大學生創造性思維的培養精選(九篇)

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第1篇：大學生創造性思維的培養范文

【關鍵詞】創新思維 工程訓練 教學改革 資源共享

【基金項目】2012年天津市高等學校實驗室工作研究會學術研究計劃項目（201201）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0219-02

一、引言

隨著教育改革的不斷深入， 我國高等教育正在逐步實現由傳統的應試教育向現代的綜合素質教育轉化。科學技術的日新月異，國際市場的激烈競爭，國民經濟建設的飛速發展，都迫切要求高等教育在教育模式和育人理念方面進行改革，以適應建設創新型國家的需求。

當前大學生具有一定的縱向思維能力，而橫向思維能力就要差一些[1]。步入實際工作后，缺少創造性思維與創新。如果培養學生只掌握了傳統的應知應會，而獨立思考和創新思維沒有得到鍛煉，顯然不符合當前培養新世紀高素質創新人才、尤其是高層次工程技術人才的目標要求，因此，實現創造性思維應用于工程訓練中的成為培養大學生創造性思維的重要模式。

利用學生的所學專業背景，將先進教學理念和先進制造技術引入到理論教學和工程實踐教學中，通過建立資源共享平臺實現典型專業的示范推廣作用，進而面向全校各專業開展創新性教學、科技活動與工程實踐教學改革，培養和提高學生的綜合性創新思維和創新能力，以適應迫切需要及具挑戰性和競爭性， 開拓性和創新型人才的形勢。

工程實踐教學改革的原則是：以傳統加工制造項目作為實踐教學的基礎；以先進制造項目作為實踐教學的重點；以機、電、計一體的項目作為綜合訓練的提升[2]。

二、建立資源共享平臺培養大學生創造性思維和工程實踐能力

在教學內容、教學方法、實踐手段等方面進行改進，利用高校資源優勢，建立資源共享平臺，摸索新時期培養大學生創新思維和工程實踐能力的教學模式，即：

1.資源共享平臺建立

高等學校工程訓練中心是培養學生實踐動手能力的重要基地，對培養學生創新意識和工程實踐能力具有不可替代的作用。同時，高校工程訓練中心儀器設備的配置也為科學研究和社會服務提供了良好條件。管理、利用好工程訓練中心這個平臺，充分發揮儀器設備的投資和使用效益，提高教學、科研以及社會服務質量，為大學生創造性思維提供有力保障。

2.課堂教學與課外科技活動結合

教學內容的改革，結合本學科領域發展前沿的最新學術觀點或工程建設的最新科技成果，結合教師自己的科研體會，在課程體系方面進行適當的調整[3]。讓學生在重視掌握傳統基本知識的同時，明確：為何要創新，為誰而創新，在哪些方面需要創新，具備哪些素質才能創新，如何正確地進行創新等等。幫助學生增強為學術發展、為科技進步、為國家強盛而奮發學習、努力創新的責任意識，培養學生為了攻克尚未逾越的科技難關而刻苦鉆研的學習興趣。責任加興趣，激發學生的創新熱情[4]。

進行教學方法的改革，提出了：重點問題提綱挈領地講，難點問題“掰開揉碎”地講，基本常識概括地講；綜合運用板書，自制的多媒體課件，動畫模型，實物和肢體語言及網絡教學等手段；講究合適的語調、語速和語氣；擺正教師和學生在教學中的地位，啟發學生主動地學習等一系列行之有效的教學方法，通過開展老教師示范教學、青年教師觀摩教學和教學法交流會等形式，普遍改進了教學效果，也教會了學生獨立、自覺、主動地獲取知識和探索問題的學習方法。

我院在實踐中進行一系列的科技活動，充分利用校內校外資源共享平臺先后舉辦了“從‘空客’、‘火箭’落戶濱海新區，看天津市現代制造業的發展”、“激光加工技術”、“機電一體化技術”和“先進制造技術”等活動。開闊了學生的眼界，了解了本學科學術前沿的狀況和今后發展的方向。使學生的科技創新熱情受到激勵，科技創新思路受到啟迪，科技創新意識受到培養。很多學生積極參加了學院組織的“挑戰杯”科技活動，指導教師的言傳身教，使學生親身體驗了科技創新的全過程。

3.理論教學與實踐技能培養相結合

課堂的理論教學與資源共享平臺（包括實驗室、工程訓練中心）實踐的教學中相結合，提高學生的實際動手能力。開放實驗室里不但有驗證類的實驗項目，還有多種為學生獨立設計準備的實驗項目，如“低副和高副機構的組合設計”，“組合軸系創新搭接設計”，“液壓回路的設計”等等。使學生提高了獨立設計和動手實現設計的能力。

通過建立資源共享平臺，使學生掌握傳統加工技能的同時，又能掌握先進制造技能。通過對金工實習教學內容方面進行擴充和更新，保留傳統的熱加工和冷加工實習，增加了數控車削、數控銑削、數控加工中心切削、線切割等先進制造技術的實習。

在教學方法方面進行改革，變傳統的師傅帶徒弟的實習模式，通過資源共享平臺為學生主動地將自主創意的設計親手變成制品，建立了培養學生主動設計制造的教學機制，從而將只注重基本理論的掌握、基本知識的運用和基本技能的訓練的傳統教學思想轉變為增強工程實踐能力、提高綜合素質、培養創新意識和創新精神的現代教學思想[5]。

通過創新設計和創意制作， 激發了學生的學習興趣， 加深了對形體的內在認識和了解， 并把專業知識與實際加工制作緊密結合起來， 為走上工作崗位奠定了扎實的實踐能力和具有創造性的思維方法。在實踐教學環節中，教師在教技能的同時，還注重教思想、教作風。使學生懂得我國是一個制造大國，但還不是一個制造強國。只有好好地學習理論知識，掌握先進制造技術，才能具備科技創新能力，才能為建設一個創新型國家而貢獻力量。

4.校內教學與社會實踐相結合

課題組帶學生到天津市政公路設備有限公司等天津城市建設系統的企業去參觀實習，在現場講解本學科最前沿的先進制造技術，使學生不但見識了最新的加工設備和工藝流程，還了解了城市建設科技發展的水平和生產需求。課題組創建了天津市政公路設備有限公司、天津市帥超激光工程技術公司等大學生教學踐基地，把校內教學與社會實踐相結合起來，帶領學生為企業解決生產中的科技難題。

