體育科研成果精選(九篇)

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第1篇：體育科研成果范文

高職院校基于工作過程課程體系檢驗結果近年來，在國家政策指導下，許多高職院校突破了傳統的“公共基礎課+專業基礎課+專業課”三段式結構，形成了基于工作過程的課程體系。為了檢驗基于工作過程的課程體系是否可以有效提高學生的職業能力，2007年9月至2010年8月在天津電子信息職業技術學院2007級軟件技術專業中進行了試驗。試驗選擇了2個班級，一個作為試驗班實施新的課程體系（課程參見附件二中的軟件技術專業人才培養方案），另一個作為對照班繼續執行老的教學計劃（課程參見附件二中的計算機軟件程序員專業教學計劃）。兩班共計76人，每班均為38人。

檢驗采用了2種方法，一種通過對比試驗班和對照班學生的畢業設計，檢驗新的課程體系是否可以有效提高學生的綜合職業能力，另一種采用問卷調查法跟蹤試驗班和對照班畢業生在用人單位的工作表現，通過對比檢驗新的課程體系是否可以有效提高學生的專業能力、方法能力和社會能力。

一、畢業設計檢驗結果

2007級畢業設計共進行了15周，試驗班和對照班所有學生均參加了畢業設計，試驗班平均成績為80.8，對照班平均成績為71.7，試驗班比對照班平均高出9.1分。

從畢業設計成績統計結果來看，試驗班的成績明顯高于對照班的成績。由于畢業設計都采用真題實作，畢業設計能夠比較全面地反映學生的綜合職業能力，因此，根據畢業設計成績統計結果可以判定，試驗班綜合職業能力明顯高于對照班。

二、畢業生工作表現檢驗結果

2010年7月，我們采用問卷調查方式向用人單位了解試驗班和對照班畢業生的工作表現以及能力水平。調查問卷共發放76份，回收有效問卷66份，其中試驗班回收34份有效問卷；對照班回收32份有效問卷。根據回收的有效調查問卷，對專業、方法和社會3個方面能力的進行統計對比，其結果如表1、2、3所示。

第2篇：體育科研成果范文

關鍵詞：體育經濟學；學科自引率；學科他引率

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0212-02

一、測度指標

本部分研究主要采用“學科自引率”“學科他引率”和“相關學科引用率”這三個測度指標來進行測度。

“學科自引”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用本學科或專業文獻作為引文的文獻引證行為。“學科自引率”為學科文獻引用本學科或專業文獻與其總引文量的比率。

“學科他引”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用非本學科或專業文獻作為引文的文獻引證行為。“學科他引率”為學科文獻引用非本學科或專業文獻與其總引文量的比率。

“相關學科引用”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用相關學科或相關專業文獻作為引文的文獻引證行為。“相關學科引用率”是指學科文獻引用相關學科文獻占其總引文量的比率。

任何一門學科在其發展的成熟階段，必然會產生大量的本學科的基礎理論、方法或技術等方面的研究成果，特別是學科發展得越成熟，其研究成果就會越多，研究成果越多則可供本學科研究的知識就越充足，即越是發達或成熟的學科其“學科自引率”就越高，“學科他引率”越低。反之，如果一門學科發展的歷史較短，學科還處于年輕的發展時期時，其知識量還不足以滿足自身的需求，學科還需要從其母系學科或其他學科吸收“營養”，其“學科自引率”往往則低，“學科他引率”則高，這種情況就可在一定程度上表明學科還處于成長發育的階段。因此，學科自引率的高低往成為衡量一個學科發展成熟程度的重要測度指標。而“相關學科引用率”可以反映出本學科與其他學科之間所存在的關系以及關系程度的強弱，本學科與其他學科的關系越大，其“相關學科引用率”就越高，反之“相關學科引用率”就越低。因此，“相關學科引用率”是反映學科之間強弱關系的主要指標。目前，“學科自引率”和“相關學科引用率”是情報學界衡量學科成熟程度、確定學科背景及探討學科之間相互關系程度強弱的重要測度指標。

二、統計樣本

本文調查樣本選取了我國13種體育核心期刊中的體育經濟學學科論文，著文總計1224篇，其引文7382篇，引文總計8274條作為統計樣本。該來源期刊所載的上述著文在一定程度上代表了我國體育經濟學學科論文的總體情況。統計樣本的取樣時間自1998年始至2007年共計10年。參照由蔡軍、鐘天朗和邵淑月主編的《體育經濟學》一書，對這些引文進行學科自引和相關學科引用情況的統計。

三、結果與分析

從我國體育經濟學科學論文之引文的學科自引和學科他引情況統計表（表1）中可以看出，我國體育經濟學論文之引文的學科自引率為47.20％，學科他引率為52.80％，以上數據可以得出，該學科目前所引用的知識中只有47.20％來自于本學科，學科的知識積淀還不足以達到自給自足的地步，其仍有52.80％的知識來源于其他相關學科。以上情況說明，到目前為止我國體育經濟學還是一門相對年輕的學科，學科的發展不是很成熟，其知識體系仍在不斷地充實和發展完善之中。于此同時，52.80％的學科他引率進一步表明，我國體育經濟學在知識的吸納上其開放程度還相對比較高，由此也進一步證明該學科正處于從其母系學科和其他相關學科中引進知識、汲取“營養”的發育、成長階段。

本文將我國體育經濟學和運動心理學與運動訓練學這兩個二級學科的有關數據進行了比對研究。我國運動心理學的學科自引率為40.8％，學科他引率為59.2％；我國運動訓練學的學科自引率為46.99％，學科他引率為53.01％。通過對以上數據的比較可以看出，我國體育經學的學科自引率要高于運動心理學的6.4％，基本等同于運動訓練學的自引率，由此說明我國體育經濟學的學科知識建設相比之下相對充實。但從學科自引率總體上看，該三門學科的學科自引率均不是很高，說明該三門學科的知識積累均處于發展建設之中，學科的發展都還不很成熟。與此同時，通過對比該三門學科的學科他引率還表明，這三門學科在學科知識的積累上均處于相對較大的開放狀態，從母系學科和相關學科中吸取知識的“營養”仍然是該三門學科建設的重要任務。

為了證明我國體育經濟學目前究竟與哪些學科具有密切的聯系，本文對調查樣本又進行了“相關學科引用率”的調查。詳見表2。

根據表2可以看出，我國體育經濟學引用經濟學的文獻為22.59％，占其相關學科總引用率的42.78％，首先說明經濟學是我國體育經濟學的母系學科，我國的體育經濟學尚未從其母系學科中完全“脫胎”或獨立出來，經濟學仍然在很大程度上支撐著我國體育經濟學的學科建設。這一點也同時進一步證明了本文前述對我國體育經濟學學科發展尚未成熟的研究結論。

其次，我國體育經濟學引用體育其他學科的引用率為16.09％，說明體育經濟學研究在一定程度上緊密聯系了體育學的理論。

總之，經濟學和體育學與體育經濟學關系最為密切，是該學科的主要背景學科。除此之外，體育經濟學與社會學、管理學、法學、心理學、哲學、教育學等學科的引用率表明，我國體育經濟學研究同時還在不斷引進或吸納上述各學科的知識用來豐富和完善自己的學科知識體系。

我國體育經濟學還是一門發展建設中的年輕學科。該學科科學論文在知識的引用上獨立性程度還相對較低，開放性較大，說明該學科知識還處于不斷充實和發展的階段，學科的發展建設相對不是很成熟。

參考文獻：

[1]蔡軍，鐘天朗，邵淑月.體育經濟學[M].陜西人民出版社，1999.

