病蟲害基礎知識精選(九篇)

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第1篇：病蟲害基礎知識范文

關鍵詞：水稻；病蟲；藥效；產量

合江縣常年種植水稻面積3.2萬hm2，水稻二化螟、稻縱卷葉螟、稻飛虱、稻紋枯病等在一季中稻上連年呈偏重發生狀態，發生面積8.7萬hm2。病蟲害防治常用藥殺蟲單、噻嗪酮、井崗霉素等已使用多年，已出現防治對象抗藥性增強，藥劑效果下降實況。為篩選我縣水稻主要病蟲害防控有效藥劑，以替代高毒、高風險藥劑品種，探明所試驗藥劑的實際控害效果。筆者于2011年進行了田間藥效試驗，現將試驗結果總結

如下。

1 材料與方法

1.1 供試藥劑 40%福戈WG和30%苯甲?丙環唑由先正達作物保護有限公司生產，瀘深農業生產資料有限公司提供；90%殺蟲單SP由江蘇天容農藥有限公司生產，市售；25%噻嗪酮WP由日本農藥株式會社生產，市售；20%井崗霉素SP由浙江桐廬農藥有限公司生產，市售。

1.2 試驗地點 試驗地點設在合江鎮龍潭村。試驗作物為一季中稻，品種為Ⅱ優602，試驗安排在同一塊稻田。水稻于2011年4月16日中苗栽插，管理條件相同，生長均勻，長勢良好。藥劑防治試驗對象為二化螟、稻縱卷葉螟、稻飛虱、稻紋枯病。

1.3 試驗設計 試驗藥劑。40%福戈WG8g/667m2+30%苯甲?丙環唑EC20ml/667m2。對照藥劑。90%殺蟲單SP60g/667m2+25%噻嗪酮WP30g/667m2+20%井崗霉素SP50g/667m2。清水對照（CK）。每處理重復3次，小區面積100m2，小區間隨機排列，小區間作埂隔離。用WS16型手動噴霧器，每667m2藥劑兌水量40L均勻噴霧，CK噴等量清水。試驗以保穗為目的，于水稻孕穗末期（6月28日）施藥1次，施藥后的第21d（為害穩定期）藥效調查，水稻收割前10d產量測定及防治投入比較。

2 調查方法

按《田間藥效試驗調查標準》要求。

3 結果與分析

3.1 2代二化螟防治效果 試驗結果（表1）表明，試驗藥劑40%福戈WG8g/667m2對2代二化螟相對防效為94.74%，明顯優于對照藥劑。

3.2 稻縱卷葉螟防治效果 試驗結果（表1）表明，試驗藥劑40%福戈WG8g/667m2對稻縱卷葉螟相對防效為90.41%，明顯優于對照藥劑。

3.3 稻飛虱防治效果 試驗結果（表1）表明，試驗藥劑40%福戈WG8g/667m2對稻飛虱的相對防效為96.89%，明顯優于對照藥劑。

3.4 稻紋枯病防治效果 試驗結果（表2）表明，試驗藥劑30%苯甲?丙環唑20ml/667m2，病情指數防效為82.32%，明顯優于對照藥劑。

3.5 產量測定 測產結果（表3）表明，試驗藥劑對水稻有較好的增產效應，與清水對照（CK）相比，每667m2施用40%福戈WG8g+30%苯甲?丙環唑EC20ml，增產率42.22%，明顯優于對照藥劑每667m2施用90%殺蟲單SP60g+25%噻嗪酮WP30g+20%井崗霉素SP50g增產貢獻值。

3.6 投入比較 試驗結果（表3）表明，水稻孕穗末期試驗藥劑施藥1次，藥劑投入16元，比對照藥劑投入18元少2元。

3.7 沒有觀察到試驗藥劑對水稻生長和稻田有益生物有不良影響

第2篇：病蟲害基礎知識范文

關鍵詞：園藝植物病蟲害防治；教學問題；解決措施

《園藝植物病蟲害防治》是園藝技術專業的一門專業主干課程，理論性和實踐性很強，主要教學任務是使學生掌握必需的病蟲害防治基礎理論，學會識別園藝植物上的主要病蟲害和防治方法，養成運用所學的知識分析和解決有關園藝植物病蟲害發生、防治方面問題的實際能力。《園藝植物病蟲害防治》教學重點在于將理論教學與實踐教學相結合，加深學生對病蟲害防治基礎知識的理解和掌握，提高學生的學習興趣和實際操作能力。具體培養能力包括：掌握防治園藝植物病蟲害所必須的基本理論、原理、方法和實際操作技能；識別主要病蟲害種類，了解其發生發展規律，具備從事病蟲害調查、試驗和防治等技術工作能力。教學中要注意與“植物與植物生理”、“蔬菜栽培”、“果樹栽培”、“草坪建植與養護”、“產品采后處理”等相關內容的銜接，適當介紹學科的新進展，結合當地園藝植物生產的病蟲害發生及防治情況，為專業人才的培養奠定基礎。

《園藝植物病蟲害防治》

教學中存在的主要問題

學生基礎差，教學存在較大難度我校園藝技術專業生源較廣，基礎參差不齊，對于《園藝植物病蟲害防治》涉及的植物、微生物、動物、昆蟲、化工等方面的知識過去很少接觸，系統學習更是無從談起。教師講課時，內容講深了，學生一臉茫然，講淺了則達不到教學要求。教師事先設計的教學活動，如課堂提問、師生互動、集體討論等，都因為學生不積極、不踴躍參與而難以開展。

學習不主動，專業興趣不高社會上很多人歷來對涉農專業有偏見，部分學生本人和家長對專業及課程不了解，認為選擇這一專業純粹是來混學歷、拿文憑。邊疆地區與園藝技術專業有關的單位不多，園林企業少而且規模小，顯示不出效益，一些單位又把專科學歷排除在招聘范圍之外，導致部分學生感覺低人一等，缺乏自信，就業前途迷茫，導致學生得過且過，學習不積極，不努力。

對課程理解不全面部分學生提到園藝植物病蟲害，馬上就問要打什么農藥，認為病蟲害問題只有用農藥才能解決，忽視品種選擇栽培管理等基礎措施。受一些不當宣傳的影響，對農藥有極深的偏見，“談‘藥’色變”。如，在教師帶領下外出采集昆蟲標本，盡管事先教師已經做了講解，對敵敵畏農藥配制的毒瓶，學生們誰也不敢碰，雖然在教師指導下使用，還不斷詢問是否會中毒或自我感覺已經中毒或出現中毒癥狀。平時的言行明顯表現出學生對課程不能正確全面理解。

教材面廣，無法突出地域特色我校園藝技術專業將北京高等教育出版社2005年5月出版的《園藝植物病蟲害防治》作為教材，該書收集了常見的園藝植物病蟲害，知識全面，內容豐富，但我國疆域遼闊，各地自然條件差異大，園藝植物及病蟲害種類繁多，很難照顧周全。一部分北方特有的園藝植物病蟲害，在南方連園藝植物都難找到；而南方的一些園藝植物病蟲害沒有收集進去，缺少近年來南方各地重點引進、開發的一些熱帶、亞熱帶特色園藝植物病蟲害內容。

實驗性教學設備不足由于學校進行實驗室合并搬遷重建等原因，實驗性教學設備明顯不足，常用的植物病蟲害永久性玻片殘缺不全，而現用現做的臨時水裝片，則受季節、時間及條件限制，無法收集全面，制作效果較差。實驗室使用的光學顯微鏡、體視解剖鏡陳舊破損。按照教學大綱要求的實驗開出率低，教學局限于教師大量進行課堂講授，學生“填鴨式”接受，師生均疲憊不堪，但是教學效果并不好。

缺少定點實習實訓基地當地沒有專門的病蟲害防治研究機構，各類病蟲害防治單位主要工作任務是技術推廣。學校確定的實驗實訓基地均以品種培育、引種實驗、栽培管理為主。學生到實習實訓基地直接學習病蟲害防治技術的機會少，病蟲害發生和防治問題只是作為附帶問題提出，學生很難有機會把課堂學到的理論知識結合實際進行驗證。

解決問題的措施

因材施教在教學中體現“以人為本”，針對學生基礎差，水平不一致的具體情況，結合教材內容和要求，教師講課時應盡量穿插補充基礎知識，按照教學大綱規定，不降低水平和減少內容；采取靈活教學方式，使不同層次的學生都聽得懂。教師應認真組織課堂提問、師生互動、集體討論等教學活動，提出問題后多留出一點時間讓學生思考，不論學生說的是否正確，都認真聽取答案，隨后進行細致解釋。例如，針對現在的學生熟悉微機使用、時常上網的具體情況，在講授昆蟲分類知識時，可要求學生上網下載各目的昆蟲照片，帶到教室，作為作業由教師用多媒體播放，學生參與隨堂批改。