三、改革的成果與效果

通過項目的探索性改革實踐，利用建立的資源共享平臺 摸索建立一套新時期培養大學生創新思維和工程實踐能力的教學模式。

初步建立一套完整的工程意識和工程訓練的培養體系， 打造出一支具有創新素質和創新能力的教師隊伍，使實踐教學在提高學生的全面素質、增強學生的工程實踐能力、培養和發展學生的創新意識和創新精神等方面發揮了重要作用。

通過幾年的實踐取得良好的效果，對機械工程訓練后學生的調查和分析，由于學生受到工程實踐的思想方法和工作方法的基本訓練，在后續的課程設計中，對學生運用理論解決實際問題的能力、工程表達能力有很大的幫助。

在畢業設計選題中，學生對機械工程訓練中心實踐型畢業設計課題興趣高。學生在設計、計算、工程語言的運用及技術文字表達、工程技術文件的編寫等都有提高。

學生對創新制作的興趣濃厚，例如：在計算機環境下，學生學習計算機輔助設計（CAD）和數控編程，經過操作虛擬數控機床完成程序仿真加工檢驗合格后，通過計算機網絡傳送到真實數控機床中，再動手操作機床進行零件的實際切削加工。

四、結論

實踐證明，我們所進行的基于資源共享平臺的創新思維與工程實踐探索性教學改革與創新 ，不僅構建了新的實踐教學體系和模式 ，轉變了教育觀念 ，更新了機械工程教學與實踐內容 ，而且培養了學生的綜合素質 ，提高了學生的工程實踐能力、工程設計能力和創新能力。通過推廣示范性工作對其他高校工程實踐環節的進一步改革也具有一定的啟發意義。

參考文獻：

[1]程立明，王健，張石平. 基于創新能力培養的工程訓練多層次平臺構建[J]. 現代企業教育， 2009，（06） .

[2]烏功相. 加強工程訓練 提高大學生的綜合素質[J]. 職業時空， 2009，（02） .

[3]蔡文輝，于佟佟. 工程訓練中心多層次教學體系的研究與實踐[J]. 商業文化（學術版）， 2009，（03） .

第2篇：大學生創造性思維的培養范文

【關鍵詞】創造性思維 英語寫作 思辨能力

一、英語寫作與創造性思維

培養學生的創新能力應該是素質教育的核心，而要使學生具有創新能力，首要任務是培養學生的創造性思維能力。英語寫作與創造性思維二者有著密不可分的內在聯系，二者相輔相成。

一方面，創造性思維有助于促進寫作，寫作離不開創造性思維。具備創造性思維能力，學生才能運用發散和集中思維，靈活主動地以一種新穎的方式解決某個問題。而寫作本身就是把靈感寫實的過程，是一個創作的過程。學生需要運用創造性思維能力思考事物間的本質和聯系，探討語言和社會的關系，用自己的語言文字表達出思維的成果。寫作的核心就是創新，因此創造性思維對于寫作來講是至關重要的一種能力。

另一方面，寫作教學有助于培養學生的創造性思維能力。有效的英語寫作教學就理應是創造性思維的運用過程。在英語寫作課堂教學中，教師引導和鼓勵學生進行順應情景發散思維，多角度思考問題和收集資料，構思并成文。毫無疑問，英語寫作本身就是一個高級的創造性思維的過程，英語寫作過程是學生思維逐步成熟的過程，合理的寫作教學法將有利于刺激思維和激發學生的創造力。

二、英語寫作思辨能力缺乏的原因

就當前大學生的英語寫作情況來看，現狀令人堪憂。許多大學生在用英語寫作時，結構模式化，語言缺乏條理性，內容空洞，缺乏邏輯思維。造成大學生英語寫作創作時思辨能力缺乏的原因既有主觀因素，也有客觀因素。

1.主觀因素。主觀因素，即從學生本身思考。一方面，中國學生深受文化傳統影響，從小就學會服從，而不是創造。這造成了學生學習的依賴性較強，平時也不注意擴大知識面，以至于學生的思維方式和創造能力受到嚴重束縛。另一方面，我國大學生應試壓力和作業負擔普遍較重。長期的應試教育，導致很多學生只是為了應付老師的作業才會動筆寫作，交差了事，對于教師的批改也置若罔聞。學生不會注重知識的積累，到了考試之前或是為了通過英語四六級考試，學生會死記硬背一些寫作模版，突擊應試作文。這樣的學習是被動的，學生學習積極性很低。寫作對于大多數學生來講是一件枯燥的任務，創新思辨能力受到束縛，而得不到開拓和發展。

2.客觀因素。究其客觀因素，則主要是社會環境、教學環境和教師的影響。當前的社會大環境導致學生重結果輕過程，對于他們來講，寫作文就是背背寫作模版，寫出作文就行，自己的思想一點都不重要。英語寫作課堂缺乏思辨的引導，特別是有的教師忽視學生思維能力的重要性，教學手段單一，不能為學生創造活躍的課堂氣氛來培養學生的思辨能力。

三、英語寫作思辨能力的培養

寫作是一種復雜的思維活動，是一種表達思想的重要方式，也是學生英語語言綜合能力的一種重要表現。對于高校英語教師來講，培養學生的創造性思辨能力對于提高學生的英語寫作能力至關重要。

第一，教師要學會如何激發學生的思辨能力。教師應該合理更新教學理念，教學方式要改革，教學內容要調整，師生互動要加強。不要滿堂灌輸語法句型等基本語言知識，而應該引導學生注重篇章結構及內容邏輯，大量介紹并培養評判性思維的寫作風格。在寫作前教師可以引導學生發散思維進行頭腦風暴，積極進行小組討論和辯論，然后啟發學生集中思維將材料整理歸納，提煉出自己的觀點并進一步合理充分論證，使得學生的英語寫作能力和思辨能力能同步提高。

第二，學生要學會如何提高英語寫作思辨能力。首先，要端正學習態度，保持寫作的積極性和興趣。在英語寫作過程中，學生要學會邊反思邊學習，積極跟隨教師的引導，養成良好的寫作習慣，積極參與課堂討論和辯論。善于從教師評改和同伴評閱中學習，積極進行自我反思，修改完成寫作的每一稿。學習優秀作文的篇章結構和邏輯論證，而不是死記硬背好詞好句和篇章模版。不要束縛自己的手腳，不要禁錮自己的頭腦。

四、結語

學生的創造性思維對于提高英語寫作能力至關重要，大學英語寫作能力的培養應當以培養思辨能力為首要任務。英語寫作能力要與創造性思辨能力共同發展。英語教學目標不再局限于教授學生掌握語言知識，而應該“以學生為中心”，培養學生主動思維和創新精神，展現個性，發展心智。

參考文獻：

[1]劉萍.在英語寫作教學中培養學生的創造性思維能力[J].高等農業教育，2003（8）.

