青少年邏輯思維訓練精選(九篇)
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第1篇：青少年邏輯思維訓練范文
關鍵詞：初中生；物理；錯誤思維
一、導言
通過調查發現，初中生在物理學習中，約有40%的學生普遍存在物理成績不理想，要么同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，學科發展顯著不平衡；要么是物理考試成績呈較大起伏，甚至是較大幅度的下降。他們中的大部分的學習動機、學習態度、學習表現都比較好，效果與動機的為什么會出現明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調查整理后的初中生物理學習中的幾種主要思維錯誤加以剖析，并提出在物理教學中進行克服物理學習過程中的思維障礙的教學基本原則。
二、初中生物理學習中的幾種主要思維錯誤
一是比較思維中的運用不當。比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發電機的特點以后，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。
二是慣性思維定勢引出的錯誤。思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則人在平面鏡中的：A.像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進一步的分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。
三是不敢打破常規，不會運用逆向思維帶來的錯誤。逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論C、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
四是具象思維能力較差因而出現錯誤。具象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。
五是理論與實際脫離帶來造成的錯誤。事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。究其根源，第一，物理知識本身抽象程度高，與實際聯系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；第二，教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；第三，缺少訓練學生思路的典型范例。
三、克服物理學習過程中的思維錯誤或障礙對策
一是注意主體性。在進行針對學生物理學習過程中的思維障礙教學過程中，所有教學計劃的進行都必須以學生的物理學習的思維現狀為基礎，從學生的具體情況出發，在制定教學方法的過程中充分體現以學生為主體的教育思想。
二是重視物理教育與思維訓練統一。物理思維訓練要求教知識和教思維的辯證統一，學知識和學思維的辯證統一，物理訓練和思維訓練的辯證統一。物理知識的教學與能力訓練和思維訓練是一個密不可分的整體，思維訓練要在物理知識教學與能力訓練中進行；同時，在思維訓練中使受訓者加速獲取物理知識，提高物理能力。物理教育與思維訓練兩者相輔相成、互相促進、共同提高，最后達到提高物理學科的學科能力和發展思維的雙重目的。
三是訓練量要適度。物理思維訓練要遵循適度原則。根據皮亞杰兒童思維發展階段理論，中學階段（16～18歲，約為高中階段）青少年思維迅速發展，抽象思維尤為突出，但初中生的抽象思維還是經驗型的，高中生的抽象思維則進入理論型；初中生可初步理解辯證邏輯思維，高中生可基本掌握辯證邏輯思維。物理思維訓練要求根據思維發展各個階段表現的不同特點，適度安排訓練內容，確立訓練要點，編排訓練程序，選擇訓練方法和評估策略。
參考文獻：
第2篇：青少年邏輯思維訓練范文
關鍵詞：素質；創新意識；創造性思維；創造性教育
一、關于創造教育及現狀
美國學者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經濟利益，將主要取決于我們同胞的創造才智，而不取決于我們的自然資源。”“中國學生缺少什么素質？中國校園缺少什么氛圍?”問題早被提出，答案早已被找到。素質教育的呼聲、新課程的改革……可過去了這么久，我們現在大多數學校的現狀依然是教師說，學生聽，然后大量的解題和考試，使之成為一種應試訓練，使大部分學生成為思維呆板的考試機器，前人知識與經驗的存儲器，是什么使我們改革的步伐走得這么慢，這么艱難？
創造性教育首先需要一個創造性環境：
1.從大的方面來看應該包括：人們對人才的界定、社會對學校所賦予的期望，從而所建立起來的一整套的人才評價體系，這一點我們做的還不夠。在筆者實習時，高一年級正在講第二章函數內容，班里有一部分同學是新課改的，初中新課改里分解因式、關于簡單的二次函數知識都減了，而高考對函數的考查都沒有變，抽象加上基礎薄弱讓學生學起來特別吃力，可教師又都還是用舊的標準來要求學生，覺得學生笨且難教。
2.從小的方面來看：實施數學的創造性教學，不只是一個方法問題，而首先是數學觀念的變革。實際上，也只有數學教學觀念的變革，才能導致數學教學方法的創新，從而真正提高數學教學質量。愛因斯坦曾經說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”教師必須徹底摒除片面追求升學率，只為學生考高分而采取急功近利的教學手段和方法，轉向加大思維能力培養力度，加大創新意識的培養。
3.創造型教師的缺乏：在寫此文時，筆者常常想：“像我這樣沒有什么創造性思維的老師能培養出有創造思維的學生嗎？”教育的主體是學生，可主導者是教師，在某種意義上來說，培養創造性思維的關鍵是培養創造型的教師，它應該包括一些全新的教育理念、教育方法、教育手段。
教育改革不應該是幾個教育者或學校的事，它應該成為一個社會從上而下的、從理念到行動的事情。它應包括人才選拔制度的改革、人們價值觀的改變、對教育的投入。
二、數學創造性思維的培養
1.充分認識數學中邏輯思維與發散思維的辯證關系
我國傳統數學教學觀念、教材與教學方法偏重于邏輯思維的培養，在思維形式上偏重于聚合思維方式的培養，忽視了知覺思維、發散思維能力的培養。其結果是把學生培養成很好地理解、消化和運用前人知識與經驗的應用型人才。
近年來，為了培養創造型人才，強調了在創造過程中起關鍵作用的直覺思維、發散思維形式，有些卻貶低了邏輯思維的作用，甚至錯誤地認為邏輯思維與直覺思維是對立的。若僅從知識傳授角度考慮，傳統教育并非沒有優勢(從學科考試成績看，我們的學生成績普遍高于西方國家同類水平的學生)。知識的多寡與能力強弱密切相關，孤陋寡聞的人絕對沒有強的創造力。
邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度純熟的邏輯思維的產物。邏輯思維是數學思維中的主導成分，直覺思維是數學發現中的關鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。中學數學教學中培養學生的創造性思維，應充分認識邏輯思維與直覺思維的辯證關系，應以邏輯思維為基礎，在培養邏輯思維過程中，重視發散思維與直覺思維的培養，促進學生創造性思維的發展。
2.把握青少年特征是實施創造教育的前提
青少年具有最富想象力、冒險精神和求新求異、求變求索的特征，青少年時代是培養創造思維、開發創造潛能的最佳時機。
(1)創造力的發揮必須有健康的心理基礎。首先學生要有安全感，要感到自己被承認受別人的信任，這樣他才能拋棄虛偽而存在。其次必須心理自由，亦即表達、感覺、思維的自由，塑造自我的自由。心理調查表明，目前有眾多青少年存有心理障礙，消除心理障礙已成為創造教育中必須解決的重要問題，教師一定要對學生進行心理疏導，使其有健康、穩定、正常的心理，只有具備優秀的心理素質才能有真正的創造。
(2)心理學家研究表明：創造力較高的孩子多數表現為頑皮、淘氣、荒唐，行為時逾常規，處世幽默等特點。所以在教學中，教師要打破常規、鼓勵學生解放思想表現自我、對“不合常理”的思維要疏導、鼓勵，表揚，絕不能“一棍子打死”，導致學生成為“師奴”。
學生個個都有創造潛能，只不過每個學生在創造潛能表現的內容、形式、層次上有差異，每個學生都有其獨特個性。教育者必須清醒認識到：創造力并非獨指智力，創造型人才也非高智商者，智力正常的學生也可造就成創造型人才。正如畢加索所說：“每個孩子都是藝術家，問題在于你長大成人之后如何能夠繼續保持藝術家的靈性。
3.培養興趣，激發創造思維
著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”夸美紐斯也說過：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”歡樂的愉快心理狀態，正是引發思維的最佳時機。
(1)由于數學的抽象性會給學習數學帶來困難，從而破壞學習的興趣，為此在學習數學時要充分注意數學概念、數學問題與實際的聯系，要加強實踐活動，把純粹的數學知識運用到有關自然科學和實際問題中去，數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生想象力和創造力的發揮。
