對學前教育的理解精選(九篇)

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第1篇：對學前教育的理解范文

 

隨著社會的快速發展，我國的教育目的由培養單一的知識型和技術型人才向培養有獨立個性和創新精神并具有終身學習能力的復合型人才轉變。在這樣的大背景下，素質教育的理論貫穿教育的始終。這就要求教師在培養學生英語語言能力的同時，以素質教育為中心，以提高學生全面素質為根本目的。就英語教學而言，需要通過“任務型”和項目活動來實現教學目標，培養學生語言綜合運用能力的目的。

 

但我國英語教學主要存在以下兩方面的問題造成英語教學很難達到培養學生語言綜合運用的目的。

 

第一，由于我國嚴重缺乏學習英語的語言環境，學生不可能在自然環境下習得英語。目前雖然隨著計算機網絡的普及和多媒體教學的應用，缺乏學習英語的語言環境狀況有所改善，但語言環境仍不容樂觀。由于遠離英語環境，因此絕大多數學生學習英語主要是為了應付高考，這使得學生在學習的過程中，缺乏了對語言綜合運用的能力培養，不利于學生全面綜合的發展。

 

第二，目前的多數中學都以高考作為標桿，教授英語的目的主要以獲取分數為主。英語的教學傳統是以教師為主導， 以語言知識為中心， 以閱讀為主要學習途徑， 以詞匯量為目標，由此形成了一種輸入多、輸出少、重知識、輕技能、學習有余而交際不足的根深蒂固的英語學習文化。這種以輸入為主的英語學習弊端之一是學生學到的語言知識難以轉化為語言技能。因為停留于記憶階段的語言知識僅僅是陳述性知識， 必須經過反復運用和大量的語言實踐， 參與有意義、有目的的交際， 才能轉化為自動化的程序性知識， 最終形成語言交際能力。為了促進英語學習者的綜合發展，我認為在英語教學中有以下原則做法值得借鑒。

 

第一，教學中，設計一個教學活動或任務，首先要考慮所設計的活動在我們日常生活語言交際中什么場合或情景下會發生，即考慮其真實性。因為，語言是鑲嵌在真實的情景中的，沒有真實的情景，語言就失去了其交際價值，人們所學到的語言知識也很難遷移到具體的情景中。設置情景要絕對真實往往難以做到，遵循真實性原則是指所設置的情景要盡可能地貼近生活，或最大限度地模擬真實生活中的交際情景。目前隨著國家對高中教學的投入和高度重視，許多學校都可以運用多媒體與網絡教學。多媒體是集圖畫、圖像、形象、動畫、聲音、音樂與文本于一體的教學手段，能為學生提供生動與多樣的文化背景，這是任何教材無法比擬的。網絡上的內容更是極其豐富，教師可以從一些外語網站上下載一些原汁原味的各種材料給學生，加大學生的語言輸入。

 

第二，互動性是指語言交際的方式是雙向的，如對話、會話、討論等。在生活中，人們交談方式是雙向的，而單向交際方式則很少出現，如自言自語或演話劇中的獨白等。互動必然帶來意義協商以及對輸出話語的修正，使信息的交流和語言知識的建構成為可能。互動需要合作，需要了解交談的起止、輪換等話語常規，需要明白互動雙方的人際關系和身份特征，需要選擇不同的語言形式來進行有意義的交流。可以說，沒有互動，也就沒有學習，更不會有語言學習。教學活動的設計就是要注意互動性原則，比如對話、問答、小組討論、辯論等活動都是很好的形式。應該盡可能讓每一位學生從每一次發言中享受成功的喜悅，讓學生滿懷信心地感到：我想說，我能說，我能與別人很好地互動。從這個意義上我們提倡以學生為中心，讓學生成為課堂的主角。

 

第三，設計一個任務，讓學生動手動腦，克服困難，用語言去完成。完成任務的過程是運用語言做事的過程。做事的過程同時也是學生分析和解決問題的過程，需要學習者根據實際情況作出不同的語言反應，創造獨特的方法來解決復雜的問題，完成任務。在語言教學理論的研究中有兩種觀點，即重視“過程”(process view)還是偏重“結果” (product view)。任務型教學重視做事的過程，把學習語言看作是做中學的過程——學習者通過有意義地使用語言來發展自己的語言體系。任務型教學的突出特點是從“學”的角度設計教學，這是其最有價值的內核之一。在教學設計中，應從“學”的角度設計一系列有明確目標要求的活動，或者說任務(因為有目標要求，不妨稱之為任務)，交給學習者自己去完成，使學生通過閱讀、思考、參與小組討論、同伴交流等形式達到目的，不僅體驗了學習過程，也避免了只是被動地跟著教師的思路走。因為任務的完成既需要個體積極思考，又要與同伴或小組成員探討協商。在各種活動中，學生為獲取知識或為得出結論而進行積極的探索和主動的認知體驗。因而他們所獲得的無論是對內容的理解或是語言形式的感悟都是積極思考的結果，便于納入已有的目的語言圖示框架，使該框架得到發展。同時，整個過程強調用目的語表達，許多任務必須借助說和寫來完成，因而使語言表達能力得到加強，這正是大學生的薄弱環節。該過程能較好地平衡語言接受能力(receptive ability聽、讀)與語言產出能力(productive ability說、寫)之間的關系。因為學生要完成任務就離不開表達，要成功表達又必須以理解和吸收語篇的內容含義并注意語言的形式結構為前提。這樣，在培養表達能力的同時也就帶動了領會技能─聽力和閱讀能力的發展。

 

這樣的學習活動的一大特點是以小組學習為主要學習方式。關于小組學習的作用許多學者都有過論述。在外語教學的領域中，研究小組學習法較有影響的有Long和Crookes等人。除此以外，N.S.Prabhu， D.Nunan和P Skehan等人也對小組合作學習進行了較深入的研究。可見，近年來小組學習法已成為一些教育心理學家和應用語言學研究工作者關注的熱點。例如，合作閱讀通過使學生參與合作的活動培養閱讀理解的技巧，是一種比較有效的培養閱讀理解能力、擴充詞匯、促進學生間合作的教學手段。

 

在我國班級規模通常較大的情況下，小組學習更具特殊意義。它大大增加了每個人的語言實踐機會，創造了寬松的語言學習環境，集體的榮譽感和同伴的壓力也有助于提高學習積極性。筆者曾在口語課上組織過四人左右的小組活動，收到了良好的效果。 Elbaum的研究表明，兩人小組的學習效果依賴于小組中學生的角色，當閱讀水平較差的學生與同齡人結成學習小組時，他們將獲得更大的幫助。

 

綜上所述，作為教師我們以應該讓學生接近自然的語言學習環境、豐富的目的語輸入和語言實踐，以及由此產生的師生之間、學習者之間的交流互動和意義協商.有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的。要使學習活動和學習內容一樣重要。

