人才培養(yǎng)體系建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞 地理信息系統(tǒng) 學科建設(shè) 政策建議
1 引言
地理信息系統(tǒng)是地理學、資源與環(huán)境科學、地球系統(tǒng)科學中最富有生命力的部分，是它們重要的發(fā)展方向之一，“在持續(xù)發(fā)展的研究和決策中，沒有任何其他領(lǐng)域比利用GIS技術(shù)更為重要”。地理信息系統(tǒng)發(fā)展十分迅猛，地理信息系統(tǒng)學科也非常年輕，從第一個GIS建立到現(xiàn)在只有33年的時間，從“數(shù)字地球”的提出到現(xiàn)在耳熟能詳?shù)摹皵?shù)字化浪潮”只有短短8年的時間。
隨著地理信息系統(tǒng)學科的快速發(fā)展和社會需求空間的不斷增大，地理信息系統(tǒng)人才的需求量也在不斷擴大。如何加強GIS學科和人才培養(yǎng)體系建設(shè)顯得尤為必要。
2 地理信息系統(tǒng)學科體系
GIS（Geographical Information System）是在計算機軟件和硬件支持下，綜合運用地理學、系統(tǒng)工程和信息科學的理論，獲取、存貯、管理、傳輸、分析和輸出地理空間數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)，是計算機和信息系統(tǒng)技術(shù)在地理科學中運用發(fā)展的產(chǎn)物。從學科角度看，地理信息系統(tǒng)是管理和分析空間數(shù)據(jù)的科學技術(shù)，是一門集地理學、測繪科學、計算機科學、空間科學、信息科學和管理科學等多門科學為一體的新興的綜合集成學科，具有多學科交叉的顯著特點。
從廣義來看，GIS應(yīng)屬地球信息科學與技術(shù)的范疇。地球信息科學包括理論、技術(shù)和應(yīng)用三部分。應(yīng)用信息論、控制論和系統(tǒng)論形成了地球信息科學的方法論；區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展和全球變化構(gòu)成了地球信息科學的應(yīng)用部分；信息的獲取、監(jiān)測，信息的模擬，信息的傳播與建設(shè)構(gòu)成了地球信息技術(shù)部分（見圖1）。當前我國的GIS學科建設(shè)方面，存在理論不適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展需求，同時技術(shù)與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。
從狹義來看，GIS屬多學科綜合集成的學科，包含了理、工、管理學科的科學與技術(shù)內(nèi)容。GIS作為理科，以地理學、地圖學、系統(tǒng)科學為基礎(chǔ)；GIS作為工科則以計算機科學與技術(shù)、測繪科學與技術(shù)、系統(tǒng)工程為核心；GIS作為管理學，則以管理信息系統(tǒng)（MIS）為支撐體系。目前對GIS學科建設(shè)，一是分散在相應(yīng)學科的邊緣，沒有得到充分的重視；二是學科體系不清，結(jié)構(gòu)不完善。因此，只有把GIS學科建設(shè)作為一類交叉學科門類，進而從科學、技術(shù)、工程三個層次加強，才能夠形成完善的學科體系，任何強調(diào)其中一個方面的傾向，均會對GIS學科發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。設(shè)置交叉學科類在美國的學科分類體系中得到了充分且高度的重視。從GIS科學角度，要加強地球信息科學、地球系統(tǒng)科學等在GIS中的應(yīng)用；從GIS學科建設(shè)的技術(shù)角度，要加強遙感技術(shù)的應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)計算機軟件技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用；從GIS學科建設(shè)的工程角度，要加強系統(tǒng)工程在GIS中的應(yīng)用，從而保證任何GIS軟件系統(tǒng)具有很強的穩(wěn)定性與安全性，能夠具有強大的服務(wù)功能。
3 地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)體系
3.1 GIS人才培養(yǎng)方向
把握了GIS人才培養(yǎng)方向就勒住了人才培養(yǎng)體系的龍頭。根據(jù)前面的論述，GIS人才培養(yǎng)方向可以歸納為：①GIS理論人才；②GIS技術(shù)人才（含軟件開發(fā)人才）；③GIS應(yīng)用人才(GIS工程建設(shè))。
從科學（理論）角度看，地球系統(tǒng)的信息流是GIS研究的主要內(nèi)容。資源與環(huán)境信息則是其主要關(guān)注的對象。GIS在不斷發(fā)展中已逐步形成了以“地球信息科學”為基礎(chǔ)的獨特的理論體系，具有多學科集成的顯著特點。但目前，正如陳述彭先生所指出的“地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)研究狀況是理論的發(fā)展?jié)M足不了技術(shù)進步的需求”。因此，在GIS人才培養(yǎng)中，首先需要的是能夠滿足學科發(fā)展所急需的理論型人才。
GIS技術(shù)人才包括信息的獲取、監(jiān)測，信息的模擬，信息的傳播與建設(shè)等方面的人才，這些人才的培養(yǎng)，廣義上包括遙感技術(shù)、GPS技術(shù)、地理信息系統(tǒng)與空間輔助決策系統(tǒng)以及信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的人才培養(yǎng)。對于GIS軟件開發(fā)，為避免大量人力集中在低層、重復(fù)的程序編制上，應(yīng)盡量利用已完成的軟件資源，同時從長遠看，中國應(yīng)該發(fā)展自己的GIS軟件，應(yīng)該加大對軟件開發(fā)的投入。
國外有統(tǒng)計數(shù)字：用于GIS軟件、硬件和建庫的投資比例為1∶2∶10。這反映中國的GIS軟件市場大，而GIS的應(yīng)用市場更大。現(xiàn)在國內(nèi)急需GIS工程建設(shè)的高級技術(shù)人才。這樣的高級技術(shù)人才必須具備很好的測繪、遙感、地理學、計算機和應(yīng)用科學的知識基礎(chǔ)；有處理各類GIS應(yīng)用技術(shù)問題的經(jīng)驗；果斷的判斷和決策能力；較高的組織指揮才能。他們要憑自己的知識、經(jīng)驗和能力對GIS系統(tǒng)的建設(shè)和開發(fā)過程進行總體控制，解決技術(shù)難點，并能進行系統(tǒng)開發(fā)，對運行系統(tǒng)進行診斷。
GIS軟件開發(fā)和GIS應(yīng)用兩類人才都需要培養(yǎng)。尤其是GIS應(yīng)用人才培養(yǎng)目前國內(nèi)還沒認識到其重要性，國內(nèi)不少人避開社會科學問題，傾向于純技術(shù)課題，片面認為唯有編制低層次的算法程序才是高級的、有意義的工作。實際上“在發(fā)達國家的GIS人員結(jié)構(gòu)中，絕大多數(shù)的人員和研究生都在GIS的應(yīng)用領(lǐng)域工作，這才促成了GIS的蓬勃發(fā)展”。
3.2 國內(nèi)外GIS學科、專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀
GIS學科與專業(yè)設(shè)置影響到GIS人才培養(yǎng)的素質(zhì)與人才結(jié)構(gòu)。國外的GIS專業(yè)教育比中國早10年左右，20世紀80年代中后期，國內(nèi)一些大學才開始著手建立了GIS專業(yè)。1997年國家學位委員會在對原有學科進行合并、調(diào)整的同時，在原地理學一級學科目錄中增加了“地圖學與地理信息系統(tǒng)”（理學）、在原測繪科學與技術(shù)一級學科目錄中增加了“地圖制圖學與地理信息工程”（工學）兩個二級學科，并開始進行這兩個二級學科的博士、碩士研究生培養(yǎng)單位審批和招生工作。這也是我國最早開始的碩士、博士GIS研究生學位教育。1998年7月教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中，在原地理類專業(yè)中增設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”理學本科專業(yè)。
在我國現(xiàn)行的學士學位(本科)專業(yè)目錄中，能夠進行GIS專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的有理學、工學、管理學3個門類，4個學科，4個專業(yè)。但僅有地理科學類門下的“地理信息系統(tǒng)”一個專業(yè)可以授予GIS理學學士學位。美國在現(xiàn)行的學士學位(本科)專業(yè)目錄中，能夠從事GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的有理學、文學、工學、管理學和環(huán)境學5個門類，5個學科，14個專業(yè)，并且都可授予GIS學士學位。
比較而言，我國現(xiàn)行的GIS專業(yè)設(shè)置，不符合GIS作為一門交叉學科和綜合性學科的特點，阻礙了GIS學科建設(shè)，現(xiàn)行培養(yǎng)方案已不能滿足GIS人才培養(yǎng)的需要，并在一定程度上限制了人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與發(fā)展。
3.3 國內(nèi)GIS專業(yè)課程設(shè)置對比分析
合理的課程設(shè)置，尤其是專業(yè)核心課程的設(shè)置，是GIS人才培養(yǎng)體系所面臨的一個重要問題。目前，GIS專業(yè)課程體系主要由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等幾部分組成。本文選取了典型的7所國內(nèi)高校本科GIS專業(yè)的主要專業(yè)課程設(shè)置，包括：3個理學專業(yè)，4個工學專業(yè)（見表2，不包含數(shù)理基礎(chǔ)部分的課程）。
分析表2可以看出：
1）不論其學校系科歸屬于理學或工學，課程體系的設(shè)置本質(zhì)差異不大，除去公共必修課和數(shù)理基礎(chǔ)課程外，根據(jù)GIS學科包含的核心內(nèi)容看均包含有：地理（地球）科學、攝影測量與遙感、計算機科學，以及地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程四個部分。
2）各校課程組結(jié)構(gòu)比重的差異反映了理學、工學辦學的特點及各校的辦學特色與師資條件。雖然開設(shè)的課程類別基本相同，但課程結(jié)構(gòu)存在明顯差異：a) 工學對數(shù)理科學有相當高的要求，對計算機類和攝影測量與遙感課程組的要求也明顯高于理學GIS；b) 理學GIS專業(yè)課明顯多于工學GIS專業(yè)課，體現(xiàn)地理信息系統(tǒng)專業(yè)起源于地理學科的固有特性，反映了工科系科內(nèi)地理科學有關(guān)學科師資力量的薄弱與不足；c) 不論工科或理科，各校優(yōu)勢學科課程都明顯高于其他學校。如同濟大學的測繪科學與技術(shù)課程，占總課程的30％。
3）比較而言：必修課除了物理、數(shù)學、計算機文化基礎(chǔ)、英語、政治之外，如果將其他必修課作為專業(yè)核心課程，則重慶郵電大學 GIS專業(yè)測量學方面與遙感方面相對薄弱，電信專業(yè)方面課程得到加強。重慶郵電大學GIS專業(yè)是設(shè)在計算機學院下，重慶郵電大學GIS專業(yè)中各類課程的比重是：地理學或地學課程11.5%；計算機課程31.5%；攝影測量與遙感課程占2.27%；GIS專業(yè)課程15.9%；電信類課程占16.26%；其他基礎(chǔ)課部分20.3%（圖2）。這從某種程度上說明了重郵的特色，即計算機加電信的地理信息系統(tǒng)，同時也能引起我們對于到底培養(yǎng)怎樣的GIS人才、辦成怎樣的專業(yè)特色進行思考。
4 地理信息系統(tǒng)學科與人才培養(yǎng)體系建設(shè)對策
4.1 學科建設(shè)對策
目前GIS學科的發(fā)展不能適應(yīng)GIS未來發(fā)展的需要，甚至在一定程度上限制了學科的發(fā)展。有必要從本學科的長遠發(fā)展來考慮如何將專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢專業(yè)的問題。
