研究性學習的優(yōu)缺點精選(九篇)
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第1篇：研究性學習的優(yōu)缺點范文
關鍵詞：研究性學習；高中；體育教學
教育部關于印發(fā)《普通高中"研究性學習"，實施指南(試行)》的通知中明確要求:“研究性學習是《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中的重要內容，是全體普通高中學生的必修課。它對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用，各地必須予以充分重視。”研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。通常的一般程序為：準備階段――實施階段――總結評價階段。亦可通過提出問題――分析問題――解決問題――總結評價四個環(huán)節(jié)來進行。
1.積極創(chuàng)設體育問題情境，啟發(fā)學生參與練習。
體育教學中的蘊含著很多研究性學習的內容，對于學生研究性學習能力發(fā)展具有很好的發(fā)展作用，體育教學中可利用各種教學信息、知識點創(chuàng)設教學情境，設置問題，誘導學生積極思維，發(fā)現問題，相互討論，分析解決。例如在跳遠課程教學中，教師示范跳一次，學生積極參與練習，練習中教師設置問題，為什么我跳得遠？學生積極思考嘗試，集體對比研究討論，而這個過程必須是在教學活動過程中進行，學生通過研究得出結果，教師加以修正，即得出正確的技術要領，有利于學生掌握技術技能。同時，學生的參與積極性增強，有利于跳遠課程教學。
2.組織開展形式多樣的體育競賽活動，貫穿體育戰(zhàn)術意思，培養(yǎng)學會體育研究性學習能力。
《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》（教體藝〔2006〕6號）明確要求各地各學校要積極開展“陽光體育運動”，這也促進學校各項體育活動的積極開展，在學校中開展形式多樣的體育競賽活動，不僅培養(yǎng)學生的拼搏精神和競爭意識，還可有效地發(fā)展學生體育戰(zhàn)術意識，讓學生在研究中發(fā)現戰(zhàn)術的優(yōu)缺點，適時的運用到體育比賽之中，例如在籃球傳切配合過程中，傳球的時機與空切隊員的路線與位置，都需要學生經過演練與實踐后研究發(fā)現，以此才能較牢固的掌握該戰(zhàn)術，在學習實踐的過程中正式研究性學習活動的實踐過程，學生的籃球視野、跑位意識、傳球技術等都得到提高，也有利于學生體育能力的發(fā)展與提高。
3.利用現代網絡資源，積極實施體育理論知識的研究性學習，有利于學生體育素養(yǎng)的提高。
21世紀是信息飛速發(fā)展的社會，網絡已進入我們的生活，并為學習生活帶來很大的便利，在體育教學中，把網絡資源引入到體育教學中來，積極設置體育研究性學習課題，利用網絡資源查閱網絡信息，進行搜集整理資料，分析討論其正確性，通過設置問題、分析問題、總結問題、總結評價的過程，把學生的思維調動到體育課程學習中來，另外，體育理論知識的學習更適合利用網絡進行研究性學習，從而提高學生的解決問題的能力，豐富學生體育素養(yǎng)，有利于學生體育研究性學習能力的提高。
4.過程性評價與終結性評價相結合，提高學生體育學習積極性，有利于研究性學習的有效開展。
新課程改革要求：“通過運動技能、運動參與、身體健康、心理健康、社會適應等方面進行教學，在評價標準與方式上關注學生的參與性，淡化學習結果。”
事實上，學生的參與過程比學習結果更有意義，在參與過程中，學生親自體驗成功與失敗的心理感受，自覺實踐體育技術技能的掌握與鞏固過程，在最后的掌握中獲得成功的喜悅，也為學生學習帶來新的啟發(fā)。另外，在新課程教學中，它要求“關注個體差異，注重興趣培養(yǎng)。”而個體差異普遍存在于學生之中，由此導致在教學的評價方式上，也要在只關注結果的評價上，向關注過程評價的方向轉移，把過程性評價與終結性評價相結合，科學合理的實施體育課程評價。
5.關注研究性學習教學反思，完善教學設計，提高教學的有效性。
教學反思是新課程背景下的新生事物，它既是校本研修的主要形式之一，也是教師立足崗位提升專業(yè)素質的一種有效的培訓與學習途徑。我國著名教育家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”美國心理學家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗 +反思＝成長。而教師在實施研究性學習的時候，務必進行必要的研究性學習教學反思，這是修正教學計劃，提高教學效率的重要手段。學生的研究性學習能力的發(fā)展，也是在老師的引導與啟發(fā)教學下，學生自主的進行研究性學習活動。學生的分析問題能力、解決問題的能力、自主的學習能力等得到很好的發(fā)展。例如，學生在武術課程學習中，采用研究性學習學習武術動作，教師做好引導與講解，學生自主的進行學習，而這個過程教師必須有很好的教學實施計劃，在此過程中，把已出現的問題，學生的學習難點等詳細做一記錄，修正教學計劃，有利于學生對于動作的理解與掌握。為此，在教學中必須關注研究性學習教學活動的教學反思，以此為更好的實施教學提供幫助。
參考文獻：
[1] 申繼亮等 論教師的教學反思 [J]《華東師范大學學報(教育科學版)》2004年3期.
[2] 金欽昌主編 學校體育學 [M] 高等教育出版社 1994年6月版.
[3] 季瀏等主編 體育教育展望[M] 華東師范大學出版社 2001年12月版.
第2篇：研究性學習的優(yōu)缺點范文
關鍵詞：創(chuàng)新意識；研究性學習；學習興趣
一、初中音樂教學中開展研究性學習的作用
1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
教師應該充分利用音樂課堂活躍、優(yōu)美、令人享受等特點，調動學生的思維，激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的潛力，指導學生改編和創(chuàng)新所學的音樂。動聽的旋律、跳動的音符、美妙的聲音都可以舒展學生的身心，緩解學生緊繃的神經，能夠讓他們沒有壓力和煩惱，這些優(yōu)勢有利于開拓學生的思維，自主學習思考。鍛煉一段時間后，發(fā)現學生思路活躍，不再被局限，并且提高了他們的創(chuàng)新意識和能力。
2.提高素質修養(yǎng)
音樂可以陶冶人的情操，有利于修身養(yǎng)性。音樂傳遞的內容寓意深刻，內容豐富，教師可以將具有教育意義的歌詞通過音樂課堂傳授給學生，讓學生體會并領悟音樂帶給他們的知識和情感。通過研究性學習方法，學生自身對于音樂的理解更加深刻，并能夠在學習的過程中釋放自己的情感，提高自身的素質和修養(yǎng)。
二、初中音樂教學中開展研究性學習的措施
1.確定研究性學習的主題
所有的學生都一樣，做自己感興趣的事情興趣十足，不用督促他們自己就會自覺地去完成，而且結果更是令人歡喜。教師應該和學生多交流溝通，建立師生之間的信任，成為學生的合作伙伴和支持者，這樣可以激發(fā)學生自主探索和研究的積極性。我國研究性學習課題模式有兩種，一種是學生自我發(fā)現、提出，由輔導老師進行指導。另一種就是由輔導老師提出研究課題，學生選擇參與。不管是哪一種模式都能夠促進師生間的配合和互動。首先，在探索課題之前，可以為學生做好充足的基礎準備，然后讓他們自己進行課題的探索和研究，這對他們的言行以及情感有著深厚的影響。他們會在課題研究的過程中不斷地發(fā)現新問題，并且集思廣益，努力思考去解決問題。學生通過親自實踐體會，從中受到啟發(fā)，明確自己的探索方向，找到自己的興趣所在。經過和輔導教師交流探討，最終采用學生自己做出的研究課題，這種教學方式可以促進學生自身主觀能動性的發(fā)展。通過一段時間的學習實踐，這種由學生自己提出課題的學習方式結果離預期的目標還有一段距離。由于自我提出并研究這種新型的學習方式學生不能夠運用自如，在課題研究的過程中輔導員沒有充足的時間和學生進行交流探討，從而導致溝通時間短促、任務量大，這個弊端嚴重影響最終的研究結果。所以，由輔導員提出問題，學生進行研究探索這種拋磚引玉的學習模式更適合他們，這種模式不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，更可以使他們養(yǎng)成自主學習的好
習慣。
