創新思維的訓練方法精選(九篇)
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第1篇：創新思維的訓練方法范文
摘 要 隨著時代的發展，足球運動也在不斷的完善中，學校的足球教學在新的形勢下也在不斷的變化著，但是在發展的過程中，足球教學總會相應的出現一些問題，特別是在足球射門這一環節。要想改變足球射門這一環節問題，就需要對其進行改革創新，以便更好的滿足現代化發展的需求。
關鍵詞 足球 射門環節 教學
隨著科學技術的發展，足球運動技術也日趨成熟。足球運動技術的成熟，為學校足球射門環節教學帶來了方便。然而，在足球射門環節教學中仍有不完善的地方，一些學校仍沿用原有的教學方法，原有的教學方法主要是以運動員的訓練內容為主的。這種訓練方式與學生的實際狀況不相符，使學生不能發揮其應有的實力。在這種情況下，只有采用新的教學內容，才能更好的滿足現代化學生的需求。
一、傳統足球射門環節教學中容易出現的問題
（一）傳統的訓練方法與學生自身素質不相符
傳統足球射門環節的教學方法是以職業球隊的訓練方法為依據進行教學的。這種職業球隊式的教學方法，對學生的身體素質、基本功、戰術等要求是非常高的，但是現實生活中學生很少能達到這一標準，如果長期用這種方法對學生進行訓練，就會使學生不適應。學生畢竟沒有專業運動員那樣好的素質，在訓練的過程中也會因沒有良好的體能基礎，出現乏力、呼吸急促現象、甚至是抽筋現象；很多學生不是從小就練習足球的，由于缺乏基本功，在射門的過程中會出現傳接球不準的現象，再加上訓練的方法是職業球隊方法，無法與自己的體能結合在一起，在長期的訓練中，難免會有厭煩的情緒；職業球隊球員的戰術素質較好，都是經過專門訓練的，而學生卻很少經過專門的訓練。在這種情況下，學校仍使用職業運動員的訓練方法進行訓練，顯然是有缺陷的，與學生的身體素質也是不相符的。
（二）傳統的足球射門環節教學內容與學生實際需求不符
傳統的足球射門教學內容比較陳舊、缺乏新意，與現在學生的實際需要是不相符的。用傳統足球射門教學內容給學生上課，學生常會因為內容陳舊與實際需要不符而感覺厭倦、失去興趣，甚至會影響學生的積極性和主動性，學生畢竟生長在新時期，對新的內容比較感興趣。如果長期下去不僅不利于學生身體素質、技術等綜合能力的提高，還會影響學生的訓練結果。
（三）傳統的足球射門環節教學不能使學生的創新思維得到發揮
以運動員訓練內容為主的足球射門環節教學，在形式、內容上過于單調，不利于學生創新思維的形成，不利于學生抓住有利時機更好的完成射門。在足球教學中，難免會有一些比賽，比賽不是固定不變的，總會有一些變動。學生受傳統的訓練的限制，特別是單一的訓練方法和過分的強調射門的成功率，這就使得學生不能及時抓住有利時機，更好的完成射門。在傳統的訓練中，還會受教練罰球的限制。一般情況下，教練常會對沖頂、射凌空球進行罰球。正是由于教練這種罰球思想，使得學生在學習中，不得不注意簡練罰球這一環節，在這種情況下，學生的創新思維也會被遏制，甚至會影響學生射門的命中率。
二、足球射門環節教學改革創新方法
（一）結合學生特點，加強學生身體素質訓練
在足球教學中，身體素質是提高學生技術動作的保證。要想使學生的身體素質得到提升，就應該結合學生肌肉發展不均衡特點和足球運動對下肢力量的要求，采用不同方法提高學生的下肢力量，使學生的身體素質能更好的符合足球運動的需要，并在此基礎上更好的掌握足球技術。同時在教學過程中，教師也可以根據學生的肌肉生長狀況對其進行高負荷練習，使學生的肌肉力量得到發展，以便更好的接受高難度的挑戰。
（二）改變教學方法，激發學生興趣
由于原有的足球射門環節內容單一、枯燥，學生在學習過程中，常會因其內容陳舊，而對足球射門環節課程失去興趣。在這種情況下，教師就應該根據社工實際的需求，改變原有的教學方法。新的隱形空檔法的出現，為足球射門這一學科帶來了方便。這種方法能吸引防守者的注意力來制造隱形空檔，可以改變路線，打亂對方的防守陣腳，使防守者被動補位，在空間占有優勢，在時間上占有先機。用這種方法可以讓學生將注意力集中在基本技術掌握上和基本技術練習上，能夠使學生始終保持一種激情，提高其命中率和精準性。這種方法不僅能調動學生的積極性、主動性，還能使學生的足球技能得到進一步提升。
（三）發揮創新思維，抓住進球有利時機
在傳統的足球射門環節教學中，常會以比分為重，很少讓學生發揮其創新思維。在比賽過程中，學生常會受傳統教育內容的束縛，使其及時射門或是技術動作不對而不能將球射進球門中。因此，學生應該掌握相應的技術，并在此基礎上有針對性的進行射門訓練。同時教師也應該鼓勵學生在比賽中發揮自己的創新性思維，以便比賽中能充分的發揮自身潛能，做到及時射門。
（四）對學生進行心理訓練，提高射門命中率
據相關調查表明，學生足球射門命中率好壞與其自我控制能力有直接關系。學生在控制力好的情況下，情緒就比較穩定，在這種情況下射門命中率就比較高；在其控制力不好的時候，情緒較低落，在這種情況下射門命中率就比較低，罰球現象就會增多，這種現象在正式的比賽中顯得尤為突出。因此，教師在平常訓練的時候，就應該加強對學生進行射門心理訓練。學生只有有較強的心理素質，在激烈的比賽中，才能處于穩定狀態，才能更好的發揮自身的潛力，才能保證射門的命中率。
三、結束語
足球射門技術的發展，為足球運動帶來了新機，也為足球射門環節教學帶來動力。但是在現實生活中還有一些學校足球射門環節教學的教學模式較單一、模式化與學生的自身特點不相適應，再加上只是簡單的追求命中率，使得足球射門環節教學不能發揮其應有的作用。學生身體素質、技能和基本功的不扎實，也是足球射門環節教學的限制條件。在這種狀況下，只有對足球射門環節教學進行改革創新，以滿足學生實際需求。
參考文獻：
[1] 曹曉東.足球團隊競技能力[D].上海體育學院.2009.
