如何給小學生補課策略精選(九篇)
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第1篇：如何給小學生補課策略范文
關鍵詞：小學語文；小學作文；閱讀積累
小學語文教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力卻普遍低下。這主要是因為教師把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事，閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。
一、讓學生熱愛閱讀
目前的現(xiàn)實情況是農(nóng)村的學生及其缺少閱讀的機會，接觸到的書目也不多，所以他們很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更談不上培養(yǎng)閱讀興趣了。此外，由于農(nóng)村大眾的學識和素質(zhì)相對低下，家長忙于工作，他們自己閱讀的就很少，很難成為學生閱讀的榜樣，也不能給學生的閱讀提供有益的建議。而且，在大多數(shù)家長心中，課外書往往是“閑書”，是與學習無關的書。這些因素不僅限制了學生的閱讀，甚至妨礙了學生的閱讀。有的家長能夠想到讓孩子多讀書，但說起買課外書，大部分買的還是優(yōu)秀作文選之類的教輔用書。在他們的心里，優(yōu)秀作文選就是課外閱讀書籍，其他的書會白白浪費學生的課外時間。這樣，很多學生博覽群書的動機會被逐漸磨滅，閱讀的興趣會逐漸變淡，熱愛閱讀就會無從談起。
鑒于農(nóng)村的這種實際情況，作為教師的我努力做了些嘗試，如及時推薦與教學內(nèi)容相關的書籍，從課內(nèi)向課外延伸，以課文為基礎，用課外的閱讀拓展學生的眼界。學完《賣火柴的小女孩》之后，我向學生推薦了安徒生的童話集，讓他們盡情地領略安徒生童話中對真善美的追求；如學完《草船借箭》之后，我就向學生推薦《三國演義》，但這不是適合所有小學生閱讀的書，所以我只推薦某一章，并給予適當?shù)狞c撥。在這里，我不建議大家向小學生推薦刪節(jié)版的或者小學生版的課外書。這種版本的書固然降低了閱讀難度，但過于兒童化的敘述謀殺了原著的精神，學生閱讀單單是為了知道，為了考試，這是沒有意義的閱讀。除此之外，教師還可以給不同年齡段的學生推薦不同的課外閱讀書籍。不管采用何種方法，教師必須要依據(jù)學生的年齡特點和認知水平來選擇課外書，要保護和提高學生的閱讀興趣，讓學生從小學就養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣，從而為寫作積累素材。
二、養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣
有些學生看起來讀書不少，但作文水平卻不高。原因何在？我曾經(jīng)調(diào)查過幾名這樣的學生，發(fā)現(xiàn)他們閱讀書籍時往往是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍，看看情節(jié)，看看圖畫，即認為是閱讀了。但這對于他們的寫作毫無幫助，原因在于他們只是為了閱讀而讀，不懂得積累。俗話說：“好記性趕不上爛筆頭。”許多學生不善于用心看又不習慣用筆記下來那些優(yōu)美的段落。這時候，教師就應該教會學生如何做好筆記，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。教師要教會學生分類做筆記，好詞好句一類，名人名言一類，構思奇特的又可以分為一類。教師還要鼓勵學生善于作旁批，寫下自己的心得體會。
為了鼓勵學生，教師可以展示讀書筆記的范例讓學生找到學習的標準，并樹立讀書筆記榜樣，榜樣能使學生產(chǎn)生看齊的向上心理，讓學生相互鼓勵，彼此督促。教師還要定期檢查學生的讀書筆記，以監(jiān)督學生把這件事長久地堅持下去。
三、從文字中感受閱讀的快樂
閱讀不能夠直接以閱讀為目的，一旦閱讀具有了功利性，就會使閱讀變得沉重而失去了其本應該有的樂趣。在閱讀中，教師要讓學生體會到閱讀的快樂，讓他們沉溺其中，如果閱讀沒有取得這樣的效果，那么，閱讀就是失敗的。教師要相信學生，給他們閱讀的自由，切勿草率地介入學生的閱讀，不要充當權威。教師要做的就是鼓勵學生閱讀，表揚他們認真地閱讀，使閱讀成為作文寫作過程中不可缺少的內(nèi)容。
教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)課文中動人的語句。如《我的“長生果”》一課，講的是作者自己小時候是怎樣熱愛閱讀，并且如何從書籍中吸取營養(yǎng)運用到自己的作文中去的經(jīng)歷。在課文最后，作者告訴我們：作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。我想這樣的文章正好證實了閱讀有助于寫作這個道理，應該讓學生好好地體會和認識一下。我是這樣處理的：先讓學生想一想為什么題目叫“我的長生果”，“長生果”具體指的是什么。然后放手讓學生自己讀書，找出“長生果”具體所指。在這一過程中，學生靜靜地讀，認真地找，情動于內(nèi)心，對一些句子產(chǎn)生了興趣。例如，像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。在閱讀這個句子時，我首先讓學生注意體會比喻的好處和意義，再讓學生反復朗讀這句話，讀出對這句話的深刻認識，這兩個比喻說明了什么。學生接著往下讀，會發(fā)現(xiàn)這兩個句子是說明“少年時代的讀書生活”的愉悅之情，“恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍的歡快音符的樂章”。我繼續(xù)引導學生接著往下讀。“那些古今中外的大部頭小說使我如醉如癡，我把所有課余時間都花在借閱圖書上。這時我養(yǎng)成了做筆記的習慣：記書中優(yōu)美的詞語，記描寫的精彩段落。做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強了我的理解力。”讀到這里我又問學生：“你們讀書有沒有到過如醉如癡的狀態(tài)啊？”學生表示沒有。此時我再進行點撥，莎士比亞說“書籍是全世界的營養(yǎng)品”，作者說書是“長生果”，我們大家沒有深入陶醉于這些營養(yǎng)豐富的物品中去，又怎么能從中吸取營養(yǎng)，又怎么能讓營養(yǎng)補充到自己的頭腦中再送達到筆端呢？這樣，學生不僅理智地反思自己平時的閱讀，更有意識地去注意文中作者的讀書法和寫作法，并將其運用到自己的寫作過程中。
如果把學生的寫作能力比做一只小鳥的話，那么，課堂教學和課外閱讀就是小鳥必不可少的兩個翅膀。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這也進一步證實了廣泛的閱讀是小學生作文能力提高的關鍵。小學時期是培養(yǎng)學生各種良好的學習習慣的重要時期，所以，教師要努力讓學生在小學階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓閱讀成為寫作的“加油站”。
參考文獻：
第2篇：如何給小學生補課策略范文
一、明確童話的三個特點
1.想象創(chuàng)作。想象是人們超越時間、空間和生活常理的限制而產(chǎn)生的種種的奇思妙想。童話是大膽的想象，不是真人真事，但生活中或多或少有一些“影子”，童話與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系，必須建立在現(xiàn)實生活中，是合情合理的，有一種現(xiàn)實的可能性。
2.主人公人格化。故事涉及的主角不是真人，是一些動物、植物或是虛構的人。童話讓所有的事物會哭會笑，讓它們像人一樣有語言、有行動、有思想、有感情，創(chuàng)造出大人、孩子都喜聞樂見的、生動有趣的故事來。
3.講明道理。童話常能通過一些故事直接或間接地說明一些道理。故事具有想象的魔力，讓人們?nèi)ラ喿x、去欣賞，啟迪人們的心智，明白生活的事理。
二、童話習作的策略
1.情以物遷，辭以情發(fā)。在童話習題教學中，教師要精心設計，給學生自由想象的空間，獨立思考的情境條件。可以使用多媒體讓學生練習創(chuàng)造品味多彩的現(xiàn)場視頻。如寫保護環(huán)境為主題的童話，為學生提供多個不同的音頻和視頻，色彩鮮明，內(nèi)容豐富的圖像，在視覺、聽覺上刺激學生，讓他們感受到生態(tài)環(huán)境和人類、環(huán)保科技方面的知識，讓學生表達欲望，讓五彩繽紛的童話出世。此外，教師應采取再現(xiàn)生活方法，并用充滿情感的語言，誘發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生進入“我要學”的精神狀態(tài)。此時，在學生眼中，聽、說、讀、寫不再是苦不堪言的差事，而是一種激發(fā)人踴躍參與的游戲。