 

在教學過程中視學生為教學活動的主體，任務的選擇、設計和組織力求尊重學生的興趣和需求，使他們形成學習的內在動機。從發展認知、培養能力的角度看，學習是一種“做中學”，它已不僅僅局限于語言的實踐。通過任務學習而不是靠一套教材和書本練習，可以讓學生體驗人是如何用語言做事或處理矛盾的。完成這樣的任務要求學習者設法用所學語言去解決問題，克服困難，學會處理人際交往中的信息差、推理差、觀點差。

 

這是一個各方通過相互合作、交換看法，以達到相互理解，爭取最終達成共識的過程。潛移默化中也培養了學習者解決實際問題的能力，以及綜合運用英語的能力。

第2篇：對學前教育的理解范文

關鍵詞：兒童；學前教育經歷；初等特殊教育；影響

一、導言

對于后續的學校教育問題和挫折而言，高質量的學前教育越來越被視為一個有效的預防措施。學前教育逐漸成為各國教育規劃的重要組成部分。大量研究表明，高質量的學前教育經歷有助于提高兒童的學業成就、社會成就和行為成就。值得注意的是，一些研究指出，學前教育成為預防兒童遭遇學校教育問題和危機的有效措施，因為高質量的學前教育經歷會降低接受初等特殊教育的學生比率[1]。學前教育階段兒童成就的提高，以及特殊教育學生的減少，在高質量學前教育項目上的經費投入上降低了成本。因此，高質量的學前教育是一項有效的、節約成本的早期干預措施。盡管越來越多的研究認為學前教育對兒童的學校教育會產生積極影響，但對于學前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關聯性，這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進行嘗試。在學前教育經歷的各個組成部分中，課堂互動質量、幼兒參與、師幼關系的親密度、師幼關系的沖突是其中的幾個重要方面，這幾方面對兒童的后續良好發展非常重要。兒童與環境的互動會影響他們的發展。具體而言，本文將探討學前教育經歷的四個組成部分（課堂互動質量、幼兒參與、師幼關系的親密度、師幼關系的沖突）對初等特殊教育將產生何等程度的影響。

二、學前教育經歷對兒童接受初等特殊教育的影響

學前教育質量一般可從課堂教育活動的過程和結構兩方面進行界定，這些教育活動有助于兒童的發展。教育活動的結構質量注重教育活動和教職員工的特性，如教師資格證、班級規模、教室空間。教育活動的過程質量注重兒童的即時學習經驗，如兒童與教師之間的教學活動和社會往活動。與結構質量相比，教育活動的過程質量與兒童的技能聯系更為緊密。

（一）課堂互動質量。近些年的研究從教學交往結構的視角，對課堂互動質量進行界定。這一交往結構主要包括師幼互動的三個方面：情感支持、班級組織、教學支持。高質量班級的互動具備如下特征：兒童的社會性和情感性方面得到發展、以學業成就為目標的指導和關注、為兒童的學習所進行的組織和幫助。有一項研究對學前教育階段結束前，課堂互動質量和幼兒的學業、語言和社會技能之間的關系進行了探討[2]。研究發現，從課堂評價分數體系方面對課堂互動質量進行測評能夠預測出幼兒在學前教育結束時所獲得的技能。尤其需要指出的是，高質量的課堂互動與幼兒的學業成就和語言技能發展呈正相關，也與教師的高質量社會交往能力呈正相關。并且，在高質量的課堂互動中，幼兒一般不會出現行為方面的問題。在學前教育階段結束時，整個階段的課堂互動質量與幼兒的語言發展存在關聯性。因此可以說，高質量的課堂互動能夠促進幼兒在學業、社會和行為技能方面得到更好的發展。此外，課堂互動質量和幼兒成就之間的積極關系不僅存在于兒童的學前教育階段，也存在于兒童的小學階段。例如，幼兒園的課堂互動質量能夠明顯地預示到兒童在學前教育階段結束時的成就。幼兒園的師幼互動，包括積極的和經常性的交往、語言交流、幫助和反饋、持續性教學，都與學前教育階段結束時兒童更好的學業成就、社會技能發展和行為發展有關。幼兒園中高質量的課堂互動，也有助于促進這些兒童進入小學后在語言、數學、行為和認知等方面得到更好的發展。總之，幼兒園中課堂互動質量能為兒童在學前教育階段結束時的學業成就、社會成就和行為發展奠定基礎，也能為兒童進入小學打好基礎。高質量的課堂互動與兒童的成就呈現正相關關系。從兒童的學前教育經歷與初等特殊教育之間的關系來說，如果幼兒園的課堂互動質量高，兒童獲得了良好發展，那么，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之，如果幼兒園的課堂互動質量低，兒童無法獲得良好發展，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童數量就會增多。

（二）幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級活動的積極程度，也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動中，幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級的特定活動或特定時間。在園期間，幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動，包括自由活動區域、教師主導的小組活動、常規活動、與教師的一對一互動等。參與活動的幼兒有機會學習不同的技能，使自己在學業、行為和社會-情感方面得到發展。盡管幼兒參與對于自身的整體學習和發展很重要，幼兒個體參與課堂活動的程度卻有著明顯差異。認識到幼兒在幼兒園期間如何參與活動，可以讓我們了解到幼兒的能力和需要，這與日后的初等特殊教育可能存在關系。那些更多地參與一系列活動，并與同伴和老師交往的幼兒，在自身的學業、行為和社會-情感方面，將得到更好的發展。學習活動的參與，尤其是與老師一起參與文學與語言活動，有助于幼兒在學前教育階段獲得更好的學業成就。與教師交往和參與完成活動任務，會影響到兒童的執行能力和情感能力的發展。此外，幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動中，也是兒童發展的一個積極因素，避免出現問題行為，這些問題行為將對兒童日后小學階段學業準備和社會適應產生消極影響。從幼兒參與和初等特殊教育之間的關系來說，如果兒童在學前教育階段積極主動地參與到同伴、老師們的活動中，兒童在學業、行為、社會-情感等方面得到良好發展，那么，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童會減少。反之，如果兒童在學前教育階段不積極參與相關活動，甚至處于孤立狀態，兒童將無法在各方面得到良好發展，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童會增加。