[2]文秋芳.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2011（4）.

第3篇：大學生創造性思維的培養范文

創造力問題在社會各個領域中具有重要地位，自美國著名心理學家吉爾福特倡導創造力課題研究以來，幾乎世界各國都先后開始重視和開展創造力問題的研究，總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”高校教育要注重培養塑造大學生獨立完善的個性，這是新時期我國現代化建設對高校創造教育的必然要求。

一、創造力發展過程的研究

國外對創造力的研究由來已久，從Guilford的三維智力結構模型，Taylor的三維課程模型，Williams的認知——情感交互作用理論，到Treffinger的創造性學習模型，和Renzulli的創造力培養理論。積累了相當多的資料，取得了一些成果。綜合國內外創造力培養研究理論發現，一般研究對象對兒童，關于對大學生的分析研究較少，且沒有給大學生創造力下一個明確的定義。

二、大學生創造力的現狀以及創造力培養存在的問題

對大學生創造力現狀進行評價，是一個十分復雜的問題。為了了解普通高校大學生創造力的現狀，本文以問卷調查的研究方法，采用威鏈姆斯創造性傾向測驗量表，要求受測者判斷是否符合自己的行為特點，如果完全符合則在答案紙上“完全符合”的圓圈內打“v”，如果有些句子僅在部分時候適合你，則在“部分符合”的圓圈內打“v”，如果有些句子對受測者來說是根本不可能的，則在“完全不符合”的圓圈內打“v”。

通過對有效問卷的綜合分析，發現我國大學生缺乏意愿探究復雜的問題或主意，缺乏追根究底的精神乏想象力，有因循守舊的思想，絕大多數學生缺乏冒險性，不能夠勇于面對失敗或批評。

三、大學生創造力的影響因素及其關系

通過對有效調查問卷的分析，本文認為影響大學生創造力的主要因素分別為想象力、挑戰性和冒險性，三者相輔相成，缺一不可。

在想象力特征上得分高的受測者善于視覺化并建立心像；善于幻想尚未發生過的事情；可進行直覺地推測；能夠超越感官及現實的界限。

在挑戰性特征上得分高的受測者善于尋找各種可能性；能夠了解事情的可能性及現實間的差距；能夠從雜亂中理出秩序。

在冒險性特征上得分高的受測者勇于面對失敗或批評；敢于猜測；能在雜亂的情境下完成任務；勇于為自己的觀點辯護。

四、提高我國大學生創造力的具體措施

培養創造力，首先要培養大學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創造性想象，以及善于進行變革和發現新問題或新關系的能力。這就要求教師在教學過程中讓學生掌握知識，熟練技能，還要促進學生的智力、意志、情感的發展，昀大限度地調動學生的學習積極性和創造性，注意發掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。

創造性活動是發散式思維與聚合式思維巧妙結合的結果。但創造性思維更偏向于發散式思維。發散式思維是一種從多角度、多方位探索問題解決答案的種種非常規、反常規的思考方式。因此培養學生學習和掌握這種思考方式對于增進創造性思維相當有益。

第4篇：大學生創造性思維的培養范文

關鍵詞：創造力；大學生；成才

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0217-02

當今我國的科學技術處在一個高速發展的重要時期，這對我們國家的人才需求也提出了更高的要求，知識創新能力是衡量一個國家競爭力、文明程度的關鍵。黨的十七大提出：提高自主創新能力，建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型人才。大學是為國家和社會輸送高層次人才的主要陣地，當今新時代的大學生將是未來我國創新型人才的主要后備力量。我們國家當前高等教育的重要使命與責任是：如何適應建設創新型國家的戰略需求，堅持以人為本，回歸我們所提倡的素質教育最初的本質，遵循教育發展的規律，培養出更多優秀的創新人才，提高新時期大學生的創造能力。

一、創造力的基本內涵以及在大學生成才過程中的作用分析

關于創造力概念的界定，學術界對它的研究和理解一直是眾說紛紜，莫衷一是。本人認為：“所謂創造力，是指在尋求一定目的和要求的條件下，運用以往積累的知識、經驗和能力，創造性地提出一些新思想、新概念，并且具備一定的解決出現的新問題和創造新生事物的能力。”通過對創造力概念的界定，我們可以分析得出關于創造力的結構，一般來講，知識、能力、品質三個要素組成了創造力的結構。廣博的知識是構成創造力的最基礎的要素。21世紀將是不同領域的科學和技術創造性融合、發展的時代，各門學科相互交叉融合將會產生出一些新的學科和新的領域。因此，如果一個人的知識面狹窄，就可能直接影響其思維的發展和視野的開闊，從而限制其創造力的提高。個性品質是實現創造力的保證和基礎。良好的個性品質是指一個人是否具有正確的世界觀和方法論，另外還包含著其對事業不懈追求的堅強毅力，這也是激發其強烈的創造欲望的不竭精神動力；因此，要具有“敢為天下先”，“敢為天下新”的實踐創新精神。要具有不怕困難，不屈不撓的堅強意志；敢于樹立標新立異的思想，不拘泥受制于傳統的落后觀念。