2.注重生活積累。一些學生認為，寫童話類的想象作文，可以天馬行空，任意編造，他們不知道這類文章也是在嚴格要求的基礎上，在真實的生活基礎上的邏輯真實。安徒生說：“最奇異的童話是從真實生活中產(chǎn)生出來的。”夸張的、假定式的童話形象和情節(jié)，也是作家對整個生活進行觀感和審美評斷的結果。優(yōu)秀的童話作家都善于將生活積累巧妙地聯(lián)系起來，反映他們對客觀現(xiàn)實的認識。指導小學童話習作當然也應該和他們的生活積累聯(lián)系在一起。
如：放暑假了，大多數(shù)學生進入“第三學期”——惡補期。先說教師的良莠不齊，有的學生設計狐貍當老師，招生廣告就寫上：“進狐貍補習班，能學‘萬人敵’本領。學了‘狐貍班’真經(jīng)，老虎都愿做他的跟班。”再說學生補習的無奈：小青蛙進了狐貍補習班，和其他小動物一起學畫靜物“酸葡萄”，小青蛙是看動物的，她哪會看什么靜物啊，所以畫了一堂課，卻把葡萄畫成了一個小爬蟲。結果，被同學當做笑料，被老師罵“笨蛋”，小青蛙自己也抱怨：“‘胡’老師，我眼睛能看到動物，可不能看到靜物啊！”狐老師只好找來一個小雞動畫，胡弄一下青蛙同學，讓它自己去照著動畫摹去吧！幾個星期過去了，學畫畫的家長們來找狐貍，七嘴八舌的說：“哎喲！您教的畫畫怎么一點用也沒有呀！”狐貍也自知拿人手短，上網(wǎng)一查，原來動物的眼睛不一樣，狐貍只會畫葡萄、小雞，唉……
在這個童話中，學生將補課老師的功利、虛假及授課的模式化裸地暴露在讀者面前。
3.抓住本質(zhì)特征。童話表象在學生的心目有許多，但這種表象學生不能很好地用語言外現(xiàn)出來。因此，要讓學生在頭腦中對儲備的復雜的表象進行篩選，選擇給人感覺最深的，富有內(nèi)涵的，特別是那些可以激發(fā)人們美好的感覺的意象加以表現(xiàn)，并扣住他們各自的特點來描寫，這就要訓練學生對童話的敏感。
例如，如同樣是寫第三學期的補課，寫狐貍心態(tài)的，有個學生就寫到了，如何送禮給老虎，請老虎作股東，如何讓小鳥把風，做情報員，防止獅大王來調(diào)查，因為森林王國里假期嚴格規(guī)定不許補課的。
其實這些描寫，很多內(nèi)容就是將社會現(xiàn)實轉入了童話思維的軌道。
4.抓住夸張?zhí)卣鳌｀崪Y潔說：“童話就是把現(xiàn)實生活中不能發(fā)生的事，用合情合理的方式，把作者的想象力傳達出去。”學生編寫童話要符合他們的童趣，要寫出天真，寫出屬于他們自己的童話，可以寫得有點傻乎乎，夸張一點。
如有一個學生寫小豬看別人開補習班，他也眼紅，怎么辦呢？于是，他借豬八戒之名，到處吹他自己有祖?zhèn)魑魈煺娼?jīng)，學得豬經(jīng)，一輩子吃穿不愁。他招收學員：學費每天是10個肉包子；他排座位，最漂亮的小女生都排在他周圍。他要是想體罰學生了，就看一下小女生，調(diào)整一下自己的情緒——他一看到漂亮女生口水就流八丈長。馬上就把體罰的事忘到腦后了，反正玩釘耙也算是一個素質(zhì)教育，上面也懶得查，可是舞釘耙時，一個不小心，劃到了猴公子的頭上，可憐一個卷簾大將的子孫，卻成了一個卷鋪蓋先生了。
第3篇：如何給小學生補課策略范文
關鍵詞： 小學生 課外閱讀 有效策略
朱永新教授在其《新教育之夢》一書中曾提到：“讀書，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個非常重要的途徑。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加閱讀量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見讀書在學生的成長中起著重要作用。讓學生多讀書、讀好書成為了社會、家庭、學校的共識。
一、以環(huán)境熏陶，營造班級讀書氛圍
班級文化具有一種無形的教育力量，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。營造優(yōu)良的班級文化，有利于促進學生的全面發(fā)展。要讓孩子們愛看書，就要為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使他們自覺地投身于書海。于是，我和學生一同動手，精心布置教室，在每一面墻壁上懸掛閱讀名言、名人畫像及名人事跡，運用歷史人物、文人墨客、科學家們博覽群書、厚積薄發(fā)的動人故事，使學生真切體會到課外閱讀的必要性。在黑板上開辟專欄，張貼學生的讀書心得。圖書角不斷更換填充學生喜歡閱讀的書籍，使學生進入班級就時時處處置身于讀書氛圍之中，真正達到讓“每一面墻壁會說話”，讓“每一面墻壁能育人”的效果。心理學家班杜拉認為人的行為和環(huán)境之間存在相互作用、相互決定的過程，環(huán)境影響決定了那些潛在行為傾向可能成為實際的行為。因此，營造和諧的班級讀書氛圍，是培養(yǎng)學生熱愛閱讀的有效手段。
二、從興趣出發(fā)，開展班內(nèi)閱讀評比
現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。開學不久，從外面學拉手風琴的孩子圍著我說，自己去考級了，考級成功還會頒發(fā)考級證書呢，看到他們臉上那種自豪得意的神情，我真為他們高興。的確，每次考級的成功，都讓他們看到了付出后的回報，嘗到了努力后的甜果。所以，雖然艱辛，他們卻依然執(zhí)著地向更高一級努力。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我深刻理解了這句話的含義。我靈機一動，大膽設想，在班內(nèi)，是不是也能開展這樣的讀書考級活動呢，于是，我仔細醞釀、籌備，不久后正式宣布了“班級讀書階梯評比”活動，由讀完十本書被評為“讀書小明星”開始，依次向上評比“讀書小狀元”、“讀書小博士”等，由我親自頒發(fā)授予榮譽獎狀，孩子們興奮極了。不久，班級里刮起了一股閱讀風，教室里再也沒有大聲喧嘩、追逐打鬧的同學了，大家都安安靜靜地、如癡如醉地讀著。僅僅二十多天，班級里的第一位“讀書小明星”就誕生了，當我頒發(fā)獎狀時，其他同學充滿了羨慕的神情，下課了都圍過來七嘴八舌地對我說：“老師，我馬上就讀完了。”“老師，我就差一本了。”這樣的讀書評比活動，大大提高了學生閱讀的興趣。
我還在班級中定期適時開展了其他豐富多彩的讀書活動。如爭當班級“閱讀之星”、“講故事大王”、“小博士”等。班級讀書活動的開展既是對學生讀書的一種督促，更是一種激勵。在豐富多彩的讀書活動推動下，學生閱讀的量大了，閱讀面廣了，同時口頭表達、閱讀理解等能力也得到了逐步提高。
三、從選書開始，帶領學生博覽群書
優(yōu)秀的課外讀物可以啟迪兒童的心靈，豐富他們的知識，引導他們樹立良好的世界觀和人生觀。一本好書往往激勵一代人奮發(fā)進取，使他們受益終身。我定期向學生推薦一些適合他們閱讀的有益書籍，如童話、神話、寓言、簡單的科普讀物等，使他們知道，要讀書，要讀好書。
在針對個體差異的前提下，我為每個孩子量身訂書，既考慮到他們的閱讀興趣，又要考慮到他們的閱讀能力。閱讀能力好的孩子為他們選一些文字性多的、故事性強的文章來讀；閱讀能力差的孩子先從簡單的句段開始，慢慢地增加難度。這樣由易到難的一個過程，孩子們易于接受，使他們逐漸嘗到閱讀的喜悅，從而持續(xù)保持他們高漲的讀書興趣。
根據(jù)美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》建議，我每天堅持為學生朗讀20分鐘。無論多忙多累，我都會在每天下午的閱讀時間如期出現(xiàn)在孩子們面前，給他們講一個個經(jīng)典的故事，每次孩子們都聽得全神貫注。讀完后，我和孩子們一起討論，聽他們說書中的故事，談讀后的感受。我不僅自己講，還鼓動家長講。通過一次次的家長會及一封封書信向家長細述講故事的“好”，推薦家長一起看《朗讀手冊》、《讓孩子們愛上閱讀》，與家長有針對性地交流閱讀的話題……家長們逐漸加入了讀書給孩子聽的行列。我深信：引領孩子愛上閱讀，孩子將會終身受益。
四、從方法入手，教給學生閱讀方法
要真正達到讀書的目的，就必須掌握和運用正確的讀書方法。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學生只注重閱讀的數(shù)量，卻忽視閱讀的質(zhì)量，他們往往匆匆游覽了數(shù)本書，卻一無所獲。要讓學生學會有效地閱讀，能讀有所思、讀有所悟，教給學生正確的讀書方法是非常有必要的。
