初中生的社會實踐精選(九篇)
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第1篇：初中生的社會實踐范文
【關鍵詞】初中歷史與社會；新課程標準；人文性
《歷史與社會》作為義務教育階段7-9年級實施的公民教育綜合文科課程是教育部針對文科類教育提出的新變革。我國青少年的人文素質水平特別是思想道德水平直接關乎到中華民族的未來和偉大復興。在基礎教育階段對公民素質的培養仍也馬列思想為指導，因此在傳統義務教育階段我們設有地理、歷史、政治等文科類課程，但由于人文社會科學各個學科的相互滲透，注重學科之間綜合認識方式更有利于學生形成對社會生活的整體認識。為此，在2001年教育部便正式制定了歷史與社會課程標準并在2004年進行了初中歷史與社會新課程標準改革。作為一名初中歷史與社會教師，筆者將以自身教學實踐出發來談談如何構建高效初中歷史與社會課堂。
一、初中歷史與社會教學特點及現狀之分析
初中歷史與社會以培養公民人文素質、綜合探究和社會實踐能力、歷史責任感和創新能力為教學基本目標，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀并成為社會主義現代化建設的合格公民。初中歷史與社會教學講究史學觀念的多維性、教學方式的藝術性、思維訓練的靈活性以及教學內容的綜合性。就目前各個學校的教學近況來說，我們的歷史與社會教學并沒有將新課程標準的思想完全領會，初中歷史與社會教學中人文性教學內容的缺失仍然普遍存在。另外，許多同學還人文歷史與社會課程內容枯燥乏味，課后作業死板枯燥。這都是我們亟待解決的重大問題。
二、以生為本—構建初中高效歷史與社會課堂之途徑架構
1.興趣激發培養學生歷史與社會學習動機是前提
首先，筆者不得不說的是許多初中歷史與社會教師都陷入了應試教育的怪圈。初中歷史與社會在實施新課程改革后實行開卷考試，分值與思想品德合卷為80分。因此，無論在課堂講授還是課后作業上教師往往存在一本作業或一張試卷了事的想法，導致歷史與社會課缺乏趣味性、學生不愛上。因此，只有激發學生對歷史與社會課程學習的興趣才能從根本上改善初中歷史與社會課程“不受重視”“副科”的地位。柏拉圖說：“強迫的體育鍛煉對身體沒有任何害處，但是強迫的學習不會再心靈中長久保存”保護學生珍貴的好奇心才是激發學生學習興趣的法寶。針對這點，筆者認為作為教師的我們首先應該明白是什么阻礙著學生們的好奇心，那么制作調查問卷和私下找同學談心就可以讓教師明白為什么學生不愿意上歷史與社會課。只有正確打開學生心靈的窗口才能從思想上徹底解決缺乏興趣這一問題。
2.情感體驗豐富歷史與社會教學方式是重要途徑
精心設計課程，關注教學中的細節是實現興趣教學的重要途徑。筆者提出兩種教學模式：一為體驗式教學，二為情景教學模式。新課程標準提出：“將歷史、人文地理以及其他人文社會學科的相關知識有機整合有利于從學生的生活經驗出發，促進他們整體的認識社會，逐步學會利用唯物歷史主義的觀點去分析和解決問題”。初中歷史與社會的教學內容本身就非常適合進行體驗式和情景式教學，比如在學習古代各個朝代的經濟文化生活時會涉及對古代城市建設的學習，這些內容離學生現實生活遠導致大部分內容難以消化理解。這時，教師課程找到所講朝代的城市地圖讓學生坐著“時光機”穿梭回去，作一天的小導游。例如北宋的東京教師就可以讓學生結合清明上河圖去考察城市、采訪古人、返回現代，分小組合作體驗的方式將結果寫成文章或做成ppt文本相互展示，不僅可以激發學生對于學習的興趣還可開啟他們對歷史與社會知識的渴望。
3.提高教師素養水平實現歷史與社會教學實效性是關鍵
教師隊伍的整體素質也是筆者擔心的另一個重大問題。歷史與社會內容綜合性的提高使得大部分老教師無法跟進新課程標準的精神，進而導致教學質量難以提升。針對這點筆者認為，集體學習新課程標準是提升歷史與社會教師整體素質的前提與基礎。另外，開展學術研究，重視學術交流也是培養專門性人才的關鍵。
4.減輕負擔增加教學評價全面性是有利保證
初中歷史與社會具有廣泛的科學性，這點不僅體現在教學內容上還體現在課程設置上。初中歷史與社會課程有助于學術減輕學業負擔，在分科課程下一個初中生要在3年內學習語文、數學、英語三門基礎課，還有物理、化學、生物、政治、歷史、美術、音樂等單科課程，可以說分擔十分沉重。這種綜合性的課程設置方式使得原本無法進入評價體系的人文地理、自然地理及生物等課程進入了評價范圍，評價體系更加優化升級。
三、結語
以綜合性為主的初中歷史與社會課程是對初中教育的一種創新和突破。學科交叉性及人文綜合性的特點使得學生可以更加全面的認識社會生活。這無疑是對傳統教育觀念的革新也是對老師素質的考驗，筆者一直認為改革教育理念和優化教學方式的時刻已經到來。為此，我們應與學生攜手努力，共同譜寫出“年輕”的初中歷史與社會的新篇章。
參考文獻：
[1]牛學文.初中歷史與社會教學案例專題研究.[M].杭州：浙江大學出版社，2012
第2篇：初中生的社會實踐范文
一、自覺轉變教師角色，更新教學觀念，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，是實現教學生活化的前提條件
