
針對人才需求，增加大數據、云計算等基礎理論課程，完善知識體系。雖然大數據、云計算等課程教學的最終目的是培養實踐技能，但基礎理論仍非常重要，主要包括熟悉大數據的基礎概念和常見技術架構；熟悉云計算原理和架構，并了解虛擬化技術如KVM；熟悉分布式系統和分布式計算原理；了解大數據、云計算的最新應用。
2.3.3 增加實踐課程，鍛煉崗位能力
在課程體系設置中，實踐課程比例應超過理論課程。增加大數據、云計算等實踐課程，鍛煉學生的崗位能力。主要包括主流云平臺管理軟件的使用，如華為FusionSphere、VMWARE等；分布式系統管理、分布式并行計算以及Map/Reduce編程；Hadoop集群、HBase分布式數據庫的構建與管理；Hadoop、HBase等案例實踐與應用。
通過以上方法，使得計算機網絡專業學生在原有專業基礎上，掌握大數據和云計算的原理，具備云平臺的管理能力，并能基于Hadoop等云計算平臺實現大數據程序，對大數據進行計算分析。
2.4 Hadoop課程實施
通過以上分析可知，增加的課程內容主要是大數據、云計算相關課程，最終采用Hadoop云計算平臺相關技術實現大數據的存儲、計算與分析。通過理論教學，使得學生深入了解掌握大數據技術、云計算原理及Hadoop架構。通過實踐教學，使得學生能夠掌握Hadoop集群的配置與管理，并且能夠基于Hadoop實現大數據程序設計，使得學生具備基本的大數據處理能力。因此Hadoop課程是核心課程。
2.4.1 Hadoop原理
Hadoop是把大數據集分發到計算集群中各個節點上共同處理以實現大數據的快速處理。用戶無需了解分布式底層細節就可開發分布式程序，充分利用集群的威力進行高速運算和存儲。Hadoop最核心的設計是HDFS文件系統和MapReduce編程模型。HDFS為海量數據提供存儲，而MapReduce則為海量數據提供了計算。如圖1所示，Hadoop運行的基本過程如下[4，5]：
（1）客戶端可以將文件上傳至HDFS文件系統，NameNode則會根據文件大小和Block大小配置將文件的物理屬性分成若干個Block文件塊，并分布式存儲至DataNode數據節點，同時將塊存儲信息保存至NameNode節點，以方便文件進行資源管理。
（2）文件上傳完成后，客戶端提交具體Job任務至Hadoop集群，各DataNode節點根據任務要求可以讀取相應的文件Split，并完成Map和Reduce計算任務，將結果作為輸出文件傳輸至HDFS文件系統。
（3）在任務執行過程中，可以通過JobTracker、TaskTracker及ResourceManager監控任務的執行情況和資源消耗信息等。
2.4.2 Hadoop教學平臺配置與部署
Hadoop教學平臺需配置、部署一些部件。基于現有實驗室的計算機和網絡環境，網絡服務器系統采用Linux Ubuntu，構建Hadoop集群網絡。基于Cloudera Hadoop開源框架實現Hadoop教學平臺。
2.4.3 Hadoop分布式文件存儲及大數據處理實現
Hadoop分布式文件存儲及大數據處理實現包括：HDFS文件系統的使用；HBase的使用；MapReducer程序實現；大數據案例分析與實現。
3 結 語
本文分析了大數據背景下高職計算機網絡專業的培養目標和課程體系的改革思路，在優化計算機網絡專業傳統課程的基礎上，增加大數據、云計算等相關課程，并以Hadoop課程的具體教學實施來培養學生的實踐能力，使得學生能夠緊跟大數據、云計算的技術步伐，滿足工作崗位的要求。
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