初中物理探究式教學精選(九篇)

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第1篇：初中物理探究式教學范文

摘要：本文以當前我國大力發展素質教育為前提，結合傳統應試教育對學生創新能力的束縛,以探究式教學的理論為基礎,對我國初中物理探究式教學的現狀、意義及對策提出了自己的看法。

關鍵詞：初中物理探究式教學現狀意義 對策

探究式教學是以探究為基本特征的一種教學方式，符合教學改革的實際，能使班級煥發出生機勃勃的活力，能促進教師在探究中“自我發展”。義務教育階段，物理教學不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學新成就以及對人類文明的影響納入教學內容，而且更應重視對學生的終身學習愿望、科學探究能力和創新意識的培養。《物理課程標準》指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。”因此,在新教材教學中，我們要改變過去那種只強調傳授知識的傾向，要注重科學的探究精神，讓學生經歷科學的探究過程，學習科學的探究方法，培養學生的探索精神，實踐能力和創新意識能力。那么在初中物理教學中怎樣進行探究式教學，筆者經過多年的教學經驗，結合近幾年的考試實際，談談自己對初中物理探究式教學的理解。

一、我國探究式教學的發展現狀

由于受歷史條件、現實考試機制及觀念等諸多因素影響,我國當前的基礎教育沒有擺脫應試教育的束縛。這種情況下基礎課教學存在明顯弊端如作為認識主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位,其主動性難以發揮,很不利于培養創造性思維,不利于創新能力形成和創造性人才成長。學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境,并且與社會上和國際上信息資源幾乎隔絕,處理信息能力差,無法滿足信息社會對人才的素質的需求。針對我國教育現象中的種種不足,以及現代社會對高素質創新人才的迫切需求,如何提高學生的創新意識,已成為了我國基礎教育發展的重中之重。同時,伴隨著新世紀的到來,以及我國新一輪基礎教育課程改革的實施。義務教育《物理課程標準》已將“科學探究”列入與“知識”同等重要的地位,指出“科學探究既是物理課程的目標,又是物理課程的重要內容”,因此,科學探究在我國基礎教育中已經被提到一個極為重要的地位。發展探究式教育方式,已成為了現代物理教學的一個象征。

二、發展探究式教學的重要意義

探究式教學的重要意義就在于它對素質教育、創新教育以及科教興國戰略的實施具有重要的促進作用。當今世界,在教育領域里追求人的素質獲得全面發展,已成為國際教育改革的重要趨勢。世界各國都在對學生的培養中,努力融入探究式教學的元素。目前,在我國,全面推進素質教育也己成為世紀基礎教育改革的重要方向。建立一個適應世紀需求的、充分體現基礎教育性質和素質教育精神,促進每個學生全面發展、讓學生真正成為學習主人的基礎教育新體系,已成為教改的重大課題。要實施素質教育,就必須積極實行探究式教學,激發學生獨立思考的創新精神,切實提高教育質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,重視培養學生的科學精神和創新思維能力,重視培養學生收集處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題等方面的能力。而現實的情況是課堂教學往往強調掌握知識的數量和精確性,強調是對已有知識的記憶,教師的教學以講授、灌輸為主,學生的自主性、能動性、懷疑性和創造性被銷蝕得越來越少,以至于探究精神和實踐能力得不到培養,素質教育也無從得以實施,探究式教學將切實改變課堂教學的上述現狀,促進教學方式的根本改革,從而給課堂帶來新的活力,使素質教育得以落實。因此,發展探究式教學在基礎物理中的應用具有。

三、促進探究式物理教學的對策思路

1．問題與疑問是探究式學習的起點

初中物理探究式教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在問題情境中發現問題、提出問題。例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示原野里的大霧、房屋上的白霜、的雪山、吉林的霧淞；展示春天的到來，冰雪溶化成冰；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象，創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”、“水為何會變成白氣”、“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

2．猜想與假設是探究式學習的先導

猜想與假設在科學探究中的重要作用首先在于它是科學結論的先導，猜想與假設一旦得到實驗結果的支持，就可能發展成科學結論。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料等多種方法。

3．實踐是探究式學習的靈魂

實施初中物理探究式教學必須加強實踐探究活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練并提高實踐能力。加強實踐探索，首先是要組織做好演示實驗和學生實驗，如對于“杠桿的平衡條件是什么”、“平面鏡成像有何特點”等等問題，不要先公開結論，而要在指導學生做好實驗的基礎上分析歸納得出結論。其次是要引導學生關注生活、關注社會，細心觀察發現問題，并通過調查、訪問、查閱資料等得出相應的結論。學生只有去實踐，自主經歷科學探究過程，才能獨立思考，逐漸形成在實踐中依靠自己的科學素養提高工作效率的意識，盡快步入自主性學習的軌道。