第3篇：體育科研成果范文

[關鍵詞] 體驗；設計；反思

■ 指導思想與理論依據

1. 課程標準承載著上海課程改革的理念，是教材編寫、課程實施、教學和評價的主要依據. 因此，本節課嚴格按照《上海市中小學數學課程標準》中所規定的理念和要求，堅持從知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀三個維度進行設計與實施教學，面向全體學生，以適應學生個性發展的需要.

2. 建構主義理論認為學習是知識等建構的過程，因此本設計充分關注課程中的學習過程，以及學生主體性和創造性的發揮. 教學過程充分提供親身感受、體驗的機會，學生則在自主探索與相互交流中，實施探究，建構知識，增加體驗.

3. 人本主義理論強調教學要營造民主寬松的氛圍，重視發展主體意識、合作意識，經歷將實際問題進行數學抽象、建模求解和解釋的過程，學生自行獲取數學知識，獲得終身受用的數學方法與能力.

■ 教學背景分析

1. 學習內容分析

“4.1 圓的周長”是上海教育出版社九年義務教育課本六年級第一學期第四章第一節的教學內容，本課教學以長方形、正方形的周長知識為認知基礎，是對小學所學“圓的初步認識”的深化. 作為實驗幾何學習的起步階段，本節課的教學以學生熟悉的生活情境為線索，創設自主探究、小組合作的氛圍，引導學生經歷導出圓周長公式的過程，重在培養動手操作和實驗驗證的能力，并從中滲透“化曲為直”“類比”“由特殊到一般”等數學思想方法；通過圓周長公式在生活中的應用，鍛煉學生“用幾何語言表達”和“用邏輯推理說明幾何問題”的能力，為后續學習“弧長”“圓的面積”等做鋪墊.

基于以上分析，可以確定本節課的教學重點是：圓的周長公式的應用.

2. 學生情況分析

在小學階段，一方面，學生已經具有長方形、正方形周長公式的推導體驗，并能利用長方形、正方形的周長公式解決簡單問題；另一方面，也初步認識了圓的各部分名稱，知道半徑、直徑的關系，并且會畫圓；加之學生好奇心和探究欲強等特點，學生已具備探究圓的周長公式的條件和基礎. 但六年級學生的邏輯思維具有一定的局限性，“化曲為直”的轉化思想和通過實驗發現規律、得出公式的數學思維模式對學生的數學素養、學習能力要求較高，對學生構成了挑戰.

基于以上分析，本節課的教學難點是：圓的周長公式的導出，以及對圓周率π的理解.

3. 教學方式、手段說明

（1）激活思維，自主探究

本節課給學生提供充足的探索工具、時間和空間. 以小學所學關于圓的初步認識和生活經驗的積累為前提，“測量圓的周長”成為學生的最近發展區；以類比思想激活學生思維，自主尋找“影響圓周長的因素”“圓周長和直徑的數量關系”，體驗“由一般到特殊”的歸納思想，發展直覺思維和創造性思維，體現“實驗幾何”的特點.

（2）合作交流，歸納總結

本節課采用的方式是自主探究和合作交流相結合. 在探究中，學生以頭腦風暴的方式探求測量圓周長的方法；小組分工協作，共同完成測量、填表等任務，并總結經驗、展示成果；猜想、歸納規律；增強合作精神，提高數學語言表達能力和邏輯思維能力.

4. 技術準備

（1）教具準備：多媒體、實驗數據單、繩子、軟尺、直尺、三角尺、圓形物品.

（2）學具準備：直尺、三角尺、計算器.

5. 前期教學狀況、問題、對策說明

（1）前期教學狀況：一方面，學生已經理解周長的含義，在小學階段通過觀察、實驗操作、制作模型等活動，探究過三角形、長方形和正方形的周長，并可以解決有關這些圖形的周長的實際問題；另一方面，也通過操作活動，初步認識了圓形.

（2）存在的問題：雖然學生對圓的周長已有感性認識，但以前都沒有理性地思考過曲線的測量問題. 同時，本節課的學習內容要求學生具備一定的觀察能力、歸納能力和數學語言表達能力. 另外，在實驗操作環節中，對學生的動手操作能力和合作交流能力也有一定的要求.

（3）解決對策：準備多媒體動態演示方案和充分的教具以及學具，增加直觀手段，從學生的認知起點出發，給予充分的自主空間，引導學生結合生活經驗設置坡度、化解難點，通過自主探究、合作交流，探求圓的周長和直徑的數量關系，形成圓的周長公式，從而真正理解公式的實質和內涵.

■ 教學目標設計

1. 認識圓的周長，理解圓的周長公式及圓周率π，會用公式進行簡單問題的計算.

2. 通過操作實驗，得出圓的周長與直徑的數量關系，體會“化曲為直”“類比”等數學思想方法，進一步增強探究意識.

3. 通過圓周率史料的介紹，進一步激發愛國主義情感和民族自豪感.

■ 學習效果評價設計

1. 學生學習效果評價分析

首先，在操作實驗部分關注學生的參與程度和思維水平，在應用公式部分關注學生對基本知識的掌握情況和解決實際問題的意識與能力.

其次，在教學過程中尊重學生的個體差異，對學生的不同思維方式，只要合理就都給予鼓勵和肯定，幫助學生樹立學習數學的自信，充分發揮教學評價的價值.

同時，在小組討論、個人展示和公式應用中，為學生提供生生評價的平臺，讓學生學會質疑，學會相互欣賞、學習和借鑒.