（1）完善和加強各級實驗室建設(shè)。依托現(xiàn)有的計算機實驗室，建立初步滿足教學實驗的軟件和硬件環(huán)境，這對提高GIS人才的實驗技能、對發(fā)展GIS專業(yè)至關(guān)重要。在地理信息系統(tǒng)實驗室中，可分為理論基礎(chǔ)實驗、軟件工程實驗和綜合實驗三方面。
（2）全面建設(shè)野外綜合實驗基地。增添野外定位、觀測、數(shù)據(jù)采集、記錄、處理、通訊設(shè)備（GPS、水、土、氣、生自動觀測等）常規(guī)設(shè)備。野外綜合實驗基地的建設(shè)是提高對地學信息野外測量能力的基礎(chǔ)，可包括地理學綜合實驗基地、測量和遙感實驗基地、軟件工程與管理實驗基地等。
4.2 人才培養(yǎng)對策
4.2.1根據(jù)GIS人才的素質(zhì)要求，加強實踐性人才培養(yǎng)
GIS是一門集地理學、測繪科學、遙感學、計算機科學、環(huán)境科學、城市科學、空間科學和管理科學等為一體的新興邊緣學科。雖然有個別提法不一定完全一致，但GIS是一門新興的邊緣、交叉學科，卻是大家的共識。我們不能否認GIS的理論性，但我們更不能否認GIS的強技術(shù)性與實踐性。可以說，GIS是一門偏重于技術(shù)與實踐的學科。理論性與技術(shù)性并不矛盾，陳述彭院士說過，沒有高新技術(shù)支持的科學是落后的科學，沒有科學理論指導(dǎo)的技術(shù)則是盲目的技術(shù)，這是一句富含哲理的睿語。美國的GIS理論與技術(shù)都十分先進就是一個例證。因此，GIS人才不但要有深厚的理論基礎(chǔ)，而且還要有過硬的技術(shù)能力，這就是GIS人才的素質(zhì)標準。具有合理的知識結(jié)構(gòu)，靈敏的空間數(shù)字思維方式，卓越的技術(shù)、實踐、管理與組織才能，才是GIS創(chuàng)新型的高級人才。
人才培養(yǎng)除了要了解市場的前瞻性，從長遠來看，將來GIS人才面向的越來越多的是企業(yè)，而真正推動“數(shù)字地球”“數(shù)字城市”的是政府行為，政府本身無法完成龐大的“數(shù)字城市”“數(shù)字國土”的任務(wù)，這些任務(wù)最終落在企業(yè)身上，從行政行為到市場的選擇，它本身有一個滯后的過程，它受國家地理信息基礎(chǔ)設(shè)施完善程度和某些技術(shù)瓶頸的制約，一旦這些瓶頸打破，將帶來大量的對GIS人才的需求。
當前是市場經(jīng)濟，人才培養(yǎng)除了要了解市場的前瞻性外，還要有市場需求的現(xiàn)實性。從近期來看，企業(yè)需要的是馬上能給單位創(chuàng)造價值的可塑性人才，它需求的是現(xiàn)實價值和潛在價值的統(tǒng)一，兩者中，又更加注重現(xiàn)實生產(chǎn)力。技術(shù)嫻熟的生產(chǎn)者能夠馬上受到企業(yè)的青睞。
因此GIS專業(yè)人才培養(yǎng)除加強理論教學外，更應(yīng)該注重實踐性人才培養(yǎng)。
4.2.2 進一步加強GIS人才培養(yǎng)的核心課程建設(shè)
目前，在本科教育中，精英教育與大眾教育并存，GIS學科人才培養(yǎng)核心課程體系的建設(shè)已顯得十分重要。為此，針對上述GIS學科體系劃分、人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置，建議進一步加強大學GIS專業(yè)的核心課程建設(shè)，優(yōu)化核心課程體系（表3、表4）。內(nèi)容涉及與GIS學科密切相關(guān)的地理類、測繪與遙感類、計算機科學與技術(shù)類、GIS專業(yè)類四個課程組，作為GIS本科專業(yè)素質(zhì)教育的核心課程。
4.2.3 注重GIS課程前驅(qū)課程和后續(xù)課程的設(shè)置
GIS課程應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點和學生的認知特點設(shè)置，體現(xiàn)知識的前后銜接。學生通過前驅(qū)課程的學習，再進入GIS課程的學習，以GIS知識為主導(dǎo)，將GIS技術(shù)融入到其他方面的分析中（圖3）。
4.2.4 在狠抓教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴大專業(yè)規(guī)模
從1998年7月教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中，增設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”理學本科專業(yè)。例如，重慶郵電大學地理信息系統(tǒng)專業(yè)于1999年經(jīng)教育部批準設(shè)立，2000年開始招生，學制四年，授理學學士學位，是西南地區(qū)創(chuàng)建該專業(yè)的本科教學最早的學校之一，經(jīng)過6年辦學，從無到有，逐步走向完善。全體老師共同努力，教學計劃得到調(diào)整，辦學經(jīng)驗不斷豐富，但規(guī)模一直成為進一步增加投入加強學科建設(shè)的一個瓶頸。
建議在狠抓教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴大專業(yè)規(guī)模，同時應(yīng)該不失時機地加大投入。高新技術(shù)本身意味著需要高投入、高風險，才有高回報。
4.3加強GIS專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃與規(guī)劃的執(zhí)行
借用根據(jù)克來因綜合國力方程，專業(yè)綜合勢力的評價可以表示為：
PP=（C＋E＋M）×（S＋W）
PP――表示專業(yè)綜合勢力
C――表示基本實力，包括學生素質(zhì)，師資力量和教學設(shè)備
E――表示經(jīng)濟投入能力
M――表示領(lǐng)導(dǎo)能力，等于領(lǐng)導(dǎo)的感召力和協(xié)調(diào)能力，調(diào)動各項資源從事專業(yè)建設(shè)的能力
S――表示戰(zhàn)略意圖，即專業(yè)定位和專業(yè)建設(shè)長期規(guī)劃、短期規(guī)劃和年度計劃
W――表示貫徹戰(zhàn)略意圖的能力，即專業(yè)建設(shè)長期規(guī)劃、短期規(guī)劃和年度計劃執(zhí)行力
由此可見，有戰(zhàn)略目標，有強有力執(zhí)行戰(zhàn)略意圖的能力是專業(yè)綜合實力的一個重要指標。許多學校的專業(yè)建設(shè)都十分重視專業(yè)的整體規(guī)劃。作為一個學科建設(shè)，需要有明確的站在時代的角度、全國的角度審視的戰(zhàn)略意圖，需要加強執(zhí)行戰(zhàn)略意圖的能力。
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第2篇：人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】模具設(shè)計與制造專業(yè) 人才培養(yǎng) 教學體系建設(shè)
0 前言
社會的不斷發(fā)展需要人才的源源不斷的輸出，只有有了高技能型人才，才能夠更好的支援國家建設(shè)。其中，模具設(shè)計與制造專業(yè)是在社會發(fā)展潮流中體現(xiàn)自身價值的非常重要的一門學科。在社會發(fā)展和教學改革的雙重需求下，中職院校的模具設(shè)計與制造專業(yè)也應(yīng)該有所改變，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在不斷的研究探索過程中，總結(jié)出一套實用的教學體系，以培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，意義深遠。
1 模具設(shè)計與制造學科教學體系的建設(shè)
教學體系的建設(shè)需要根據(jù)學科的特點進行。在關(guān)于模具設(shè)計與制造學科教學體系方面，需要考慮到該學科的基本特點，即模具設(shè)計、成型工藝和模具加工制造，需要將這三個方面進行結(jié)合，才能夠更好的進行教學體系的建設(shè)。對于該學科的教學體系建設(shè)，需要包含五大模塊。其中，人文基礎(chǔ)理論課程模塊是重要的模塊之一，理論課程對于實踐技能具有指導(dǎo)作用；工程技術(shù)基礎(chǔ)模塊，這是進行模具設(shè)計與制造的工程技術(shù)基礎(chǔ)方面；模具設(shè)計與制造基礎(chǔ)模塊，是進行模具設(shè)計與制造的必須模塊；模具現(xiàn)代設(shè)計與制造技術(shù)模塊，以及模具專業(yè)知識擴展模塊，都是非常重要的模塊。
關(guān)于人文基礎(chǔ)理論課程模塊，需要和機械類的其他一些專業(yè)保持一樣，這樣才能夠在理論知識方面打好基礎(chǔ)，利于下一步的進行。對于工程技術(shù)基礎(chǔ)模塊方面，可以在原有的課程基礎(chǔ)上加開一門課程，如《模具專業(yè)導(dǎo)論》課程。在學生進入中職院校之前，對于即將要學習的課程很茫然，不知道要學什么，也不知道該學科最終可以在社會上做什么，未來的就業(yè)取向是在哪里。因此，開設(shè)《模具專業(yè)導(dǎo)論》課程，能夠讓學生意識到這門課程的重要性，能夠?qū)υ撜n程有一個初步的了解，在腦海中有一個大概的印象，利于后期的學習和進步。另外，通過開設(shè)《模具專業(yè)導(dǎo)論》課程，還能夠讓學生了解到模具設(shè)計與制造專業(yè)在同行業(yè)中的地位，關(guān)于該技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及未來的使用前景等等，讓學生對其有一個整體的了解，從而更有目的的進行學習。
另外，還可以開設(shè)如《機械工程材料與熱加工基礎(chǔ)》課程，該課程能夠比較全面系統(tǒng)的介紹并研究模具用到的鋼材料的選材特點，以及相關(guān)的熱力學處理。這樣就能夠為實際應(yīng)用中模具設(shè)計與制造過程中的實際問題做鋪墊，更好的應(yīng)用于實踐。還可以開設(shè)一些計算機在工程實際當中具體應(yīng)用的一些學科，使得高新的技術(shù)也能夠應(yīng)用于實踐當中。對于模具設(shè)計與制造學科的教學體系建設(shè)，還應(yīng)該更進一步完善在特色方面的教學。對于模具方向的選擇，主要是以塑料、沖壓以及模具設(shè)計制造為主，在鑄造方面，則以各種不同材料的鑄造工藝設(shè)計為主要內(nèi)容。通過這樣，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的改革，同時，選取適當?shù)恼n程，進行教學內(nèi)容的擴展，豐富教學內(nèi)容。學校還可以對于選修課的比例擴大下，使得模具設(shè)計與制造專業(yè)能夠被更多的人了解和學習。
2 模具設(shè)計與制造學科人才培養(yǎng)研究
關(guān)于人才培養(yǎng)目標要明確。作為中職院校，主要是要為地方和企業(yè)培養(yǎng)在相關(guān)工程技術(shù)領(lǐng)域方面的人才。其技術(shù)性和實用性是最主要的培養(yǎng)特點，因此，關(guān)于人才培養(yǎng)，也應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標。作為中職院校，其培養(yǎng)的目標和普通高校以及高職院校是有一定的區(qū)別的。普通高校主要是培養(yǎng)在學術(shù)方面的人才，更多的是在理論基礎(chǔ)方面的培養(yǎng)，高職院校培養(yǎng)的則是在生產(chǎn)第一線的具有高等技術(shù)的應(yīng)用型的專業(yè)的人才。而中職院校，則是為了培養(yǎng)技能型操作的人才，其更多關(guān)注的是在實際操作方面的能力。在我國，對于技能型操作的人才，需求量是非常大的。為了更好的為社會培養(yǎng)技能型操作人才，中職院校需要更好的安排課程，進行人才的培養(yǎng)。通過對用人單位的調(diào)查，了解對人才的需求的側(cè)重點，然后針對性的進行人才的培養(yǎng)。
在人才培養(yǎng)方面，首先要明白人才培養(yǎng)的目標，把握好模具設(shè)計與制造學科的就業(yè)方向，結(jié)合自身院校的實際情況，進行人才的培養(yǎng)。對于實踐性的教學環(huán)節(jié)，需要更進一步的進行完善。對于人才培養(yǎng)建設(shè)，還應(yīng)該更多的完善在實踐教學方面的安排，提高學生動手解決問題的能力，以及在一些工程實際方面的能力。實踐教學是中職院校教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在新的課程體系下，需要充分的利用已有的教學資源，培養(yǎng)更多的技能型操作的人才。面對新的社會需求，需要對實驗教學模式進行改革，更多的注重在實驗教學的內(nèi)容和實驗教學的質(zhì)量方面的培養(yǎng)，按照用人單位對于人才需求的反饋，進行實驗教學內(nèi)容的調(diào)整，更好的適應(yīng)社會的人才需求。通過教學，培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識和實踐操作技能的專業(yè)人才。還可以根據(jù)學生的不同的特點，進行針對性的教學，因材施教，培養(yǎng)學生在某個方面的特長。