[2] 顏中杰.我國職業足球俱樂部后備人才培養現狀與發展對策研究[D].上海體育學院.2009.
第2篇：創新思維的訓練方法范文
關鍵詞：課堂教學；創新思維訓練；原則與方法
作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）
基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02
課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創新能力的強弱。高校課堂教學應將理論知識傳授與創新思維訓練有機結合，使課堂成為創新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創新思維能力。
一、問題的提出
創新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發展看做大學教學的主要任務之一。目前，國內有關創新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結合課程教學對學生進行創新思維訓練尚缺乏系統研究。要促進學生創新思維的發展，高校應把創新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內容。這種教學方法雖使學生掌握了相關知識，卻在一定程度上忽視了知識被發現、被創造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創新思維的培養。教學過程強調教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足，妨礙了學生創新能力的發展。如何將知識傳授與創新思維訓練有機結合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結合學生實際，整合教學內容，創新教學模式，把創新思維訓練寓于課堂教學活動之中。
21世紀是知識經濟時代。知識經濟是以不斷創新的知識為基礎發展起來的智慧型經濟。發展中國家與發達國家的差距本質上是人才的差距，尤其是人才創新能力的差距。培養受教育者的創新性思維已成為時代要求。西方發達國家的教育模式比較重視學生的能力培養，“這種教育模式突出地表現在以培養學生適應性為基礎，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創造能力為根本，發展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題。”[1]全球知名大學哈佛大學強調，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”。“它不一定培養‘知識分子’，但肯定是培養‘能力分子’”。[2]創新人才培養是衡量高等學校教育質量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現，也應是高校課堂教學的主要任務之一。
同時，信息化時代帶來了學生知識結構、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰。在經濟全球化和信息網絡化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創新是每個人天生就有的潛質，19～22歲是創新思維發展的培養期，是開發創新思維的關鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者。其次，信息技術也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創新教學模式根據教學實際有機結合起來，促成師生間多向互動教學關系的形成。再次，信息技術使教師從傳授知識的繁重任務中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創新潛質的青年學生，教師的主要任務應當是教會學生求知的方法，將促進學生創新思維發展作為首要任務。為此必須探討課堂創新思維訓練的原則和方法，為課堂創新思維訓練提供指導。
二、課堂思維訓練原則
1.強化創新意識教育
只有在強烈的創新意識引導下，人們才能產生創新愿望和動機，樹立創新目標，發揮創造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創新意識教育，喚起學生的創新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉移到培養學生創新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構新知識結構的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養學生掌握知識的方法，發展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變為創造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創新，使創新思維訓練成為可持續的課堂教學常態。只有具備這種教學觀念，創新教育才能通過課堂得以體現。
2.尊重學生思維主體地位
自主性和創新性是人作為主體的本質特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調學生的主體地位。學生不斷增強內在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創新思維訓練中，教師必須根據社會發展要求，順應學生的特點組織教學，激活學生的創新潛能，使其成為充分表現自我的創新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創新課程，提高自身的思維能力。
3.思維訓練以學生的學習生活經驗為基礎
個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經驗的豐富得到完善和發展。創新思維是人們調動既有的知識儲備進行新的組合產生新的思維成果，沒有知識和經驗，創新思維無從談起。生活是創新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發他們的創新意識。這種生活體驗式的創新思維訓練以學生學習生活為基礎，引導學生體驗創新思維在學習、生活中的應用。教師必須結合學生實際，提供新材料，設置新情境，提出新問題，激發學生圍繞他們關心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯系。這樣就能激活學生的知識儲備，結合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創新。