1.質(zhì)疑與解答。在閱讀過程中，應當敢疑與善疑。古人云：“疑是思之始，學之端。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過：提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，這正是他們探索真理的開始。于是，我鼓勵學生在閱讀中大膽質(zhì)疑，并自己尋求解決問題的方法及途徑。
2.精讀與速讀。精讀就是對某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。在閱讀中，要求學生全身心投入，調(diào)動多感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。速讀是一種非常實用的快速閱讀技能，用最少的時間獲取盡量多的信息。我以讀報為例，教會學生如何精讀，怎樣速讀，班級訂閱雜志時，我都是以報紙為主，因為報紙便宜、數(shù)量多，而且好傳閱，是屬于“物美價廉”的。孩子們對報紙剛開始好像很有新鮮感，但是他們對于報紙的閱讀很粗淺，只是翻過來看看，翻過去瞧瞧，要不就是挑一些有圖案的看看，看看熱鬧。我發(fā)現(xiàn)，孩子們不會讀報。于是，我就安排上了一節(jié)“讀報課”，課前，我選擇了報紙上的一則重要新聞，給孩子們讀，和他們一起討論了里面的重要信息，讓孩子們一邊讀一邊回想思考。我告訴孩子們，這樣的重要信息就應該精讀。要邊讀邊思考，邊讀邊批注。接著，讓孩子們自己拿起手中的報紙快速瀏覽其他內(nèi)容，在短時間內(nèi)，孩子們?yōu)g覽了其他內(nèi)容，并做了簡單交流。多次交換閱讀，令人欣喜的是，孩子們會讀報了，也愛讀報了。
總之，教師要不斷激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生在書的海洋里盡情遨游，在書的天空里縱情飛翔，從而體會閱讀的心情，享受讀書的快樂，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻：
第4篇：如何給小學生補課策略范文
摘 要 我國中小學生特別是中學生在體育方面的耐力素質(zhì)下降已經(jīng)成為不爭的事實。在其中，有家庭教育原因，有教育體制原因，也有社會環(huán)境的原因。本文針對中學生耐力素質(zhì)下降的原因和對策作個探討。
關鍵詞 中學生 耐力素質(zhì)
當前，我國的體育事業(yè)繁榮發(fā)展，體育健兒在國內(nèi)外賽場上縱橫馳騁、爭金奪銀，特別是2008年北京奧運會勇奪總金牌榜第一之后，更是促進體育邁上一個新臺階。但與此同時，祖國的未來——我們的中學生的耐力素質(zhì)卻在逐年下降，男女在中長距離跑的時間明顯增長，一些學生在夏令營中暈倒的新聞也屢出不鮮。在我國的競技體育事業(yè)取得巨大進步的同時，如何帶動全民健身，特別是提高未來一代人的體育耐力素質(zhì)，是擺在當前體育工作者面前的一道必須解決的難題。而在提高中學生耐力素質(zhì)方面，教育系統(tǒng)、學校和體育老師更是責無旁貸。
一、中學生耐力素質(zhì)下降的原因分析
（一）應試教育的體制決定。雖然一直在提素質(zhì)教育，為學生減負，但是依然沒有根本進展。教育管理部門將升學率作為學校考核的唯一標準，而因為體育課程的分值很低甚至根本不做要求（高考沒有體育項目），學校只能不斷地壓縮體育課的課時，平時每天一小時的體育鍛煉時間無法保證，個別學校到了初三和高三這個關鍵的年級更是干脆取消了體育課。沒有了活動時間的硬性要求，學生忙于學習文化課和考試，自然沒有多余時間用于體育鍛煉，身體耐力素質(zhì)下降也就不足為奇了。
（二）體育基礎設施和教學方法落后。在體育設施方法，教育資源不足限制了設施的短缺，在很多學校特別是農(nóng)村學校，除了幾個練體操的單雙杠之外，再無其他的器材；體育場地普遍缺乏，標準操場幾乎沒有，小操場也缺少維護；一些籃球、排球等球類從購買后就很少拿出來用。體育基礎設施落后導致學生的鍛煉機會偏少。在教學方法上，因為學校的教育導向問題，體育教育不需要考試，大部分體育老師沒有足夠的積極性，采取的教學方法傳統(tǒng)、單調(diào)、落后，在中長跑的教學上更是沒有任何的方法教學，長久之后，學生對于體育鍛煉失去了興趣，有體育課也只是希望“放放風”、“玩一玩”，體育課也失去了強身健體的本意。
（三）家庭教育觀念和方法影響。望子成龍、望女成鳳是每個家長的愿望。但在教育觀念上，現(xiàn)在的小孩基本都屬于獨生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，家長普遍認為，小孩只要在文化課上成績優(yōu)異，體育成績好不好都無所謂，使得家長不大可能會督促小孩進行體育鍛煉，也直接導致了中小學生怕吃苦的特點。而在教學方法上，一方面，家長在飲食上不注意營養(yǎng)均衡，生怕小孩吃不飽、吃不飽，過多、營養(yǎng)過豐富的飲食導致中小學生普遍偏胖，身體素質(zhì)下降。另一方面，家長注重的是小孩的文化課成績，不斷地給小孩報培訓班，偶爾出去鍛煉鍛煉都會被視作浪費學習時間。沉重的課業(yè)負擔和微少的鍛煉時間使得學生身體耐力素質(zhì)下降。
二、提高中學生耐力素質(zhì)的建議
（一）調(diào)整應試教育體制。在升學的指揮棒下，中學生的耐力素質(zhì)不可能有根本改觀。所以，當務之急，應該從調(diào)整目前的應試教育體制做起。身體是革命的本錢，更是保證文化成績的基礎。各地教育部門都應該重視學生體育鍛煉的重要性，將體育課和體育鍛煉時間作為一項教學的基本內(nèi)容，做出強制性的規(guī)定。要結合全民健身運動的契機，在學校多開展學生體育運動，鼓勵老師和學生加入到各種體育鍛煉活動中來。要像保證學生營養(yǎng)餐的制度一樣保證好學生的體育鍛煉時間，大力宣傳體育鍛煉的作用，在學校營造良好的強身健體的氛圍。同時，逐步探索將體育課作為升學考試的基本內(nèi)容，提高所占分值，加大比重，從根本上改變廣大師生對于體育鍛煉的重要程度。
（二）加大基礎投入和保障。加大投入，一方面是基礎設施的投入，另一方面是體育老師的基本保障。在基礎設施方面，我國對于教育的投入較大，已經(jīng)真正實行了九年義務教育，下一步就是應該保證基本的基礎設施來上。要保證基本場地，將操場等體育鍛煉場地作為建校內(nèi)容的一項基本考核，從面積、平整度、使用率上細化考核指標，特別是新建學校，一定要嚴格按照基本要求進行保證。要加大體育器材的購買和使用。球類、繩類、籃球場、足球場、跑道，逐步進行標準配置和實時更新。在體育老師的投入方面，長期以來，體育課的不夠重要導致體育老師也不被學校重視，也使得體育老師教學積極性不高。所以學校要尊重體育老師，要想語數(shù)外等課程的老師一樣擺在重要位置，鼓勵老師不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的體育鍛煉的興趣。要設立一定的獎勵制度，對于帶出體育成績優(yōu)秀學生的體育老師要在精神和物資方面同時給予褒獎。
（三）家長改進教育觀念和方法。人們常說，教育學生要考學校、老師和家長的三方配合，提高學生的耐力素質(zhì)同樣不能例外。家長要從“圈養(yǎng)式”的方法中轉變過來，不再面面聚到包辦一切，怕小孩吃苦、受累，營養(yǎng)不能過于失衡，要鼓勵小孩多做一些家務活，多參與學校的活動，多進行體育鍛煉，培養(yǎng)小孩在一到兩個體育項目的愛好，如游泳、跑步、籃球等等，然后發(fā)揮出優(yōu)勢。要改變教育理念，參與體育鍛煉和學習文化課并不沖突，家長不能顧此失彼，一味地逼著小孩學習、補課，要保證小孩的體育鍛煉時間，讓小孩首先有個好身體。
總之，中學生的耐力素質(zhì)下降已經(jīng)成為危險未來一代健康的問題，教育部門和體育從業(yè)者要在培養(yǎng)體育健兒的同時，請關心這一迫在眉睫的問題，拿出切實有效、長遠管用的措施來。
參考文獻：
第5篇：如何給小學生補課策略范文
一、主要影響因素
1.辦學經(jīng)費匱乏
近年來，國家和各級政府在增加教育投入和改善辦學條件等方面做了相當大的努力，小學校舍的危房改造和教學條件的改善有了長足的發(fā)展。但是，由于我國幅員遼闊，人口眾多，各地經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，又加上近年物價上漲過快等因素，各地對基礎教育的投入，特別是落實到小學教育這一塊的經(jīng)費與小學教育的發(fā)展相比，仍是捉襟見肘，有些地方對小學教育的投入甚至出現(xiàn)負增長現(xiàn)象。這就導致了許多地方的小學，特別是農(nóng)村小學寅吃卯糧;不少學校在去年的工資調(diào)整后，其經(jīng)費只能保證教師工資的70%，而農(nóng)村小學民辦教師的工資仍然停留在原有的水平。教育經(jīng)費不足已成了嚴重制約小學教育發(fā)展的“瓶頸”。如果說我們只求小學學齡兒童入學率的提高，而不顧小學畢業(yè)生的質(zhì)量，那種“有房子、有教師、有書本就能上課”的做法也許還能維持下去，但這樣一來，我國雖能在本世紀末完成普及九年義務教育的任務，而實際上卻會不斷地增加新的文盲或半文盲。