2. 教師教學效果評價分析

本節課，教師為學生提供充足的獨立思考、自主學習的時間和空間，引導學生通過自主操作實驗，得出圓的周長與直徑的數量關系，形成圓的周長公式，促進學生數學思維能力、創造能力的發展與提高. 在應用公式進行簡單計算中，創設校園生活情境，從學生已有知識經驗出發設置理解的難度、梯度，使學生幾何語言理解、推理、表達和書寫的能力都能得到鍛煉.

■ 教學設計特色及反思

本節課，在設計上主要有以下幾點特色：

1. 運用類比方法，把教學過程變成對知識的探索過程

本節課，在“圓周長公式的導出”過程中，教師引導學生運用類比的思想方法，保障學生的主體地位，把大部分時間留給學生. 學生既有獨立思考、自主探究，又有動手操作、合作探究，還有小組展示、交流互動，思維常常處在提出問題、不斷嘗試、解決問題的狀態，學生學會自主學習和主動參與數學實踐的本領.

2. 注重學科育人價值的實現

通過學習我國古代數學家們對圓周率研究的貢獻，有機滲透了愛國主義教育，發揮了學科的育人作用. 在本節課中，學生當了一回祖沖之，經歷了圓周率“再發現”的過程. 教師提供了許多大小不同的圓，學生研究圓周長與直徑的數量關系，在此基礎上，教師引導學生分析、比較、歸納、概括，并將發現最終歸結為一點：圓周長是直徑的3.14倍. 在這樣的課堂中，學生感受了、實踐了，并再現了祖沖之的智慧，增強了民族自豪感.

3. 注重數學思想方法的滲透

本節課，學生通過探索“測量圓周長的方法”獲取直觀經驗，體驗“化曲為直”的數學思想；通過“類比正方形，探究圓周長公式”的環節感受用“類比”的方法進行知識遷移及“由特殊到一般”的思想方法；通過“發現半徑、直徑、周長的變化規律”體會函數變化的思想. 這些都為學生以后的數學學習奠定了良好的基礎.

4. 有效發揮媒體技術的助力

本節課應用PPT動畫演示“繞繩法”和“滾動法”，既精準又直觀，提高了課堂效率. 應用幾何畫板展示圓周長和直徑的數量關系，實時測量、計算它們的比值，能及時驗證學生的結論，學生自然發現：圓的周長與直徑的比值是一個固定的數值. 多媒體動態資源為教學提供了鮮活的素材.

5. 值得改進的地方

第4篇：體育科研成果范文

1、建立有效的管理機制，是搞好課題研究管理的保障

搞好課題研究管理首先要求行政職能部門建立有效的管理機制，各級領導要重視和加強教育科研工作，將科研工作納入整體工作計劃；要為教育科研提供優先發展的人力、物力、財力的條件，尤其要關注科研經費的提供與使用。

2、完善課題管理機構，是使課題研究過程更規范、扎實的重要措施

一方面，為加強對教育科研課題研究的管理，使科研工作更加科學化、規范化、制度化，進一步提高課題研究的質量，確保課題研究取得預期的成果，懷柔教科所組建了“教育科研課題管理組”，負責對全區各級各類課題的建檔、督導檢查、成果推介等工作。另一方面，近年來我區注重加強校科研室建設與指導，充分發揮科研主任的作用，使其在基層的課題研究過程管理中的作用得到了充分發揮。

3、“建立項目負責制，科研人員參與研究”是課題管理的最好方法

“十五”期間，懷柔區教科所將十一項“十五”課題都分別指定了聯系人。聯系人對每項課題從開題論證直至結題，參與整個過程的研究與管理。指派聯系人相當于項目負責制，對于重點課題只靠教科所科研人員的籠統管理是不夠的，要使每項課題都能扎實開展研究，取得預期研究成果，采取項目負責制是一種非常有效的方法。懷柔區教科所為科研人員指定、確立了責任課題。

4、開展“問題式培訓”，是做好課題研究過程管理與指導的重要經驗

開展“問題式培訓”，找準理論與實踐的結合點，讓教師與課題同成長是課題研究過程管理與指導的最直接最有效方法，是懷柔教科所科研人員在該方面通過多年對一線教師課題研究指導實踐中，取得的重要經驗。

對一線教師的理論培訓是科研人員的應盡義務。一線教師的最大不足是理論欠缺，而教科所的科研人員具有一定的理論優勢。應注意的是，科研人員在對教師進行培訓時，不能只進行空洞的理論說教，而是要從教師的研究課題立項開始，就與一線教師共同參與研究，在參與研究過程中發現他們切實需要補充哪些理論知識，然后與一線教師展開討論、交流，在討論交流的過程中實現對教師潛移默化的理論培訓。這種深層次的培訓方式，非常具有針對性、實效性，教師易接受。通過這種培訓方式，一般一項研究課題結束后，就會誕生一批科研骨干教師。

5、進行“交流反思式指導”，是搞好課題研究指導的重要途徑

交流與反思是教師成長、搞好課題研究的重要途徑。一線教師要搞好課題研究，一是要多讀書、多瀏覽。豐厚的教育、教學、教育科研等理論，是搞好教育科研的物質基礎。因此我們要求研究人員要多讀書。二是要多交流、多反思。

在交流中反思。在研究過程中多與專家、同行等他人交流，在交流中可以借鑒他人經驗，并對照自己的實踐活動進行認真的思考、比較，從中得到啟發。

在實踐中反思，在教育科研實踐活動中經常對自己的實踐活動進行反思，進行理性化、自覺化的總結，從中可以提煉出經驗性、規律性的東西。

如，教科所科研員在指導“……主動交互式教學模式”研究過程中，在實驗老師實施教學模式基礎上召開研討會，教師逐個展示自己的做法讓大家觀摩，看這位教師是如何落實每個環節的。然后，大家坐在一起，介紹經驗體會、談見解、分析效果。通過研討交流、相互鑒賞及比較、評價找出自己的不足，學習借鑒他人經驗，進一步完善自己的做法。在《課堂教學評價》的研究中，教科所科研員引導教師進行教學反思，他們設計了《教學反思》表，為教師提供進行重要反思的框架。倡導多種形式的反思活動，如相互觀摩；寫教學日記；寫教學案例，專題論文；積極參與各類研討活動等。

6、“典型引路”，是深入開展區域性課題研究的重要方法

在課題研究中，由于課題負責人與課題組成員的理論水平、研究能力及所在的環境不同，因此對于同類課題在研究過程中發展也是不平衡的。我們在課題研究管理實踐中摸索出了“典型引路，引導課題深入開展”的方法。此方法在對全區的課題研究管理中起到了重要作用。