2.設立研究性學習成果交流評價小組
通過組建研究性學習評價小組，在提高學生主動思考問題能力的同時還可以促進學生間的交流與溝通，相互分享自己獲得的知識和感受，各抒己見、大膽發(fā)言，營造一個良好的學習氣氛，在輕松愉快的氛圍內學習、收獲。在交流過程中遇到不同看法和理解的時候啟動討論模式，輔導員在其中發(fā)現學生的優(yōu)缺點，并幫助學生解決問題，樹立正確的觀念。可以通過不同的教育評價方法對學生完成的課題進行評價，評價要注意方式方法，切勿打消學生的積極性，除此之外，還要讓研究性學習小組成員互相評價，全方位地引導學生自主學習，對學習產生興趣，勇于探索。培養(yǎng)學生思考創(chuàng)新的能力，達到研究性學習方式的效果，為祖國培育復合型人才。
3.激發(fā)學生的學習興趣
（1）利用音樂陶冶自身
音樂本身可以使人心情愉悅，放松緊繃的神經，好的音樂更可以陶冶人的情操，培養(yǎng)自身的素質和修養(yǎng)。要讓學生體會到其中的好處，教師就要多采用積極樂觀、健康向上、陽光的音樂教育學生，培育學生的欣賞能力，讓學生體會到音樂的美，激發(fā)學生對音樂的興趣。
（2）利用課堂指導
即便音樂有眾多好處，可以吸引一部分學生，讓他們對音樂產生興趣，但是有的學生天生就不愛音樂，這就需要后天培養(yǎng)，教師通過課堂引導，激發(fā)學生的好奇心，讓學生感受到音律的美妙、音符的神奇，從而培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣。
綜上所述，隨著國家對于音樂教育的重視，音樂課在帶給學生知識的同時，更培養(yǎng)了學生多方面的能力，所以，音樂課是一門不可或缺的課程。
參考文獻：
[1]尹后慶.上海開展研究性學習的實踐與認識[J].上海教育科研，2000（1）.
第3篇：研究性學習的優(yōu)缺點范文
[摘要] 研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式。小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學習的模式，教學作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網絡及其他信息技術手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
[關鍵詞] 小學 信息技術課 研究性學習
一、小學信息技術研究性學習的意義
小學信息技術教育的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。
所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現課程任務和教學目標具有重要的意義。
二、小學信息技術研究性學習課題的選擇
研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：
（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。
1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創(chuàng)作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。
2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。
3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。
（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環(huán)境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。
三、小學信息技術研究性學習的組織和實施
研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養(yǎng)學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養(yǎng)了協(xié)作學習能力。
在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內容，既具有針對性，又具有可實現性。
四、小學信息技術研究性學習成果的評價
研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該以學生參與研究活動的態(tài)度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養(yǎng)的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。
總之，研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養(yǎng)了良好的信息技術素養(yǎng)。在小學信息技術教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發(fā)展學生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術教學模式。
參考文獻：
1、《教育信息技術》2004.9
第4篇：研究性學習的優(yōu)缺點范文
一、信息技術在研究性學習選題過程中的應用
作為一門課程的研究性學習，目前既沒有教材、教參，也沒有課標及專業(yè)教師，國家只頒布了一份指導綱要，出版了一些研究性學習資源包，是一門開放性、實踐性、綜合性的課程，提倡學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)現問題和自主解決問題的能力，養(yǎng)成自主學習、合作學習、探究學習的良好習慣，學會將學科知識綜合應用于解決生活中實際問題，從而獲得新知識的方法。在研究性學習活動中，除了學科教材中提供的學科探究主題外，更多的是學生根據自己學習生活中所發(fā)現的問題開展研究，因此選題是研究性學習活動的開始。面對學生日常學習生活中的種種問題，怎樣選題，選擇什么樣的課題進行研究，這是我們應該思考的。
選題是學生最頭疼的一件事，也是教師覺得最沒有內容輔導的一個階段，經常會出現學生問題一大堆，但不知道要研究什么，也不懂得如何將問題轉化成有價值的課題進行研究，一味地依賴老師給他們課題研究；而教師也是缺乏指導經驗，不懂得如何對學生的問題展開有效的指導，普遍認為選題就是學生自己的事，愛研究什么就研究什么，有的學生實在沒有課題研究時教師也是隨便給一個主題讓他們去做，這樣就無法達到研究性學習課程的目標要求，學生的能力也很難提高。因此，經過認真觀察和思考，結合自己長期指導學生研究性學習的經驗，我認為信息技術手段的應用，對學生的選題大有幫助。一是學生可以通過上網查新，了解自己所發(fā)現問題的研究價值及國內外研究動態(tài)、研究熱點及空白點，在了解的過程中本身也是一個學習的過程，為我們準確合理的選題及制定研究計劃奠定基礎；二是學生可以通過網絡與別人進行交流，這種交流方式不受時空的限制，更自由更方便地實現師生交流、生生交流，收集更多的信息，為自己的科學選題提供更多的依據；三是應用網絡技術進行自主學習，因為現在網絡上的教學資源非常豐富，如果學生遇到自己無法解決的問題可以隨時上網查找，通過自學后基本上就可以得以解決，而且在學習的過程中學生也會發(fā)現一些新的問題，這樣就可以根據自己的情況選擇一個比較有意義的課題進行研究；四是老師可以通過網絡學習，學會指導學生的一些基本方法，尤其是如何將學生的問題提煉為可供研究的課題，將學生不合理的選題轉化為比較有價值的課題進行研究，比如我們通過學習后可以引導學生將選題過大、不符合道德的選題、超過目前研究能力的選題、選題過難、缺乏科學性的選題等轉化為有價值的課題。
二、信息技術在研究性學習實施過程中的應用