培養和提高學生學習興趣帶領學生到當地有一定規模的園藝花卉養植園，在進行園藝植物病蟲害實驗實訓的同時，請園主講解創業經過與目前效益等，讓學生了解園藝技術在生產生活中的作用和經濟收益情況，提高對自己所學專業的重視。例如，某地有一條主要街道，用龍眼樹進行綠化，樹蔭濃密效果非常好，但是每年四五月份都發生荔枝蝽象危害，除影響景觀外，蝽象噴射體液使行人受到驚嚇或傷害，市民反映強烈，要求將龍眼樹砍除。市政府出面協調，由城管部門在技術人員指導下進行有效防治，控制了荔枝蝽象危害，保住了龍眼樹。結合這一具體事例，教師帶領學生看龍眼樹受害狀況，調查防治效果，走訪城管部門，使學生對園藝技術專業的重要性有了更深的認識。

加深學生對課程的全面理解課程設計中，突出栽培管理是病蟲害防治基礎理念，在講授中應強調保護生態、減少污染、合理用藥等觀念。我們結合課程進度，在實驗地種植生長速度快的鮮食甜玉米，設置同種作物精細管理和粗放種植兩種模式對比，精細管理田塊玉米生長茂盛，病蟲害較輕；粗放種植田塊玉米長勢差，病蟲危害嚴重。再選擇病蟲發生嚴重田塊，在防治適期使用農藥防治，迅速減少病蟲危害。通過具體實例，使學生認識到了病蟲害防治不等于噴藥防治，應全面掌握“預防為主、綜合防治”植保方針，正確理解園藝植物病蟲害防治課程內容。

結合本地實際，增加教學內容我校所在地云南省德宏州屬亞熱帶氣候，物產豐富，作物種類多：檸檬形成規模，種植面積居全國第二；近年來開發種植了咖啡、澳洲堅果、毛竹，形成當地特色產業，起到增加收入、農民致富的積極作用。上述各種亞熱帶特色作物病蟲害突出，在園藝植物病蟲害防治課程中，我們結合當地實際，在講授柑橘病蟲害防治后，增加檸檬病蟲害防治內容，以便進行比較和側重講解。在第六章果樹病蟲害的內容中，增加咖啡、澳洲堅果、毛竹病蟲害內容，并帶領學生到生產基地進行實踐操作，觀看防治效果，安排畢業班學生到檸檬、咖啡、澳洲堅果研究和生產單位頂崗實習。

改善實驗實訓條件結合學校的發展，全面進行植保實驗室建設規劃，設置專門的病蟲實驗教室、標本室、養蟲室、接種室、鑒定室，與農學實驗室共用多媒體實驗教室。分教師科研和學生實驗，重新購置顯微鏡、體視鏡等必需的設備。增加病蟲害標本，主要途徑一是購買實驗需要的專業永久性標本；二是結合實驗實訓采集當地病蟲害制成標本，特別是當地檸檬、咖啡、澳洲堅果、毛竹及其他特色產業作物病蟲害標本；三是在科研工作中制作標本。實驗實訓條件的改善，增強了學生學習的信心和學習積極性，也為教師的教學科研開展和提高教學水平提供了條件。

選擇確定實驗實訓單位在園藝植物病蟲害防治課程教學中，我們聯系了設在德宏州瑞麗市的云南省農科院檸檬研究所、德宏熱帶作物研究所等研究單位作為病蟲害實習實訓點，開展當地特色園藝植物病蟲害實驗實訓；結合課程講授內容，聯系州、市植保植檢站、林業植物檢疫防治局、國家檢驗檢疫局在德宏的機構等單位，分別建立綜合防治、植物檢疫等內容的實習點；聯系生產植物源印楝素農藥的潞西市光明生物技術有限公司、當地正規的農藥批發銷售點作為化學防治內容實習實訓點；聯系當地規模較大的園林、花圃等作為校外補充實訓基地，構建了全方位的實踐教學平臺。

參考文獻：

[1]費顯偉，黃宏英，等．園藝植物病蟲害防治[m]．北京：高等教育出版社， 2008．

[2] 費顯偉，黃宏英，等．園藝植物病蟲害防治實訓[m]．北京：高等教育出版社，2008．

[3]王連榮，等． 園藝植物病理學[m]. 北京：中國農業出版社，2000．

第3篇：病蟲害基礎知識范文

關鍵詞：植保實訓 改革 基地

一、促使植保實訓課程改革的因素

1.學習者素質現狀

植保實訓（以下簡稱植保）課程改革的外力源于學生的現狀：十多歲的孩子，沒有積極向上的品質，沒有事業夢想和奮斗激情，缺乏良好的學習能力和學習習慣，也沒有良好的基礎知識，學習成了痛苦的事……

2.社會對人才需求的現狀

具有植保專業知識的人員在種植和農資銷售行業一直是“搶手貨”，就業無憂。

3.中職教學改革“颶風”襲來

學校目前正在建設省級和國家級示范學校，對專業提出了更高的要求：完善校企合作機制，豐富“校企合作、工學結合”的人才培養模式的內涵，實施“教、學、產、銷”一體化教學模式，打造具有行業和中職教育特色的校內實訓基地，實現教學、培訓、技能鑒定、生產、技術服務五大功能。改革之風猛然刮來，我們理清思路，并決定改革從每門課程開始。經過行業調研，植保課程的改革方案初步形成，我們的目標是，探索以工作過程為導向的課程模式，構建理論實踐一體化、與職業資格標準相融合的具有粵西特色的植保課程模式。

二、植保課程改革設計方案

1.整合教材內容，開發教學項目

筆者與植保課程主講教師為課程改革問題做了一些前期工作，到相關企業參觀調研，向企業管理人員、行業專家咨詢對人才的需求。我們針對企業行業專家的建議：“培養學生團結協作精神，縮短教學內容與實踐的差距，強化學生實際動手操作能力”，開始思考整合植保教學的內容，開發出了四大項目：植保基礎知識、果樹病蟲害及其防治、蔬菜病蟲害及其防治、花卉病蟲害及其防治。每個大項目下又包含了若干個子項目，子項目下有若干個工作任務。詳見右表。

2.突破傳統束縛，實現教、學、做一體化

圍繞專業技能的學習和考證，我們設計相關的專業理論課和技術技能課，并把兩者教材合二為一，教學內容模塊化，做到邊學邊練，邊練邊考。積極吸收和借鑒發達地區職業學校專業教材開發和技能培訓的成功經驗。我們正在收集和整理多年來積累的素材，編寫與課程改革相配套的、體現學校特色的專業教材。在學校硬件條件成熟的時候，開發各種優質網絡課程，促進校園網的廣泛應用。

3.教學與生產相結合，靈活調整項目的順序

經與植保課程主講老師商量，從2009年起，我們調整了授課計劃，根據本地農事習慣，大致方向是上半年主講十字花科蔬菜病蟲害和荔枝龍眼病蟲害，下半年主講茄科、葫蘆科、豆科蔬菜病蟲害和花卉病蟲害，基礎知識的內容穿插其中，令原來枯燥的基礎知識也變得豐滿起來，學生對此反應良好，對植保課程一直保持高度的學習熱情，學習效果良好。從技能考試結果來看，優秀者約占31.3%，良好者約占54.4%，及格者占14.4%。

三、植保實訓課緊跟課程改革步伐

1.將項目化教學引入植保實訓中

首先，從專業角度出發，從整體上設置每個工作任務目標，教學場所非實驗室即田間，讓學生面對真實的植物病蟲害，讓學生不枯燥乏味，把理論教學滲透到實訓教學中去，教學重點看得見，教學難點得到有效化解，真正實現以實踐為主的教學模式，體現“做中學”的職業教育特點。

其次，在實訓項目開發中，堅持“以行業需求為出發點，結合教學實際”的原則，使實訓項目與行業需求熱點相吻合。

第三，配置實訓指導書（校本項目教材），這也是學校建設國家級示范學校的必備材料。目前，此教材正在密鑼緊鼓編寫中。作為實驗員，筆者積極向主講老師提供素材和建議，對已經完成初稿的部分提出自己的修改意見。