“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。” 但是，在傳統的歷史與社會教學中，教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養”活動，只有教師對學生可以說“不”。這時，教師不僅是傳授者、監督者、指令者，而且擁有絕對的權威。這顯然與新課程理念背道而馳，因為新課程強調，“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”讓師生在對話中、在不同意見的交鋒中進行碰撞，共同成長，相互啟發，讓學生不僅僅掌握知識，更獲得一種求取知識的能力。
比如，在教學《來自海上的挑戰》時，我是通過請同學表演情景劇的方式來完成的。上課之前我準備了一份自制劇本，并讓四名學生熟讀臺詞，而且制作道具分別扮演乾隆皇帝、馬戛爾尼和解說員，沒想到上課登臺表演時，學生個個都發揮出極高的表演才能，把劇中人物演繹得活靈活現。如解說員的充滿激情，乾隆帝的傲慢，甚至馬戛爾尼的說話也作了創造性的發揮：說一口不甚流利的漢語。整個表演劇歷時約五分鐘，學生把過去的歷史神奇地再現出來，課堂上同學們笑得非常開心，掌聲不斷。之后，我提出如下問題：你認為乾隆皇帝做得對嗎？如果你是乾隆皇帝身邊的大臣，你會怎么做？為什么馬戛爾尼使團沒有達到來華的目的？學生針對這些問題展開討論，從而領會清朝統治者坐井觀天，盲目自大，是中華文明在世界近代化的大潮下逐漸落伍的重要原因，為日后學習中國近代史埋下伏筆。學生通過主動參與課堂教學，加深了對歷史知識的理解，體現了在課堂中的主體地位，激發了學生學習歷史的興趣。
二、創設生活化的教學情境，引導學生合作、探究、交流、感悟，是實現歷史與社會教學生活化的主要舉措
《歷史與社會》課教學的“源頭”、“活水”就是豐富多彩的社會生活。它為歷史與社會課教學提供了取之不盡、用之不竭的素材。而生活素材的選擇是有章可循的：教學的需要和學生生活的需要的結合點就是生活素材的采集點。它不僅包括時事新聞，也包括學生已知和正在感受的日常生活，而且后者更具有針對性和實效性。在教學中，教師要積極面向豐富多彩的社會生活，挖掘和利用學生已有的生活經驗，選取和圍繞學生普遍關注的話題或實際存在的問題，創設生活化的教學情境，引導學生去合作、探究、交流、感悟，從而構建生活化的課堂教學。
例如，在講七年級《氣象萬千》中季風的成因和特點時，關于季風的形成，如果按書本介紹是由于海陸熱力差異造成的，估計沒幾個學生能懂。所以，我就設計了這樣一個生活情景：“夏天某個中午，你和爸爸媽媽到海邊去玩。頂著炎炎烈日，你是選擇游泳呢還是選擇玩沙？為什么？”學生肯定喜歡游泳。老師再問：“為什么？”“水里涼快。”“為什么沙地上燙腳，而水里會涼快一些呢？”這時候我再介紹海陸熱力差。同樣條件下，夏季海洋升溫慢，水溫低而陸地升溫快，氣溫高。如此一來，學生就易懂了。
三、大力開展社會實踐活動，引導學生學以致用，是實現歷史與社會教學生活化的終極目標
學以致用是教學的終極目的。積極引導學生從事社會實踐活動，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，以切實提高學生的實踐能力，已逐漸成為大多數新課程教師的共識。歷史與社會課教師必須引導學生進一步拓展生活，從社會大課堂中汲取生活養料，從生活實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生“逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，”并讓學生明白“教育即生活，學校即社會”的道理。因而，歷史與社會課教學要回到生活中去，要開展多種社會實踐活動，以達到學以致用的目的。
第3篇：初中生的社會實踐范文
【關鍵詞】初中語文 寫作教學 生活素材 閱讀 自然
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0065-02
作文教學在初中語文教學中扮演著重要的角色，培養初中生的寫作能力有利于幫助初中生凝練語言，培養他們的語言表達能力。在作文教學中，素材占據著相當大的比重。學生只有用好素材才能豐富作文的內容，提升作文質量。因此，語文教師需要指導初中生在日常學習中注重素材的積累，并幫助學生養成積累素材的習慣，以此提高初中生寫作水平和質量。
一、重視閱讀環節，在閱讀中尋找生活素材
語文作文課堂教學體系僵化的原因在于語文教師教學方式太多單一。大多數的語文教師在作文教學時都會側重講解寫作技巧和在寫作中應該注意的事項，并沒有重筆墨講解優秀作品中素材的運用，導致學生在寫作時腦子里沒有資料，無從下筆。于是學生開始抵觸寫作，抵觸語文教學，嚴重影響初中語文教學的效率。所以，為了改變這一局面，語文教師需要為寫作教學尋找素材，并在教學活動中指導初中生積累貼近自己生活的素材，使寫出的文章更具有真實性，情感更豐富。
首先，語文教師可以把閱讀和作文教學活動結合在一起，在閱讀中尋找生活素材。語文教師可以利用備課的機會，深入了解課文內容，從中尋找與初中生生活的契合點，挖掘課文中隱藏的生活素材。這樣，教師在挖掘生活素材之后可以以身示教，指導初中生從多方面入手積累生活素材。例如，在教學朱自清散文《背影》一課時，教師可以從中挖掘幾個關鍵詞“親情”“感恩”以及“回憶”，把這幾個詞串聯起來形成一個值得思考的故事。教師從《背影》中可以挖掘有關親情的素材，并指導初中生把課文中的素材運用到與自己作文相符的情境中，豐富作文情感。