研究性學習是一種注重引導學生去主動搜集信息和加工處理信息，培養(yǎng)學生綜合應用學科知識創(chuàng)造性解決問題的學習方式，其核心思想是提倡學生主動參與、主動探究、主動發(fā)展，盡管學生存在個體差異、興趣程度不同、各方面能力發(fā)展不平衡等問題，但是都能得到不同程度的發(fā)展。因此當我們有了一個主題或研究課題后，就要指導學生開始查閱資料，從浩瀚的信息海洋中尋找解決問題的有用信息，或綜合應用自己學過的學科知識解決眼前的問題，培養(yǎng)他們的能力。學科的主題探究相對比較簡單，一般通過查閱一定的資料就可以解決，而研究性學習的課題研究情況就比較復雜，既要收集與課題相關的大量信息、處理信息，還要分析得出結論、撰寫課題研究報告、課題展示與匯報等，為了提高研究的效率，我們要發(fā)揮信息技術的作用，充分利用高科技的手段進行研究性學習課題的研究。只有這樣，我們才能夠快速獲取信息、處理信息、得到準確的研究結論。
1.利用信息技術獲取課題研究的數據
信息技術與研究方法的有效結合，可以為我們獲取課題研究的數據提供方便，比如，（1）信息技術在調查研究中的應用。調查研究法是目前學生開展研究性學習使用最多的一種方法，常用于對現狀問題的研究、比較研究、歷史問題的研究等，不受時間、空間的限制，能夠搜集到難以從直接觀察中獲得的資料，為解決實際問題提供可靠的信息。在這一研究過程中我們完全可以依靠信息技術的手段，提高我們的研究效率，比如：利用網絡技術上網查閱資料，可以直接輸入關鍵字，查閱與我們課題研究有關的一些信息，這樣比我們到圖書館去查閱紙質文獻資料要快捷得多；當我們要進行問卷調查時，可以不像以前那樣將印刷好的調查問卷拿到街上去分發(fā)，然后對收集到的有效問卷進行人工統(tǒng)計，現在我們只要將設計好的問卷掛在網絡上讓網友來做，這樣不但可以廣泛收集到不同群體對問題的看法，提高調查數據的可靠性、真實性，而且還可以利用軟件網上直接統(tǒng)計，減少時間與成本，提高研究效率；在進行訪談時我們也可以適當選擇電話訪談、QQ訪談等手段，同樣不受時空的限制，提高工作效率。（2）信息技術在實驗研究中的應用。一談到實驗，大家很自然就想到理化生實驗室，能應用信息技術嗎？但大家認真想一想，現代的實驗儀器哪些沒有整合信息技術，連實驗結果都改為直接顯示實驗數據，減少學生實驗過程中讀數的人為誤差；況且現在探究性實驗室的興起，更為我們開展研究性學習提供了方便；傳感技術、遙感技術在實際研究中的應用也越來越普遍了，不但方便學生的實驗，而且可以收集到更為準確的實驗數據。比如有一次學生在進行某區(qū)域濕地分布情況及保護的研究時，為了準確了解濕地的面積及分布情況，我們指導學生采用遙感技術來完成，但由于遙感技術是一種高科技的技術，學生比較難以掌握，因此我們就邀請專業(yè)人員為學生指導，教會學生使用相關儀器設備，最后學生掌握了該設備的使用方法，并利用它完成了研究，這樣學生不但完成了研究任務，還懂得了遙感技術，學會了設備的使用。
2.利用信息技術處理與分析課題研究數據
面對課題研究所獲取的大量數據，我們可以指導學生借助軟件來處理。（1）處理實地調查獲取的圖片資料：由于大部分學生不具備專業(yè)的攝影技術，出現了有的照片曝光不足或過度、取景不符合主題要求等，我們指導學生使用photoshop等軟件進行修復，彌補拍照時的一些不足；（2）處理問卷調查所獲得的數據：我們可以使用答題卡的形式或用excel等軟件進行統(tǒng)計分析；（3）處理實驗所獲得的數據：我們可以使用excel軟件或統(tǒng)計學專業(yè)軟件進行統(tǒng)計分析，有的實驗儀器直接與計算機連接，本身帶有軟件分析的功能。但是在處理與分析課題研究數據時合理選擇軟件至關重要，建議在選擇前與其他同學一起交流，吸取大家的成功經驗，或者上網學習，了解各種方法的優(yōu)缺點，這樣在選擇的過程中本身也是一種學習，這就是研究性學習的理念。
三、信息技術在研究性學結交流中的應用
第5篇：研究性學習的優(yōu)缺點范文
[關鍵詞]研究性學習 中學生 科學素質 科學能力
2006年國務院下達《全民科學素質行動計劃綱要》，指出科學素質是公民素質的重要組成部分，公民具備基本科學素質一般是指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。《全民科學素質行動計劃綱要》把未成年人科學素質的提高放在首位，為了提高中學生科學素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。研究性學習課程主要指學生在教師指導下。從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題。用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習課程是新課程里的一門面向全體高中學生的必修課，占15個學分。在2008～200年度我校在高中一年級開設這門必修課，真正進入學生的課表，并以激發(fā)學生主動探索的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為課程目標。
筆者有幸成為我校第一個專職研究性學習課程教師。研究性學習的實施一般分為四個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段和評價階段，每一階段都以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標，現就我校開展該課程的過程和方法以及成果介紹如下。
一、指導學生如何選題――問題情境階段
該課程所面臨的首要任務就是指導學生選題。選題是否合適直接影響到學生課題實施的過程、最后活動成果的質量和課程的目標是否能達到等一系列問題。在學生選題階段應著重解決三個問題：第一，要讓學生知道課題的基本類型，為選題做好準備。研究性學習的課題大致分為以下幾種類型：社會調查型，即是學生對某種現象或是某個問題進行調查研究，然后撰寫調查報告；創(chuàng)造發(fā)明型，指學生通過自己動手實踐，認真進行科學發(fā)明的嘗試，并取得一定的成果，這是研究性學習中的最高層次；知識探究性，指學生就某一方面知識，在教師的指導下拓寬學習的方位，獲得學習體驗，最后形成學習報告，這是研究性學習中的較低層次。第二，學生明確選題的原則，主要有自主性，選題一定要自主自愿，以自己的興趣和較為擅長的方面為出發(fā)點，所選的課題還要符合學生的內在需求，這樣學生完成課題的成功性就有了保障；同時學生的選題一定要考慮可行性，包括課題進行過程中所需要的人力、物力、財力、知識基礎、時間和精力等各個不同的方面，不能只考慮興趣，如果學生的選題太難或條件無法滿足，這樣的課題只能停留在選的基礎上，而根本就談不上繼續(xù)往下發(fā)展，還會打擊學生的積極性：還有就是考慮課題開展過程中學生都學到了什么，不要一味的追求創(chuàng)新性、科學性和嚴密性，課題只是載體，關鍵在于學生是否獲得某種學習方法，掌握某種學習技能，思維得到鍛煉和提高等等方面。第三，研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。其中小組合作研究是課題開展經常采用的組織形式，所以要解決好小組協(xié)作問題。
在課堂上筆者主要采取兩大類不同的選題實踐，第一大類主要是學生根據自己的興趣自由選題。即筆者先在班內介紹和布置研究性學習任務。使學生明確這門新課程的內容，并根據自己的興趣點出發(fā)不確定范圍自由的選題，然后各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成相應課題。選題內容包括課題的題目、選題的原因、選題的意義或實用價值、創(chuàng)新點和課題實施的可行性等5個不同的方面。然后給每個學生到講臺說課題的機會，下面的同學充當評委給其提出問題和建議，這樣既鍛煉學生的語言表達能力，又修正和豐富學生的想法，有利于課題的立項。這種方式我選擇高一年級的一半班級進行實踐，效果很好，發(fā)現有些學生的想法確實很獨特，最后經過學生和教師的共同商議評選出部分優(yōu)秀的課題進行實施階段。例如，高一(1)班的劉超逸是全班第一個在研究性學習課上發(fā)言的同學，題目是《方便大型重物運上樓梯的裝置》，當看到同學和老師一起快速轉動大腦為他提供建議、議論層出不窮的時候，他有種自豪的感覺!于是這樣的動力指引著他在今后的課堂中認真思考，積極動腦，很多想法一個個出爐了，算是個高產“發(fā)明家”。