2.合理利用現代化設備輔助實訓教學

筆者協同主講老師，巧妙地利用現代化設備來輔助植保實訓教學，特別是一些肉眼無法直接觀察得到的植物病蟲害（如：植物病原微生物、螨類等），在多媒體平臺上，把其真實面目展示出來，不但可以把平面模式轉化為三維動畫模式，還可以加入語音提示，減輕了教師到每個學習小組做示范的工作量，提高了實訓效率。

3.高質量建設校內實訓基地，滿足實踐教學的需要

學校擁有700多畝的土地，其中屬于果樹、蔬菜、花卉生產實訓基地的面積將近300畝，如此優厚的條件恐怕是全國少有的。學校園藝專業學生上崗前要拿到園藝工資格證書、植保工資格證書、果樹工資格證書、農藝工資格證書、蔬菜工資格證書。為此，我們把校內實訓基地分區，模擬上述崗位結構與功能，滿足了學生在校期間及早進行崗位體驗的需求，彰顯學校園藝專業的辦學特色。

（1）果樹基地。可開展果樹的分類，果樹的生長發育的觀察，外界環境條件對果樹生長發育的影響，果園的土肥管理，果園的灌溉與排水，果樹環割、環剝，果實套袋和采收，病蟲害防治等實訓項目。

（2）蔬菜基地。可提供蔬菜育苗、肥水管理、植株調整與環境調控、識別病蟲害種類并防治、采后質量管理等實訓場地。

（3）花卉基地。整地、開溝起畦，配制不同類型培養土，用化學藥物調節土壤酸堿性，施肥，種子采收、貯藏、催芽、播種，無性繁殖育苗，識別和診斷病蟲害、防治病蟲害的方法，簡單維修各種類型噴霧器，農藥及配制方法，制作插花、花籃、胸花、花束、花圈等實訓項目的訓練。

（4）農作物基地。可開展土壤耕作，農作物的播種和移栽，田間管理，曬場作業，農作物收獲，種子檢驗，種子的分類貯藏，農作物施肥方法，肥料貯存與保管，常見農作物病蟲害的識別和防治，農藥配制與藥具的使用等實訓項目。

4.科學設置，體驗崗位技術需求

結合專業課學習，根據季節特點，按作物類型和病蟲害發生規律，有計劃地進行若干項目的實訓。將學生分為若干小組，在指導教師和實驗師的指導下，根據作物生長季節特點，參加農事操作實踐活動，完成整地、播種、田間管理、收獲、農產品品質鑒定等各個生長發育階段的實踐環節，并對作物進行生育規律及病蟲害發生情況觀察記載，以使學生熟悉作物生長發育規律、病蟲害發生規律與播種、田間管理栽培及本地主要農產品品質鑒定等方面的基本技術。

5.加強校企合作，保證實訓質量

第4篇：病蟲害基礎知識范文

關鍵詞：應用型人才；培養模式；植物保護；課程建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-0020-02

應用型人才培養模式就是以培養學生實際應用能力為主要目的，以適應社會需求為目標， 以培養技術應用能力為主線， 設計人才培養的知識結構、能力結構和素質結構，努力為社會培養綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才。在教育教學實踐中努力構建學業、產業、就業、創業相互貫通的人才培養模式[1]。在此培養模式下，植物保護專業就是培養能夠解決本地農業生產中病蟲害防治相關問題的高素質人才。據此，課程建設體系也作如下改進。

一、充分利用網絡教學平臺

在信息高度發達的今天，網絡信息因方便、快捷深受人們的青睞。網絡是學生獲得信息和知識的重要途徑，然而，網絡信息紛繁復雜，準確性難以保證，因此，教師利用網絡資源及依托實習、教師科研成果、植物醫院、田間調查、科研訓練等途徑建立農作物病蟲害案例庫，制作網絡課件，將有價值的知識分門別類地放到校園網絡教學平臺上，方便學生學習。青島農業大學教育技術中心2000-2010年十年中， 組織教師共制作各類網絡課程課件250多個。此外，還有國家、山東省、青島市、青島農業大學等各級精品課程多門；還有多種視頻資源庫，這些極大地豐富了教學資源，為學生自學提供方便。使學生的學習不僅僅局限于課堂，可以隨時查閱資料學習。開通網絡平臺有助于師生聯系，任課教師的教學材料、講義、參考資料、授課計劃、教學大綱都放到網絡平臺，并在平臺上開通了答疑討論區，學習和生產中遇到的問題放到平臺上求解和討論，形成教、學互動。使教者有的放矢，學者更方便學習，也有利于了解學生學習動態。

二、完善實踐教學體系

應用型人才培養模式下植保專業就是培養能夠在掌握與作物生產及植物病蟲害發生與防治相關的基本知識的基礎上，熟練地掌握主要農作物病、蟲、草害發生規律及防治方法，解決當地農業生產中作物病、蟲、草害防治的實際問題。多途徑培養學生實踐動手能力和創新能力是教學主要目的。

（一）開放實驗室，減少認知性實驗，增加綜合設計性實驗

以往的植物病理學、農業昆蟲學等植保專業主干課的實驗課多屬于驗證性實驗，試驗方法是室內觀察病蟲害標本，學生在顯微鏡下或解剖鏡下觀察病害癥狀、病原物形態、害蟲形態特征等。實驗目的強調對作物病蟲害鑒定、識別的認知能力訓練，掌握昆蟲形態特征、病害危害癥狀、病原物特征等。這種實驗常常是害蟲與被害作物分離，較孤立地識別害蟲本身，不能反映害蟲的發生與作物的關系；況且，害蟲和植物病害標本顏色等與實物原狀有很大差別，實驗效果有一定偏差。隨著多媒體教學及網絡教學等直觀教學手段廣泛應用，病蟲害彩色圖片、視頻的大量應用，學生對植物病蟲害的認知途徑更直接、具體、廣泛。因此應減少認知性試驗，進一步開放實驗室，增加病蟲害發生情況調查等綜合設計型試驗。通過田間調查、實驗室鑒定，使學生對作物上發生病蟲害種類、發生與作物的關系等情況有一個全面認識，以便制定有效防治方案。同時，掌握病蟲害鑒定、調查、統計方法，為其他植物病蟲害學習奠定基礎。

（二）建立多樣化的實習、實訓基地

美國的州立大學針對學生的需要與所在州發展的需要來安排教學與科研[2]。美國農業推廣體系是以大學為依托的合作農業推廣體系，它擁有州推廣中心、區域試驗站（研究中心）、縣推廣站三個層次的推廣平臺，極大地提高了農業科研與推廣的針對性和實效性[3]。我國沒有賦予農業院校推廣職能。借鑒美國地方農業院校的辦學理念和農業推廣體系的經驗，以服務地方經濟和社會發展為宗旨辦學。

膠東有許多著名的特色農產品生產基地。因此，青島農業大學大力加強與科研院所、企事業單位的合作，以科研促教學、以教學促科研。建立果蔬生產及病蟲害綜合防治實習實訓基地，設立專家大院和植物醫院。科研院所、企事業單位為學生提供良好的實習、實踐條件，并聘用他們的專家作為學生實踐教學的指導教師。把實習基地和專家大院作為了解作物病蟲害發生及防治情況的窗口。把生產中亟待解決的實際問題，作為教師和學生的研究方向，為企事業單位提供技術支持。提升大學生的實踐與創新、創業能力，實現與就業無縫對接。

（三）推行科研助理制度

以實習基地、專家大院、植物醫院為窗口，以當地主要作物主要病蟲害發生及防治為研究對象，開展科研活動。學生從大二開始根據自己的興趣選擇教師和研究題目，以科研助理的形式進入實驗室參加教師的科研活動，同教師一同解決生產中的實際問題。提高學生解決實際問題的能力[4]。

三、開展多種競賽，豐富校園文化

當代71.4%的大學生以學習知識為己任，68.6%的學生認為學習知識是生活中的重要內容[5]。多年基礎教育使學生養成了吃苦耐勞的優良學習品格和強烈的求知欲望，而且，目前就業壓力大，使得絕大多數學生能夠在大學期間努力學習、增長才干和多掌握實用技能，以適應社會。每年新生入學后結合專業教育，舉辦由專業教師指導、學生組織并參與的學生社團形式的昆蟲標本采集與制作大賽、昆蟲攝影展、植物病害鑒定大賽、大學生創新創業大賽等活動。展示植保專業學生實驗基本技能和學科的創新、創業成果，營造積極向上的知識與科研氛圍，激發學生對專業課的學習興趣，明確專業方向。