（三）師幼關系的親密度。學前教育經歷的最后一個組成部分是師幼關系。師幼關系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎。因此，在影響兒童發展、兒童對學校的看法和兒童在學校中的成就等方面，師幼關系起著核心作用。親密的師幼關系具備如下特征：教師對幼兒的熱愛和關心，師幼溝通順暢，師幼平等，師幼關系有助于促進兒童在語言、數學、社會技能等方面得到良好發展。親密的師幼關系將使兒童受益，并將此類受益延續至小學階段。在學前教育階段，和那些與教師關系不親密的兒童相比，與教師關系更為親密的兒童，將在小學階段取得更高的學業成就、社會成就和行為方面的成就。學前教育階段的師幼關系的親密度也將促使兒童在小學階段技能的提升，包括與同伴交往的社會能力的提高，并提高特定人群（如專制型家庭中的兒童、少數民族家庭中的兒童）的閱讀技能。另一方面，學前教育階段親密程度低的師幼關系中的兒童，在小學低年級將表現出更高水平的內化行為。此外，幼兒園師幼關系的親密度有助于兒童在小學階段取得更好的學業成就，并減少行為方面的問題。[4]師幼關系的親密度也有助于提高面臨發展危機的兒童的成就。具體而言，由于人口特征或學校方面的原因，在幼兒園面臨發展危機的兒童，可能要留級或接受特殊教育，如果這些兒童與教師的關系更為密切的話，就會減少留級或接受特殊教育的概率。有一項研究特別關注到幼兒園和小學低年級，師幼關系的質量與接受特殊教育之間的聯系。[5]在該研究中，部分學生由于在學前教育階段的低成就，將面臨接受特殊教育或留級的發展危機。研究發現，與幼兒園教師關系密切的兒童，在小學低年級階段，能夠更好地對自己的行為進行合適調整，能取得更高的成就。另外，有些本來已經準備接受初等特殊教育的兒童事實上并沒有接受特殊教育，其中一個重要原因就在于，這些兒童與幼兒園教師的關系更為密切，不良行為得到及時調適。

（四）師幼關系的沖突。與互利互惠的親密師幼關系相反，沖突型的師幼關系呈現出高程度的漠視、氣憤和斗爭的特征。不太遵守行為規范的兒童，與幼兒園老師的沖突程度也更高，更有可能面臨發展危機，如降級或接受初等特殊教育。此外，師幼關系的沖突將影響到兒童在小學低年級的學業成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童，在小學階段的成就更低，在小學高年級會表現出更高程度的不守紀律。從性別上來看，男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高，導致在小學階段，這些男孩的數學成績和閱讀成績更低。需要指出的是，師幼關系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯系。與那些沒有面臨留級或接受特殊教育的兒童群體而言，確實需要接受初等特殊教育或留級的學生，與幼兒園老師關系的沖突程度更高。

三、結論

本文對兒童的學前教育經歷與接受初等特殊教育之間的關系進行了探討，得出了兩方面結論。第一，在學前教育經歷的四個組成部分中，師幼關系的沖突與接受初等特殊教育之間的關聯最為緊密。幼兒生源減少的危機并未能緩和師幼關系沖突與接受初等特殊教育之間的關系。對所有兒童而言，沖突的師幼關系會增加接受初等特殊教育的概率。導致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關系沖突的三方面重要因素包括：作為課堂支持重要手段的師幼關系的重要性、影響教師和班級的因素、兒童個性。第二，學前教育經歷對于兒童是否需要接受初等特殊教育來說，至關重要。幼兒園應在課堂互動、幼兒參與、師幼關系等方面進行積極探索和實踐，貫徹以人為本的理念，善待兒童，增進幼兒參與教育活動的積極性和主動性，并構建民主、平等、和諧的師幼關系，如此才能促進幼兒在學業、社會能力、品德等方面得到發展，才能夠為兒童的幼小銜接奠定良好基礎。

作者:余中根 單位:信陽師范學院教育科學學院

參考文獻：

第3篇：對學前教育的理解范文

關鍵詞：輕松；開放式；教學實踐

新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學習新的、適合我們課堂的教學理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進行摒棄，同時，還要及時對我們的教學活動做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，也不再是只注重學生的分數，更重要的應該是深入挖掘語文教學的價值，采用多樣化的教學方法，調動學生學習積極性，使學生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學習語文的樂趣，進而逐漸提高語文教學效率。

一、輕松的語文課堂氛圍

有人說：良好的課堂氛圍能使教學達到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發學生們自主學習的興趣，促進思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當學生對于學習語文充滿興趣的時候，我們的教學質量就會事半功倍了。比如，在學習口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學生們進行課外活動，去尋找春天。學生們要通過自己的眼睛去發現春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調動學生們的學習興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛。

二、開放式的課堂教學

以前的語文課堂就是老師講學生聽，根本沒有適當的交流。開放式教學為學生們提供了更多展現自己的機會，使他們能夠更好地表達自己的想法和感悟，同時能增強師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學習《風姑娘的照片》時，就可以給學生們觀看不同風級帶來的不同效果，可以有微風拂面的溫柔，可以有秋風的蕭瑟，也可以有冬風的凜冽，也可以有暴風及龍卷風的破壞。教師可以鼓勵學生表現自己印象或想象中的風，讓學生們暢所欲言，快樂學習。

三、注重教學實踐

單一的課堂講解模式不能使學生們更好地學到知識，應當給學生們實踐的機會，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在學習《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學生們閱讀課外材料，了解關于太空的知識，激發學生學習太空的興趣。同時讓學生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發自己的感想。

四、鼓勵式教學

鼓勵式教學不僅能使學生愛上學習，而且能增進師生感情，融洽師生關系。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學生產生不斷上進的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學奠定了基礎。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學生，做到不偏愛優等生，不放棄后進生；批改作業時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學生聊天時，要適當表揚有進步的學生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒。”鼓勵、肯定性的話語不僅能使學生產生積極向上、努力進取的良好心理，還能使學生逐漸建立學好語文的自信心。

以上就是我個人對新課標下小學語文教育的幾點理解和認識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學同仁在小學語文教學問題上提供一些實質性的幫助。總之，在我們教學中，按照新課標要求，積極改進教學方法，為學生們的學習發展打好基礎，讓學生們擁有快樂學習的時光。

參考文獻：

［1］陳潔.淺談新課標下小學語文教學［J］.課外語文，2013（14）.

第4篇：對學前教育的理解范文

一、“問題學生”的特征及形成背景

（1）虛榮心強，狂妄自大（2）盲目崇尚“自我”， 心理障礙較多（3）學習習慣不良（4）有意破壞紀律，愛出風頭（5）自理能力差，個別有生理缺陷

（6）懶惰成性，好逸惡勞。而“問題學生”中有39%的學生來自于特殊的家庭，如留守家庭、單親家庭、經商家庭、暴力家庭等；有24%的學生家長疏于教育孩子，對其學習和生活習慣不管不聞，導致學習和生活習慣差；有37%的學生對學習的信心不足，對未來就業前途感到渺茫，情緒低落，易波動。

我認為喚醒“問題學生”，需要借助于心理教育，需要認真仔細地把握學生心理活動的脈搏，幫助學生調理情緒，平衡心態，探求師生溝通心靈的新途徑，拉近師生之間的距離，使教育有的放矢，“對癥下藥”，否則適得其反。