創造力無論是對個人還是對社會的發展，都是越來越重要，創造力是大學生成才所應具備的一個關鍵因素。培養大學生的創造力具有以下幾個方面的作用：一是有利于提高大學生學習和充分運用理論知識的能力。二是有利于提高大學生的就業競爭能力。我國經濟建設的快速發展，對社會各行業的人才需求也在發生著不斷的變化，尤其是關注人才的創造性發展，注重考察人才的綜合素質。因此，當代大學生在學校學習期間，學校應該通過多種有效的手段和方式，充分發揮他們的思辨能力、想象能力和實踐能力。三是有利于促進社會科學技術的快速發展，從而為社會和國家創造更多的財富和價值。縱觀歷史的發展歷程，人類社會的不斷進步正是依靠科學知識的不斷更新和發展創造實現的。所以，在大學生步入社會之前，充分調動和發展他們的創造性思維是非常必要的。

二、制約大學生創造力發展的因素探析

目前，一些高等院校也在試圖加強大學生的創造性思維和能力的培養，但是情況卻不容樂觀，大學生的創新意識和創新能力仍然比較匱乏，這是當前我國大學生面臨的突出問題。制約當前大學生創造力發展的因素主要有以下幾個方面。

（一）學校因素

近年來，高校的教學管理方式仍然比較固定和單一化。在教學組織形式上也缺乏創新性，學生沒有足夠的場所和地方來開展實踐活動和科研活動。除此之外，一些學校的教學理念、教學方法和課程設置與我國培養創造性人才的計劃是不相適應的，我國高等教育的大多數課堂至今還沿襲著“滿堂灌”的傳統式教學方法，課程的考查方式是比較單一的閉卷考試，學生們只有上課記筆記，考試前復習筆記，以死記硬背的方式來學學課程，這就使得學生習慣跟著老師走，缺少懷疑精神和批判精神。在課程結構方面，課程之間缺乏應有的交叉和糅合，自然科學和人文社會科學教育分離過大，這使不少大學生限制在自己的專業領域內，了解不到交叉學科的新的研究領域。另一方面，校園文化未能對學生創造力發展形成積極的影響，“良好的校園文化本身具有導向、激勵和隱形教育功能。”[1]從現實的情況來看，普通高校里校園文化實際上并沒有發揮很好的功能和作用。

（二）教師因素

如果教師缺乏創新的觀念和素質，直接會影響到學生創造力的培養和提高。一些教師在傳統教育模式的指導下，教學的目標是把知識講深刻講透徹，學生雖然掌握了一些現有的知識，但卻嚴重約束了學生創造性思維的發展。同時，教師本身所具有的權威觀念抑制了學生創造潛能的發揮。大學課堂應該是一個充滿自由、寬松、民主氛圍，鼓勵創新和注重個性發展的課堂，但是現實的大學課堂卻仍然是老師講，學生聽，缺乏師生的溝通和交流，沒有給學生展現智慧和才華的機會。這種教學方式就難免抑制了學生的個性發展，阻礙了其創造才能的施展。

（三）學生自身因素

一般而言，多數大學生習慣于接受和掌握書本上原有的知識，對其中的一些觀點和結論從未產生過質疑，從來沒有懷疑和挑戰過權威。縱使他們也重視一些問題和答案的解決，卻很少去探索和研究解決問題的方法。一些大學生認為，創新和發展只是科學家和發明家的事，普通人根本不具備創造的能力。許多大學生都不能正確認識究竟什么是創造力，也從未相信自身其實也蘊藏著無限的創造資源。此外，大學生還缺少關于創造學方面的知識。大學生受教師教學方法和思想的束縛，只愿意接受已有的知識和結論，對于開啟創造力的一些創造學方面的知識卻很少涉獵，比如對人類是如何一步步發現真理的、如何區分真理與謬誤及它們的矛盾運動轉化過程，以及關于發現、分析、歸納、猜想方面的知識也知之甚少。

三、培養大學生創造力的有效途徑

大學生創造能力的提高對于個人綜合能力的提升和社會的進步發展都有著重大的意義。通過對制約大學生創造力發展因素的分析，我們可以從以下幾個方面努力來培養大學生的創造力。

（一）鼓勵大學生要敢于探索，勇于創新，促進大學生的個性發展

高校教育要注重培養和塑造大學生獨立、創造性的個性，這也是我國在新的歷史條件下社會主義現代化建設對高校創造性教育的要求。一是要積極創設一種自由、民主、平等、寬松、活躍的課堂教學氛圍。高校教師在教學實踐過程中，要鼓勵大學生大膽地假設和猜想，給他們以充分的信任；對于一些大學生提出的不同觀點、看法和建議，要引起注意，不要急于作出評判，盡量給予贊許，肯定其有價值的一面。二是要強化大學生的批判意識。批判是創新的前提條件，沒有批判就沒有創新。三是要培養大學生的風險意識和拼搏精神。一個沒有經歷風險，沒有頑強拼搏精神的人，是很難登上創造的巔峰，創造出一些創造性成果的。四是要引導大學生樹立樂觀自信的態度。在創造、不斷摸索的過程中，我們難免會遇到許多的失敗和挫折，遭到別人的非議，甚至是嘲笑的目光。并且一些我們創造出來的成果一時可能還得不到社會和他人的認可。這就要求教育者要引導學生對創造的道路要樂觀、自信，不要輕言放棄。

（二）充分激發大學生強烈的求知欲和好奇心

強烈的好奇心和求知欲是激發人們認識事物的動力，是形成創造性思維的力量和源泉，不斷推動人們對新事物和客觀規律的認識。因此，教師除了要精心設計課堂教學以外，還要精心選擇和設計課堂教學方法，從而最大限度地激起大學生創造力的培養。一是問題情境法。教師應適時地提出問題和設置問題創設情境，引導大學生在情境的感悟和體會中去發現問題和解決問題，從而激發大學生學習和探索的興趣。二是啟發式教學法。要摒棄過去以教師為中心的教學方法，要發揮大學生的主體能動作用，尊重大學生的個性差異和主體意識；幫助大學生學會學習的方法，善于尋找事物間的聯系及其發展的規律。三是集體討論法。要加強老師和學生、學生和學生之間知識和情感的溝通和交流，在思維火花的碰撞中，得到一些與眾不同的新觀點和新思想。