如，懷柔“培養學生主體意識，促進小學生主動發展”這一區域性課題。教科所科研員以懷柔一小為試點，在該校先行研究二年取得經驗，然后分別召開低、中、高三次研討會，進行成果推廣、典型引路。在研討會上一小課題組人員介紹了如何組建隊伍、如何培訓隊伍、如何組織本校教師進行交流研討，并確定了研究過程的九項操作措施等。使其他學校在研究過程中有可借鑒之處、有方法可依，少走彎路。由于典型引路，該項課題研究在全區開展得非常深入，并取得了優秀研究成果。

7、“建立評價指標體系，指導學校開展自評”是實現科研工作自我診斷有效方法

在對學校科研管理工作的評價中，我區建立了較完善的《懷柔區中、小、幼教育科研工作評價指標體系》。每學年度，各校對照評價細則，針對科研情況，進行逐項自評，并打分。

學校教育科研工作的評價目的在于促進學校科研工作的發展，進而促進學校發展、促進教師發展。因此，評價的主體是學校干部教師。在評價工作過程中，讓干部教師了解評價的目的、內容、方法、手段，讓干部教師認真自評，總結經驗、發現問題、思考改進措施，實現評價的診斷、導向、激勵功能。教科所科研人員幫助、指導干部教師準確依照評價細則客觀且科學地診斷，幫助干部教師總結經驗，發現不足，組織干部教師思考、設計改進措施并依學校需要提出建設性意見。

《評價指標體系》基本涵蓋了學校科研工作的方方面面。依此細則，學校的干部教師可以全面了解，研究學校科研工作，對每個項目或具體內容做出準確判斷，從而發現學校科研工作的成績或經驗，準確查找、認識科研工作的不足或問題。有了這個較為客觀準確的判斷，學校干部教師才能深刻認識自己開展的科研工作在教育發展中的地位與作用，從而煥發出更大的積極性；才能客觀冷靜地思考已有成果、經驗與目前存在的問題，既不為成績沾沾自喜，又不為存在不足而灰心松懈，真正為學校干部教師起到導向作用。

8、喚起學校干部教師教育科研的內驅力，是課題研究過程管理的最佳途徑

多年的教育科研管理實踐告訴我們，凡是具備下述條件的學校，課題研究的就扎實、教育科研成果就不斷涌現，學校的教育質量也會不斷提高。

首先，校長、學校領導集體重視教育科研。校領導要能夠認識到：教育科研是教育改革的需要；是提高教育質量的需要；是教師發展的需要；是辦學特色的需要。

其次，校長應當是研究的內行。他們對課題研究不是做簡單的要求、布置和提供經費，而是親自承擔課題或參與指導課題，營造研究氛圍。

再次，應使教師認識到，研究是他們教育生活中的重要組成部分。

第5篇：體育科研成果范文

[關鍵詞] 實踐教學； 課程考核體系； 工程素質； 能力培養

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 068

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0129- 04

高校的教學改革，對教學方法、教學模式的改革關注較多，對于課程考核的改革不多。但是，“考核是教學的指揮棒”，完善的課程考核體系是培養創新型高素質人才的保證。傳統的考核方式，已不能適應以提高實踐動手能力為培養目標的教學要求。摒棄應試教育進行素質教育， 考核方式必須改革。本文對IT類專業課程的考核方式進行研究與探索。

1 傳統考核方式的不合理之處

（1） 考核形式單一，考核內容過細。傳統的考試往往局限于卷面考試，而且大部分是閉卷考試。這雖能在一定程度上考查學生課程知識掌握水平，但過分強調記憶技能，考核內容一般僅限于課本范圍，過于重視知識點細節。這種考試方式不利于激發學生對課程的學習興趣，引發了許多學生的厭學、厭考情緒。

（2） 注重考試分數而不注重能力考核。傳統考試方式，把考分作為衡量學生優秀與否的一個重要標準，導致許多學生一味追求卷面考試分數，而忽視全面素質的提高。

（3） 缺少對學習過程的評價考核，不利于調動學習積極性。傳統的卷面考試方式，學生的成績主要取決于期末卷面成績，而與整個學期的學習過程無關。學生學習的自主性不強，平時不努力，期末突擊復習，靠短期記憶應付考試，所學知識很難轉變為實際能力。

（4） 考試功利化，偏離了考核應有的目的。考試普遍存在教師只注重評價成績，不注重通過考試找出問題改進教學的現象，而學生也只是為了考試而學習，不注重綜合素質和能力的提高。

考試形式決定了考核內容，對知識點細節的考核，無法全面考察學生對知識的掌握和運用能力，更不能鍛煉學生綜合分析、解決問題的能力，限制了學生主動性和創新性的發揮，導致學生為“分數”而學習，出現“高分低能”現象。

2 課程考核應有的作用

（1） 考查教學效果，以考促教。教師通過考核，檢測和評價教學效果，發現教學中存在的問題和學生學習中的不足，為改進授課提供的依據。

（2） 激勵鞭策學生，以考促學。合理的課程考核，強調對學生學習過程的指導和監督，引導學生改善學習行為，加強平時學習，避免期末考前突擊。通過考核使學生及時找到不足，更有針對性地學習。

（3） 側重能力與素質的培養。這對IT類課程尤其重要，學生在掌握理論知識的同時，應能較自如地運用所學知識、技能去解決實際問題。通過實踐訓練，培養學生實踐創新能力，提高綜合素質，樹立工程意識，為今后的發展打下堅實的基礎。

（4） 信息反饋作用。考核不是教學的結束而是教學過程的一部分。通過考核，教師可以了解學生對知識的掌握及存在的問題，有針對性地在教學中進行指導，使學生對知識中的欠缺部分拾遺補闕，加強對知識的理解和運用能力。

3 課程考核的基本原則

為使考核發揮上述作用，課程考核應遵循以下幾個原則。

3.1 層次性、過程性的考核

學習的過程就是能力逐漸形成的過程，它理應在課程考核中占足夠的分量。過程性考核的重心在于學生的學習態度、課堂表現以及課程任務的完成情況，考核貫穿于課程教學的全過程。過程性考核是用發展的眼光看待學生的學習成效，考核時間與考核空間的過程化，更有利于學生在課程學習的全過程中始終保持既平穩緊張又能階段興奮的波浪形學習狀態，保持較高的學習熱情和學習動力，更有利于專業知識與專業技能的牢固掌握和靈活運用。學生的考試心理也很健康，他們不懼怕考試，也不過分擔憂和緊張。

3.2 基于能力本位的考核

IT類專業課程的教學，尤其應以培養學生實踐、創新能力為最終目標。課程考核應在了解學生對知識點的理解和掌握的基礎上，重點考查學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力，還應考查學生的方法能力、繼續學習能力、人際協調能力和綜合行動能力等。考核的終極目的是考核學生的職業綜合能力，促進學生自主學習。