3 結(jié)語
模具設(shè)計與制造教學體系建設(shè)和人才培養(yǎng)，是中職院校在課程改革方面的一個重點方面。針對相關(guān)的問題，進行適當?shù)恼{(diào)整，以社會需求為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)對于人才的需求標準，進行教學體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案調(diào)整，能夠有效的提高人才輸出的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的具有實際操作技能的人才。相信在不斷的完善過程中，關(guān)于模具設(shè)計與制造教學體系與人才培養(yǎng)方面的研究，會更加完善。
【參考文獻】
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第3篇：人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：煤礦企業(yè)；安全發(fā)展；人才培養(yǎng)系統(tǒng)
中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）10-0153-03
煤礦企業(yè)的安全生產(chǎn)是企業(yè)進行可持續(xù)發(fā)展的主體。煤礦企業(yè)進行可持續(xù)發(fā)展是當今煤礦行業(yè)發(fā)展的主題。煤礦企業(yè)想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，只有通過行業(yè)、企業(yè)和管理培訓部門共同努力才能實現(xiàn)煤礦行業(yè)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。通過安全性人才的中期、近期和長期培養(yǎng)總體規(guī)劃，加快安全類人才的培養(yǎng)，只有這樣才能從根本上解決影響企業(yè)的諸多安全問題，真正地實現(xiàn)煤礦行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)我國煤礦行業(yè)的整體發(fā)展數(shù)據(jù)來看，我國從2002年到2006年發(fā)生的一次性死亡人數(shù)超過十人的特大煤礦事故高達近200起。2005年我國的煤炭總產(chǎn)量約為20億噸，約占全球總產(chǎn)量的37%，但是我國因煤礦開采的死亡人數(shù)占全球煤礦事故死亡總?cè)藬?shù)的80%左右，我國每年因為各種煤礦類事故造成的直接或間接人民幣損失高達300億元左右。由此可見我國的煤礦行業(yè)的安全水平十分低下，煤礦類企業(yè)的安全問題亟待解決。為了能夠保證我國煤礦行業(yè)的整體安全健康發(fā)展，針對煤礦企業(yè)發(fā)展的不良狀態(tài)，針對我國煤礦類企業(yè)發(fā)展的不良狀態(tài)，很多專家學者都從不同的角度進行了探討和研究。本文從煤礦企業(yè)的安全方面人才培養(yǎng)提出了解決煤礦企業(yè)低安全性問題的辦法，通過系統(tǒng)性地培養(yǎng)安全人才全面提高我國煤礦行業(yè)的安全
水平。
1 煤礦企業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)
1.1 近期培養(yǎng)中專生是煤礦人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)
煤礦企業(yè)的職工文化程度低而導(dǎo)致的煤礦從業(yè)工作人員的整體安全意識較差是煤礦事故發(fā)生的癥結(jié)所在。我國煤礦行業(yè)長期以來受到了煤礦工人不需要知識和技術(shù)的誤區(qū)所誤導(dǎo)導(dǎo)致了很多煤礦企業(yè)大量招收農(nóng)民工，這部分農(nóng)民工有80%以上只是初中以下的文化程度，地方和私有性煤礦的學歷更低，這種文化程度的從業(yè)人員難以進行集中性管理，這就在遏制和減少事故因素上帶來了很大的管理阻礙。在礦井下工作的人、機器和工作環(huán)境以及礦業(yè)管理中人的安全具有著引導(dǎo)性和基礎(chǔ)性地位。只有實現(xiàn)了人的本質(zhì)安全才能實現(xiàn)系統(tǒng)工作的安全。近期培養(yǎng)中專生的計劃是通過一段時間內(nèi)培養(yǎng)一批具有中專生，通過基層勞動學習的方式組成煤礦安全基層管理隊伍，通過培養(yǎng)勞動組織管理和勞動應(yīng)用技術(shù)為主體，使得他們能夠準確地把握好自身的角色，將這部分管理人員充實到基層管理隊伍當中，為夯實煤礦行業(yè)的基層管理力量具有非常重要的現(xiàn)實意義。
1.2 中期培養(yǎng)專科生是煤礦人才培養(yǎng)的特點
煤礦類行業(yè)從手提肩挑的純體力勞動發(fā)展到現(xiàn)在的礦井機械電氣自動化采煤的發(fā)展過程中，科技創(chuàng)新起到了非常重要的推動作用。科技創(chuàng)新在礦井的安全生產(chǎn)、工作效率以及設(shè)備的工作線路優(yōu)化上都實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。因此在煤礦開采的事業(yè)建設(shè)過程中需要培養(yǎng)一大批具備相關(guān)知識和技術(shù)的專業(yè)性人才。這些人才要專于礦井設(shè)備的故障問題分析和排除，同時要傳授給他們豐富的經(jīng)驗知識，培養(yǎng)出一批具有較高業(yè)務(wù)水平的專業(yè)技術(shù)人才。這就需要煤礦企業(yè)根據(jù)自身的實際開采特點和企業(yè)技術(shù)特色培養(yǎng)出具有較強專業(yè)知識的技術(shù)人才隊伍。只有擁有了一直具有較強專業(yè)知識的人才隊伍才能確保現(xiàn)代化機械設(shè)備的正常使用，從而實現(xiàn)礦井的高效開采。在近幾年的煤礦開采事故當中都存在著一些本質(zhì)上規(guī)律。雖然從理論上來講這些事故都是技術(shù)上的風險問題。但是這些所謂的風險事故都是人為可控的，這些事故的發(fā)生是人造系統(tǒng)不良運轉(zhuǎn)和運作失控的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)在具有豐富專業(yè)知識的人才隊伍來說是能可以進行有效地控制和防范的。如果在安全管理技術(shù)方面有一只專業(yè)程度比較高的安全管理隊伍就可以避免很多重大事故的發(fā)生。在這一工作環(huán)節(jié)煤礦企業(yè)可以利用三到五年培養(yǎng)一批專科類學生從事安全管理工作。這部分管理工作主要是通過技術(shù)性管理提高安全管理系數(shù)的。通過培養(yǎng)這批安全管理人才來掌握基層的安全管理的法律法規(guī)以及相關(guān)的安全文化建設(shè)。掌握新的技術(shù)和管理技術(shù)，使得這部分管理人員能夠成為同時具備管理知識和相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)合型管理人才，并將其充實到管理隊伍當中。這對于提高安全管理水平具有非常重要的意義。
1.3 長期培養(yǎng)煤礦專業(yè)本科生是煤礦人才培養(yǎng)的關(guān)鍵
要從源頭上遏制和減少煤礦的發(fā)生就要全面提高煤礦開采的科技水平。提高科技水平的最主要關(guān)鍵就是提高行業(yè)生產(chǎn)的安全水平，將更新更加具有穩(wěn)定性的開采技術(shù)引入到實際應(yīng)用領(lǐng)域，以此提高煤礦開采的安全系數(shù)，積極利用先進的思想成果，同時要注重將研究出的思想成果加快市場轉(zhuǎn)換和推廣。進而建立全面的科學技術(shù)產(chǎn)業(yè)體系。通過五年到八年的時間著重培養(yǎng)一批本科生進行安全技術(shù)管理和風險安全控制教育。通過一系列的相關(guān)培養(yǎng)使得這些學生能夠具有較強的安全管理和應(yīng)變基本能力，使得他們逐漸成為企業(yè)高級管理人才。這對于煤礦災(zāi)害的管理和持續(xù)性發(fā)展都具有非常深遠的現(xiàn)實意義。
2 煤礦企業(yè)人才培養(yǎng)體系及對策
煤礦類企業(yè)人才短缺的矛盾要從培養(yǎng)的主體上出發(fā)，同時要聯(lián)合政府相關(guān)部門、教育部門和企業(yè)共同聯(lián)手采取相關(guān)措施，建立多種渠道以培養(yǎng)不同層次的人才。從培養(yǎng)的客觀環(huán)境上來講，要充分考慮到在校學生、社會公眾和在職的員工之間的相互影響，同時要盡可能大地將影響覆蓋到各個監(jiān)管方面。政府方面作為監(jiān)管工作的主體要加強煤礦類企業(yè)的安全開采監(jiān)管力度，以此保證煤礦行業(yè)能夠安全健康的發(fā)展。在人才培養(yǎng)的方面，政府要給予一系列相關(guān)的政策支持，多制定出有利于煤礦企業(yè)的優(yōu)惠政策。如降低當?shù)貓罂济旱V類院校和專業(yè)的分數(shù)要求、減免煤礦專業(yè)學生的學費、擴大該專業(yè)的獎學金范圍以及提供伙食費和日常補助等，以此吸引更多的學生能夠更多地參與到該專業(yè)的學習當中。政府方面還要通過制定法規(guī)規(guī)定煤礦必須要對已經(jīng)從業(yè)的員工進行定期的培訓以及不定期的考核和抽檢。針對煤礦企業(yè)事故頻發(fā)要加強人才培養(yǎng)中對安全性方面的培養(yǎng)，加大對安全工作人才的培養(yǎng)力度。
在煤礦企業(yè)進行培訓的過程中要從多種方式進行培訓，重視培訓的效果。對于培訓對象的要求上不僅要對下井實際參與工作的員工進行培訓，而且還要對臨時參與工作的外來人員如科研人員和合同工進行培訓。通過詳細地培訓來提高職工業(yè)務(wù)水平。企業(yè)自身也要充分挖掘現(xiàn)有的人力資源，以此提高人力資本的使用效率。
作為培養(yǎng)煤礦專業(yè)人才的教育部門，要充分注重教育部門和企業(yè)之間的溝通與合作，通過校企之間的合作教育共同籌措資金制定人才培養(yǎng)的目標和計劃，以此擴大和培養(yǎng)企業(yè)所需要的工作人才。除此之外，高效還可以通過教師調(diào)動提高教師的實際教育水平，這主要針對于具有較高理論知識水平但是缺乏實踐經(jīng)驗的教師，這些教師在進行教育的過程中通常會存在教育的理論和實際知識脫軌等現(xiàn)象，通過這種理論聯(lián)系實際的教育方式有利于培養(yǎng)和提高師資力量和綜合水平，從而為在校老師創(chuàng)造出一種良好的環(huán)境和文化氛圍，從而實現(xiàn)多方共贏的教育效果。同時加強校企合作以及同社會的聯(lián)系，實現(xiàn)產(chǎn)學研的相結(jié)合，優(yōu)化學校的教育模式和辦學結(jié)構(gòu)，提高教育效率，改進教學方法，充實教學內(nèi)容，強化教育手段，為煤礦類企業(yè)的安全健康可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出更多有用的人才。但是在進行培養(yǎng)的過程中要充分認識到培養(yǎng)人才的兩個重要的外在客觀條件，煤礦類行業(yè)的工作人員和安全管理人員是進行安全性教育的主體，這要從幾方面做好對人才的培養(yǎng)。首先要建立好良好有效的激勵制度，因為每個人的需要是每個人存在的必然性，每個人的存在也都為一定的目的性所驅(qū)使，而且每個人在不同的發(fā)展階段也會提出不同層次的需要。因此煤礦企業(yè)要根據(jù)各個層級的工作人員制定多種渠道的激勵機制，使其能夠盡可能地滿足各種人才多元化的需要，從工作人員的目的性出發(fā)有效地引進和管理人才。其次在有效的激勵管理機制下，還要改善煤礦企業(yè)的軟硬管理環(huán)境，以更好地留住企業(yè)的人才，如可以為工作人員提供更好的發(fā)展空間和信息技術(shù)的交流平臺，從物質(zhì)、精神以及感情人文等多種角度把握人才，以此建立穩(wěn)定的技術(shù)人才隊伍。企業(yè)的生存和發(fā)展都依賴于人才資源的管理應(yīng)用和開發(fā)要保障煤礦企業(yè)安全健康發(fā)展，不能只重視安全設(shè)施設(shè)備的投入。需要建立多渠道培養(yǎng)人才的體系，從政府、教育部門、企業(yè)等多方面聯(lián)手做起，擴大培養(yǎng)人才路徑，培養(yǎng)出更多更好更適合煤礦企業(yè)的人才，解決煤礦企業(yè)的人才缺失問題，進而保障煤礦企業(yè)安全健康的發(fā)展。
