生物的科學素養精選(九篇)
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第1篇：生物的科學素養范文
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0173-01
高中生物學課程標準指出：生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分，是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解生物科學、生物技術與社會的相互關系，理解生物科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。生物科學素養的教育內容包括科學知識和技能、科學方法、科學態度、科學精神和科學價值五方面。那么，怎樣培養學生的生物科學素養呢？
一 積極開展探究式課堂教學
探究式課堂教學充分體現了以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的自學能力和創新精神為核心的特點。它是一種把教與學有機融為一體的高效的教學模式。探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望，問題引發了學生的探究活動，經過一系列努力最終解決問題。學生在探究實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學探究活動，學習科學探究方法，初步形成科學探究的能力，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。
二 注重培養學生對生物科學的興趣
興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著推動作用，所以在教學中必須重視學生興趣的培養。
1.加強直觀教學，發展興趣
生物學是一門直觀性很強的學科。它不需要過多的推導、演算，也沒有抽象的數字、符號和公式，而需要更多的觀察、實驗、論證和表述，因此，在生物教學中應采用實物、標本、模型、掛圖等直觀教具和投影、錄像等直觀教學手段。
2.聯系實際，激發興趣
要使生物教學與現實生活相聯系，注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。例如，在學習“蛋白質是主要的承擔者”時，教師可提供很多日常生活中富含蛋白質的食品照片，這樣可以有效地激發學生的興趣。此外，要組織豐富多彩的生物學課外活動，如組織參觀調查、野外實習、參加生產勞動等，使學生運用所學的生物學知識，解釋一些常見的現象，解決生產生活中的實際問題。這不僅有利于學生在解決實際問題的過程中深入理解概念，更能促使學生認識到學習生物學的意義和價值所在，從而積極主動學習。
3.引入前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣
科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學生的學習興趣。如果我們把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。在講“生態環境的保護”時，可用多媒體課件展示大量的資料，通過文字和圖片展示全球化的生態環境問題，同時結合學生身邊接觸到的環境問題，如水體污染、全球氣候變暖、水土流失等。讓學生從生物學的角度去分析人類與自然、環境與社會的關系，使學生明白保護地球、保護環境是每個中學生義不容辭的社會責任。
三 加強實驗教學
生物學是一門實驗性很強的科學。重視實驗教學、培養探究創新實踐能力是新課標生物教學最基本的特征之一。從實驗現象到某一生物概念、規律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教學生如何通過實驗現象或結果的分析理解概念或規律，而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規律形成的思路和方法。傳統的實驗教學目的是“重結論”，而不是將實驗作為“再發現”的過程、視為知識的形成過程。學生只是機械地接受知識，不利于學生掌握科學的研究方法。因此，應轉變觀念，在教學中要注重實驗教學。建立以實驗教學為基礎的生物教學觀，充分挖掘生物實驗的教學潛能，為實施素質教育創造條件，營造一個良好的生物實驗教學環境。
生物教材中提供了大量的探究實驗供學生操作，教師應利用學校的實驗室及相關設備進行實驗教學，讓學生學會進行實驗課題的選擇、實驗過程的設計、材料的收集和整理、基本的實驗操作、對實驗現象和結果的分析等。學會應用信息技術處理數據，根據數據得出結論，較好地運用文字表述與評價設計和結果，提高學生的科學素養，形成問題解決能力。
四 注重科學發展史的學習
生物學的發展史生動有趣，通過經典實驗，向學生講述生物學家都是在逆境中以自己堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，來說明培養良好的意志品質的重要性。如介紹遺傳學之父孟德爾在修道院經過8年的不懈努力，提出了遺傳學的兩大規律。“雜交水稻之父”袁隆平在田間做科研，幾十年如一日，在水稻增產方面創造了奇跡，為我國13億人口解決了糧食短缺問題。達爾文歷盡千辛萬苦，用23年的時間寫就了震動當時學術界的巨著《物種起源》。教師可以用這些科學家在創造偉大業績時所表現出來的偉大人格魅力來影響教育學生，對幫助學生形成正確的世界觀、優良的科學品質、崇高的科學精神都有重要作用。
第2篇：生物的科學素養范文
關鍵詞：
國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。高中生物課程的核心任務，是提高學生的生物科學素養。下面就生物教學中如何培養學生科學方法與提高學生科學素養方面，談談自己的一些做法和體會。
一、充分利用生物史，培養學生科學的方法觀
在高中生物教材中有很多生動有趣的生物學史，如：生物學發展史、酶的發現、光合作用的發現實驗、生長素的發現、孟德爾遺傳定律的提出、噬菌體侵染細菌實驗等。在教學中，就充分挖掘這些生物史的教學價值，可以使教學不僅局限于掌握現有理論知識，還可以追溯到它的來源和演變過程，展示前人在得到這些結論過程中的科學態度和科學思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法。在教學中有目的地引導學生重溫前人的研究過程，可以有效地讓學生從中體驗科學家大膽質疑、勇于創新、勤于探索、堅持實踐、實事求是的科學態度，學會用聯系、發展、辯證的觀點去分析生命現象，解決實際問題，從中體會正確的科學方法對生物學研究的重要意義。
二、遵循學生認知結構的建立原則，循序漸進地培養學生基本的科學方法。