四、增加選修課，拓寬知識面

大學生除專業課外，最想學習的知識或技能首先是實用性的，其次是擴充性。專業教育是為將來從事專業工作而做準備的。然而，人才市場競爭的激烈性、職業的不穩定性以及把工作干得更好的巨大壓力，使大學生除學好專業外還要多學習實用知識、技能和擴充自己知識面[5]。為此我們根據學科特點開設了專業拓展型和實用技術型、提高素養的限選課和公共選修課。

選修課按照教學目的和教學要求大致分以下兩個層次：一種是限選課，面向有一定植保專業基礎知識的學生，以強化專業知識，完善專業知識體系，拓寬知識面，增加實踐技能和知識應用能力，為將來從事專業工作做準備，是專業課的必要補充和專業拓展型課程。考核側重技能和專業知識的應用。另一種是公共選修課，學生根據自己的興趣和職業規劃選課，以提升個人的人文素養，拓寬知識面，提高就業競爭力。目的是以了解課程的基本知識為主。

五、編寫教材和實習、實訓指導，強化生態安全和食品安全教育

植物保護專業教學涉及果樹、蔬菜、煙草、茶葉、種子、花卉、林木等等多種作物病蟲害鑒定與防治，教學內容極其廣泛。而且，隨著近年來蔬菜、花卉等作物的外來品種或物種大量引入，其病蟲害發生種類及為害情況也在不斷變化，教學內容也應該不斷更新。因此，應用型植保本科教育課程體系建設，還應該建設符合當地農業生產實際需要的教材和實習、實訓指導。實習實訓時間和內容指導根據當地農業生產作物病蟲害發生特點進行安排。通過實習實訓使學生掌握當地農作物病蟲害發生的規律和防治方法，了解當地農作物病蟲害發生狀況及發生動態，掌握當地優勢作物主要病蟲害識別及防治。膠東有許多無公害蔬菜生產基地、水果出口基地，對農產品品質要求高、對農藥殘留要求嚴格。教材中，在制訂病蟲害防治計劃時，強調農藥安全使用規則，保護生產的同時減少農藥的殘留。注重培養學生生態觀、食品安全和生態安全的社會責任感，教書育人。培養具有植保專業知識、能夠解決本地農業生產中作物病蟲害防治的實際問題的高素質植保專業人才。

通過各種形式的課程體系建設和完善，有效地提高教學效果。教學平臺的建設，提高學生自學能力；開展多種植保技能競賽，豐富校園文化，提高學生對專業的學習興趣，培養學生食品安全、生態安全意識；增加選修課，學生能夠根據自己的學習興趣和職業規劃充實完善自己，提高就業競爭能力；科研訓練、實習實訓基地的建設和教材的完善，能夠更好地使產、學、研緊密結合，體現地方院校服務于地方經濟發展的辦學宗旨。

參考文獻：

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專業實踐教學體系及構建[J].高等農業教育，2011，（5）.

[2]雷新華，李冬梅，連麗霞.美國贈地學院對我國高等農業

教育的啟示[J].高等農業教育，2007，（9）.

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業高校的啟示與借鑒[J].高等農業教育，2011，（10）.

[4]陸海波，李國杰，肖珂.高等農業院校提高遼寧農業科技

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第5篇：病蟲害基礎知識范文

[關鍵詞]園林植物病蟲害防治 實訓課 教學水平

園林綠化與花卉生產是國民經濟的重要組成部分，城鎮和居住區環境的綠化美化、室內花卉與觀賞植物的裝飾是人與自然和諧社會建設的重中之重。園林專業是美化環境、造福人類的專業。園林植物病蟲害防治是中等職業教育園林類專業課程之一，是根據中等職業教育培養中高技術、技能人才培養目標和要求，以培養綜合防治能力為主線，注重突出技能訓練與生產實際“零距離”的結合，培養實用型和應用型園林技術人才的需要的課程。對園林植物病蟲害防治的實訓教學是培養高素質園林蟲害防治技術應用性人才的基本途徑。通過培養學生的園林技術應用能力，將高新技術直接應用于園林管理實踐的工作。在實施教學過程中，應特別注重學生動手能力和技術應用能力的培養，同時也應重視學生創新能力的培養。因為病蟲生活在由環境、植物和天敵等因子組成的復雜生態系統內，所以園林植物病蟲害防治與其他學科，如植物學、微生物、土壤學、化學和農藥學等都有密切聯系。在學習和研究園林植物病蟲害時，必須注意與其他有關學科的聯系，才能全面、牢固掌握園林植物病蟲害基礎知識，更好地指導病蟲害的防治工作。如何加強實驗實訓教學、強化技能訓練？怎樣才能在實踐教學上有所突破？反思校內實踐教學，在實訓課教學水平提高的途徑方面作一些探討，與同行商榷。

一、打破實踐課的單教師輔導模式，實行多人輔導制

1.現行林科類學生實驗實訓課輔導模式及存在問題分析。現行的對林科類學生教學一般有兩種模式：一是承擔教學任務的教師，只負責課程內理論部分的授課任務，而不承擔其中的實驗實訓內容的教學任務，實驗實訓課由專職教師（實驗輔導員）承擔；另一種情況是，課程授課人即是理論課教師，又是實踐課教師。兩種模式各有利弊。在實際操作中，第一種模式容易產生理論課與實踐課內容和時間安排上的脫節，第二種模式很好地解決了這一矛盾，同一個人既承擔理論教學又負責實踐教學，有利于教師業務水平的綜合提高。同時，理論與實踐結合，便于教師進行更深層次的研究，還可以促進學生把理論應用在實踐中，二者相得益彰。但在教學過程中，為解決學生人數多實踐課難以操作的矛盾，一般學校通常的做法是，任課教師或專職實驗教師將一個班的學生劃分為3～6組輪流到實訓場（室）去訓練，或全體學生到實訓場（室）去訓練。這種教育模式存在的弊端是：（1）學生主體性的培養和發展受到限制和束縛，學生學習的目標性不明確，學生實習積極性和創造性難以發揮；（2）學生參與面不廣，看的多做的少，教學效率大大降低。（3）林科類專業沒有為實習單位創造效益，實習單位沒有補助，學校和學生的經濟承受能力有限，集中實習交通、住宿、生活等費用很高，學校和學生都難以承受。

2.強化實驗實訓課，實行多人輔導教學。突破常規，增強實驗實訓課教學的輔導力量是加強實踐教學的有效手段。課堂教學中的技能實驗（實訓）課，除該門課程的任課教師現場輔導以外，據實際情況應再增加幾名輔導老師參與輔導，讓那些技能強、經驗豐富的教師多參與到實踐教學中去。這樣做一是可以解決學生人數多任課教師輔導不過來的矛盾；二是老教師可以帶動新教師，技能強的教師可以帶動技能弱的，教師之間可以相互交流、相互學習，彼此促進與提高；三是對學生提高監督作用，合理調動了學生的積極性、主動性，大大提高效率。

二、組織建設開放型、多元化的實訓基地

1.校內實訓基地建設。園林專業校內實訓基地建設應以培養學生園林技術應用能力和職業素質為目的。以行業發展的先進水平為標準，與園林建設、管理要求相統一，形成真實的園林職業環境，突出實用性，成為集教學、科研、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能、開放型實訓基地。校內實訓基地始終是實施實踐教學環節的主要場所，是學生進行基本功、技能訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練的基地。學校是一個典型的園林區，有各種樹木、花卉、草坪等，在校內建設實訓基地，不僅有利于就地開展實習工作，而且對校內園林建設起到積極有效的保護作用。可以在校內建設各種實驗室，建立實驗基地，開展各種研究觀察活動。另外結合第二課堂活動，成立各種機構，加強校內園林病蟲害的檢測、觀察、預防活動。鼓勵和支持園林植物病蟲害防治科學研究，推廣和應用先進技術，提高科學防治水平。

2.校外實訓基地建設結合學科特點，因地制宜建立校外實訓基地是行之有效的方法。利用校外實習、實訓基地，在課程教學中，將課堂搬進了實訓基地，由任課教師和現場人員一起實施現場教學。同時，為學生實訓、實習提供充足的場所，加強實踐性教學環節，培養學生的職業能力。對單位、企業、公司、公園、游園、道路、渠道、水源地周圍綠化帶、綠地、林業部門等都可與主管部門建立實習基地，對實習中存在的些問題可采取以下措施：一是由教師聯系任務，帶著任務，相對集中在教師指導下一面實習一面完成任務；二是相對分散在實習單位頂崗實習；三是結合就業頂崗實習。任務驅動和頂崗實習解決傳統實習的難題，學生不僅學到了技能，而且還為就業廣開了門路。