3 結(jié)語
綜上所述，賈逵煤礦企業(yè)在安全方面的人才培養(yǎng)才是解決煤礦安全問題的最根本途徑，這個系統(tǒng)性工作需要引起煤礦企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。只有加快了安全性人才的培養(yǎng)才能真正地促進煤礦企業(yè)的安全性生產(chǎn)，推動煤礦企業(yè)的安全和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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第4篇：人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文
遵循以上原則,我校電子信息工程專業(yè)最新確定的培養(yǎng)目標是:通過各種教育教學活動發(fā)展學生個性,培養(yǎng)學生具有健全的人格;具有高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性人才所具備的人文精神以及人文、社科方面的背景知識;具有提出和解決實際問題的能力;具有進行有效的交流與團隊合作的能力。培養(yǎng)學生掌握信息獲取、傳輸、處理以及應(yīng)用方面的基礎(chǔ)理論和相關(guān)技術(shù),具備較強的電子信息系統(tǒng)設(shè)計和應(yīng)用開發(fā)能力,能在信息技術(shù)相關(guān)行業(yè)從事電子信息產(chǎn)品及信息系統(tǒng)的研究、開發(fā)、設(shè)計、集成以及運營管理等方面的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。
圍繞這一培養(yǎng)目標,結(jié)合我校的實際情況,本文對電子信息專業(yè)課程體系建設(shè)進行了改革探索,基于“重基礎(chǔ)、強實踐、培能力”的培養(yǎng)思路,通過注重人文素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)課教學、模塊化專向培養(yǎng)、改進實踐教學、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力等措施,來優(yōu)化培養(yǎng)方案,提高教學質(zhì)量,保證培養(yǎng)符合時展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門才人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
一、電子信息工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系總體特點
廣東工業(yè)大學電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)定位,并以廣東工業(yè)大學的素質(zhì)教育實施綱要為指導(dǎo)思想,體現(xiàn)電子信息學科“高素質(zhì)應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)的特點。具體來說具有以下特點:
1.體現(xiàn)了我校“電子信息工程”專業(yè)的特色,即我校的“電子信息工程”專業(yè)是光、機、電、算相結(jié)合,以電子信息為主的專業(yè)。培養(yǎng)從事信息獲取、傳輸、處理以及應(yīng)用方面具有創(chuàng)新精神與能力的“高素質(zhì)應(yīng)用型”高級工程技術(shù)人才。
2.體現(xiàn)“重基礎(chǔ)、強實踐、培能力”的培養(yǎng)思路,按一級學科口徑設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)平臺。為了提高學生的計算機和外語能力,本專業(yè)學生每學年都有相關(guān)的逐步提高的課程,做到四年不中斷;在不放松學生硬件方面能力培養(yǎng)的同時,加強學生軟件方面的設(shè)計能力。加強實踐綜合性、設(shè)計性實驗在學生實驗中的比重;加強第二課堂教學、工程訓練和課程設(shè)計,加強教學與科研相結(jié)合;將信息學科的前沿技術(shù)引入教學中,注重新知識傳授。
3.強調(diào)學生的個性化發(fā)展和共性化發(fā)展的和諧統(tǒng)一。學生應(yīng)具有扎實的自然科學基礎(chǔ),良好的人文、藝術(shù)修養(yǎng)和社會科學基礎(chǔ)。
二、課程體系的建設(shè)
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的落腳點[3]。通過對國內(nèi)典型工科學校的電子信息工程專業(yè)教學大綱進行了研究和比較[4,5],本課程體系的設(shè)置充分體現(xiàn)培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才的特色。課程體系中包括通識教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、模塊化專業(yè)選修課程、實驗系列課程和實踐環(huán)節(jié)等五類;教學安排中體現(xiàn)文理滲透,理工經(jīng)管結(jié)合,學科交叉(見表1)。
本科培養(yǎng)計劃的學分和學時分配中,適當向通識教育基礎(chǔ)課程和電子信息大類學科基礎(chǔ)課程傾斜;壓縮課內(nèi)學時,壓縮學分,增加實踐環(huán)節(jié)和實驗課程,實踐教育環(huán)節(jié)注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);通過適當降低驗證性實驗、增加設(shè)計性綜合實驗來增強學生綜合應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng);確保學生計算機應(yīng)用能力和電子技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)不斷線。
圖l為我校電子信息工程專業(yè)課程之間的關(guān)系,從層次關(guān)系上可以分為通識教育基礎(chǔ)課、電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和模塊化專業(yè)選修課四個主要層次。
第一層次為通識教育基礎(chǔ)課程,全校所有工科專業(yè)基本統(tǒng)一。第二層次為電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程,共設(shè)置14門課程,其中“C語言程序設(shè)計”、“模擬電子技術(shù)”、“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“電路”、“微機原理與應(yīng)用”等6門課程為我校電子信息類專業(yè)共同開設(shè)、共同建設(shè)的課程,這6門課的實驗課程和實踐環(huán)節(jié)由我校電工電子中心統(tǒng)一安排。另外8門電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)課電子信息工程系確定為“專業(yè)導(dǎo)論”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“線性代數(shù)”、“復(fù)變函數(shù)與積分變換”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”、“通信原理(雙語)”、“專業(yè)英語”。“高頻電子線路”。第三層次為專業(yè)主干課程,全部由我院承擔。包括“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”、“單片機原理及接口技術(shù)”、“數(shù)字圖像處理”、“計算機網(wǎng)路”、“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”。第四層次為模塊化專業(yè)選修選課,實驗課程和實踐環(huán)節(jié)由我系負責安排,跨學科選修課則由開課所在系安排。我系的專業(yè)選修課根據(jù)學科方向的不同,采用模塊化的設(shè)置思想,分成2個專業(yè)選修課模塊供學生選擇,分別是嵌入式系統(tǒng)方向、軟件工程方向。嵌入式系統(tǒng)方向設(shè)置“EDA技術(shù)”、“DSP原理與應(yīng)用”及“嵌入式系統(tǒng)”課程,軟件工程方向設(shè)置“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”、“網(wǎng)路編程”及“3D仿真/游戲引擎原理與應(yīng)用”課程。此外提供“matlab編程”、“多媒體技術(shù)”專業(yè)選修課。
我校電子信息工程專業(yè)通過加強課程群建設(shè),調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程及課程設(shè)計內(nèi)容,強化專業(yè)核心課程比重,增加專業(yè)特色選修課程,刪除與專業(yè)關(guān)聯(lián)度較弱或內(nèi)容重疊的課程等措施來進一步突出專業(yè)培養(yǎng)重點,優(yōu)化課程設(shè)置。其特點具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.在通識教育基礎(chǔ)課方面,保證學生應(yīng)具有扎實的自然科學、人文科學和社會科學基礎(chǔ),具有良好的人文、藝術(shù)修養(yǎng)。在本科一二年級階段,強調(diào)基礎(chǔ)知識和自學能力,培養(yǎng)對本專業(yè)的興趣。
2.重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置。在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面,保證學生具有較寬實的電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信、計算機技術(shù)、以及軟件設(shè)計的理論知識和基本技能。確保每門課程均配實驗。
3.在專業(yè)主干課程方面,保證學生具有本專業(yè)領(lǐng)域的傳感技術(shù)、軟件設(shè)計、圖像處理理論、單片機設(shè)計等技術(shù)基礎(chǔ)理論和動手實踐能力。
4.在專業(yè)選修課程方面,模塊化組織兩個不同方向的專業(yè)課模塊,供學生選修,保證學生根據(jù)需要和興趣在信息類大平臺上具有更為寬廣的專業(yè)知識,滿足學生個性化發(fā)展的需要,同時保證專業(yè)方向?qū)W習的系統(tǒng)性。
5.加強實踐性教學環(huán)節(jié),加強實驗課程建設(shè),我系所開課程基本上均有相應(yīng)的實驗內(nèi)容,增加開放性和設(shè)計性實驗,培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力,特別強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的能力。
三、強化實踐教學的建設(shè)
根據(jù)信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標要求,結(jié)合專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀,作者認為新的實踐教學體系應(yīng)以思想、觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo),以培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識為目標,以硬件和軟件同步建設(shè)為內(nèi)容,提高綜合設(shè)計類實踐教學,并通過教學計劃落到實處,做到一條龍、不斷線、分層次,最終達到加強基礎(chǔ)、擴大知識面、提高學生專業(yè)素質(zhì)、增強學生工程實踐能力的目的。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求,實踐教學體系可分為四個層次,即基礎(chǔ)實驗層、專業(yè)設(shè)計層、綜合應(yīng)用開發(fā)層、科技活動層,各層次數(shù)量比例約為:35:35:25:5。這一體系與理論教學有機結(jié)合,呈塔形結(jié)構(gòu)貫穿整個教學計劃始終。