（三）注重大學生創造性思維的培養和訓練

創造性思維是創造力的核心要素，思維的貫通性和獨創性是創造性思維的主要特征。一是從思維品質上來看，要積極地引導大學生通過觀察事物、比較分析事物的矛盾、變化和異同，從而激發大學生形成敏捷、靈活的思維；大學生在思考問題的時候，不要輕信和盲從權威，要全面和系統，“拓展大學生思維的廣闊性和開放性；通過因果溯源、歸納演繹、分析推理，使其能夠提出新的理論、新的思路和方法，以此來提高學生思維的深刻性和獨特性”[2]。二是從思維方式的角度來看，應鼓勵大學生合理的猜想和想象，強化直覺思維的訓練。大學生的創造力的培養和增強，與大學生發散性思維能力的提高是密切相關的。

（四）強化大學生的實踐操作能力

在實踐和認識的關系上，我們都知道：實踐是認識發展的強大動力。廣泛地開展實踐活動是提高大學生創新能力的重要階段，大學生在積極的實踐活動中，可以檢驗和強化所學知識，激發好奇心和求知欲，鍛煉實際的動手操作能力，樹立勇于探索的創新精神，還可以找到解決問題的新的方法。一是要積極開展組織課堂實踐活動，如演講比賽、小組討論等，使學生真正成為課堂的主體；二是要組織好校內的實踐活動，如科教技能比賽、發明創新活動等，為學生創新能力的提高提供一個平臺；三是組織大學生積極參加到校外實踐訓練基地，使他們在社會實踐中深化認識、開闊視野。

參考文獻：

[1]康永杰.知識經濟與大學生創造力的培養[J].中國電力教育，1998，（3）.

[2]劉東菊，湯國明，劉榮欣.制約大學生創造力發展的因素探析[J].職業教育研究，2004，（11）.

[3]羅洪鐵.人才學原理[M].成都：四川人民出版社，2006.

[4]羅洪鐵.現代人才資源開發論[M].成都：四川人民出版社，2005.

第5篇：大學生創造性思維的培養范文

1.1 高校旅游專業大學生創新能力的涵義

有關創新能力的定義，學術界尚沒有形成一個統一的概念，我們認為，創新能力是指人們運用已經掌握的知識、技能，在社會實踐中，有效地解決各種具體問題，或產生有價值的新設想、新方法和新成果的能力。

1.2 高校旅游專業大學生創新能力培養的研究背景

早在20世紀的1948年，美國麻省理工學院率先對大學生開設“創造性開發課程”。以后不久，美國哈佛大學、加利福尼亞理工科大學等一批著名大學和許多軍事院校、工商企業也都相繼開設了“創造學”、“創造力開發訓練”等課程，以培養開發大學生的創造力。除了美國之外，日本、前蘇聯、歐洲各國乃至很多發展中國家很早都注重對包括高校在內的學生進行創造創新教育，注重了對學生創新能力培養的研究。

我國1999年1月1日起施行的《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定：高等學校的根本任務是“培養具有創新精神和實踐能力的高校專門人才”。大學的主要任務是為培養高素質的創新型人才而進行知識的傳遞。進入21世紀以后，我國關于“大學生創新能力培養問題的研究”進展加快，特別是黨的十七大提出“建設創型國家”的國策之后，這方面的研究進一步引起高校和社會各界的重視。高校旅游專業是為推動旅游經濟發展，滿足旅游業對于人才需求而進行旅游人才教育與培養的重要的陣地。為此，高校旅游管理專業必須跟上時代的步伐，與時俱進，積極進行旅游專業大學生創新能力培養問題的研究和探索。

2 加強高校旅游專業大學生創新能力培養問題研究的意義

（1）研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，能促進培養學生創新的意識、信心、勇氣和毅力。長期以來我國高等教育在一定程度上不注重大學生創新意識的培養，大學生的個性得不到充分發展。久而久之使包括旅游專業在內的不少高校的大學生比較缺乏創新意識。也使其缺乏創新的信心、勇氣與毅力。而研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，就能通過啟發、誘導、激勵來提高學生對創新意義的認識，使其養成推崇創新、追求創新，以創新為榮的責任心和使命感；使其最大限度地開發他們的創新潛能與特長，激勵起勇于探索和開拓的創新精神。

（2）研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，能促進培養學生的創造性的實操能力。旅游專業是管理性、經營性、實操性和技能型較強的專業。但由于高校的教育還沒有擺脫傳統教育的偏重于記憶和積累前人留下的知識遺產而忽視和淡化學生創造能力和動手能力的培養的影響，存在缺乏創造性的實操能力的現象。而加強高校旅游專業大學生創新能力的培養，不僅加深對理論知識的理解，并能通過運用創造理論，從實踐中發現問題、分析問題，并在實踐的探索中找到創造性地解決問題的辦法。

（3）研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，能促進培養學生多掌握創新性思維和技法。隨著時代的發展，人們的消費行為和消費觀念也在發生變化，新型的旅游需求在不斷出現，旅游業的發展很需要運用創造性思維去[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]憧憬、去設想；而研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，就能促進培養學生多掌握創造性思維和創造技法，進而使未來的旅游從業者——旅游專業大學生走出常規思維的模式，不盲從他人的觀點，多提出新思路，勇于求新求異，并運用創造技法設計新實踐，探索新觀點，為參加未來的旅游實踐做好創造性思維和技法的知識和能力的準備。

（4）研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，能促進培養學生的團隊合作精神。團隊合作是創造性實踐的基本素質，它要求人們在創造性實踐活動中能與他人合作和共處。旅游業的發展既需要業界成員的合作，也需要旅游管理者和消費者的合作。研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題之一就是要探索大學生的團隊合作精神的培養。為促進學生團隊合作精神的培養，就需組織學生多進行實踐活動，培養同學們的團隊合作精神。在實踐的團隊合作的過程中增加學生討論、交流和操作的機會。使其從中得到全過程的創新訓練。

（5）研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，能促進增強學生的社會適應性。有調查表明，目前高校的學生畢業以后其自身的社會適應性較弱，而加強高校旅游專業大學生創新能力培養，不僅有利于提高學生的創新意識和創新的信心和勇氣，而且有利于培養其創新性思維、堅持性的創新毅力、實操動手能力、團隊合作精神。學生創新能力的高低，實操動手能力的強弱，團隊合作精神的有無是目前用人單位的首要考察標準；學生的創造性思維則是他們職業生涯可持續發展的必備條件；學生的創新意識、信心、勇氣和毅力是其走向事業成功的非智力的重要因素。因此，研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，非常有利于增強旅游專業大學生的社會適應性。

3 結束語

總之，加強研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，對于促進高校旅游專業大學生培養其創新的意識、信心、勇氣和毅力；培養其創造性的動手能力；培養其多掌握創新性思維和技法；培養其良好的團隊合作精神；增強其社會的適應性；促進其旅游專業的教學改革都具有非常重要的意義。高校旅游管理專業的管理者、教師和學生都應明確其重要意義，進而大力加強高校旅游專業大學生創新能力培養，以適應當代旅游業發展對創造型人才的需求。

參考文獻

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[2] 李曉敏，李曉璀.論當代大學生創新能力的培養[J].陜西教育·高教版，2009.3.