四、初中物理探究式教學的設計原則

1.問題性原則

探究式教學模式的關鍵是“問題情境”的設計。問題情境設計不僅包括問題本身的設計,還包括問題的引入方式、利用方式、預計解決方式、連鎖引發新問題的方式等。結合日常教學,引導啟發學生相互解疑。創設“微科研”的問題情境,讓學生更多地體驗探索、自主解決問題的過程。以問題為載體和核心,圍繞著問題的提出和拓展而展開,要求老師創設有利于學生產生問題和解決問題的教學情境。

第2篇：初中物理探究式教學范文

《新課標》闡明了科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說是教師啟發誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。筆者結合自己的教學實踐，談談初中物理探究教學的體會。

一、創設情境，激發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”一節中，筆者要求每位學生帶一個凸透鏡，動手找出成像規律并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，筆者要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。

教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發了學生強烈的探究動機。

二、注重合作交流

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

三、重視引導探究方法

科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生把直觀現象加問號的問題轉化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導學生根據實驗方案選取合適的器材，閱讀相關說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，而學生在探究實驗的過程中會得出各種現象及數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。科學探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文—操作或討論—得出結論—應用反思的探究方式。如學會使用天平這一節，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業。

教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創新。教學設計要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。

四、注重生活實際，培養探究能力

第3篇：初中物理探究式教學范文

關鍵詞：初中物理；教學；探究式

一、探究式教學的內涵與發展現狀

所謂探究式的教學方法，是指在課堂教學過程中摒棄一味地向學生灌輸知識的模式，通過老師的誘導，讓學生通過獨立思考與小組討論，運用自己所學知識解決遇到的問題。這種教學模式能夠充分調動學生的積極性，能夠獨立提出、分析、解決問題，是初中物理新課程標準下一種非常重要的教學方法。

受傳統教學模式影響，現在的考試制度依然以應試教育為主。這類教學模式的弊端顯而易見，學生是課堂教學的主體，但一直處于被動接受知識的局面，就很難調動學生學習的積極性，不利于創新思維的培養。在難以主動發現、主動創新的環境下，學生獲知新知識的動力有限。這種環境下培養出來的只能是庸才、廢才，不符合國家、社會對人才的需要。

為滿足國家、社會對優秀人才的需要，我們必須不斷培養學生的創新能力，這是當前教育體系追求的重要目標之一。科學探究是新課程標準下物理教學的目標與內容，大力推廣探究式教學已經是當代物理教學的重要任務。

二、初中物理探究式教學的類型

1.定向式探究

定向式探究指的是學生在探究式學習的過程中需要老師的開導，但是老師并不直接給出答案，只是提供一些簡單的實例，具體的解決方法還需要學生自主探究。初中物理課程中實驗占的比重很大，實驗教學多采用定向探究式，實驗目的、實驗任務等都事先給出。

2.自由式探究

自由式探究指的是在學生進行探究式學習的過程中，老師盡量避免直接參與，倡導學生獨立解決問題。老師只是給學生提供必要的資料，如教材、實驗器材等，扮演探究式學習組織者的角色。自由式探究要求學生具有獨立處理問題的能力，并可以做出正確的假設，最后得出相應的結論。由于這種方式需要耗費學生大量的精力，因此，經常被用于課外活動。

三、初中物理探究式教學的原則

探究式教學主要有以下兩個原則：問題性原則，過程性原則。

問題情境的合理安排是探究式教學方法的主要內容之一，安排問題情境除了設計本身，還包括以下幾個方面：問題的利用、問題的初始解決方法、問題之間的連鎖反應等。探究式教學要以問題為中心合理展開，這就需要老師為學生創造合理的問題情境。

初中物理注重的是學生學習的過程，以促進學生形成創新思維為目的。在設計探究式的教學模式時要堅持過程性原則，要有合適的梯度，開始時不宜過于復雜，要根據實際情況逐漸加快探究的進程，逐步增加探究項目的數量，使學生能夠循序漸進地進行探究活動。

四、初中物理探究式教學的具體模式

探究式教學模式是由以下四部分構成的：第一，教學理論的基礎：心理學基礎和教育學基礎是探究式教學的理論基礎，初中物理探究式的教學模式是在這些基礎之上展開的。第二，課堂教學的目標：指的是針對探究式教學模式所期望的目標。第三，具體的操作流程的原則：（1）合理安排問題情境，以激發學生的好奇心、求知欲；（2）對學生探究式學習予以正確的引導，幫助學生發現與處理問題；（3）在新的情景中運用探究方法得出結果。第四，實施的條件：探究式教學是基于充分的實施條件之上的，具體的操作流程需要依據實際條件進行合理說明。

初中物理作為一門實驗探索類型的學科，采用探究式的教學方法，能夠激發學生的學習熱情，鍛煉學生解決問題的能力，培養學生的創新思維，這種教學方法在初中物理教學中發揮著必不可少的作用。

參考文獻：

［1］李森.對探究教學幾個理論問題的認識［J］.教育研究，2010（2）.