所謂認識結構就是學生頭腦中內化了的知識結構。學生從事新的學習時，必須有適于新知識學習的原有的認知結構。生物教材正是在充分考慮了學生年齡結構和已有的認知結構的基礎上制定了教學內容和能力培養目標。教學中，我們應遵循學生認知的發展規律，挖掘教材所蘊涵的能力要素，循序漸進的培養學生基本的科學方法。例如，老師在組織“新陳代謝與酶”、“生長素的發現”等內容的教學時，應充分認識到學生認知結構中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學習的新知識，教師可以采用“實驗、觀察、分析得出結論”的探究過程展開教學，讓學生在觀察、對比、分析中歸納出一般性的結論。這種模式的訓練有助于學生掌握、運用對照思想分析、解決實際問題。
2010年山東高考理綜卷中，考查“基因的連鎖”關系，但教材中并沒有這部分的相關內容，所以很多老師與學生認為是超出大綱的內容。但學生的認識結構中已有“基因的分離定律，基因的自由組合定律，基因在染色體上呈線性排列”等知識的儲備，學生完全可以采用演繹推理的方法，分析得出正確的結論。
三、注重實驗教學，加深學生對科學方法的理解。
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。新編教材突出了生物實驗在教學中的地位，教材中不僅介紹了許多前人的經典實驗，而且還有許多不同類型的學生實驗，我們可以從以下幾個方面來引導學生理解并掌握這些實驗中的科學思想和科學方法。
1、 注重過程式教學，再現教材中一些經典實驗的研究過程。
如講解孟德爾的生物性狀傳遞的兩條基本規律時，可再現孟德爾的研究過程，引導學生從中理解孟德爾成功的原因：（1）嚴格選材。（2）精心設計。他首創了“實驗提出問題作出假設實驗驗證得出結論”的科學研究過程和測交實驗方法。（3）循序漸進，定量分析。他先對一對性狀進行分析，然后進行多對性狀分析，產將分類統計的方法應用于對實驗結果的分析。（4）持之以恒的科學態度。經常進行這樣的教學不僅有助于學生掌握前人的科學方法，更能讓學生加深對前人實驗研究過程中科學實驗方法的理解。
2、對教材實驗優化重組，讓學生參與探究過程。
教師可對教材中的實驗材料、實驗過程加以修改，讓學生在探究中加深對科學方法的理解，提高運用科學方法的能力。如：做“洋蔥質壁分離”實驗時，可準備幾種不同的材料，讓學生自己選擇，并組織他們討論實驗結果不同的原因，以及上述材料還可完成什么實驗。再如：做“溫度對酶活性的影響”實驗時，將學生分成二組，一組按書本上的順序完成實驗后，再將1、3兩支試管重新放在60℃水浴中，觀察現象，第二組按教材討論題中的順序完成實驗，并組織學生分析實驗現象，得出正確結論。教師經常引導學生參與這樣的實驗，可以激發學生勇于探索的科學精神，更重要的是讓學生通過動手實驗，觀察現象，分析結果等過程親身體驗了知識的發生、發展過程，從中體驗了科學的觀察、分析、解決問題的過程。
四、注重研究性學習，在實踐與交流中提升運用科學方法的能力。
第3篇：生物的科學素養范文
一、倡導“探究式”教學，全面提高生物科學素養
通過探究性學習，學生可以自主達成知識目標，在體驗探究的過程中，學習了方法，發展了能力，領悟和養成了正確的情感、態度和價值觀，順利而自然地達成了課程目標的三個維度。所以說，探究性學習是提高學生生物科學素養最有效的教學策略之一。
如在探究“種子萌發的外界條件”的活動中，學生都不約而同地說種子的萌發需要水、空氣、溫度。對于是否需要光，學生就爭論起來了。有的學生說：“需要，因為要進行光合作用。”有的學生說：“不需要，因為種子的子葉或胚乳會供給營養。”教師不應直接下結論，而應乘興引導他們通過設置對照實驗尋求答案。在一周的觀察過程中，學生意外地發現了：（1）黑箱的種子（有水、有空氣）長出的幼苗普遍長得比有光照的好。（2）有一個學生，因為以前見過萌發的種子把塑料布穿破了，就把“有水、有空氣”的種子分成兩份，一份用兩層紗布蓋上，一份不蓋，而蓋上的明顯萌發得快，萌發的種子數多。（3）全淹在水中的種子也有四五顆剛剛萌發了一點。面對自己新奇的發現，學生的思維被激活了，就像打開閘門的水：“原來遮光能促進胚軸的伸長，怪不得我媽在黑房里發豆芽。”“為什么水中的種子也有一點的萌發？”“因為水中有氧，但不充足。”學生在熱烈地探討著，所學的知識和技能自由地遷移著、創新地應用著。整個探究活動都是以學生自主探究為主，教師點撥為輔的學習過程，學生在“學做合一”的探究活動中體會到由探索科學知識帶來的成功和喜悅，并激發了活躍的創造性思維，使科學素養得以大幅提升。
二、嘗試滲透STS 教育 ，培養學生的科學世界觀
教師在生物教學中滲透STS教育，讓學生通過參與和解決現實世界中的具體問題，來獲取科學與技術的知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生有正確的態度、價值觀和社會責任感。
（一）提高教學內容的社會針對性，使學生明確生物學知識在社會生產和生活中的作用
教師在教學中適當地增補一些課外資料，以凸顯課程內容與社會的關系。如在講根的結構時，教師可補充“怎樣合理灌溉和施肥”；在學習莖的結構時，教師可補充“果樹的嫁接和修剪技術”；在學習發酵技術時，教師可以在課堂上通過演示步驟指導學生自制酒釀，布置學生回家完成，等到下節課的時候讓學生互相品嘗，讓他們從實踐中領悟發酵技術的原理，等等。教師還可以通過設置問題情境，引導學生用所學知識嘗試解釋部分農業生產活動的生物學原理。如在學習完光合作用和呼吸作用的內容后，教師啟發學生嘗試用相應的原理說明提高大棚中農作物產量的措施有哪些，分析新疆吐魯番地區所產的哈密瓜特別甜的主要原因是什么，早春播種后進行地膜覆蓋的作用是什么……
（二）開展生物進農家課外活動，成功地實現科學、技術、社會的相互滲透
雖然農民生產實踐經驗豐富，但對于生物的形態結構和內部生理卻缺乏科學性的認識；雖然學生掌握了豐富的生物學知識，但卻不知道這些知識在生產實踐中如何應用。鑒于此，我們可以組織學生開展“讓生物走進農家”的實踐活動， 實現學生和農民的優勢互補。比如，棉農知道種植棉花的過程中需要經常摘心、整枝， 以防止棉花“瘋長”， 但是他們卻不知道這是因為營養生長和生殖生長相互制約的緣故；糧農都知道大雨過后，要及時給莊稼排水，但是卻不知這是為了保障莊稼的正常的呼吸作用；果農懂得移栽果樹苗時，要裁剪去許多葉片和小枝條，但卻不懂得何謂蒸騰作用；菜農在移載菜苗時，知道要帶土移植，但不知道是為了保護根毛，也不知道為什么要保護根毛。教師可指導學生參與生產實踐并把學到的知識向農民宣講，通過“讓生物走進農家”的活動，使農民學到了生物科學知識，也使學生從學以致用中體驗到學習生物知識的樂趣，感受到知識在生產、生活中的巨大作用。
三、滲透科學史教學，展現科學的思想和方法，培養學生探索精神和科學態度
生物科學史是前人探究生物學知識的科學過程史，生物科學史是知識與過程的統一。教師開展生物科學史教育，有利于加深學生對所學相關知識的理解，有利于學生學習科學家不怕困難，勇于探索的科學精神，實事求是、一絲不茍的科學品質，獨立思考、敢于質疑的科學思想，立足實驗、不斷創新的科學方法。
（一）利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育