(2)興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，當學生在學習數學中獲得某一成功，定然產生愉快的情緒，若是不斷得獲得成功，則學習數學和愉快情緒就會建立穩定的神經聯系。所以，教師應把學習的成功感還給學生，教育學生由“學會”到“會學”，引導學生從“要我學”到“我要學”。
(3)走出課堂，充實課外。豐富、新穎、形式多樣的課外活動能讓學生擺脫課堂的束縛，擴大視野、陶冶情操。在教師恰當的指導下，讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察到課內學不到的知識，領悟課內沒有觸及的深奧道理，獲取課內無法取得的奧秘，并能從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增加創新意識，培養創造性思維的才能。
4.提供機會，培養創造思維能力
(1)提供和創設創造性的問題情景。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許是數學上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”因而，我們應為學生最大限度地開發創新思維提供廣闊的時空，讓學生在課堂上樂于提問，教師要有意識地創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，要引導學生在課始進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，促使學生不斷發現問題、提出問題，自覺地在學中問，在問中學，從而讓學生在質疑、解疑中培養創新意識和創造精神。
(2)在教學中，教師不僅要注重學生的思維過程，更要多留給學生思考、討論、動手操作的時間，使學生在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗，并樂意把更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，將使學生的創造性思維得以發展。
5.開發習題功能，發展創造思維
美國創造學家帕內斯制定了創造性解題模式(CPS)，它在大量的訓練計劃中得到應用，被認為是效果最佳的教學模式之一。CPS的5個階段首先都要進行發散思維，隨后進行收斂思維。在教學中，應抓住數學習題特點，進行多向思維訓練：
(1)多進行一題多變、一題多解的變式訓練
在數學教學中，進行一題多變訓練，通過變形變式把未知轉化為已知，復雜變為簡單。在進行解題過程中，鼓勵學生不受習慣限制，不受思維定勢干擾，打破框框、勇于創新，全方位、多角度地尋求解題方法，并能選擇最簡、最優的方法，發揮學生思維的求異性和獨創性。
(2)以開放題為出發點
數學開放題的特征包括：
①問題內容的新穎性。傳統的數學封閉題條件簡單，結論固定，解法呆板，往往有一定的模式可套用，通過大量機械重復訓練可以套用模式解決，解題者是在復制別人設定的解法，產生許多高分低能現象。而數學開放題，條件復雜，結論不定，解法靈活性，綜合性強，無現成模式可套用，需要學生獨立地進行探索，極富挑戰性，有利于激發學生的好奇心和求知欲，為學生主動學習創造條件。
②問題形成的生動性。數學開放題有的要探求多種答案，有的尋找多種解決方法，有的追溯多種成立條件，有的由變求變，有的以動帶動，很能體現現代數學氣息。
③問題解決的發散性。解題者需要運用觀察、想象、分析、綜合、類比、演繹、歸納、概括等思維方法，同時探索多個解決方向，創造新思想和新方法，獲得多種結果，有利于發散思維的培養。
(2)布置一些和學生生活相關的數學作業，并引導督促其完成
如要求學生：①收集生活中的數學問題，并試著解決。②挑出教材、學習參考書、習題集等正式出版物中的若干個非印刷性錯誤，并予以改正。③就學過的內容自擬三個數學小綜合題并附解，要求寫出設計的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個，如柱錐臺、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構成的非正多面體等。⑤撰寫小論文，選題有閱讀科普文獻或參考書的心得與讀后感，學習某段教材的體會或專題小結，解題或研究中的小發現，對生活中的數學問題進行分析求解等。這些措施將極大地激發學生學習的主動性和創造性。學生能完成這樣的作業，再與學生課堂教學的學習相輔相成，將使學習變成充滿創造活力的過程，這也就是我們所追求的教育目的。
托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果是什么也不會創造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。”教育改革的不斷深入發展，創造教育將會引起更廣泛高度的重視。發展學生的創造思維，培養學生成為創新人才，這是每個教育工作者義不容辭的職責。新課程標準的實施、新的評價體系的建立，必將更有利于在高中數學教學中培養學生的創造思維能力。
參考文獻：
[1]孫名符.數學教育學學原理[M].北京：科技出版社，1996.
第3篇：青少年邏輯思維訓練范文
著名心理學家朱智賢的思維發展研究結果表明：青少年邏輯推理能力的發展隨年齡的增長而提高，高中畢業生完全具備理性思維的能力。然而，以高考考生作文為例，考生普遍缺失最基本的理性思考能力，只注意到事物的表象，鐘情于感性的傾訴，對問題缺乏深思反問，對事物和現象不會進行因果分析，邏輯思維能力較差。
誠然，中國特有的文化傳承導致了國人思維方式與西方的明顯差異，中國人的思維方式是感性的、直覺的；西方則是理性的、邏輯的。我們必須明白，缺乏理性思維會使我們難以對事物進行嚴格的定義，難以進行邏輯推理和檢驗對錯，甚至制約了社會的發展與進步。英國人李約瑟曾在《中國科學技術史》中提出這樣的疑問：為什么近代自然科學起源于西歐而不是中國或其他地區？為什么古代中國人發明了指南針、火藥、造紙術和印刷術，工業革命卻沒有發端于中國？而哥倫布、麥哲倫正是依靠指南針發現了世界，用火藥打開了中國的大門，用造紙術和印刷術傳播了歐洲文明。一個世紀后的今天，這個問題依舊在困擾著我們，2009年10月31日，錢學森在北京逝世，“錢學森之問”成為了中國教育界有識之士關注的焦點。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”錢老提出的問題振聾發聵，引發了全國上下的反思。筆者以為，培養高中生的理性思維能力是造就人才的必備條件之一，是人才成長不可或缺的要素。
如何在高中階段有效培養學生的理性思維，讓理性思維之花綻放芳香，為高校輸送既有人文素養又有科學素養的人才，筆者以為可從如下幾方面入手：
一、用高考命題來引導、促進高中生理性思維訓練
高考是為高校選拔優質生源，高考命題對考生的思維品質與思考質量必然要有充分的要求。
福建師范大學文學院孫紹振教授在《分值和題型：靜悄悄的、實質性的突破——評2009年高考作文題》中指出：“抒情和感性敘事命題長期占據霸權統治地位，理性命題長期被忽視，脫離‘真知灼見’，盲目甚至麻木地拘執于‘真情實感’，是不是會導致素質上多情而弱智？”2011年高考語文考試結束后，北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授接受記者專訪時說：“我主張高考作文命題要改一改，從偏重感性和文筆，改為重視考查分析、概括和表達能力。”明確贊成高考作文命題應該趨于理性。中國寫作學會副會長、福建師范大學文學院潘新和教授也表達了同樣的觀點：“高中作文教學應培養學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主；對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向。”
近期全國各地的高考作文命題表現出高度關注考生自身思維品質與思考質量的傾向。通過命題讓考生直接面對并走進堅硬的現實，早一點讀懂社會，讀懂歷史，學會理性地思考人生，是對中國教育的一種拯救，何況寫作本來就是一件與思維密切相關的事。
高考試卷的評價往往起著引領教育方向的作用。如前幾年一些文筆華麗卻無內涵的考生作文被評為“優秀作文”，高中語文教學“三重三輕”的弊病（重文章體例、重文章語言、重表達技巧，輕審題立意、輕思維深度、輕思想內涵）也隨之出現。可喜的是語文界已經發現這一現象，并引起了高度的重視。近年高考評卷中對學生的理性思維品質有了明顯的要求，高考優秀作文的共性是充分體現考生個性，有自己的見解并能言之成理，充滿智性和理性的光輝。高考評價對理性思維的重視，能有效警醒考生重視理性思維訓練。
二、在高中語文閱讀教學中，結合理性思維訓練
1 名篇示范，啟發理性思維
高中生作文理性思維升格的總體框架構建仍應在課堂。教師要善于引導學生在課堂上多思考，授課時要對作品內容表象做深入的分析，挖掘蘊含其中的哲學意蘊，引導學生從感性到理性閱讀文章。名篇教學，應當指導學生在熟讀課文感知形象以后作深入思考，對寫人的課文，試著評價、臧否人物；對敘事的課文則可評價事件，說出自己的見解；還可以在領悟課文基本意義以后，推想引申意義、象征意義，甚至是聯想意義，啟發學生在寫作時參照模仿，這對提升學生理性思維水平大有裨益。
2 設疑激趣，激活理性思維
理性思維的開端是好奇心，有好奇心是學生理性能力覺醒的一個征兆。因此，教學內容要有新意，教學方法要富有變化，要善于創設“山重水復疑無路”的意境，善于巧設懸念、設置“障礙”，吸引學生主動探索和思考。在問題的探究中，教師只作引導，讓學生在知識的根據上追問，不僅問是什么、怎么樣，更要問為什么是這樣。教師在課堂上著意培養學生的理性思維能力，使學生養成深入思考問題的習慣，這種習慣會遷移到寫作中，作文的理性思維自會得以呈現。