［2］柴西琴.對探究教學的認識與思考［J］.課程教材，2011（22）.

第4篇：初中物理探究式教學范文

一、營造民主氛圍，激發探究意識

民主、寬松的教學氛圍是探究式教學的前提，這樣的氛圍中學生更樂于去主動表達自己的觀點和想法，課堂更容易被學生接受、信任并理解，這樣更有利于激發出學生的創新意識和主動探究意識。

首先，探究式教學是以學生為主體的教學模式，它能充分激發學生的主體意識，調動學生的主動性，鼓勵學生的質疑精神和發散思維，讓他們在敢想、敢做、敢問的自主探究學習當中能更好地接受知識和技能。

其次，探究式教學當中教師應充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生多學、多想、多做、多問，讓他們在不斷暗示中進行自主探究學習。當學生遇到難題或者想法不太完善的時候，教師第一態度應是支持和理解，然后再給出中肯的建議或者意見。讓學生都敢于表現自己的個性，積極引導學生發揮自主探究精神，對所學物理問題進行深層反思。

由于學生的個體差異性，他們在課堂的表現完全不一樣。教師應當用各種手段和方法去鼓勵和暗示學生。如在實驗過程當中，和每個實驗小組及時溝通和交流，時刻關注每個小組的實驗動態，在實驗當中為學生答疑解惑，最大程度地激發學生學習物理的積極性。

二、創設問題情境，激發探究動機

豐富的問題情境是探究式教學的關鍵，通過各式各樣對學生具有吸引力和挑戰性的問題來引導學生全身心地投入到課堂學習當中，讓他們懷著極強的求知欲去學習。如“聲音產生與傳播”的課堂教學中，可事先準備些樂器，讓學生身臨其境去感悟聲音的變化，激發他們的好奇心。再如學習“壓力的作用因素”這一章節的時候，可用形象生動直觀地多媒體去表現“胸口碎大石”，讓他們在短時間內可集中注意力。同時，探究物理離不開生活，根據生活創設一些問題情境，如“冰箱的飲料瓶外有水珠”這一現象去引導學生用物理的眼光去觀察生活，體會物理的實用價值。還應當通過各種實驗來創設問題情境，在實驗探究中提高學生的動手能力和觀察能力，讓學生加深對教材內容的理解。

三、加強交流合作，培養互助精神

交流合作是探究式教學的主要形式，小組合作學習可以更深地促進學生之間得到互助互勉，在合作學習當中尋求共同進步。特別是在初中物理的探究學習當中，師生之間、生生之間的互助交流可以讓學生能更全面地思考問題，讓學生懂得表達與傾聽，在尊重和理解當中培養合作探究意識。

首先，通過小組演講的形式，讓學生學會總結和表述小組合作探究學習當中的成果，讓學生在歡快的氛圍當中更加樂于交流和分享，學生的表達能力得到充分鍛煉和提高。其次，在小組合作探究學習當中學生的合作精神得到鍛煉，特別是在初中物理的探究學習當中，很多實驗環節都需要小組分工合作來完成，期間誰去完成計劃制定、誰去完成實驗操作、誰負責數據處理等等這些都需要小組協商解決。教師可協助小組成員完成角色轉換來調動每一個學生的學習積極性和參與意識，增強小組內和小組間的合作精神以及集體榮譽感，在組間的交流分享當中讓學生學會傾聽別人的聲音，客觀地比較和鑒別進而表達自己的觀點，客服獨立探究中的片面性和局限性。

四、完善評價制度，檢驗學習效果

第5篇：初中物理探究式教學范文

【關鍵詞】合作；探究式；教學

初中物理是初中生認識自然，走近科學的一門重要基礎課程，初中物理課程標準規定的總目標之一就是要培養學生的科學素養。在初中物理教學中引入合作探究式教學，就是希望以此指導初中物理的學習過程和學習方法，讓學生在學習之余，將所學知識應用于日常生活和社會實踐中，能從物理現象和物理實驗中歸納出科學規律，不斷提高自身的動手能力、團隊精神和創新意識。