第二大類，筆者首先在班級內營造一種問題情境，確定研究大的方向，學生自己提出和選擇相應子課題。比如“關于中學生學習壓力的調查和解決”這個問題，我從現在學生的書包越來越重，在校學習的時間越來越長，晚上寫作業(yè)的時間越來越晚以及一些實例等。讓學生分析原因。學生深有感觸地說現在他們有來自學校、老師、家長和社會等不同方面的壓力。他們被4座大山壓得喘不過來氣，這樣一下子就調動學生的積極性，想了解更多學生的眼里以及怎么解決或緩解壓力等問題成為學生討論的焦點，最后在這個班里成立“關于中學生學習壓力的調查和解決”課題組。接下來筆者引導學生從那些方面進行研究，班里學生討論的非常激烈，最后定下7個子課題分別是：對在校的初、高中六個年級的學生進行抽樣調查；通過網上、圖書館查找如何緩解學生的壓力；請?zhí)旖驇煼洞髮W心理學教授到學校作相關內容的報告；請校內心理輔導教師成立“調節(jié)學生壓力辦公室”長期給學生咨詢；征文活動；尋找校內部分同學介紹親身體驗給其他同學以幫助：可以在校廣播時間定期給學生講故事以緩解其壓力。確定子課題之后，讓學生根據自己的興趣自由結組，選好組長之后就可以進行實施階段了。
第一輪選題結束后，全校高一年級12個班的選題結果涉及到調查報告50多項，最后立項進行研究的有39項；涉及到小發(fā)明和小制作120多項，最后綜合考慮項目的可行性和創(chuàng)新性，最后留下來進行立項研究的有98項，其中學生有能力獨立完成63項，需要尋找相關科技輔導員的項目35項。在這一階段由于筆者事先給學生
大量的例子，包括以前學生獲獎的項目?、以前我校開展研究性學習活動的資料、在外聽專家講座的例子、從專利之家網站下載的大量作品圖片等，這些資料開闊了學生的眼界，豐富了學生的想象力，提高了學生的觀察能力，培養(yǎng)了學生的問題意識。有利于學生選出質量高的課題。
二、課題實施階段
研究性學習課程不僅要重視學生探究活動的結果，更要重視學生的實踐研究過程，即為什么要研究、研究什么、怎樣開展研究、通過研究能在多大程度上解決要研究的問題等等。這樣學生選好課題后就要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。
本階段，實踐、體驗的內容包括：(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯(lián)且有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。(2)調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。(3)小制作和小發(fā)明。這些課題的研究過程要求學生動手動腦能力較強，根據自己的設想先是畫出原理圖。并不斷的修正。然后根據設計的需要尋找材料，此處我們提倡廢物利用，不主張學生花錢購買材料。在學生動手操作過程中，體現創(chuàng)新。(4)初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。
在具體指導學生課題時，由于課題數量比較多，難易程度又有很大的差別，根據實際情況，筆者采取不同的輔導策略。調查報告一類的課題，我的出發(fā)點就是學生在整個調查研究過程中要占95％以上的工作，即是在選好課題、清楚如何設計調查問卷的情況下，由小組成員自己商量起草調查問卷的內容。之后在課堂上由該小組派出代表給全班同學分析問卷，讓班內所有的同學提出問題和建議以及優(yōu)缺點，集思廣益，最后我再提出參考意見，小組成員根據大家的意見進行內容修改，直至最后定稿。根據學生自己的要求印制問卷數量，一般在500～2000之間不等，之后就是學生自己的事情，發(fā)問卷、收問卷和統(tǒng)計數據等基本工作。最后，根據課堂上所講的如何撰寫調查報告等相關內容，小組成員商量如何分配任務，最終提交成文的調查報告。根據學生撰寫的情況，筆者對學生的作品提出相應修改意見，讓其逐一進行修改，直至大家最后都滿意為止。寫好調查報告后還要把它轉化成幻燈片在課堂上進行論文答辯。
小制作和小發(fā)明這一類課題要求學生動手能力較強。筆者把他們分為兩大類，一種是比較簡單的小制作，學生完全有能力獨立完成的。例如。3班姚怡穎同學制作的“防哈氣的口罩”，4班李品一同學“家用防臭型方便垃圾桶”，5班曹友霖同學“DIY墻上自定義掛袋”，12班蒲禪姝同學“盲人倒水器”，7班葛奉天同學“簡易單詞杯”，7班梁秋實同學“遙控自動窗簾”等等。另一大類就是有一定難度，涉及到物理和勞技等學科內容，據此情況。筆者找到相應學科的科技輔導員。讓他們認領自己領域且感興趣的課題，以便協(xié)助學生完成課題。例如，10班馮晨同學“魚的自動喂食器”，1班劉超逸同學“方便大型重物運上樓梯的裝置”，2班武嘉臻“感應式洗手液瓶”，9班武磊同學“環(huán)保手動充電的小風扇”等等，還有很多課題目前正在進行中。對于學生已經做好的作品我們要給其充分課堂展示的機會，使其具有成就感。
三、表達和交流階段
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。學生通過交流、研討分享成果。這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點，學會理解和寬容以及客觀地分析和辯證地思考，也要敢于、善于申辯。
四、綜合評價階段
對活動的評價，主要采用激勵性評價，就是讓每一個學生都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進步。所以，在評價階段主要分三個方面進行。
1 過程評價
建立小組的活動手冊，學生把每一活動后的感受、收獲、遇到的問題和困難以及解決的辦法、創(chuàng)新的想法等都記錄在冊，用照片和錄像做好過程記錄，教師可以在活動開展過程中即興評價。
2 定量評價
成果評價，學生最后的宣傳冊，材料、倡議書、漫畫等等。
3 總體定性評價
第6篇：研究性學習的優(yōu)缺點范文
達爾文曾經說過，“一切知識中，唯有關于方法的知識最有價值”。就教學方法來說，流派紛呈，理念雜多。面對這肥沃的理論土壤，我們的基本指導思想應該是明確的，那就是：在教育學教學過程中，通過教師的教學引導，讓高師生全身心地沉浸在學習活動之中，理論與實際融合，形式與內容交匯，從運用與操作的層面上理解與吸納教育學知識。
一、開展專題研究性學習，讓師范生的研究能力得到提升
新一輪基礎教育改革把研究性學習作為綜合實踐活動課的主要內容之一，強調學生通過實踐，
增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。新課程的這一新變化，對中小學教師的研究能力提出了挑戰(zhàn)。不僅需要他們對實施新課程中出現的新問題加以研究，而且還要指導學生開展研究性學習。一個人的研究能力的形成既需要相關的知識，更離不開有指導的訓練。目前我國中小學教師的研究能力普遍較低，與師范院校不夠重視研究能力的培養(yǎng)不無關系。教育學教學開展專題研究性學習的目標就是讓學生經歷研究的過程，掌握研究的方法，培養(yǎng)學生的研究意識、正確的研究態(tài)度和研究能力。根據教育學教學時數少的特點，教師可以圍繞基礎教育新一輪改革設計一些研究主題，或由學生提出相關問題，學生利用課外時間或見習和實習的機會開展課題研究。通過研究進一步了解中小學的課改，接觸中小學教師并學習他們解決實際問題的智慧和經驗，專題研究性學習使高師生由課內走向課外，由書本走向實踐，學生思維得到廣泛的發(fā)展空間，學生的科研能力在實踐中得到鍛煉與提高。
二、進行合作學習，讓師范生的合作理念成為指導未來教學的思想
合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習的成功不僅需要小組成員之間積極的相互支持、配合，有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，而且需要個體積極承擔在完成共同任務中個人的責任；這種學習方式有利于改變我國目前以獨生子女為主的學生群體的競爭意識過強，缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能的現狀。將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，既符合學生身心健康發(fā)展的需要，也符合教學規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學的單一競爭格局或情境的一大變革。