3 課堂“留白”，激發理性思維
時常聽到“迭起，精彩紛呈”的公開課，“表演”結束，好評如潮。于是很多教師陷入一個誤區，認為好的語文課尤其是公開課似乎不能“冷場”，要上得熱熱鬧鬧、迭起才滿意。筆者對此不能茍同。語文課需要有適當的“冷場”，正如書畫作品的有意“留白”。學生是學習的主體，學習過程是一個消化吸收、生成新知的過程，它需要靜思，需要時間內化。課上得“迭起、精彩紛呈”，學生勢必沒有充分思考的時間，這種背景下所呈現的“繁榮”，只是一種“虛榮”。課堂有意安排一些學生自己讀書思考的時間，教師多與學生零距離接觸，作些指點和個別交流，養成學生冷靜思考問題的習慣，這樣培養出來的學生才是“有思想的蘆葦”，而不是“人云亦云的鸚鵡”。
三、在高中作文寫作訓練中，注重理性思維訓練
寫作過程始終伴隨著思維活動。學生在各種文體的練筆中，在大作文、小片段、周記等形式中展現自我、放飛思想。在寫作的過程中，教師要教給學生理性的思維方法，訓練其良好的思維品質。
高中階段，應以論述類作文寫作訓練為主。議論文重在說理，以理服人是其本質特征，講求言之成理、論之有據。“分析”是議論文寫作的最基本要素。
1 因果分析法。即在敘述事例之后，說明事例的原因或結果與論點的關系。當事例帶有結論性時，就分析其根源，即由果溯因；當事例帶有緣由性時，就分析其結果，即由因求果。可用“之所以……是因為……”“正是由于……”的句式對事例進行分析論證。
2 假設分析法。即在列舉事實論據之后，緊接著提出與論據相反的假設，并引出相應的結果，從而證明原論點的正確性。可用“試想”“如果……不是……”的句式，對事例從反面加以剖析。
第4篇：青少年邏輯思維訓練范文
恩格斯說：“一個民族想要站在科學最高峰，就無時無刻都不能沒有理論思維。”而思維的基本形式包括創造思維、集合思維、求異思維、邏輯思維。
一 創造性思維能力
創造性思維是指“在客觀需要的推動下以所獲得的信息和知識為基礎綜合運用各種思維方式，克服思維定勢，經過對各種信息和知識的加工搭配，組織或者從中選出解決問題的最佳方案，或者系統地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創造出新辦法、新概念、新觀點，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動”。研究和運用創造思維，對于提高學生的學習興趣和課堂的教學效果，展現學生的思維個性有著重要的作用。那么如何去培養學生的創造性思維能力？
1．鼓勵質疑，開發思路，多角度引導學生提出問題
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更難，更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。
2．轉換程式，活躍氣氛，營造激活創造意識的良好環境
培養學生的創造能力，離不開良好的教學環境，包括有利于充分發揮學生創造能力的物質環境，如文物、插圖、有關史料等，以及促進學生創造智能發展的心理環境，如情緒、心境、興趣等。
3．棄舊揚新，改革教法，加強創造教育的實踐操作
教無定法，但教不擇法，教可創法。在教學中要努力做到能打破思維定勢，這是尋找思維新途徑和培養學生的初步 史學研究才能的途徑之一；其次，利用感性材料，交換思維角度，激發學生的發散思維。在教學實踐中教師要注意精選有關材料輔助教學，以推動學生進行創新思維；再次，要善于歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發。在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發現新規律，有助于學生創造思維的活躍與深化。
二 集合思維能力的培養
集合思維能力是學生在歷史學習中進行分析鑒別從而對歷史知識進行加工整理、歸納、濃縮的能力。訓練的基礎方法是：（1）情景再現法。
針對青少年愛聽故事、富于幻想的特點，我們要精選一些典型的歷史故事穿插講解，引導學生從中推導出結論，也可用民謠、詩歌等形象教材，引起學生的藝術形象，并從感性知識升華到理性知識；（2）要點歸納法。教師經常在教學中示范，把紛繁復雜的歷史內容歸納為要點，便于學生綱舉目張，掌握基礎知識；（3）線索圖表法。縱橫線索與專題線索相結合。歷史發展是有其內在規律的，歷史事件的相互之間有著密切的聯系，我們要求學生雙向整理歷史發展的線索，其中縱向歸納是把同一歷史事件按時間順序串連，學生從知識的條理、線索中找出基本屬性，從而把握歷史發展的方向，形成完整的概念。
三 發散性思維能力的培養
發散性思維具有深刻性、廣闊性、靈活性等特點，在教學中可根據其特點進行反復的思維訓練。
1．問題情景法
在歷史教育中創設問題情景，在教學內容和學生求知心理之間巧設疑難，使學生進入一種與問題有關的情景，去探索——思考——發現——解決問題。啟發性提問是訓練發散性思維的重要途徑。我是這樣進行的：（1）提出問題啟發學生對史實進行分析和綜合，使學生在歷史事件的聯系和關系中抓住事物的基本特征，掌握事物的本質，這是訓練思維廣闊性的主要方法；（2）在綜合分析的基礎上，要求學生對史實進行抽象和概括，從紛繁復雜的表象中發現最基本最核心的問題，揭示事物內在的本質聯系，認識歷史發展的規律，這是訓練思維深刻性的主要方法；（3）要求學生對重大歷史事件進行比較歸類，找出異同點，獨立思考問題，舉一反三，形成自己的見解，這是訓練思維獨創性和靈活性的主要方法。例如，在比較社會主義現代化與資本主義現代化時，學生通過兩種現代化實現的不同基礎，認識到這是完全不同的歷史范疇。
2．探討發現法
也稱之為設置認識性爭論情景的方法，表現形式為組織課堂討論，集思廣益，我們一般在模糊點設爭論性問題，使學生的思維在特定條件和因果關系中縱橫馳聘，從而活躍思維、互相啟發、教學相長。
四 邏輯思維能力的培養
第5篇：青少年邏輯思維訓練范文
所謂數學活動是指把數學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發展來理解的。按這種解釋，數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。
那么，要想使數學教學成為數學活動的教學主要應考慮哪幾個問題呢？下面談談筆者一些想法。
一、考慮學生現有的知識結構
知識和思維是互相聯系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現有知識結構。
什么是知識結構？一般人們認為：在數學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯系以及人們從一定角度出發，用某種觀點去描述這種聯系和作用，總結規律，歸納為一個系統，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數學活動的教學。
例如：在講解一元二次方程[a(x)2＋bx＋c＝0a≠0]時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學才能順利進行。
二、考慮學生的思維結構
數學教學是數學思維活動的教學，進行數學教學時自然應考慮學生現有的思維活動水平。
心理學早已證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數學教育學》中介紹了兒童在學習幾何、代數時的五種不同水平，在這五個階段上，學生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數學教學成為數學活動的教學必須了解學生的思維水平。下面談談與學生思維水平有關的兩個問題。
1．中學生思維能力之特點
我們知道，中學生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學生的運算能力與小學四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學生的運算能力是屬于經驗型的抽象邏輯思維；高一與高二學生的運算能力的抽象思維，處在由經驗型水平向理論型水平的急劇轉化的時期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學階段運算思維的質變時期，是這個階段的關鍵時期。高一年級是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時期，高中之后，學生的運算思維走向成熟。總的來說，中學生思維有如下特點。
首先，整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發展，他們的抽象邏輯思維處于優勢地位，但初中學生的思維和高中學生的思維是不同的。初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，可是在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。而高中學生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。也只有在高中學生那里，才開始有可能初步了解對立統一的辯證思維規律。
