專業與課程建設精選(九篇)

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第1篇：專業與課程建設范文

2015年，北京高職院校共有專業點512個，比2014年增加了15個，校均專業布點21.3個，比2014年時平均增加了1.4個。2015年，北京高職院校新增專業點33個，撤消專業點6個，當年招生專業點（含專業方向）共計393個。其中，國家級重點專業35個，國家級特色專業11個。

財經大類專業布點最多

從專業大類來看，北京高職專業布局集中在財經、電子信息、制造、文化教育、交通運輸五個專業大類。首先，財經大類專業布點最多，在校生人數也最多，達到了1.7萬人，占高職在校生總數的24.4%；其次，是電子信息大類，在校生0.8萬人，占在校生總數的11.6%；再次，是交通運輸大類占在校生總數的10.8%。

專業布局門類齊全和行業覆蓋面較廣

2015年，北京高職院校開設193種專業，其中目錄內專業181種，占全部目錄專業的34%，專業布點覆蓋了除水利外的農林牧漁等18個大類和52個二級類，分別占教育部高職專業目錄中的專業大類總數的95%和專業二級類總數的66.7%。[1]專業所服務行業涉及農、林、牧、漁業、采礦業、制造業、電力、熱力、燃氣及水生產和供應等20個行業門類。

財務會計類專業在校生數最多

從專業二級類來看，自動化等14類專業的在校生規模較大。其中，財務會計類專業的在校生最多，達到6，000人以上，占到高職在校生總數的8.6%；其次，是計算機類，達到了5，000人以上，占在校生總數的8.0%。

會計、學前教育、金融與證券專業在校生規模位居前三甲

從具體專業來看，會計等18個專業的在校生規模較大，均達到了1，000人以上。首先，以會計專業在校生規模最大，達到了4，220人，占到了高職在校生總數的近6%；其次，是學前教育專業，在校生也達到了3，039人；再次，是金融與證券專業，在校生達到了2，638人。

高職院校形成了以實踐教學為主體的課程體系

從課程類型來看，A類課程（純理論課程）占高職專業課程的24.7%，B類課程（理論+實踐課程）占55.0%，C類課程（純實踐課程）占20.3%。其中，理實一體化課程占比比2014年提升了4.4%，純理論課程占比比2014年下降了2.3%。

高職院校開課門數實現逐年增長

2015年，北京高職院校共開設課程12，990門，校均開課541門；開課總門數比2012年增加了1，408門，增長了12.2%；校均開課門數實現了逐年增長，比2012年增長了17.7%，年均增長率達6.7%。

精品課程建設成效顯著

第2篇：專業與課程建設范文

關鍵詞：軟件技術專業 實訓課程 建設 系列微課

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0184-02

1 研究背景

1.1 國內研究現狀分析

當前職業院校實訓課程普遍存在實訓基地條件不足、實訓教學管理不規范、基地功能發揮有限等問題。隨著國家百所示范院校進程的推進，部分示范院院校在實訓基地的建設及教學方法的改革上進行了探索，可謂百花齊放，實踐效果各有千秋。就高職軟件技術專業而言，“項目教W法”、“行動導向教學法”等在實訓教學當中取得了很好的應用效果。但仍然存在學生對口就業率不高、畢業后畢業生先參加培訓再就業的情況，究其原因主要是實訓教學體系建設需進行深入研究。實訓課程與實訓教學方法改革是永遠止境的，如何將實訓課程建設及教學方法改革方面的有效經驗提升為可供借簽的系統的理論仍然是全國上下共同面對的課題。

1.2 國外研究現狀分析

德國的職業教育素以其悠久的歷史、健全的體制、過硬的質量而著稱于世，可以說是走在了世界的最前沿。其實訓課程的建設成果也是有目共睹，其通過制定開發嚴格的實訓方案、以充足的實訓環境及時間配合恰當的教學方法保證實訓教學效果。“項目應用”方法、實訓項目“任務指導書”方法、工作小組合作的方法、培訓教師角色變換的方法等實訓指導方法是保證各專業實訓教學有效性的重要手段。但是，我們也需看到，中德兩國國情的差異性，當前國內職業院校尚不能提供充足的實訓環境，企業和院校間的溝通仍有鴻溝，實訓內容的安排上仍與實踐脫軌，實訓課程的師生比例遠遠高于德國，實訓教學方法的選擇上仍然處于探究階段。因此，更需要我們開發適合中國國情的實訓教學課程與教學方法。

1.3 研究意義與價值

高職院校培養人才的終極目標就是使學生成為具有較強實踐動手能力的高素質應用技能型人才。提高實訓教學有效性實際上就是要提高畢業生的實踐動手能力，使其能夠盡快適應崗位工作要求。高職軟件技術專業是以腦力勞動為主、實踐操作性強的應用性專業。當前，雖然部分高職高專示范院校軟件技術專業實訓教學改革初見成效，但也存在操作難度大，不成系統等問題，研究一套合理的、可操作性強的實踐課程建設方案與教學方法是我們當前面臨的重要課題。

2 研究目標

2.1 研究軟件技術專業實訓課程建設中實訓環境的建設方法

實訓課程的教學需要有相應的實訓環境，良好實訓環境的建設能夠給學生身臨工作現場的感覺，更有利于學生融入學習當中。而實訓環境的建設不能僅將目光局限于硬件的配備場地的搭建，而更應注重軟件環境建設及內涵建設，課題此在將方面進行探索。

2.2 研究軟件技術專業實訓課程建設中實訓課程教學資源的建設

教學資源是實訓課程教學的重要保障。而教學資源的建設又是多方面的，如何開發出一套適合實訓課程的教學資源，以便更好地促進學生自主學習，成為學生模擬工作的重要輔助工具，是實訓教學要解決的首要問題。因此，課題擬在教學資源開發方面進行探索，形成一套教學資源建設的有效方案。

2.3 研究軟件技術專業實訓課程教學模式

實訓教學的實施過程必須配合恰當的教學方法，傳統的以講授為主的教學方法顯然已經不適合這一階段。因此，需要分析實訓教學階段的特點，分析課程特點，采用恰當的教學方法來有效開展教學，以保證實訓的高質量，讓學生在不斷的操作中主動思考，進而形成一套完整的思維、脈絡和方法。課題擬在此方面進行探索與實踐，找到實訓教學實訓中的有效教學方法。

通過以上內容的研究形成一套高職軟件技術專業可借鑒可推廣的實訓課程建設方案。

3 研究內容

3.1 以“軟硬兼施 齊頭并進”為原則搭建實訓教學環境

課題將著重圍繞校內實訓教學環境，軟、硬兩個方面的建設進行研究。探索院校與合作企業在硬件環境搭建、軟環境建設、師資、場地、設備投入方面應做哪些努力，形成何種機制。

3.2 以系列微課為核心開發“多元立體信息化”教學資源庫

課題將著重搭建實訓教學所需的教學資源庫。教學資源庫開發追求“多元立體”，即應當融入企業元素、行業元素、職業元素，即有教材，配套任務工單等實物，又有實訓教學網站等電子資料。教學資源庫以系列微課為核心進行開發，并以藍墨云班課作為實踐平臺，師生通過手機登陸藍墨云班課平臺，共享微課教學視頻。使得學生的學習由線下擴展到線上，由紙質教材擴展到電子教材。

3.3 基于“CDIO”模式下的多元教學方法的動態運用

實訓階段的重要任務就是學會溝通合作、學會一種學習方法、學會一項技能。實訓課程的不同階段可以采用不同的教學方法，課題將探索基于“CDIO”模式下的多元教學方法動態運用。將項目教學法、引導文教學法、任務驅動法、頭腦風暴法等多種以引導自主思維為主的教學方法根據課程需求動態運用。課題將針對實訓課程的特點，提出相應的教學方法與適用場景，以及評價體系，并在實踐中進行應用，進而進行理論提升。

3.4 基于“小班授課”模式的教學組織模式應用

實訓課程重點就在于學生的實踐與教師的指導，而當前國內行政班級學生數量大，高職軟件技術專業實踐課程需要教師進行充分指導，而在學生數量眾多的環境下，會出現指導不充分的情況。因此，擬設計應用“小班授課”教學組織模式，（即每個實訓班級人數控制在15人以下），以提高實踐教學效果，課題將就此模式進行設計、研究、應用并進行效果分析。