1.開展合作探究式教學的客觀條件分析

初中物理課程教學改革的目標之一就是要實現從應試教育向素質教育的轉變，要改變傳統的由老師填鴨式的灌輸、學生被動接受的學習方式。合作探究不僅是重要的教學理念，也是初中物理教學的指導方針。在實施合作探究式教學時，應該綜合考慮到初中物理課程的教學內容安排、實驗設置目的和學生認知特點，結合本校實際情況進行有針對性的合作探究式教學實踐活動。

1.1 以往初中生的物理課程學習特點分析

要在初中物理課程中實施合作探究式教學，絕對不能搞“一刀切”。教師首先應該了解學生對物理課程的學習狀況，掌握學生的學習心理。經過調查，以為初中生在物理課程學習中的主要薄弱環節在于缺乏發散思維，課堂討論不熱烈，實驗中不習慣于團隊合作，對物理現象的分析和物理知識的應用缺乏科學探究能力，學習層面還是停留在對書本習題的解答上，習慣于死記硬背，不習慣舉一反三。例如經過凸透鏡成像知識學習之后，有部分學生習題做的很好，規律也記的很牢，卻解釋不清楚日常生活中的放大鏡、望遠鏡、照相機、電影放映機等的工作原理，這樣的結果對任課老師和學生來說都是一種遺憾。造成這一現象的主要原因還是學生受傳統應試教育模式影響較多，要改變這種紙上談兵的學習效果，必須要在教學活動中大力開展合作探究式教學。

1.2 現今初中物理課程的教學要求分析

初中物理課程標準指出，物理課程的構建要讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，注重實驗合作，培養學生的科學探究能力，因此，教師在日常的教學方法和教學過程中，要積極采用合作探究式教學，以學生為主體，有意識地提高其科學素養。和傳統教材相比，現今的新教材大幅增加了合作探究式教學內容，要求培養學生的實驗能力、分析概括能力和應用物理知識解決實際問題的能力。因此，教師在教學過程中，要引導學生增強學習的主動性、合作性和探究性。例如在電學章節學習之后，就可以讓學生分組討論日常生活中的用電知識，熟悉家庭用電器的工作電壓、工作電流，能夠看懂接線板標明額定電壓和額定電流的意義所在，合作完成相關調查報告；也可以安排實踐環節，在教師監督指導下進行簡單的電工操作，增強安全用電和節約用電的意識，將知識轉變成能力，學以致用。

2.合作探究式的教學活動實踐

教師是教學活動的主導者，沒有教師的引導和控制，學生的主觀性也難以發揮。教師首先要進行思想轉變，要允許學生在教學活動中擔當主角，要相信學生的學習潛力，要精心準備每一節課，平衡好教師的教學主導性和學生的學習主動性。此外，無論是理論課還是實驗課，或者是在課外活動中，教師對學生的表現都應該積極鼓勵，多做表揚，要考慮到初中生的心理活動特點，保護和珍惜學生的好奇心和求知欲，調動學生進行合作探究式學習活動的興趣和熱情。

2.1 理論課中的合作探究式教學活動實踐

物理學是推動人類社會進步的重要基礎學科，教師在課堂講授中可以有意識的啟發學生進行思考，欣賞物理學科的“科學之美”。在理論課的教學中，教師應當多設置具有啟發性的提問，指導學生對物理現象和規律進行假設和猜想，熱烈展開課堂討論。鼓勵學生對問題進行分析和歸納，提倡同學之間進行合作探究，對表現活躍的學生要給予好評，對表現不積極的學生要積極鼓勵。例如在講授能量的守恒和轉換時，就可以用生活中的能源消耗為例，講解光能、內能、機械能、核能、電能等的實際應用，還可以用神州七號載人飛船來進行實例分析。物理學中所研究的大部分問題都不是孤立的，對一個問題的理解和掌握，往往可以促進學生對其它知識點的學習。通過在理論課中實踐和深化合作探究式教學活動，培養學生運用科學知識去分析和解決實際問題的能力，從而達到規定的教學目標要求。

2.2 實驗課中的合作探究式教學活動實踐

理想的實驗課教學效果來自教師課前的精心備課。在實驗課中，教師要從學生的知識層面去思考問題，不能想當然的以自身的知識水平去理解實驗操作，要保證學生的實驗學習效果。例如在進行電磁鐵磁性因素實驗教學時，可以讓學生分小組進行合作，對猜想出來的影響磁性的因素，進行驗證，進行討論并得出結論，在簡單的科學研究過程中體驗合作探究的樂趣。為保證學生在實驗課有所收獲，教師可以在旁邊進行簡要的提示和指導，同時也可以在實驗成績上對表現出眾的同學適當傾斜。學生實驗課的學習效果，不僅是從對實驗儀器的認識，對實驗步驟的操作，對實驗現象的觀察等方面去考察，還應對實驗小組成員之間的合作水平，對問題的分析和總結能力，對實驗的科學態度和探究精神等方面進行評價。