當然，通過閱讀積累生活素材還需要教師拓寬初中生的閱讀渠道，讓學生從課外閱讀中積累素材，掌握獲取知識的基本手段。生活化的素材需要優美的語言點綴，所以教師在引導學生積累生活素材的過程中還應該讓學生積累一些優美詞句。通過這種方式既可以提高學生積累素材的效率，又能讓培養初中生的審美能力，讓初中生感受到積累素材的快樂，把積累素材當作一項樂趣而不是一項工作。由此可見，閱讀教學和寫作教學是相輔相成的，教師需要讓學生在課內外閱讀中積累豐富的知識，為寫作打下堅實的基礎。
二、親近大自然，在自然中積累生活素材
大自然是奇妙的世界，我們可以從大自然觀察太陽的朝升夕落，感受四季輪回，品味鳥語花香。在初中作文中我們可以看到有很多初中作文的內容都涉及到了大自然的風景、現象等。所以，教師需要在自然中積累生活素材，并借此來豐富自己的教學內容，讓學生從大自然中感悟到學習的快樂。教師從大自然中挖掘教學內容可以使初中生接觸更多的知識，為初中生展現不同的世界，讓他們了解大地山川、河流樹木的歲月更替。當然，教師需要指導學生認真觀察事物，善于從大自然中尋找寫作素材，豐富寫作內容。
為了給學生提供觀察大自然的機會，語文教師可以定期組織學生郊游，去大自然中呼吸新鮮空氣。同時，教師可以把課堂教學延伸到室外，延伸到大自然中，改變傳統單一的教學模式，用生動靈活的教學方式來吸引初中生的注意力，從大自然中挖掘寫作素材，豐富自己的作文內容。同時，教師還需要把大自然與課文內容結合起來，尋找兩者的契合點，利用與學生郊游的契機滲透課文知識，讓學生在觀察大自然景色時加深對課本知識的印象。通過這種方式，既可以讓初中生領悟到大自然的美，又能讓學生充分掌握課文知識，以此提高學習效率。當然，深入大自然，感悟大自然的美最終是為初中語文寫作教學服務的。在此過程中，教師需要考慮初中生的所思所想，并結合客觀實際制定具體的教學計劃和任務，讓學生積累寫作素材，高效完成任務。教師只有積極引導初中生留心觀察事物，從大自然中尋找寫作素材，才能提高初中生寫作的質量和水平，提高初中語文寫作教學的效率。
三、深入社會實踐，在實踐中探尋生活素材
除了從閱讀中和大自然中尋找生活素材之外，教師還應該指導學生從實踐中積累生活素材，在生活中通過反思感悟，分析自己的不足，盡全力彌補自己的缺陷。生活為初中生提供了豐富多彩的社會實踐活動，作為語文教師需要鼓勵學生投身社會實踐當中，并在社會實踐過程中積累寫作素材。學生通過社會實踐既能感受生活的酸甜苦辣，又能感受到人情冷暖，是拓寬學生視野，幫助學生提前了解社會的重要機會。為了貼合生活化積累素材的主題，教師在組織學生開展社會實踐活動時需要使活動內容與初中生的生活實際相關。例如，教師可以為學生布置收拾家務、幫媽媽做飯、關愛社區孤寡老人以及參加志愿者服務等實踐活動，以此培養初中生的愛心，觀察能力和語言應用能力。在學生完成社會實踐任務之后，教師需要讓學生把經歷寫出來，這樣，學生在寫作時會回顧自己一天的經歷，既是一個重溫幸福的過程，又是一個積累知識的過程。
總而言之，積累素材是初中語文教學的首要任務。語文教師在日常教學時需要指導學生積累生活素材，并通過積累素材提高自己的寫作水平和寫作質量。當然，教師還應該給予學生充足的學習空間和權利，讓學生自主學習，自主成長，提高自己的語言表達能力。
參考文獻：
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第4篇：初中生的社會實踐范文
一、初中生責任感弱化原因分析
有些人在形容現代青少年時，稱之為“垮掉的一代”，原因之一就在于現代的青少年責任感弱化。曾有一個調查顯示，初中生在價值觀取向中傾向于重個體和家庭、輕國家和社會，社會責任感相對淡化，并且在自覺性方面表現出明顯的“跟風”傾向，容易受環境和他人的影響;在社會公德建設和社會責任感形成方面缺乏主人翁意識和責任意識，面對不負責任行為和習慣選擇的是獨善其身、默不作聲。之所以會出現這種狀況，主要原因在于以下幾個方面：
（一）初中生生理與心理處于劇烈變化階段，三觀尚未養成
初中階段正是一個青少年世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，情感上還不夠成熟和穩定，容易受外界環境的影響，情緒波動較大，對一些社會現象和社會思潮缺乏足夠的辨析能力和理解能力，在世界觀、人生觀和價值觀形成過程中容易出現偏頗，甚至誤入歧途。此外，理想或者目標相對單一，導致對社會責任感認識不足。
（二）家庭教育存在誤區，影響了初中生責任感的養成
隨著社會經濟的不斷發展，很多家庭的生活水平都有了一定的發展，家里有家庭教師，去學校有專門的車接車送，孩子在家從來不干家務，同時現在的家長都在向"事不關己，高高掛起"的心態轉變，或許是閱歷多了，或許是覺得沒有意義。但是這些小小的言語，都在孩子的心理有了定義，同時少了一份關愛他人的心。
（三）學校教育存在偏差，忽視了對學生責任感的培養
在強大的應試教育的影響了，重智育不重德育仍在大部分初中學校占據重要地位。智育被擺在了最主要和突出的位置被無限制地放大，其余的則只是蜻蜓點水般的涉及。此外，教育內容和方式方法與學生心理和實際生活嚴重脫節。目前學校對學生道德信念、道德情感的培養，包括對學生社會責任感的教育主要采取的還是“填鴨式”的理論說教和灌輸式教育，顯得“假、大、空”，無形中加大了學生的心理壓力。
二、初中歷史教育與學生責任感培養的關系
（一）培養學生責任感是初中歷史教育的目標
中學歷史課程標準明確指出“歷史課程目標是”通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識;對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感;引導學生形成正確的國際意識，培養積極參與國際活動和國際競爭意識;使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養"。