教師利用科學家在創造偉大業績時所表現出來的偉大人格魅力來影響、教育學生，對幫助學生形成科學世界觀、優良的科學品質、崇高的科學精神能起到潛移默化的作用。如在學習生物性狀的遺傳時，教師可介紹遺傳學之父孟德爾在修道院經過8年的不懈努力，提出了遺傳學的兩大規律。在分析孟德爾成功原因的時候，教師可強化孟德爾所具有的知識基礎和對科學的熱愛、嚴謹的科學態度以及敢于向傳統挑戰的精神。再如，達爾文歷盡千辛萬苦，用23年時間寫了震驚當時學術界的巨著《物種起源》；“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰場擺在田間地頭，幾十年如一日，在水稻增產方面創造了奇跡。這些鮮活的事例，將使學生終生難忘，給學生以人生境界的潤澤與點化，促使他們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。
（二）再現知識的發生過程，變結論式教學為過程式教學
中學生物學知識是前人科學研究的成果，教師通過對一些經典實驗和邏輯分析的再現，可以讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。教師選擇一些比較簡單的科學發現過程，引導學生嘗試著重走發現之路，讓學生直面前輩科學家的探索和困惑、希望和挑戰、成功和失敗，建立科學史教育的新模式。如光合作用的探究歷程、基因與染色體關系的探究、細胞學說的形成過程探究等均可作為重走科學之路的素材。
第4篇：生物的科學素養范文
[關鍵詞]科學素養 生物科學素養 生物學課程 中學生物教學
生物學隸屬于自然科學。生物學課程是一門科學課程，這是生物學課程的基本性質之一。科學是一個內容豐富的知識體系，其中就包括人類認識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環境的認知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學與其他領域認知模式的不同，也體現了科學最基本的特征和本質。生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。生物學教育的宗旨應該是培養全體學生的生物科學素養。這一宗旨的確立，將使我國生物學課程產生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學改革和實踐。
一、關于科學素養的認知
我國基礎教育的任務是培養未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產品的創造者或生產者，而幾乎所有的人都將是科技產品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養。
(一)科學素養概念的提出
20世紀60年代以前，中學科學教育并不強調“科學素養”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學素養理念。70年代初期，在一些教育發達國家的中學自然科學課程中就提出了科學素養的理念，并把培養學生的科學素養作為課程的基本任務。80年代以后，這一課程理念已經被科學教育家和大多數理科教師所認同，成為當今理科課程發展的一個共同趨勢。對科學素養的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發展而發生認識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統一的定義。國內現在多數人認可的解釋是：科學素養是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學素養包括了兩個不同的方面：一方面是對科學知識、態度情感、價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎上提高自己科學素養的能力。還有一些人認為，科學素養是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況，自然科學的核心基礎應該包括：①學生理解基本科學現象、規律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的；②學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；③學生能夠理解或解釋發生在身邊的科學現象；④學生能夠形成正確的態度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；⑤學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式。
不同的學生在學習自然科學時會表現出不同的天賦和特點，有些學生在學習理科時能表現出很強的數理邏輯優勢，有些則會在理科的學習中遇到困難。現代科學教育強調面向所有學生，旨在培養所有未來公民科學素養。因此，對不同的學生來說，科學素養應該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學教育都要使這些學生在原有的基礎上得到發展，達到一個最基本的要求。一個具有科學素養的中學畢業生不一定要以科學或工程技術為職業，然而每個公民必須具備科學素養，才能使他們在面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，能夠運用科學的原理和方法去做出判斷或決策。
(二)具有科學素養的人
嚴格地定義科學素養會有一些困難，因此一些專家和科學教育組織回避去直接定義科學素養，而是用對具備科學素養的人進行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學素養的人應該：①具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。
科學素養理念的提出，為中學自然科學課程指出了新的方向和任務。理解這一理念，將有助于生物學教育工作者更好地去制定和實施中學生物學課程方案。
二、關于生物科學素養的認知
“科學素養”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。在理科課程分科設課的國家、地區或學校提高學生“科學素養”的目的是由各分科課程——生物學、物理學、化學等來共同完成的。中學生物學課程要擔負著培養學生科學素養的重要任務。
(一)生物學素養概念的提出
1993年，美國BSCS(生物學課程研究所)出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認知和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學素養的人應能表現出的具體特點：他應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發展。他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀。他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中將生物科學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。”《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》還將“提高生物科學素養”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學素養作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。