第6篇：初中物理探究式教學范文

關鍵詞 核心素養 初中物理 探究教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

通過在初中物理教學中有效地引入核心素養教育的內容，結合探究式教學方法，能夠在很大程度上促進教師的教學效率的提高和學生核心素養的提升。本文從三個方面對教師在初中物理教學過程中對學生核心素養的教學方法進行了分析，希望能給相關教師的教學方法提供有效的指導。

1結合實際生活，激發學生的學習探究熱情

學生對自己比較感興趣的事情會有更多的熱情和求知欲，所以，初中物理教師只有在教學過程中巧妙地把書本內容聯系到與學生生活實踐息息相關的事物上，才能更加有效地幫助學生理解和掌握課本知識，同時主動、積極地去探究與所學知識相關的物理原理與規律。例如，當上到“長度、時間、質量的測量”、“比熱容―探究不同物質的吸熱本領”、“聲音的產生與傳播”、 “磁場”等課程內容時，可以根據新課程標準，設計出一些需要學生進行實踐探究的作業和任務，如：生活中的測量”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的聲音”、“自制指南針”等教學活動。當教授“聲現象”時，可布置任務，讓學生組成小組或個人去調查、分析家鄉的噪聲情況與特點，指導學生對當地噪聲污染較大的企業或場地進行深入的分析和探究，讓他們針對不同的噪聲制定出合理的整治方法，并給一些噪聲污染較大的工廠或場地制定出較全面的整治優化方案。在學生學習“光現象”的內容時，可以通過提出光污染所造成的交通問題這一主題調研，促使學生課下全面深入地了解并探討出引起光污染的原因及其有效的整治方法。除了上述這些方法，還有很多形式的教學方法能夠促進學生對于書本知識的充分理解和掌握，學生在對這些任務進行實踐和研究的過程中不僅能夠開闊視野和鍛煉思維，還能感受到學習的樂趣，從而不斷提高學習積極性和熱情。

2營造教學情境，引起學生的探究欲望

要想在初衷物理教學中有效地加入對學生核心素養培養的內容，營造生動直觀的教學情境是十分有必要的。通過使用多種教學方法來營造真實、輕松地教學氛圍，能夠更好地引起學生對于教學內容的了解和探究欲望。教學情境的創設在新課導入時期、課堂中間時期或者課堂即將結束時期都可以進行。日常的教學過程中，教師應該充分聯系實際內容，注重運用周邊的物理現象和簡單易操作的物理實驗等方法來營造形象、直觀的教學氛圍，恰到好處地引發學生內心潛在的探究欲，不斷提高他們的學習積極性，循序漸進地建立學生的創新思維和創新能力。例如，在教授到“聲音的產生與傳播”的相關內容時，可以通過在講臺上展示笛子、吉他等常見樂器，使學生能夠近距離地觀察樂器的發生原理，切實的感受聲音的變化；在學生學習“凸透鏡成像”時，可以提前要求學生組成若干小組，自備凸透鏡，這樣就能幫助學生在課堂上自己探究出成像規律，此外，還可以協作制作望遠鏡。

大部分學生都對立體直觀的物理現象具有很大興趣和好奇心。教師通過把一些神奇的物理現象真實的展現在學生眼前，能夠更好地激l出他們的學習熱情和主動探究欲。例如，在講到“透鏡”這節內容時，教師可以引導學生用一個凸透鏡正對著強烈的陽光，在透鏡另一側移動白色餐巾紙，讓紙燃燒。讓學生觀察所會發生的變化，了解到透鏡會聚的原理及掌握測量焦距的方法。

3設置延伸性問題，培養學生的發散思考能力

在進行課堂實踐教學時，教師可以結合課程的實際內容向學生提出一些延伸性、拓展型的問題，一方面可以在一些通常的內容教學中設計一些突破常規的、需要逆向思維思考的問題，另一方面，可以在比較簡單的知識層面上設計一些更加復雜的問題，或者在單一內容中設計涵蓋多方面知識的問題，用這些途徑促使學生感受到學習的深入性，可探究性，這樣他們會逐步對這些問題進行細致、全面的探討，他們的思維方式和學習方法也會在練習中不斷得到改善，進而更好地解決實際問題。例如，在教授“密度”這節課時，可以向學生提出如何使用一只量筒和適量的水來估測出一根粉筆的密度的問題。測量固體密度的途徑有很多種，但其都需要運用到一個基本原理即密度=質量/體積，學生通過測量物體質量和體積數據就可得到結果。大多數學生會運用到排水法來測量不規則固體的體積，但是如果水未裝滿到溢杯口會導致測量誤差較大；再比如測液體的密度實驗，怎樣設計才能做到誤差最小，這時，學生會運用發散性思維方法來找到解決的方法。