（二）初中歷史教育是學生責任感培養的重要載體
歷史是一去不復返的，想要時光倒流，回到過去是不可能的。但是，人們借助有效的情境再觀，也能獲得身臨其境的感受和體驗。就是教師在歷史的教學課程中，通過創設情境，讓學生的感官和思維進入歷史情境當中去，經歷歷史，獲得自己的認識和感受。體驗認識歷史知識的過程。新課程明確將"過程與方法"，"情感、態度與價值觀"作為教學目標，在課程標準中設置了許多有操作性的活動建議，在教材中設置了若干活動探究課，提倡教學形式的多樣化，其出發點就是在于拋棄陳舊落后的教育教學理念，提倡既要關注學生學習的過程，也要看重學習的結果，注重學生情感態度與價值觀的教育，通過學生參與教學活動，從而潛移默化地培養學生的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生形成正確的價值取向，激發學生的愛國熱情，使他們具有一定的社會責任感，并樹立遠大的理想，學生也有了正確的人生抉擇。
三、在歷史初中歷史教育中培養學生責任感
（一）加強對學生的國情教育
有人說：“中小學生就像籠中的鳥，對外界的時事政治一概不通”。初中生不像大學生那樣自由分配時間，要在一定程度上受制于學校的時間管理，每天大部分的時間在學校，有些學校是封閉式的，這樣阻礙了學生對外界事物的了解，造成初中生對國家政治的不了解以及愛國思想的弱化。作為歷史課程，就應該加入國情教育，這樣不僅有利于學生對國家的了解，同時增進了與社會的聯系。對學生進行國情教育，就是讓學生知道中國的歷史、現狀和社會發展趨勢，以及本國家與其他國家之間的關系變化。所以我們的教師一定要從學生的長遠規劃考慮，樹立遠大的教育觀，在傳授歷史知識的同時，更要重視當今國情教育的滲透。這就要求教師要擴大自己的知識儲量，不僅要向學生講述課本知識，還應該聯系當今世界，議古論今，加強學生的國情教育。
第5篇：初中生的社會實踐范文
關鍵詞：初中思想品德課；教學效果；教學方法
【中圖分類號】G633.2
老師在傳授課程的過程當中，要根據思想品德課的特點進行針對性的教學，使學生學會理解與評價產生各種現象的問題。在教育經過中，一定要把課堂學習的基礎知識以及當今社會生活綜合在一起，把課上的知識和實際生活緊密集合在一起，重視和初中生現實生活以及社會的實踐相結合，通過初中生自身參加的、多種多樣的項目，拓展他們的知識容量，知識構成，提高社會實踐的能力，提升全新的思維理念以及優越的素質品格。
一、提高理論素養，轉變教學觀念
初中生的思想品德課怎樣滿足社會運行的需要，比較好地從滿足初中生自身發展的需要以及規律為基礎，提高課堂教育的效果，主要在于老師。社會正在進步，作為一名思想品德老師，需要滿足社會發展的需要，逐漸變更教育思想、觀念，了解教學的變化，構建科學的教育思維，讓教育做到真正的培育智力、傳授知識、培養文化素質的意義。學生學習的好壞，不僅僅是參照成績來決定對學到的知識的認知情況，更應該考察初中生認知能力以及智力等全方位的綜合發展。老師應該全面的更改考試中被忽略教學效果，用較多的投資來兌換高成績低生產的模式，讓初中生從一望無際的習題以及無盡止的測試中擺脫出來，獲得自主、生動、多樣地學習方法，以真正展現初中生的核心位置，達到素質教育的目的。初中生不但應該明白道理，還應該知道怎樣做人，知識不是初中生被迫地去學習的經過，反而應該是在老師的指導下，初中生可以親自去體會、去探索、去參加、去挖掘的歷程，讓初中生思想品德課教育達到思想上的基本轉變。老師需要認真的建立民主，溫馨的學習氣氛，教育初中生們挖掘思維，多向老師提問。同時，思想品德課的教學必須結合初中生的現實狀況，才可以撥動他們的心弦，提高教育的課堂氛圍，改善初中生的思考問題的方法，提升初中生的思維悟性。
二、精心設計教學，把多種教學方法引進課堂
思想品德老師要構建出和諧、愉快的教學氣氛，構建文明、積極、優良、健康的課堂面貌，努力做好思想教育的事情，作初中生學習道路中的引路人、教育治理的構成人員和初中生學習道路上的好朋友。隨著社會的向前發展，老師不僅僅是技術的傳遞人員、素質教育的弘揚人員，也應該是初中生學習道路上的朋友、教育事情上的構成人員、初中生學習道路上的幫助人員以及支撐人員……這就需要老師應該用不同的方法激發初中生學習的愛好，培養初中生認真參加學習項目的態度，指引初中生在老師認真研究的氣氛下積極的進行探究。
三、貼近社會生活，提高學生的社會認知能力
現在，一部分初中思想品德課教育沒有顯著的效果，造成知識的嚴重分離。以前的那些單一的教育過程、不積極的評估制度，引起初中生思想品德課堂缺少銜接，不符合初中生活潑生動成長的內在需求，制約了教育目的的生成。現實生活以及教學相互影響，不但是當今社會運作模式，而且還會是目前教學思維引導下的結論。要探討以及傳播學習的經驗，就一定要把學校教學以及當今生活緊密結合在一起。接近“當代生活”，讓初中生參加到社會實踐中，培養更為豐富的社會經驗，在“現在”中就會悄悄的假如“以后”。因此，變革以前那些和大眾生活相脫軌的道德培養，就現在來說，尤為重要，初中生在書上學習的內容與社會實際有著脫離，這就需要初中生的思想品德課不能僅僅地用講課來完成，相反應和實際生活相聯系，在現實生活中提升初中生對社會的認識水平，為順應社會做好鋪墊。如：為加深學生對環境污染、人類生存的威脅的認識，樹立學生的環保意識，就應讓學生調查周圍環境污染的現象，提出合理化建議，這毫無疑問要比課文中的數據更有說服力。為了提高初中生對中國的法律維護百姓權益，處罰犯罪的力度的認知，就應采取模仿法院的模式，認真選擇范例，讓初中生參加到情景之中，進行體驗感受。一些學校聯系初中生進行紅色之旅，相對來說這也是一個比較好的方法，讓初中生在實踐中提升自身素質，得到啟發，這樣，有助于初中生構建正確的價值觀、人生觀，構建科學的思維理念。只有通過弄清初中思想品德課的地位，才可以上好所有思想品德課，教師應做到上課以及課外的教育項目一起考察，利用變通方法加強思想品德課程的探析、研究，讓思想品德課堂的教育水平有著長遠的提升。