在小組學習的過程中，在學生個體提出問題，找出疑點之后，以小組為單位，自由組合，自由產生召集人、組長、記錄員、以8人為一組，圍成“O”型，成員主動亮出自己的疑點、問題，進行交流。在平等、民主、和諧的教學環(huán)境下，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新，課堂上呈現出一派生機勃勃，百家爭鳴的繁榮局面。同學們時而針鋒相對，互不相讓，時而“和平共處”、達成共識，待每個成員的疑點、問題都發(fā)表出來后，全組成員就疑點的多少，問題及策略的新穎性、科學性、具體性等條件，評選出該小組的三個最佳動腦獎，并說出評選的理由及提供的有效策略。此過程是學生披露靈性、展現個性的過程，一些深遠廣闊的珍貴思想由此而生，也是不同思想、觀點相碰撞、撞擊出五彩繽紛的“火花”的過程。
小組合作探究結束后，每組自覺產生一位講解員，作為本組代表，充任教師角色，面向教師與全體同學介紹本組的合作探究結果，可以是本組評選出的最佳問題或最有價值的疑點，也可以是受本組成員思路啟發(fā)，經過本組成員共同研討一致認同的觀點，最后根據以上評選最佳動腦獎的標準，評選出兩組最佳合作動腦小組。交流結束后，要求把個人、小組的有關材料一同交給老師，以便教師更全面準確地了解每個學生、每個小組的參與過程與努力程度。參與的過程、努力程度與評選的結果不僅與學生平時表現掛鉤，而且把它作為評定期終成績的重要依據。交流過程中，同學們全神貫注，聚精會神，精彩之處掌聲不絕，疑惑之時雙眉緊蹙，觀點一致時頻頻點頭，報以微笑。組與組之間既暗中相互較量又明里鼓勵、欣賞，形成一種既合作交流又比賽競爭的良好氛圍，這是集體智慧的結晶，也是集體精神的顯露，更是個體、集體主體性充分發(fā)揮的價值體現，是一個成就自我，幫助別人的過程。學生們交流的不僅僅是觀點、看法，更重要的是讓不同系別、不同班級的同學交流了思想和感情，加深了彼此間的理解與友情，更深刻地體味出“同舟共濟”的現實意義。[1] 轉貼于
三、運用自由演講等形式，讓師范生口頭表達素質得到鍛煉
教師所采用的最主要的教學方法是講授法，教師與其他科研人員的最大區(qū)別在于教師必須用語言“傳道、授業(yè)、解惑”，具有良好的語言表達能力是作為一名合格教師所必備的條件。語言優(yōu)美，飽含感情，語速適中，重點分明，抑揚頓挫，可以極大地提高教學效果，不但可以實現知識教學目標，更有利于實現情感教學目標。為此，在教育學課堂上，每堂課前5分鐘可讓學生自愿或輪流到講臺開展與教育教學相關的各種創(chuàng)造活動。其要求有三：（1）自由。形式不限，如可采用演講、唱歌、朗誦、繪畫、書法等形式，旨在突出學生的主體性，可介紹影響自己最深的教育名著，可介紹健康向上的具有教育意義的文章，也可展示自己在板書和畫簡筆畫等方面的才能，充分展現自身的特長、愛好。平時要求學生做有心人，有專業(yè)的敏感性，善于從報刊及文學作品中發(fā)現并摘抄有關教育方面的名言警句，尤其要關注科學家、文學家、藝術家等非教育家的教育觀點，如愛因斯坦、托爾斯泰、貝多芬等，他們的見解都有令人耳目一新的感覺。這種形式既創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，又陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習欲望。（2）創(chuàng)造。不論采取何種形式，都要標新立異，展示自身的特長、愛好，充分體現個體的價值。這樣可使每個學生都能根據自身特點，先找出自己的亮點，再按照周密的計劃，通過持之以恒的鍛煉，使自己的特長得到進一步發(fā)展。（3）限時。時間限于5分鐘，讓學生在短時間內表現自我，時間雖短，但在競爭的氣氛下，激活了學生的思維，開發(fā)了學生的潛能。學生活動完畢，教師及時反饋，指出優(yōu)缺點，學期末評出優(yōu)秀范例。如有可能制成錄像帶放映出來，使學生在愉快的狀態(tài)下取長補短。這樣的活動，學生以自愿的心態(tài)投入，讓學生在不經意打造的文化氛圍中汲取營養(yǎng)，從而真正掌握教育學理論，在不知不覺中獲得了教師所必備的各種能力，如組織教學能力、語言表達能力、板書及繪畫能力、自我控制能力、創(chuàng)造思維能力等。
四、嘗試使用案例教學法，讓師范生通過實例盡快融入教育教學實踐
教育學課程大體屬于應用學科，本身來自于實踐，所以具有采用案例教學的先天優(yōu)勢。一旦確定某項教育內容適合采用案例教學法，便可以著手進行課程設計。第一步應確立教學目標，盡可能使目標表述為可觀察和可測量的行為。第二步選擇或組織案例，這是案例教學的前提。師范教育的教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內的故事。[2](P.6)一個好的案例是能把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具；一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行，它是學術思緒馳騁的依據。案例教學要求學生和教師更多的參與，這種參與從課程設計以后便開始，教師和學生都要在課前做好準備工作。諸如在學生方面分析案例教學中應承擔的角色，使學生樂意參與案例教學，成為一個積極者，要求學生對案例進行仔細的閱讀思考，適當進行小組討論，這是學生準備案例學習的兩種水平。在教師方面涉及內容的掌握，諸如教學中的重點和難點以及教學組織的把握。
在教學實施階段，案例的討論是核心部分。首先在開始階段，進行案例討論也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的思考時間。其次，師生共同對案例中的論題進行必要的分析，甄別出案例中的疑難問題，并據此嘗試性提出自己解決問題的方案，這是后兩個階段分析的基點。再次，便是備擇方案的討論，備擇方案可來源于學生前一階段的討論，也可由教師建議提出，這視學生發(fā)展情形而定。討論時有時需進行幾輪分析，預先削減其中的一些不適宜的方案，然后對比分析相對適宜或適宜方案的優(yōu)缺點，確定最佳的方案。最后實施階段是最佳方案在實踐的延伸，學生可依前面所確立的方案作實施計劃。這對學生教育實踐性價值觀、實踐技能技巧的初步形成有很大幫助。
總體而言，學生通過案例教學有助于提高其表達、討論、技能，增強面對困難的自信心；有助于理解教學中出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。但案例教學也有一定的適用范圍和局限性，并非所有課程內容都可以參與。這一點在教學實踐中尤應引起重視。
文章系“十堰廣播電視大學教育學院校級課題”。
參考文獻：
第7篇：研究性學習的優(yōu)缺點范文
[關鍵詞] 初中物理 探究式教學 教學模式
物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表而的一種新奇，“熱”的時間是短暫的，如不及時深化學生們的興趣將慢慢淡化。這就要求教師選擇有效的教學模式，不同的教學模式收到的效果也不相同。本文針對探究式教學模式進行了分析。
一、探究性學習的含義
探究性學習是由英文“inquiry learning”翻譯而來的，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生以類似或模擬科學研究的方式進行學習并通過主動的探索和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。“探究”可以看作教或學的過程。探究教學的本質特征是：不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現有利于開展這種探索的學科內容要素和認知策略。課堂探究式教學，就是指“教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作談論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。強調以教材中的問題為中心，以學生的經驗為基礎（包括直接經驗和間接經驗），以學生的自主探究為主要形式。
二、物理教學中的科學探究的要素
物理教學中的科學探究包括七個要素：提出問題、猜想與假設、制定探究計劃與設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證、交流與合作。某些探究過程可能只包括其中的幾個要素，而且也不一定按上面呈現的順序進行。科學探究的主要目標是使學生領悟科學探究的思想，培養(yǎng)學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解。
三、物理教學中的探究技能的發(fā)展