其次，初中二年級是中學階段思維發展的關鍵期。從初中二年級開始，中學生抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中一、二年級，這種轉化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應他們思維發展的飛躍時期來進行適當的思維訓練，使他們的思維能力得到更好的發展。
2．學習數學的幾種思維形式
（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。
（2）造例型思維。某些條件或結論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據要求構造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數等于自身的函數。
（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規律。
（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。比如讓學生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質，并逐一加以說明。
了解了學生的思維特點和數學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。
三、考慮教材的邏輯結構
我們現有的中學數學教材內容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。
如果進行數學活動的教學，教材的邏輯結構就應有相應的變化。比方說，指數、對數、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學習。再比方說，關于一元一次方程應用題，中學課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統一，只是問題形式不同而已，其方程形式沒有什么本質差異，可一次講完幾個問題。而現有中學教材把它們分開，使學生覺得似乎幾種問題毫不相干。因為這些問題具體不同的思維形式，要受小學、初中和高中學生各階段思維發展不同特點的制約。
數學思維活動的教學，就是要盡量克服這些制約，使學生在短期內高質量獲取知識，大幅度提高思維能力，完成學習任務。
在考慮教材邏輯結構時，還應明確的一個問題是教材內容的特點，即初等數學有些什么特點，對它應有一個總的認識。
1．初等數學是相對于抽象程度來說的，其內容方法都比較直觀具體，研究的對象大多可以看得見、摸得著，抽象程度不深，離開現實不遠，幾乎直接同人們的經驗相聯系。
2．初等數學是一門綜合性數學，它數形并舉，內容多種多樣，方法應有盡有，自然分成幾個部分，各部分又相互滲透，相互為用。
3．初等數學處于基礎地位。因為無論數學多么高深，總離不開四則運算，總要應用等式、不等式和基本圖形分析。初等數學又是整個數學的土壤和源泉，各專業數學領域幾乎都是在這塊土壤中發育成長起來的。
4．初等數學的普通教育價值。對中小學生來說，它的智能訓練價值遠遠超過了它的實用價值。
5．與高等數學相互滲透，相互為用。一方面，由于實踐中某些問題的出現，使初等方法被深入研究和發展成專門的數學分支，另一方面是高等數學中許多專題的初等化、通俗化。
初等數學具有這樣的特點，不僅為編寫教材提供了依據，同時對數學活動教學的模式來說也是恰到好處的。比方說，特點1，對于經驗材料的數學化有得天獨厚的幫助；特點2、3，對數學標準的邏輯組織化也很適宜；特點4、5，是對理論的應用。由此看來，數學活動教學對于初等數學再合適不過了。
數學活動教學，不僅考慮初等數學之特點、教材的邏輯結構，而且具體的某段知識也要仔細研究，不同性質的內容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學方法問題。
四、考慮積極的教學方法
目前關于教學方法的研究呈現出一派興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。如目前使用的自學輔導法、讀讀議議講講練練教學法、六單元教學法、五課型教學法、自學議論引導教學法、啟發誘導效果回授教學法、研究法、發現法等等。可以把這些方法歸結為一句話，那就是：積極的教學法。其宗旨是在傳授知識的同時，重視發展智力、培養能力。它們的特點是：充分調動學生的積極性，讓學生獨立解決一些問題，注意能力的培養。從實踐效果看，這些方法在某個階段，對某部分學生，結合某部分內容確實有事半功倍功能，但這些方法哪個都不是萬能的，不是教學通法。因為教法要受學生水平的差異，興趣的不同，教材內容的變化，教師素質不平衡等各方面條件的限制。
我們主張，采用積極的教學法，因課、因人、因時、因地而異。比方說，對于教材內容多數是邏輯上分散的數學定義和公理等采用自學輔導法較為適宜；對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好；對于教材中理論性較強的難點，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。
數學活動的教學實質上是積極性思維活動的教學，因此，在教學中調動學生積極性極為重要。一般來說，教學內容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學習成績的好壞，都可以推動學生的學習，提高積極性。另外，如課外活動，參觀工廠、機房，介紹數學在各行中的應用，尤其是數學應用在各領域取得重大成果時，能夠促進青少年擴大視野，豐富知識，增進技能，從而發展他們的思維能力，提高學習的積極主動性。也可講一點數學史方面的知識，比如我國古代科學家的重大貢獻及在世界上的影響，也能激發學生的積極性。
另外，從學習方法上看，隨著學科多樣化和深刻化，中學生的學習方法比小學生更自覺，更具有獨立性和主動性。因此，在教學中教師就要注意啟發學生的積極思維。
究竟怎樣啟發學生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說，創設問題情境，正確提供直觀材料讓學生從具體轉到抽象，也可運用已有知識學習新知識，把新舊知識聯系起來。還可以把語言和思維結合起來，達到啟發思維的目的。
從上面幾個方面來比較，數學活動教學的核心是教學方法，因此教學方法的采用，直接影響活動教學的效果。
為使數學活動教學收到良好效果，目前沒有一個成熟的模式，具體做法也少見。南通市十二中李庚南在總結過去經驗基礎上，提出幾種有效的方法。
首先，重視結論的探求過程。數學中的結論教師一般不直接給出，而是引導學生運用觀察、實驗、練習、歸納等方法發現命題，爾后深入研究探求的過程和論證的方法，進而剖析結論的內容，舉實例將結論內容具體化。
其次，是溝通知識間的內在聯系。她認為：數學有著嚴密的體系，學生揭示數學知識之間縱橫交錯的內在聯系，是學生主動思維活動的過程，可引導學生按知識的發生、發展、變化關系或邏輯關系整理出一個單元的知識結構和基本的研究方法，進行知識的引申、串變，提高學生靈活運用知識的能力。
第6篇：青少年邏輯思維訓練范文
關鍵詞:當今;畢業生;寫作水平;較低;原因
關于如何提高學生寫作水平的問題，既是一個老生常談的話題，也是一個常談常新的話題。許多同仁所倡導的注重觀察、體驗生活，多讀多寫、勤于筆耕，培養興趣、熱愛寫作，鍛煉思想、陶冶情操等辦法，無疑都是正確的;如果在寫作教學的過程中能夠一一落實，那么提高寫作水平自然可以期待。然而從目前大學畢業甚或研究生畢業的學生來看，他們的寫作水平，令人實在不敢恭維。其中能夠寫出像樣的大塊頭的文章的學員，真是鳳毛麟角。許多用人單位及其領導也都為選拔不到能夠寫出一手好材料的有用人才而感覺到苦惱，并向我們提出質疑。那么廣大青年學生的寫作水平為什么不能盡如人意呢?原來我們犯了經驗主義的錯誤。時代前進了，社會的氣候和土壤也發生了深刻的變化，學生的思想、心理以及對于寫作的態度也都隨之發生了這樣那樣的變化。如果我們不能注意并研究這些不斷變化的新情況，把學生寫不好文章的原因僅僅歸結在教學方面;如果我們不能找出學生寫不好文章的深刻的社會背景和各方面復雜的原因，我們的語文教學和寫作教學就不可能做到有的放矢，也自然收不到應有的效果。
通過觀察和研究，我們發現我國當代學生對于寫作的興趣和重視程度，正在隨著年級的提高和年齡的增長而逐步減退。在小學和初中階段，學生對于寫作的興趣和重視程度還是較好的，他們的寫作水平與以前的學生相比還沒有明顯的差距，有些學生的文章還是相當出色的。然而到了高中，由于課程繁多、學習難度加大、升學壓力過重，他們能夠用在寫作上的時間和精力就越來越少了，學生的寫作水平基本處于緩慢提升的狀態，能有顯著提高的學生不是很多。到了大學階段，他們對于上寫作課大都應付而已，高度認真地完成作文練習的為數很少。他們對于畢業論文或學位論文大都是東摘西抄，生拼硬湊，其中將論文寫作作為一次探討問題的過程而去深入系統地加以研究、嚴肅認真地予以完成的更是少而又少。對于這種現象，我們廣大教育工作者不僅應當高度重視，認真對待，而且應當深入研究，找出對策。
一、導致學生寫作水平普遍較低的主要外因:
我們以為，學生對于寫作的興趣和重視程度正在逐步減退的外在原因確實不少，而且僅靠學校教育是根本不可能予以解決的。歸納起來，大致有以下幾點:
1、社會上誘惑力很大的東西實在太多，諸如網上攬奇、智力游戲、視頻聊天、博客會話、各種格調低俗的娛樂性節目……;再加上盲目崇拜偶像的追星狂熱。這許許多多極具誘惑力的東西，讓那些缺乏辨別能力和自制能力的青年學生很容易下水;一旦下水，他們就會迷戀其中而不能自拔。他們哪里還有精力去學習、去寫作呢?