三、重視專業師資隊伍培養，提高教師的執教能力，為改進實訓教學提供保障

1.“雙師型”教師的培養。要使學校培養的學生適應社會的需要，實訓教學的有效開展必不可少，而擔負實訓教學的專業教師是關鍵。培養技能型人才要求有一大批實踐能力比較強、綜合素質較高的“雙師型”教師。雙師型教師隊伍包括三個層面的要求：一是指在我國從事職業技術教育工作的教師隊伍的專業、技能方面的人員構成。二是指學院（系部）各專業任課教師的專業、技能方面的人員構成（包括兼職教師）。三是指教師個人的理論知識和實踐水平的能力構成。加強教師培訓，特別是專業教師的培養培訓，努力把他們培養成“雙師型”人才，既是教學研究人才，又是技術專業人才；完善教師考評制度，優化環境，加大激勵力度，特別注重營造尊重知識、尊重技能人才的良好氛圍，優化教師成長環境，加快了專業教師隊伍的建設步伐。

第6篇：病蟲害基礎知識范文

1演變動態

1）病蟲害總體發生為害呈逐漸加重態勢。據《全國植保專業統計資料》統計，新疆棉區（指自治區、不含生產建設兵團，下同）1991—2014年棉花病蟲害發生面積和產量損失情況（圖1），1991年發生面積為54萬hm2，產量損失（指挽回損失和實際損失之和）為2.5萬t。其中，1991—2003年期間，年平均發生面積為68.9萬hm2，年平均產量損失為5.8萬t；2004—2014年期間，年發生面積都在110萬hm2以上，年產量損失在8萬t以上，年平均發生面積為151.6萬hm2，年平均產量損失為21.6萬t。此期間，2014年發生面積達194.5萬hm2，產量損失達43.6萬t，發生面積和產量損失均達歷史最高。按1991—2000、2001—2010、2011—2014年3個時段統計，病蟲害發生面積占棉花種植面積［1］比率分別為83.7%、85.6%和105.0%，產量損失占棉花產量［2］的比率分別為4.7%、6.5%和8.4%。可見，隨著棉花種植面積的增長，病蟲害發生面積明顯擴大，且造成的產量損失比率成倍增長。2）主要害蟲時段替猖獗。棉蚜、棉葉螨、棉鈴蟲是新疆棉花生產歷史上最重要的害蟲。以單一害蟲發生面積占棉花病蟲害總的發生面積的比率，作出1991—2014年三大害蟲發生面積比率動態曲線（圖2）。從曲線圖可以看出，前期（1991—1996年期間）棉蚜是棉花上最突出的害蟲，其發生面積比率在30%以上，1995年高達43%，而在此期間棉鈴蟲發生面積比率在25%以下。之后的1997—2002年期間，棉蚜明顯下降，其發生面積比率降到21%或以下，2000年僅有9%，在此時期棉鈴蟲為害上升為首位，其發生面積比率在24%以上，2000年最高達32%。到2003—2014年期間，棉蚜有所上升，但年份間波動小，基本維持在20%上下，而棉鈴蟲總體呈下降趨勢，2003年下降至次要位置，隨后的2006—2009年又升至首位，2010年以后呈下降之勢，至2014年比率降至12%。棉葉螨也呈時段性波動，1991—2003年發生面積比率都在20%以下（13年年平均為11%），年度間波動大，1993和2000年最低為7%，1992和1997年則為17%；2004—2014年棉葉螨呈平穩上升態勢，年平均發生面積比率為19%，2014年達29%，為當年三大害蟲發生面積比率中的最高值。可見棉蚜、棉葉螨、棉鈴蟲為害呈此起彼伏、交替猖獗態勢。棉蚜由歷史上早期的絕對高位演變為相對平穩的發展，棉鈴蟲為中間時段的高位呈持續下降至最低位，棉葉螨呈平穩上升發展的勢頭。3）次要害蟲和新傳入害蟲為害上升。影響新疆棉花生產的除棉蚜、棉葉螨、棉鈴蟲三大害蟲外，還有棉薊馬、煙粉虱和棉盲蝽等次要害蟲，以及玉米螟、雙斑螢葉甲、地老虎、三葉草夜蛾（旋幽夜蛾）、蝗蟲、白星花金龜、眩燈蛾等害蟲。20世紀90年代以前，棉薊馬為新疆棉花苗期的主要害蟲，在隱蔽施藥等措施的應用下，其為害逐年減輕，成為次要害蟲。但是，自90年代后期開始，棉薊馬逐年上升為害，2011—2014年期間，年發生面積均在23萬hm2以上，年平均發生面積比率為14%，其發生面積僅次于棉鈴蟲（圖3）。煙粉虱是1998年首先在烏魯木齊市的一品紅花卉上發現，1999年在吐魯番的棉田發現并造成危害，2006年在阿克蘇、輪臺的棉田都可見到煙粉虱為害，至今在各棉區普遍發生，部分棉區蟲量較高。如2014年8月上旬吐魯番市調查，平均百株3葉蟲量2090頭。其中，成蟲單片葉最高20頭。2011—2014年煙粉虱年平均發生面積比率約為2%。盲蝽在新疆棉區發生面積增長態勢明顯，2001—2010年、2011—2014年年平均發生面積比1991—2000年年平均發生面積分別增長33%和120%，2014年7月初阿克蘇地區庫車縣、阿克蘇市平均百株蟲量分別為26頭、24頭，遠遠超過2代百株蟲量10頭的指標。4）苗病和黃萎病發生為害突出。新疆棉區病害主要有苗病、黃萎病和枯萎病，鈴病、角斑病、炭疽病和生理性早衰等其他病害在一些年份和區域也有發生，為害相對較輕。苗病為新疆棉區最重要的病害，2014年調查，沙灣縣病田率最高達75%，病株率最高達50%；瑪納斯病田率最高達64%，病株率最高達86%。黃萎病和枯萎病在新疆多混合發生，為害僅次于苗病，主要發生在塔城、昌吉、巴州、阿克蘇、哈密等地。枯萎病于1963年在莎車長絨棉試驗站首先發現，到1997年該病已擴展到了整個新疆棉區，近年哈密發生較重，病田率達40%；黃萎病發生更為普遍，近年博州、哈密病株率最高達40%，阿克蘇為18%。由于品種無抗性，隨著棉花連作年限的延長，黃萎病的上升趨勢更為明顯。統計各病害發生面積比率，苗病1998年達19%，2011—2014年維持在10%以下；2011—2014年黃萎病和枯萎病分別為4%和3%；鈴病為害較輕，1993年為4%，近幾年在2%以下（圖4）。