施瓦布曾解釋說，通過探究教學涉及獲取知識的方法，它包括如下五方面探究技能的發(fā)展：確定和界定問題、建立假說、設計實驗、收集和分析數據、解釋數據并作出有意義的結論。需要遵循以下基本程序：（1）給學生呈現調查研究的領域和方法；（2）明確問題，確定研究中的困難，困難可能在于數據的收集和解釋、實驗的控制和推理等；（3）思考問題，提出假設；（4）思考解決困難的途徑、辦法或是重新設計實驗，或用不同方式組織數據；（5）導出結論。
作為探究的科學則涉及使人對科學的認識超越僅是事實的集合，從而把科學作為人類認識的一種手段來對待。作為探究的學強調科學也可能出錯，處在不斷地自我修正與完善過程中，而不是不可能出錯，永遠正確，封閉保守。也就是說，作為探究的科學是懷疑性的而非教條式的，是不斷變化而非僵化靜止，它不是關于世界的終極真理而是在特定時間里對世界的最充分的解釋。
四、物理教學中的科學探究的物理模式的建立
物理學是自然科學中一個已經實現高度量化、能把具體的物質同抽象的數學有機結合起來的分支，它在科學的認識論和方法論方面所具有的完備性是自然科學的其他的分支所沒有的，也是純數學所沒有的。物理也是一門實驗科學，在教學中，教師可啟發(fā)學生進行觀察、實驗，讓他們通過自主探究獲取信息，自主處理信息，從而得出物理規(guī)律。但是，我國現行初中物理教材絕大多數內容都是從城市學生的角度出發(fā)，涉及到與農村生活生產實際相結合的內容很少。從物理學的發(fā)展過程來看，許多經驗材料的積累和物理學發(fā)現都是來自大量的科學實驗，并且越來越依靠實驗方法。物理理論的重大突破，歸根結底都是來自物理實驗上的重大發(fā)現及新事物和舊理論不斷產生矛盾、不斷斗爭的結果，物理學主要是在理論和實驗事實的矛盾運動中向前發(fā)展的。人們在進行物理研究時，總要“建立和運用物理模型”。物理模型的運用和建立的過程是一個創(chuàng)造性過程。
五、物理課堂探究式教學應強調的幾個方面
物理課堂探究式教學中應強調：（1）情境性。教師充分利用直觀形象的具體材料，創(chuàng)設問題情境，激勵學生主動參與，達到使學生在知識與能力、情感、態(tài)度和價值觀方面的和諧發(fā)展，實現教學目的。（2）激發(fā)性。教師要通過各種方式，使教學內容與學生的知識結構及經驗聯(lián)系起來，努力調動學生學習物理的積極性，使學生能主動建構新的學習內容，面對新的問題能夠對自己認知結構進行改造和重組，建構起解決問題所需的知識結構。（3）交互性。鼓勵學生進行交流，通過學習者的相互交流，達到對新的學習內容更加豐富全面的理解。（4）民主性和協(xié)調性。某些情況下，如果幾個人對同一事物從不同側面進行研究，可能會形成不同的觀點，教師就應帶領學生在和諧、民主的氛圍中進行討論、探究。（5）統(tǒng)一性。在初中物理教學中應該重視引導學生對物理概念、物理規(guī)律形成統(tǒng)一的理解。
六、物理課堂探究教學的優(yōu)缺點
一些學者對探究教學的優(yōu)缺點開展調查研究。部分研究表明，這時的探究教學也存在著種種不足：教學進度緩慢、耗時、需要大量的教學材料和設備、課堂教學秩序混亂、倉促完成教學任務、探究本身具有模糊性難以實施、結果難以控制，再加上大多數測驗重視對事實的記憶，而忽視科學方法和技能以及調查研究策略的考核。
總之，運用探究式教學還培養(yǎng)了學生實驗設計的能力、問題解決的能力，增強了學生的實驗意識，提高了學生學習物理的興趣；為物理教學改革提供了心得和視野，加深了農村初中物理教師對當前物理課程改革和發(fā)展的理解。
參考文獻
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第8篇：研究性學習的優(yōu)缺點范文
摘要：語文研究性閱讀可以由學生視自身實際情況而定，來選擇適合自己的相關課題，從而進行深入的閱讀與研究，也可以由教師有計劃、有步驟地指導學生閱讀與研究。語文研究性閱讀是一種既以課文學習為過程、又以課題研究為載體的研究性學習。語文課堂學習在網絡運用的基礎上又加強了閱讀教學的時效性，學生們的閱讀量增多，從而對文本的理解也更深入。因此如何走出語文閱讀傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)，將研究性學習與教材學習有效結合，創(chuàng)建適合每位學生學習的語文課堂，是當下每位語文老師必須認真思考的問題。本文主要從因勢利導，靈活有效；把握特性，巧用對策；轉變意識，轉換角色等幾方面進行探索。
關鍵詞：研究性閱讀教學；教學探索；語文教學
中圖分類號：G642.0 文I標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0187-02
一、因勢利導，靈活有效
（一）將課后習題課題化
將課后習題轉換成研究性的問題是語文研究性閱讀教學中最普遍同時最有效的方法，如《孤獨之旅》的課后練：鴨群是杜小康遭遇家庭變故后最親密的伙伴。作者以整頁的大篇幅描寫這群鴨子，這些描寫與表現杜小康的內心感受、成長歷程有何密切的聯(lián)系？此題旨在讓學生了解小說這種文體之環(huán)境描寫和人物塑造、主題思想表達之間的關系。平時的課堂教學是教師首先介紹人物所處的背景，然后由學生總結出：杜小康輟學后，放鴨是他無法選擇的重要生活內容，他不能逃避；在痛苦孤獨中，鴨群與他朝夕相伴，同時他也從鴨子身上得到心靈的慰藉；風雨肆虐中他用單薄的身軀、力氣維護鴨群，風雨過后，他感到成長的艱難和愉悅。文章的主題及寫作意圖也水到渠成得到貫徹理解。
如果要將薄書讀厚，把這個問題當作寫作手法小課題進行研究和討論，經常查閱資料，答案就不那么簡單了，小說的自然環(huán)境描寫很精彩，為少年成長提供了一個廣闊的空間。（1）鴨群。鴨子和杜小康在這場風雨后都經歷痛苦的蛻變，在雨過天晴后變得堅強茁壯。（2）蘆蕩。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，鋪天蓋地，給人以極大的心靈震撼，讓杜小康“害怕”、“膽怯”。當這個少年習慣了這種孤單的生活，就不再“恐慌”了。蘆蕩是杜小康心靈成長的見證人。（3）暴風雨。突如其來的一場風雨襲擊了鴨欄，鴨群驚散。弱小單薄的杜小康表現了驚人的、成人般的堅強與勇毅，在暴風雨中拼盡全力抗爭。暴風雨給了少年一個成長的機會和舞臺。
鴨群、蘆葦蕩、暴風雨都映襯出杜小康的成長過程，具有了超過文字層面的潛在意義。這樣的文字語言在課文中比比皆是。學生的想象力在豐富提高，視野也相應地開闊拓展了。
（二）將學習進程探究化
通過將學習進程探究化引導學生進行深入思考，如在學習《愚公移山》這篇文章時對其人物命名進行探究思考，就能引發(fā)學生注意課文中的其他人名并思考其內含：主人公為何會叫“愚公”？另一個人物為什么叫“智叟”？名字中的“愚”與“智”有何特殊用心？面對難以克服的困難，誰“愚”，誰“智”，“愚公不愚智叟不智慧”，寓言所表達的寓意便躍然紙上。而通常課堂學習中，則將此問題一帶而過或直接忽略掉。
（三）將文本解讀類比化
比較閱讀是語文教學的重要手段。通過比較閱讀，不但可以增加學生的課外閱讀量，還有助于學生開拓視野、舉一反三。冰心女士的《荷葉母親》、先生的《我的母親》、泰戈爾的《金色花》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等等文學作品中，同樣描寫了母親的形象，但由于社會背景的不同以及作者思想傾向的不同，所表達的情感也各有不同。又如同樣作為抒情詩的裴多菲的《我愿是激流》、舒婷的《致橡樹》，對愛的內涵就有不同的表達。
二、把握特性，巧用對策
語文研究性學習具有主動性、研究式、全體性等特點，即主動探究課堂問題，積極尋求知識方法，全員參與課堂討論。將探究發(fā)展作為主要的學習形式，通過探究討論，發(fā)現學習規(guī)律，課文本身以及所涉及的社會問題都作為探究對象；全體課堂成員積極參與，不同學生的學習內容、學習體驗難免存在差異，教師在教學過程中，引導并把握這些個性化內容的同時，還應注重語文研究性閱讀中的一些技巧智慧。
（一）社會性與感悟性
《中學語文教學大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會生活，加強課內外的溝通，注重開發(fā)現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文。”這就要求教師在語文研究性閱讀教學實踐中引導并培養(yǎng)學生敏銳而深入的思想，使其多方位多角度地領悟社會生活，打破語文學習與生活之間的障礙，將語文課堂學習運用到社會生活中去。同時教師還應設置“場景學習”，在教學中為學生創(chuàng)設一些符合課本的文學場景，通過在“景中學”讓學生身臨其境地感受文學場景，發(fā)現問題，共同探討解決問題的方法，實現語文學習和現實生活的真正接軌。