第6篇：大學生創造性思維的培養范文

一、研究的目的和意義

人類已進入知識經濟時代，這是一種伴隨著微電子技術和計算機網絡化出現的信息化經濟，它特別重視和強調人力資源的開發和利用，尤其是人的創造力在經濟發展中的作用。它強調通過知識和智力創新對自然資源進行科學合理的配置和利用，以實現經濟的可持續發展。知識經濟是以知識和信息為基礎，是以人的智力創新活動為中心的新的經濟增長方式。因此，掌握、運用、發展、創新知識和信息的人就成為知識經濟中最活躍最關鍵的因素，而知識的創新和信息的利用都離不開人創新素質的提高。

借助快速發展的經濟和飛速發達的網絡文化，我國逐漸步入科教興國的正軌。國家高度重視教育事業的發展，把高等教育作為提高民族創新和提高國民素質的主要手段。但傳統的應試教育培養出來的大學生缺乏創新意識，不對口的高等教育培養的人才與社會脫節，一方面高素質人才有效需求不足，另一方面逐年劇增的大學畢業生面臨就業的巨大壓力。信息化給大學生創新素質和高等教育提出了嚴峻挑戰。

二、研究模塊和結構

何謂創新素質呢？首先得從創造性思維說起，創造性思維是指在求知欲望和熱情驅動下的創見性思維活動。通過這種思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯系，而且能夠在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果。它是一種開創性的探索未知的心理活動，是人類智慧升華的表現。創造性思維在人身上的升華就是創新素質。大學生――知識經濟時代的新型人才，是創新思維研究開發的核心。激發大學生的創造性思維，提高大學生創新素質，是一個民族、國家創新素質提高的主流。怎樣激發，以何種方式來提高還需要從多角度來分析。從大學生自身角度來講，信息化時代，因特網是一個巨大的信息庫，善于利用網絡信息資源，是21世紀大學生最重要的基本學習技能之一。網絡閱讀不僅能夠豐富大學生的知識積累，還可以培養大學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格，提高大學生的創新素質。概括起來，大學生應該強化以下方面的能力，以提高自身的創新素質。

首先，借助網絡化巨大信息流強化知識，打牢創造性思維能力的根基。大學生如果知之不多，知之不深，知之不真，知之不新，沒有堅實的知識積累，是難以形成豐富的聯想和產生創新思維的。

其次，培養好奇心和想像力。超強的好奇心、豐富的想像力是大學生創新的重要條件。大學生在學習生活過程中，如果缺乏好奇心和想像力、不善于舉一反三，即使擁有再豐富的知識積累，還是不可能有所創新。愛因斯坦說得好：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。

最后，培養容忍力和自信。能屈能伸的容忍力培育持久的創造熱情，自信是激發創新潛意識的源泉。

從教學角度來講，知識經濟依存于創新，創新的關鍵在于人，而人才的培養主要依賴于教育。在我國這種傳統教育占主導地位的環境中，開發大學生的創新思維能力、提高大學生創新素質的重任還是落在高等教育肩上。系統地說，高校培養大學生創新能力關鍵要抓好以下幾個方面：

1、加強發散思維和實踐兩方面訓練。近段時間以來，創新成為我國教育改革的主旋律，目的是要通過實施創新教育，培養創新性人才。創新教育重在培養人的創新精神和創新能力，包括教育觀念創新、教育模式創新、教學內容和教學方法創新、教育評價和教育教學制度的創新，通過這一系列的創新來激發和培養大學生的創新意識和創造性思維。

培養學生的創新能力是高等教育的應有之責，從創新思維的角度來看，創新教育就是要培養學生的辯證批判思維能力、隱喻聯想思維能力、發散思維能力以及有助于創新思維的非智力因素。通過學校豐富的教育形式，一方面培養學生知識再發掘的探索精神和創新意識；另一方面培養學生重新組合知識的綜合能力，增強對現有知識和相互滲透的學科知識以及新知識的融會貫通能力。

理論知識的掌握、運用、創新固然重要，但實踐也不容忽視。實踐性是創新能力的重要特點，通過實踐可以將想像轉化為“產品”，從而檢驗創造性想像的正確性。它對創新思維、創新想像以及創造力的激發有著重要作用。可見對知識的“開墾性”越高，其層次和交接點就越清晰，知識的系統性越強，減縮性越大，遷移性越靈活，創造性就越突出。因此，創新也可以表述為：主體對知識經驗或思維材料在高度概括集中后，系統的遷移，并進行新的組合分析，找出新異之處。因此，現階段的創新教育的基本任務不僅是讓學生學習系統化的知識，而且要培養大學生創新思維和創造能力，特別是發散思維和實踐等方面的有效訓練。

2、強調自我實現教育和個性化教育。自我實現教育以自我意識為基礎，是強化創新素質的一個重要推動力。它重在培育學生的自立意識，能依據客觀條件和自己的需要、目的和才能，最大限度地發揮自己的積極性、主動性和創造性，使學生的潛能轉變為顯能，使可能性成為現實性，實現自我價值。

創新教育除了要注意教育的主體性外，更要注意個性化教育，營造一個讓學生個性得以自由發展的氛圍。不可否認，人在智力水平和非智力因素上都存在著很大差別，任何創造活動都受個性的極大制約，都是對原有理論、觀點和方法的突破，所以要鼓勵學生個性化發展，培養學生的創造力。