3.3 多元化的考核

職業崗位對能力的要求是多元的，對學生的考核也應該是多元的，不能用統一的考核模式或標準去看待學生的學習成效，而要建立多元化的考核體系，以不同的考核手段和方式去衡量學生。

考核的多元化，還體現在考核評價的多方參與方面。除了教師評價，還應給學生參與考核的機會，通過互評了解同學對自己的評價，通過自評發現自身的優缺點。引入行業評價，聘請企業一線專家參與考核過程，從工程技術人員的視角對學生進行評價；引進權威行業認證考核，按行業要求考核學生，使學生盡早了解行業要求，為將來就業提前做必要的儲備。

4 課程考核體系設計

基于多年的教學實踐，各高校已探索出各種行之有效的考核方式，如：大作業、測驗、作品、論文、參賽、職業認證考試等。但這些各有側重，要遵循上述考核原則，有必要對它們進行歸納梳理，整合成一個有機整體，即課程考核體系。

4.1 課程考核體系的考核指標設計

所設計的課程考核體系，包括3個一級指標：過程性考核、成果性考核、素質考核。過程考核主要考察學生整個學習過程的情況，引導學生在整個學習過程中始終如一； 成果考核則是對能力的考核，要求學生綜合利用所學知識，完成相應的任務，以考核學生的能力水平； 素質考核主要是對學生基本素質的考核，包括態度、參與、協作、溝通、習慣等方面，引導學生形成基本的人文素質、工程素質。

這種考試體系，既考核學生的學習過程情況，又考核學生的知識掌握及相應能力水平情況。同時，課程考核不只是卷面成績，還有競賽及認證等；考核的評價人不僅是教師，還有行業專家、學生自己。故本文稱之為“全過程、多元化的基于實踐能力與工程素質的課程考核體系”。

在一級指標下又分若干二級指標，各項指標的具體內容、考核方式及要求見表1。

4.2 各級考核指標的權重設計

本課程考核體系，從3個方面對學習情況進行考核，基本滿足專業課程的考核要求。但不同專業課程的特點、要求不同，下面以IT類專業課程為樣本，對課程考核體系中各級考核指標的權重設計加以說明。

IT類專業課程有很多，大致可分為3類。

（1） IT技能類基礎課程：編程語言、數據庫、計算機網絡等。其共同點是：側重IT基本技能，強調對知識的理解與掌握，以及建立在此基礎上的基本應用能力。

（2） IT技能類提高課程：、網站開發等。其共同特點是：在基本技能的基礎上提高，強調IT技能的應用能力及解決實際問題能力。

（3） IT綜合類課程：電子商務、系統分析與設計、ERP等。其共同特點是：強調IT技能與經管知識的融合，使學生具備綜合利用IT知識及經管知識分析問題、解決問題的能力。

各類課程的課程特點、教學目標不盡相同，考核的具體要求也會有所差別。作為一個課程考核體系，在保持主體框架一致性的前提下，可針對不同類型的課程，對考核指標做相應調整，使課程考核體系既有具有普適性又有靈活性。這種調整主要體現在各級指標在整個體系中所占權重系數的調整。

在各一級指標中選擇不同的二級指標，各指標被分配不同的權重系數（權重之和為100）以體現課程類型、考核重點之不同。各級考核指標在各類課程中所占權重系數見表2。

（1） 各類課程均強調素質考核，使學生在幾年的大學生涯中，不斷地通過課程學習，結合自我實踐，穩步提高自己的人文素質和工程素質。

（2） IT技能類基礎課程，更強調過程性考核，引導學生在整個課程學習過程中，始終保持良好狀態，通過日常的上課、上機、作業等環節，扎實掌握基本技能。

（3） IT技能提高類課程，在重視過程性考核的同時，更多地側重成果性考核，要求學生能利用所學知識，完成具有一定實用價值的作品或成品，做到學以致用。

（4） IT綜合類課程，在重視過程性考核和成果性考核的同時，更強調學生專業素質及知識的綜合應用，引導學生通過競賽、認證等形式，按社會及行業要求來驗證自己的能力和水平。

（5） 針對具體課程，根據教學目標，可在表2的基礎上做適當調整，以體現該課程的具體特色和要求。

該課程考核體系在多年教學實踐中的實施，有效地達到以考促學的目的。學生的學習積極性、參與性均顯著提高，對知識的掌握及運用能力均有提高，更多學生關注科研實踐、競賽及參加行業認證，學生的實踐動手能力及素質得到明顯提高。但是，該考核體系對教師的基礎知識、實踐能力以及工程實踐經驗均有較高要求，對實驗室配置、配套教材建設，尤其是上課班型設置等教學條件的要求也比較高。因此，深化課程考核改革，實施該課程考核體系，任重道遠。

主要參考文獻

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[2] 劉國鋒，等. 工程實踐教學組織模式的探索與應用[J]. 實驗室科學，2010，13（5）.

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第6篇：體育科研成果范文

關鍵詞：高職；教育成果；應用推廣

從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業教育，但對于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學、科研兩條腿走路的辦學指導思想，或者叫產、學、研相結合的辦學模式。經過十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務能力較中專時代有了很大提升，但科研成果的數量、質量到底如何，社會貢獻度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應用情況進行探討。

一、目前高職院校的科研成果狀況

當前高職院校科研成果的表現形式主要有論文（教育類、專業類）、課題（教育類、少量的自然科學類）、教材、發明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數具有專業職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務的來源主要有教育系統、行政管理系統、社會科學研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時代教師沒有科研任務的要求，進入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實際情況是：教師科研多迫于評定職稱的壓力，發表一些教育教學體會的論文、或者是專業教學內容中與專業有一點關系的論文，而以專業研究自發撰寫發表自己學術成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究內容和研究方向，很難形成自己獨立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現在教育教學類，而專業類研究并不多的原因。這與高職教育的專業特點并不相符。

二、教育科研成果的形成過程

教育類科研課題的來源主要有國家級、省部級、專業指導委員會、學院自立項，每年這些有研究任務的機構都會課題申報指南，教師則根據指南的范圍和申報要求開展課題申報準備，結題時間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數教育類科研課題的結題成果為論文和研究報告，如果層次稍高點，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調查問卷在設計時是全省部分高職院校，而實際操作則以本校某個班學生為樣本，因此，研究的第一步基礎數據采樣不準確。再就是研究過程不全面，在課題設計時，研究團隊整齊劃一，一旦課題申報成功，完成研究任務幾乎靠主持人，造成這一事實的原因有申報團隊并不是科研意義上的團隊，而是為了體現研究團隊的外在表現，如年齡、職稱、專業、單位等。再就是職稱評定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會盡心盡力，將自己的研究與團隊的研究相結合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級別不同，主持人對課題的重視程度會有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導不詳細或缺乏針對性等，都是在課題研究中表現出來的問題，而且問題的嚴重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國、全省推廣，就是在本高職學院、本系部也很難推廣應用，這樣就不會體現研究的價值和意義。