2、隨著信息化時代的到來，人們也進入了讀圖時代——色彩絢麗、生動感人、變化神奇的銀屏形象，跌宕起伏、扣人心弦的故事情節，長于煽情、鼓動有方的節目主持，不用思考、無需理解的直觀性動感信息，無一不能牢牢吸引公眾的眼球，更何況是天性好玩的青少年學生呢?他們樂意將主要精力用于以上各個方面就是不愿意一字一句地去啃書本，尤其不愿意去讀那些知識性、理論性很強，不動腦筋就無法理解的學術論文或學科專著。
3、由于社會上各種不正之風仍然存在，由于市場經濟大潮中一夜暴富的先例確有一些，由于某些腐朽思想已經腐蝕了廣大青少年的靈魂，由于住別墅、開轎車、出入高級娛樂場所已經成了許多學生羨慕和追求的生活目標，不少青少年在中學、大學階段，便已做起了如何如何賺大錢、發大財、當老板、成大款的美夢。他們整天做夢，就是不愿意通過務實而艱苦的勞動去搭建由美夢通向現實的橋梁，他們哪里還愿意將主要的心思用在耗神費力的寫作上呢?
4、還是由于受各種不良風氣的影響，現代的青少年中不少人對于本人的衣著打扮、家長的身份地位、親戚朋友等關系背景，對于同學間的互請互送、互相攀比，對于交異性朋友乃至戀愛同居，都覺得特別重要或感到是一種時尚，甚至被認為是學生時代多彩生活的必要組成部分，是體驗社會與人生的必修課。學生們都在忙著做這些事情，哪里還愿意將更多的精力用于學習、寫作之上呢?
5、從學生就業的情況來看，能夠勝任技術工作、管理工作、營銷工作的，由于能給單位或企業很快帶來看得見的效益，所以往往在基本工資之外還能獲得重獎或提成，其中干得出色的，也更容易得到領導的賞識，晉升的機會也就多一些;而能夠從事文案撰寫工作的(當然很少)，大都是為他人作嫁衣裳，費盡心力，枯燥乏味，卻無名無利，常常受到更多的批評和指責，工資待遇雖有保證但很難遇到獲重獎、得提成的機會——這樣的情況早就為在校的大學生所了解;作為頭腦靈活、注重實惠的當代大學生，有幾個甘于寂寞，愿意選擇枯燥乏味的撰寫工作呢?
6、由于受“學而優則仕”及官本位思想的影響，不少學生進入大學之后，便四處活動、想法設法爭當學生干部;他們當上了學生干部之后，便又在校園之中大搞不正之風;再加上老師與部分領導的包庇縱容，他們在學生中造成了非常不好的影響，由此便挫傷了許多同學的積極性，使學生無法在健康的校園氛圍中茁壯成長。
以上種種，從不同側面、在不同程度上干擾、分散了學生的學習注意力，影響了學生的正常學習和健康成長;既如此，學生的寫作能力又怎能得到有效地培養呢?
二、在家庭教育方面也存在著嚴重的隱患和問題。
學生不能把主要精力集中在學習上、花費在寫作上，還有家庭教育方面的原因。目前看來，貧富懸殊的學生家庭確有不少，文化水平和文明程度差距很大的學生家庭也為數很多，獨生子女比例很大，單親家庭確有一些，家長在外打工、讓年邁的父母和年紀尚小的孩子在家守巢的也大有人在。這些情況就使得孩子在家庭教育方面存在著嚴重的隱患和問題。在有些家庭中，孩子整天都被金錢和享受所牢牢包圍，從小就以小皇帝或小公主自居，整天過著衣來伸手、飯來張口、要啥有啥、我為中心的特殊生活。在有些家庭中，孩子享受不到父母的關愛和溫暖，也無法接受正常的乃至科學的家庭教育，學校和家長難以及時溝通也無法密切配合，孩子處于自流或半自流的狀態之中，常常為了發泄或遷移感情而干出一些出格的事情。在有些家庭中，家長常用顛倒是非的溺愛和不能吃虧的縱容來教育孩子，用消極的乃至反面的示范效應來影響孩子，讓孩子根本不懂得如何做人，不懂得學習的重要性，也不會以正確的態度對待學習。在有些家庭中，父母不懂孩子在不同的成長階段所具有的不同特點，從小到大，一天到晚，就知道圍繞孩子嘮叨不休，雖然出發點是好的，但效果卻不理想，孩子不僅不會領情，還常常產生逆反心理，甚至形成叛逆性格。孩子生活在不良的家庭氛圍中，加之自由化思潮和其他消極因素的嚴重沖擊，他們對于正面的教育便常生排斥心理，長大后便形成了對于正統文化的反叛心理。學生在這樣的家庭教育面前，還怎么能夠專心學習、用功寫作呢?
三、在學校教育和教育工作者方面存在著非常嚴重的問題。
學生寫作水平普遍不高與教育界及學校有直接關系，主要問題有以下幾點:
第一，不注重培養學生嚴謹的邏輯思維能力。
在學校教育中，除數理化能夠幫助學生提高邏輯思維能力外，其他課程則很難培養學生的邏輯思維能力。現在的課堂教學，無論什么課程，不管年級高低，一律以能否引起學生的興趣為第一要旨。學校的教學質量評估體系也往往將此點要旨作為衡量教師教學水平的重要標準。學生在給老師打分時也以能否引起自己的興趣作為衡量教學水平的重要依據。于是老師備課時，便把當代學生各方面的濃厚興趣盡可能地備進教案，有些老師乃至教育工作者干脆就把迎合學生興趣當作了教學改革的一個落腳點。在這樣的形勢下，學校教育學生的目的似乎不再是讓學生學到“真知”，而變成了想方設法迎合學生的興趣;學生也往往把是否感興趣當作能否搞好學習的全部理由。豈不知，學生能否搞好學習，是多方面因素共同作用的結果——理想、意志、態度、方法、身心素質、相關的環境條件等也同樣是學生能否搞好學習的重要因素，興趣只是其中的一個直接因素。興趣既是可以培養和改變的，也是受其他因素制約的。對于老師來講，被動迎合學生的興趣是一件比較容易做到的事情，而改變學生的原有興趣，培養學生新的學習興趣，讓學生的學習興趣能夠持久地保持或者逐步增強，則就費時費力了。這對老師當時或很快就獲得良好的評價或晉升的機會幾乎不起作用，弄不好，還起反作用。在這樣的評價體系面前，老師還愿意選擇后面一種出力不落好的做法嗎?老師長期迎合學生興趣、遷就學生興趣的做法，便難以增強學生學習的自覺意識，學生的理智便得不到應有的開發，學生的邏輯思維能力也自然得不到應有的培養。
再者，在當前的學生思維能力的培養中，也存在著非常嚴重的隱患。大家知道，逆向思維與順向思維、發散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規思維與創新思維等，作為某種思維形式是可以研究的，但是決不能以此來替代思維的基本規律和基本方法。有許多人對于腦筋急轉彎的游戲方式很感興趣，并將其作為培養學生思維能力的重要內容而引進課堂。我們認為，若從思維的角度來考慮，腦筋急轉彎的游戲方式，所注重的是違反基本規律的一種反常思維，是不具有普遍意義和科學價值的。腦筋急轉彎式的思維方式，常常把一因多果或多因一果的邏輯關系當成了一因一果的邏輯關系，常常運用偷換概念等錯誤做法，讓學生去尋找與其所謂的標準答案完全一致的答案。老師如果動輒就進行腦筋急轉彎式的思維訓練，或經常孤立地進行所謂的逆向思維、發散思維和求異思維的訓練，并把這些思維當作創新思維，以此手段來培養學生的創新思維能力——如此長期下去，學生還會按照思維的基本規律和正確方法去進行思維嗎?學生的頭腦中還會有科學思維的一席之地嗎?在基本不懂或根本不懂什么是符合邏輯的科學思維、科學思維究竟有哪些基本規律的前提下，學生就只能進行所謂的逆向思維、發散思維、求異思維或進行真正的胡亂思維嘍。只有讓學生真正懂得什么是逆向思維與順向思維、發散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規思維與創新思維，并弄懂它們之間的關系，熟知運用它們的條件和規律，能夠辯證統一、機動靈活地加以運用;只有讓學生真正掌握人類思維的普遍規律和特殊規律，尤其要掌握辯證思維的深刻內涵、基本形式和基本規律，并能夠將辯證思維的科學理論自覺運用于自己的思維實踐，形成科學思維的理性習慣;只有按照“遵循規律——沖破既有的思維模式——再用科學的方法加以檢驗”的程序去訓練學生，學生才可能具有科學思維的能力，進而進行真正意義上的創新思維。
第二，在教學中，不注重培養學生使用規范語言進行表達的能力。