(二)生物課程標準中的生物科學素養
2001年頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》對于生物科學素養的解釋是：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。”
課程標準提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發展：
1.科學態度和科學的世界觀
科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。科學態度包括：①好奇心。生物學教師的任務就是培養學生對科學現象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的積極態度。②誠實。在生物學教育中，培養學生誠實的品質就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創造力。創造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創造力，主要是指科學家、發明家和藝術家等杰出人物的創造力；另一種是自我實現的創造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創造。培養中學生的創造力主要是要求學生能夠進行獨立思考的創造性學習。因此，中學生的創造力主要是自我實現的創造力。
轉貼于 科學的世界觀是指科學家對科學有一些基本的信念和態度，主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發生和發展，只要通過認真系統的研究都可以被認知。 ②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發現會對已有的理論構成挑戰，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩定的，所以科學知識的主體具有連續性和穩定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經濟、文化和環境共同決定的，科學只是其中的因素之一。
此外還有愛國主義教育，包括積極培養熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。
2.科學探究方法與技能
科學探究不是僅僅屬于科學家的方法和技能，它也是學生學習科學的有效方式之一。學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度和方法。
科學思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維方式和思維習慣。科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能。
3.科學、技術與社會(STS)
生物學課程對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系。學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究。科學、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。
學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對科技引起的新的問題進行思考和判斷。
4.生物學知識和操作技能
這是生物學教育中我們熟知的一個領域。生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。
生物課程標準提出關于科學素養的理念，是強調在生物學教學中注重學生在知識、科學探究、態度情感、價值觀以及對科學、技術和社會的認識等四個領域的全面發展。
(三)生物科學素養的不同水平
培養學生的生物科學素養是我國中學生物學課程的總目標。這一目標指明了生物教師和學生的努力方向。教師的任務是使所有的學生在這個指定的方向上有盡可能大的進步。學生在剛剛進入中學生物學課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家David Morgan博士的觀點，學生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當學生結束這門課程的學習時，他們大多數人也不會達到課程目標的100%。但他們所有的人都應在自己原有的起點上前進了許多。
美國生物學課程研究所(BSCS)也認為，生物學素養的高低是一個連續變化的過程，每個學生都處于這種連續變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。該研究所還將這種連續的生物學素養分為4個水平，分別是膚淺的生物學素養、功能化的生物學素養、結構化的生物學素養和多維的生物學素養。了解了生物學素養的特點，有助于生物學教師在教學中選擇適當的教學策略，并實現課程的目的——培養學生的生物學素養。
1.膚淺的生物學素養
學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能夠將這些術語與自然界中的現象相對應。但他們仍然有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。
2.功能化的生物學素養
學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。
3.結構化的生物學素養
學生應能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或實踐的經歷中構建了概念的意義和對概念的理解。
4.多維的生物學素養
學生理解生物學素養在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠將學科知識應用于解決問題或尋找答案的行動之中。
我們對所有的學生進行科學教育，其核心目標就是培養學生的科學素養。生物科學素養是科學素養的基本組成之一。從培養科學素養的視角來看中學生物教學，中學生物學教師的任務就是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平。
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[6](美)生物學課程研究所(BSCS).《生物科學》[M]．北京：北京出版社，1999.