總結：總而言之，一切以學生獲得知識的效果為前提，是新課標的中心思想，也是初中思想品德課堂教學的目的。要想提高課堂教學的實效性，必須把功夫用在課前，組織用在課堂中。備好課不僅要根據教學內容來設計教學方案，而且必須備教學目標、備教材，備學生。不僅要研究教材，還要設計好課堂教學中的活動。當然，教學在提高課堂教學質量的探究上，還有很多的問題需要我們去思考去解決。在新課改的道路上，提高課堂教學的質量，體現了對學生終身發展負責任的態度，它應成為思想品德科目教育者不停向上的追求。
參考文獻：
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第6篇：初中生的社會實踐范文
【關鍵詞】初中思想品德 思想品德教學 改革創新
【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0047-01
前言
作為學生教育的關鍵階段，初中教育對于學生世界觀、人生觀以及價值觀的形成有著重要的影響，這個階段正是學生思想品德以及價值觀念逐漸形成的關鍵階段，因此，為保證初中生能夠形成健康的思想品德，在此階段加強初中生的思想品德教育有著重要的意義。因此，教師必須要結合當前社會思想道德發展的趨勢，培養初中生們良好的道德品質。
1、當前初中生思想品德教學存在的問題
1.1思想品德沒有明確的教學目標
當前，思想品德教育在初中教學中處于一個相對尷尬的位置，在不少學校的眼中，初中思想品德教育是“副科”，不應將過多的師資力量投入其中，造成其教學目標缺乏。此外，不少教師對于思想品德課程不夠重視，在這種情況下，思想品德教育質量落后在所難免。學校以及教師的不重視，給初中生傳遞一個錯誤的信號，學生會認為思想品德的課程并不重要，以至于學生對思想品德教育缺乏積極性、學習興趣不高，思想品德課程教學效果不佳。
1.2思想品德教育內容不夠豐富
當前，初中思想品德教學主要還是依靠教師對課本內容進行講述，大部分教師在講述過程中很少結合使用其他參考資料。隨著新課改的不斷深入，教師僅靠課本講述難以滿足新課改對素質教育的要求。而且，思想品德教學的考核形式比較單一，依然是采用應試教育試卷考核的方式進行，這種考核難以全面反映學生的學習效果。
1.3 思想品德課程教學方法陳舊
初中生大部分處于青春期，不但是身心發育的關鍵時期，而且也是培養其學習能力與認識能力的關鍵時期。不少教師在教學過程中沒有注重結合學生的學習特點，而是依據采取傳統的教學方式，導致學生對于內容枯燥的思想品德教學缺乏足夠的興趣。此外，在教學過程中，教師沒有充分利用各種教學設備，課程與時代相脫節，導致學生感覺思想品德教學內容難以理解，導致教學效果差。嚴重阻礙了學生思想品德的教育培養。
2、初中思想品德教學改革創新途徑
2.1明確初中生思想品德教學目的
明確初中生思想品德教學目的是提高初中思想品德課程教學質量的重要前提與基礎，只有確立明確的初中生思想品德教學目的才能為思想品德提供良好的環境，學校、老師才會加強對思想品德課程的重視程度，并相應增加部分學時，學校以及教師的重視才能引導學生提高對思想品德教育的重視程度。此外，教師還要設置明確的教學目標，按照素質教育的相關要求，為思想品德課程教學內容做好充分準備，以確實提高初中生的思想品德素質水平。
2.2 創新思想品德教育教學方法
在新課改背景下，改革創新教學方法是實現素質教育、提高學生學習能力的的重要途徑。所以，教師必須要對傳統的教學方式進行改革，摒棄傳統教學中“以教師為中心”的方式，做到課堂教學中“以學生為中心”。在教學過程中要結合學生的學習特點，借助圖片、文章或者視頻，采取學生們最為接受的教學方式進行。在教學過程中，將枯燥無味的教學內容具體化、形象化，使得學生有著更深刻的理解。此外，為有效提高學生學習思想品德的積極性，科學采取互動、讓學生親身體驗的方式來提高學生對抽象知識的理解。
2.3積極拓展初中學生思想品德學習范圍
初中思想品德教育內容隨著社會的不斷變化也處于不斷的更新當中，所以，教師在進行思想品德教學時，不能單單依靠課本，也要注重對思想品德教學內容的拓展，在教學過程中，多結合課外的相關參考資料，以擴大學生的學習范圍，而且學習材料進行選擇與教學內容相近、實用性強的，以便促使學生在完成教學計劃的同時，拓展了思想品德教育學習深度。
2.4積極開展各種形式的思想品德實踐課程
教師除了要利用多媒體、課本以及課外活動實現思想品德課程教學外，對于思想品德實踐活動也應加強重視程度，思想品德社會實踐活動不但能夠有效的豐富思想品德教學形式，而且對于提高學生們對課堂內容的掌握程度也有著積極的作用。教師可以在課余時間，帶領學生們參加社會實踐活動，通過社會活動的體驗，結合課堂之上教師講述的內容，學生們能夠獲得更深刻的收獲與感觸，開展社會實踐活動可以采取主題班會、社會服務活動或者是社會調查等的方式進行，這樣不但有利于學生學習能力、實踐能力的提高，而且對于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著積極的推動作用。