三、教育科研成果推廣的對策

教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報告，論文中體現的應該是觀點和方法，研究報告則全面反映本課題的研究內容和過程，這些成果如何推廣應用，已成為擺在我們面前的難題，因為結題不需要出具使用證明，也不需要實驗結果，這也是教育類科研與技術應用研究的根本區別。所以，如何將這些“軟”的觀點、方法具體應用到教育實踐中，切實推廣科研成果，以便真正提高教育教學質量，真正發揮科研的價值，還是一個有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。

1.完善教育科研成果管理機制

由于教育科研成果不像大多數自然科研項目，沒有在具體的產品或對象上加以驗證，所以，對教育科研課題的結題更應該體現隱性與顯性的結合。在結題驗收時，應該將教育科研成果顯性的內容也納入評價體系，尤其是實驗數據的真實性、可靠性更應納入評價體系，以便在機制體制方面促進教育科研成果的推廣，如結題后的跟蹤機制。還可以在課題經費管理上加以約束，應用推廣好的成果追加課題經費，以此激勵成果的推廣應用；還可以制訂制度對課題主持人在課題申報中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報資質等措施。通過這些制度設計，可以不斷提升教育科研成果的實際應用水平，從而實現研究的價值。

2.建立科研過程、成果公示機制

對于教育類科研課題申報立項后，高職院校研究管理機構應盡快公示其課題申報材料，目的是讓其他教師知曉和關注其研究內容，以及團隊成員的構成，并從其中尋求自己在教學研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發表期刊、主要觀點、解決的問題以及調研報告的詳細資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團隊更加自覺地按課題申報書的要求開展研究，落實每一項研究內容，達到預期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學習研究方法，獲取研究數據和觀點，運用到自己的教學工作中。

3.定期舉辦科研成果展示

一般而言，教育類科研課題的來源有國家級、省部級（專業教學指導委員會）、學院立項等。而比較集中的省教育科學規劃課題，每年都會有幾個，院級課題立項則會更多，也有專業教學指導委員會立項的部分項目。在這種以教育科學研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎，同時，廣大教師以從事職業教育為主，對許多教育方面的焦點及熱點問題會有共同的認識，這也為成果展示提供了好的群眾基礎；同時，還能促進學生的共同參與，科研成果展示可在二級學院或大學院組織，都可以要求學生參與，讓學生共同分享教師的教學經驗、方法創新和教學改革成果，這樣既可以培養學生對科研的興趣，也可以培養學生從事科研的基本素質，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。

4.建立科研成果推廣應用評價體系

第7篇：體育科研成果范文

【關鍵詞】 高中體育 健康課程 問題 對策

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-080-01

高中是基礎教育的最后階段，一方面，高中生個體差異性大，教師的體育教學困難大。另一方面，高考的課業負擔重，致使體育課縮減，也阻礙了高中體育課正常實施。另外，各界對體育課的認識，學校體育設施配置不夠也制約高中體育課順利開展。當前高中體育與健康課程實施的現狀、存在的問題的探討將會對促進體育課改，有重要的指導意義。

1. 我國高中體育與健康課程實施現狀

1.1 師資現狀

課程的直接實踐者是體育教師，其在課程改革中的作用非常重要，學校課改的成功與否，不在于外援的利用，也不在于指示和要求的具體完成情況，其關鍵在于教師對課程實施的素質和能力。

體育課實踐性強，據調查結果顯示，現階段教師年齡結構偏大，這將會對教學質量產生一定影響，因為很難放棄傳統教學觀念，另外，女性體育教師數量很少，這也不利，許多課程如健美操、形體訓練等，女教師教學效果將會更好。

1.2 教學現狀

課程改革成效的獲取，都要經過實際課堂教學的最終檢驗。同過去高中體育課相比，體育與健康課程在教學目標、內容、方法、評價等方面的變化都非常大。經實際調查，現階段教學目標的導向性雖然整體良好，但仍有些不足之處，雖然大部分教師更多地關注于激發興趣、培養和形成健康意識，但仍有一部分教師的教學導向還是傾向于增強學生體質或者是掌握運動知識、技能。同時在具體教學中仍有一部分教師受長期統一計劃、教材的影響，無法根據實際情況靈活教學還是服從教材安排。

1.3 體育設施現狀

體育教學的展開要以充足的體育設施為基礎。而經實際調查，體育設施及體育器材的缺乏，是大部分高中所共同面對的關鍵問題，這嚴重影響了體育與健康課程新課程改革的實施。

2. 高中實施體育與健康課程的對策

2.1 加快新課程改革，轉變傳統觀念

體育課程是學校教育非常重要的一部分，其作用在于培養學生全面發展。但是，在實際教學中，體育課程卻并沒有得到足夠的重視，有時只是被當做一門緩解學生壓力的游戲課或者是調劑課，這完全忽視了體育課程的作用和意義。并且這種觀念根植于學生、教師和家長的深心，這既有傳統觀念中“重文輕武” 的影響，也有應試教育文化課主導升學率的趨使。在高考的壓力下，高中課程中體育課的地位十分低下，挪占、縮減甚至取消的情形時有發生。另外，體育教師作為課程的實施者，在當前教改大背景下，其教學觀念也有一定偏差，主要表現為：不能積極配合教改，固守舊有教學觀；不能夠真正領悟教改精神，實施新課程存在片面、盲目的現象。這些思想觀念上的錯誤對高中體育課程與健康課程的展開的阻礙非常嚴重。要解決這些問題，就要加快教師的教學觀念盡快向素質教育方向轉變，讓家長、學生教師都能意識到體育課程對于學生未來發展的重要作用。另外還要加強培訓體育教師的專業水平和教學能力，盡快適應新課程的教學。

2.2 加強師資建設， 適應新課程要求

教師在課程實施中的作用是非常重要的，其適應新課程要求的具體情況直接決定了新課程是否能夠順利實施。如果教師的教學觀念仍然停留在傳統教學管理的范疇里，實施教改將是一句空話，因為新課程的教學目標和教學要求根本無法完成。目前一線體育教師多是接受傳統教育培養的，而滯后的高等體育教育的缺陷，使教師很難接受與新課程有關的實訓。