具體說來，應加強和重視以下教育：

第一，差異性教育。差異性教育就是要求學校在實施教育的過程中，注意不同個體的差異性，因材施教，使不同的個體都得到相應的創造性潛能的開發。

第二，情景教育。情景包括學校環境和課堂情景，都應該有適應學生個性發展的空間，有利于創造性潛能的開發。培養有創造能力的大學生應該有創造型的學校環境，學校應開設一些實踐活動課、特長課等，讓學生在課堂上體驗角色，更好地認識自己，發現自己的個性和才能。

第三，激情教育。創造需要激情，充分調動學生積極的激情，是發展學生創造能力的重要方法。激情有消極的激情和積極的激情兩種。激情教育就是要通過教育，使學生學會控制消極情緒，發揮積極情緒，提高創新素質。

3、突出網絡信息化特色，重視知識傳授的科學性

首先，要解決好學生學什么、怎樣學的問題。知識對人類的精神成長和人格強健是必不可少的，創新總是依托一定的知識和經驗。知識和能力是內容和形式的關系，任何一種創新都是先把原有的知識從固定的結構中游離出來，再在新的組織中產生新的系統和知識結構。因此，加強知識教育的關鍵是讓學生獲取哪些知識及怎樣獲取，要讓學生學習有利于創新素質提高的知識，內容上要具有系統性和廣泛遷移性，方式上要靈活多樣。

強化知識教育，就是使學生在學習過程中能經歷“真理”的探究過程，能采用多種方式發現和抽取有利于創新的信息，并能用具有正確的思想、方法和技術去融合，從而在學習中培育創新素質。

其次，充分運用現代教學手段，實現教學網絡化，豐富教學課堂。信息化時代，網絡化教學和多媒體教學等現代教學手段的應用，不僅可以克服“黑板加粉筆”的課堂教學單調性，還可以改變傳統知識學習的信息通道，用視覺和聽覺多通道來接受信息。合理地運用電化教學和多媒體教學手段，能夠激發學生學習和思考的興趣，促進創新素質的發展。網絡化教學可以采取以下幾種方式：

網絡授課――通過互聯網或衛星電視網播放教師授課錄像及聲音、文字、動畫演示。

多媒體課件學習――由學校提供多媒體光盤，供學生自學。

網上討論、答疑――每門課程都設有教師在線時間表，學生通過上網與之交流，或通過E＿mail提問，教師在48小時內提供反饋。

面授輔導――定期在本地教學服務站集中面授輔導。

最后，采用多維互動式教學，充分發揮學生的學習主動性和積極性。現階段，課堂教學仍是教育活動的主要手段，是對學生實施知識教育的重要環節。如何充分利用課堂教學，幫助學生獲取新知識和掌握學習方法是非常重要的。但是，課堂教學不僅僅是知識的傳遞過程，還應是學生在擁有良好心理安全氣氛下的多維互動式的教學形式。

多維互動式課堂教學，強調學生在學習中的主體性和教學過程及內容的開放性。要求教師在課堂積極引導，將知識的記憶學習轉變為主體的探索學習，讓學生在課堂上能真正做到心態開放，從而實現思維的開放。通過在課堂教學活動中師生以及教學內容的互動，創設激發多方面思維活動的多樣化教學形式，進而徹底改變傳統的教師獨占課堂、學效率低的單一教學形式。

第7篇：大學生創造性思維的培養范文

關鍵詞：大學生 創新思維 能力培養

中圖分類號：G64 文獻標R碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0221-02

創新思維是靈活性思維、求異性思維等多種思維形式的綜合效應，是一種新的視點觀察事物、分析事物，并能夠提出新見解的一種思維智力品質。人類的文明史，從遠古到今天，從古代的四大發明，到近代工業制造，從鉆木取火到現代化社會的蒸汽機發明，從古代的烽火臺傳播通信到現代社會互聯網技術聯通世界，都滲透著創新思維因子的作用，都是在不斷創新，不斷超越的理事。一個民族的進步，一個國家的興旺發達，需要創新；一個人，尤其是一個大學生，培養的創新性思維，就能夠在學習、工作、事業、修養上越來越好，腦子越來越靈，辦法越來越多，視野越來越廣，形象越來越佳，永葆生機和活力的源泉。培養富有創新意識的高素質人才，培養大學生創新思維是國家創新體系的重要組成部分。

1 培養高素質人才需要培養創新思維

21世紀作為知識經濟時代的核心，就是創新。創新的核心問題是人的創新思維，創新思維決定了人的創新意識、創新精神和創新能力。作為培養具有創新意識和創新能力的創造型人才搖籃，大學生必須重視加強大學生的創新思維能力培養和開發。

美國的一些大學在70年代開始就設立知道大學生進行創造發明活動的創新中心，并開設針對創新意識和創新能力的課程，進行專門訓練和培養大學生。德國于1998年了的《德國技術能力報告》把“創造知識”當作未來發展戰略。世界上，各個國家都把開展創新教育、培養創新思維能力放在了教育的重要位置。

2014年6月，在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會開幕儀式上，提出“堅定不移創新創新再創新，加快創新型國家建設步伐”。2014年9月12日，總理指出“創新是發展的動力源泉”。我國1999年《高等教育法》要求，培養具有創新意識的高素質人才。

在黨十上，部署了實施創新驅動發展戰略，創新能力教育在我國日益受到重視，大學生創新思維能力培養方面，也推出了國家大學生創新性實驗計劃項目，從而激發學生的創新思維和創新意識。關于創新教育的課程也相繼在一些大學開展。高等學校更富有了培養創新人才的重任，注重教與學的方法，營造有利于創新思維培養的環境，涌現出更好的創新型人才。

2 大學生創新思維能力的定位

加強大學生創新思維能力的培養，必須要準確的定位“創新思維”。創新是科學精神的精髓，創新要從客觀實際出發，勇于探索，用于開拓。大學生的創新活動就是思維繼承要辯證，相對于傳統思想而言，創新思維不受到現成思路的約束，打破思維定式，尋找對問題的獨特解決方法，能夠發散思維。創新思維中具有的多元思維、無界思維、偶然思維、超常思維等知識理論有助于巧妙極致地解決客觀世界中的難題。勤勞改變不了事物發展的本質，汗水提升不了社會進步和發展，只有創新能力和創作型的工作，才能創造奇跡。