3、結語
初中思想品德教育有利于促進學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現身心的健康發展，其重要性不言而喻。所以，在新課改的背景下，教師在思想品德教學中注重課堂教學的創新，對于課堂教學存在的問題及時總結歸納，采取靈活多樣的教學方式，確保思想品德的教學質量，以保證初中生思想品德的提高。
參考文獻：
第7篇：初中生的社會實踐范文
【關鍵詞】探究性學習 初中 生物 課堂教學
生物課程是基于實驗和探索的課程，因此在初中生物教學過程中，教師就需要注重學生探索性的學習過程，這樣就能夠對傳統的初中生物教學中只注重理論教學的現狀進行改變。教師在引導學生進行探索性學習的時候，自己也需要能夠融入到探索性的學習過程中，用自己的行為來對學生進行引導，在提高自己的教學生水平的同時，學生的探索性學習能力也能夠得到提升。通過探索性的生物學習的，學生就能夠接觸到更加直觀的生物知識，能夠逐漸培養學生學習生物的興趣，這樣就能夠促進學生的生物學習能力的不斷提高。
一、改善師生關系，促進師生合作
在探究性學習的引導下，就需要教師能夠改善和學生之間的關系，在學生探究的過程中，對學生起到指引和教導的作用，和學生能夠以一種平等的姿態來進行交流，這樣就能夠促進學生更好地完成知識的構建。學生處于一種輕松的學習環境，就能夠主動探究、主動思考，這樣對于知識的理解就會更加透徹。教師在對學生進行引導的時候，需要教師能夠具備生物的敏銳眼光和探索精神，能夠給學生提出一些獨特的想法，這樣就有利于學生思維的擴展，使得學生在面對生物問題的時候，也能夠從多面角度來進行思考。
比如在學習蘇教版初中生物“細胞的分裂和分化”中部分內容的時候，教師在進行課堂引入的時候，就讓學生思考人體和植物體的細胞是如何來進行分化的。學生剛開始不能夠理解的時候，教師就可以讓學生自己去查找有關生命起源的資料。學生在查找資料的過程，教師讓學生進行思考，“植物體和動物體是如何從一個細胞來逐漸變成人體和植物體不同的器官和形狀的。”這樣學生就有了自己探究學習的過程，在這個過程中，教師也需要去查找相關的資料，然后在正式課堂講解的時候和學生一起來分享。這樣教師和學生就共同參與到學習過程中，最后教師在對學生講解“人體各個器官的形成就是由于細胞分化造成的”這樣的知識點的時候，學生就能夠很快理解，這樣在學生自主探究過程中，學生的學習效率就會得到提升。
二、尊重學生個性，鼓勵學生探究
學生在進行探究性的學習過程，教師要尊重學生的個性，給學生劃定探究話題之后，就需要給學生留下廣闊的發揮空間，讓學生根據自己的興趣愛好來進行探究，這樣才能夠提高課堂的教學效率。同時，教師還需要關注不同學生之間的差異，使得每個學生都能夠喜歡上探究學習的過程，避免在探究性學習過程中的挫敗感對學生積極性的影響。最后，教師在尊重學生的個性之上，需要對探究的目的和節奏進行控制，避免過于注重形式而忽略教學效果的現象。
比如在學習蘇教版初中生物“植物根的生長”這部分內容的時候，教師為了讓學生能夠了解植物的根的生長規律，可以讓學生選自己喜歡的水生植物來進行養殖，用透明的花盤來進行培養，然后在一整個學期學習的過程中就讓學生來觀察植物的根是如何來生長的，并對植物的根生長的狀態來進行記錄。同時，教師還需要讓學生來查找相關的圖片，讓學生去思考資料上的記錄是否和探究的結果一致。這樣學生在探究過程中就能夠有目的地來進行觀察和記錄，在學期末的時候，就能夠對植物根的生長有直觀的了解。
三、進行社會實踐，探究知識本質
在生物學習過程，教師引導學生對于生物知識的探究不僅僅局限于課堂，必要的時候還需要讓學生來進行社會實踐，在社會實踐中讓學生來加強對知識的理解。初中學生從小在父母的呵護下長大，因此社會實踐能力就比較差，這樣是不利于學生的成長的。而通過社會實踐，學生不僅能夠加強對知識點的理解，還能夠促進教師與學生、學生與學生之間的交流，學生在合作中完成探究任務的時候，學生就會感受到一種成就感，使得學生能夠逐漸喜歡上探究性學習的過程。
比如在學習蘇教版初中生物“遠離”這部分內容的時候，教師就可以讓學生來走進社會去做有關“遠離”的社會宣傳，讓學生自己來對宣傳的內容來進行準備，這樣學生在學習的時候就能夠積極參與進來，通過查找資料、查找圖片，學生就知道對于人體的危害是非常巨大的，這樣學生就能夠自覺去約束自己的行為。學生在進行公益宣傳的時候，就能夠通過自己的力量來為社會做一點貢獻。此外，教師為了讓學生對“遠離”有更深一步的體會，教師還可以讓學生去聽相關的講座，在講座中來加深對知識點的理解。總而言之，在生物學習中，教師需要引導學生來進行生活實踐，在實踐中學生就能夠加強對生物知識點的理解，這樣的教學過程，還有利于學生養成健全的人格。
總而言之，初中生物的學習需要不斷進行探究實踐，教師在這個過程中就需要對學生做到引導作用，這樣就能夠促進學生對知識點的理解。學生在不斷探究中，就能夠將探究性的學習方式轉化為自身的能力，在以后遇到生活或者學習上的問題的時候，學生也能夠主動去進行探究，這樣就能夠促進學生更好地發展。
【參考文獻】
[1] 顧兵. 生物教學探究性學習初探[J]. 讀與寫，2006（07）.