4.思維訓練應循序漸進
課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環節是思維基礎的設置，這一基礎既要源于學生也要略高于學生的現有知識，要讓學生通過創新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。
三、課堂創新思維訓練方法
1.營造有利于學生創新思維嘗試的氛圍
思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設定，就是學術史上那些勇于探索的人們的創新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發展，找到新、舊知識的結合點，點燃頭腦風暴，產生智慧火花。這樣，既使學生看到創新范例，又使學生了解創新的現實性與必要性，激發創新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創新型逐步轉變。
2.精心設計內容
學生的興趣一旦調動起來，必然關注教學內容。教學內容首先要有知識性、學術性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創設問題應源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現問題的關鍵性，也要高于教材，體現思想性、挑戰性和一定的拓展性。當然，創設問題要對應學生的思維水平，使學生能夠充分調動已有的知識進行重組再造，從而產生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。
3.構建思維訓練型教法體系
隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創新思維。創新思維是發散思維和收斂思維的統一，但發散思維更集中體現思維的創新性特點，是創新思維的核心。發散思維具有流暢性、靈活性、獨創性三大特點。流暢性強調思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發現事物之間的聯系，提升分析問題的層次。獨創性要求采用聯想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉向綜合思維，形成獨創性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。
4.收斂思維完成新知識的建構
通過思維的發散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結自己思考的過程也是自我知識建構、理論升華的過程。此時，教師設計5～10分鐘的總結環節，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創新思維的發展，這一總結過程即是收斂思維。發散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結，二者有機結合便形成創新思維。這一創新思維過程在課堂教學中的不斷應用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創新，從而達到提高教學效果、培養創新人才的目的。
可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創新思維的前提和基礎。強調知識和思維的合力作用才能培養出充滿自信的創新人才。
參考文獻：
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[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，
第3篇：創新思維的訓練方法范文
1.體育教學中創新思維的定義及特點
1.1體育教學創新思維定義
創新思維是一種特殊的思維方式，它能突破思維定勢思考問題，從新的角度、新的思路去尋找解決問題的方法。體育教學創新思維是指在體育教學通過思維活動揭示體育運動領域中有關事物的本質，并產生新穎性思維結果的思想。這種思維結果即不是實踐結果，也不是成功了的實踐結果，而是創新性的設想。
1.2體育教學創新思維特點
創新思維除了具有一般思維的能動性、創造性、保守性和惰性特點外，還具有自身的獨特特點：獨創、新穎性；突破、開拓性；優化、綜合性。在體育教育教學過程中，正是這些創造思維的應用，才產生了豐富的體育教學內容和多樣的教學組織方法。另外教師運用創新思維教學的過程中還需注重培養學生創新思維，促使技術技能的學習和掌握達到事半功倍的效果。
2.體育教育教學實踐中教師創新思維素質的內容
在一堂體育課上，教學效果的收效取決體育教師的教學能力，一個具有創新思維素質的教師往往能吸引學生學習的注意力，大大激發其學習興趣，養成自主積極的學習熱情。創新思維是通過體育教師針對特定的課堂進行的有目的、有計劃、有預見性、有意識的思維活動。
體育教學中體育教師的創新思維可以從多方面進行考慮,包括:課堂設計的創新思維、設施器材的創新思維、體育游戲的創新思維、熱身運動的創新思維、內容教法的創新思維、組織形式的創新思維、放松運動的創新思維、運動項目的創新思維等等。教師的創新思維和其創新性的教育對學生的影響既深刻又持久，創新思維較強的教師比普通教師能在更大程度上培養學生的創新意識和創新能力。教師培養具有創新能力的學生，要求教師所采用的教學方法比現行的更加靈活，更具有創新性和實效性；同時將知識的傳授和創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，進而多層次、多角度地培養學生的創造能力和創新個性。
3.創新思維在體育教學課堂中的特點
3.1自由主動，集體參與，角色互換
具有創新思維的體育教師首先給學生創造一種自由、輕松、民主、融洽、和諧、愉快的課堂教學氛圍，使學生自覺的經常進行自我鍛煉，自覺積極、生動活潑、歡樂愉快，這樣的學習過程對于學生來說比強硬的安排他們進行一些活動要強得多。為了調動學生學習的積極性，可以發動學生集體參與設計創新或提出創新性的建議。教師要相信學生有很大的潛力和想象力，同時對他們的努力結果給與肯定。比如，教師平常帶準備活動做操時，一般采用徒手操，教師可向學生講出編操的原則及要求，發動學生群策群力一起創編。學生自己參與創編，充當教師的角色，融入集體發揮他們各自的長處，也感受到了被教師的重視，促進集體了團結，在集體學習中獲得成就感和滿足感。