第5篇：生物的科學素養范文
【關鍵詞】有效教學；科學素養；生物科學史
生物新課標的“新”主要體現在新的課程理念和課程目標，即情感態度與就愛只管目標的提出。從科學態度和科學的世界觀、生物學基礎知識、科學探究方法與技能、科學技術與社會四個維度來看，“提高生物科學素養”既是生物新課標提出的基本課程理念，又屬于情感態度與價值觀范疇，應該受到教師的重視。但是，在以往的教學中，教師卻更注重基礎知識的掌握和基本技能的訓練，忽視對學生情感態度與價值觀的培養，而新課標的提出恰使這一缺陷得到有效的彌補。教材中的生物科學史蘊含了豐厚的科學素養，它為生物科學知識提供重要的科學概念、原理、事實和方法技術，體現出科學理論的形成是一個不斷探究、深化、修改的過程。教師若能在教學中有效的利用生物科學史，它將為提高學生的科學素養作出巨大貢獻。以下，筆者就以有效教學策略整合生物科學史，提高學生生物科學素養進行闡述。
一、有效教學的含義
有效教學指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的投入，取得盡可能大的教學效果的一種教學活動。簡單地說，就是教師要選擇適當的教學策略整合教學內容，學生通過課堂學習，有效的的完成教學的三維目標。與傳統的教學方法相比，有效教學以其開放性、實踐性和生動性著稱。
新的生物課程標準要求提高學生生物素養，倡導探究性學習。這要求學生在理解、掌握科學知識的同時，注重情感態度和價值觀的培養。為達成這一目標，提高教師教學的有效性，就顯得十分緊迫和必要。
二、生物科學史實施有效教學策略的研究
1.探究性學習策略
探究性學習是指學生在某學科領域或現實的生活情境中，選取某個問題作為突破點，通過質疑、發問、調查研究、分析討論，最終解決問題，從中學生能夠獲得知識、激發興趣、掌握科學探究的一般方法和程序，形成相應的科學觀點和科學精神。按照教學方法的不同，可分為：發現探究式、問題探究式和歸納探究式，本文以歸納探究式的教學策略為例進行探討。
教師要充分利用生物科學史這一有效資源，讓學生在已有知識的基礎上，根據老師的問題，收集事實，提出假設，在教師的逐步引導下，得出結論，解決問題。學生通過深入思考科學家們的研究過程，體會他們的科學態度、科學精神，習得科學探究的方法，掌握科學探究的一般技能，更好的理解科學知識，拓展自己的科學思維。有的時候，獲得有效的學習方法的意義要遠大于科學知識本身，就如美國科學家愛因斯坦所說的“ 你要知道科學方法的實質，不要去聽一個科學家對你說些什么，而要仔細看他在做些什么。”生物科學史涉及知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標三個維度，對培養學生的生物科學素養起著舉足輕重的作用。教師在教學中，不應該只重視科學家們的研究結果，更應該帶領學生跟著科學家一起，去探索、去發現，去主動獲取知識與技能，體會科學家們濃厚的愛國主義情懷和不畏艱險、勇于探索、持之以恒為科學獻身的敬業精神。
2.生物膜結構探索歷程的歸納探究式教學
導入：課前，要求學生們收集課程相關的材料，可以是相關的知識，也可以是科學家們在探索中發生的趣味小故事。課上，教師拿出用橡皮泥制作的真核細胞的三維結構模型，提供三種用于制作細胞膜的材料，問學生哪個更適于體現細胞膜的功能？學生做出選擇后，由教師宣布開啟今天的細胞膜探索之旅。通過問題激發起學生強烈的好奇心和對知識的渴望，培養學生的科學態度。
教學過程：介紹歐文頓實驗過程，讓學生回答實驗現象與假說。設疑：正是有了實驗觀察，科學家才有了嚴謹的推理和大膽的假設，才會使膜是由脂質組成這一假說在19世紀被提出，那假說是否還需要進一步的驗證和完善呢？引出后來一些科學家驗證假說及提出新假說的過程。學生體會科學理論的形成是一個不斷探究、深化、修改過程的真諦。到羅伯特森提出了細胞膜的“三明治”結構，這一過程體現了科學家探索之路的艱辛、思維的嚴密，同時也伴隨著科學技術的不斷進步，讓學生去體會科學家的科學精神，明白科技進步需要新技術的支持。學生討論“三明治”模型有哪些局限呢？新技術―電鏡冰凍蝕刻技術的出現，揭示了細胞膜結構中蛋白質的分布。到此，學生們了解了科學研究的一般方法和步驟。最后，桑格和尼克森總結生物膜流動鑲嵌模型，學生在頭腦中形成清晰的知識脈絡。
課堂小結：在知識總結后，問一問學生：科學研究是很多科學家共同參與、共同努力的結果嗎？科學研究過程是否真的離不開技術支持呢？科學研究需要理性思維和實驗的結合嗎？科學知識的建立過程是一個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程嗎？這節課，在有效的完成新課標中相應知識目標、能力目標的同時，升華學生的情感、態度和價值觀。
因此，筆者認為，用探究性教學策略整合生物科學史的教學行為是有效的。它能在完成知識目標和技能目標的同時，培養學生的情感態度和價值觀。充分滿足生物課程改革的要求，方法簡便、易于掌握和運用，是實際教學中行之有效的策略之一。
參考文獻：
[1]林凡圣.淺議高中生物教學中學生科學素養的培養[J].學周刊.2011（25）
第6篇：生物的科學素養范文
【關鍵詞】生物課程 學生科學素養 理念
1．科學素養的內涵。對于科學素養的解釋，在不同的時代有所不同，隨著時代的發展人們對科學素養的認識也在不斷變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統一的定義。國內現在多數人認可的解釋是：科學素養是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。
在科學技術不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是每個公民必不可少的能力。一個具有科學素養的畢業生不一定要以科學或工程技術為職業。然而，當面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，他應該能夠運用科學的原理和科學方法去做出判斷或決策。在這方面，科學素養可以增加人們觀察事物的能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。科學教育的基本任務是培養學生必備的、可持續發展的科學素養。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養的人。