[2] 蔣超英. 中學生物學探究性學習中存在的幾個誤區[J]. 中學生物學，2006（07）.
第8篇：初中生的社會實踐范文
關鍵詞：初中生物；環境教育；實踐活動
環境污染是我們日常生活中一個非常重要的問題。為了從根本上改善我們的生活環境，不能夠僅僅只依靠國家的力量，還需要引導學生從我做起，充分重視學生的生活和學習環境，不斷在學生的學習過程中滲透環境教育。其中，生物學科是以老師為主導，開展環境教育活動，有效增強學生環保意識的重要學科。
一、深入挖掘環保內容，整合環境教育，從而有效增強學生的生態環保意識
當前初中生物教材內容中所涉及的環保問題較為零散，所以需要老師從生物教材中深入挖掘環保內容，有效整合環境教育資源，以便合理地將生態問題滲透到初中生物課程教學過程中。這樣有利于整理和延伸初中生物教學內容，巧妙地將環保教育內容傳遞給學生。例如，在學習“生物多樣性”的知識點時，老師可以向學生全面介紹生物多樣性遭受破壞的情況，促使學生全面了解我國多種生物在遭受破壞過程中的受損程度。再例如，老師可結合初中生物教材中關于綠色植物的相關內容，舉出相應的實例：當前我國大約有200多種植物慘遭滅絕，并且還有4600多種植物和400多種野生動物面臨著滅絕的危機，森林覆蓋率21.6%，沙漠化面積高達262.2萬平方千米。通過以上例子，讓學生深入體會到生態環境遭受破壞的現狀和程度，從而感受到當前環境保護的緊迫性。再例如，在學習“食物中的營養物質”內容時，老師則可以向學生全面講解環境狀況對人體健康的影響是多方面的，環境保護與每個人的生活緊密相關，從而合理地將環境教育問題滲透到初中生物課程教學過程中，有利于從根本上增強學生的生態環保意識，有效提升初中生物課程的教學效率。
二、緊密聯系生活實際，引導思考探究，不斷強化環境教育
在當前初中生物課堂的實際教學過程中，老師應合理地將教學內容與學生的實際生活緊密聯系起來，將生活中的實例引入到生物課堂教學中，以此強化環境教育，不斷滲透環保理念，從而逐步增強學生的環保責任感。例如，在學習《生物對環境的影響》中分析人類活動破壞生態環境的內容時，老師便可以充分利用多媒體教學設備，向學生播放相關人類破壞生態系統的圖片和影視資料，讓學生了解更多人類存在哪些破壞全球生態的活動。如，浪費水資源、酸雨、土壤荒漠化、汽車尾氣、亂砍濫伐、森林植被破壞等；然后，老師再引導學生積極進行思考，應采取怎樣的措施來保護全球生態？并要求學生細心觀察日常生活中的哪些不良習慣將破壞生態環境？通過組織學生相互討論、相互溝通，開展“我為環保獻計獻策”活動，根據實際情況提出自己的看法和觀點，讓學生能夠明白哪些活動將改善生態環境，促使學生逐步形成良好的環境保護意識，從根本上提升學生收集和提取有用信息的能力。
三、開展社會實踐活動，調動學生的參與積極性，有效提升環保教育效率
除了在初中生物課堂教學中滲透環境教育之外，還需要有效結合教學內容，組織學生開展社會環境保護實踐活動，讓學生積極參與到環境活動保護過程中。例如，可組織學生開展課外活動，充分利用“世界水日”“世界地球日”“世界環境日”“愛鳥周”為特殊日期，開展以保護地球環境為主題的演講、征文等主題活動，從而強化環境教育的效果。同時，組織學生親自動手開展有利于保護地球環保的活動，如，垃圾分類處理、節約用水、用電、用紙等活動，鼓勵學生不使用一次性的塑料袋和飯盒，減少地球環境中的白色污染，從根本上提升初中生物課程的教學效果。其中，可以在學生家的附近展開環境污染情況調查活動，并組織學生相互溝通、相互交流；緊密結合生物教學內容，創設校園綠化設計活動，在每年的三四月份組織學生開展植樹活動、廢電池浸出液對種子生長的影響探究活動、廢電池浸出液將對小魚的生活產生的影響研究活動，促使學生能夠在活動的參與過程中增強自身的環保意識，從而更好地完成初中生物教學中的環境教育目的。通過開展以上活動，能夠讓學生更加深入地感受到環境對生物的影響，以便更加深入地認識到環境教育行動的重要性，了解環境保護的緊迫性和長期性特點，有效增強學生保護環境的責任心和使命感。
總之，在初中生物課堂的實際教學過程中，老師應該合理地滲透環境教育內容，充分認識到環境教育的重要性，深入研究生物教材內容，整合環境教育、緊密聯系生活實際，引導思考探究，不斷強化環境教育，開展社會實踐活動，調動學生的參與積極性，有效提升環保教育效率。
參考文獻：
第9篇：初中生的社會實踐范文
一、初中生的心理特點
1.缺乏自信，目標盲目