3.5 探索“111”實訓管理保障體系

“111”實訓管理保障體系是指實訓階段，第一個“1”是指專業向學生開放1個技術咨詢中心，通過面對面、電話、QQ、微課、Email等方式向學生提供技術支持；第二個“1”是指建立一個“準員工”考核檔案；第三個“1”是指學生在實訓階段需完成1個指定的軟件項目開發。

3.6 建“專兼協作”師資保障體系

以“長春職業技術學院IT校企聯盟”為平臺，創建“專兼協作”師資保障體系，即在實訓教學環節充分引入企業優勢資源，將高級程序員、系統分析師等企業的軟件工程師們引入教學當中，建立一只“專兼協作”的實踐教學師資隊伍。

3.7 研究的創新點

拋棄以往實訓環境重硬件輕管理的認識，將管理納入實訓環境建設并給予足夠的認識，形成系統理論。探索基于“CDIO”模式下的多元教學方法的動態運用、“小班授課”教學組織模式、“111”實訓管理保障體系，“專兼協作”師資保障體系。

4 效果分析

根據我校軟件技術專業示范校建設的部分成果，依據現有人才培養模式、課程體系，提出通過以“軟硬兼施 齊頭并進”為原則搭建實訓教學環境，開發“多元立體信息化”教學資源庫，配合“CDIO”模式下多元教學方法的動態運用，以及應用“小班授課”、“111”實訓管理保障體系、創建“專兼協作”師資保障體系的方式，能夠提高軟件技術專業實訓教學效果的假設前提。針對數據庫實訓、軟件編程（Java方向）綜合實訓兩門課程在14、15級學生中進行應用實踐，實踐效果顯著。在15級學生中針對數據庫實訓課程進行實踐。在相同實訓課時內，學生由原來的完成一個即定案例，到現在能夠在完成案例后，能夠以小組為單位，完成一個完整工作項目。在14級學生當中以軟件編程（Java方向）綜合實訓進行實踐，學生不僅在實訓課程中取得很好的實訓成績，提高了程序開發能力。同時在預就業階段，很多學生通過向實習企業展示實訓作品，而得到了預就業崗位。在預就業后均受到用人單位好評，主要針對學生專業能力強，實踐能力強，就業后可以在短時間內上手等方面。

參考文獻

第3篇：專業與課程建設范文

關鍵詞 動物生物技術；課程建設；教學改革

中圖分類號 G642；G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）01-0326-02

21世紀是生命科學的世紀。生物技術是人類科學技術發展歷史中最悠久、對人類社會具有重大貢獻的學科之一。隨著分子生物學前沿學科的不斷進步，生物技術也得到了突飛猛進的發展。動物生物技術是一門現代生物科學理論和技術相結合的綜合性學科，主要涉及動物基因工程、動物細胞工程、動物胚胎工程等幾大領域，在諸多行業都得到了廣泛的應用，如農業、食品業、醫學行業等[1]。生物技術這門學科在各大高校中都占有很重要的地位，可見該門學科的重要性，因此學好生物技術這門學科對今后的就業至關重要。筆者在介紹生物技術的概念的基礎上，總結了動物生物技術課程的建設與改革措施，以期為學生的就業打下堅實的基礎[1]。

1 生物技術的概念

生物技術是指在現代生命科學的基礎上，利用各種先進的技術手段和其他類科學的原理和技術來對生物體或生物原料等進行加工或改造等，目的是生產出人類所需的產品。先進的工程技術包括基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程和蛋白質工程等新技術。對生物體的改造是指按照人類的需要，改造或加工生物包括植物、動物、微生物等，使其能夠生產出對人類有利的產品[1-2]。

2 教學現狀與分析

內蒙古農業大學生命科學學院生物技術專業自1996年開始招生，2006年成為品牌專業，經過了16年的專業建設，首先于2003級生物技術專業學生中開設36學時的動物胚胎工程課程（專業選修課），隨著現代生物技術的迅猛發展，36學時的理論講授明顯不足，于2005級學生中更改教學大綱，內容上增加了動物組織、細胞的培養技術、基因工程技術等，理論教學增加到54學時，并增加18學時實驗教學，課程性質首次轉為專業必修課，并創新性地更名為動物生物技術，當時整個生物領域還未出現命名為動物生物技術的課程，直到2009年5月1日，科學出版社出版了普通高等教育十一五規劃教材《動物生物技術》，至此這一新課程有了正式出版的教材可參考。筆者調查了部分農林院校生物技術專業開設的主干課程，主要有11門（動物學，植物學，微生物學，生物化學，遺傳學，細胞生物學，分子生物學，基因工程，細胞工程，發酵工程和酶工程），在調查的農林院校中（安徽農業大學，西北農林科技大學，山東農業大學，湖南農業大學，吉林農業大學，東北林業大學，青島農業大學，江西農業大學，福建農業大學，華中農業大學，華南農業大學，云南農業大學），都開設《細胞工程》課程，目前只有內蒙古農業大學生命科學學院生物技術專業開設與《細胞工程》相近課程《動物生物技術》和《植物生物技術》課程。

3 動物生物技術課程建設與改革

3.1 教學思想與目標改革

落實科學發展觀，逐步樹立“以學生為中心”、“一切為了學生”的意識。教師要改變傳統的教學觀念[3]，正確處理傳授知識與提高學生學習能力之間的關系，使學生在學習一些課程基礎知識的情況下，掌握一種主動學習課程相關知識的能力，成為富有知識和具有學習知識能力的復合型人才。

3.2 師資隊伍建設

組建教學團隊，將教學內容分為不同的教學模塊，打破傳統的一人一課的教學模式，每一模塊由具有相應專業背景的教師承擔，業務上要精益求精，力爭緊跟各教學內容的學科前沿。定期開展教學研討，督導組專家聽課、評課，同時不定期開展自評和互評及學生評教，以促進整體教學水平的提高。

3.3 教材建設與改革

根據調研，筆者選用了科學出版社出版的普通高等教育十一五規劃教材――蔣思文教授主編的《動物生物技術》作為教材，該書比較全面系統地介紹了動物生物技術的概況、基本原理、技術方法和最新發展。同時，由于課時的限制，在教學過程中，不可能做到面面俱到，且課程知識更新速度較快，一些最新熱點在教材中沒有體現的，自行編寫部分講義，以文本形式拷貝給學生，并推薦其閱讀中外文的優秀參考書。

3.4 課程內容改革

動物生物技術屬于多學科交叉課程，也是各國科研工作者研究的熱點領域，大量的研究成果層出不窮，也在不斷地更新和充實著這一新興學科的知識。無論是教師的教，還是學生的學都具有一定的難度，這就要求在授課內容的選擇上，既要注意授課內容的完整性，又要保證實用性和先進性，同時做好與其他課程交叉內容的增、減和銜接。在課程內容上，首先介紹緒論，動物胚胎工程技術概述，體外受精，胚胎移植，性別控制，胚胎分割，嵌合體；其次，介紹分子生物學及基因工程基礎；最后重點介紹細胞核移植技術、干細胞技術、轉基因技術、動物生物反應器、動物細胞培養技術，動物細胞融合技術，雜交瘤技術和單克隆抗體技術。通過精心的安排，使學生能在有限的時間內，全面系統地了解動物生物技術課程體系的基本內容。

3.5 教學方法改革

3.5.1 利用重大科研成果，激發學生學習的興趣，提高其學習的主動性。如美國科學家馬里奧?卡佩基、奧利弗?史密斯和英國科學家馬丁?埃文斯，利用“基因靶向”技術讓小鼠體內的特定基因失去活性，培養出研究價值極高的“基因敲除”小鼠，為人類遺傳病研究提供了藥物試驗的動物模型。有了這些動物模型后，人類就能更有效地找到治療各種遺傳病的新療法，徹底攻克遺傳病就為時不遠了，這一成果使得他們一起獲得2007年諾貝爾生理學或醫學獎。羅伯特?杰弗里?愛德華茲爵士，英國生理學家，生殖醫學的先驅者，因創建了“體外受精技術”，被授予2010年諾貝爾生理學或醫學獎。一門課程的講授，不但要使學生掌握和了解課程相關的一些基礎知識，更重要的是要教會學生如何通過有效途徑盡可能的獲取更多的、更豐富的相關知識，特別是對于像動物生物技術這樣一門新興的學科領域，許多知識都處于動態更新和完善的過程中[1]。