4結語

目前核心素養作為我國基礎教育改革要求的重要內容之一，在體現學生心理認知、價值觀、知識積累、技能掌握等多方面能力的同時，也是幫助學生深入學習、適應社會需求、提高綜合素質的重要保證。自主探究式教學模式在各個方面對學生核心素養的培養產生了潛移默化的影響，教師需要合理利用這一模式并結合實際情況來逐步地提高學生的學習積極性和探究熱情，使學生在不斷的思考和實踐中增強科學探究的能力。

參考文獻

[1] 施小葉.初中物理探究式教學必須注重實驗和討論環節[J].中學物理，2014（18）.

第7篇：初中物理探究式教學范文

一、探究式教學模式的一般步驟

1.通過提問,激發興趣,引導探究。一個恰到好處的問題能夠立時激起學生的興趣,激活學生的思維,激發學生的求知欲,這是教學實踐反復證明的事實。因此,教學中應精心設計問題,同時巧妙安排問題的引出方式。

例如,在學習“浮力”知識時,學習了浮力的概念后,可以直接向學生提問:浮力的大小與哪些因素有關?讓學生圍繞這個問題進行猜想和探究,當學生在探究過程中遇到困難時,教師再進行點撥,為學生的自主探究鋪設一定的臺階,讓學生順利完成探究任務,獲得成功的體驗,從而激起更強烈的探究興趣。

2.借助實驗,發現問題,引發探究。知識源于實踐,觀察實驗是物理課程及教學的顯著特點,物理實驗作為一種特殊的實踐活動,是研究和發展物理的基礎,許多物理問題都是由實驗引發的。物理教學要充分利用這一特點和優勢讓學生通過對實驗現象的觀察和比較,發現問題、研究問題。

3.設置障礙,啟迪思維,協同探究。根據教學內容巧妙地設疑布障,在常規的途徑中設置非常規的問題,或在一般層次中設置較深層次的問題,或在單向問題中設置多向問題,有意識地給學生設置一些“學習障礙”,激發學生進行探究、另辟蹊徑的意識和熱情,從而自行掃除障礙。

例如,在學習“密度”知識時,可以提出這樣一個問題:用一只量筒和適量的水,如何估測一塊橡皮泥的密度?測定固體密度的方法有多種,基本原理是公式p=m/N,只要測出質量和體積問題就解決了。就這個問題,學生很容易想到用“排水法”測橡皮泥的體積,但如何用“排水法”測橡皮泥的質量?這就是問題的思維障礙,就要求學生積極動腦,共同尋求問題解決的方案。

4.問題連鎖,環環相扣,深入探究。這是一個由淺入深、由此及彼的“問題――探究”教學模式。教師可以由一個貌似平常的問題入手,讓大家討論,然而一波未平一波又起,這一問題的解決又衍生出新的問題,環環相扣,步步深入。

例如,在探究串聯電路和并聯電路的特點時,教師可以提出這樣一系列問題:串聯電路和并聯電路在形式上有什么區別?在串聯、并聯電路中,電壓、電流、電阻的規律有什不同?在實驗過程中應分別注意什么事項等等。這樣做的目的一方面激發學生進行科學探究的動機和興趣,另一方面,促使學生進行實驗反思,提高學生的思維能力。

二、探究式教學必須遵循的幾個原則

1.學生主體原則。以學生為主體是探究式教學的根本原則,教學的各個環節都應體現學生的主體地位。“問題”有教師的精心設計,更應有學生的積極參與和發現,通過和教材內容相關的知識的創造性處理,使之轉換成富有啟發性的問題,讓學生帶著問題自學、討論、實驗,并不斷發現新的問題,從而進行更深入的學習。

2.啟發性原則。問題的設計要具有啟發性,也就是說設計的問題要有一定的思維深度,要能夠成為學生思維的引發劑和促進劑。教師要時刻注意以充分發揮學生的主觀能動性為出發點,創造一切條件讓學生參與知識的研究,親身體驗知識發生、發展的全過程,讓學生在手、眼、腦并用的研究過程中學會發現問題、分析問題、發現矛盾、質疑解難。