下面是我對“問題學生”采取的使其“心服、敬畏、自信”加上老師“聆聽、委任”五步心理激勵的轉化教育對策。

二、對“問題學生”的轉化教育對策

（1）理解善待學生，珍視學生的獨特感受和體驗，使問題學生“心服口服”。

新一輪《基礎教育課程改革綱要》十分強調教育要對學生的終身發展負責，大力倡導在教學中，要面向全體學生，開展多樣化的學習，更要善待每個學生。我們承認“尺有所短，寸有所長”的現實，全面看待學生，充分尊重保護每個學生的人格尊嚴。教師要把愛的陽光雨露撒向每個學生的心田，千萬不能歧視或放棄任何一個“問題學生”，特別是對那些學習有困難或有不良品行的學生，他們需要更多的愛護和幫助，決不能以體罰或變相體罰來對待他們，更不能諷刺、挖苦、嘲笑“問題學生”，這樣只能使問題激化；不能讓問題學生留下遺憾，帶著破罐子破摔的煩惱情緒走出校門，走向社會。要善于捕捉他們的“閃光點”及積極面，給予及時適當的表揚和鼓勵。特別要善于抓住學生的學習參與熱情和心理需要，使他們感到有情趣，想學習，想參加，使他們感到自己受到重視，感到自己還行，從而產生強大的學習動力，產生興趣。例如利用班會課，可通過搶答、辯論、設置懸念、說說心理話、小品表演等滿足他們的探索欲望，來吸引他們，鼓勵他們，保證學生在參與過程中有所體驗和感悟，自覺地結合個人的經驗和經歷，展現自我，使各人有所得，有所誡，獲得成長。今年我遇到一個心理有障礙的學生，我悄悄找他談話交流，先“攻其心”，摸清其心理和行為動機，后“觀其行”及時鼓勵，悄悄指正，并在生活別關心他，使他內心深受感動，現在他大有改善。

（2）恩威并用，寬嚴相濟，防止損傷自尊心，使問題學生“有敬畏感”。

俗話說：“人要臉，樹要皮”。每個人都有自己的自尊心和人格尊嚴，對于“問題學生”更要注意用心去感化喚醒他們，多關心其學習、生活和家庭情況，多發現其長處和優勢，多表揚其好人好事，肯定其積極優良的一面，即使遇有做錯事時，也應悄悄地單獨找其談話。

對“問題學生”的某些嚴重的錯誤和過失，要進行“低調處理”，以防問題擴大化。（即進行“冷處理”，暫時可不管不問，等冷卻一段時間，等心情慢慢平靜，想出適當的處理方法；讓學生自己心驚膽顫地反省一段時間，再去冷靜處理。）因為教師這時候可能脾氣暴躁，情緒容易激動，往往會說些過火的話，刺傷學生的自尊心，就會導致引起學生的冷漠、仇視的逆反情緒。所以不要動輒當眾訓斥學生。因所謂的“問題學生”有很多被批評、指責和訓斥的經歷，他們對此有很強的耐受性和對抗性，因而會使批評無效。批評教育學生，要注意方式和方法。教師采取單獨交談的形式，則會讓學生因自尊心得到保護而心存感激，“只有你知、我知，而他不知”，使學生體會到老師的善解人意，而樂于接受教育，最終心存感激地改正缺點和錯誤。當然，該嚴的時候一定得嚴，例如考試時對作弊、嚴重違紀等現象一定要嚴肅處理，不能聽之任之。應寬容的就得寬容，因為寬容本身就是一種教育，有時它比嚴厲更有效。因此，教師要用寬容愛護之心對待學生，學會移情，將心比心，善于反思，撫慰他們扭曲的心態。我們應該給更多的問題學生“雪中送炭”。

（3）多鼓勵期待，使問題學生在享受成功中逐漸“建立自信”。

對問題學生來說，他們特別渴望得到承認，渴望成功，特別需要鼓勵和表揚。教師應堅持“優點不說不得了，缺點少說逐漸少”的原則，經常給后進生以期待和鼓勵，增強學生的積極心理意識。學生一旦明白了自己的閃光之處，也就點燃了心靈之火，才會看到自己存在的“暗”，才會在光明的照耀下驅散“暗”。一句話、一個微笑、一段評語、一次表揚，對于那些長期處于失敗陰影中的學生來說都是一道精神大餐，設法使他們多體驗成功的快樂，喚醒自信。

（4）積極地聆聽，積極地與學生心理交流，了解學生的內心需要。

在遇到問題時，應先給學生以講話的機會，讓他們的各種情緒充分宣泄，這樣有利于問題的解決。在聆聽學生講話時，不輕易給學生下斷語，盡量無我地進入學生的內心世界并正確過濾信息。通過心理交流，知道內心需要，能夠作到有的放矢，調動其積極性，達到教育目的。

（5）因材施教，輪流委以重任，使問題學生能體驗受到重用，“導之以行”。

第5篇：對學前教育的理解范文

1.前言

隨著我國教育體制改革的頒布，國內教育水平獲得明顯提高，而當前高校留學生教育已成為國際化教育中所關注的問題，它可以豐富校園文化，顯示出文化的多元性。同時由于我國科學技術水平不斷提高，我國經濟地位獲得明顯提升，致使各個高校留學生數量持續上漲，這使高校教育與管理面臨著極大的挑戰。因此，文章就目前我國高校留學生教育和管理中存在的問題進行探討，為提高高校教育與管理提供解決對策，這對加強、提高高校教育和管理工作具備顯著意義。

2.當前我國高校留學生教育和管理中存在的問題

2.1目前高校教育與管理不符合留學生教育的需求

由于國內市場競爭日漸激烈，而我國大部分高校對學生進行培養主要面向激烈的競爭市場，難以與國際市場、教育進行銜接，不能滿足當前高校留學生的需求，同時還會影響高校教育與管理的發展。教育期間，先要對各個學科與專業進行著手，而當前學校將各個學科與專業劃分太過明細，與國際學校進行比對后存在明顯區別。同時在設立課程方面，主修課程較多，選修科目較少，導致學生科目選擇較少，較多課程不能和國際課程進行連接[1]。而在教中，大多數學校還是采用傳統教學方式進行教學，致使整個教學課堂顯得枯燥、乏味，降低學生的學習興趣，還有部分學校是以教師為整個教學中心，忽略學生，未能充分調動同學學習的主動性與積極性，未能有效引導學生參與教學中，致使整個教學課程無法吸引留學生，尤其是歐美學生。與此同時，教師授課語言基本以漢語為主，而學校多數教師不能使用多種語言進行授課，并且還缺少與留學生相符的外國教材，嚴重制約高校教育與管理工作。

2.2高校對留學生教育不給予重視，缺乏科學性規劃

我國剛開始引入學生時期，只將留學生當成一項政治工作，著重于其教育對我國社會、政治所造成的影響，并忽視了留學生對給我國社會經濟帶來的作用，對其教育工作不給予重視[2]。改革開放后，這一想法雖然獲得明顯改善，但還是只將留學生教育問題當成高校學校自身問題，并為未把提高其教育問題給予重視，缺乏科學性規劃，忽略高校教育與管理的重要性。