初中生相當一部分是對學習有一定的障礙，自己的選擇或聽從家長的安排或迫不得已，實為無奈之舉。他們對專業學習缺乏應有興趣，沒有良好的學習方法與策略，更缺乏必要的自信。
2.家庭教育缺失，思想狀況復雜
部分學生缺少父母關愛、家庭關愛，得不到有效的家庭教育，甚至幼小的心靈過早地遭受著創傷。這部分學生思想狀況復雜，心理問題較多。具體表現為學習上缺乏主動性，喜歡投機取巧。生活上懶散缺乏目標，對人對事缺乏熱情，內心世界封閉，遇事對自己沒有信心，虛榮心、妒忌心重等。
3.學習習慣差，自制力弱
進入業余體校這讓他們感覺一下子減輕了學習的負擔。因此，大部分學生容易出現放松心理。再加上這部分學生本身缺乏學習的主動性和積極性，沒有老師家長的過多的干涉與束縛，于是終日玩樂，不思進取。任自己業余體校時光荒廢過去。最終導致學業上的挫折，帶來苦惱及自我否認等心理問題。
4.主體意識增強但辨別能力差
進入業余體校，學生的自我意識覺醒與自我控制能力與辨別能力不協調，學生自我控制能力及辨別事物能力遠不及學生的自我意識的增加程度，導致很多學生形成以“自我為中心”，而不考慮集體和他人的利益。易受社會上一些不良習氣的影響，從而進行盲目的模仿或崇拜。具體表現為逆反心理嚴重，不服從老師的教育，和同學之間矛盾重重。自以為是，我行我素，挑戰權威，頂撞父母和老師，挑戰學校的規章制度，喜歡穿奇裝異服留怪異發型等。這些現象在初中生中表現尤為明顯。
二、針對初中生的以上心理特點進行德育教育
1.加強班主任自身修養，用健康的心理影響學生
班主任與學生朝夕相處，他的價值觀、言行舉止都在潛移默化中影響著學生。所以班主任應不斷加強自身的修養，以積極樂觀的生活態度，融洽的人際關系、堅定的信心、強大的責任心、誠摯的愛心、民主的工作作風，潛移默化的影響學生，創建平等師生關系，創設寬松的心理氛圍。在潤物細無聲中達到德育教育的效果。
2.引導學生正確定位
初中生對自己的選擇往往有偏見，部分同學認為只有那些學習不好的學生才選擇業余體校。加上社會上普遍認為初中生出路少，就業難。這就造成初中生自輕自賤、缺乏目標和信心。因此，對于初中生而言，心態的端正是一個新的起點。只有端正心態了才能獲得對自己的認同。消除心理障礙，引導學生要對自己有正確的認識，對業余體校教育有正確的認識，從而從思想上徹底改變印象，端正積極的態度。
3.營造民主、和諧的班集體氛圍
每個人都渴望尊重、渴望獨立，渴望平等。學生也一樣，所以建立民主、和諧的班集體有利于學生的健康成長，而班主任在班級的管理和建設中起著主導作用。班主任尊重學生的正確意見，引導學生共同制定班級規則，建設班級文化，為班級的建設出謀劃策，讓人人都能參與班級的管理做班級的主人，人人都為班集體操心，維護班集體的聲譽。從一點一滴上培養學生良好的學習習慣和生活習慣，形成良好的班風和學風，增強班級凝聚力，注重學生情操的陶冶，關注學生的心理變化，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生形成健康的個性與健全的人格。
4.設計各種豐富多彩的班級活動，提高學生心理健康水平
對學生健康心理的塑造和培養，不僅僅是紙上談兵，重要的是結合社會實踐，聯系初中生活的各個方面，通過對社會現象的挖掘和提煉，正反兩方面施加影響，對青少年進行全面的心理健康教育，提高其心理承受能力，學會自覺調節情緒、堅強意志、性格良好等。這就需要班主任多組織有意義的班級活動，有針對性的進行心理健康教育。例如召開不同主題的班會，幫助學生形成自我意識，建立正常人際關系。培養健康的審美觀、道德觀和人生觀等。組織學生觀看有關錄相、電影及書籍，針對其心理健康問題進行引導。通過主體討論提高學生明辨是非的能力。通過各種活動，如：初中生全能比賽、社會實踐、運動會及才藝展示等，讓學生在各種活動中增強集體觀念、接受挫折教育，并引導學生正確的面對挫折，認識到挫折和磨難并不可怕，要振奮精神，用堅定的信心和樂觀的態度面對生活和學習。
5.多元化評價促進學生多元化發展
每一個人都是不同質的生命體，尊重人、發展人就是要促進個體的個性化發展、差異化發展。教育必須從同質化向多元化發展，初中生多才多藝，作為教育工作者，要挖掘學生的這些潛能，促進他們多元化發展。這就要求教育者在平常的教學中重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。從而促進其信心的增強及潛能的發揮。