3.準確性原則。問題切忌籠統含糊,要準確具體。過寬過大的問題會使學生無從下手,找不到問題的切入點和突破點,也就失去了思維的起點。

4.靈活性原則。備課時的教學設計往往帶有教師較強的主觀性,在教學過程中則應依據學生的反應情況隨時作出調整――如改變問題難度,轉換設疑方式,給予適當幫助等。不可生搬硬套,強迫學生按照自己預先設計的思路進行思維,否則不僅不能起到啟迪思維的作用,反而會扼殺學生創新的積極性。

第8篇：初中物理探究式教學范文

關鍵詞：初中物理；探究式教學；分析；應用價值

探究式教學主要是在傳統教師說教模式轉變為根據學科特點進行探索、分析和想象。采用實驗教學，利用教學模擬道具實現書本知識立體化。回顧本次新課改中探究性教學模式，主要為轉變課堂活躍度，調動學生學習積極性，由于初中物理為學生學習物理的啟蒙階段，對于如何學習、從哪里學習、學習什么以及學習中的疑問均無法得到解決，所以對于提升學生學習物理興趣和自主學習能力較為重要。本次研究就初中物理應用探究式教學的應用價值進行詳細分析和闡述。

一、應用探究式教學的意義

所謂探究式教學主要是通過日常生活常見事物發生反應，展開想象和思索，由教師進行相應知識的指導，并引導學生對其發生反應、原理、結果展開想象和探討，并就其結果進行總結，同時對其總結進行多方面的討論，使學習知識多方面運用，進而提升學生的自主學習能力和對物理學習的積極性。

二、應用探究式教學模式在初中物理教學中的重要意義

新課改之后實施探究性教學模式，對于初中物理教學和學習起著主導性作用，傳統教學主要由教師在課堂上說教，學生并未對知識點立體想象、邏輯思維以及連鎖反應，以及初學者從教師枯燥乏味的講解，導致學生失去了學習物理的主動性，甚至厭煩學習物理而放棄學習。而探究式教學模式由教師引導，幫助學生樹立學習遠期目標，并根據其目標制訂相應學習計劃和方法。

三、初中物理實施探究性教學模式的主要步驟

1.樹立學習目標

教師為教學的主要引導者，在整個學習和教學過程中教師應總結本次課程的重點，進行總結的同時應提出較為深層的問題，使學生更為深層次地學習物理，同時教師應在授課過程中準備相應的視頻、音頻和學習教材，吸引學生學習基礎知識。并明確本次課程的學習目標，引導和指導學生學習初中物理。

2.自學探究式學習

對于自學探究式學習模式主要作用為發揮學生的自主學習和學習的好奇心，培養學生良好的學習習慣，進而實現學生將所學知識點充分運用到生活中。所謂自學探究式主要為自學前預習指導以及自主學習探究。自學前預習指導教師應指引學生學習時間、內容、要求以及方法。自主學習探究內容為學生可了解的知識點，并明確知識點的運用，主要構成部分為學、疑、思、問等，使學生學習連貫和自主。經過階段性學習學生可養成自主學習，進而實現學習與其目標和效果，教師和家長可放心學生學習的能力和興趣。

3.聯合解疑和思維拓展探究

學生在探究式學習過程中難免會有疑問，有部分疑問學生可自我解決，另一部分需教師進行點撥和指導解決，教師應根據每個學生學習進步以及詳情進行歸納和總結，并針對其目前學習進度進行重新制定或更改學習計劃和目標，教師應在學生學習過程中起著畫龍點睛和指點迷津的作用，使學生在學習過程中有所突破和進步。

4.課堂實驗和課后實踐探究

教師應在課堂上采用實物實驗和模擬實驗方式演變物理原理，使物理知識點簡便易懂，將書本上的單調、乏味的知識點通過立體模式呈現出來。提升學生邏輯和立體思維，同時教師應對學生的思維進行拓展，將一個問題進行多方面的解答和延伸，更好地對所學知識進行吸收和內化，教師還應根據學生的學習能力加深講解和學習，提升學生學習物理的好奇心和積極性。

5.靈活運用與知識反饋

通過課堂的實驗教學模式，融書本知識于物理現象中，使學生輕松掌握學習知識。每節課程開課前10分鐘應進行學習目標總結以及重新制訂學習計劃。重點為幫助學生養成自主學習和獨立完成能力，并且教師應及時查看和巡視學生學習作業以及課堂聽講情況，盡量不要存疑問，影響今后學習進程。