2.3教育管理資源配置缺乏科學性

高校實施教育管理是結合相應原理，通過一些合理方式、方法，對高校中事物、空間、人、信息、財等事項實行組織，對其進行控制、調節一項過程，主要是在有限的時間內更快更好的達到目的。所以，無論是哪一種教育管理方式都可以在相應的資源管理中運行。但凡離開了管理資源，不管哪一種管理方式、方法也無法獨自開展，兩者是相互并存的，最終目的也無法實現。

目前我國正處社會發展階段，這一發展階段對國內教育的使用以及投入造成了直接影響。當前我國對非重點學校以及重點學校的資金投入極不平衡，從而出現了“211”等各個高校得到國家更多的政策、資金的支撐，而對普通學校所實施的政策與資金明顯比重點高校所投入的較少，從而導致高校內部留學生住宿環境較差、實驗設備匱乏、師資力量薄弱、圖書資源缺乏、輔助設備過于陳舊等等[3]。并且由于國內西部、東部經濟發展不平衡，各個地區經濟存在明顯偏差，更加突顯出高校與高校之間資源、資金發展極其不平衡的特點，除此之外，由于多數高校任然實施擴招政策，導致校內教師、學生比例嚴重失衡，嚴重影響高校教育質量。

2.4生活習慣與語言給高校教育管理帶來阻礙

①留學生遠離他鄉來到陌生地區學習，難免會對其心理造成影響，大部分學生是首次遠離自己的人際關系、國家，來到陌生、不同語言的國家，會使其在生活過程中碰到較多問題，如未能及時獲得解決會影響留學生的生活質量，并且會引發不同程度的心理障礙等。②高校留學生來自不同國家，而其信仰的宗教也會有所不同，不同的會阻礙高校教育管理。高校進行日常管理期間，難免會遇到留學生因慶祝宗教節日出現曠課的現象，在不做違法事情的情況下，高校要怎樣進行科學管理，是當前高校所面臨的一項重要難題。③我國教育模式差異帶來的難題，留學生來自各個不同地區、國家，并且各個國家的教育方式、教育方法存在較大區別，教學風格各有不同，而學生自身學習能力以及認知水平也存在不同區別。當前，國內大部分高校還在沿用傳統教學方式，依照不同專業、科目實施統一的教學方式，多數留學生會不適應我國教學方式，影響教學質量。

3.完善高校留學生教育和管理的解決措施

3.1重視留學生教育問題

高校要對留學生教育問題給予重視，并加強校內教育工作，結合學校、留學生的特點制定留學生教育體制以及發展策略，要將學生教育放在首要位置，進一步確定高校教育教學目的，全面提高高校留學生教育管理質量。將留學生教育發展工作當成國家與各國之間相互交流的橋梁，加強、完善高校留學生教育機構，為提高教育管理力度制定相關管理方案，并重視對留學生教育管理進行檢查。同時還應構建高校教學管理體系，完善留學生招生制度，提高學生整體質量，保證留學生身心、體質等獲得健康、快速、有效的發展，為構建我國與鄰國之間的關系奠定基礎。

3.2合理調節教育資源，完善資源機制各個高校要對教育資料進行合理調節期間，應從資源機制著手，首先要構建、完善資源管理機制，此外，在構建資源機制過程中，要明確內部各個管理部門的職能，利于幫助學校體節約教育資源，提高教育質量以及提高學校處理事情的能力。與此同時，學校應為各種有效資源進入高校構建一個良好平臺，利于吸引更多科學、有效資源。如：根據校內飯堂環境問題，學校可根據這一特點，把校內飲食、飯堂經營權轉讓給企業去經營，然后在使用年限滿后，再由企業將學校飯堂經營權轉回學校手中，此時按校內飯堂環境這一問題就迎刃而解了，企業為從學生獲得較好收益會不斷完善飲食環境、改善學生飲食，這樣不僅可以改企業增加收益，還可以改善學生飲食以及飲食環境。除此之外，資源獲得合理分配后還需構建資源機制，加強校內資源管理，對學生、教師等進行合理監督，避免部分權力過于膨脹。

3.3提高高校教育管理人才隊伍

隨著我國生活質量不斷提高，當前社會經濟獲得快速發展，高校教育越來越受到人們重視，我國對高校教育管理人才的要求逐漸增多，主要為培養高素質、高涵養、高技能人才奠定基礎。而就目前高校教育管理人員現狀來看，高等學校急切需要利于學校教育管理、提高教育質量的人才。但與發達國家教育管理進行對比，我國高校教育管理經驗尚淺，因此需參考發達國家在實施教育管理過程中的經驗以及相關的管理措施，同時還應對其新的教育模式、方式、科學技術、理論進行探討，并結合我國實際特點，樹立符合目前高校發展的教育管理理論，為提高管理質量、加強管理機制提供科學理論。高校教育管理部門可根據校內實際情況邀請經驗豐富的教育管理人員對校內工作人員進行培訓，向其傳授教育管理經驗，并結合留學生自身特點、當代經濟變化形式等設置培訓內容，利于提高高校教育管理人員的工作經驗。

3.4構建“學生為本”教育管理理念，注入人性化管理

高校教育管理構建“學生為本”教育管理理念，注入人性化管理，教育管理工作本身是圍繞學生開展的，而不是讓留學生被動接受教育。應在心理、學習、生活給予學生更多關心與支持，讓學生認識到學校對他們的關心與愛護。首先要在教育管理中注入人性化管理，構建師生溝通交流的橋梁。

4.結束語

總而言之，高校教育與管理只有加強教育管理師資隊伍，在教育管理中注入人性化管理，并結合留學生自身特點以及當代社會發展形式建立科學的教育管理體制，才能提高高校留學生整體教育管理質量，才能有效發展來華留學生的教育事業。

【參考文獻】

[1]冒大衛.淺析高校留學生管理工作的理念與機制創新[J].思想教育研究.2011（01）：120-135.