2．生物課程中關于“提高學生科學素養”的理念。《標準》提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下方面得到發展。
2．1科學態度。科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括：
①好奇心。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。小學生在上自然課時，對自然界中的形形的生命現象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產生充實感和興奮感。生物教師的任務就是培養學生對科學產生好奇并將這種好奇心保持下來，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的正確態度。
②誠實。也就是我們經常說的實事求是對于學生來說是一種非常重要的思維品質。在科學教育中，培養學生誠實的品質要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學生想像中應該是的東西，也不是學生認為老師想要的東西。
③合作。隨著科學的不斷發展和進步，科學研究的規模和范圍變得越來越大，越來越多的研究人員組織起來共同研究和開發一個項目，一個重大科學發明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。
④創造力。創造力一般分為兩種。一種是特殊才能的創造力，主要是指科學家、發明家和藝術家等杰出人物的創造力。另一種是自我實現的創造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學生的創造力主要不是要求每個人都去搞發明創造，而是要求學生進行獨立思考的創造性學習。因此，中學生的創造力主要是自我實現的創造力。
2．2科學思維的方式。科學思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等。科學的思維習慣不神秘，也不是科學家所特有的，是每個人應該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可以終生享用。其中批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑，弄清情況和進行獨立分析的過程。在科學教育中培養學生的批判性思維尤其顯得重要，有了這種思維品質，他們就能夠對生物學問題能作科學性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實踐中當自己的意見與絕大多數同學不同時，能夠勇于發表自己的見解，敢于堅持，而不是人云亦云。
第7篇：生物的科學素養范文
關鍵詞：初中生；生物課外活動；科學素養培養
doi：i0.16083/ki.1671-1580.2016.01.011
中圖分類號：G622
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0056-03
生物課外活動是指在生物課堂教學之外，以生物實踐活動為載體，利用課余時間，由學校組織、教師指導或學生自主進行的與生物有關的探究、調查、種植等實踐活動，是課堂教學的延伸，能促使學生德智體美等方面的綜合發展，是培養學生能力和責任感的重要載體。
烏魯木齊市第五十中學非常重視將科學教育融入教學活動中，每年都開展地理、美術和生物教學等方面的“科學教育”活動，采用豐富多彩的課外活動形式旨在提高學生學習相關課程的興趣和知識運用能力，更培養他們熱愛科學、運用科學的意識。本研究采取了調查問卷法和文獻法等方法進行系統分析，以期為初中生物課外活動的有效開展提供有價值的資料，促進生物學科教學目標的實現。
一、調查對象和方法
采用前后測的方法在開展生物課外活動前后，對烏魯木齊市第五十中學初一四個平行班學生分別進行“初中生物科學素養的現狀”問卷調查，并分析調查結果。生物課外活動實踐為期一學年，包括野外采集、制作標本、植物栽培和動物飼養、調查類課題的研究、參觀、生物攝影、舉辦展覽和生物科技夏令營以及有關生物的講座和報告。比較分析生物課外活動的開展引起初中生科學素質培養中學習興趣、學習態度、技能與知識的變化情況。
二、調查結果的分析
采用課堂發放、課堂收回的形式發放編制的“初中生物科學素養現狀”的調查問卷，共發放調查問卷131份，收回有效問卷131份。
（一）初中生物課外活動的開展豐富了學生的知識面
學生知識面調查共有4個判斷題：1.吃過多的鹽會得高血壓。2.光速比聲速快。3.吸煙會導致肺癌。4.地球圍繞太陽駛一圈的時間為一天。前3題說法正確，第4題說法錯誤。
結果表明，學生在進行生物課外活動前后對科學知識的掌握情況有了明顯的提高，第1題學生答題的正確率由前測的56%提高到78%；第2題答題正確率由72%提高到82%；第3題答題正確率由61%提高到89%；第4題正確率由52%提高到76%。可見，開展生物課外活動能夠拓展學生的課外知識，豐富學生的知識面。在活動中學生不僅僅能學到生物學知識，還能學到很多其他學科、生活中的知識。
（二）初中生物課外活動的開展培養了學生的各項科學探究能力