將探究式教學模式應用于初中物理教學中，可有效提高學生自主學習、獨立完成、拓展思考、邏輯思維的形成以及自我制訂學習計劃等。此教學模式適用于當代教學，有助于培養新時代人才，充分發揮初中物理教學的重要作用。

參考文獻：

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第9篇：初中物理探究式教學范文

許多學生的學習方式、思維方式以及解決問題的方法過于單一，不懂變相思考，不能舉一反三，常常忽略想象、靈感的重要性，不能將探究性學習與物理知識結合起來。在探究式教學過程中，課堂氣氛與傳統課堂有了明顯的區別就是十分活潑，其實教學效果并不理想，學生的探究思維并沒有得到實質上的提高。一些授課教師還沒有領會物理探究式教學的內涵，沒有掌握探究式教學的基本思路和基本方法，對學生不能進行有效地指導。因此，這樣的探究式教學達不到新課改的目的。

一、營造民主的教學氛圍，激發學生探究意識

民主的教學氛圍是成功實施初中物理探究式教學的前提與保證。寬容、愉悅的民主教學氛圍帶給學生心理安全，讓學生感到被充分地信任和理解，能夠自由地表達自己的觀點，有利于充分地激發學生探究意識。具體而言，第一，以學生為主體，培養學生的主動性。充分喚醒學生的主體意識，鼓勵學生的質疑精神和發散思維，讓學生敢想、敢問、敢做，激發學生的自主探究欲望。第二，以教師為主導，尊重學生的差異性。教師要不斷給學生“自主提問”“自主探究”“敢于發表意見”的暗示，當學生的想法不夠完善時，教師也應首先表示對其想法的理解與支持并給予中肯的評價，讓每個學生都敢于表現自己，充分地發揮學生的探究精神，不斷引導學生對相關物理問題進行必要的反思。由于學生的性別、生活環境等不同，學生在個性、學習能力等方面存在較大的差異性。因此，教師應巧妙地應用神態、動作、語言去激勵學生。例如，在做物理實驗進行探究的過程中，教師要時刻關注學生的實驗過程，與每個實驗小組進行適當地交流，對學生提出的疑惑及時解答，這樣就能最大程度地激發學生學習物理的積極性。

二、創設豐富的問題情境，激發學生探究動機

豐富的問題情景是成功實施初中物理探究式教學的核心和關鍵。教師在教學中要提出具有挑戰性與吸引力的問題激發學生的興趣，引導學生積極地去認識、探究自己感興趣的現象、事物。如在進行“聲音的產生與傳播”的教學時，準備一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時產生的現象，親身體驗發聲的變化，使學生感到好奇，激發學生強烈的探究動機。具體而言，第一，利用多媒體創設問題情境。如在進行“探究壓力的作用效果和哪些因素有關”的教學時，利用多媒體演示“胸口碎大石”的表演。這使教學內容變得更加直觀、生動、形象，從而能夠在短時間內集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲。第二，聯系生活實際創設問題情境。如“為什么剛從冰箱拿出的飲料瓶外有水珠”的表演，這讓學生在探究中懂得物理的實用價值，有利于培養學生用物理的眼光觀察身邊的物理現象。第三，通過實驗創設問題情境。物理是以實驗為基礎的學科，教師應經常通過具體的實驗操作來創設問題情境，在探究過程中提高學生的觀察能力與實驗動手能力，讓學生更加深入地理解教學內容。

三、加強學生的交流合作，培養學生互助精神

學生的交流合作是成功實施初中物理探究式教學的主要方式。學生之間的合作學習可以最大程度地促進學生互相幫助、相互勉勵、共同進步。在物理教學的探究活動過程中，強調師生交流、生生互助合作，這樣可以使學生對一個問題進行全方位多角度的思考。在實施探究式教學中，教師應多以小組合作的形式進行，讓學生懂得表達與傾聽，懂得尊重與理解，形成合作探究的能力。具體而言，第一，培養學生的表述能力。教師培養學生準確表述表達自己的探究過程與結果，能夠被其他組員所理解與認同，讓學生樂于交流，提高學生表達的能力。第二，培養學生的合作精神。在初中物理教學中開展的探究活動中，大多數環節都需要小組的分工與合作，如制定計劃、實驗操作、數據處理等。教師應指導學生在不同的探究課題中，讓小組成員輪換角色，以調動每個學生的積極性，激發每個學生的潛力，共同完成探究課題，增強學生的合作意識和團隊精神。在探究過程中，教師必須重視引導學生開展討論和交流活動，創造良好的合作交流氛圍，使學生愿意傾聽他人的探究經驗，并進行客觀地比較和鑒別，從而克服獨立探究中的片面性和局限性。

四、建立多元化的評價制度，了解學生學習效果