3.5.2 跟蹤學科科研動態，開拓學生視野，培養創新思維。本科生的課堂教學過程不僅僅是傳授書本知識，更重要的是啟發學生的開拓性思維能力和創新意識，培養和提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力[3-5]。因此，在應用范圍廣、知識更新快的動物生物技術教學過程中，介紹學科研究的新動態和新進展，有意識地拓寬學生視野，打開學生思路，培養學生創新性思維是十分必要的。例如誘導多能干細胞（Induced pluripotent stem cell，IPS cell），由日本的2位科學家于2006年發表于世界頂級雜志《Cell》上。通俗地講，就是通過某種方法，把高度分化的成體細胞去分化，使之成為多能干細胞，重新獲得分化成多種細胞的能力。IPS技術是干細胞研究領域的一項重大突破，它回避了歷來已久的倫理爭議，解決了干細胞移植醫學上的免疫排斥問題，使干細胞向臨床應用又邁進了一大步，該成果的研究者獲得了2012年的諾貝爾生理學或醫學獎。隨著IPS技術的不斷發展以及技術水平的不斷更新，它在生命科學基礎研究和醫學領域的優勢也已日趨明顯[6]。

3.5.3 創新教學形式，提高教學效果。在課堂教學過程中，要認真傾聽學生意見，像朋友一樣對待學生，拉進教師與學生的距離，讓學生感受課堂文化，使其融入其中，積極思考，成為課堂的主體。同時可適當增加專題討論會，通過學生準備ppt演講等形式，一改以往整節課教師講、學生記，缺乏溝通的模式，使學生處于主動學習的狀態[7]。

3.5.4 優化多媒體教學，引入現代信息技術。利用有限的課時，著重講授課程的重點、難點、關鍵點、知識點間的聯系，引導學生自覺地去思考，對于容易掌握的部分課程內容可安排學生自學。利用計算機和Internet等手段，從國外引進和下載原版圖書和動感圖像，進行多媒體教學，可以有效提高教學組織效率，充實教學內容。不僅可以多層次、多角度地向學生提供豐富多彩的教學信息，還可以提供更加生動形象的人機交互界面，充分調動學生學習的積極性[8]。例如，細胞融合，精卵受精，細胞核移植等內容。在多媒體教學中，堅持適度運用原則和有機結合原則，留出足夠的時間給學生理解、思考，且結合使用板書、實物等各種教學媒體，取長補短，將教學內容化繁為簡，增強教學的生動性和創造性，使學生喜歡學習[2]。

3.6 考核方法改革

首先，改變以往的考核方法，將重視課本上的知識轉變成重視實踐、將重視成績轉變成重視課堂教學，今后不以單一的考試成績為總成績，而要加上一定比例的實踐考核成績，讓教師、學生都能重視實踐；其次，增減考核方式的多樣性，以平時成績、實驗成績、期中成績和期末考試等作為綜合考查學生學習成績的考核體系，即20%平時成績、20%實驗成績、20%期中成績和40%期末成績[9]。

4 結語

隨著科學技術的快速發展，動物生物技術方面的研究也會更加深入，因此各個高校要建設好動物生物技術專業已迫在眉睫。課程組立足于內蒙古農業大學生命科學學院自身特色，通過分析生物工程、生物技術、制藥工程3個專業之間的內在聯系，準確把握動物生物技術課程的教學地位，注重該門課程特點，圍繞課程內容，加強教學建設，創新教學形式及考核體系，逐步完善優化動物生物技術多媒體教學，提高教學質量，達到人才培養的目的和要求[10]。

5 參考文獻

[1] 王偉霞，李福后.生物技術專業《細胞工程》課程建設與改革[J].科技創新導報，2008（9）：245.

[2] 周歡敏.動物細胞工程學[M].北京：中國農業出版社，2010.

[3] 蔣思文.動物生物技術[M].北京：科學出版社，2009.

[4] 朱海英，蘇娟，訾曉淵.課程教學體系構建與學生自主學習能力培養[J].中華醫學教育雜志，2007，27（4）：107-109.

[5] 李淑芳，徐春厚，雍艷紅.動物免疫學理論課教學改革的探索與實踐[J].高等農業教育，2009（7）：65-67.

[6] 劉鍇棟.細胞工程教學改革與探索[J].現代農業科技，2010（10）：30，32.

[7] 代建麗.植物細胞工程教學改革初探[J].科教文匯，2011（6）：23，37.

[8] 張一春.現代教育技術實用教程[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

第4篇：專業與課程建設范文

關鍵詞：新工科；通信工程專業；綜合實訓；校企合作

1概述

近年來，信息技術的飛速發展，使得教育對象及學習模式隨之產生了巨大的變化。為了適應這種變化，教育部于2017年起實施新工科發展戰略[1-3]，提出了高等教育應當能夠支撐經濟社會高質量發展的要求。新工科打破了傳統工科人才培養目標過于強調理論知識的局面，更強調學習能力、實踐能力及創新能力的培養。通信工程是新工科戰略涵蓋的新興專業之一，新工科發展戰略對其人才產生了巨大需求的同時也提出了更高的要求[4]。加強通信專業綜合實訓課程教學改革是新工科背景下重要的教改課題[5-7]，其改革目標是要在教學過程中通過工程訓練讓學生深入了解行業背景知識、具備較強的工程實踐和創新能力，從而能夠較好地適應地區經濟及行業發展的需要。

2當前通信工程實踐教學的不足

南京工程學院通信工程專業自2015年起開展綜合實訓課程。隨著實踐教學的不斷開展與推進，目前已收獲了一些成效、積累了一些經驗，同時也發現仍然存在教學內容與技術發展脫節、教學環境局限等問題，還需要進一步通過教學改革來構建更合理的教學體系，提升教學內容，豐富教學模式。對比目前行業發展需求，結合學生的就業情況，我們發現當前的實踐教學模式存在以下不足。（1）實踐教學內容與技術需求現狀匹配度不高。主要體現在實踐教學選題的實用性和創新性未能緊跟行業發展。教學內容與企業一線聯系不緊密，導致訓練內容與區域產業銜接不足，與學生專業的契合度不夠，影響了學生就業競爭力的培養。（2）實踐條件受限。綜合實訓教學是“以實際工業環境為背景，以產品全生命周期為主線，對學生開展工程實踐教育的方法”[1]為實踐內容的改革，要想讓學生接觸到前沿的產業需求，實訓課程就必須搭配相應的技術平臺。前期建設的實驗平臺雖然在一定程度上滿足了部分實訓課程的要求，但隨著產業的變革、科技的發展，實訓課程內容需要緊跟行業發展，引進技術前沿公司參與到實踐教學環節，實現理論和應用對接、學生與市場對接。上述問題在一定程度上不利于通信工程專業學生的創新實踐能力的培養。為了解決這些問題，需要通過實訓課程改革中重視以下問題:（1）更新、優化實訓項目內容。結合行業需求，動態更新實訓項目內容，從涵蓋專業核心知識點出發，設計具有實踐性、創新性的實訓項目，逐步積累形成項目數據庫。（2）著力打造校企合作實踐平臺。開發企業資源，實現產教融合[8-10]，最后達到創新性地實現校內知識和產業需求對接的目標。