3.2因材施教，挖掘潛力，培養綜合能力
在創造思維的體育課堂上能充分考慮到學生的共性和個性，并處理好它們之間的關系，同時準確掌握他們的個性特長，寬容了解其與眾不同的思想和言論，并多允許不成熟和失誤出現，允許不同思路和做法，允許自由競爭。按照學生的性別、體質和技能進行分組教學，對待病殘生、特殊肥胖生、例假生、見習生也要有不同的教學措施。在此基礎上，有條件的學校還可以進行選修教學和男女分班教學。與此同時教師能充分挖掘學生的潛力，進行合理有效地引導，例如對于體操動作技能掌握較快的學生可以加大其練習的難度，也可根據其自身的要求教授對身體素質要求更高的練習內容，從而鍛煉學生不畏艱難，勇于挑戰的堅韌品質。
3.3積極思維，注重發散，培養創新
在體育教學課堂中重視基礎知識技能的教學與練習的基礎上，注重于學生發散思維的訓練，使學生學會舉一反三，觸類旁通。例如：排球的發、墊、傳、扣、攔網等基本技術后，在體育教師的引導下，要求學生發揮利用發散思維運用想象不同的訓練方法進行基本技術強化練習及技戰術配合的練習。教師在課堂上還能通過不同教學方法誘導學生多參與、廣積累、勤練習，激發學生的學習動力，調動學生的學習興趣，鼓勵學生對技術動作進行參評，廣泛討論，及時發現、肯定學生的新觀點、新看法，激勵他們積極的創新思維，培養其創新能力。
3.4思維求異，教學優化組合，體驗成功
通過進行全面的科學研究下實施了創新體育教學和深化體育教學改革，即提高了教師素質和科學水平；也促進體育教學創新，提高體育教學質量的有效途徑。體育教師認真學習領會新理念，以健康第一為指導思想，多多觀摩優秀課堂，結合理念和實踐，把體育教學的創新實驗研究和教師日常教學優化結合起來，全面因素思考，觀察學生的整體掌握情況和進行綜合能力考察，激發學生和教師一同思考，發散思維多向性，激發學生獨創精神。通過結果調查證實其實驗的成功性，分享體驗喜悅。
4.創新思維對體育教師的要求
要開展具有創新，獨特特色，生動活潑的體育教學，充分培養學生創新思維挖掘潛能，提高教師的素質，是實施創新體育教學的基本保證，教師的創新思維和具有創新性的教育對學生的影響既深刻又持久。要求體育教師首先要有強烈的進取心、合理的智能結構、辨證的思維方式。又由于體育課程教學對教師的創新思維的開發和訓練有時代的要求，要適應時代，就要前進，不斷探索更好的教學方法。
4.1教師要不斷更新自我獲取的知識，結合專業和非專業的創新知識，了解體育相關項目的發展動態，拓寬知識領域
這是由于近些年許多國家把體育視為強國之本，因此重視體育的發展，所以體育課程是一門開放的和前進的學科，對知識更新有很高的要求。比如乒乓球技術，六十年代的削球的流行，七十年代的快攻的流行和弧圈的出現，代的弧圈球的流行和創新，到現在的前沖弧圈等新技術的創建和快速流傳，在未來必定還將出現新的技戰術。
故體育教師不能出現教材用幾十年，出現一套技術動作用一輩子的現象。對專項技術的學習不光是運動能力還牽扯到了自然學科、醫學保健、物理等等學科的綜合知識，多方面分析下手不光加快了技能學習的速度，還培養了多方面的知識體系的理解，更廣泛的拓寬了運動員的知識領域。
第4篇：創新思維的訓練方法范文
關鍵詞:創新;學生;學習
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0024-01
一、創設創新氛圍,啟迪創新思維
教師要為激發學生的創新精神創造廣闊的自由天地,鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性,發展他們的主體精神,敢于并善于打破常規,注重形成獨立思考的習慣。為此,應十分注重營造學生學習語文的環境氛圍。在教室的布置上,將文學性與藝術性熔為一體,欄語、專欄相映成趣,板報、展評蓬篳生輝。課間,讓學生讀讀書,看看報,討論佳作妙句。力求讓學生置身于濃厚的優秀語言文字的文化氛圍之中,讓學生從方方面面關注語文,感悟語文,啟迪思維,培養創造精神。教師是課堂的組織者,學生才是課堂的主人,課堂教學中教師要給學生以創新的條件機遇。變一言堂為多言堂,鼓勵學生大膽說出自己與他人不同的想法和意見,積極參與;尊重學生的興趣和個性,不強求一致的標準,盡可能做到一問多答,一問多思,啟迪學生的創新思維;對學生中的一些偏見不橫加指責,更不能諷刺挖苦或嘈笑,而應引導學生從錯誤中學習,從失敗中學習,以最終獲得成功;對有爭議的問題,教師不急于將答案和盤托出,而給學生留下思考的空間;不迷信書本,鼓勵學生敢于提出自己的見解,充分肯定其創新的思維方法,受到鼓勵的同學也許就會從此不斷地探索,不斷創新,也許一個科學家就這樣慢慢地誕生了。
二、創設教學情境,注重學生求異思維的訓練
創新思維的最大特點是求異性,而我們以往的教學又往往過于求同。求同過多,便會形成人云亦云,缺少創見的弊端,所以,訓練學生思維,不能僅僅局限于求同,更重要的是要啟發學生求異,從求異中去激發他們的興趣,從求異中去啟發他們思考,變被動接受為主動探索,開拓視野,大膽創新。上《故鄉》一課,學生在感受了全文悲哀、沉重的基調后,我問學生:“作者在文中呈現的只有悲哀、沉重嗎?有沒有一絲亮色呢?”學生很快就有了新的發現:還有一個理想中的故鄉,這也許就是作者“朦朧中的希望”吧!求異創新讓學生思維也有了眼前一亮的感覺。教師要善于抓住時機,創設能激活學生思維的教學情境,鼓勵學生發表與眾不同的看法。教學《我的戰友》這一課時,講到烈火在他身上燃燒,生命危在旦夕。這時,問到:“為什么一動也不動?”學生們紛紛開動腦筋,有的說:“為了不暴露目標”有的說:“遵守戰地紀律……”有的說:“是真正的英雄。”只要他們說出了充足的理由,我對他們大膽積極的設想都給予了肯定。另外,教師對于學生發表的不合教師意愿的看法,也不要馬上給予否定或批評,而要善于引導,啟發學生討論,也許你會有意想不到的收獲。
三、開展各種活動,培養創新能力
(一)討論活動
建立一個鼓勵創造性的環境氣氛是培養創新人才的重要途徑。結合語文教材每單元的語文活動或具體課文設計討論題目:通過《怎樣丟掉學生腔》談口語和書面語的利與弊等。展開討論、辯論活動,可一舉多得:一是可以訓練學生的創新思維;二是可以互相借鑒學習成果;三是可以調動集體智慧;四是可以訓練語言表達能力;討論活動培養了學生的懷疑精神,有了懷疑才會滋生創新的胚芽,結出創新的碩果。
(二)模仿活動