2.教育觀念落后
陳舊的教育觀念使得大多數(shù)地方的小學仍然以“應試教育”為主，忽視對小學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導致小學教育種種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生和蔓延。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
①課程有主、次之分。在課程開設方面，除城鎮(zhèn)小學外，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)小學未能完全按國家教委規(guī)定開足開齊全部課程并配齊音、體、美等學科教師。實際上，無論是農(nóng)村小學還是城鎮(zhèn)小學，真正把各門課程同等看待，視它們?yōu)樗刭|(zhì)教育重要組成部分的不多。在學校里，語、數(shù)是主科，而音、體、美則是“小三門”，至于勞技、思想品德等課程也只是擺設和為了應付交差。
②視分數(shù)為唯一標準。雖然，全國許多地方已取消了小學升初中考試，但從我們所調(diào)查的實際情況看，所謂取消小學升初中的考試也只不過是形式上的。實際上，中學的錄取依然是根據(jù)學生的最后考試成績來取舍的，并非根據(jù)對一個學生學習成績的綜合評定和各方面能力的全面考核。由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，以致社會上和教育部門一些人依然認為，只有按最后的考試成績錄取學生才是“公正”的。
③學校存在重點、非重點之別。按說基礎教育階段不應該分重點與非重點學校。而實際情況則是，不但中學有重點與非重點之分，甚至小學特別是城市中的小學也有重點與非重點之別。由此，導致政府和教育行政部門在教育資源配置，如教育經(jīng)費投入、師資力量配備、教學條件改善等方面的欠合理性，使得一些家長不惜重金或找關系讓自己的孩子上重點小學，最終導致“非重點”小學招生額不滿，“重點”小學不堪負荷。
④課業(yè)層層加碼。目前，小學生課業(yè)繁多，各種復習資料和練習冊源源不斷地充斥課堂，小學生加班加點現(xiàn)象普遍。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些小學的領導和教師總是怕孩子們“吃不飽”，除了課本以外，總要給孩子們訂各種練習冊和復習資料，有的學校每個學生手中至少有兩至三套與課本配套的練習冊;部分學校還占用小學生尤其是畢業(yè)班學生的星期天和課外活動時間進行補課、復習;再就是組織學生參加各種名目的競賽活動，使得學生承受過重的負擔，最終導致學生厭學和學習興趣的喪失。
⑤評估不科學。科學的教育評估需要全面考慮教育目的、各學科的教學目標、小學生的身心發(fā)展特點以及一所學校的教學條件、師資狀況，特別是正常的教學活動情況。但是，這在目前的小學教育教學評估工作中卻被或多或少地忽視了，一些地方的教育行政部門甚至只注重對小學教學硬件方面的評估，有的雖也對教學進行評估，但評估的條件和標準往往是人為因素多。
3.缺乏一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的小學師資隊伍
眾所周知，全面提高小學教育質(zhì)量的關鍵在教師，而目前的小學教師隊伍卻存在不少問題。其主要問題是：
①師資隊伍不穩(wěn)定。據(jù)報載， 我國小學教師在1994 年的流失數(shù)是19.5萬人，占小學教師總數(shù)(專任教師561.13萬)的3.52%，比1993年增長零點八五個百分點[1]。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)， 我國的小學教師隊伍流失比較嚴重，且流失率有上升趨勢。雖然造成小學教師隊伍流失的原因是多方面的，但小學教師的社會、經(jīng)濟地位過低，尤其是與其工作、生活息息相關的切身利益，如工資、住房、福利待遇、子女就業(yè)等，未能得到切實解決，這不能不說是其主要原因。
②教師素質(zhì)不高。 據(jù)悉， 目前我國現(xiàn)任小學教師學歷合格率只有86.59%[2]。從我們了解到的實際情況看，在一些貧困、落后的農(nóng)村和邊遠地區(qū)，小學教師的學歷合格率遠低于這一平均數(shù)。顯然，教師的素質(zhì)與我國正在實施的九年義務教育是極不相稱的。
③教師隊伍老化。從我們所了解的實際情況看，目前城鄉(xiāng)小學都存在師資缺乏、隊伍年齡老化和急需補充新鮮血液的問題。而現(xiàn)在的一些中師畢業(yè)生由于眾所周知的社會原因又不情愿到小學任教，跳槽現(xiàn)象屢有發(fā)生，為此，如何確保中師畢業(yè)生愉快地走上小學教師崗位，已成為人們關注的問題。
④教改意識淡薄。目前，部分學校的領導者沒有明確的教育目的和全新的教育觀念，教改意識淡薄，只求常規(guī)教學的按部就班，從而使得一些教師對教材、教法的研究不夠，對學生學情的了解不透，致使教育教學水平不高。
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二、幾點認識
我們認為，要真正解決上述問題，全面提高小學教育質(zhì)量，必須從以下幾個方面做起：
1.加大對基礎教育的投入
目前，雖然各級政府對基礎教育重要性的認識已有所提高，但許多地區(qū)還沒有真正將基礎教育的戰(zhàn)略地位落到實處，尤其在教育投入上，隨意性較大，沒有體現(xiàn)出基礎教育的“重中之重”。隨著《中華人民共和國教育法》的頒布和實施，對整個教育的投入將有法律依據(jù)，并得到法律的保障。對于小學教育經(jīng)費的使用亦需要在充分調(diào)查研究的基礎上，根據(jù)不同地區(qū)類別和不同小學的實際情況，制定出各地、各校所需經(jīng)費的短期和長期投放標準與重點。也就是說，對小學教育的投入，一要注意其在基礎教育中所占的重要位置;二要注意做到投入一片，見效一片，使其在數(shù)量和質(zhì)量兩方面都得到發(fā)展。需要強調(diào)的是，在小學教育經(jīng)費的投入上切忌再產(chǎn)生“馬太效應”，不能人為地造成重點學校與非重點學校之分。同時，還要注意不能為了求數(shù)量而犧牲質(zhì)量或只求表面的質(zhì)量不求內(nèi)在的質(zhì)量。
2.轉變教育觀念
當今社會、經(jīng)濟的飛速發(fā)展和我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，要求社會各界，特別是教育界的同仁要進一步更新教育觀念，改變陳舊、落后的育人觀念和教育教學方法，努力培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。如果我們現(xiàn)在的小學教育不全面貫徹執(zhí)行教育方針，不把握住育人的標準和方向，而一味地片面追求升學率，那么，我們的小學教育就必然會走入誤區(qū)。要想徹底扭轉片面追求升學率這種不正常現(xiàn)象，筆者認為必須做到：一、小學教育必須切實轉到提高民族素質(zhì)的軌道上來，全面貫徹黨的教育方針，全面執(zhí)行國家規(guī)定的課程計劃，開足開齊全部課程，并制定相應的全面而科學的評估標準。二、教育工作者要充分認識小學階段是人的發(fā)展的重要時期，要注意及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)潛藏在孩子身上的各種能力。
3.加強教師隊伍建設
首先，要轉變廣大小學教育工作者的教育觀念，把素質(zhì)教育貫穿于學校的各科教學和各項活動中去，著力于培養(yǎng)全面發(fā)展和具有個性特長的一代新人。其次，要運用激勵機制，并創(chuàng)造一切有利條件，讓教師不斷地提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務水平，鼓勵他們大膽地進行教育教學改革。因為，現(xiàn)代的教師不應再是一名傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而應成為一位名符其實的教育家。第三，教育行政和業(yè)務部門，特別是學校要鼓勵和培養(yǎng)一批在業(yè)務上冒尖的教師，注意發(fā)揮骨干教師的作用，并以此帶動全校教學改革活動的開展。第四，教育行政部門要力爭有一定數(shù)量的中師或高師畢業(yè)生到小學任教，給小學教師隊伍及時補充新鮮血液，優(yōu)化小學師資隊伍結構。