1.基礎(chǔ)實驗層。相對基礎(chǔ)理論課程而設(shè)立,以驗證性實驗為主,位于金字塔底座,影響面最大、最廣、最深。包括電路實驗和信號與系統(tǒng)實驗:低頻電子線路實驗、數(shù)字電子技術(shù)實驗和高頻電子線路實驗;微機原理及接口技術(shù)實驗。通過該層次的教學,使學生加深對基本知識和基礎(chǔ)理論的理解,掌握基本的實驗手段和方法,培養(yǎng)基本的實驗技能。
2.設(shè)計實驗層。相對專業(yè)主干課程而設(shè)立,以小型設(shè)計類實驗為主。包括系統(tǒng)仿真與虛擬實驗;EDA實驗;可編程器件及應(yīng)用實驗;DSP技術(shù)與應(yīng)用實驗;單片機系統(tǒng)設(shè)計實驗和課程設(shè)計等。通過該層次的教學,使學生熟悉和掌握現(xiàn)代化的設(shè)計手段,逐步培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)以及自主設(shè)計和開發(fā)的能力。
3.綜合開發(fā)實驗層。要提高其實踐能力和設(shè)計能力,應(yīng)努力開發(fā)設(shè)計型和綜合型實驗,加大綜合性和設(shè)計性實驗的比例。根據(jù)課程性質(zhì)和特點,確定開設(shè)設(shè)計型實驗的課程和項目,并逐步加大比例。通過該層次的教學,培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及初步的創(chuàng)新能力。
4.課外科技競賽層。位于金字塔尖,包括全國大學生電子設(shè)計競賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”科技競賽以及學校的各種科技競賽活動等多項/賽事。培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力,必須給學生提供創(chuàng)新實踐活動場所。充分發(fā)揮開放實驗室在本科人才培養(yǎng)中的作用,制訂科學有效的開放實驗室管理辦法,確保開放實驗室的有序進行[6]。根據(jù)不同層次學生的需求,開放不同層次的實驗室,加強實驗室開放的針對性。通過開放實驗室,突出體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展這個教學理念,在個性化工程素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
建立電子技術(shù)實踐基地。培養(yǎng)一批專業(yè)能力強的學生骨干,并通過他們的示范和帶動作用,逐步形成良好的專業(yè)學習氛圍,發(fā)揮其專業(yè)導(dǎo)向作用;同時通過訓練,為參加各類設(shè)計競賽選拔和輸送人才,爭取在全國電子設(shè)計競賽和挑戰(zhàn)杯等科技競賽中取得較好成績,激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性,促進專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
四、培養(yǎng)方案實施出初步效果
第5篇：人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：CDIO工程教育理念；電子商務(wù)；復(fù)合型人才培養(yǎng)；教學改革
一、CDIO：一種先進的工程教育理念與工程教育模式
CDIO分別是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）四個英文單詞的縮寫，是由美國麻省理工學院的Ed.Crawley教授牽頭，和其他三所世界一流大學共同組成的跨國研究團隊，歷經(jīng)四年的研究、探索與實踐，構(gòu)建形成的一種先進的工程教育理念和工程教育模式。CDIO為工程教育制訂出了一套合理的、較完整的、通用的、可操作的教學目標，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、分析問題及解決問題的能力、團隊協(xié)作能力及動手能力等綜合能力為教學理念。這種理念還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導(dǎo)以及實施過程和結(jié)果檢驗的12條標準，因而完全滿足社會對工程人才高質(zhì)量培養(yǎng)的要求。
二、實施基于CDIO模式的電子商務(wù)專業(yè)教育改革的必要性
21世紀是信息化的時代，在全球信息化大勢所趨的影響下信息服務(wù)業(yè)已成為21世紀的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。隨著我國的電子商務(wù)行業(yè)的不斷完善和發(fā)展，我國的電子商務(wù)市場將成為各個國家和各大公司爭奪的焦點。在電子商務(wù)人才的需求中，企業(yè)的要求是崗位明確、技能專、能做事。而實際上眾多的國內(nèi)高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式走入了誤區(qū)。⑴是增加大量的課程滿足電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性要求；⑵是圍繞著社會現(xiàn)有的崗位培養(yǎng)電子商務(wù)人才，忽略電子商務(wù)專業(yè)具有引領(lǐng)和創(chuàng)造崗位特性。這種市場現(xiàn)象提醒我們，唯有大膽探索改革，找準定位和特色，才能使電子商務(wù)專業(yè)學生畢業(yè)后在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
三、基于CDIO模式的電子商務(wù)專業(yè)本科教育改革的路徑
基于CDIO模式的電子商務(wù)專業(yè)本科教育改革，應(yīng)首先根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特點，明確電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才的定位和人才培養(yǎng)目標；其次，提出結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的具體需要，依托學校的學科背景培養(yǎng)商務(wù)型、技術(shù)型和服務(wù)型的電子商務(wù)專業(yè)復(fù)合人才，以形成多層面的專業(yè)知識構(gòu)架，其最終培養(yǎng)目標是形成滿足社會需要的復(fù)合實踐性人才。這種復(fù)合從能力要素來看應(yīng)主要體現(xiàn)在三大方面，即學習能力、工程能力及創(chuàng)造能力。改革總體思路包括以下幾個方面。
1.明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準。依照專業(yè)遠景及學校人才培養(yǎng)要求確定電子商務(wù)專業(yè)學科的定位及人才培養(yǎng)的方向。根據(jù)未來專業(yè)的發(fā)展和社會的需求，從專業(yè)定位及未來專業(yè)從業(yè)人員在社會的職責及角色出發(fā)制定電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)使命和目標需要對學生在畢業(yè)時的“學習產(chǎn)出”進行細化和分解，制定出集知識、能力和素質(zhì)為一體的具體詳細的“學習產(chǎn)出”目標集合，即專業(yè)能力大綱。
2.構(gòu)建一體化課程體系。①教學計劃。一體化課程體系主要包括四類課程：導(dǎo)論型課程、學科課程、專業(yè)課程和綜合性課程。其中，教學計劃前期由基礎(chǔ)課和導(dǎo)論性課程組成；教學計劃中期由學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成，注重將專業(yè)核心課程和職業(yè)資格認證課程進行有機融合，提高學生對電子商務(wù)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力；教學計劃后期以綜合訓練和設(shè)計實踐為主要教學內(nèi)容，根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特性及學生意愿提供面向商務(wù)型、技術(shù)型和戰(zhàn)略型的可選實踐環(huán)節(jié)，制定面向社會需求的個性化培養(yǎng)方案。②核心課程。在每類課程中設(shè)置核心課程，加強學生動手能力的訓練和培養(yǎng)。核心課程的要求如下：建立課程檔案為核心的課程文件，課程檔案細化了本課程學生需要掌握的知識點和程度、以及實現(xiàn)掌握這些知識點和能力要求的教學環(huán)節(jié)；教師個人特色的課堂教案，教案中需詳細列出這門課程在每個學時的目標、上課內(nèi)容、教學知識點、要培養(yǎng)的CDIO能力等，根據(jù)以上給出詳細的講授時間、輔助材料、授課方法與策略。③實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)由學期實踐和綜合訓練組成。其中學期實踐安排在第二學年和第三學年，每學期給學生布置一個與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)設(shè)計，學生以3~6人團隊的形式完成，培養(yǎng)學生的設(shè)計、開發(fā)和創(chuàng)新能力以及團隊意識和合作精神。如第三學期的電子商務(wù)基礎(chǔ)實踐，第四學期的基礎(chǔ)程序設(shè)計，第五學期的管理信息系統(tǒng)設(shè)計，第六學期的企業(yè)電子商務(wù)管理設(shè)計。綜合訓練將相關(guān)聯(lián)的課程知識有機地結(jié)合起來，使學生提高知識群的意識，在課程群的基礎(chǔ)上，對學生進行綜合能力的訓練和考核。
3.探究主動式學習和教學方法。①讓學生成為課堂上的“主動者”。采用邊講邊實驗邊討論，將所有實驗課全部并入相關(guān)的課程內(nèi)，安排豐富的設(shè)計性和綜合性實驗。②培養(yǎng)學生基于項目驅(qū)動的主動式學習方式。實施過程包括以下環(huán)節(jié)：理論教學環(huán)節(jié)；項目任務(wù)的下達及學生分組；系統(tǒng)的構(gòu)思，設(shè)計與實現(xiàn)；系統(tǒng)的運行與評估。基于CDIO的能力目標培養(yǎng)需經(jīng)過項目驅(qū)動來實現(xiàn)，通過讓學生在項目周期中進行鍛煉與思考，提高技術(shù)性能力，也可培養(yǎng)內(nèi)化的非技術(shù)能力。③形成主動思考的習慣。學習過程中的思考是極其重要的一個環(huán)節(jié)。對于學生來說，反思不僅可以幫助學生對整個課程的梳理，還能完成深層次理論知識與技術(shù)的學與問的過程。對任課教師來說，反思是教師對教學過程進行完整梳理的有效途徑，使教師充分認識知識的傳授是否被學生所接受，教學內(nèi)容是否符合社會需要和學生需求等，在此基礎(chǔ)上，教師對教學過程進行重新設(shè)計，達到不斷提高自身教學水平的目標。
4.引入以質(zhì)量評估體系為核心的持續(xù)改進機制。通過相關(guān)者的調(diào)查獲得教學和實踐的反饋，對教學效果進行考核，形成有效的質(zhì)量保證體系，不斷地對培養(yǎng)標準、課程體系、教學方法進行調(diào)整和修正，改進教學效果，打造專業(yè)特色，增強學生的競爭力。
參考文獻：
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第6篇：人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 第二課堂
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0015-02