2.3 優化設施資源， 改善新課程教學環境

體育設施的具體狀況作為體育教學的條件資源，對體育教學的順利進行的影響也非常大。因此體育設施資源匱乏是阻礙順利實施高中體育與健康課程的瓶頸。這其中的原因很多，主要有學校不夠重視體育工作，沒有投入足夠資金，當然建設場館、購置器材的大量經費，有些學校也無力承擔。不過，隨著體育意識越來越得到社會的重視，同時國家經濟水平的不斷提高，資金的問題將會得到一定程度的解決，只是這是個長期的過程，當前現狀仍然很難改變。所以，當前的首要任務應是合理利用與開發現有的體育設施。另外，還要盡可能利用校外體育設施資源。首先，可采用新型辦學模式，充分利用公共體育設施，來滿足體育教學需要；其次可通過與企業或社區共建、共享體育資源，也可以改善體育教學環境。

3. 結語

任何改革都是一個長期的過程，伴隨著新課改不斷地推進不斷深入，雖然會有很多問題出現，但是不斷地分析解決問題在一定程度上會促進教育工作者更加深入地去思考新課程改革，這會對新課改有一定的促進作用。

[參考文獻]

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[4]馮連世，馮美云，馮煒權.運動訓練的生理生化監控方法[M].北

第8篇：體育科研成果范文

關鍵詞:普通高校;體育課程;效果評價;取向

課程評價指人們收集必要的資料以決定是否采納、修改或刪除總體課程或某一特定教科書的過程。普通高校體育課程評價的重點在于發現所設計、開發和實施的體育課程是否正在產生或能夠產生預期的結果。在對課程的基本價值進行評價之后,就要對其實施的效果進行檢查,也就是效果評價。效果評價方法包括根據一個或多個標準參數對前測與后測之間以及實驗組與控制組之間的差異作出判斷。然而,不同的人對資料的處理方式受其哲學觀、心理學觀點以及站在課程評價的不同視角的影響,致使評價的取向也有所不同。

一、課程評價的科學主義取向與人本主義取向

科學主義取向和人本主義取向分別是從評價的定量和定性兩個視角進行課程評價的研究,并且它們分別位于評價連續體的兩端。提倡科學主義取向的人贊成直接的或客觀的實驗,而人本主義取向的提倡者們則認為這些實驗具有誤導性。科學主義取向者傾向于把精力放在學習者身上,主要采用的是自然科學家們所運用的方法。通常是根據在標準化考試中所取得的數字或分數來判斷課程計劃的質量或學生理解水平。而人本主義取向者對收集到的數據所使用的分析方法與科學主義取向者有很大的不同,其收集到的資料本質上是定性的而非定量的,評價者更多的是依賴對所觀察事物的印象。體育課程評價的科學主義取向,注重于運用數據解釋、判斷體育課程中的一系列質量問題,依據數據進行確定學生掌握知識的好壞;而人本主義對體育課程的評價更注重運用描述、解釋的方法對待體育課程過程中的質量評價問題,并且側重于關注在課堂中學生學習到的體育知識或技能有多少在畢業進入社會后能夠被運用的問題。

二、當前高校體育課程效果評價取向分析

1.高校體育課程效果評價理論研究取向

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價,主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能、強化激勵、發展功能,把學生的進步幅度納入評價內容。評價過程中,應重視學生的學習效果和反應,重視社會有關方面的評價意見。與前幾個《大綱》不同的是,改變以往只是在學期末對學生進行一次終結性的學習評價方式,并且在評價的過程中也改變了僅僅是教師評價學生,評價內容也改變了過去的單一的技術性考核,使得新《綱要》在學生的學習評價方面顯得更加的合理、全面和人性化。從理論上分析、結束了過去單一的運用數據對學生體育技術考核成績評定的方式,而增加了較多的學生在進入社會后必不可少的內容的評定,從某種程度上也是從單一科學主義觀向科學主義與人本主義觀相融合的方向邁進。雖然在《綱要》中并沒有制定可操作性的方法和意見,但也彰顯出我國教育行政管理者的思想正在向人本主義課程評價觀靠攏。

2.高校體育課程效果評價實踐取向分析

縱觀我國體育教學評價方面的研究資料顯示,在具體的教學評價實踐中與指導意見及理論發展有著較大的差距。除了體能與運動技能的評價外,就是出勤情況的考核,幾乎沒有學習過程的評價及認知、交往與合作精神、情意表現等方面的內容。依據《大學體育課程改革》一書中所闡述的體育課程改革走在前沿的北京大學、清華大學、上海交通大學、深圳大學、福建師范大學以及南京理工大學證實了這種情況。并且發現:對學生體育課程的考核大部分仍然采用的是制定相對統一的評價標準,期中或學期末進行總結性考核,記分方式采用以百分制和定性(合格、不合格)相結合的方式。在體育課程評價的實踐工作中,仍然沒有擺脫固有的評價方式的束縛,依舊以科學主義取向為主。雖在一定程度上改進了評價方式,但似乎并沒有找到切實可行的方法與手段。這反映出當前我國體育課程評價理論研究與實踐研究的不協調,在研究中過多注重宏觀視角的研究,而對具體的實踐措施的實驗性研究涉足較少。

目前,我國高校對體育教學效果評價取向存在著兩難的選擇,一方面,教育行政管理者已清醒地認識到,單一的科學主義取向對高校體育的可持續發展及在培養大學生全面和諧發展方面的種種弊端。效果評價是對學生的學習質量作出客觀的衡量,科學主義取向所關心的是學生學到了什么,而人本主義取向關心的是課程知識的實際價值及社會意義。在科學主義取向引導下,教育基本上是一種地道的唯理性主義模式,它發展了人的科學理性,卻忽視了人的科學精神及人文品性對人的教育,這必然造成科學教育的異化和科學教育人文價值的失落。另一方面,社會環境的壓力及教師整體素質水平等因素的影響,使得教育行政管理者在評價取向方面顯得力不從心。當今社會民眾對體育的理解仍存在著一定的片面性,認為體育運動就是一種肢體運動,依據匈牙利裔英國學者在1958年提出的默會知識理論,體育運動技術是人在從事以運動項目為中心的身體練習過程中,在身體內部之間和身體與客體之間的相互關系中通過綜合體驗所獲得的身體認識。它屬于默會知識,而人通過掌握這種知識后其非智力因素又得到了提高。我國當前所實行的學生升學制度,僅僅注重學生考試成績,致使社會民眾對教育質量好壞的認識,具體反映在學生的考試成績數據上,也使民眾對各科目成績的評價傾向于用數據衡量。用分數對學生評定簡便、直觀,教師的工作量也較少,而相對于人本主義評價取向教師要用較多的闡述性語言表達,并且選擇人本主義取向會使教師改變以往教學中使用的方法和手段,這就潛在地增加了教師的工作量且會損害部分教師的利益。