4.優(yōu)化課堂教學
小學課堂教學效率的高低直接關系到小學教育質(zhì)量的好壞，因此，全面提高小學教育質(zhì)量，必須重視小學課堂教學的整體優(yōu)化。首先，要改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，注重課堂教學的整體功能，著力全面提高學生的素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。其次，要從整體出發(fā)，全面研究和分析小學教育的培養(yǎng)目標、教育教學內(nèi)容、教學大綱和教學計劃，特別是我們的教育對象——小學生的身心發(fā)展特點，在進行教學設計和選擇教學方法時做到有的放矢，因材施教。第三，要改變傳統(tǒng)的“注入式”教學方法，優(yōu)化課堂教學結構，運用所有能提高教學效率并能調(diào)動教與學雙方積極性的各種教學模式、教學策略和教學方法，提高課堂教學效率。
5.完善教育教學評估體系
第6篇：如何給小學生補課策略范文
關鍵詞：義務教育；新課改；音樂課程；實施
音樂新課標推行十年來，在全國中小學義務教育領域取得了普遍的認同。新課標基本理念先進，在課程目標上，強化情感態(tài)度培養(yǎng)，弱化知識技能傳授，音樂課程的總目標分為三個方面，依次排序為：情感態(tài)度與價值觀；過程與方法；知識與技能。在教學領域上，義務教育階段分為四個領域，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化。在基本理念上，以音樂審美為核心，強調(diào)審美體驗，關注興趣培養(yǎng)，鼓勵音樂實踐，倡導學科綜合。整體來講較之以前的教學大綱實現(xiàn)了較大創(chuàng)新。同時實施過程中也應注意以下問題供專家們思考：
一、淡化知識技能，失去了音樂課的特點
新課標提出讓學生獲得音樂審美享受，要淡化知識技能，不能枯燥地給學生傳授和訓練知識技能。在課程改革過程中，在教學方法上，一線教師很困惑，知識技能到底該不該教？如果教授知識技能就好像是堅持傳統(tǒng)觀念，沒有貫徹新理念；不教，則教學中又無所適從，音樂課不知該干什么好。
現(xiàn)在的小學教學過于強調(diào)快樂，沒有教給孩子們音樂的基本理論知識和基礎技能。這些孩子在應該訓練音準和節(jié)奏的關鍵期，沒有得到應有的訓練。而只是照著譜子拉琴，也就是說耳朵沒有被開發(fā)出來。如果抓不住10歲之前的敏感期訓練音準、節(jié)奏，那么日后這些感覺就很難再培養(yǎng)起來了。如果在小學階段沒有培養(yǎng)起良好的音準，基本上一個孩子在學校所受的音樂教育可以用“失敗”來總結了。進入初中，初一初二正值變聲期，學習音準很困難，而初三為了應對中考，音樂課往往被停課。就這樣進入了高中，那些艱深的音樂賞析和力求激發(fā)青少年創(chuàng)造性的創(chuàng)作模塊的課程，當然形同虛設。到高中畢業(yè)時，很多學生不僅不懂“五線譜”，甚至“簡譜”也不會。因為這些孩子已經(jīng)失去了感受音樂的耳朵和技能，用音樂培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的窗口又關上了。
二、師資與需求相脫節(jié)，造成知識無體系化
新課程標準和課程教材中的知識無體系。現(xiàn)在課程標準中所呈現(xiàn)的音樂知識技能是零碎的，是不成體系的，這是違背音樂藝術自身規(guī)律的，不利于為學生打好音樂基礎。
在新課程標準的組織和實施的過程中，大量教師達不到備課上課的要求，需要重新培訓。在培訓的過程中，大腦風暴多，理論講授多，分析評價多，示范實操少，解決不了實際問題，實現(xiàn)不了培訓的目標。
高等院校的音樂教師師資培養(yǎng)和小學音樂教育需求嚴重脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、高校人才的培養(yǎng)與社會的需求相脫節(jié)。沿海發(fā)達地區(qū)，中小學音樂師資大部分為重點院校或211工程院校的本科畢業(yè)生，部分是研究生，他們在學校都有自己的主項藝術技能，學生大量精力都用在主項的學習上，結果只能是能彈的不能唱、能唱的不能跳、能跳的不能彈，沒有過多時間和精力來學習和鍛煉即興伴奏、合唱指揮、音樂賞析等方面的能力，致使學校的教育跟社會實踐相脫節(jié)。
2、教材設計與教學方法的系統(tǒng)性相脫節(jié)。音樂院校的教材設計只是把內(nèi)容教給這些將來要做教師的學生是不夠的，他們?nèi)绾螌⒄莆盏囊魳分R和技能傳授給中小學生們，才是最重要的，這一空白必須予以填補。三大教學法之一的奧爾夫教法在各地流行，但我國目前對此研究并不深入沒有形成體系，教育畢竟是一門科學，如果沒有系統(tǒng)性、科學性的教學方法指導，無法真正實現(xiàn)其推廣價值。
3、中小學音樂課標的許多內(nèi)容與師范教育內(nèi)容明顯脫節(jié)。中小學音樂課程不斷被附加太多其他元素，如“美術”、“舞蹈”、“戲劇”、“影視”、“表演”等，讓音樂教師整天忙于培訓和補課，搞不清楚自己的音樂課程到底應該如何上。音樂課應該尊重音樂本身獨有的審美需要，音樂課應該回歸純凈和簡單。新課標改變了過去音樂課單一的教學形式，讓人眼花繚亂，讓教師無所適從。音樂教師走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己多年所學竟然教不了一個初中、小學生，這些培訓讓年輕的老師更感到迷茫。現(xiàn)在的教材要求音樂教師要精通十八般武藝，而師范生在學校只學習一門專業(yè)課，說明高校人才培養(yǎng)的模式、高校的課程、高校培養(yǎng)出學生的能力與基礎教育音樂教師崗位的需求脫節(jié)。
4、新課標的目標要求與社會現(xiàn)實狀況相脫節(jié)。新課標從實施到現(xiàn)在歷經(jīng)十年，為何實施較慢，不僅因為新課標本身存在一定問題，更重要的是各級政府、教育行政部門對素質(zhì)教育、藝術教育、審美教育的理念存在問題。師范院校年年擴招，而用人單位卻招不到合適的音樂教師，中小學“體音美”“小三門”課程是弱勢學科，績效考核中教師待遇參照“數(shù)理化”等靜態(tài)學科，抓升學率，對工作時間無法量化的很多音樂教師來說不公平，導致音樂教師專業(yè)隊伍質(zhì)量滑坡，人才流失。
三、音樂課教學內(nèi)容領域的劃分還有待商榷
義務教育新音樂課程標準，重視學科綜合理念，倡導音樂與相關文化的結合，為此，將音樂教學的內(nèi)容領域分為四個，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化。也就是說，把“音樂與相關文化”單列為一個教學內(nèi)容領域。表面上看，這是強調(diào)了音樂與相關文化的結合，實際上可能適得其反，因為，音樂與相關文化的結合，應該是在滲透在音樂教學活動和音樂活動中實現(xiàn)的。也就是說，應該在其他三個內(nèi)容領域中進行結合，在音樂的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造中都滲透相關文化。音樂與相關文化的結合，那是在每節(jié)課中都必須關注的事情，而不能只靠某一節(jié)或幾節(jié)課來解決，音樂與相關文化的結合，不是內(nèi)容層面的問題，而是觀念層面的問題。音樂新課程標準中提出：課程教學的過程與方法要有體驗、模仿、探究、合作、綜合等，要重視學生的主動參與，將其它一切可以用上的形式有選擇的用于音樂教學中，為音樂服務。 四、農(nóng)村學校作為課改重心更應受到關注
談到教育提到教改，大家都把目光投向發(fā)達地區(qū)、投向城市，在我國有80%的學校在農(nóng)村，有75%的學生在農(nóng)村的學校，教改的重心應該在農(nóng)村，新課標的修訂也應關注城鄉(xiāng)差異，關注農(nóng)村課改。客觀存在的城鄉(xiāng)差距是導致農(nóng)村地區(qū)教育落后的重要原因，也是影響新課標實施的主要阻力。1.教育經(jīng)費的欠缺阻礙教學的正常運行，尤其對于以審美為核心的音樂教育，不具備基礎的教學設備是很難進行教學的，而這些均需要大量的教學經(jīng)費投入。農(nóng)村經(jīng)濟落后，教育資金的投入相對于城市來說還遠遠不夠，相應的教學設備跟不上。教學條件的落后直接影響了教學質(zhì)量的提高，教師不能很好地將音樂的美傳達給學生，學生不能很好地感受、領悟音樂課的魅力，因而音樂課就成為普遍不受重視的“選修課”了。在經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村，音樂教育受到了很大程度的局限。2.音樂教師嚴重缺乏。由于農(nóng)村相對的落后，音樂教師本身已經(jīng)極度缺乏，新課標要求教師能夠以學生為本，重視學生態(tài)度、情感，弱化知識技能的傳授，對師資水平提出了更高要求，農(nóng)村地區(qū)本已經(jīng)匱乏的音樂教師資源更顯得捉襟見肘。新課標在修訂時應該體現(xiàn)城鄉(xiāng)差異，某些標準應該具備一定彈性，考慮課標在農(nóng)村地區(qū)推行的可適應性，加大地方教材及校本教材的建設，避免因課標水土不服造成課改無法進行的局面。