在現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學技術(shù)日新月異的今天，人類知識獲取不再單純地依靠課堂教學來獲得；而我國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的巨大變革，使得社會對應(yīng)用型人才的需求度越來越高。這類人才不但要具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)有團結(jié)協(xié)作能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)社會需求，高校面臨培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才也逐漸成為高校一個重要而緊迫的課題。金陵科技學院是一所具有鮮明的區(qū)域性特征的地方本科院校，這類院校的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素是能夠圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需求培養(yǎng)出更多的高層次應(yīng)用型人才。因此，第二課堂體系建設(shè)在這類院校中顯得尤為重要且刻不容緩，第二課堂不僅可以豐富學生的課余生活，激發(fā)學生的潛能，最大限度調(diào)動學生的積極性，更能促進知識能力轉(zhuǎn)化為學生的綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力，是學校開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)提高學生綜合素質(zhì)的重要載體，是學校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。
1 兩個概念
1.1 “應(yīng)用型人才”的概念
本文所指“應(yīng)用型人才”是相對于專門學術(shù)型人才概念提出的。專門學術(shù)型人才以尋求知識為目的，對真理的追求是其驅(qū)動力，在其所屬的學科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)追求精、深、專的知識背景，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有知識做出批判性思考，并檢驗知識的真?zhèn)巍６鴳?yīng)用型人才以解決現(xiàn)實問題為目的，具備一定的知識廣度與深度，在運用知識的過程中提出問題，注重知識的實用性，有創(chuàng)新精神和綜合運用知識的能力。應(yīng)用型本科人才應(yīng)是具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能、應(yīng)用能力及其它非專業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)、管理崗位的技術(shù)型人才，其不僅是技術(shù)的應(yīng)用者，更是技術(shù)的創(chuàng)新人才。
1.2 “第二課堂”的概念
本文所指“第二課堂”是指學校常規(guī)教學方式――課堂教學以外的一種教育方式，是以課外活動為主的學習專業(yè)知識及提高素質(zhì)的所有實踐活動，是課堂教學活動的繼續(xù)和延伸。課堂教學以教師引導(dǎo)學生系統(tǒng)掌握科學文化知識為主，第二課堂為課堂教學提供了教與學互動的廣闊平臺，可以有針對性地拓展課堂相關(guān)內(nèi)容的廣度和深度，重視學生在各類課外活動中知識與實踐的融會貫通，幫助學生在獨立思考和實踐中培養(yǎng)意志力、創(chuàng)新意識、應(yīng)變能力、社交能力、組織能力、團隊精神等非專業(yè)素質(zhì)，最終促進學生綜合素質(zhì)全面提升。具有機動靈活性、實踐性、內(nèi)容新穎性、參與者自愿自主性等特點。
2 第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要意義
2.1 第二課堂是培養(yǎng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的重要途徑
與課堂教學相比，第二課堂受時間、地點、環(huán)境的限制較少，活動內(nèi)容可以根據(jù)不同課程延伸，學校、院系可以在不同時期根據(jù)工作的需要去組織、安排各種類型的第二課堂活動，如，社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動、文化活動、學科競賽、科研活動、水平測試、資格認證等等。另一方面，第二課堂受活動規(guī)模、場所、參與人數(shù)的限制較少，活動的組織方式相對課堂教學也豐富得許多。例如文化類類活動可以跨年級、跨專業(yè)；也可以配合大學生思想政治教育工作，一些有特殊意思的日子成為開展紀念活動的重點，如“五?四、一二?九”等；活動的組織方也并非一定要老師，各類學生社團根據(jù)社團宗旨與目標，有計劃地開展系列活動等等。由于第二課堂活動方式的靈活多樣，極大地調(diào)動了廣大學生參與的積極性，學生可以根據(jù)自己的學習需求、興趣、愛好、特長參與第二課堂活動，提高綜合素質(zhì)、促進全面發(fā)展。
第二課堂活動內(nèi)容豐富且涉及面廣泛，克服了課堂教學的單一性、局限性，因此，相較第一課堂而言，第二課堂對應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更具可操作性和實效性。
2.2 第二課堂是培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力與實踐能力的有效途徑
第一課堂教學強調(diào)理論知識的傳授，但教學內(nèi)容和專業(yè)知識往往滯后于該專業(yè)的發(fā)展，在這樣的現(xiàn)狀下，第二課堂可以有效地彌補第一課堂的不足，開拓學生的視野。應(yīng)用型人才對實踐能力和創(chuàng)新能力的要求較高，第一課堂教學已無法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，第二課堂以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點而成為第一課堂的有益補充。第二課堂活動很豐富，除了上面提及的講座類、社團類等活動外，還包括各類學科競賽和科技創(chuàng)新比賽，如全國大學生數(shù)學建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、江蘇省大學生職業(yè)規(guī)劃大賽等競賽，以及各種專業(yè)競賽，層次多樣，內(nèi)容廣泛，方法靈活，極大地開拓了學生的視野。
在參與各類競賽的過程中，第二課堂可以有效地幫助學生將第一課堂所學知識加以實踐運用，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新的解決辦法，逐步提高了他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。
第7篇：人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞＼]“3+1”培養(yǎng)模式；行業(yè)標準；課程體系；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計
[中圖分類號＼]G642 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0045-02＼
應(yīng)用型本科教育是高等教育多元化發(fā)展的必然趨勢，“3+1”人才培養(yǎng)模式是在高等教育實踐中探索出的一種切實可行的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“3+1”人才培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)的四年制教學模式，將學生在校學習的時間調(diào)整為三年，這三年主要完成基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共課和一部分實踐課的學習，第四年的校內(nèi)外實踐課程注重學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)模式實現(xiàn)了從知識型向應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
一、傳統(tǒng)課程體系建設(shè)存在的問題
根據(jù)當前市場對設(shè)計師的需求和要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生需要具備扎實的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，如具備良好的手繪表達、軟件操作能力，掌握相關(guān)的室內(nèi)設(shè)計理論知識，掌握工程施工、工程預(yù)算知識等。但傳統(tǒng)課程體系建設(shè)存在以下幾個問題：
（一）課程定位難以滿足社會需求
隨著我國城市建設(shè)的發(fā)展，社會對建筑設(shè)計水平的要求有所提高，如星級酒店等高端的經(jīng)營性建筑，對建筑的功能結(jié)構(gòu)安全、建筑文化、藝術(shù)品位以及相關(guān)的設(shè)施配置的要求越來越高，這需要酒店不斷提高建筑的設(shè)計水平。投資者需要和酒店管理公司做市場分析、定位，還需要和建筑設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師進行交流、探討。作為設(shè)計師必須清楚地掌握所設(shè)計酒店的經(jīng)營理念、市場定位、設(shè)計規(guī)范等，而在高校“酒店空間設(shè)計”課程中大多只是講授酒店的裝飾方法，在學生掌握一些簡單的理論知識的基礎(chǔ)上對其進行課題訓練，這導(dǎo)致學生最終呈現(xiàn)的作品往往很難付諸實踐。
（二）教學模式忽視實際應(yīng)用
在課程知識結(jié)構(gòu)上大多依賴教材內(nèi)容，沒有依據(jù)當前設(shè)計發(fā)展趨勢進行相應(yīng)的調(diào)整；實踐作業(yè)環(huán)節(jié)多以模擬訓練為主，學生接觸不到實際的項目，操作內(nèi)容過于虛擬化，脫離實際；在考核階段，學生呈現(xiàn)的作品在設(shè)計內(nèi)容上過于注重形式，過于追求畫面的效果。由于忽視訓練過程，學生動手能力偏弱，與人溝通能力不強，缺乏作為一個設(shè)計師必備的專業(yè)技能。
（三）實踐性教學流于形式
在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在設(shè)計時更側(cè)重于藝術(shù)的表現(xiàn)，而不太重視設(shè)計的實用性、應(yīng)用性，設(shè)計出來的作品往往漏洞百出甚至犯常識性的錯誤，在實際操作當中難以實施。這種實踐課的設(shè)置流于表面形式，教學效果并不理想。校內(nèi)所學專業(yè)知識與實際行業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生在實踐經(jīng)驗缺乏的情況下，做出來的僅僅是一張張漂亮的效果圖。這樣的課程體系建設(shè)忽視了就業(yè)市場和企業(yè)的崗位需求，勢必無法培養(yǎng)出能滿足行業(yè)需要的人才。
二、基于“3+1”人才培養(yǎng)模式與行業(yè)標準相銜接的課程體系建設(shè)
隨著設(shè)計行業(yè)發(fā)展，市場對專業(yè)設(shè)計人才的需求旺盛，相關(guān)行業(yè)的標準也越來越嚴格。設(shè)計師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單一的裝飾設(shè)計師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?chuàng)設(shè)計師，在建筑設(shè)計、功能規(guī)劃、主材設(shè)計、水電設(shè)計等方面提供完整的服務(wù)。他們不僅提供工程設(shè)計技術(shù)，還向業(yè)主提供規(guī)劃設(shè)計、運營策劃、特色建設(shè)、形象塑造等綜合的設(shè)計服務(wù)。高校要培養(yǎng)專業(yè)化的設(shè)計人才，就要注重人才培養(yǎng)模式與課程體系的建設(shè)。
（一）構(gòu)建科學的課程體系，注重對學生理性思維的訓練
要訓練學生的理性思維需要確立科學的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理念，這種理念的確立需要進行系統(tǒng)專業(yè)知識的學習，而系統(tǒng)專業(yè)知識的學習又依賴于科學課程體系的建構(gòu)。可將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系劃分為三大類：
1.設(shè)計理論類課程