3《通信工程專業綜合實訓》課程改革

在新工科工程教育改革的背景下，綜合實訓課程需要立足地方行業需求、以產教融合為實現手段，完成實訓教學的實施，從而培養學生綜合運用學科知識，面向企業需求設計科學的項目流程。（1）實訓教學內容的選擇。實訓教學項目在內容上要具備研究性、創新性和綜合性。項目訓練以著力培養學生的創新、科研基本素養為目的，應當源于行業、企業的真實需求，充分考慮學生現有的知識結構與認知水平。通過進一步加大產教融合力度，密切關注行業發展和技術進步的動態，對行業、企業真實工程案例進行分析、綜合、提煉，建立分層次工程訓練案例項目庫、實時更新項目庫的內容，優化項目教學資源，實現學以致用的教學目標，為適應將來的工作崗位做好準備。通信工程專業密切關注行業發展和技術進步的動態，綜合實訓在內容設計上對專業知識的理解與應用進一步整合。每一個實訓題目由不同的任務點構成，內容從電子電路、計算機網絡、軟件編程等課程引入，逐步延伸到最前沿的網絡安全、人工智能和云計算等技術，為學生搭建了一個完整的知識體系。（2）實訓教學環境的打造。為了優化實訓教學環境，新工科工程訓練課程應該重視校企融合[11-12]，積極構建“產學研協同育人實踐平臺”。高校與企業通過積極合作，在人才培養方面搭建協同的互動平臺。以企業的需求和實際項目為基礎，選擇與行業、企業的實際狀態密切聯系的訓練平臺，訓練學生運用新方法、新技術、新工具解決企業的實際問題，讓學生對通信市場及企業的技術要求有準確的了解，從而有更明確的學習目標，提高其自主學習的動力。同時，在打造產學研協同育人實踐平臺過程中，還應當積極推進校企合作，把優秀的企業工程師請進來開展前沿技術的綜合實訓，強化教師隊伍的建設。以本專業為例，目前通信工程專業建有現代網絡通信綜合實訓平臺；同時建設多個校企合作基地，如：通信工程學院—中國聯合網絡通信有限公司江寧分公司實習基地、通信工程學院—江蘇省移動通信有限公司南京分公司實習基地、通信工程學院—南京聚策信息科技有限公司實習基地、通信工程學院—蘇交科集團股份有限公司實習基地等。相關實訓課程均已開班，通過理論實際相結合，使學生熟練掌握行業應用技能，培養高水平應用型人才。

4綜合實訓教學的實施

本專業綜合實訓類課程已開展多年，目前已形成了一定數量的實訓項目，其中部分選題如表1所示。要求學生在實訓課程正式開始前，根據研究興趣和就業定位選擇實訓選題。選題以小組為單位，小組成員需要根據選題內容進行分工，互相協作以確保任務順利完成。指導教師對選題內容進行介紹，與學生充分交流對接、確認選題。學生自愿進行分組，完成項目分工，分析項目需求。在正式開始開發項目之前，要求學生在文獻閱讀、資料查閱的基礎上做好項目調研工作。考慮到學生已有的專業基礎及就業準備的需要，項目實施時間為第7學期，在校內專用的實訓室完成。實訓過程中，小組學生分工合作完成系統設計和實驗結果分析，指導教師現場答疑，隨時提供技術指導，教師鼓勵學生在原有選題基礎上大膽創新，從而激發學生的探索精神和科研熱情，提高創新創業的能力。實訓周期結束前，各小組需要針對項目設計方案進行現場答辯，總結相關內容形成綜合實訓報告，完成項目考核。考核成績包含了項目設計和完成情況、小組答辯情況、以及文檔的撰寫質量三個方面的綜合評定成績。為了優化綜合實訓課程設計，為下一次實訓打好基礎，在實訓結束后，指導教師需針對實訓情況進行總結。根據學生項目的完成情況，梳理項目覆蓋的核心知識點，及時對學生掌握的薄弱環節進行補充，添加到下一輪的教學中，整合優化實訓教學計劃。

5結語

第5篇：專業與課程建設范文

［關鍵詞］高職助產專業課程建設

［作者簡介］程瑞峰（1964-），女，江西婺源人，江西護理職業技術學院副院長，教授、主任醫師，研究方向為助產專業教育和教學管理。（江西南昌330029）馬李琛（1988-），女，山東臨朐人，南昌大學公共管理學院在讀碩士，研究方向為人力資源管理。（江西南昌330031）鄭巧靈（1980-），女，江西臨川人，江西護理職業技術學院，講師、主治醫師，研究方向為助產專業教育。（江西南昌330029）

［課題項目］本文系2008年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“高職助產專業課程建設研究”的研究成果之一。（課題編號：JXJG-08-66-1）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0153-02

助產專業是我國衛生職業教育的傳統骨干專業，隨著國內、外助產就業市場的進一步發展與成熟,高職助產人力資源需求呈現持續增長的趨勢。近年來我國高職護理教育取得了長足的發展和進步，其培養模式、課程建設已基本步入正常軌道，而高職助產專業起步較晚，其課程體系建設目前國內尚無具有指導意義的標準體系。為此筆者帶領研究團隊在完成了江西省衛生廳“高職助產專業人才規格和培養模式研究”課題的基礎上，承擔了江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“高職助產專業課程建設研究”，對高職助產專業基于工作過程課程體系的構建、課程標準的制定、課程教學資源的建設、課程的評價與改進進行了深入研究，并嘗試性進行了改革實踐，畢業生深受用人單位歡迎。現就課程體系構建報告如下。

一、順應形勢發展，明確課程建設的指導思想

醫學模式、衛生服務模式和人們對衛生服務的需求正在發生重大變化。國際助產士聯盟將助產士定義為“一名可信賴的專業人士，通過與孕婦建立伙伴關系，提供婦女整個孕期、產時和產后必要的支持、護理和咨詢，在其職責范圍內進行助產接生、提供新生兒照護，為孕產婦提供全程連續”。為適應形勢的發展，衛生部著手調整了2011年護士執業資格考試大綱，目前我國助產專業從業人員均需參加護士執業資格考試方能取得執業資格，如何加強院校教育與職業準入銜接是擺在我們面前的緊要課題。課題力求從人才培養方案的設計上，根據助產技術領域和護理職業崗位群的任職要求，參照相關職業資格標準，構建科學、合理的課程體系和教學內容。

高等職業教育的職業性決定了它是以職業定向教育為基本特征，使受教育者掌握專門的實用知識和技能、技巧。而“學用脫節”是目前職業教育普遍存在的困擾，如何做到助產專業學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習內容與工作任務一致，是我們迫切需要破解的教改難題。助產人才的培養應緊扣職業崗位能力要求，突出實踐性、針對性和實用性，努力實現課程功能取向與人才培養目標取向一致。課程建設的終極目標，是為了實現人才培養目標與用人需求目標統一，教學內容與技能發展水平統一，教學模式和職業崗位工作過程統一。助產人才的培養應緊扣職業崗位能力要求，突出實踐性、針對性和實用性，努力實現課程功能取向與人才培養目標取向一致。在課程中將職業資格要求融入教學實際內容，融“教、學、做”為一體。課程建設的終極目標，是為了實現人才培養目標與用人需求目標統一，教學內容與技能發展水平統一，教學模式和職業崗位工作過程統一。

二、通過“四分析”找準“三能合一”的課程定位

本課題組選取教學指導委員會的行業專家，各級醫院、社區衛生服務中心、婦幼保健機構、衛生院校專業人員和教師及部分孕產婦，通過問卷調查、走訪、資料檢索等方式，并于2010年4月在教育部高等學校高職高專相關醫學類專業教學指導委員會助產專業分委員會召集下，組織了全國二十多所開設了高職助產專業學校的助產專業骨干教師和教學管理人員對助產專業課程規范進行了討論。2011年護士執業資格考試大綱調整后，課題組再次組織相關專家，對助產專業的“崗位、職業能力、工作任務、工作過程”進行深入分析，以職業分析為基礎，以工作任務為導向，體現高職助產專業課程模式的特色，通過職業能力分析識別出完成工作任務所需具備的知識、技能、態度與情感目標，確立專業培養目標，包括業務范圍和人才規格。本課題組采用DACUM方法對助產崗位的工作內容進行陳述、梳理和分類，作為課程開發的基礎，構建科學合理的培養方案，找準高職助產專業基本護理技能、綜合護理技能、助產技能“三能合一”的課程定位，將課程體系進一步劃分為人文素質模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、能力拓展模塊。

三、根據崗位工作實際構建“理實一體”的課程模式

我國學者姜大源教授提出“職業教育的課程應該是整合了職業實踐與專業知識的工作過程的集合體，是根據就業導向的 教育目標，將職業和職業崗位（群）工作任務的內容，根據學習主體的心理特點和智力特點，按照工作過程進行基于教學論的組合和序化而構成的教學內容體系，是主體進行學習活動的根本依據”。課程是實施教學目標的手段，沒有課程，任何教育目的、思想、觀念、宗旨等都不可能落實。課程設置的合理與否，質量高低，實施過程是否有效，都直接關系到人才質量。專業建設的實質是課程建設，專業是課程的組織形式，承載了專業的培養目標。

課題組在行業專家的參與和指導下，開發基于工作過程的助產專業系統化課程，確立以職業實踐能力為中心的模塊化課程體系。課程體系以職業崗位工作任務體系結構為框架，根據工作任務體系確定課程體系結構、劃分課程門類、分配學時學分、排列課程順序。我們秉承以下三點原則：第一，邊界區分原則，以工作任務之間的區別為邊界劃分課程門類；第二，課程排序原則，以工作過程的開展先后為依據設置課程順序；第三，學時分配原則，以工作任務的頻度和難度為依據分配課程學時，使課程設置與培養目標的協調性趨于完善。

［6］楊麗.關于高職高專教學改革問題的思考［J］.教育與職業，2011（17）.