要解決音樂新課標實施中出現(xiàn)過的問題，首先要求教育工作者修訂新課標的時候汲取各方的智慧，特別是傾聽廣大一線音樂教師，學生的聲音，他們是新課標實施的行動落實者和受益人。新課改不是專家說了算，不能是專家制訂了政策策略，一線教師只管執(zhí)行。專家必須多傾聽教師和學生的心聲，了解他們對新課程標準和教材的真實看法，充分聽取他們的意見和建議，使廣大教師不僅是課程改革的執(zhí)行者，更是課程改革的決策者。
關注農(nóng)村音樂新課改的實施，加強硬件設施的建設。城市學校的設施相對較好，在課改中更應重點關注農(nóng)村地區(qū)基本的教學設施。不要因教學設施的落后導致先進的教育理念在實踐中夭折。
參考文獻
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第7篇：如何給小學生補課策略范文
關鍵詞：初一；數(shù)學；打好基礎
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-231-01
一、注重激發(fā)起學生學習的興趣
初一學生學習數(shù)學的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要憑借自己的優(yōu)勢，敏銳的數(shù)學智慧和上課藝術來感染學生，激發(fā)起學生學習的濃厚興趣。如我在初一的第一節(jié)課是這樣設計的：本節(jié)課我沒有安排新課內(nèi)容，主要介紹數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關系和空間形式的科學，是所有理科的基礎學科，它的概括性、抽象性和邏輯性都很強，接著，我給學生介紹了初中數(shù)學教材的知識結構。用樹狀圖把初中知識：統(tǒng)計與概率。數(shù)與代數(shù)（實數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)）。空間與圖形（圖形的認識、圖形的變換、圖形與證明、圖形與坐標實踐與應用（實踐活動、綜合應用、課題學習）等表示在黑板上。然后介紹幾個“數(shù)學中巧解實際問題的事例”，如你能在一個三角形中畫出一個最大的圓嗎？我又通過簡單作圖畫出了三角形內(nèi)切圓。還提問學生：你能畫一條直線把等腰梯形分成面積相等的兩部分嗎？有幾種分法？同學們迅速地說出了幾種回答，我接著給出了這道題的答案并告訴他們：你們只要認真學好數(shù)學，它會告訴你們比這多得多的數(shù)學知識，你們可以比老師畫的更快，做的更好。通過了解學生，他們通過這一節(jié)課對我產(chǎn)生了深深的認同、信服和接納，從此，學生對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，喜歡學習數(shù)學。
二、要養(yǎng)成良好的數(shù)學課堂學習習慣
農(nóng)村中學學生水平不一、紀律差，課堂應組織學生專心地參與到教學環(huán)境過程，不分神、不做小動作、不做一切與課堂無關事情，專心聽講，專心思考，隨著課堂教學步驟走。聽課是學生獲得知識的主要渠道，因此，學會聽課對初中生學習尤為重要。在聽課方法上要特別處理好“聽”、“思”、“記”的關系。“聽”是直接用“耳朵”接受知識，應指導學生在聽課的過程中注意：（1）聽清每節(jié)課的要求；（2）聽明白知識引入及其形成過程；（3）聽懂每節(jié)課的重點、難點以及老師對重、難點的剖析，尤其是預習中的難點要在聽課中弄明白；（4）聽懂例題解法的思路和數(shù)學思想方法的體現(xiàn)；（5）聽課后要做好小結。當然，教師在上課時，要注意方法防止“注入式”、“滿堂灌”，掌握講授新知識的最佳時間，使學生聽后有效，達到聽課的根本目的。
“思”是指學生的思維活動。學生沒有思維就發(fā)揮不了學生的主體作用，學生的主動性、積極性就沒有發(fā)動起來，在思維方法上，應使學生注意：（1）多思、勤思、隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源，大膽提出問題，“打破沙鍋問到底”；（3）善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想，歸納；（4）樹立批判意識、學會反思。可以說“聽”是“思”的關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質(zhì)內(nèi)容，會“思”才會“學”。
“記”是指學生做課堂筆記。初中生一般不會合理地做課堂筆記，通常是老師寫什么，學生就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽”和“思”，有的同學筆記雖全，但收效甚微。因此：（1）記筆記要服從聽課，要掌握記錄時機，（2）記要點、疑點、記解題方法和思路。（3）記小結課后思考題。使學生明“記”是為了“聽”和“思”服務的。
掌握好這三者的關系，就能使學生在課堂學習的這一主要環(huán)節(jié)達到較好的境界。
三、運用合理的教學方式，做好小學到初中的平緩過渡
初一新生剛剛告別小學的學習，開始從依賴家長和老師的被動從屬地位向獨立自主轉化。因此，在教學中要注意以下兩方面的工作。
1、注重教學方式的轉變。小學生記憶的特點是以機械記憶為主。因此在教學中一方面要繼續(xù)發(fā)揚他們的機械記憶能力，另一方面著重發(fā)展學生的意義識記能力，指導學生對記憶方法的選擇。如對絕對值的理解記憶。
2、注重以舊引新，合理引導。針對學生的好奇心和新鮮感，在講授新課的時候，適當挑選一些新穎有趣、富于挑戰(zhàn)的問題作為引子。如在進行有理數(shù)減法的教學時，首先讓學生計算6-2，7-5，60-20；其次出示0-3，3-7，20-60等。故意設置懸念讓學生思考，調(diào)動學生解決問題的欲望，趁勢引入本節(jié)課課題。
第8篇：如何給小學生補課策略范文
著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。”可見說起作文，孩子們都很頭疼。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學脫離生活實際，低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。根據(jù)低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發(fā)展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己分階段摸索低段作文起步教學的一點看法。
一、說好一句話，寫通一句話
（一）口頭表達。
低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時候，我們應根據(jù)學生的這一特點，注重言語的規(guī)范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經(jīng)驗，但并不一定規(guī)范，為了讓學生的頭腦中有扎實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：
1、識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓學生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。
2、判斷句子的完整性。“（1）下雪 （2）春風吹醒了筍芽兒（3）我的媽媽”讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。
（二）書面練寫。
口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發(fā)展，達到“潤物細無聲”的效果。
1、練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內(nèi)容不限，自由發(fā)揮，心里想寫什么就寫什么。
2、變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。