設(shè)計理論類課程包括中外建筑史、人體工程學、室內(nèi)設(shè)計概論等相關(guān)藝術(shù)理論的課程。如人體工程學是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程。根據(jù)設(shè)計為人服務(wù)的理念，人的活動與各類空間實體之間的關(guān)系構(gòu)成了人體工程學研究的范疇。本課程結(jié)合設(shè)計專業(yè)的特點，通過針對性的教學，使學生了解相關(guān)的人體工程學知識，讓學生以人的生理和心理需求為設(shè)計的出發(fā)點，樹立科學的設(shè)計理念。
2.設(shè)計表現(xiàn)類課程
設(shè)計表現(xiàn)類課程包括室內(nèi)裝飾工程制圖、設(shè)計表達、建筑模型制作等相關(guān)課程。如室內(nèi)裝飾工程制圖課程講授國家制圖標準，讓學生掌握基本的專業(yè)制圖技能，培養(yǎng)學生嚴謹、細致的工作作風。
3.設(shè)計思維類課程
設(shè)計思維類課程包括各種室內(nèi)空間設(shè)計、家具設(shè)計、照明設(shè)計等。這類課程主要提高學生在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面的構(gòu)思能力及整體意識，讓學生掌握復(fù)雜的室內(nèi)外空間設(shè)計，掌握從草圖構(gòu)思、方案確立到正式出圖的全套設(shè)計表現(xiàn)方法。
這三類課程構(gòu)成一個完整的課程體系，這個課程體系注重對學生進行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學生科學、理性的設(shè)計思維。
（二）構(gòu)建實踐教學新模式，實現(xiàn)學工融合
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在第四年教學內(nèi)容則是以校內(nèi)外實訓基地為核心教學場所，發(fā)揮“工作室”的功能，以室內(nèi)外空間設(shè)計的實際項目為引領(lǐng)，將學生曾經(jīng)的“學習過程”轉(zhuǎn)化為“工作過程”，使“學習內(nèi)容”與“行業(yè)要求”銜接起來。在這樣的工作場所中，以學生自主學習、團隊合作完成項目為主，教師輔導(dǎo)為輔，充分培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。還可以聘請相關(guān)專業(yè)的設(shè)計師和技術(shù)人員參與教學活動，對學生的成果進行評價。
課程項目化要求課程體系圍繞職業(yè)工作目標建設(shè)，包括：1.設(shè)計任務(wù)的制訂，指導(dǎo)學生如何確定設(shè)計的方向；2.項目設(shè)計內(nèi)容的社會調(diào)研，指導(dǎo)學生進行項目分析和調(diào)查研究，比如對用戶功能需求的分析、預(yù)算情況分析、環(huán)境系統(tǒng)情況分析、可能采用的設(shè)計語匯分析以及材料市場情況分析等；3.項目概念設(shè)計與專業(yè)協(xié)調(diào)；4.確定方案的初步設(shè)計階段，指導(dǎo)學生對室內(nèi)空間的剖面、立面進行技術(shù)分析，完善設(shè)計方案；5.施工圖階段的深化設(shè)計；6.材料選擇與施工監(jiān)理，教師在材料的選擇和使用上要帶領(lǐng)學生到施工現(xiàn)場體驗材料色彩、圖案、質(zhì)地等，指導(dǎo)學生依據(jù)設(shè)計概念選擇材料，避免盲從。
三、結(jié)語
高校是培養(yǎng)設(shè)計師的專業(yè)教育機構(gòu)之一，只有在培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面不斷汲取新的理念，不斷發(fā)展創(chuàng)新，才能讓理論教學與實踐教學共生、融合、轉(zhuǎn)化，只有讓新的教學理念、新的教學方法及時進課堂，才能完善與設(shè)計行業(yè)標準相銜接的課程體系，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的設(shè)計師。
參考文獻：
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第8篇：人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】碩士研究生 課程體系 創(chuàng)新人才
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0013-01
在研究生的培養(yǎng)方案中研究生課程體系占有核心的地位，但是依然有很多碩士生課堂體系缺乏創(chuàng)新性，課程設(shè)計忽視了對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以相關(guān)教育工作者應(yīng)該立足于研究生課程體系的建設(shè)中去，抓住研究生課程的高深性、專業(yè)性、研究性、動態(tài)性和精致性的特征，不斷地改善和完善研究生課程體系建設(shè)，提高碩士研究生的創(chuàng)新能力。
一、碩士研究生課程體系中存在的問題
1.1忽視研究生課程設(shè)計
我國研究生課程體系存在的不足與我國學位條例中有明確的學位論文質(zhì)量評價規(guī)定有很大的關(guān)系。教師在教學的過程中過分重視學生的論文質(zhì)量，缺少對研究生課程的設(shè)計與評價，導(dǎo)致大多數(shù)的碩士研究生課程“本科化”現(xiàn)象嚴重，不無法適應(yīng)研究生學習更高深、更專業(yè)的特征，加之，學校對學生課堂設(shè)置過于僵硬，對每個學生的學習關(guān)注度不夠，對碩士研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)造成不利的影響。[1]
1.2課程設(shè)置不夠靈活
現(xiàn)階段的碩士研究生課程體系和結(jié)構(gòu)大都包括公共必修課、專業(yè)共同必修課、研究方向課、選修課等四部分組成。[2]從課程內(nèi)容上看主要包括政治理論課、外語課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及本研究方向的專業(yè)課程；其中，公共必修課所占的比重最大，其次是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，最后是選修課程。在相對固定的研究生學習年限內(nèi)，公共課程課時較多，勢必會影響專業(yè)課程的設(shè)置。其整體的課程設(shè)置仍是重視研究生政治理論課程設(shè)置和外語課的學習，課程門類較少，要求研究生選擇的課程中必修課較多，選修課較少。[3]而開設(shè)選修課程的目的是幫助研究生進一步拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴大知識面，提高研究生的綜合能力，但是，在實際的學習過程中，學生對選修課的學習只是為了應(yīng)付，這種情況不利于培養(yǎng)研究生的個性特點和創(chuàng)新能力。
二、構(gòu)建創(chuàng)新型碩士研究生課程體系的措施
2.1完善研究生的知識結(jié)構(gòu)
研究生課程體系的建設(shè)是給研究生構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，完善的研究生知識結(jié)構(gòu)可以促進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此，可以從以下幾方面著手完善研究生的知識結(jié)構(gòu)，首先，學校可以在一級學科下拓展基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)理論知識的學習對碩士研究生學習更高層次的理論知識具有重要作用， 所以必須重視基礎(chǔ)理論教學。其次，提高專業(yè)課學習的前瞻性，立足于學科發(fā)展的前沿，以適應(yīng)碩士研究生培養(yǎng)專業(yè)性人才的目標。[4]最后，進一步增加選修課程的比例，多種多樣的選修課程對拓展研究生的知識面，提高研究生的綜合能力具有重要作用，而且有利于培養(yǎng)學生的興趣和職業(yè)傾向。[5]
2.2創(chuàng)新研究生方法課程
在信息化時代，對于人才的培養(yǎng)，方法的講授比知識的傳承更加重要，所以對于碩士生課程體系建設(shè)一方面要積極開設(shè)各種創(chuàng)造性課程，比如“應(yīng)用創(chuàng)新”“創(chuàng)新與發(fā)展”等創(chuàng)新課程，讓研究生在創(chuàng)新課程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力；另一方面，教師應(yīng)該注意加強研究方面課程教學，科研方法知識和科研訓練的缺乏是導(dǎo)致國內(nèi)碩士研究生創(chuàng)新能力及較低的主要原因，所以必須加強研究方法課程設(shè)計。[6]此外，還應(yīng)該對外語類課程進行相應(yīng)的改進，國家教育部門要求各個學校必須都開展一門外國語課程作為基礎(chǔ)外語，所以在碩士研究生教學中應(yīng)該依照學生的外語學習情況，采取不同的外語學科設(shè)計，在開設(shè)專業(yè)外語的基礎(chǔ)上，提高學生對詞匯、語法、閱讀能的提高，讓學生可以讀懂外文原版文獻，更好的理解和把握學科的前沿知識。[7]
2.3創(chuàng)新研究生課程設(shè)計
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的本質(zhì)，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是提高學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，為此，在研究生課堂設(shè)計中還應(yīng)該處理運用課程設(shè)計培養(yǎng)研究生的分析問題、解決問題的能力。[8]首先，注意加強信息檢索和科研成果表達課程的設(shè)計，因為信息的搜集、提取和加工是人們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必備因素，學術(shù)論文的撰寫和投稿是科學研究工作的重要組成部分。[9]其次，注重實踐課程的設(shè)計，現(xiàn)階段碩士研究生過分關(guān)注學術(shù)論文寫作，忽視學生實踐能力培養(yǎng)，但是，實踐是理論聯(lián)系實際的有效途徑，對提高研究生的創(chuàng)新能力具有重要作用，在實踐活動中，研究生會遇到各種問題，這會促使他們尋求各種方法去解決問題，并在此過程中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[10]
結(jié)語：
研究生課程具有很強的專業(yè)性、高深性和研究性等特點，研究生課堂體系的建設(shè)對提高研究生的綜合素質(zhì)具有重要作用，但是現(xiàn)階段我國的研究生培養(yǎng)課程體系設(shè)計方面還存在諸多問題，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，相關(guān)教育部門應(yīng)該圍繞培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，重新構(gòu)建研究生課程體系，以不斷提高研究生的綜合能力。
參考文獻：
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第9篇：人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：高校；經(jīng)濟管理；實驗實訓；改革
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0065-02
隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的推進，社會越來越需要具備較高專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟管理學科專業(yè)畢業(yè)生。為此，各高校需要在不斷優(yōu)化經(jīng)濟管理學科專業(yè)理論課相關(guān)教學內(nèi)容的同時，大力加強經(jīng)濟管理學科相關(guān)專業(yè)的實踐教學，構(gòu)建一個理論聯(lián)系實際、由淺到深、具有一定前瞻性的科學的經(jīng)濟管理學科綜合實踐教學體系。
一、國內(nèi)各高校經(jīng)濟管理類實驗教學的現(xiàn)狀及其改革理念與目標