任何創造都是從模仿開始的,平時結合課文內容的模仿訓練應是必不可少的語文創新訓練方法。在學習《從百草園到三味書屋》之后,學生明白“從……到……”的句式,既可表示時間的推移,也要表示事物的發展變化過程。由此讓學生仿寫 “從……到……”的句子。模仿可從多方面進行,或模仿詞語的精確運用,或模仿形象、生動、富于表現力的句子,或進行段落、片斷模仿,或進行整篇模仿,或模仿內容,或模仿寫法等。
(三)實踐活動
實踐出真知,經過實踐才能鍛煉學生的創造力。初中語文課的實踐活動閱讀活動、說話活動、寫作活動、應用性寫作活動等,給學生充分提供動手、動口、動腦的機會,可以通過舉辦人物介紹主題班會等形式讓學生在實踐中逐漸培養創新能力。
第5篇：創新思維的訓練方法范文
創造性思維是創新的核心。然而，如今的中職美術作業中，白色就是純潔，環保就用綠色，每種色彩被賦予了固定意義。這類毫無新意的表達司空見慣。在面對數以千計的顏色時，學生更多的是亂花漸欲迷人眼。這樣的局面說明，我們的學生缺少的不是色彩運用的技巧，而是色彩的創新使用。學生們早已忘記色彩的魔力有多大，他們在乎的更多的是冷暖色的對比，色彩分布的平衡，顏色的和諧等。不知道只有把創作意念融入色彩設計中，顏色才能向觀眾傳情達意。筆者認為要想提高學生色彩創新能力，培養創新意識是當務之急。在每一次教學過程和每一個教學環節中把培養學生創新意識作為教學過程中始終追求的目標，在強化基礎的前提下，強調活化設計思維，強調創意的發揮，點燃創意火花，在教學實施過程安排中注重實踐性和多樣性，鼓勵學生在作業訓練中充分發揮自己的想象力和創造力，讓創新思維的光芒閃現在每一次作業中，使創新意識滲入每個學生的頭腦中并形成創新思維模式。值得注意的是，創新不等于標奇立異，因為藝術可以全然感性，只需向的藝術世界負責;而設計需有理性制衡，不能脫離客觀環境。
2．課堂－－創新的自由土壤
構建色彩課創新教育模式，一改“以技入道”陳舊模式，在色彩課的內容、體系、教法和學法等方面進行改革，讓色彩教學的課堂成為創新的沃土。將激發興趣發展個性，使學生產生和保持創新的動力作為色彩教學的重心。大膽調整色彩課程的教學內容與結構體系，把傳統的色彩規范訓練方法與新型的色彩設計訓練方法結合起來，把畫種技法和題材內容結合起來。開展探索性練習，在色彩基礎理論講授、色彩寫生訓練基礎上，重點開展色彩設計的基礎訓練和實際應用能力的鍛煉，塑造學生的審美、色彩表達、創新能力。鼓勵學生在觀念、個性、情感、風格等方面進行開放式思維，倡導體驗式、討論法、探究式、游戲式、作品剖析和現場教學等方法，讓學生在體驗中與自然景象和作品產生情感上的溝通與共鳴，形成更深的感悟和理解，在探究中提出質疑，在師生討論中解決問題，明確自己創作方向，使學生內含的主動性、積極性和創造性能量得以充分釋放。教師對學生作業要要求凡作業必先進行設計，設計中必有創意，使每一次作業都能充分挖掘學生的創造潛力。此外對美術作業開展多元化的評價也是挖掘學生創造力的一種有效的途徑，此處不再贅述。
3．變化－－創新的基本技巧
通過對作品中色相、明度、純度和屬性進行簡單調整，往往能有先聲奪人之效。作品色調取決于作品占多數面積的色相，每種色相因其自身特性而具有強烈的傾向，不同的色相尤其特有的視覺張力，形成獨具一格的作品風格。從色彩的明度上來看，高、中、低調色彩的畫面特點迥異。對色彩明度的微調可以對作品主題的改變起到立竿見影的效果，尤其是局部明暗的強烈對比，更能突出主題。就色彩的純度上來看，通過改變色調，如降低局部純度，加強明度的對比就可以改變受眾的情緒。從色彩的屬性上來看，色彩冷暖知覺會直接對觀者產生愉快、溫暖、熱情和寧靜、深遠、智慧的情緒信號功能。利用多種色彩并置形成的色彩對比也能產生豐富的差別關系。如以色相差別為主的色彩對比，以明度差別為主的色彩對比，以純度差別為主的色彩對比，以冷暖差別為主的色彩對比都是常用的手法。
4．計算機輔助色彩設計－－給創新助力
第6篇：創新思維的訓練方法范文
【關鍵詞】中職教育；物理教學；思維能力；培養
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0068-02
根據新課改的要求，中職物理教學要加強素質教育，發展學生思維、培養學生的創新思維能力。實際物理課教學過程中，物理教師除了傳播基本知識以及技能訓練以外，還要求加強對中職學生思維能力的培養，從而使學生能夠創造性地主動發展，促使教學質量的全面提升。本文作者結合多年的中職物理教學實踐經驗，就中職物理教學中如何培養學生的思維能力進行了淺析。
一、突出課堂主渠道作用，鍛煉學生思維敏捷度
1.適當質疑，訓練發散思維品質
在物理概念、規律的學習之前，適當設置問題概念，促使學生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息項目來尋求答案。例如：在講解牛頓第二定律時，可以設置以下六個方面的問題來啟發學生思考：①定律的內容要點是什么？②數學表達式如何表述？③反映什么樣的因果關系？④各量的量值關系如何？⑤加速度與外合力的方向關系如何判斷？⑥時間和單位關系如何？學生帶著問題閱讀，在縱深思索中探討新的問題，以此訓練學生善于思維的學習習慣。
2.顛倒思維順序，訓練逆向思維品質
物理學中有很多問題，是運用逆向思維，從問題的反面思考而得出結論的，這有助于學生思維方法的訓練。例如：幾何光學部分，可根據光路可逆的性質，應用光的可逆性從反方向解決問題。在這些問題的研究過程中，學生的逆向思維、猜想能力得到了有效的培養，極大地提高了創新性思維能力。
3.靈活多變，訓練求異思維品質
在物理教學中，教師巧妙設疑啟思，指導學生進行求異思維，培養學生創造性思維。求異思維品質的訓練主要體現在對學生進行一題多變、一題多問和一題多解的訓練上。訓練中要求學生不斷更換應用知識的范圍、角度和方法，使思維不斷適應物理的新情境，學生的創造性思維能力得到不斷提高和拓展。
二、認真研究規律學習，培養學生思維概括性
1.指導學生獲得足夠的物理感性認識
物理規律的學習主要是針對現有物理規律開展學習的過程，其前提是必須對物理規律具有充分的感性認識。因此，物理教學過程中，作為教師應引導學生開展對學習生活中常見典型物理事例的分析，培養其學習積極性，為學生探索物理規律提供一些感性素材，使學生逐漸形成對物理規律的感性認知。
2.培養學生進行建立規律的思維方式
引導學生開展物理規律思維時，老師首先要讓學生通過現有知識對一些感性素材開展思維加工，從而加強對研究對象、各現象間的本質與關聯等認識程度，從而總結出物理規律。其也是鍛煉學生思維能力的重點所在。通常的思維訓練方法包括實驗歸納法、理論分析法、類比推理法三種。所謂實驗歸納法，就是通過實驗結果直接進行分析歸納，從而總結出基本的物理規律；所謂理論分析法，就是發揮自己掌握的物理概念、物理規律的作用，利用物理思維以及數學推理等，總結出新的物理規律。其又可分為理論歸納、理論演繹兩種方法；所謂類比推理法，就是結合兩個或者兩類對象的一些屬性相似點，找出其他屬性上的相似點的推理方式。如今該方法在物理學領域應用較多。學生可以在物理規律程序及原則基礎上，結合類比思維，理解物理規律，提升自己的思維能力水平。