3、擴句。如：出示句子“娃娃哭了。”再寫“娃娃（ ）地哭了。”然后在此基礎上，加上時間和地點。
4、隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們?nèi)我馓暨x一個詞語寫一句話，內(nèi)容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。
這樣的練習起點低，坡度小，學生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經(jīng)過一個階段的練習，學生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優(yōu)秀的學生并不滿足于一二句話，能寫一段話。
二、說好一串話，寫通一段話
《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據(jù)學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學習效果。在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：
1、提供一些詞語，練習連詞成句。
從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯(lián)系，產(chǎn)生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發(fā)學生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語中2-3個詞語寫幾句話――“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學生經(jīng)過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句：“盡管我不太愛學習，但我很愛勞動，經(jīng)常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說：‘如果學習上也這么能干，我就非常高興了。’我想，以后我要向這個方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”
2、創(chuàng)設生活情境，學寫簡單句群。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”是的，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。因此，我在課堂上創(chuàng)設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內(nèi)容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。
3、仿照課文句式，編寫兒歌短文。
模仿是創(chuàng)新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪。”在弄清這三者之間的關系后，我讓學生仿編“爸爸是（），媽媽是（ ），我是（ ），（ ）。”過了一會兒，一段段精彩有話語便如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星。”有的說：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草。”……對于一些能力強的學生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關系，以擴展學生創(chuàng)造思維。
4、充分發(fā)揮想象，填補課文空白。
課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補空白之時，學生必定要聯(lián)系上下文來思考，這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。
三、多讀課外書，豐富語言積累
第9篇：如何給小學生補課策略范文
一、以“立德樹人”為根本任務，
把師德建設擺在首位
教師職業(yè)不同于一般職業(yè)，其特殊之處在于，是通過立德樹人締造民族的未來。十報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，從根本上闡釋了教育的重要性。把熟知和踐行社會主義核心價值觀作為師德的基本要求，要求教師增強立德樹人的榮譽感和責任感，這既體現(xiàn)了對教師管理的要求，也反映了教師管理的發(fā)展方向，即把師德建設與立德樹人、踐行社會主義核心價值觀緊密聯(lián)系，這是《管理標準》的一大亮點。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師素養(yǎng)，立德為本。高素質(zhì)的教師隊伍是教育的生命源泉，教師職業(yè)道德建設是教育的靈魂所在，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，是學校發(fā)展的重要保證。在當前經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會變革加速的時代背景下，引領教師樹立正確的價值觀，堅持師德優(yōu)良傳統(tǒng)，是當今學校管理工作的重中之重。因此，《管理標準》把師德建設擺在重要位置，契合當今時代對教育發(fā)展的要求。
2008年教育部修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出了“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六大教師職業(yè)行為規(guī)范。在此基礎上，《管理標準》更加細化了學校提高教師師德修養(yǎng)的要求，提出“引導教師加強學習，閱讀經(jīng)典，提高修養(yǎng)。要求教師衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌”，突出了“為人師表”和“終身學習”的重要性，給學校師德建設工作指明了具體落腳點，具有較強的可操作性。
教師服務的對象是學生，師生關系是學校最本質(zhì)的關系。“關愛學生”、“教書育人”是師德的主體內(nèi)容，也是教育一貫的要求。尤其是義務教育階段的中小學生年齡尚小，身心都在發(fā)育中，應倍加呵護，避免對學生造成人為傷害或不良影響。因此，《管理標準》特別強調(diào)：“教師尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，不收受學生或家長禮品，不從事有償補課。”這些要求也是教師法、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師專業(yè)標準當中的要求。尤其是要求教師不收受學生或家長禮品，不從事有償補課，這是對教師公正、廉潔從教提出的具體規(guī)范，也是當下時代要求，有助于營造良好的教育環(huán)境。
二、關注教師教育教學能力，
以管理促進教師專業(yè)發(fā)展
提高教師教育教學能力是學校教師管理的永恒主題。教育教學能力是教師在教書育人過程中所必備的、隨著從教時間的增加而發(fā)生質(zhì)的動態(tài)變化的核心能力及其組合。[1]國內(nèi)外學者對教師教育教學能力的研究有兩種思路。一種是教育學取向的，從教育目標、教育活動實施過程，以及教育方法和手段的運用角度進行分析，側重的是知識性和技能性。這種觀點將教師的教育能力確定為教師的育人能力，即對學生進行思想品德教育的能力；同時認為， 教師的教學能力是在具體教學活動中體現(xiàn)出來的綜合能力，包括分析教材、進行課堂教學設計、選擇教學內(nèi)容與方法、組織教學活動等方面的能力。另一種是心理學取向的，認為教師的教育教學能力是其思想品格、心理特征、行為規(guī)范和道德準則的綜合體現(xiàn)。認為教師的教學能力是一般能力與特殊能力的結合，教師的教學活動是一種認識性活動，有鮮明的智力基礎。[2]
學校在進行教師隊伍建設的過程中，應高度重視教師教育教學能力的提升，把教師專業(yè)發(fā)展放在教師管理工作的首要位置。教師的綜合教育教學能力體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.具備深厚的學科教學功底