（二）主體性和互補性
研究性學習方式的引進，需要學校和教師相互配合，共同構建學生主動探索求知的學習環(huán)境，在教學中真正做到以學生為主體，以創(chuàng)新發(fā)展和終身發(fā)展為培養(yǎng)目標，為學生開拓個性化的學習空間；同時還需要教師注重學生合作意識及合作技能的培養(yǎng)，使學生在合作中友好相處。合作學習可實現資源的共享，方法的互換，優(yōu)缺點的互補，學生在獨立思考學習的基礎上加強合作交流，可實現全體學生的全面發(fā)展。
（三）平等、質疑與激勵
在語文研究性閱讀教學中，教師應充分信任并尊重學生，加強與學生之間的互動交流，營造一種平等互助、民主自由的師生關系。積極引導學生在課堂上暢所欲言，表達自己的意見，培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于質疑的學習習慣。同時，教師還應關注每位學生在課堂活動中參與集體活動的積極度以及探究問題的態(tài)度，對研究活動中得到的個性化體驗和豐富的活動成果進行及時且適當的糾正或指導，多肯定、多鼓勵、多保護、多積累學生們的學習熱情和求知精神，讓每位學生都能在研究性閱讀中收獲豐碩的知識果實。
三、轉變意識，轉換角色
語文研究性閱讀教學中要求以學生為主體，教師占主導位置，學生學習由被動轉為主動，教師教學由之前的主宰課堂轉換為主導課堂，這是一次真正意義上的教學改革。因此，這就對教師提出了更高的要求，即要有深厚的知識積淀，才能有居高臨下的指引點撥，而不是僅限于所講知識的皮毛，要有“讀書破萬卷”的底蘊，努力成為研究型教師而非照本宣科，增強自身教學能力和研究探索能力，掌握最新的研究方向、把握一定的研究方法，樂于接受和研究新的教學理論，勇于嘗試并學習運用新的教學設備，如：計算機、多媒體、互聯(lián)網等。開放性的課堂教學和學生質疑問題的隨機性改變了傳統(tǒng)教學中教師單方面主宰課堂的教學狀況。對于教學過程隨時可能出現的不可知性，要求教師既要有一定的駕馭能力，又要有很強的組織協(xié)調能力及機敏的反應能力等。
雖然語文研究性閱讀教學只是建立在授課型教學基礎上的一種補充性教學模式，但它具有更高的理論研究價值和深遠的實踐意義。它更注重發(fā)展學生閱讀的獨立性和延展性，深入學生的內心世界，激發(fā)學生的想象力，充分挖掘其內在潛能，為語文教學改革提供了更廣闊的舞臺，使得中學語文教學又進入了一個嶄新的境界。
參考文獻：
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第9篇：研究性學習的優(yōu)缺點范文
論文摘要：通過對初中歷史教學實踐的探索與反思，總結出在預習、上課、復習、作業(yè)四個教學環(huán)節(jié)中貫徹實施主體性原則的具體方法。
素質教育是以2l世紀培養(yǎng)人才需要為目標，多角度、多方位對學生進行思想上、知識上、能力上的教育。實踐證明，實施素質教育的最有效、最主要的途徑是學校教育。作為學校教育，是由教師的“教”和學生的“學”兩個方面組成的。教育心理學認為，教學的中心地位是“學”而不是“教”，在教學過程中，學生是認識的主體。因此，要提高歷史教學質量，達到素質教育的目的，有必要探討學生的主體作用，探討在歷史教學中如何落實主體性原則的問題。
歷史教學的主體性原則是指歷史教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的智力、能力、獨立性、自主性和創(chuàng)造性。這一原則要求教師必須根據社會發(fā)展的需要和現代化要求，發(fā)揮學生主體性作用，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織學生的活動，激發(fā)學生自身內在的教育需求，提高歷史教學質量，達到素質教育的目的。筆者認為：在歷史教學過程中，貫徹落實主體性原則關鍵在于讓學生積極參與學習，發(fā)揮學生的主體作用。基于這一認識，在教學實踐中要在預習、上課、復習、作業(yè)四個環(huán)節(jié)上有所突破、有所創(chuàng)新，使學生學會學習，學會思維。
1．認真預習，勤于思考，著重基礎
歷史課本是學生學習歷史的主要材料，是使學生獲得系統(tǒng)知識的主要依據。所以在預習時，教師要教會學生閱讀課本。閱讀是“學習之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學生學習主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導學生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學生初步掌握歷史知識的內在聯(lián)系和特點，以及每件大事發(fā)生的時間、地點、人物、原因、影響等，加強對歷史知識的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學生做到“讀”、“思”、“劃”三個字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內容、重點和難點。“思”，就是邊讀邊想，對史實進行分析、綜合、比較、概括，從而得出結論的思維過程。“劃”就是邊讀書，邊在課本上的重點內容和詞句上做記號。再次，指導學生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強形象思維，深化學生對歷史知識的理解。最后，指導學生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學術觀點，提高興趣，拓寬知識面，加強對正文的理解。總之，預習階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現象看本質，達到夯實基礎的目的。為檢查學生的閱讀效果，應要求學生寫學案。
教師上課，須先備教案。同理，學生要學好課本，提高學習效果，有必要備好學案。為此，平時教學時，要求學生在預習階段的閱讀過程中，嘗試著備學案。學案的內容包括：(1)學習本章節(jié)的目的；(2)本章節(jié)的基本知識、重點和難點；(3)各知識點之問的內在聯(lián)系和歷史發(fā)展的線索；(4)小結；(5)學習回顧。通過閱讀和備學案，學生動口、動手、動腦，多種感官協(xié)同活動，主體性得到了充分發(fā)揮。
2．專心聽講，積極參與。提高能力
從知識角度講，上課就是學生在教師指導下繼承人類知識財富，并在這個過程中發(fā)展自己的認識能力的活動。中學生每天學習的大部分時間都是在課堂里度過的，因此提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率?關鍵是要發(fā)揮學生的主體作用，要讓學生當課堂的主人，引導學生積極參與課堂的全部活動，不當旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題，要認真觀察老師的每一個言行，要大膽發(fā)表自已的看法，認真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好如下兩點：首先是指導學生學會聽課。即要會聽開頭，會聽新知識，會聽小結。其次，要求學生在原預習環(huán)節(jié)寫成學案的基礎上，根據教師授課內容，以及同學回答問題的思路，重點對照、審視、補充自己的學案。特別對老師授課、同學回答問題過程中與自己學案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見，多問個為什么，矯正思路，以準確掌握本章節(jié)的基本知識、重點、難點以及各知識點之間的內在聯(lián)系及歷史發(fā)展線索等。
3．及時復習，強化記憶，鞏固知識
以往的課后復習，由于沒有嚴格的檢查制度和作業(yè)量的偏多，所以復習環(huán)節(jié)往往成了學生可有可無的學習任務。在強調學生主體性原則的情況下，有必要抓好復習環(huán)節(jié)。課后復習要做的事很多，重點要求學生做三件事：嘗試回憶，看課本和參考書，整理學案。
3．1嘗試回憶