三、普通高校體育課程效果評價取向走向――科學主義與人本主義的融合

1.融合是一種必然趨勢

在剛剛過去的20世紀教育被“物化”的背景下,體育被“物化”成為一種必然,然而,人類進入21世紀這樣一個知識經濟時代,需要的是具有創新意識和創新能力的人才,高等院校只有擺脫“以物為本”觀念的束縛,才能培養出符合社會需求的人才。高等學校體育也只有拋棄原有的落后觀念,才能在高校繼續發揮其作用。

體育實踐課程性質要求兩種主義的融合。體育實踐課程首先反映了“技藝性”的特點――身體練習。課程主要通過身體練習,并使身體練習與思維活動相結合,來掌握體育的知識、技術與技能。因此,身體練習是區別于一切文化類課程的顯著特點。其次,反映“情意性”的特點――非智力因素的發展。體育學習離不開認知,不論是身體認知過程(技能掌握)還是一般的認知過程(概念掌握),它們均會對人的情感產生影響。但是,由于體育課程有直接的經驗體驗與身體體驗,師生之間、學生的人際交往之間更為復雜。因此,在學生非智力因素的發展方面具有特殊功能。最后,反映“人文性”的特點――身體、心理、社會協同發展。體育課程的“技藝性”、“情意性”及“人文性”性質決定了對體育教學的效果評價不能僅僅用一種取向,以免出現對體育教學效果評價的片面化、機械化。

另外,與一切文化課程相比較,體育課程目標中的健康主線有其特殊意義,這就是非智力因素的發展。因此,在對學生的學習效果評價中,必定要把非智力因素發展放在重要的地位。

2.普通高校體育課程效果評價兩種主義取向融合的途徑

(1)觀念層次轉變。改變較多人認為體育只是肢體運動的觀念,加強宣傳體育運動技術是一種默會知識,它必須在實踐中獲得體驗才能最終掌握,而默會知識獲得的同時,人的非智力因素的提高就會伴隨而至。

(2)理論研究由宏觀向中觀和微觀轉變。當前我國高校體育課程效果評價研究主要反映在純理論研究上,雖然教育行政管理部門已結合當前社會發展需求,制定了相應的效果評價的指導性意見向人本主義轉變,但缺乏可操作性的方法和手段,使得指導性像是空中樓閣、海市蜃樓。因此,各級教育行政管理單位應制定一定的政策傾斜,鼓勵進行效果評價的中觀、微觀及實驗性研究。

第9篇：體育科研成果范文

關鍵詞：經濟與金融專業；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經濟的發展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業對高學歷人才的需求增加。金融的發展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養高素質的金融人才。在行業人才需求和學科融合發展的背景下，經濟與金融本科專業的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業。經濟與金融專業的建設還處在初步發展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業建設的基礎，也是專業人才培養的核心。經濟與金融專業課程體系的構建是經濟與金融專業發展中首要解決的問題。

一、我國經濟與金融專業發展歷程

2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業學生，這標志著我國經濟與金融專業建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業的代碼為020120S（S表示少數高校試點目錄外專業），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業第一屆學生畢業。據統計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業。與此同時，教育部對經濟與金融學專業在本科專業目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業的學生培養應偏重于應用型更強的金融學。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業，各高校正處于經濟與金融專業建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業的課程體系。

二、清華大學經濟與金融專業課程體系的設置

清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的設置與發展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業的培養方案對探索我國經濟與金融專業課程體系的建設具有重要的參考價值。

清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養目標上，清華大學經濟與金融專業培養“系統掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養方案中，采用“通識教育與個性發展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據個人興趣選擇專業。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業均需修讀。第三學年，學生根據個人興趣選擇專業，進入專業課程學習階段。經濟與金融專業的專業課由專業基礎課、專業必修課和專業選修課構成。專業基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數理統計、金融學原理、信息管理導論；專業必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數據庫、計量經濟學（2）、發展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業、甚至其他學院的課程中選修。

2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業的本科培養總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環節15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業相關課程6分，其中專業相關課程又可以分為專業基礎課（1分），專業必修課（23學分），專業選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業課程的均衡，專業基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業學生通識教育與專業教育并重的培養原則。

總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業在課程體系設置上，體現出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發展的培養理念。在專業課程設置上，也充分體現了這一點，專業基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的建設和課程體系開發上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業，設置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經濟與金融專業課程體系設置

（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）

曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯合開設經濟與金融專業，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據個人興趣選擇專業方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業課程設置來看，在突出培養學生國際化的商業思維和視角下，該專業更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養。

（二）布里斯托大學（University of Bristol）

布里斯托大學的經濟與金融學專業培養期為三年。該校經濟與金融學專業的培養注重數理統計分析在經濟和金融學中的運用。該專業要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養學生運用數理統計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。

（三）南安普頓大學（University of Southampton）

南安普頓大學經濟與金融學專業注重培養學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數學、經濟統計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）

蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業估值、管理經濟學、商業和國際宏觀經濟學、經濟數學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統、金融會計原理、商業決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業課程包括企業融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數理經濟學、計量經濟學、工業組織學、發展經濟學、國際經濟學、國際商業學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業人才的培養以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數學和定量分析方法的訓練。

國外開設經濟與金融專業的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經濟與金融專業課程體系的構建

當前我國高校的經濟與金融專業還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業培養的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養目標出發，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業課程體系設置經驗，在通識教育與專業教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業的課程體系。

“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業基礎，培養學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發展的源泉。因此，培養經濟與金融專業的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。

“金融為核”是指在專業課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現實金融問題的能力。經濟與金融專業從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據教育部規定的金融學專業核心課程設置金融類課程作為專業核心課。

“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數學工具來解決經濟與金融問題。現代經濟學和金融學的發展，越來越注重數學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發現規律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數學為基礎。因此，在課程設置時，要根據學生的數學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。

在通識教育與專業教育相結合的原則下，依據“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業課程模塊和專業方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數學、英語、體育等課程。專業課程模塊是培養學生專業理論知識和能力的課程，由專業基礎課、專業核心課和專業技能課組成。專業基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數學、金融數學、商業銀行實務、投資理財實務等。商業，專業方向課程是根據學生興趣和結合社會需求，來細分的專業方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據不同專業方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業競爭力，為學生就業做好準備。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表，2012.

[2]清華大學經濟管理學院.清華大學經濟管理學院2011屆畢業生就業報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，附件：2012年度經教育部備案的普通高等學校本科專業名單.2013.

[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）