2發生影響因子分析

1）棉花種植面積擴大為病蟲害發生提供了基礎條件。國家統計局統計全國和新疆棉區棉花種植面積及產量，新疆1991年種植面積為54.7萬hm2，為新疆農作物總播種面積的18%，產量為64萬t，面積和產量約為全國的10%；以后逐年發展，2010年種植面積為146.1萬hm2，為新疆農作物總播種面積的31%，產量為248萬t，分別為全國種植面積和產量的30%和40%；2014年種植面積達197.8萬hm2，產量達368萬t，分別為全國種植面積和產量的47%和60%，成為全國最大的棉花種植區域。單一作物的大面積種植，為各種病蟲害發生提供了優良的營養條件，使得生物種群得到充分擴大。另外，種植面積的擴大，造成作物輪作困難，新疆很多地方同一地塊棉花連續種植20～30年，自然會造成具有長期存活能力的枯萎病和黃萎病病菌在土壤中逐年積累，造成兩種病害成為生產上越來越突出的問題。總體上，新疆蟲害明顯重于病害，單一病蟲為害情況由高至低順序：棉蚜>棉葉螨>棉鈴蟲>棉薊馬>苗病>黃萎病>枯萎病>煙粉虱>棉盲蝽>鈴病。以上結果需要說明的是如棉薊馬、煙粉虱、黃萎病、枯萎病等病蟲害缺乏2008年前的數據，相關資料的系統性不如其他病蟲。同時，這些多為新上升為害對象，生產上對其發生認知的水平有限，會影響發生面積和損失情況的估計，造成結果的偏差，有待今后不斷完善。2）種植抗蟲棉減輕了棉鈴蟲的為害。我國政府于1997年正式批準商業化種植抗蟲棉（Bt棉）［3］。首先在黃河流域和長江流域棉區廣泛種植。隨著2000年前后棉鈴蟲在新疆的嚴重為害，當地積極種植抗蟲棉。據李雪源等［4］報道，東疆2001年開始種植抗蟲棉，該年抗蟲棉種植面積占棉花種植面積的91%，隨后持續6年種植面積比率均在85%以上，之后隨著蟲害的減輕抗蟲棉種植面積逐漸減小，2012年抗蟲棉種植面積比率降到54.2%。南疆于2003年開始種植抗蟲棉，當年種植面積占棉花種植面積的19.8%，以后種植面積不斷擴大，到2012年抗蟲棉種植面積比率達到69.2%。北疆2005年開始種植抗蟲棉，當年抗蟲棉種植面積占棉花種植面積的11%，以后種植面積不斷擴大，2012年抗蟲棉種植面積比率達到35%。可見，2008年以來棉鈴蟲為害的顯著下降，與抗蟲棉的種植及其對棉鈴蟲的控制作用直接相關。3）覆膜滴灌措施促病蟲害早發重發。通過地膜覆蓋植棉，人工改變棉株生態條件，協調土壤水、肥、氣、熱的供應狀況，滿足棉花生長發育的生理需求，是取得苗全、苗齊、苗壯、早發的有效措施；滴灌技術可提高水資源的使用效率，有助于提高農作物的產量，促進生態環境的可持續發展，“九五”后期在新疆得到快速發展。目前，棉花地膜覆蓋率達100%，棉花滴灌面積近80萬hm2。兩項技術在增溫、節水、控鹽、促進棉花生長的同時，也帶來病蟲害問題。其中，最為明顯的是棉花黃萎病的為害加重。其原因在于地膜覆蓋和滴灌措施滿足了棉花黃萎病發病的適宜濕度（49%以上）和溫度（23～26℃）條件。胡明芳等［5］研究認為，窄膜或寬膜覆蓋分別使棉花生育前期（4月下旬至6月底）棉田土壤積溫增加105℃和195℃，土壤溫度提高0.7～3.2℃，由此促使黃萎病早發；地膜栽培還具有提墑和保濕的作用，有利黃萎病菌的生長、繁殖和侵染，故與不鋪膜棉田相比，黃萎病發生早而重，其中寬膜植棉的病情又明顯重于窄膜。張麗萍［6］研究認為，采用滴灌和常規溝灌這兩種方式，在黃萎病發病初期，兩者病指無明顯差別；但進入8月份以后滴灌田病情明顯高于溝灌，因為滴灌棉田灌水次數較多，且整個生長期都不揭膜，故土壤表層濕度相對較高，生長期中25cm以內土壤表層中利于病菌生長繁殖的濕度優于溝灌；而溝灌一般強調揭膜，頭水前地膜揭去易導致水分蒸發，從而降低土壤濕度。另外，滴灌棉田無法冬灌和翻耕，也為棉鈴蟲、棉葉螨的安全越冬提供了有利條件。4）果（菜）棉混作和設施農業發展導致次要害蟲為害上升。30多年來，新疆果（菜）種植面積同棉花面積一樣呈逐年擴大態勢。1991年果園和蔬菜種植面積分別為12.5hm2和5.7萬hm2，到2000—2012年期間分別擴大至超過990hm2和30萬hm2，分別達到1991年的5倍和8倍。新疆的果樹主要有葡萄、梨、蘋果、杏、棗等，蔬菜則是以茄科、十字花科種類為主。這些種類是棉葉螨、棉蚜、棉薊馬、煙粉虱、棉盲蝽等害蟲的為害寄主和越冬寄主。棉花與其鄰作、輪作、間作，害蟲可在寄主作物間輾轉為害，有利于害蟲種群增長，造成害蟲在多種作物上為害加重。如綠盲蝽在新疆地區首次發現并嚴重為害農作物，分析認為是葡萄等寄主資源豐富造成綠盲蝽形成高密度種群的原因［7］。另外，2013年新疆設施農業總規模已達6萬hm2，分布于各地州（縣、市）中心城鎮的周邊，冬季設施內的小氣候和環境條件，提供了煙粉虱等害蟲安全越冬的適合場所和豐富的食源，造成近年煙粉虱為害上升。吐魯番、喀什、和田等設施農業規模發展較快區域，棉田煙粉虱為害呈逐年加重之勢，已成為生產上日益嚴重的問題。5）氣溫升高和降水增多促進病蟲害發生為害。新疆氣候變化受溫室氣體、區域內土地利用狀況改變（包括城市化、農業灌溉等）和人類活動的影響明顯。《新疆區域氣候變化評估報告》中分析了新疆各區域的氣候要素變化。其中，以氣溫升高和降水量增加對農業及其病蟲害發生影響最為直接和突出。1961—2010年，新疆年平均氣溫升溫速率約為每10年0.32℃，高于全國和全球同期變化水平，四季平均氣溫均呈上升趨勢，冬季升溫趨勢最明顯，升溫速率達每10年0.45℃，區域間以北疆東部和天山山區東部升溫最為明顯，升溫速率為每10年0.6℃至0.8℃；年降水量增加速率為每10年6.51%，四季降水呈現一致的增加趨勢，夏季增加趨勢最明顯。冬季氣溫的增加，棉鈴蟲和棉蚜等害蟲越冬存活率提高，增加了越冬蟲源基數；春季溫度的升高，導致病蟲害發生明顯提早。同時，溫度升高導致積溫的增加，可縮短害蟲的發育歷期，增加棉蚜、煙粉虱等昆蟲的發生世代數，進而增加了害蟲種群數量，加劇其對棉花的為害。降水量增加，彌補了新疆極度干旱的不足，總體對棉花病蟲害的發生為害起到促進作用。可見氣候總體向利于病蟲害發生的方向變化。

3治理建議

第7篇：病蟲害基礎知識范文

關鍵詞：項目化教學 項目化教材 亞熱帶園藝植物保護 課程改革 教材建設

一、概述

隨著高等職業教育改革的不斷深化，作為對傳統課堂教學模式重大變革的項目化教學模式得到了越來越多的認同和使用，在2011年教育部下發的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也明確指出要“繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式” [1] 。為此，許多高職院校都投入大量資金對相關的專業課開展項目化教學。作者所在學校的農業技術工程系的專業課也采用了項目化教學。通過采用了項目化教學，它最大突出的優點是將純粹的理論教學變為現場教學，將抽象的知識詳細化。同時項目化教學內容的設置與學生未來的就業崗位密切相關，因此要求老師要選擇典型模塊的教學內容，要盡量將課本中與學生未來就業有密切關系的知識點進行詳細講解，使學生對相關知識的掌握確實比傳統的教學方法提高了不少。但是在項目化教學模式實施過程中，遇到的最大問題是缺少和項目化教學模式相配套的教材。為了提高職業教育的教學質量，急需開發和項目化教學模式相適應的項目化教材，這也是深化職業教育教學改革，全面推行素質教育，培養高技能應用型人才的重要保證。 [2]

二、目前高職院校《園藝植物保護》教材建設中普遍存在的問題

1. 教材知識點過于陳舊

目前園藝技術專業所使用的園藝植物保護教材版本數量很多，但是教材內容大都是由本科類教材《園藝植物病蟲害防治》改編而成，幾乎是千扁一律，并沒有突出新知識、新方法，未形成職業教育特有的內容結構體系。

2. 教材體系不符合人才需求培養

根據高職教育目標，為了更好地突顯實踐教學和職業技能培訓的特色，需要以項目化教學為依據編寫全新的高職教材體系。

3. 教材編寫的理論依據不夠充分

目前高職教材的編寫于然是以舊的教學大綱作為依據，而舊的教學大綱與當今社會對人才的需求發生脫節，已滿足不了工學結合人才培養模式下的課程體系要求。高職教材的編寫應該以課程標準為依據，與國家職業標準（職業資格證書）相融合，注重對學生職業技能的培養。[3]

4.新方法、新技術的實際運用不夠

根據幾十年教學所使用的園藝植物保護教材中發現，這些教材很少收錄近年來園藝植物保護上的新技術和新方法。同時，在實際教學中未充分運用現代教育技術和新的教學方法，未將教材建設真正轉入到以學生為主體，以教師為主導的軌道上。

5.對當前高職教育不適合

近年園藝植物保護方面的知識內容更新很快，一些病蟲害發生、發展規律和防治方法研究取得了新進展，農藥如何的安全使用也發生了變化，特別是對一些劇毒高殘留危害環境和人類身體健康的農藥國家已經明令禁止生產和使用，但現有教材的內容并沒有充分體現出來，很明顯不適合當前高職教育的需求。

6.教材缺乏對職業氛圍構建的要求

目前高職教育強調學生過硬的動手操作動力，在校期間就要求學生能夠掌握扎實的實踐能力，那么在授課過程中老師要盡量模擬和詳細分析工作過程的情況，為學生盡快融入工作情境打下良好的基礎。教材應對任務完成所需職業氛圍作出明確要求，使學生在學習過程中既掌握知識、技能和技巧，同時加深工作情感的體驗。[3]