不少專家出于好意，為了遷就學生的學習興趣，為了適當降低教與學的難度，為了給學生多減輕一點負擔，便把中學階段對于語言知識的初步介紹幾乎抹去了，對于漢語語言的基本規律幾乎不講了，讓學生僅憑一點感性的知識，憑著對于自己接觸的各種語言包括社會上流行的時尚語言的模糊感覺，憑著對于老師的課文分析和作文評講的膚淺認識，而去進行自發的而不是自覺的語言表達。他們對于自己的語言為什么詞不達意，為什么語句不通，為什么條理不清，為什么不能將自己的想法完整準確、清晰明了地表達出來，則一無所知或知之甚少。由于老師不能從正反兩個方面說明語言規范與不規范的科學道理，學生便也無法在語言運用中，自覺運用規范語言，自覺糾正不規范的語言現象。現代的學生大都不喜歡學習那些枯燥的富含科學規律的東西，對于不花相當功夫確實難以弄懂的東西，他們也就干脆不去問“為什么”了。他們在中學階段的學習，也只是跟著高考的指揮棒轉的被動性學習，是一種只要能夠升學、其他什么也不愿多問的急功近利的學習。而中學老師，為了不違背教學大綱的精神，為了避開簡單幾句話也確實說不清楚的問題，也就不去向學生解釋其中的道理了。長期下來，學生按照語言規律、使用規范語言進行自覺表達的能力自然也就無法提高了。
作為一名語文教師或語言專家，還應懂得，學生的語言表達能力對于邏輯思維能力的培養，具有積極的能動的反作用，二者之間應當是相輔相成、相互促進的關系。這是由語言是思維的工具，也是思維的直接現實的客觀規律所決定的，不管你承認與否它都是一種客觀存在。如果我們愿意尊重這樣的客觀規律，我們就應注意讓學生在中學階段便開始掌握語言的基礎知識，懂得規范地使用語言的基本規律;從而讓學生在邏輯思維能力和語言表達能力這兩個方面，能夠比翼雙飛，共同提高。
第三，在培養學生寫作能力方面也存在不容忽視的問題。
中學語文老師在培養學生的寫作能力方面，往往不大注重立論活、選材廣、說理難、實用性強的各種議論文的寫作訓練，不大注重學生思想觀念和思維能力的訓練。由于老師承擔著繁重的教學任務也承受著升學率的重大壓力，老師便沒有多少精力去關注社會、研究人生了，他們特別注重的就是尋找和篩選模擬試題，對學生進行各種模擬訓練。由此，他們也無法擴大學生的視野，無法引導學生去思考一些相關的社會問題，并形成正確的觀點。老師在評講學生作文時，也往往只講觀點是否正確，卻不講或講不清觀點為什么正確或不正確，怎樣分析和認識問題才能使觀點正確;只講選材是否典型，卻不講或講不清為什么典型或不典型，怎樣做才能使材料具有較高的典型性;只講詞語句子是否規范，卻不講或講不清為什么規范或不規范，規范的具體要求究竟有哪些;只講思路清晰或混亂，卻不講或講不清為什么思路是清晰的或混亂的，應當怎樣才能夠進一步理清思路;只講說理不夠嚴謹而系統，卻不講或講不清為什么不嚴謹、不系統，怎樣說理才能夠做到既嚴謹又系統。老師往往只就面上的共性問題進行評講，而不愿意深入剖析、找出內因、分門別類、個別指導。這樣指導學生作文，就顯得不深入或太浮泛，根本性的問題得不到解決，針對性也不強，作文教學的效率自然就比較低。為了讓學生能在高考中得到高分，老師便在押題上狠下功夫，在押題的基礎上便讓學生進行一遍又一遍甚至幾十遍的模擬訓練，讓學生的審題能力、構思能力、選材能力、布局能力、闡述能力只局限在比較狹窄的范圍內。久而久之，學生的靈活而富有創造性的思維能力、舉一反三的隨機應變能力乃至整體寫作能力就逐步退化了。當學生遇到未曾見過的題目時，當學生遇到必須通過獨立思考，必須運用系統思維和辯證思維才能夠成功地審題立意、穩妥立論、篩選素材、錘煉典型、巧妙布局、嚴謹論說的時候，學生可能就束手無策了。
到了大學階段，寫作課老師一般只是泛泛授課，而不能夠突出重點、突破難點，重點訓練學生議論文乃至學術論文的寫作能力，然后以此為基點，適時地向其他文體擴展開去。大學老師往往只將主要的精力集中于個人的科研之上，不愿意也不可能將主要的精力花費在精心深入地輔導學生認真寫作之上，更不可能通過深入細致的工作持續有效地培養學生的寫作興趣，再加上學生本來對寫作就不夠重視，學生的寫作水平怎么能夠得到有效的提高呢?
第7篇：青少年邏輯思維訓練范文
一、概念理解素質教育
根據近代一些教育家的看法，概括地說：“素質教育是指國家強制的、平等的面向全體學生，全面提高學生的思想道德科學文化，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動靈活的發展的學校教育活動。它是以全面提高公民各方面素質、培養能力、發展個性為目的的教育，全方位地說，素質教育具有六個特征：強制性、平等性、全面性、社會性、未來性、創造性。
二、小學數學教師應達到以下素質標準
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。而素質教育本身對教師素質的要求是高水平的，大體可概括為以下幾個方面：
1、數學教師應該具有崇高的獻身科學精神
作為一名數學教師，首先要熱愛教育事業，熱愛自己所教的學科。數學是一門基礎學科，科學技術是第一生產力，而一切科學技術都離不開數學知識。要把數學知識傳授給學生，教師沒有一種獻身科學的精神是不可能的，作為一名數學教師，要甘做“蠟燭”甘為“人梯”能用自己的全部聰明才智給人光明，助人攀登，引導青少年走向未來，使之成為“四有”新人，合格的接班人，
2、數學教師應具有系統的專業知識和較好的文化修養
做一名優秀的數學教師，不但要有培養下一代的強烈責任感，將畢生精力獻身教育事業的堅強決心，更應有系統的數學專業知識、有努力學習鉆研專業知識、教學理論和積極實踐的頑強意志。因為無“能”的教師決不可能帶出有“能”的學生，要激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣，數學教師對自己所教的知識必須融匯貫通，得心應手，同時教師要有一定的文化修養。因此，數學教師只精通專業知識是不夠的，必須廣泛的學習自然科學和社會科學的有關知識，開闊視野、勇于創新不斷改革教育思想。只有這樣才能達到給學生一杯水，自己要有一桶水的要求，才能不斷地給學生注入新的“營養”，使其素質不斷提高。
3、數學教師應具有較強的教學能力與實驗操作技能
數學教學任務的完成，學生能否學到有用的知識，主要在于教師是否有高水平的教學能力與實驗操作技能。這種能力要求教師：首先具有扎實的教學基本功，這種基本功包括語言表達、板書、板圖和動手操作幾個方面。數學教師必須學會普通話、語言必須條理清晰，有啟發性、引人人勝。教師的板書、板圖必須條理清楚、脈絡準確分明，規范精煉。
其次，數學教師還應具備動手操作的實驗技能。即具有一定的實現教學素質，這種素質包括實驗技能方面的素質和實驗教學方面的素質，二者缺一不可。
三、選用恰當的方法，培養學生的思維能力，提高學生智能素質
我們對素質教育的含義以素質教育對數學教師的要求僅有一定的了解是不行的，要想全面提高學生的智能素質，還需在教學當中充分發揮學生的主體作用，采用科學的方法培養學生的思維能力。因為培養學生的思維能力也是我們數學教學的重要任務之一，也是全面實施素質教育的一條重要途徑。心理學研究表明：小學兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，其主要特征表現為：能逐步學會并正確掌握概念，并能運用已經掌握的概念去進行正確的分析、判斷推理。因此我們在數學教學中要根據兒童的心理特點采取有效的措施，促進學生思維能力的發展。首先，應培養學生具有正確的思維方法，注意訓練學生使其具有良好的思維品質。其次最重要的還是根據教材內容結合學生實際，選用恰當的訓練方式對不同程度的學生進行不同層次的訓練，在課堂教學中逐步培養學生的邏輯思維能力。
1、通過“師生談話”“設問”展開學生思維
談話法是課堂上廣泛使用的教學方法。教師在教學當中與學生的談話要能啟發學生思維使教與學的雙方以談話的形式進行思維的交鋒，這樣的談話才有助于學生思維水平的發展。課堂上應給學生多的發言機會，一個學生在課堂上如果長時間得不到說話的機會，不僅使語言表達能力得不到訓練，而且也會影響學生思維能力的發展。思維是由問題引起的，是同問題相伴隨的，學生思維的邏輯性靠教師按認知順序設計的問題逐步形成。課堂上的提問必須目的鮮明，要求明確，富有啟發性，以促進學生思維為目的，一般應在知識關鍵處設問，在思考的轉折點設問，在探求規律中設問，實際教學中三種設問方法要交替使用。例如講除數是小數的除法計算10．25÷125后過渡到計算10．25；12．5，為了引導學生進行比較，可以設計這樣三個問題：