［7］唐永澤，盧兵，霍雄飛.以工學結合為主線構建高職人才培養模式［J］.中國高等教育，2009（1）.

四、與崗位職業能力無縫對接，力求“雙證融通”

課程既是教育目標實現的核心，又是培養目標的具體化，只有建立雙證融通的課程體系，與崗位職業能力無縫對接，才能保證培養的人才真正掌握專業的基本實踐能力、技術應用能力、解決實際問題能力和創新能力，真正體現“學用一致”。

本著“必需、夠用”原則，結合崗位特點，改革公共基礎課程，在有限的時間內，學校教育不可能也無法包涵所有的公共基礎知識，但“課內有限、課外無限”，可通過專題教育、人文課程、學生社團等隱形課程培養學生良好的溝通、合作和表達能力。圍繞助產臨床工作任務，優選與組織課程內容，注意課程間的銜接，使知識學習與技能培養整合交叉，把崗位執業資格所要求的應知內容和應會技能融入教學過程。一是根據行業技術領域崗位群（護理大類）所需基本職業素質，構建護理專業群公共平臺的知識和能力模塊；二是將完成助產崗位典型工作任務所需的關鍵知識和能力構建形成一組核心課程和實訓項目。

五、構建科學、合理的高職助產專業參考課程體系

本課題組建議開設的主要課程有31門（詳見文末表），高中起點三年制總計1782學時，9分；初中起點五年制總計2682學時，14分。另國防教育2周，計2學分；畢業實習40周，計40學分。各類學校可結合本地區經濟發展情況、本校生源和教學資源情況適當調整課程門類和學時數。

［參考文獻］

［1］侯維芝，董兆偉，梁艷清.關于高職教育專業與課程的思考［J］.中國職業技術教育，2008（10）.

［2］姜大源.職業教育：課程與教材辨［J］.中國職業技術教育，2008（19）.

［3］張燕，王建華，葛秀萍.“工學結合”模式下的課程體系建設［J］.中國職業技術教育，2011（2）.

第6篇：專業與課程建設范文

藥學專業作為我校的傳統優勢專業，在長期的中專教育期間積累了一定的辦學基礎，但是學校升格以后，辦學層次和人才培養目標發生了改變，為適應醫藥產業的快速發展和醫療衛生體制改革的需要，高標準地開展課程建設，對于培養高技能應用型人才具有十分重要的意義[1]。因此，我校根據國家高等教育教學改革的發展趨勢及系部課程建設總體規劃，在教學計劃調整的基礎上，教研室全體任課教師以創建藥理學精品課程為目標，結合藥理學學科的發展，從多方面對藥理學課程建設進行了積極的探索和實踐。現將近幾年來藥理學課程的建設與實踐總結如下。

一、課程建設的指導思想和目標

堅持“理論與實踐并重”的原則，突出《藥理學》作為藥學專業核心課程的地位，按照本專業人才培養目標和專業建設規劃，結合我校課程建設狀況，以進一步提高藥理學課程的教學質量，以培養“理論扎實，動手能力強，專業思想牢”人才為目標，從客觀實際出發，充分借鑒省內外兄弟院校的成功經驗，大膽創新，突出特色，使藥理學課程建設進一步貼近社會，貼近崗位，以滿足社會經濟發展及醫藥產業發展的要求。

二、課程建設的內容和要素

1.修訂教學大綱，設計教學方案。教學大綱作為課程教學的規范性指導文件，是開展教學工作的基本依據。近年來，隨著藥學事業發展和我國醫藥衛生體制改革的深入，用人單住對從業藥師業務素質的要求發生了很大變化。藥理教研室在2007年根據專科層次人才培養目標制訂了教學大綱，實施一個周期后，在2010年通過在醫藥行業開展了廣泛調研，了解各工作崗位對本門課程的要求后，又進行了再修訂，將實驗課的比例明顯增加，優化教學內容，強化了實踐教學的重要性。

2.加強教材本文由收集整理建設，體現辦學特色。教材是體現教學內容、教學方法的知識載體，是教學內容改革的集中表現形式。盡管目前高職層次教材很多，但大多都是本科教材的壓縮版，或是中專教材的延伸，難于突出高職層次的辦學要求。為體現學校的辦學特色，教研室抓住教育部在《全面提高高等教育教學質量若干意見》中提出的萬種教材建設項目的機會，積極參與各類規劃教材的編寫。幾年來，作為主編、副主編、編者單位，積極參與全國高等院校規劃教材的編寫，目前共編寫或參編《藥理學》教材3部，分別由人民衛生出版社、教育科學出版社、河南科技出版社出版，并選用楊寶峰主編《藥理學》（人民衛生出版社）、張豫清主編《新編藥物學》（人民衛生出版社）等優秀教材作為教學參考書籍。在實驗教材方面，教研室從培養學生的實踐動手能力、邏輯思維能力等角度出發編寫了《藥學實驗教材》，融入了教學改革研究成果，加強了教學改革進程。

3.優化教學內容，適應專業層次教學需求。學科在發展，知識在更新，教學內容必將與時俱進。藥理教研室始終堅持“實用為主，夠用為度”的原則，堅持理論與實踐并重的教學理念，突出重點，刪繁就簡，優化教學內容。在課程內容設計方面上，教研室有計劃選派教師到醫院頂崗掛職鍛煉，把握臨床用藥最新進展，并把教改研究成果或學科最新發展成果引入教學，收集臨床典型病例引入教學中。在教學內容組織與安排方面，正確處理好傳授知識和培養能力間關系，將臨床少用或不用的“老藥”刪略不講，如巴比妥類、四環素類、氯霉素、呋喃類等僅讓學生自學，而臨床多用且教材中介紹較少的藥物予以重點講授，如喹諾酮類、頭孢菌素、萬古霉素、磷霉素等，以滿足藥學工作崗位的實際需要。

4.加強教學管理制度建設，促進教學工作規范化。為規范教學管理，實現預期的目標，在新編寫課程教學大綱的基礎上，教研室制定了關于課程建設和質量提高的系列管理制度。嚴格實施開學、期中和期末教學常規工作檢查，實現教學督導的常態化，采取多元教學質量評價體系。通過加強制度建設，有力地保障了課程教學質量的不斷提高，也促使課程建設系統化和規范化。

5.加強師資隊伍建設，努力打造高素質的教師隊伍。按照學校“人才強校”的發展戰略，通過引進、培養等多種方式，以打造年齡結構、知識結構合理、學術水平較高的教師隊伍為目標，加大投入加強隊伍建設。近年來，引進碩士研究生1名，在職攻讀碩士1名，脫產攻讀研究生1名，選送1名教師作為訪問學者到復旦大學藥學院學習，選派8人次教師到全國參加短期培訓學習。通過幾年的努力，目前藥理教研室在編教師6人，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教1人，全部皆為大學本科以上學歷教師，碩士學歷教師3人。教研室教師經常互相聽課，取長補短，團結協作、愛崗敬業，注重培養學生的創新意識和實踐能力。定期召開學生座談會，廣泛傾聽學生意見和建議，不斷改進教學方法。嚴格執行“以老帶新”制度，制訂翔實的青年教師培養方案和培養記錄，為青年教師的成長創造良好的條件。