3.幫助學生形成知識系統結構
一是讓學生真正了解物理規律的內涵、應用范圍及適用條件等。通常物理規律能夠通過文字進行表述，針對物理規律數學表達式來說，先要幫助學生掌握建立過程，理解內涵，不要以純數學視角進行理解，避免由此得到錯誤結論發生。學生在掌握物理規律的適應條件以及適用范圍等之后，就能據此研究解決實際問題。二是引導學生學好物理規律。所有物理規律都不是獨立存在的，其與物理概念、其他規律間密切相關，因此教師要幫助學生屢清這些關聯性，從而形成物理規律結構，整體把握物理規律。三是訓練和指導學生應用物理規律來解決一些實際問題。物理規律教學過程中，老師要科學選擇物理問題，再有計劃、有目標、從簡到繁、循序漸進地反復開展訓練，從而讓學生逐步掌握通過物理規律解決實際問題的思維過程、策略及方法，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
三、落實實驗操作，訓練學生感性思維能力
1.在物理實驗教學中對學生進行探索和創新的思維訓練
通過實驗觀察，激活學生創新思維機能。教師指導學生運用所學物理知識對觀察到的現象，廣泛質疑、大膽深思，并為學生創造條件讓他們有效地把新思想變成新創造，從而加強了創新思維的訓練。
2.通過設計物理實驗進行創新思維能力的培養
學生對自然界的事物懷有好奇心，教師應該愛護學生的這種對科學知識的好奇精神，與學生一起設計實驗，組織他們認真觀察現象，引導他們積極思考。這樣通過教師的啟發誘導，學生親自動手設計實驗探索，學生都能熟練應用所學物理知識解決實際問題，從而收到良好的教學成效。
3.拓展和重視課外實驗，培養學生動手操作的實驗實踐能力
實踐能夠更有效地刺激思維，以及深化思維的活力，從而引導學生更好地進行創造性思維。學生的課外實驗和課外小制作，主要是以擴展學生的知識面、培養學生的創新能力為主要目的。如在用刻度尺測長度實驗中，在課堂上用刻度尺測課本、作業本長度的基礎上，教師可靈活地設計補充，要求學生測一張紙的厚度、硬幣的周長、圓錐的高等，增大思維深度、廣度，讓學生在具體的操作中不斷的改進自己的實驗方法，在失敗中找出最佳方案。
要讓學生動手、動腦，要善于發掘實驗中蘊藏著的科學思想，精心設計富有啟發性的實驗方案，調動學生的熱情和積極性，引導學生進行創新思維鍛煉，全面提升學生的思維能力水平，以及促進學生創新能力的提高，在培養動手能力同時培養學生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維于一體，才能使學生實驗發揮更好的探索實驗教學的新路子，努力提高課堂教學的質量和教學效果。
四、注重習題教學，加強學生創新性思維能力的培養
1.打破常規思維，培養學生的獨立思維
所謂獨立思維，主要指從學生個性特點出發，獨立自覺的利用現有條件，并認真分析相關條件的層次關系及影響等，總出結論，同時給出問題的解決辦法。教學過程中，在積極探索巧解妙解的訓練中要引導學生打破現有思維，創新解題思路，通過獨特的思維快速解決問題，從而培養學生的創新思維。
2.學會求異變通，培養學生的發散性思維
所謂發散性思維，主要指按照相同的來源材料等，通過自身豐富的學識，沿著不同方向開展思考與探索，從而從各個不同方向上尋找答案而進行的思維方法，實際教學過程里，教師應有目的的引導學生，使學生能夠從不同的思路、模式、方法上訓練各種思維方法，讓培養學生的“求異”思維能力，使學生真正能夠發揮出自己的聰明才智，提高發散性思維能力。
3.實現一題多解，培養學生的靈敏性思維
所謂靈敏性思維，主要指靈活地辨別蛛絲馬跡，敏銳地捕捉解題信息，通過一題多解，觸類旁通，舉一反三，突破常規。指導學生從不同的方向、不同的角度去思考，能使學生思路開闊，從而優化解題過程，提高解題效率。旁敲側擊，培養學生創新性思維的多樣性。而所謂側向思維主要指讓思維的流向實現側面的拓展，達到由此及彼的效果，根據全新的視角去探究可能被他人忽略的解決問題思路。針對某一問題，可以從另一側面出發多視角地探究，靈活地思維，通過他人不易察覺或者想不到的方向尋找不同凡響的思維理念，打破現在觀點和論證，得到全新的結論，從而增加思維的靈活性，激發新的思維路徑。
中職物理思維能力的訓練培養是新課改課堂教學的重點，是學生學習能力提高的有力保證，也是教師在教學過程中要不斷探索追求的目標所在。教師應時刻引導學生的探索精神，教會學生解決問題的方法，鍛煉學生的創新思維。因為創新思維是重要的學習活動方式之一，需要我們潛移默化的熏陶，又需要持之以恒的訓練。
參考文獻：
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第7篇：創新思維的訓練方法范文
關鍵詞：創新能力；創造性思維；思維訓練；頭腦風暴法；戈登技術
一、創新設計思維的重要性
創新是社會發展進步的原動力，曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的推動力。”在信息社會中，設計師要著眼于從有形的世界創造無形的世界，這種創新能力無疑是設計的靈魂。工業設計就是要將科技成果的創新變成人們生活所需的物品,從而改善和引導人們的生活。
工業設計的發展很大程度上的是設計思維的發展，創新設計也就是設計思維的創新，是個人素質、能力、文化積淀和修養的綜合體現。創造性思維是一種勇于突破傳統思維的框架，提出新見解、新方式的思維形式。培養學生的創造性思維是工業設計教育的重要問題，也是核心問題。
二、影響工業設計教育創造性思維培養的主要因素
（一）應試教育對設計類學生的負作用
學生從小學到高中接受的都是應試教育的培養模式，應試教育都是教師講、學生聽、課后完成作業的學習方式，學生很少自主地安排學習，學生的學習都是教師推著向前走，這是一種極為被動的學習方式。應試教育強調對權威的絕對服從，以至學生對事物認識脫離不了傳統的思維定式，對創新問題缺乏動力和興趣，他們普遍對教師有很強的依賴心理。這正是設計類學生最容易陷入的誤區。設計是一種造物活動,設計的本質在于創新,創新的最大禁忌就是盲目的跟從和模仿，真正的設計是勇于突破現狀、打破常規，求新、求異、求變的創造性思維活動。要培養學生的創新能力，就要著重開發學生的創造性思維，就要改變老師講，學生聽的灌輸式、家長式的教學模式，多采取啟發式、研討式的授課方式，增加實例教學內容，拓展實踐空間，啟發學生運用思維規律去激發創造的潛能,指導他們由表及里、由此及彼、舉一反三、觸類旁通地發現問題、歸納問題、分析問題和解決問題。這樣才能培養出合格的創新設計人才。