①今天學的小數除法與以前學的小數除法不同點在哪里?（在思考的轉折點設問）
②除數是小數的除法我們還沒學過，你能把它變成除數是整數的除法嗎?（在關鍵處設問）
③把除數的小數點去掉變成整數，被除數不變，能不能得到原來的商?為什么？（在探求規律尋求算法上設問）
總之，各類提問都必須貫穿“誘發思維，誘導思維”的要求，不僅要求學生說出思維的結果，還要求學生講述思維的過程，通過合理的設問鼓勵學生積極動腦思考問題，
第8篇：青少年邏輯思維訓練范文
【關鍵詞】 小學數學 素質 引導
在小學數學教育實踐中，需要著重通過找尋學生的興趣點，結合學生的在不同年齡階段的特點，具有針對性地集中進行邏輯思維訓練，從而為未來學習打下良好的基礎。正如希臘哲學家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問開始”論斷一樣，學生的思維活躍于驚奇與疑問的交叉點。因而，教師需要結合教學大綱的要求和教材內容，采取動靜結合的教學方式，充分利用學生的疑問點和興趣點，引導學生利用所學的知識解決生活中的實際問題，從而創造出一種輕松活躍的學習氛圍。
1 教學應立足于大綱和教材
在教學指導中，教師首先應該立足于教學大綱和教材內容，清楚把握教學的基本方向，深入了解教學的基本目的和培養思路。由教育部修訂的教學大綱，是根據義務教育小學階段的培養目標，結合數學學科特點，小學生的年齡特征，在教學目的中，把使學生理解和掌握數學最基礎的知識、培養的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識、發展智力、培養能力和進行思想品德教育的統一性，使教學目的更為完整、全面，更好地體現了小學教育的培養目標。另外，大綱還就教學目的的每一方面提出了明確、具體的教學要求，明確提出了學生應獲得的基礎知識的范圍，根據具體教學內容的能力培養標準提出了具體的要求。
教材是教學的根本，它不僅是課程內容的重要參考資料，也是教師完善自身素養的讀本。現在通用的小學數學教材，是經過專家學者的反復推敲考究的一套權威教材，因而最大限度地發揮教材的作用，成為了教學實踐成功與否的關鍵。在教學實踐中，教師需要詳細剖析教材的內容，結合學生的心理特點，詳細制定教學計劃，并對教學進度進行實時跟蹤考察，從而使學生在消化理解知識的基礎上，能夠靈活地運用。在使用教材上，一定要避免兩個誤區，一是過度依賴教材，教學內容死板，完全照搬照抄課本上的內容，教學沒有創新性和靈活性，這樣不但會降低教學質量，還會挫傷學生們的積極性；二是過分脫離教材，為了加強教學內容的更新和創新，大量搜集各種素材，大規模的修改教學內容和教學進度，這樣會使得學生們的課業負擔加重，而且還可能使得學生因為知識太過雜亂而“吃不消”。
因而作為小學基礎課程的教師，更應該意識到教材的重要性，認真解讀教材，精準地把握知識脈絡，從而為學生以后的學習打下良好的學科基礎。
2 激發學生學習興趣，培養形象思維
教師應注重教學中的誘導和引發，由于小學教學對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發展階段，因而教師在教學的過程中更應該注重學習方式和學習內容的引導，加強課堂氣氛的活躍性，動靜結合，從而從感官上加強學生對于知識的理解和掌握，以此來激發學生的學習興趣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”腦科學研究表明，視覺神經的發展，是從簡單的、復雜的和超復雜的這樣一種層次加工的順序進行的，加工不斷提取形狀的精細特征。這就是說：只有通過觀察，學生才能對所接觸的新知識有最初的了解，才能對新知進行學習、判斷、掌握。在教學中，教師可以利用觀察訓練來培養學生的形象思維能力，有助于教學效率和教學質量的提高。因為通過觀察，可以使學生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺，一方面培養了學生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學生的邏輯推理能力。如在數學幾何教學中，就需要教師通過結合實際物件配合講解，再通過拋開實體單純利用語言描述為學生呈現想象中的虛擬立體空間，這樣通過從現實物品抽象出來的立體想象，可以更好地提高學生的空間架構能力，從而為幾何學的學習奠定了良好的思維基礎。
同時，在國家新的課程標準中也提到，教師在安排數學教學內容時，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀察基礎之上所形成的形象思維能力，才能促使學生在動手實踐和自主探索中激發學習興趣，自主地通過觀察提高知識補充的能力，從而學好數學。
3 培養其實際解決問題的能力數學實際上是一門應用學科的基礎課程，現行小學數學教學大綱所提出的小學數學教學目的是：使學生理解和掌握數量關系和空間形式的最基礎知識，能夠正確地、迅速地進行整數、小數和分數的四則計算，初步了解現代數學中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學的知識解決日常生活和生產中的簡單的實際問題。因而只有能夠為實際生活提供解決方法和手段的數學教學，才能稱得上是成功的教學。
第9篇：青少年邏輯思維訓練范文
關鍵詞：辨證思維政治教學
古今中外的許多學者都認識到了思維的重要性。孔子曰：“學而不思則罔”；愛因斯坦也說過：“人們解決世間所有的問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本”。可以說，思維能力在任何領域都具有舉足輕重的意義，尤其是辯證思維。
辯證思維方法是一種科學的思維方法，是指是人們自覺或不自覺地遵循辯證法規律進行的思維，能運用唯物辯證法觀點來觀察、分析事物——尊重客觀規律；能用對立統一觀點看問題，既要看到事物之間的對立，也要看到事物之間的統一和在一定條件下事物之間的相互轉化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。總之，是兩點論而不是一點論。它是思維能力的核心。
一：培養學生辯證思維能力的必要性
1、培養學生辯證思維能力是時代的需要
黨的十六大上，同志提出了全面建設小康社會的目標，其中一個目標是“全民族的思想道德素質、科學文化素質明顯提高，形成比較完善的現代國民教育體系和科技文化創新體系、全民健康和醫療衛生體系。”國民素質的提高與教育有著密切關系。為此，要堅持教育創新，深化教育改革，全面推進素質教育。思想政治課教學也應著眼于學生素質的培養，尤其是學生思維能力的培養。
2、培養學生辯證思維能力是現代教育的首要目的。
現代教育以思維為首要目的，隨著社會的發展和進步，對學校的素質教育提出了更高更迫切的要求，培養具有創新精神和實踐能力的新一代是素質教育的核心，而作為素質教育主渠道的學科教學就必須跟上時代的步伐，從教學思想到教學方法都要相應有個轉變、更新。現代教育理念告訴我們：學校教育中對于學生發展智力，傳播知識的過程應該是以思維能力培養為首要目的的。著名科學家錢學森說過，“教育工作的最終機理在于人腦的思維過程”。
3、培養思維能力是思想政治課課程本身的要求。
首先，思想政治課本身設立了思維能力目標。高二思想政治課程標準設立了如下目標：（1）培養抽象思維能力和辯證思維能力：包括抽象概括能力、歸納和演繹的推理能力、分析與綜合能力、比較的能力、克服“非此即彼”的思維方式，學習辯證的思維方式。（2）培養觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