從表1可以看出：通過課外活動的開展，鼓勵學生進行探究性實驗，學生的各項科學探究能力，如觀察能力、實驗能力等都有了較大的提高。很多學生認為科學探究不是“讀”“記”科學，而是動手“做”科學。第5題選擇“動手實驗”；第6題選擇“將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，觀察結果”的人數比原來的比例上升了21%和13%。生物課外活動除了培養學生細心的觀察能力、較強的操作能力外，還能培養學生敏銳的思維能力。第7題是理論聯系實際、發展學生思維能力的一道題，通過統計分析發現有50%的同學贊同“生育的孩子都有可能得遺傳病”的結論，比原來的比例上升了22%，表明學生的創造性思維能力有了明顯提高。與此同時，學生執著的科學探索精神也有了一定的培養，“實驗過程中有新的發現時”有49%的同學愿意反復嘗試直至證實，人數比原來上升了28%。
（三）初中生物課外活動的開展提高了學生學習生物學科的興趣
通過分析第9題和第10題前測和后測的統計數據，即調查學生對生物學科的學習興趣百分比的變化，可見學生在進行課外活動后明顯表現出對生物學習興趣的提高，對生物課外活動的熱情度增高。第11題“家里養的金魚死了幾條，你會：”選擇“A.查相關資料，找原因”的學生人數上升了12%，選擇“C.不管它”的學生下降了18%，這表明學生在生物課外活動中的主動探究意識有了較大的提高。第12題“日常生活中一些司空見慣的現象是否能引起你的興趣，并很想弄清其中的道理。如：晴空為何是藍色、魚兒在水中為何淹不死？”選擇“常常”的學生人數比原來上升了18%，說明經過一段時間的實踐活動后學生的科學探索態度，如探索的毅力、好奇心等都有了較大的提高。
（四）初中生物課外活動的開展提高了學生的科學探索精神
第13-16題是調查學生在生物課外活動中已有的意識和責任感狀況，調查的具體內容包括科學質疑精神、科學探究精神和科學合作精神。
第8篇：生物的科學素養范文
摘要：實驗實驗是學生學習生物的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑，我們在實驗探究活動中要幫助學生掌握知識、技能與方法，使學生體驗科學探究的過程，促使學生在態度情感與價值觀方面得到良好的發展。筆者在本文就生物課程實施中如何以實驗探究來促進學生科學素養的提高談幾點意見。
關鍵詞：生物教學 科學素養 提高 方法探究
科學素養一詞源自英文“Science Literacy”，最早提出“科學素養”這一概念的是1958年美國學者赫德教授，他認為：“科學素養”是“對科學與科學應用于我們社會經驗里的了解”。目前我國《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》明確指出：義務教育階段的課程以提高學生的科學素養為主旨。新課程從課程功能的角度將科學素養界定為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面，通過這三個方面的目標來培養學生的科學素養。科學素養的構成要素主要有：科學知識、科學品質和科學能力。在教學中培養學生科學素養符合新時代人才素質的要求，是學習和實踐科學發展觀的充分體現。生物實驗教學的目的是培養學生的科學素養，著名化學家戴安幫曾精辟地指出：“實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。因此，科學素養的培養與實驗教學息息相關。
一、生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養。
九年制義務教育生物教材的最大特點之一就是增加了大量的實驗，其目的在于加強生物學科的實驗教學，培養學生的觀察能力和實驗能力。那么我們應該如何培養學生的實驗能力呢？在生物實驗教學中，我首先根據學生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。
1.模擬實驗：剛進中學的初一學生好奇心強、好動，他們做實驗時，注意力分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取模擬方式進行實驗。模擬實驗教學方法的好處是有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范學生的實驗操作。
2.分段實驗：在模擬實驗的基礎上，再以分段實驗的方式訓練學生。分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。
3.獨立實驗：經過一段時期分段實驗的訓練后，學生可在老師的指導下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作。教師在操作過程中巡回指導，若發現帶共性的問題，要讓全班停下來，統一糾正后再繼續實驗，最后總結實驗，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓練后，學生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動物；學會植物標本和昆蟲標本的采集、制作，初步具備了獨立實驗的能力。
4.開展課外活動，進一步培養學生的實驗能力：實驗能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動，讓學生對植物、動物、環境污染、人口問題等進行調查、研究，使他們有機會自己設計完成實驗。在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察現象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識，進一步提高實驗能力。
二、實驗是掌握科學方法的重要途徑
傳統教學中的一個重大弊端是學生的知識幾乎全部是從書本文字信息中獲取的，學生學習中缺少實驗探究，討論等實踐活動，因而學生往往處于一種思維定勢狀態，對問題的理解和解釋經常是借助于教材中現成的知識概念和知識理論，這正是造成他們科學素養低下的重要原因。
科學方法是科學素養的重要組成元素，是科學的認識方法，實驗有助于學生通過自身實踐，去領悟、去體會、觀察、分析，歸納問題結論的產生過程，讓學生從客觀實際中探求知識，讓學生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識，實驗有助于學生掌握一定的科學方法。