三、.《亞熱帶園藝植物保護》項目化教材建設的構思

職業教育的項目化課程是依據職業崗位的需求設置的，目標是培養學生的職業能力，課程以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識和發展職業能力。因此，教材的建設應該充分體現職業教育改革項目化課程的特點，其目標是構建滿足職業崗位能力需求的知識、素質和能力三位一體人才培養體系。[2]

項目化教材建設的思路是：首先以項目化教學為主體，通過工作任務驅動式，以解決實際問題為目的組織編寫。以學生更好掌握亞熱帶園藝植物病、蟲害的防治方法和操作技能為基本目標，徹底摒棄學科課程的思路與想法，緊緊圍繞以完成工作任務為目標來選擇和組織課程教學內容，更好地突出工作任務與知識的密切聯系，讓學生在掌握理論知識基礎上，得到很好的實踐鍛煉，提高教學效果。在編寫過程中注重學生綜合能力的培養。

四、《亞熱帶園藝植物保護》項目化教材的建設步驟

1.確定項目化的教學內容

通過對市場和企業的專業調研，聘請生產一線技術專家參與討論，依據園藝植物生產、技術推廣及農資營銷等崗位能力要求、植物保護課程涉及的工作領域和工作任務范圍，并參照農作物植保員國家職業標準。根據崗位群對學生能力的要求，確定設置課程典型工作任務是能識別病蟲害，設計防治方案，組織實施及防治效果的評價。

亞熱帶園藝植物保護課程是依據園藝技術專業工作任務和職業能力分析而設置的，是園藝技術專業的核心課程，目標是讓學生掌握亞熱帶園藝植物病蟲基礎知識、亞熱帶園藝植物主要病蟲害的綜合治理和亞熱帶園藝植物病蟲害調查與預測預報。本課程教學以任務驅動教學，整個過程以學生為主體，以實現職業能力目標為核心，培養學生具備相應的專業能力、方法能力和社會能力（課程目標如下表1所示）， 同時，教學過程中，注重培養學生的責任感、環保意識、創新思維及團隊精神。

具有良好的心理素質和克服困難的能力；具有較強的團隊協作能力； 具有較強的口頭表達能力和人際溝通能力；

課程教學內容根據崗位要求和職業資格標準，精選了五個典型工作過程的項目：亞熱帶園藝植物昆蟲識別、亞熱帶園藝植物病害診斷、亞熱帶園藝植物病蟲害調查和預測預報、亞熱帶園藝植物病蟲害綜合防治和農藥使用技術。這些項目也就是教材所要確定的項目。項目的設計從簡單到復雜，從單一到綜合，前面項目是后面項目的基礎，每一項目下分有若干工作任務，每一任務都有相應的技能和相關知識、拓展知識；在多個項目的反復操作過程中，學生的基本工作能力得到鍛煉和加強。

2.設計具體的工作任務

教材的各個項目確定后，開始著手組織每一項目的具體的工作任務。高職教育教學改革實行任務驅動的教學方法，任務驅動就是圍繞具體的工作任務開展教學活動，在老師的指導下，學生不斷思考和探索，在完成任務的同時，學生的分析問題、解決實際問題的能力得到進一步的提高。

亞熱帶園藝植物保護的教材是以工作任務為中心組織項目內容，讓學生在完成亞熱帶園藝植物保護項目的過程中學會完成：昆蟲外部形態的識別、昆蟲變態的識別、昆蟲主要類群的識別、植物病害癥狀識別、植物病原物形態識別、植物病害診斷、植物病蟲害調查方法、植物病蟲害防治方法、病蟲害綜合防治技術規程、主要病蟲害的發生發展規律及有效的防治方法、常用農藥的劑型及使用特點、農藥質量鑒別、農藥的配制方法、農藥的合理使用及安全使用、常用農藥特點及使用等工作任務，教材內容突出學生對亞熱帶園藝植物保護綜合能力的訓練，理論知識既要以“適度，夠用”為標準涵蓋該學科的專業理論知識，又要強調對學生實踐能力的培養，將職業資格證書和職業能力所必需的理論知識點有機地融入到工作任務當中。

3.實施具體的工作任務

通過上面的任務布置后，課程就要確定了所有的工作任務，并且為每項任務制定了知識目標和學生要達到的技能目標，緊接著要具體地實施工作任務了。工作任務的實施過程主要包括：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個工作步驟。教材內容的編排方式要遵從工作任務的實施步驟（工作任務實施步驟以項目2作為例子，如表2所示）來執行。

教材按上面的格式編寫能充分體現了項目化教材主要以技能為主，以相關知識為輔的編寫原則，理論實踐知識合理的融合，學、練、考、評編排合理，既利于教師很好地組織教學，也便于學生的自主學習，更好地提高學生的職業技術能力。

五、《亞熱帶園藝植物保護》項目化教材的編寫特色

1. 一體化

項目化教材的編寫能夠把實踐與理論教學融為一體，充分改變以往理論與實踐教學脫節，特別注重教學方法的綜合性和教學內容的實際應用性，多讓學生在虛擬的工作環境中進行實質性的技能訓練，訓練學生用所學到的知識更好地服務工作，并在工作中發現新問題，提高學生自主學習的動力。體現教學過程中理論傳授與實踐教學的一體化。

2. 實用性

基于項目化教學為依據的教材編寫過程中理論知識以“適度，夠用”為準則，重點圍繞著項目任務這個中心開展教學工作，要求學生首先明確項目的任務目標，然后利用所學過的理論知識，采用科學、有效、實用的辦法逐步完成項目任務，促進學生職業技能的培養。

3. 激發學生的學習興趣

亞熱帶園藝植物保護教材在內容安排上主要開展以學生為主體的項目化課程教學，實現了理論與實踐的高度統一，學生在學習過程中始終保持著濃厚的興趣。教材將努力實現數字化，隨書配備電子教案、課程教學軟件、Flash動態、多媒體聲像、試題庫等多種資料，最大限度地方便學生學習和教師教學。

4. 突出重點與新穎性

教材應打破傳統的教材編寫格式，以亞熱帶園藝植物為主，突出常見亞熱帶園藝植物主要病蟲草害的為害狀、識別要點與防治等技術。教材應盡量運用圖表說明，做到圖文并茂、簡潔明了、重點難點突出、便于學生查閱。同時每個任務都有明確的學習目標，章節結束后面附有思考題，有利于學生掌握本章節的重點內容。另外，教材內容還增加了與亞熱帶園藝植物保護有關工種的考證知識，圍繞考證內容，學生的綜合技能訓練得到進一步的鍛煉。

5.加強特色培養，培養學生的實踐創新能力

教材在內容上著重以技能操作、綜合實踐技能培養為特色，注重亞熱帶園藝植物保護技術的實際應用，提高學生解決實際問題的能力和實戰技能。

6.行業資深人員參與

學校的老師具有比較強的組織教學能力，理論教學水平高，但老師的實踐動手操作能力與行業資深人員還是有一定的差距，實踐經驗不如行業資深人員豐富。一本好的教材應該是教師與行業專家共同合作完成的結果。亞熱帶園藝植物保護是一門實踐性強、技能型課程，從項目的選取， 工作任務的設計等都聘請行業資深人員參與，這樣才可以寫出一本與職業技能深度相融合的教材。

總之， 編寫適合項目化教學的專業教材是高職教育的迫切需求， 因此要編寫好項目化教材，首先要明確教材建設目標和方向，具體掌握當前亞熱帶園藝植物保護教材存在的問題， 同時在編寫過程別要注意的問題。本文希望通過對《亞熱帶園藝植物保護課程》項目化教材的建設探討，為高職教材改革的建設提供有利的幫助。

參考文獻：

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[5] 張 迪、申永康、劉潔.基于工作過程的情境化模塊式人才培養模式[J].教育學術月刊，2010，11：96―98.