其次，培養學生的思維能力是增強政治課內在吸引力的關鍵所在。在思想政治課教學過程中，把教學活動變成全體學生的“思維體操”，把大部分課都上成“思維訓練課”，是增強思想政治課內在吸引力的有效途徑。
科學的辯證思維方法、思維習慣和思維能力不是先天固有的，而是后天形成的，需要進行長期的訓練、培養才能獲得。因此，政治老師應把培養學生的辯證思維能力和習慣作為自己的重要使命，總結我個人的教學實踐，認為可以從以下幾個方面著手：
二：在政治教學中培養辯證思維能力的方法和途徑
1、運用博引趣例法，引發學生的積極思維，培養學生的辯證思維能力
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。在教學過程中能否激起學生的積極思維，在很大程度上要依賴興趣作向導。根據思想政治課的學科特點，教師應把抽象的概念、深奧的原理運用事例、故事、音像，乃至名言、謎語等教學媒介展示出來，以激起學生學習的內部動機，激發學生的興趣，這樣，學生在濃厚興趣的基礎上，積極展開思維，把教師講的材料與課文中的原理聯系起來思考，觸類旁通便很自然地理解了相關的原理，并且能夠運用這個原理來說明一些實際問題，使學生的思維能力得到訓練。
如，在講授哲學《合理想象與創造性思維》一課時，我們可以從我國古代的優秀文化遺產中選取事例，就拿“曹沖稱象”來說，就是對青少年進行辯證思維能力培養的極好范例。“曹沖稱象”的故事大家都很熟悉。故事的梗概是，有一天曹操得到一頭大象，曹操想稱一下這個龐然大物到底有多重，問手下大臣有什么辦法。一位大臣說，可以砍倒一棵大樹來制作一桿大秤，曹操搖搖頭——即使能造出可以承受大象重量的大秤，誰能把它提起來呢？另一位大臣說，把大象宰了，切成一塊塊，就很容易稱出來了。曹操更不同意了——他希望看到的是活著的大象。這時候年方7歲的小曹沖出了好主意：把大象牽到船上，記下船邊的吃水線，再把象牽下船，換成石塊裝上去，等石塊裝船達到同一吃水線時再把石塊卸下來，分別稱出石塊的重量再加起來，就得到了大象的重量。曹沖在7歲時是否真有這樣的智慧，難以考證，這并不重要。重要的是這個故事中所包含的辯證邏輯思維：能從錯誤意見中吸納合理的因素。第一位大臣出的主意看似不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是它卻包含著一個合理的因素——需要有能承受住大象重量的大秤才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒謬，怎么能把活生生的一頭大象拉去宰了呢！但在這個意見中卻包含著一個非常可貴的思想——化整為零。曹沖正是吸納了兩位大臣錯誤意見中的合理因素——設法找一個能承受大象重量又不用人手去提的大秤，根據日常的生活經驗，船正好能滿足這種要求；然后他又想到利用石塊代替大象可以實現“化整為零”。
正是這種辯證思維加上生活經驗積累和敏銳的觀察，使曹沖創造性地解決了他所處時代一般人所不能解決的難題。從中我們可以看出辯證思維不僅在創造性思維活動的關鍵性突破這一環節中有至關重要的意義，而且在整個創造性思維過程中都有不容忽視的指導作用。
2、把競爭機制引入課堂，使學生的思維能力在相互激勵中得以強化。
市場的激烈競爭能使經濟發展迅猛，而把競爭機制引入課堂，強化刺激認知手段，設置辯論、課堂討論等適度緊張的課型，能極大地調動學生學習的積極性，使大腦的思維活躍而敏捷，使學生的思維能力、動手能力都得到鍛煉和強化。辯論能培養學生的擴散思維，逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發學生的創新意識和創新思維能力。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學生的思維向新的深度和廣度發展。
比如：在學習文化生活中《世界文化的多樣性》時，讓學生先自主預習，然后針對近幾年我國青少年熱衷于過“洋節”的現象，組織同學們進行了一次辯論賽，正方主張“抵制洋節”，反方主張“引進洋節”。首先根據觀點立場確定兩方的組員，在學生的推薦下，選出兩方的組長，由組長組織組員分工查找知識點作為論據。然后通過辯論賽雙方各陳述其論據。這樣，學生不僅能理清這幾個知識點：（1）文化是民族的，傳統文化是維系民族生存和發展的精神紐帶。民族傳統節日是本民族文化的集中展示，也是民族感情的集中表達。（2）洋節日是西方文化的集中表達。大規模集體過洋節，會影響本民族文化傳承，不利于形成和保持中華民族的凝聚力。（3）文化是世界的，各民族文化包括西方的洋節都是世界文化中不可缺少的色彩。引進洋節是尊重世界文化多樣性的要求。（4）引進西方洋節，有利于促進不同文化之間的交流，吸收西方文化中的合理內核，發展本民族文化，促進世界文化的繁榮。而且在辯論中改變了學生“非此即被”的思維方式，要學會從兩點去看問題，從而使自己的辨證思維能力得到了提高。
3、設置高質量的疑問，擴展學生思維的深廣度。
疑問是思維的先導，當有了問題，產生解決問題的需要時，大腦才能活躍起來。當然，高難度并不等于高質量，關鍵在于設計的巧妙。一個精心設計的巧妙問題，猶如“一石激起千層浪”，能使課堂氣氛迅速活躍起來，使學生的思維能力在相互爭論和啟發中得以拓展。如：在講授量變和質變時，我選用了如下一個《分粥》的故事：有七個人曾經住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都不夠。一開始，他們抓鬮決定誰來分粥，每天輪一個。于是每周下來，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。輪流分粥，分粥的先拿出自己的那一份。后來他們推選出一個道德高尚的人出來分粥。強權就會產生腐敗，大家開始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個小團體烏煙瘴氣。然后，大家開始組成三人的分粥委員會及四人的評選委員會，但互相攻擊扯皮下來，粥吃到嘴里全是涼的。
講完故事，我設計了以下問題，讓學生討論：1、應該如何分，大家才會沒有意見同時自己又不會吃得最少？2、用今天所學知識應怎么解釋？學生經過充分討論得出結論：1、分粥方法：輪流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。2、量變引起質變的形式多種多樣，但基本形式有兩種：第一，由于事物在數量上的增減，即事物在大小、速度、程度、和規模等方面的變化引起質變；第二，數量不變，構成事物的成分在排列方式和結構上的變化也會引起質變。《分粥》故事中，同是七人分一桶粥，有抓鬮分粥、輪流分粥、推選分粥、委員會分粥四種分粥方案。誰分粥，誰先拿粥，這些方案是部分以欠佳的結構形成整體，沒取得令人滿意的效果：每周飽一次、腐敗粥、涼粥。只有一種方案，雖然只是改變了分粥者拿粥次序，就是改變了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各個部分以合理的結構形成整體，終于實現了完全公平公正公開，達到了良好的意愿，取得令人滿意的效果：大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好，這正是量變引起質變的第二種方式的體現,這種質變，也是制度創新、體制創新。可見，運用材料設問，能充分發揮學生的主體作用，調動學生的思維，訓練學生的思維。
我們在教學中需要結合具體的內容，了解學生的思維狀態，有針對性地進行講解，使學生在克服錯誤的思維方式過程中，逐步提高思維能力。在政治教學中培養學生的思維能力尤其是辯證思維能力，這既是教學實踐本身的需要，也是社會發展的需要，為了全面建設小康社會，我們必須在教學實踐中不斷探索，尋找更多更好的方法。
參考書目：
溫寒江《創新能力》
阮美玲《淺談例子啟發在中學政治教學過程中的應用》
王朝英《利用辯論法培創新思維能力》