第6篇：對學前教育的理解范文

對于高三的學生而言，他們生活的主旋律就是全面復習各科知識，準備迎接即將到來的高考。對于高三的教師而言，他們生活的主旋律就是系統的高考復習教學。然而，學校的重視，家長的期望都使得師生之間的這種主旋律滲透著與日俱增的緊張感。高考的重要性不言而喻，對于學生未來學習和生活的影響不可小覷。但是，對于教師而言，考試的本身對其教學能起到什么樣的作用？考試的分析和評價是否只是領導和專家的職責和任務呢？帶著這樣的一些問題，筆者從高考中分值最高的閱讀理解著手，試圖探索高考閱讀理解這一題型的設置給廣大高三英語教師的教學所能產生的作用。

語言測試理論中的反撥效應（Washback Effect）其實是一個較為復雜的概念。從最早的英國應用語言學家把這一概念從教育界引用到應用語言學領域之后，就特指語言測試，尤其是外語測試對教學和學習產生的影響。眾多研究者對其產生興趣并深入研究，提出個人對這一術語的定義和見解。

1.Hughes：反撥效應是指“測試對于教學和學習的影響”。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。

2.Shohamy：反撥效應是指外部語言測試對影響和促進學校外語學習的效用，這種現象是考試及其對被測試者的巨大影響的權威性的結果。

3.Messick：反撥效應是測試不同程度地影響從事語言教學的教師和從事語言學習的學生去做他們本來沒必要去做的事情。

從以上引用的部分語言學家的定義可見，反撥效應就是語言測試對語言教學和語言學習的影響。其影響的性質可以是正面的，也可以是負面的。但是少數學者，如Messick就認為其產生的只是負面的影響。

反撥效應的影響范圍是比較廣的。1996年，Bailey提出了反撥效應的工作機制（如下圖），指出測試對參與者、過程和結果之間具有不同的反撥效應。參與者包括學生、教師、教學管理者和教材設計和出版者。測試的內容對這些參與者都會產生直接或間接的影響，其中對教師和學生的影響最大，根據這一工作機制，本論文主要從教師這一層面來分析閱讀測試對英語教學的反撥作用。

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二、閱讀理解測試對教學的反撥效應

1.安徽省高考閱讀理解測試的形式和要求

閱讀理解是考查學生英語綜合技能的一個重要指標，其主要考查學生對英語的整體感知能力，對各種不同題材和文體文章的背景知識的儲備，重視考查學生閱讀的廣度和深度，以及在語境中運用邏輯推理能力，對不同文體文章的語篇結構做出推斷、歸納整理并解決問題的能力。同時，《普通高中英語課程標準》也明確強調要特別培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。安徽省高考閱讀理解考查主要以選擇題的模式進行，題型主要包括主旨大意題、推理判斷題、詞義推測題和細節理解題。閱讀材料體裁多樣，涉及領域廣泛。通過近幾年高考閱讀材料的分析，不難發現其選題呈現以下幾個特點：（1）內容生活化；（2）體裁、題材多樣化；（3）語言真實性和地道性；（4）載體的文化性和知識性；（5）語篇長度的增強，加大學生閱讀量的考查，對學生的詞匯也提出了更高的要求。

2.教師對閱讀理解教學目的的理解

為了得出相應的研究結果，筆者對高中英語教師對閱讀理解教學的目的進行了問卷調查，得出以下數據。

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（該問卷形式為選擇題，可以有多個選擇）

根據問卷結果，可以發現，對于理想教學而言，在調查的教師中，只有13.8%的調查者認為閱讀教學的最終目的是提高學生分數，而高達80%的教師認為閱讀教學的目的應該是提高學生的閱讀水平和詞匯能力，77.5%的教師表明從閱讀中獲取文化知識和培養學生價值觀極為重要。因此，可以看出，在理想閱讀教學中，提高學生分數不是最重要的教學目的，相反的，教師認為，閱讀的初衷應該是培養學生的文化背景意識，提高其閱讀能力。但是在實際教學中，認為閱讀的教學目的主要是提高學生分數的教師高達90.8%，而對于能力的培養和文化教學的重視比例大幅下降，詞匯的擴大仍然在閱讀教學中占據較高的比例。

3.反撥效應的體現

安徽省高考閱讀理解測試的題型特點和考試說明的要求對英語閱讀教學產生了正面和負面的效應，主要體現在以下幾個方面：

（1）詞匯教學的重視

閱讀理解包括閱讀和理解兩個方面，其中閱讀可以說是一個“破譯文字符號編碼程序”的過程，而破譯的一個必備工具就是詞匯。詞匯量制約著閱讀能力的形成和提高。加上高考閱讀量的增加對詞匯量提出了更高的要求，教師認為閱讀教學一個非常重要的方面就是詞匯教學，在這一教學目的上達成了共識之后，教師應該不斷探索更加有效的教學方法，積極引導學生掌握詞匯。通過講解構詞法，詞根和詞綴的內容，甚至是猜詞技巧的介紹，讓學生掌握更多記憶詞匯的方式和技巧，擴大其詞匯量，并能舉一反三。

（2）閱讀技巧的灌輸和培養

選擇類的客觀題是安徽省高考閱讀測試的唯一題型，按照前文所述，這一題型主要包括主旨大意題、推理判斷題、詞義推測題和細節理解題，考查方式具有一定的規律性。因此，教師通過對大量高考閱讀理解題的研究，探索出針對這些題型的解題技巧，并積極貫徹到日常的閱讀教學當中，提高學生解題的正確率，提高分數。所以，高考的閱讀測試影響著教師的教學手段和內容，促使其積極使用與測試形式相符的教學方法。不管是在日常教學當中還是在閱讀公開課當中，筆者不難發現，盡管閱讀材料不盡相同，教師課堂活動展開的形式卻有很多相通之處。導入話題之后，基本是快速閱讀和精讀相結合，以問題、判斷、填空或是選擇的模式培養學生捕獲信息的能力，進而理解文章的內容。而帶著題干有針對性地找尋相應信息也符合科學解答閱讀理解題型的手段，減少了盲目性。隨著學生對閱讀內容的熟悉，教師會細致講解閱讀材料的語言點和句子結構，大大培養了學生的句式識別能力，促進學生在最短的時間內捕捉句子的主干和關鍵詞，并進行語義解碼，提高了其閱讀的速度和語義理解的正確性。可見，閱讀測試的反撥效應貫穿于閱讀教學的整體過程，幾乎所有課堂活動的開展都符合測試的形式和方法。

教師雖然積極地探索閱讀的應試策略，在很大程度上卻忽視了學生情感價值觀的培養，沒有挖掘閱讀材料中的人文因素。實際上，語言教學是一種批文以入“情”的工作，“感人心者，莫先乎情”，閱讀材料富含情感因素，教師應竭力發掘，給學生以真切的情感體驗。因此，高中英語教師要合理利用閱讀材料，結合其文化底蘊深厚的特性展開教學，融洽傾注情感，讓師生思想進行有力碰撞，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高其人文素養。

三、研究啟示

評估的主要功能是對教學改革起到杠桿的作用。雖然高考閱讀理解測試在教學很多方面都產生了積極的反撥效應，促使教師不斷地探索適合考試形式的教學手段和方法，但由于其自身的局限性，也帶來了一定的負面效應，使教師忽視了情感價值觀和文化的教育。教師在教學中應以正確的態度對待高考英語，規避其產生負面效應，擴大其正面作用，讓高考促進教學和學習，改變“應試教育”的模式，并幫助廣大師生認識高考的形勢和趨勢，在備考的過程中及時調整教學和學習的策略，提升學生英語語言綜合應用能力，陶冶情操。