因此實驗教學中，對學生觀察問題能力的培養要注重引導學生學會正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。
三、實驗是倡導科學精神的有效手段
科學素養的核心是科學精神，是一個人探求科學真理的執著品質，而科學精神只有在科學實踐中才能真正養成，因此盡可能多的給學生提供科學實驗的機會，有助于學生在科學實踐中鍛煉，學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。
四、實驗是有助于學生養成求真務實的品格
第9篇：生物的科學素養范文
【關鍵詞】新課程 生物科學素養 中學生
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0054-01
《生物課程標準》規定：生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學，義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
生物作為科學學科，對教師的要求是相當高的，不僅要求教師要有扎實的基本功，還要有較高的科學素養，特別是要把培養學生的生物科學素養貫穿于教學的始終。下面我就結合近幾年的生物教學，談談在新課程背景下如何培養中學生的生物科學素養的幾點想法：
一、 開發新課程理念下的課程資源，培養學生的生物科學素養
新課程理念下的課程資源不但包括學校課程資源，而且包括家庭課程資源和社區資源，它們為課內學習提供了廣闊的背景，充分利用這些資源，可以使課內外的學習相得益彰，培養學生具有正真的生物科學素養。
1.開發學校課程資源，進一步鞏固傳統課程資源基礎地位
為培養學生的生物科學素養，除了重視傳統的教學資源外，更要開發新的課程資源，它包括：利用實驗室器材進行探究性實驗；利用學校人文環境，孕育學生的生物科學素養；捕捉課堂動態資源，隨機培養生物科學素養。在新課程理念下進一步開發這些資源，將有利于拓寬培養學生生物科學素養的渠道。
2.開發家庭課程資源，使課程資源向家庭延伸
放學后、周末、節假日等相當多的時間，學生是在家里度過的，教師就應該加強與家長的聯系，鼓勵家長關注孩子在家里所進行的科學探究，為孩子提供豐富的科普讀物，科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小居室圖書館和實驗室等，更好地體驗科學探究的過程和方法。
3.開發社區課程資源，使課程資源向社會延伸
很多自然事物和自然現象，在課堂上根本不可能進行全面的了解，要想使學生獲得有價值的科學知識，就必須走入社區，讓他們在校外去認識、去思考、去實踐。我所在的學校是一所綠化示范學校，并且地處農村，有著得天獨厚的生物教學資源，我經常利用課內外的時間，帶領學生去感受鳥語花香的美麗校園，認識形態各異的各種校園生物，同時我好經常把學生帶到池塘、森林、豬場、田野之中，與各種生物及其生活的環境近距離接觸，了解不同的生態系統，感受人與自然的和諧統一，使學生的觀察、思考、合作等方面的能力得到提升，進而培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的情懷。
二、 教師應全面提高個人生物學素養 ，培養學生的生物科學素養
要培養學生的生物科學素養，教師就必須成為一名具有較高生物科學素養的人，這就要求教師具有不斷學習的精神，具有系統的專業知識，了解教材編寫的指導思想、內容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養目標，具有指導學生開展實驗和進行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，通過學習與反思增強教學的吸引力，整合各種教學資源，把握教材，關注教學細節，使自已的教學課堂成為向學生成功滲透生物科學素養的高效課堂，才能使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識，讓學生感受到生物科學與我們的生活生產息息息相關，以培養學生學會探究和實踐，養成嚴謹的科學態度。
三、 轉變學生的學習方式，培養學生的生物科學素養
新課程理念要求改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體的多元化學習方式，使學生在學生知識的過程中，體驗科學知識獲得的過程與方法，樹立正確的情感態度和價值觀，具備正真的生物科學素養，為此，我們倡導以下的學習方式：
1.自主學習的方式
自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學校目標的學習模式。
學生是學習的主人、學習的主體，最終的落腳點一定是學生的主見，這是學習的優秀品質和最高境界。有主見的學生不唯書、不唯師，敢于和善于質疑、批判和超越書本和教師，這是創新精神的突出表現。只有致力于自主學習，才能把學生培養成為具有創新精神的高素質的人。
2.合作學習的方式
合作學習是小組的共同學習，是所有參與者為了實現全組的目標而共同努力的一種學習方式，它具有兩個層面的含義：其一是行動上是合作；其二是知識資源的共享和思想方法的合作。這樣的學習方式能有效轉化和消除學生過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。
3.探究學習的方式
探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。
我們倡導探究學習，主要是要求學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求的結果。
參考文獻：
1.教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001