（二）教學理念及教學方式的因素
工業設計教育是現代型的設計教育，更是未來型的設計教育，從教學模式上講，工業設計教育不能封閉于高校內部。目前，中國的工業設計教育很難令社會滿意，設計教育存在許多滯后于社會需求的問題，其核心的問題就是沒有緊密的與社會需求相結合，多數學校重理論、輕實踐，致使學生對所設計對象本身缺乏深刻理解。因而，設計的作品往往流于膚淺和平庸，缺乏創新力。工業設計專業是實踐性很強的專業，很多課程應該以實踐為主，在教材、教學場地和教學方式上須加以創新。
如今已是信息時代，互連網技術和多媒體技術廣泛應用于教學，給設計教育帶來新的教學方式，設計教育應該改變以往的教師講一本書，學生學一本書的教學歷史，而應借助互聯網技術和多媒體技術了解更多、更廣、更新的知識。但是大多院校沒有全面引進相關聯的教學新方法，在教學內容上和課程設置上幾年如一日，很少進行調整，這樣做的直接后果是造成學生停留在舊知識體系下，而學不到最新的知識，使教學和社會脫節。
（三）課程設置的因素
高等院校專業課程的設置決定著學科的發展方向，也決定著專業的培養目標，更是培養創新型人才最為重要的環節之一。進入信息時代后，工業設計學科正在發生著深刻變化，工業設計專業的發展呈現出文理結合、工藝結合，學科之間日益綜合化和多樣化的趨式。近年來，我國的許多院校已經意識到將工業設計與其他學科整合、交叉學習的重要性，打破過去專業方向各自為政的條塊計劃，共享課程資源，既為教育提供豐富的橫向資源，也為專業方向的深化教學創造縱向發展的空間，以全面提升學生的設計創新能力和綜合素質，為工業設計教育改革、教學理念、內容和運行機制走出一條新途徑。
三、以產品設計課程改革為例談創造性思維的培養
創新思維是具體思維與抽象思維的結合體，如果沒有合理的訓練方法，沒有創新意識，就很難充分發揮思維創造潛力。據調查，通過合理的訓練可以提高創造潛力。工業設計教育應該設立創新思維開發課程，如設立創新方法與技巧、創新實踐活動等課程來引導學生創新實踐和訓練學生的創新能力。
科學的訓練方法是激發創造性思維的有效策略，創作靈感有時如風暴疾駛而過，閃動的創作火花需要教師呵護、鼓勵才能結出豐碩成果。教育教學中要杜絕扼殺有不同主見的大膽創新者。在創造性思維的培養方面心理學家提出了很多具體的訓練方法，在產品設計課程中進行創造性思維訓練的常用方法有頭腦風暴法和戈登技術。
“頭腦風暴”是奧斯本于1957年提出來的，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學活動要遵守以下規則：
（1) 禁止提出批評性意見；
（2) 鼓勵提出各種改進意見或補充意見；
（3) 鼓勵各種想法，多多益善；
（4) 追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。
頭腦風暴法會議過后，列出一系列可能的解決方案，然后根據問題本身的限制，包括經濟、時間的限制，以及倫理道德的要求，選擇問題的最佳解決方案。在產品設計課上我們舉出08北京奧運會“祥云”火炬就是聯想創新設計中心100多位設計師、工程師以及用戶研究人員“頭腦風暴”的結果這一實例，來引入“頭腦風暴會議法”的理念。奧運火炬的設計初期，經過聯想設計團隊的頭腦風暴法，提出了祥云、鳳凰、長城、糖葫蘆、卷軸、Purefire、風箏等多個方案（如圖），后來又經過思維的發散和收斂形成表面蝕刻造型祥云圖案紙卷軸造型的極具中國傳統文化意蘊的奧運火炬設計方案。……
在產品設計課堂教學中，我們發現”頭腦風暴法”在學生的靈感創意階段非常有效，由于頭腦風暴沒有任何約束的規則，學生們能夠更自由地思考，從而產生很多的新觀點和問題解決方法。當同學們有了新觀點和想法時，就大膽的說出來，所有的觀點被記錄下來，但不進行批評。只有頭腦風暴會議結束后，才對這些觀點和想法進行評估。這種方法激發了學生的興趣，啟迪了思維，開拓了思路，加強了交流，受到學生的好評，同時也收到了良好的教學效果。
“戈登技術”是美國學者戈登于1961年提出了一種與頭腦風暴法不同的培養創造性思維能力的技術。運用頭腦風暴法時，教師在討論問題之前向與會者或學生提出完整和詳細的問題。但在使用戈登技術時，只提出一個抽象的問題。例如，當要討論停車的問題時，先只提出“如何存放東西”之類的問題，要求學生思考存放東西的各種方法。隨后，教師縮小問題范圍，如提出“要存放的東西很大”。然后，進一步縮小問題的范圍，提示“東西不能折起來，也不能切斷”，最后提出停車的問題。再例如，要研究剪草機的改進方案，可提出“用什么方法把東西斷開？”隨著學生的自由想象，會產生剪切、刀割、沖開、鋸斷、扭斷、拉斷、砍斷、電解、激光等許多方案。待積累到足夠數量的方案后，教師再向學生公布，最終設計的目的是設計更好的剪草機。這時，再引導學生進入深入的思考，舍去那些不可行方案，對可行方案再進一步展開，最后就可以提出采用理發推子形式的鋸齒形刀片、鐮刀式旋轉刀片、圓盤式刀片等各種具體方案。最后，通過更深入、更具體化地研究與試驗，則可得出最佳方案，進而設計出更好的剪草機。在產品設計教育教學中戈登技術對創造性思維的培養不失為一種有效方法。我們常把它運用在具體問題的思考和解決的課堂實踐中。我們希望能通過這些課堂實踐，使學生學會并在設計中靈活地運用這些方法進行設計，以提高設計的效率和水平。
“把思維變成生產力”是個極有創意的新觀念，表述了科學、藝術、教育之間以思維為本質而必然聯系的新思想，也是對人才，特別是工業設計人才的素質提出的根本要求。肩負培養社會經濟發展所需工業設計人才重任的大學教育應該首先高度重視對學生創造性思維的培養，然后采用切實可行的方法訓練和培養學生的創造性思維，從而為更多的中國產品由“中國制造”轉向“中國創造”奠定人才基礎。
我們所處的時代是以信息技術為核心的知識經濟時代，這個時代的顯著特征是知識及創新，我國的工業設計產業的不斷發展，同時也推動了高校工業設計的發展與改革，現代我們設計教育的核心是培養學生的創造思維，教學生學會思考，挖掘學生的潛能，培養學生的創造思維能力，只有這樣，才能擴展設計思維的創造空間，呈現出好的設計作品來。
參考文獻：
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[3] 淺談研究性教學對學生創造性思維的培養 《中國教育發展研究雜志》2007年05期
第8篇：創新思維的訓練方法范文
一、在求異中培養
教育家贊可夫說：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉。”意思就是說，要在數學教學中培養學生的發散思維能力，就需要教師千方百計誘發學生的求異心理傾向，點燃學生求異興趣之火，調動學生求異思維的積極性和主動性，從而培養學生的發散思維能力。