參考文獻：

第7篇：對學前教育的理解范文

關鍵詞：學前教育；課程目標；問題；方案

學前教育作為教育系統的重要組成部分，其課程目標是教育發展的重要指向，同時也是對教學工作的定位和實施。目前學前教育的基本研究方向就是課程目標的實施。現階段我國學前教育在課程目標的實施過程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實施過程不關注、缺乏學前教育隱性課程等問題。因此，探討學前教育課程目標的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進學前教育發展的重要途徑。

一、學前教育課程目標實施中的問題

1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠

兒童教育的起始階段就是學前教育，學前教育具有啟蒙教育的特點、導向性、基礎性等。兒童在學前教育中主要是培養其基本的生活能力、適應學校環境能力，養成潛在的學習意識。在學前教育中注重的是對兒童智力的開發和對學習興趣的培養，是兒童學習的重要階段。但是在實際學前教育發展的過程中，學校教師對學前教育的發展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養目標理解得也不夠到位，在進行課程內容實施和選擇過程中，沒有根據兒童的成長特點和身心特點對內容進行準確把握，即使選擇了適合的課程內容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達到預期的目的，對學前教育課程教學活動的開展起到了阻礙的作用。

2.混式教育目標的實施過程

隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統的學前教育比較注重學生的成績而言，新課程目標下的學前教育發展更注重學生學習的過程。成績作為學生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學生的道德品質和學習能力也是學生在學習過程中需要關注和培養的重點。但是在現階段學前教育中，仍然存在只注重學習結果，不注重學習過程的現象，這樣不僅影響了學生健康成長，還嚴重影響了學生全面綜合發展。教師更應在引導兒童完成課程內容的過程中培養兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養兒童的創造力和思維能力。

3.缺乏對學前教育隱性課程目標的關注

現階段我國學前教育的教學內容多為教育部門要求課程，但是相關的適應兒童身心發展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發展，還阻礙了兒童全面綜合的發展，學校缺乏學前教育隱性課程的關注是不利于兒童綜合素質的培養的。

二、學前教育課程目標實施策略研究

1.明確學前教育課程目標，加大實際貫徹力度

為使學前教育能健康的發展，明確學前教育課程目標，并加大實際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學校學前教育的教育者，教師和學校都應該對學前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實際行動實施課程教學目標。在經過詳細閱讀學習國家教育部頒發的新課程目標實施標準后，應響應國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應的兒童發展目標，以這個發展目標作為兒童系統發展的指導性方向，最大限度地促進兒童身心、道德、智力等健康全面的發展，實現課程目標，達到預期效果。

2.關注學前教育目標實施過程

在學前教育目標實施的過程中，由于教學活動對課程目標的實施過程關注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學前教育目標實施過程的關注度，將教育目標的實施過程和結果共同作為考核的內容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績評價體系更科學化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實際的學前教學活動中，要關注學生的學習興趣和學習能力的培養，在提高教學效果和課程目說幕礎上，培養學生正確的價值觀和學習態度。

3.發揮隱性目標作用

隱性課程對兒童的成長發展具有重要的影響作用，因此，學校對學前教育體系的課程設置應將顯性課程和隱性課程相結合，全面促進兒童健康發展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發掘，促進兒童進行創造性的學習和發展。

學前教育是兒童學習發展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠的學習和發展有重要的意義。針對現階段學前教育課程目標實施過程中的問題，學校應結合實際情況，明確課程教學目標、加大實施力度、提高目標實施過程關注、發揮隱性課程作用等老促進學前教育課程目標的實施，保障學前教育的課程實施能達到預期效果，推動學前教育的進一步發展。

參考文獻：

[1]向海英.學前教育課程創新研究[D].山東師范大學，2010.

[2]張娜.學前教育課程模式設計研究[D].華中師范大學，2013.

[3]牛志梅.中職學前教育專業課程設置研究[D].河北科技師范學院，2014.

第8篇：對學前教育的理解范文

一、我國高師學前教育專業教學中對國外四種音樂教學方法借鑒的必要性

我國高師學前教育專業的教學現狀是值得我們去思考的。首先，現階段，高師學前教育專業教學中還是沿襲傳統的教學模式，更多的是強調讓學前教育專業的學生去學習音樂的理論知識，以書本為主，不注重對學生綜合能力的培養。導致從高等師范院校走出來的學生整體專業素質水平低，也就影響孩子們對音樂的理解和學習。其次，高等師范院校對學前音樂教育專業學生的教育內容很有局限性，理論性太強，這些學生的思維和創造力受到了很大的約束，所以他們在以后教育孩子們的時候也是運用比較模式化的教學方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創造力的培養。最后，高等師范院校為學前音樂教育專業學生設置的課程里面缺乏對幼兒心理學知識的講授。因為幼兒是特殊的群體，他們特有的心理狀態會阻礙他們學習音樂知識，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點，就能更好地引導孩子們學習音樂。

二、我國高師學前教育專業教學中對國外四種音樂教學方法的借鑒和應用

國外四種音樂教學方法有著共通的地方，我們經過分析和研究，將這些共通的地方總結出來，通過對這些精髓的借鑒，很好的應用在我國高師學前教育專業教學中去。我們可以從以下幾個方面來著手。

（一）提高高師學前教育專業學生對學前音樂教學的重視程度

高師學前教育專業的學生將來會成為學前音樂教育的老師，他們在學前音樂教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對音樂的學習效果。所以在高師學前教育專業學生的教育教學過程中要以書本上的理論知識為基礎，讓他們在學好音樂專業知識的同時能夠具備更多的能力。對這些專業學生綜合能力的培養是要以提高他們對學前教育教學的重視程度為基礎的，他們只有重視學前教育教學，才能在學生的過程中主動去提高自身的能力。達爾克洛茲和奧爾夫是創造了四種音樂教學法的音樂教育家中的兩位，他們的教學方法就體現了他們對學前音樂教學的重視。他們通過無數次的實驗和調查，不斷更新自己的教學方法，目的都是為了能夠在學前音樂教育中給幼兒提供一個合適他們的方法來學習音樂。

（二）培養高師學前教育專業學生的創造能力

高師學前教育專業的學生也是在傳統的教育模式下培養出來的，他們的創造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會被模式化。但是音樂是有靈性的，被束縛的思維是沒有辦法很好的領會音樂的內涵和價值的。這樣的話高師學前教育專業的學生本身對音樂的理解和學習都不到位，怎么能引導好幼兒呢？奧爾夫的音樂教育法注意到了這一點，它的方法是符合孩子們的特點的，他認為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動，具有創造力和想象力。這些特點是孩子們獨有的天性，所以奧爾夫的音樂教學法側重培養孩子們的創造力，不為孩子們設定任何的約束，讓他們可以在輕松的環境中去學習音樂，用音樂表達自己。所以我們也要注重對高師學前教育專業學生的創造力的培養，讓他們能夠更好地引導孩子們發揮自己得想象，培養孩子們得創造力。