學科教學是教師職業(yè)的核心，教師首先應熟練掌握本學科的教育教學知識與方法。課程標準是教師教學的指南，熟悉課程標準是教學的前提。《管理標準》中提出“組織教師認真學習課程標準，熟練掌握學科教學的基本要求”，為學校指明了方向。組織教師分階段、經(jīng)常性地學習課程標準、研究課程標準，是保障學校教學質(zhì)量的基本手段。熟練掌握學科課標的基本要求，是教師提供高質(zhì)量教學的前提。因此，《管理標準》把這一要求作為提高教師教育教學能力的基本措施。
2.具備合作教研能力
教師進行團隊協(xié)作，可以有效提升教學效率，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。《管理標準》提出：“定期開展集體備課、聽課、說課、評課等校本研修，研究教材、研究學生、研究教法，提高教師專業(yè)水平和教學能力。”這些具體要求正體現(xiàn)了合作教研對教學質(zhì)量提高的重要性。集體備課、聽課、說課、評課是我國中小學教研制度的基本特色，也是我國中小學教學質(zhì)量保障的有效措施。要增強教師在教學活動中的主導作用，充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性和集體智慧，必須長期堅持集體備課制度和開展聽課、評教活動，以此推動教師更加關注教學，思考教學、研究教學，促進教師牢固確立教學工作中心地位，引導教師積極探索教學規(guī)律，科學開展教學改革實驗，使各項教學活動充滿活力。
3.提高班級管理能力
班級管理能力是教師必須具備的基本能力之一，主要體現(xiàn)在班主任工作中。班主任工作是教師工作中的一項重要內(nèi)容，直接作用于學生的全面成長。對于當前學校班級化組織模式中，班主任的班級管理能力尤為重要。《管理標準》提出，學校應“落實《中小學班主任工作規(guī)定》，制定班主任隊伍培訓計劃，定期組織班主任學習、交流和培訓，提高班主任組織管理和教育能力。落實班主任工作量計算、津貼、獎勵、表彰等待遇和保障”，這對學校著力提升教師的班級管理能力有極其重要的指導意義。
4.加強教學基本功
教師教學基本功是教師履行崗位職責、勝任教育教學工作必須的專業(yè)知識和職業(yè)技能。《管理標準》對此提出了明確要求：“加強教師教學基本功考核，提升教師普通話水平，規(guī)范漢字書寫，增強學科教學能力和信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合”。中小學教師的教學基本功主要包括把握課程教材的基本功、備課基本功、運用教學語言基本功、板書設計基本功、運用現(xiàn)代教學技術基本功、學科專項基本功、組織教學基本功、教學評價基本功等。這些都需要教師管理者加以重視，促進不同教齡的教師專業(yè)發(fā)展。信息技術應用能力已成為當今教師在信息化社會必備的專業(yè)能力，通過多種途徑開展教師信息技術相關培訓，全面提升教師信息技術應用能力，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。當前，教師應該不斷提高應用信息技術的能力，實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合，從而推動教育教學模式的變革。
三、完善教師繼續(xù)教育制度，
強調(diào)專業(yè)發(fā)展支持體系建設
教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。一般而言，教師個體在歷經(jīng)職前培育、任教實踐和在職進修的不斷學習過程中，逐步發(fā)展其專業(yè)素質(zhì)，逐漸達到專業(yè)嫻熟的境界。學校是促進教師專業(yè)發(fā)展的最重要、最基礎的支持機構，理應為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)部和外部的必要和充分的條件。
開展教師培訓是學校支持教師專業(yè)發(fā)展最直接有效的途徑。《管理標準》通觀教師教育各項要求，完善進修培訓制度，提出在學校層面上建立教師專業(yè)發(fā)展的支持體系，給學校以更多的責任和權力。《管理標準》提出的學校層面專業(yè)發(fā)展支持體系包括：完善教師培訓制度，制訂教師培訓規(guī)劃，指導教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案等。《管理標準》對經(jīng)費投入和學時要求也作出了具體規(guī)定，要求學校按規(guī)定將培訓經(jīng)費列入學校預算，支持教師參加必要的培訓，落實每位教師五年不少于360學時的培訓要求。在資源建設方面，《管理標準》提出要引進優(yōu)質(zhì)培訓資源，定期開展專題培訓，促進教研與培訓有機結合，發(fā)揮校本研修基礎作用。《管理標準》促使學校把教師管理的重點轉移到提高教師教育教學能力，積累教育教學經(jīng)驗，與時俱進學習教育信息技術等方面，引領教師培養(yǎng)、培訓工作走上科學化、規(guī)范化的軌道。我國目前已經(jīng)形成了國家層面（國培計劃）、省市級層面、區(qū)縣層面以及學校層面等不同層級的培訓計劃體系，學校在制訂校本培訓計劃時，應將各級各類培訓統(tǒng)一規(guī)劃，納入到學校的教師培訓制度中。科學的教師培訓已成為教師專業(yè)發(fā)展的新的增長點，中小學除了按規(guī)定保障經(jīng)費投入，還應為教師參加培訓學習提供積極支持，如給教師協(xié)調(diào)安排上課時間，適當調(diào)整工作量等，為教師提供必要的支持條件。
學校在提供給教師更多優(yōu)質(zhì)培訓條件的同時，也應引導教師積極進行自主學習、加強合作學習。《管理標準》指出學校應鼓勵教師利用網(wǎng)絡學習平臺開展教研活動，建設教師學習共同體。由于教師服務的對象比較固定和一致，因此更有利于發(fā)揮團隊學習的優(yōu)勢，建設學習共同體是最佳路徑。學校應該致力于利用網(wǎng)絡信息技術，為教師打造更加便捷、有效的學習平臺，促進教師在教學過程中及時進行合作、反思。
四、加強教師管理的科學性，
彰顯以人為本的管理思想
學校管理中的一項重要工作就是教師管理，教師管理包括對教師的任用、培養(yǎng)、考評、待遇、晉升、獎懲等。教師管理是影響學校教育教學水平提高的重要因素。
學校對教師的科學管理能夠調(diào)動教師工作的積極性。教師工作的積極性一定程度上源自于教師的社會地位和工資待遇等因素，但學校內(nèi)部有效的激勵措施及和諧的校園環(huán)境也是提升教師積極性、主動性、創(chuàng)造性的重要條件。學校管理者關心愛護教師，合理安排教師，客觀公正地評價教師的工作，尊重教師的勞動成果等，都有助于激發(fā)教師的主人翁意識，使教師在職業(yè)發(fā)展過程中積極進取，勇于創(chuàng)新。《管理標準》在“加強教師管理和職業(yè)道德建設”中提出“健全教師管理制度，保障教師合法權益，完善教師考核評價機制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性”，正是體現(xiàn)了教師管理工作的科學性。學校管理者應采取物質(zhì)激勵和精神激勵雙重方式，對于教師的合理要求，加以重視并認真解決。
教師職業(yè)是一項工作壓力較大、活動空間較為有限、工作內(nèi)容和形式相對枯燥的工作。因此，《管理標準》提出了“關心教師生活狀況和身心健康，經(jīng)常組織形式多樣的活動，定期安排教師體檢。”這一要求，與新時期“以人為本”的教師管理指導思想相契合，要求管理者不僅要關注教師的專業(yè)成長，也要在生活上切實關心教師。這一標準比起原來把教師比作“紅燭”、“園丁”，在道德上要求教師無私奉獻的理念，顯示出了更加人性化的特點，彰顯了時代的進步。學校管理者也應及時更新觀念，在教師管理上浸入更多的人文關懷，幫助教師解決后顧之憂，這樣教師才能全身心投入工作、服務學生，助力學校教育教學工作持續(xù)發(fā)展。
總之，引領教師專業(yè)發(fā)展是學校管理工作中的永恒主題，需要學校不斷進行探索、創(chuàng)新。教育部新頒發(fā)的《管理標準》高度重視教師隊伍建設問題，在基本理念中提出“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)”，并聚焦加強教師管理、加強職業(yè)道德建設、提高教師教育教學能力、建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系等重要任務，通過一系列措施要求來落實。《管理標準》中對教師的管理要求也與中小學教師專業(yè)標準的精神相一致，同時又有所區(qū)別，側重于從學校層面規(guī)定如何引領教師專業(yè)發(fā)展，為學校管理者建設高素質(zhì)教師隊伍提供了新的思路和策略。
參考文獻