二、在多解中培養
一題一解是一題多解的基礎，一題多解是一題一解的綜合發展。所以，在學生解題的過程中，能一題多解的題目，教師要及時有意識、有目的地引導學生拓寬思路，從多方面分析、探究其數量關系，作出多種解答。從而培養學生思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和靈活性，使他們將所學知識連貫起來，達到觸類旁通、融會貫通的地步，提高分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的發散思維能力。
例如，在教學“有余數的除法”后，讓學生做這樣一道練習題：“全班43人去劃船，每條船限坐6人，至少需要幾條船？怎樣乘船比較合理？”學生通過思考、探究、計算，不難得出需要8條船。教師讓學生說一說可以怎樣乘船，學生通過交流討論，合作學習，共同認為有下列幾種方案：①6×7+1；②6×6+4+3；③6×5+4×2+5；④6×4+5×3+4；⑤6×3+5×5等。在交流思維的過程中，學生發現找到答案的方法并非只有一種，答案也并非只有一個，要科學地選擇最佳的解法，從而培養自己的發散思維能力。
三、在練習中培養
練習不但能夠鞏固所學的知識，加深對所學知識的理解，而且讓學生通過練習，大膽探索，培養學生發散思維能力。
例如，讓學生做這樣一道練習題：把1、4、5三個數學，每個數字只用一次，用“+”“-”“×”“÷”四種運算符號中的一種（一種連用）組成算式，最大運算結果是多少？請寫出所有符合要求的算式。
一般是根據條件列出版式，然后計算結果，現在是給定了要求和運算結果，寫出算式，學生經過思索，可寫出：
①1×4×5=20；②5÷（1÷4）=20；③4÷（1÷5）=20等算式。
學生通過這樣的練習，既達到運用以前所學過的知識的目的，又培養和發展發散思維能力。
四、在聯想中培養
在數學教學中，老師要吃透教材，巧妙引導學生進行聯想，有利于學生發散思維能力的提高。
五、在動手中培養
認知心理學認為：兒童認識是通過活動并在主客體相互作用中產生的。一方面，思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就不能得到發展。另一方面，要形成正確、清晰的概念，在動作中不離不開思維。動手操作是培養學生思維能力的一個重要手段，同時，通過動手操作又能培養和發展學生的發散思維能力。
第9篇：創新思維的訓練方法范文
關鍵詞：初中物理；創新教學；主體性；創新能力
在教學中培養學生的創新精神和創新能力是素質教育的重點，更是時代的要求。中學物理本身的特點決定了中學物理教學過程有利于培養學生的創新精神和創新能力。新時代的中學物理教師必須積極探索一條培養學生創新能力的新路子。當然，創新能力的培養不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的過程。本文根據創新教育理論，就物理教學中培養學生的創新能力從以下幾個方面進行探討。
一、學生對物理課程的興趣是培養創新能力的前提
1.設置課題懸念，激發學生學習探索物理的興趣。初中生在生理和心理上都表現出極強的求知欲望，對所有新接觸的事物都非常有興趣，好問，而且總有奇思妙想。問題的提出和解決就是學生自己積極主動學習的第一步。在課程一開始的時候，可以設置一定的懸念讓學生去思考，這樣就能牢牢抓住學生的注意力。
2.結合現實生活。初中物理是一門跟生活緊密聯系的課程。在我們的現實生活里，存在著很多無法解釋的現象，而且可能就發生在我們身邊。應用現實生活里的例子可以使學生學會聯系生活，聯系實際，從而讓課堂充滿快樂。例如“平面鏡成像”，我們就可以聯系實際：倘若我們呆在河岸邊，就會看到河邊的那些樹木、房屋的影像在河里都是倒立著的，這一現象你能解釋嗎？學生能夠通過自己在課堂上學到的理論知識來解答多年的困惑。
二、營造便于創新、發展的物理課堂學習氛圍
1.體現一種相對民主、平等的教學原則。理想中的物理課堂，就是要教師和學生關系融洽，使整個學習氛圍變得輕松。所以，物理教師必須努力地構建這樣一個比較民主、平等的學習環境，教師不單單要做學生在學習生活里的一個引導者，還要做學生團隊中的一名參與者。對學生來講，教師不單是教師，還是自己最好的朋友、兄長，這種和諧的師生關系，不僅可以調動學生在學習物理課程時的積極主動性，而且還可以充分地發揮每一位學生的能動性，使他們能夠更積極地學習物理。
2.維持學生學習的積極主動性，多方面鼓勵學生提出問題，解決問題。學生在整個學習生涯里總會不斷冒出很多異于他人的想法，有的甚至跟教師所教的知識相沖突。在這個時候，教師必須要給他們充分的寬容、理解，外加一定的肯定。想要培養學生在創新思維方面的能力，教師首先要轉變教學觀念，要努力去成為學生學習上的合作伙伴或者指路人，而不是學習生涯的主宰。所以，在教學過程中，教師要懂得如何去鼓勵學生大膽地想、勇敢地說，要學會質疑，懂得如何提問題，給學生充分發表自己意見的機會。這樣，學生就會樹立起學習的信心，更好地發揮創新精神。
三、培養學生的自主創新能力
1.敢于、善于質疑是培養創新能力的核心。質疑就是要尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。物理教學中，教師應鼓勵學生敢于沖破傳統的束縛，勇敢地向教師、教科書、參考資料，甚至對中考試卷提出質疑，鼓勵“吹毛求疵”“標新立異”“獨樹一幟”。對學生，即使是不成熟的想法，教師也不能輕易否定，而應精心呵護學生的創新“嫩芽”。教師要鼓勵學生敢于打破自己的思維定式，從獨特角度提出疑問，且勇于實踐，讓學生領悟到創新并不神秘。
2.強化思維訓練是培養創新能力的關鍵。創新思維從其特征上表現為首創性、新穎性和流暢性。發散思維是創新思維的基本成分，是創新思維的中心環節。物理教學中教師應精心創設問題情境，引領學生分析問題時善于轉化、擴充、縮小等，諸如此類是培養學生創新思維的有效支點。創新思維從其科學訓練方法上表現為發散性、批判性和獨特性。物理教學中，學生的思維是否發散，與課堂教學中能否進行高效訓練是緊密聯系在一起的。
四、實施一系列培養創新能力的物理教學措施
1.積極應用先進的多媒體技術。多媒體信息技術不僅存儲容量大，而且計算機運算的速度也比較快，而且它有超強處理聲音、文字、圖片、視頻的技巧，表現更加直觀、形象。使用計算機的一些視頻音頻軟件對圖像和聲音進行處理分析，從不同角度來刺激學生的大腦思維，能提高整個物理教學信息在傳播速度、廣度上的效率。這樣能激發學生對物理的學習興趣，培養他們對事物的觀察能力，從而能夠在一定程度上發展學生在邏輯思維方面的能力，利于創新。