6.加強教學內容及方法的改革。①理論教學的改革。課程建設與改革是提高教學質量的核心[2]。圍繞打牢基礎，強化技能，提高綜合素質的目標，在積極推進學分制改革的基礎上，廣泛開展調研，重新調整各章節教學時數，根據需要適當取舍和整合教學內容，使課程設置更精練、合理，重點突出，避免重復、遺漏，又實現與其他課程的有機銜接。在教學手段上，選擇以多媒體課件教學為主，以傳統教學手段為輔，精心制作了圖文并茂、有聲有色、動靜結合的全套教學課件，以提高學生的學習興趣，充分調動學生參與教學的積極性，培養了學生的思維能力、自學能力、解決問題能力、語言表達能力。②實驗課教學的改革。職業教育應把培養學生的動手能力、實踐能力和可持續發展能力作為培養學生素質的重點[3]。按照高技能應用型人才的培養要求，增加實驗課時的比例的同時，將實驗教學內容融會貫通，使其包含基本知識和技能訓練項目、綜合性實驗項目，改變了原來的單純動物驗證性試驗。另外，根據藥學專業學生近幾年的就業去向，在社會藥房和醫藥公司從事藥品銷售的占較大比例，在藥理學實訓項目中增加了用藥推薦實訓模塊。實驗教學采用“三階段培養”模式，第一階段為“三基”訓練，提高學生的動手能力，第二階段為“綜合性實驗”訓練，提高學生的理論聯系實際和思維能力；第三階段通過患者和藥師的角色扮演，開展用藥推薦，提高學生的語言表達能力和解決問題的能力。

7.建立科學的成績評價體系。科學的成績評價體系可引導學生向良好的方向發展，對教學質量的提高有著強大的推動作用。為了全面考核學生的學習效果和綜合素質，藥理學學課程分為理論考核和操作技能考核，從三方面來綜合測評學生成績，包括理論成績占60%，實驗成績占30%，平時成績占10%。理論成績主要以考試的形式測試基本理論和常用藥物的作用特點，實驗成績主要考核學生對基本操作的熟練程度和實驗報告的書寫水平，平時成績包括課堂提問、作業、出勤等。通過綜合性考核制度有利于實現素質化人才培養，避免了用純理論考試來檢測學生能力的弊端。在考試中嚴格實行教考分離，聘請省內外兄弟院校的藥理學教師進行命題，按照等效原則建立試題庫，每次考試從中抽取試題進行測試；每份試卷的試題要求難易度適中，并覆蓋教學大綱的各章節內容。通過近幾年的實踐摸索，現行的考試制度能比較客觀地反映學生的真實成績。

三、課程建設取得的成果

第7篇：專業與課程建設范文

關鍵詞：精品課程；高職教育；工學結合；一體化教學

Think and exploration for quality courses construction of the high vocational for the computer class professional

Shi Baohui

Beijing information technology college, Beijing, 100018, China

Abstract: The quality course construction is an important part of higher teaching quality and teaching reform project, for the ministry of education .Almost all of the high vocational colleges set up professional of computers. Research the characteristics of computer's courses; study the indicator system of national quality course, combined with the quality course construction of our college. Analysis the connotations of national quality course construction, include the ranks of teachers, construction of teaching resource, construction of the practice teaching and learning environment, and teaching methods of reform.

Key words: quality course; higher vocational education; work and study; integrated teaching

2003年教育部開始全面實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，并把建設一批國家級精品課程作為建設目標之一。時任教育部副部長吳啟迪在“千門精品課程上網，打造高教新質量”新聞會上指出，國家精品課程就是具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點的示范性課程。

1高職精品課程建設的重要性

課程質量在人才培養中有著重要位置，學校關于人才培養的一切措施，最終都要落實到每一門具體的課程，并通過課程教學來實現，而課程質量的高低，又是學校教學水平的具體體現。高職教育精品課程建設是高等學校精品課程建設的構成部分。從整體上看，高職教育精品課程和高等學校精品課程建設有著同樣的背景、內涵和意義，但高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，具有不可替代的作用，其人才培養目標決定了高職教育在課程建設的理念、模式和技術方面具有顯著特點和特殊內涵。因此，我院出臺了院級精品課程建設的相關文件，將課程建設作為示范校建設的重點內容之一。通過精品課程建設，實現加強教學改革、提高師資隊伍水平、促進實踐教學環境建設，有效實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步的教育目標。

2高職精品課程建設的內涵

高職精品課程的建設要實現“五個一流”，建設的具體內容包括如下幾點：

(1)高水平、結構合理的教師隊伍建設。通過精品課程的建設要逐步形成一支由主講教師負責、雙師結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。作為高等職業教育，教師必須有一定的工程實踐能力，還需要聘請企業一線技術人員承擔兼職教師，并將企業的實際案例引入課程教學，建設高素質的師資隊伍。

(2)工學結合的課程教學內容建設。計算機類專業的課程在建設過程中，必須考慮IT技術更新快的特點，教學內容必須保證先進性和實用性，并及時反映IT新技術的發展現狀。另外，在課程開發建設過程中，課程建設的原則是以培養職業素質為基礎，以培養職業能力為核心，以培養綜合職業能力為最終目標。課程內容的選取基于企業職業崗位調研，內容的設計必須考慮到學生實際工程技能培養的要求，聘請企業兼職教師參與課程開發，引進企業的實際工程案例，設計“工學結合一體化”的課程，將課程的教學內容設計為幾個典型的工作任務，并將行業規范和職業素質的要求作為課程教學的內容，以培養學生的職業素質。圖1為與H3C公司合作開發課程的模型。

(3)“教、學、做一體化”的教學方法和手段

精品課程的課堂教學不是簡單地用計算機、多媒體取代黑板、粉筆等傳統的教學手段，而是教學觀念與教學理念的更新。特別是在IT類專業精品課程建設過程中，教學的組織必須打破傳統的教師講學生聽的模式，而要學習國外職業教育的先進理念，采用“以學生為中心”的教學模式，如圖2所示。通過項目教學法或任務驅動法組織教學，將一個以企業案例為背景的典型工作任務作為教學任務，經過加工和設計成為教學項目組織教學，任務項目要求學生自己根據對項目任務的理解，完成項目方案的設計，并在教師指導下完成學習任務。課程的教學組織需要在實訓中心的“教、學、做一體化”教學環境中，將“以學科為中心”轉變為“以能力為中心”，以教師講解為輔，以學生操作為主，通過基于工作過程課程教學6步法“資訊決策計劃實施檢查評價”的方式組織教學，以網絡安全產品配置與管理國家精品課程建設為例，在“安全網配置與管理”項目中，通過了解安全網關的基本原理(了解企業的安全需求)選擇安全網關部署方法(制定安全的策略)制定安全網關和網閘系統部署方案(制定實施安全方案的計劃)進行安全網關和網閘系統的安裝與配置(實施企業安全方案)檢測安全網關和網閘系統的配置(檢查配置的正確性)項目驗收與答辯(評價完成情況)，通過6個步驟組織教學。

整個教學過程，教師充當指導者的角色，但在學生實踐操作時，教師必須指導學生學習行業標準、理解操作規范，嚴格按企業工程規范進行實踐操作，培養學生的職業素質。最后學生進行答辯講述自己(或小組)的方案及實施效果，培養學生的語言溝通能力，從而使學生具備完成企業安全網關和網閘配置與管理的全面素質和核心職業能力。

(4)教材與教學資源建設。教材是教學改革成果的固化，精品課程需要精品教材，教材建設是精品課程建設的組成部分和重要載體。在教材建設中，必須注重精品意識，在教材的選用過程中，優先選擇國家規劃教材，另外，還要組織教師開發精品課程配套的精品教材，以保證讓精品教材走進課堂，在培養創新人才中發揮作用。