就是要求學生獨立地把課本內容和老師上課的內容回想一遍。嘗試回憶時，要注意以下幾點：(1)是新舊知識相聯(lián)系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；(2)是梳理知識與發(fā)展能力相結合。通過嘗試回憶，對所學知識作一次梳理，使歷史知識系統(tǒng)化、條理化；(3)是重點知識與一般知識相結合，做到對重點章節(jié)、重點歷史事件勤思考、深理解，對一般章節(jié)、知識不忽視；(4)是回憶教師講課時思路、線索和同學回答問題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。
3．2看課本和參考書
課本是教師教、學生學的依據，在對課本知識全面閱看的基礎上，對于上課時已明白和理解的部份要少花時間，而應把較多的時間和精力花在嘗試回憶時想不起來、記不清楚、理解模糊的部份。關于參考書，要在教師的指導下選好參考書；要在閱讀課本并對所學知識有個基本理解之后，再去看參考書；要圍繞學習的中心內容去看參考書的相關部分。參考書上和課本、老師講得一樣的，一掃而過，如有從不同角度加以解釋或深化內容的，或擴展知識的，要仔細閱讀，爭取學會從不同角度、不同層次、不同方法對同一問題加以理解。
3．3是整理學案
在聽過課和復習后，再次審閱整理自己的學案。如何整理呢?重點把上課所涉及的知識而在學案中沒有的部分補上，把原學案上不準確的部分更正過來，以保證學案的完整性和準確性，彌補不足。如果平時下功夫寫好學案和整理好學案，到了期末復習，只要一看學案，心中就有數了。這樣復習時，既省時，又準確，能取得事半功倍的效果。
4．獨立作業(yè)，加深理解。培養(yǎng)素質
首先，布置學生完成每個章節(jié)后面的作業(yè)題，這些作業(yè)題是課本的有機組成部分，是以鞏固知識、培養(yǎng)技能和能力為主要目的的，具有評價、反饋、檢測和鞭策的功能。它可以鑒定學生的知識和能力是否達到了中學歷史教學大綱的要求，可以檢查學生在掌握知識以及能力上的優(yōu)缺點，可以預測學生能力發(fā)展的傾向，可以激發(fā)學生的進取精神、鞭策學生勤奮學習的精神。所以課后作業(yè)要做，且要題題過關，忽視課本后的作業(yè)，不做作業(yè)的現象有必要改變。
其次，要求學生做章節(jié)中的思考題。思考題是高一層次的練習，有助于學生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。可以讓學生獨立完成，也可以讓學生討論后完成，教師要重視分析、講評，做到釋難解惑。
再次，要求學生編制章節(jié)知識結構網絡。這是厚書讀薄的好辦法，需要學生有“鉤玄提要”的本領，它能使抽象知識形象化，零散知識系統(tǒng)化，復雜知識概要化，“隱性”聯(lián)系“顯性”化，抽象理論具體化。教師要指導學生把課本內容分析概括為若干要點，然后將各個部分綜合成完整的知識系統(tǒng)，使“繁而雜”向“少而精”轉化。值得注意的是編制歷史知識結構網絡有必要發(fā)揮生的主體作用，要從原來教師的教授變成學生的自我實踐。
5．學生為主。多管齊下。靈活施教
打破傳統(tǒng)的教學策略模式，要以在活動中促進學生發(fā)展為主旨，結合學生的不同特點和學生認知情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。以下幾種模式值得借鑒和探討：
5．1合作學習，讓學生在學習中辯論
合作學習是指在教學中以靈活的形式，圍繞共同學習的內容和材料，在學生之間、師生之間開展的交流與合作。其典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗爭論。維果茨基的研究給我們昭示一個基本的道理：學生之間不同見解的爭辯是培養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段。在學習過程中，學生們(或在老師的參與啟發(fā)下)采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產生認知沖突，導致認知不平衡，從而加深對歷史的理解。因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成科學知識。課堂上教師應該經常鼓勵、引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養(yǎng)靈活的思維。例如，在學習“拿破侖遠征俄羅斯”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“失禮的原因”處集中。有的學生說：“拿破侖遠征俄羅斯失利是長期窮兵黷武的必然結果”；有的說：“俄羅斯惡劣的氣候是拿破侖最大的敵人”；有的說：“拿破侖的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗，無限度地擴大戰(zhàn)爭導致了軍備上的短缺。”……答案就在這樣的辯論中不斷完善。
在辯論式學習中，學習在學生自主的背景下開展，課堂變成了學生帶著教材走向教師的過程，教學變成學生質疑、交流，解惑的探索。學生們在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高；爭論時沒有了權威，求知識變成了主動，探究中培養(yǎng)了個性。
5．2開展研究性學習，從小課題向準專業(yè)化
漸進研究性學習是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。可見，研究性學習是以研究問題為載體，讓學生自己發(fā)現問題，或由教師提供課題，讓學生在自己查資料、動腦筋思考的過程中尋找解決問題的辦法，完成學習任務。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。學生通過自己對問題的深入思考，研究分析形成科學的認識。而且，學生未來面對的是復雜性、競爭生、挑戰(zhàn)性極強的社會。歷史是過去杜會的記錄，它聯(lián)接著未來，培養(yǎng)學生多角度、全方位地探究、認識歷史問題，能使學生形成正確的歷史意識、價值取向和良好的個性品質，在一定程度上有利于學生迎接現實社會的挑戰(zhàn)。這種研究性學習，一方面要求針對學生存在的或提出的問題組織教學，另一方面，每個課題應該既是“發(fā)現的突破口，同時又對學生有吸引力，把學生從一個發(fā)現引導到另一個發(fā)現上”。這樣的課題不是隨意選擇的，課題應該是有系統(tǒng)的，是科學系統(tǒng)中的一個有機組成部分，學生通過課題最后學得系統(tǒng)的知識結構。
研究性學習使學生有時間進行研究、有機會可以交流，許多的歷史問題正是在這一過程中得以解決。如在學習資產階級革命時，教師根據學生自愿，把他們分成幾個“研究所”：“英國所”、“法國所”等，并使每個人都在其中有明確角色，有的研究領導決策藝術，有的研究經濟問題，有的研究思想流派。在學到“法國資產階級革命”的時候，“法國所”學生的研究成果報告就提出了一個新問題：過去人們對法國大革命中雅各賓派把土地分成小塊，并按分期付款賣給農民的做法是進步的結論是錯誤的，他們認為，站在生產力發(fā)展的角度，雅各賓派的這一政策照顧了小農的眼前利益，爭取了群眾的支持，卻在法國培植了分散的小農經濟，不利于農業(yè)資本主義發(fā)展。他們還比較研究了英國“圈地運動”，得出了判斷政策是否正確的標準只能是生產力的發(fā)展、社會進步的結論。這些結論，都是能夠自圓其說、言之有理、值得肯定的。研究性學習使學生更加有了學習目標，研究使大家變得善于思考，同時也擴大了學生的視野。
為把這一學習形式推廣，教師們可以在課余時，面向全體學生開設專題講座，幫助學生借閱資料，向社會推介學生研究成果，幫助學生組織研究成果交流會，帶領學生進行歷史遺址考察等。研究性學習打破了單純課堂教學的束縛，體現了自主性，老師變成導師或者顧問，學生成了主動的學習者、研究者和實踐者。
5．3問題教學，學習始于質疑問難
著名哲學家亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑問能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能體現學生的獨到創(chuàng)見。如果一個學生長期處于“無問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，自然也無所謂獨到的見解。因此，圍繞“問題”進行教與學應當是教師與學生高度重視的結合點。