（三）在課程中增加高師學前教育專業學生的幼兒心理學課程

現階段高等師范院校中學前教育專業的學生所學的課程中很少涉及到幼兒心理學的知識。把握幼兒的心理狀態是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動。理解能力和接受能力都很有限，學前教育專業的學生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對性的去教育他們。達爾克洛茲和奧爾夫在這一點上也有同樣的見解。他們的學前音樂教育法就是從孩子們的心理特征出發的，倡導保留孩子們的原始天性，引導他們去用音樂表達自己。并且通過利用孩子們的好奇心和好動的特點，創建出了很多趣味的音樂教學法，從而激發幼兒對音樂的興趣。所以我國高等師范院校中學前教育專業的學生需要學習和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來教育幼兒。

三、結語

第9篇：對學前教育的理解范文

1.對學前教育認識不到位

盡管人們對學前教育的認識已經不斷深入，學前教育的重要性已經不斷深入人心，但對學前教育本質的理解仍然存在著眾多的偏差。部分人僅把學前教育認為是學齡前的托兒教育，忽視其教育實質，這導致了對學前教育的理解與時代不相匹配。學前教育是實施素質教育的開端，要把新時期的要求與學前教育的發展相結合。傳統的學前教育在目標上、內容設置上普遍重智輕德育，重認知輕人格個性、責任感的培育，忽視兒童情感、習慣、態度、社會性、溝通、興趣等能力的培養。而學前教育發展處于領先水平的國家，更注重培養幼兒這些能力。例如美國學前教育機構的目標之一是鼓勵兒童發現問題、解決問題，使他們能夠表達自己的需要，學會與他人分享與合作。無獨有偶，德國對學前教育的理解是孩子生活在一個互動的空間和生態環境中，需要建立與同伴、成人、社區、文化、自然、社會等的良好關系。

2.缺乏強有力的制度予以規范

目前，相對于義務教育、高等教育、職業教育而言，學前教育的立法層次偏低，前三者均有全國性的法律作保障，而學前教育僅處于我國教育法律體系中的第四層次。顯而易見，學前教育與其他層次的教育在法律規范上還有相當的距離。近十幾年，我國先后出臺《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》《學生傷害事故處理辦法》《中小學幼兒園安全管理辦法》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策，體現出政府對學前教育發展的重視，但這些對于整個幼教事業的發展仍缺乏強勁保障力和執行力。其次，隨著辦園模式的多樣化，民辦幼兒園興起，對創辦幼兒園準入機制缺乏嚴格的必要監管，導致部分幼兒園硬件設備較差，衛生服務安全不到位，教學管理滯后，教師引入不規范等，這直接導致個別不良后果的發生。

二、促進學前教育有序發展的途徑

1.公辦幼兒園、民辦幼兒園齊頭并進，規范收費標準

公立幼兒園在辦學規模、師資投入、教育質量、安全保障等諸多方面都是民辦幼兒園無法比擬的，這也是當前公立幼兒園入學資格難求的重要原因。公立幼兒園在學前教育發展中地位舉足輕重，應發揮公立幼兒園的帶頭作用，倡導多種辦學模式，推動學前教育的長遠發展。同時，要積極引導民辦幼兒園的發展。加強政府干預管理與幼兒園自主管理相結合，明確各自職責與權限，加強雙方交流反饋，依法開展管理活動。同時，政府可以采取多種措施，如減輕稅負、冠名宣傳、減免租金等方式，引導、鼓勵具有良好社會責任感和知名度的企業投入學前教育，發揮大企業的優勢，擴大投資主體多元化。規范收費標準并不等同于要求公辦幼兒園和民辦幼兒園采取相同的收費標準，因為公辦與民辦兩者在性質上的根本差異，使得難以以統一標準去衡量。所謂規范，指的是在收費定價過程中，物價局嚴格把關，收費要與幼兒園整體水平及實力相適應，使價格符合辦園者的利益，同時兼顧消費者利益。為此，政府部門應建立一套能有效測評學前教育成本的檢審標準，同時對幼兒園評定等級，根據綜合結果來制定收費標準，推行優質優價。對于一些特色幼兒園，如辦有各種特長班，收費標準應有彈性，在收費定價中應有浮動空間，幼兒園可以根據情況在規定范圍內自行調節。

2.注重學前教育質量管理，加強幼師師資隊伍建設

教育質量的改善與教育工作者自身的素質息息相關，加強師資隊伍建設是提升教育質量的重要途徑。首先，在人才引入方面，要擴大招聘的范圍，開拓人才來源渠道，豐富應聘者的教育層次，對求職者嚴格甄選，明確考核標準，同時必須要求從業人員具備幼師教師資格證，從源頭上確保質量。其次，加大在職教師的培訓力度，完善考核機制，同時評定職稱，為教育者提供可以晉升的職業發展通道。再次，改善幼師的工資福利待遇。目前，幼師的待遇不理想，特別是公辦民辦教師待遇差異大，這不利于教師穩定性，也不利于吸引高素質人才。最后，轉變社會對幼教行業的認識。目前幼教工作者的社會地位明顯偏低，人們對幼教工作者的評價普遍不高，多數幼教人員被認為是學習成績差而無奈選擇該行業。這些不利于幼教事業發展的社會輿論，阻礙了優質人才進入的通道。解決好培訓、晉升、福利、社會保障、社會認同等問題，才能有效促進幼師隊伍的可持續發展。

3.合理分配財政投入，制定明確的辦園準入機制，加強外部監督與監管

財政投入的力度，在短時間內可能難以發生巨大變化。為此，合理運用有限的財政投入，對解決學前教育投入問題更有意義。投入的不合理，會阻礙學前教育的發展，同時，應該提高資金資源的利用效率。有效分配財政投入，需要探尋分配方式與分配尺度。可以通過設立一些專項基金來扶持學前教育的發展，以獎金形式替代補助，引入良性競爭機制，獎勵達到標準的幼兒園。在分配投入時，可以優先考慮惠普性幼兒園的需求，將財政投入與民營資本相結合促進幼教發展。要完善民辦幼兒園的審批標準，明確民辦幼兒園的辦學規模、硬件設備的準入、師資與保育隊伍等方面的標準。對于符合條件或限期整改能夠達到標準的民辦幼兒園頒發資格認定證書，并納入幼兒園等級評定管理體系，同時取締無證幼兒園、非法民辦幼兒園。要強化外部監督，通過社會輿論的力量來規范幼兒園的行為。對于幼兒園不正規、違法的行為，可以通過媒體進行曝光，這在很大程度上可以促進幼兒園的規范管理。如美國政府就與一些專業組織合作，完成對學前教育的監督與評估工作。

4.轉變理念，優化課程設置，以優質學前教育為目標