目前，中國大部分高校經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室的建設(shè)工作、實驗教學、實驗項目開發(fā)建設(shè)工作依然處于一種自發(fā)和分散的狀態(tài)，大多數(shù)的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室建設(shè)工作還處于滿足基本教學建設(shè)階段、實驗教學和研究還很不足。在具體實踐教學過程中，很多高校都存在建設(shè)投入經(jīng)費不足、建設(shè)面積不足、實驗室設(shè)置不盡合理、實驗室隊伍建設(shè)滯后和缺乏后續(xù)持續(xù)投入的問題。尤其在后續(xù)建設(shè)中，專業(yè)實驗室面臨著自我發(fā)展動力不足，管理機制不健全和院校之間的組織、協(xié)作因難的問題。
為此，不少高校推進了經(jīng)管類實驗實訓教學改革。在改革理念上，立足于國際、國內(nèi)經(jīng)濟管理崗位的現(xiàn)實需要與未來發(fā)展趨勢，通過積極組織基礎(chǔ)操作型實驗、綜合設(shè)計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗、校內(nèi)模擬實習與校外實地實習等多個層面的模擬體驗式教學實踐活動，加強對學生的基礎(chǔ)知識、綜合質(zhì)量、操作技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實提高教學質(zhì)量，以形成一個科學、合理、優(yōu)化的實驗教學新體系。同時，積極開展教學研究，探索教學模式，重點抓實驗手冊和教學質(zhì)量建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等方面不斷探索與實踐，推動教學改革的深入發(fā)展，“綜合型、立體式、網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新性”的經(jīng)濟、管理學科實驗教學體系成為教學改革的特色和亮點。
在實驗實訓教學改革目標設(shè)定上，各高校大都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，以“強能力”為落腳點，以滿足未來各專業(yè)實際教學需要和實驗教學評估合格為標準，遵循經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學的內(nèi)在規(guī)律，充分借鑒各院校同類實驗室建設(shè)的經(jīng)驗，努力探索出一條具有自身特色的實驗室建設(shè)、管理和實驗教學的新模式。
從實驗實訓教學改革的背景與動力看，大部分高校基于以下一些考慮：（1）專業(yè)建設(shè)需要。根據(jù)招生形勢及專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，一般學院會在三至五年專業(yè)建設(shè)周期內(nèi)，大力強化經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、會計學、財務(wù)管理、審計學、金融學、稅收學、電子商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)的實驗室建設(shè)。特別是新專業(yè)增長迅速的高校，由于這些專業(yè)實務(wù)性強，因而對實驗室建設(shè)的要求也更為迫切。（2）課程特點需要。經(jīng)濟和管理類專業(yè)課程實踐性、應(yīng)用性特點非常突出，很多課程教學要求通過模擬實驗操作來進行，尤其財務(wù)管理、審計、銀行類業(yè)務(wù)離開了仿真實訓練習很難保證教學任務(wù)的完成，將嚴重影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。（3）今后各類本科評估需要。按照教育部評估指標，生均實驗設(shè)備投入資金要達到5 000元。各校的投入情況不同，但很多高校的實驗設(shè)備投入資金規(guī)模缺口很大，因此對實驗實訓建設(shè)與改革給予了高度重視。
二、高校經(jīng)管類實驗實訓教學的改革與具體實施措施
基于以上考慮，不少高校希望通過近幾年的努力，力爭建成一批高質(zhì)量高水平的微機仿真模擬、實訓和開放性實驗室，以更好地滿足教學需要，提高教學效果。在實施過程中，力求做到各微機模擬實驗室要實現(xiàn)互連互通，資源共用共享，使教學能夠在統(tǒng)一的平臺上完成幾個專業(yè)的共同互動，使資源的利用率發(fā)揮到極致，盡可能地為學生營造一個真實、完整的商務(wù)活動環(huán)境，完成學生從學校到企業(yè)的過渡。
為體現(xiàn)經(jīng)濟管理學科的交叉和融合，實驗室可按功能分類建設(shè)，主要有以下三類：（1）基礎(chǔ)性實驗室建設(shè)。經(jīng)濟貿(mào)易類實驗室，如果計量經(jīng)濟學實驗室、財經(jīng)數(shù)據(jù)分析軟件實驗室。（2）業(yè)務(wù)模擬和仿真實驗。國際貿(mào)易模擬實驗室、金融實驗室、保險實驗室、模擬銀行、ERP管理實驗室、財務(wù)會計實驗室、電子商務(wù)實驗室、人力資源管理實驗室。（3）研究型實驗室，如行為管理及實驗經(jīng)濟學實驗室、現(xiàn)代金融數(shù)據(jù)實驗中心等。具體建設(shè)內(nèi)容如下：
第一類，基礎(chǔ)性實驗。認知性或演示性實驗，用于學生對專業(yè)知識的理解，如計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等實驗課程。這些實驗室建設(shè)如計量經(jīng)濟學實驗室，通過實驗教學可以增強學生對相關(guān)理論的更深理解和融會貫通，使學生對經(jīng)濟計量建模過程有一個直觀感性的認識，并對現(xiàn)代計量經(jīng)濟分析軟件Eviews的實際操作流程有所了解，且能初步運用到實際的經(jīng)濟分析中去，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為日后的工作、學習和科研打下基礎(chǔ)。
第二類，業(yè)務(wù)模擬和仿真實驗。在虛擬教學環(huán)境中對理論教學的重要結(jié)論進行驗證，利用虛擬教學環(huán)境重現(xiàn)并觀察電子商務(wù)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、采購過程、財務(wù)過程等企業(yè)中真實的商務(wù)活動，實際模擬操作會計做賬、銀行柜臺業(yè)務(wù)、審計等崗位性很強的課程。
這些實驗室建設(shè)包括：（1）國際貿(mào)易綜合實驗室。以國際貿(mào)易操作流程以及模擬單證的繕制、處理為重點，演示完整的交易流程、開放互動的國際貿(mào)易實訓模擬環(huán)境，是體現(xiàn)專業(yè)特色、適合教學實訓并符合外貿(mào)企業(yè)人才需求的國際貿(mào)易綜合模擬實驗室。（2）ERP沙盤管理實驗室。由受訓者組成六個相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)五至六年的經(jīng)營，在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，參悟科學的管理規(guī)律，同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗。（3）全景仿真會計審計實驗室。會計、審計工作具有相當程度“私密性”，因而公司一般不歡迎學生到公司實習，因此學生的實習問題總是一大難題。全景仿真會計審計一體化實驗室，將有效解決審計專業(yè)學生短學期實習的需要。（4）稅務(wù)實驗室。稅務(wù)實驗室是為廣大有財稅教學需要的各類院校、培訓機構(gòu)、稅務(wù)機關(guān)等量身定制的一個集財務(wù)、稅務(wù)、業(yè)務(wù)三位一體的智能實訓平臺。（5）市場營銷模擬實驗室。以班級為單位構(gòu)建一個真實的市場營銷環(huán)境，每個經(jīng)營者創(chuàng)建自己的公司、品牌，制定產(chǎn)品策略、宣傳策略、價格策略、渠道策略等，公司與公司之間互相競爭。（6）人力資源管理模擬實驗室。通過學習和訓練，使學生深入理解和熟悉組織設(shè)計與部門職能管理、工作分析與工作說明書、工作評價與薪酬設(shè)計、績效考核與績效管理四個職能模塊的原理、流程、方法和應(yīng)用。（7）電子商務(wù)實驗室。通過本實驗課程，學生將熟悉電子商務(wù)相關(guān)知識，包括電子商務(wù)系統(tǒng)的分析和設(shè)計、SEO搜索引擎優(yōu)化技術(shù)。
第三類，科研創(chuàng)新類實驗。這類實驗室建設(shè)帶有一定的學術(shù)科研性質(zhì)，有助于提高學生的學術(shù)分析能力。可根據(jù)教師科研任務(wù)或者根據(jù)學生自己提出的科研設(shè)想在實驗室中進行開發(fā)和研究。這類實驗室建設(shè)包括：（1）現(xiàn)代金融數(shù)據(jù)實驗中心。該實驗中心可根據(jù)實驗教學規(guī)律和不同年級學生的需要設(shè)置多層次的實驗教學體系，包括金融數(shù)據(jù)分析實驗、金融市場模擬實驗、金融經(jīng)濟實驗、創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)實驗四個層次。（2）行為管理及實驗經(jīng)濟學實驗室。該實驗室利用教學模擬仿真系統(tǒng)軟件以及實驗室硬件環(huán)境的特殊安排構(gòu)造一個仿真的教學實驗對現(xiàn)實市場或經(jīng)濟的運行狀態(tài)進行仿真模擬，通過“博弈環(huán)節(jié)”實驗觀察參與人的反應(yīng)，從而更好地理解現(xiàn)實世界的運行機制。實驗室的建設(shè)將推進微觀經(jīng)濟學、博弈論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等課程的實驗化教學改革進程。同時，也為相關(guān)課程的聯(lián)合教學提供一個通用的實驗教學平臺。
通過實施以上教學改革中，一些高校不斷完善和改進了自身實驗實訓條件。以上海政法學院為例，目前該校經(jīng)管學院已建立了涵蓋國際貿(mào)易實訓室、ERP沙盤模擬對抗實驗室、人力資源管理模擬實驗室、會計與財務(wù)模擬實訓室、電子商務(wù)實驗室、經(jīng)濟學綜合實訓室等專業(yè)實驗室的基礎(chǔ)上，計劃到2016年12月底，重點建設(shè)全景仿真會計審計實驗室、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實驗室、證券模擬實驗室（兼開投資理財、財務(wù)分析實驗課程）、行為管理及實驗經(jīng)濟學實驗室、稅務(wù)實驗室、市場營銷模擬實驗室，以全面開展上述類別的實驗實訓教學，讓受訓學生得到較為全面的訓練。
三、高校經(jīng)管類實驗實訓教學存在的問題與相關(guān)建議
經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學中普遍存在的問題涉及管理機制、隊伍建設(shè)、后勤保障等多方面的問題，主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。
一是制度建設(shè)脫節(jié)。不少高校實驗教學管理機制不健全、制度可執(zhí)行性差，如實驗教學過程管理薄弱、缺乏嚴格的系統(tǒng)制度如審批制度、教學評價制度、教學考核制度等。由于對實驗教學缺乏科學合理的考核機制，使得教師的積極性不高、最終影響了實驗教學效果。
二是師資隊伍建設(shè)滯后。不少高校實驗室課程由于缺乏相應(yīng)的師資，往往由理論課教師兼任，導(dǎo)致經(jīng)管類實驗教學都比較缺乏一支專業(yè)的實驗教師隊伍專門承擔綜合型的、創(chuàng)新型的實驗實踐課程，這種專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)的滯后嚴重制約了其在實驗教學改革中作用的發(fā)揮。
三是管理人員缺失。很多學院缺少專職的實驗實訓管理人員。不少院校未設(shè)置專職的實驗室管理人員。往往由教學副院長、教學秘書兼管，但實際運行過程中，這些人員既無技術(shù)方面的優(yōu)勢，也沒有這么多精力精心認真管理，會影響實驗室的高效使用。因此建議部分實驗室建設(shè)量與管理工作量大的學院，能降低學歷要求，引進技術(shù)水平適應(yīng)、能承擔部分實驗課程的專職的實驗實訓教師，專職管理實驗室課程管理與設(shè)備維護等工作。
四是后勤保障不足。很多高校缺乏統(tǒng)一的實驗室運行保障機構(gòu)。遇到實驗室運行方面的問題，只能各個部門逐一協(xié)商，加大了實驗室運行管理的難度，也不利于最大限度發(fā)揮實驗室的教學功能。
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