第8篇：病蟲害基礎知識范文

中師化學教材中注重了基本知識和基本技能，但在教育實施過程中還是存在著偏重理論輕視實踐，講多做少的弊病，缺乏適應農村小學教育工作中必備的實用技能，為此教學中傾斜于農化知識和實用技能，并通過第二課堂渠道在教學中進行探討性嘗試，取得了明顯效果。

一、教學設想

根據教材和本地自然環境條件以及學生實際等，在教學過程中有計劃向農化教學傾斜，其內容見表一。

中師農化教學的內容（一）

（附圖{圖}）

二、教學途徑

從86年開始在教學中滲透農化知識，結合教材內容，有計劃地靈活穿插農化基礎知識，并選擇有實用性可遷移性的農化科技，組織學生課外興趣小組和農科試驗小組進行試驗，實施校內校外一組三結合（一個試驗小組，教師學生、農戶三結合）理論聯系實際的教學方法。

三、教學實施

1．在當地的自然環境和土壤條件下，針對學生的知識基礎和技能，通過課堂教學和課外實踐相結合，要求學生采集家鄉土壤樣品各自進行理化性質的測定，提出改良土壤的建議。

2．學生根據作物施肥的原理，對幾種瓜、果樹的配方施肥進行實踐試驗。見表二、三。

等量肥對西瓜不同生長期施肥效應（二）

（附圖{圖}）

單位：公斤／畝

柑桔配方施肥效應（三）

（附圖{圖}）

單位：公斤／畝；公斤／株

3．農業上要獲得好收成，除了有良好的土壤及科學的施肥灌水和管理外，防治病蟲害是關鍵。讓學生了解本地區病蟲害危害實際和普遍性的農藥的性能、毒性以及配制方法和防治對象。

根據同種或不同種作物生長期，同種或不同種病蟲害，不同時期的氣候條件通過實踐讓學生試驗得出農藥使用濃度和劑量。

4．值物生長發育全過程是被植物激素所調節控制著的，如瓜果類要達到高產優質高效，提早上市，增加經濟效益，可以通過植物生長調節劑調控生長。達到優質早熟。我們對柑桔、西瓜作了試驗，結果如下：

柑桔幼樹九二控制花芽試驗

（附圖{圖}）

九二對柑桔生理落果的影響

（附圖{圖}）

乙烯利對西瓜成熟的影響

（附圖{圖}）

通過植物生長調節劑試驗表明，使用得當達到事半功倍的效果，如西瓜高產優質早熟，經濟效益成倍增長、可見植物生長調節劑是提高產量改善品質提早上市的一項重要補充手段，是農業踏上新臺階的重要化學工具之一。但是，人工合成的化學藥劑畢竟不是營養物質，不能代替肥料，應該與其它措施有機配合，才能達到高產優質高效的效果。

四、教學傾斜效應

（1）首先培養農科技思想意識

通過歷屆教學實踐表明，對未來的小學教師進行職業前農化科技的傾斜是農村小學教育工作必備農科技知識和掌握科學試驗的教育教學方法。改變了種田不需要多少知識和技術的陳舊思想觀念，從中捂出小學教師肩負著培養千千萬萬農村科技隊伍，改變農村知識結構，提高生產率，科技興農的重任，同時展望小學教師光榮職責和農村是小學教師施展才華的廣闊天地。

（2）激發學生科學試驗興趣，培養實際工作能力，創造能力和科研能力。

通過教學和實踐，培養科研能力，運用已學技術在校內外搞試驗，結出豐碩成果。例如藤稔葡萄培植成功；原無收入的柑桔園，通過土壤性質測定，在改良土壤中提出施用垃圾肥的建議而獲得了豐收。

（3）培養學生參與發展當地經濟的意識和能力，誘導學生探討教學，使教學適應市場經濟的需要，提高學生對教學工作和現代教學的適應能力。

第9篇：病蟲害基礎知識范文

關鍵詞：咸陽市；食用菌；產業化

中圖分類號：F326.13 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-06-0030-1

1 目前咸陽市食用菌的發展現狀

咸陽市食用菌從上個世紀八十年代起步，經二十余年的發展，栽培面積不斷擴大，種類也在逐步增加，目前年產鮮菇在1萬噸以上；栽培的種類以平菇居多，雙孢菇面積次之，另有少量的金針菇、雞腿菇、香菇栽培。在栽培數量與種類方面，較省內的漢中、安康、寶雞等地市還有相當的距離，與國內食用菌較強的省市相比較，還是十分落后。主要表現在五個方面：一是規模小，以分散的農戶為主要生產單位，手工操作，機械化程度很低，更談不上規模化、集約化、標準化；二是栽培技術水平低，從業人員多數不具備基本的基礎知識，盲目跟風，生產不穩定；三是品種單一，以平菇為主，高檔菌類少，珍稀品種顯見；四是菌種引種使用混亂，《食用菌菌種管理辦法》等法規形同虛設；五是加工環節跟不上，全市范圍內沒有一家象樣的加工企業，龍頭企業的培育步伐滯后，產品以鮮銷為主，價格波動較大。上述幾方面問題制約咸陽市食用菌產業的發展，在引進優良種質資源試驗示范、制種生產、推廣環節上應得到充分重視與加強，推動全市食用菌事業良好有序的發展。

2 新品種引進和推廣的目的和意義

2.1 促進咸陽市食用菌產量和品質的提高

自誕生人工栽培食用菌以來，菌種即為最基礎的生產資料之一，它是科技第一生產力的載體，其產品為生產力水平的最終表達，類同于農作物種子，重要性不言而喻。隨著科學的進步發展，現代文明的純菌絲菌種生產技術，使食用菌的培育取得了質的飛躍，菌種質量的重要性得到普遍認同。純菌絲菌種室內培養不僅使菌種培育變得較為容易，而且使優良種性得以延續，保持菌種的單一與純種性，大大減輕了其他雜菌的污染機率與危害程度。豐產性能好，品質優良，馴化野生珍惜種類人工栽培，是食用菌產業壯大發展的根本保證，也是最基礎的工作。加強優良食用菌品種的引進、篩選推廣，是提高全市食用菌生產水平的根本途徑，也是最關鍵的基礎性工作。

2.2 促進食用菌產業向集約化、規模化、工廠化方向發展

咸陽市食用菌生產比較分散，以農戶、單戶為主要形式的家庭作坊式手工操作，生產效率低，抵御市場風險的能力不強。推廣新的優良珍惜食用菌種類與品種，推進產業化水平提高，帶動食用菌產品品牌發展，使生產引導消費，菇農主導市場，這樣才能使全市食用菌生產跨上較高的生產高度，發展才有生命力。

2.3 建立咸陽市食用菌生產、技術服務、優良菌種基地

在我所食用菌研究中心的原有基礎上，適當增加投入，提升我們的試驗研究手段，發揮公益性科研機構在農業生產中的技術服務，形成以我所為主的食用菌科研、生產、技術服務與優良珍惜菌種供應基地，解決生產上菌種供求混亂，質量差次不齊的被動局面，嚴格執行菌種生產銷售的有關法律法規，使劣質菌種失去市場，規避由此給菇農帶來的生產風險。

2.4 充分利用和發揮咸陽市資源優勢，做大做強食用菌產業

一方面，咸陽市具有豐富的栽培食用菌的基礎原料資源，大量的農作物秸稈、家畜家禽糞便是草腐菌如雙孢菇、雞腿菇、草菇等菌的適宜生產基物；而且有幾百萬畝的果林，每年的修剪枝椏，還有進入淘汰更新期的老齡樹，這些是木腐菌如香菇、木耳、平菇等菌的栽培原料。另一方面，咸陽市還有得天獨厚的市場資源，能容納相當大數量的鮮菇消費能力。因此，大力發展咸陽市食用菌生產，其基本要素充分具備。

2.5 食用菌的健康保健功能，促進這項事業不斷發展

食用菌味道鮮美、營養豐富，并有一定的防病治病效能。現代醫學研究表明，食用菌含有人體必需的8種氨基酸，14種維生素，多種礦物質和多糖等營養成分，它具有滋陰補陽，益氣活血，補腦強心，延年益壽等功能，還具有降低血清膽固醇、改善血液微循環、提高血液載氧力，提高肝臟解毒能力等藥理作用。經常食用菌類產品，可全面調節人體生理機能，促進新陳代謝，增強免疫功能，延緩衰老，是現代人追求的理想保健產品。

3 產業發展對策

3.1 依靠科技進步，提高生產水平

抓好科技創新，重點是抓好食用菌新品種、新栽培工藝推廣，搞好試驗示范基地建設，不斷提高食用菌產量和質量。

3.2 保護生態環境，實現可持續發展

采取相應措施，抓好新原料開發，積極試驗，確保食用菌產業永續發展。

3.3 建立健全食用菌技術服務體系

充分發揮市縣食用菌科研單位、食用菌行業協會（學會）的職能，開展信息技術交流、技術咨詢、技術培訓和新品種開發，及時傳遞產銷信息、新品種與新技術信息，引導菇農應用新技術，推廣無公害栽培食用菌和標準化生產。

3.4 加強菌政管理，建立嚴格的管理制度