在精品教材建設過程中，必須打破傳統的以理論知識點為主線的模式，要在充分理解基于工作過程課程開發的基礎上，以企業實際工程案例為背景，根據課程方案中的項目設計，建設基于工作過程的精品教材，將理論知識的解析融于項目實訓過程中，做好精品教材的建設，同時開發項目指導書等配套的實踐教學資料，主講教師自行編寫與課程學習相關的參考資料。

除了教材建設之外，還需要與之配套的開放、互動、高效的網絡教學資源，這些資源必須是多種形式的，既要有教學參考書、學習指導書等，又要有配套的電子教案、課件、習題集、試題庫、電子圖書、資料庫、在線測驗試題等，要形成立體化的教材及教學資源，并通過校園網的環境免費開放，為教師教學、學生自主學習提供完整的教學方案，實現師生在線互動，最大限度地滿足教學需要。

(5)實踐教學環境建設。實驗實訓平臺是精品課程建設的物質基礎，也是實現精品課程的重要載體。近年來，學院通過示范校建設項目投入了大量的資金進行實訓室建設。在網絡安全實訓室建設過程中，我們考慮了安全與安全類IT專業課程教學的需求，以仿企業環境的方式進行了實訓環境建設，從而方便了教師以小組為單位組織教學。通過這種工作組式的教學環境設計，方便了學生小組成員之間的交流，每個工作組具備一套完整的實訓設備，能滿足學生2～4人組進行操作，促進了學生團隊協作和交流溝通能力的培養，達到全面提高學生素質的目的，圖3為我系已建成的仿企業環境的網絡安全實訓室，這為精品課程的建設打下堅實的物質基礎。

(6)考核與評估體系建設。改革的另一個重要內容是課程的考核與評估體系。我們將原來以理論試卷為主的考核方式改為綜合考核的方式，即理論考試只占其中很少的比例，重點是對學生課業的考核，即項目設計方案的撰寫(課業報告)、項目實施操作的正確性和規范性、完成項目后的答辯情況等多種考核方式，從而全面考核學生的綜合素質，達到培養高技能、高素質人才的目的。

(7)機制建設。精品課建設必須要有相應的激勵和評價機制，形成新的用人機制保證精品課程建設。學院出臺了院級精品課程建設方案，同時對承擔精品課程試點教學的教師制定了相應的獎勵機制，促進了學院精品課程的建設。

3精品課程建設中存在的問題思考

(1)師資力量薄弱。由于師生比例嚴重失調，教師的授課任務較重，導致許多教師抽不出足夠時間認真研究課程教學內容的改革，教學方法的改革也因為生源基礎較差，組織難度較大而無法實現。

(2)校企合作難度大。高職教育的教學是以就業為導向的，因此，課程的設計最好有企業參與，從而培養與企業零距離的高技能職業人，但由于國家沒有配套的職業教育法相關政策，在沒有利益驅動的情況下，企業很難全力參與精品課程的建設，更談不上作為兼職教師授課了。

(3)教學理念落后，質量意識淡薄。盡管經過了多年的學習和培訓，部分老教師還是不能改變傳統學科體系的教育觀念，對職業教育的特點理解不深。另外，部分青年教師雖然專業知識豐富，但質量意識淡薄，缺乏教育教學的專業知識，對教學質量是教師專業發展生命線的認識不足，缺乏對學生主體地位的充分認識，對學習規律和學生身心特點的認識存在誤區。

(4)對精品課程指標體系解讀不夠。高職國家級精品課程指標體系中，包括6個一級指標和15個二級指標，1個特色及政策支持，每個二級指標都設有觀察點，在學院計算機類精品課程驗收過程中，發現部分教師對指標體系的內涵理解不足、意識缺乏，上交的資料沒有體現“精”與“特色”。

(5)缺乏有效的評價和激勵機制。學院雖然制定了有關精品課程建設的文件，但沒有配套的支持政策，在精品課程建設前期，學院沒有任何費用投入，這就導致網絡教學資源的建設、企業兼職教師聘請難度較大，不能保證課程的建設。

精品課程是學院教育質量的重要標志，是教育教學的基礎和載體，抓好精品課程建設對高職特色的形成具有重要意義。高職計算機專業類精品課程建設應以IT類職業特點為導向，以理論與實踐結合為重點，注重學生新技能和新技術的獲取能力。精品課程建設要認真研究高職國家精品課程建設指標體系，目標明確、思路清晰，分析每一個觀察點的內涵，即①教學內容是“重中之重”；②教學條件的權重逐漸降低；③教學方法與手段的比重穩中有升；④教學效果的比重穩中略降；⑤課程特色逐步強調學校政策。

另外，精品課程建設是一個復雜的工程，需要學院有配套的激勵政策和學院領導的支持，更需要承擔精品課程建設的教師有敬業精神、敏銳的觀察力及新技術的獲取能力。在計算機類專業課的精品課程建設過程中，一定要考慮信息技術發展更新快的特點，進行充分的市場人才職業能力需要分析，隨時引入新技術，更要教會學生自主學習的方法。在精品課程建設過程中，需要制定詳細的計劃，開放創新思維，力求在“精”和“特色”上做出成績，實現以精品課程建設促進教學建設與教學改革的目的。

參考文獻

第8篇：專業與課程建設范文

關鍵詞：培養技師課程 設置 特點 建議

一、機電一體化專業技師課程設置

1.知識和能力要求

（1）能力要求。具備英語和計算機方面的通用能力；掌握操作機電一體化設備的技能，具有分析、制定機械加工工藝文件的能力；具有處理車間生產現場工藝技術問題的能力；具有維護常用機電一體化設備運行的能力；具有維修機電一體化設備的能力，管理車間生產現場的初步能力。

（2）知識要求。具有高技能型人才必需的文化基礎知識；具有必需的機械技術知識；具有必需的檢測與傳感技術知識；具有必需的伺服驅動技術知識；具有必需的信息處理技術知識；具有必需的自動控制技術知識；具有車間生產和質量管理及產品營銷知識。

2.機電一體化專業技師課程設置的依據

機電類技師課程設置的構建，一是，根據江蘇省人社廳《技師學院專業目錄及教學計劃匯編》。二是，要以目前與將來生產一線的高技術、高技能的職業能力為導向，從職業能力分析入手，圍繞培養目標對人才的知識結構、能力結構和專業技能的要求，采取模塊的形式和綜合化的方法設計課程。三是，根據支撐機電一體化專業的理論知識、技能要求和區域經濟特點和就業單位的要求，開設相關課程。

3.理論課程結構

課程結構是指課程或課程內容的排列組合結構。課程結構可以分為專業縱深型結構（I型）、專業分支型結構（Y型）和縱條型結構（II型）三類。

4.實踐課程結構

機電一體化專業教學堅持以實訓為主體，理論課程依附于實踐課程的理念。根據學生的實際文化程度及就業的需要，調整文化基礎課程、核心課程、專門化特色課程和實踐課程的教學目標。

二、機電一體化專業技師課程特點

1.突出核心技能的培養

機電一體化這一高新技術的發展、變化十分迅速，原有的技術崗位不斷分化復合，智力成分和創造性成分不斷增加，勞動者的核心技能發揮著越來越重要的作用。

強化核心技能的培養，關鍵是開發核心技能訓練課題。編制核心技能訓練課題應以核心技能內涵為依據，滲透行業通用技能標準。為了便于教和學，便于教學檢查，可以把核心技能教學內容分解成思維、能力、方法、技巧、意識、品質六大系列。

實施核心技能課題訓練，很重要的一步就是編寫新型的教案。教案是核心技能教學活動的藍圖和方案，核心技能課程內容結構既不同于學科課程的知識體系，也不同于常規技能實訓。

核心技能融于行業通用技能，同樣，行業通用技能課題訓練又可促進核心技能的提高。

2.明確核心課程、特色課程、綜合課程

（1）核心課程是開設課程中指與專業密切相關的、能統攬專業全局的、基礎性的、關鍵而具有共性的課程。雖然目前人社部沒有統一的技師教學計劃，但從支撐機電一體化專業技術角度出發，再結合現有學校資源，筆者建議專業核心課程為工程制圖及計算機繪圖、自動控制技術、機械工程傳動基礎、傳感器和測試技術、電工電子技術基礎、機械制造技術基礎。

（2）課程的綜合化。生產一線和工作現場的許多問題幾乎都具有綜合化的特征，用單一的學科知識往往解決不了問題，需要綜合運用多方面的技術知識加以分析，然后找出各種技術辦法加以解決。

3.采用“整合能力觀”模式

根據機、電兩個專業的特點，從職業能力目標出發，借鑒“整合能力觀”的課程觀思想，選擇不同的教學模式，最大限度地發揮教學資源優勢。基礎課教學主要強調知識的系統性和邏輯性，專業課教學打破學科體系，采用課題式一體化教學模式。

根據技師能力標準，設計一系列研修專題。如高新技術專題，典型技術專題，綜合技能專題和技術攻關專題等。筆者學校在進行課題、課程設計教學時，專門成立了學科專業評審組，制定課題、課程設計工作條例，明確規范。由學科專業評審組成員對學生所在單位進行技術調研，了解學生所在崗位技術含量，針對學生情況確定課題標準，采用研修互動模式，由每位學生結合自身實際提出課題，經學科專業評審組集體評審其課題的可行性，再下發課題通知書，進入為期四個月的課程、課題設計教學階段。把各專題理論實踐結合在一起，課堂教學與企業生產實際相結合，學員以研修的方式進行學習，并實行導師制和小班化學習，著重培養學生自我學習和獨立開展工作的能力，養成強烈的敬業精神和創新意識。

三、關于院校培養技師的幾點建議

1.課程標準化建設

技師教學目標的制定和考核的標準，是近年來國內職業技師院校在技師教學中遇到的首要問題。

2.中外課程合作研究

第9篇：專業與課程建設范文

關鍵詞：獨立學院；應用型翻譯課程；教學新模式；改革與實踐

Abstract：The research project belongs to the proper research projects of Liaoning Higher Education Association， which focus on the construction of the practical translation courses at practical undergraduate colleges. Researching on the curriculums， teaching methods， teaching books， examinations at our City Institute， Dalian University of Technology， we sum up the features of talents-training for translation and interpretation，to further strengthen the construction Applied English professional characteristics provide a conclusive basis.

Key Words：Independent college，the practical translation course，the new teaching mode，reform and practice.

一、課題研究綜述

本課題研究核心是獨立學院，通過對大連理工大學城市學院英語專業翻譯類課程設置、教學方法、教材選用、考核方法與行業職業資格標準相銜接以及對口培養具有接受應用型碩士培養能力的專業特色建設方案進行為期近1年的跟蹤調查，總結出了應用型英語翻譯人才培養的規律與特點，建立了切實可行的“教學內容多元化，課堂教法多元化，考核評估手段多元化，學生培養實踐化”的翻譯課程教學新模式。

本課題使用調查法、文獻法、實驗法、問卷調查法和經驗總結法。調查遼寧省及國內其他同類高等院校是否開設類似的口譯、筆譯課程，針對其教學內容的設計及安排進行研究。廣泛收集研究英語翻譯教學材料，對其他高校相似課程進行研究，并將設定的教學內容改革付諸于實踐。

問卷調查分別于2011年6月與2012年4月以大連理工大學城市學院英語專業2011屆87名畢業生、2012屆107名畢業生為調查對象，對英語專業應屆畢業生進行應用型翻譯課程學習動機與需求調查。問卷共有問題32個，均為選擇題，調查內容主要包括課程學習動機、資格考試動機、課程需求反饋、教法需求反饋、教材需求反饋等幾個方面。

從學生對翻譯類課程需求反饋的問卷調查及訪談分析看出，應用型本科院校英語專業學生對翻譯課程需求具有明顯的應用型特征。我院應用型翻譯課程教學從課程設置、教學內容和材料、教學方法及考核方式幾方面進行了改革與實踐，并取得了良好的成果。

1.強化課程設置改革

強化應用能力培養，翻譯課程設置不斷線。在大三年級兩個學期，大四年級上學期分別開設口譯、筆譯、口譯實踐和筆譯實踐課程。以“任務型”授課方式為主，情景式教學、交際式教學為輔，搭建學生在外事、經貿，科技、旅游、會議等各領域自如翻譯的平臺，提高學生翻譯實踐能力、就業競爭力，實現“學業、專業、就業”三位一體，有機結合。

2.逐步充實完善教學內容與材料

以教育部提出的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業學生翻譯水平要求為準，使用“上海市英語中級崗位資格證書”考試指定的應試培訓教材，將翻譯教學實踐內容與最新熱點時訊、真實翻譯情景相結合，補充、采編、制作多種類型音頻、視頻資料及翻譯文本，增強課堂教學的實用性與時效性。

3.努力完善課堂教學方法

改革傳統的教學方法，全面貫徹“建構主義任務型教學法”。強調“學生實踐為主，教師反饋為輔，通過協作活動，利用必要的資源”，通過個人意義的建構獲取知識。在筆譯教學方面，采用“交互式”教學方法。在口譯方面，采取“交互式、模擬式、討論式”交融的教學方法新模式。

4.確定合適的考核方法

我認為，應采用“平時考核+期末考試”教學評估體系。平時考核突出對翻譯技能的訓練和檢測，采用筆譯、口譯、聽譯、視譯、口試等多種形式。期末考試利用便利的學校資源，對學生的綜合能力進行測試。筆譯考試在學校機房，允許學生利用詞典、網絡搜索工具、翻譯軟件等多種資源進行限時性仿真翻譯考試；口譯考試結合多媒體語音室考試系統，使用提前錄制好的音頻及視頻材料進行現場口譯考試。

二、課題研究的主要結論

1.本課題主要圍繞“如何建立獨立學院英語專業應用型翻譯課程建設新模式”這一核心問題展開，以大連理工大學城市學院為案例，積極進行教學內容多元化創新，課堂教法多元化實踐，考核手段多元化嘗試，學生培養實踐化課外實踐，并遵循從特殊到一般的原則對應用型翻譯課程建設進行系統性研究。

2.本課題意在有針對性地對獨立學院英語專業應用型翻譯課程建設進行不斷探索，為英語專業翻譯課程改革與建設提供必要的依據，相關論證成果也將對全國獨立學院英語專業相關課程設置起到借鑒和推動作用。

三、本課題研究的主要特色與創新之處

1.新模式翻譯課堂教學既有理論又有實踐，實踐為主，理論為輔

整個課堂貫穿的教學模式是：“理論講解―任務分配―學生實踐―成果展示―討論分析―教師反饋”，在這一過程中，學生既參與到課堂中來，發揮了創造性，又時刻處于緊張狀態，并在討論中學習更好的翻譯方法與技巧。

2.新模式翻譯教學既重視教材又不拘泥于教材

教學中，適時地為學生補充大量的社會熱點信息，使用音頻材料及視頻材料，組織學生自己進行模擬新聞會、會議開幕式、商務談判、電影同步配音等活動，教師適時點評、講解，構建在 “舒適感”與“成就感”中互動學習模式，使學生在學習與翻譯過程中實實在在獲得知識。

3.新模式大大增加了課堂容量

新模式翻譯課程在原有課程基礎上，增加實踐課程數量，增加課堂容量與寬度，并融入更多課內外專項實用實踐訓練，使校內學習和未來社會工作需求接軌，為學生就業奠定基礎。

4.新模式的問題和不足

課題所實施的調查問卷設置的有關項目還不夠細化，范圍相對狹窄，計劃在后續的研究過程中加以充實。我們意識到應重視英語實踐課程的設置，把它作為翻譯課堂的有效延伸和補充。我們應該把理論和口譯實踐訓練有機結合起來，以理論引導練習，以練習強化理論，講練結合，相得益彰。一線教師努力結合自己的翻譯實踐，結合我院辦學條件和學生情況，摸索編制一套更加符合我們實際情況的教材和訓練手冊，以滿足“培養符合地方特色的，滿足區域經濟發展的英語專業應用型翻譯人才”。編撰獨立學院英語專業應用型翻譯課程教材工作正在進行，彌補全國相關層次的高校英語翻譯課程教材的空白。

參考文獻：

[1]教育部高等學校翻譯專業教學協作組.高等學校翻譯專業本科教學要求.外語教學與研究出版社，2012-07.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱.上海外語教育出版社，外語教學與研究出版社，2000.