大學生擁有創新思維，才能夠自如的應對未來社會的競爭，使自己的人生價值、社會價值更好的體現。大學生作為我國未來事業的建設者，擁有創新思維才是社會注意事業高素質的建設者的體現，使得我們更好的把我政治經濟發展變化的規律，使得社會主義市場經濟建設的方向更加明確，各級政府機關的決策更加科學。

3 培養大學生創新思維的探索

3.1 創新思維課堂教學，形成有效的創新意識激發機制

創新思維要具有合理的知識結構，寬泛的知識基礎，廣博的知識儲備，重視實踐訓練。訓練學生靈活性思維、求異性思維等能力。

3.2 培養綜合型、創新型師資隊伍研究

教師知識的廣博、素質能力的高低直接決定著教師引導學生創新意識的程度，培養創新意識強，并且也具有很強的培養大學生創新意識的師資隊伍。

3.3 探討構建大學生創新思維能力發展的教育體系，評價體系

提高培養人才的質量，特別是注意對創造性人才的培養，要具有良好的環境和氛圍。環境上要營造出讓大學生具有較強創新意識，良好的創新精神與較高的創新能力；創造的氛圍要有自由討論的學術氛圍，讓創新人才脫穎。

4 培養大學生創新思維具有重要作用

作為信息化社會時代的大學生，生活在大數據時代，擁有了綜合運用現有的知識、技能、信息和方法，從而創造性的提出新的觀點、新的理念和新的方法，發明新技術、新產品，在未來的發展中才能不斷開辟新的天地。

21世紀，各國的競爭實質是以科技發展為主導的綜合國力的競爭，社會的競爭是思維能力和創新能力的競爭，培養了大學生具有創新思維的能力，對國家的發展就具有重要的現實意義和長遠利益。要使當代大學生能夠真正的學會學習，學會思考，學會創新，成為獨立、自主、高效的學習者，成為推進“一帶一路”建設，實現兩個一百年奮斗目標的生力軍。

參考文獻

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[4] 于航.大學生創新思維培養的有效途徑[J].吉林教育（綜合），2013（2S）：4.

第8篇：大學生創造性思維的培養范文

關鍵詞：創新型國家；大學生；創新能力；創新素質

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0006-02

隨著時代的發展和社會的進步，創新日益成為個人與國家生存和發展的支柱，培養創新型人才愈發成為世界各國高等教育發展的重要方向。

創新型人才具有敏銳的辨別能力，能從許多問題中識別出最有價值的問題。能分析出問題的所在，調動意識、思維去解決問題；思索和接受新穎獨特的設想；有著扎實的知識和豐富的經驗，具有化觀念為行動、化主觀思想為客觀現實的充沛精力和決心。

創新型人才是科技進步和自主創新的基礎和源泉。培養創新人才不能因循守舊，而應該在發揮我國傳統教育優勢的基礎上積極注意吸取、學習別國的經驗，培養和造就一大批建設創新型國家所需要的高素質創新人才。

一、當前我國高等教育創新素質、創新能力培養中存在的問題及原因

1. 問題

高等教育培養的創新型人才與我國和世界經濟發展的不相適應。2003年我國科技人力資源總量為3850萬；中國科協發展研究中心2006年統計表明，我國科技人力資源總量約為4200萬。中國的國際專利申請量由2009年的7900件增加到2010年的12339件，總數位列美國（44855件），日本（32156件）和德國（17171件）之后。在申請國際專利的前50名學術機構中，美國大學占了30個，日本大學占了10個，沒有中國大學入選。世界經濟論壇了《2010-2011年全球競爭力報告》，在大型發展中經濟體中，中國排名至第27名。這與我國當前的國際地位和綜合實力是不相符的。

2. 原因

（1）我國創造性教育起步較晚。我國的創造性思維研究始于20世紀80年代，在錢學森倡導下，成立了中國創造學研究所。1993年成立了全國中小學創造教育研究會。1995年，成立了中國發明協會高校創造教育分會。各大高等院校普遍開設了創造學、創造性思維教育的研究及其教學，可是實際上這些創造性思維課程的開設，并未改變我國高等教育總體上落后于一些創造性教育起步比較早的創新型國家的狀況。

（2）我國高等教育對創新意識和創新能力培養還不夠重視。長期以來，我國高等教育都側重于理論知識的傳授，這樣做是十分必要的。但在培養學生的創新意識和創新能力方面，重視力度還很不夠。學生學習知識只是機械地背誦和重復，無法理解知識的含義，也常常忽視對學生的好奇心和想象力的激發，缺少主動提出新問題、分析新問題和解決新問題的探索精神與能力。當然這也許與我國傳統文化的影響有一定的關系，重結果而輕過程，重考試成績而輕知識運用，這就必然導致了學生創造能力匱乏的缺陷。要改變這種情況，就必須更新教育理念，將創新能力列為高等教育工作的突出重要位置，使大學能夠真正培養出大量的高素質的創新人才，使我國自主創新能力的獲得大幅度的提升，提高國家科技實力。

二、我國高等教育創新素質、創新能力培養的對策

1. 更新教育理念

現代科學知識發展的總體趨勢是多學科領域知識的交叉。這要求我們必須不斷打破學科之間的壁壘，運用多學科的視野來全面、客觀地分析、研究和解決問題。因此，大學要培養適應社會發展的創造性人才，就應該有比較齊全的學科門類，形成一個綜合化的多學科學習環境，滿足綜合性與創造性研究的需要。

例如，美國麻省理工學院雖然是一所理工科院校，但非常重視學科之間的交流、交叉學科研究機構和實驗室的建立，大力促進前沿學科和技術的綜合發展。美國麻省理工學院大力發展人文、社會科學和工業管理等學科領域，并且強調人文科學、社會科學與管理科學同工程技術的交叉研究與教學結合，這就使美國麻省理工學院的師生能不斷開辟新領域，既抓應用研究，又抓基礎研究，為工業和國民經濟提供了第一流的科研成果，形成了適合新的科學、工業和文化發展的新的思維方式。美國麻省理工學院一直處于學術沖擊的巨流之中，優秀的創造性人才不斷脫穎而出。

2. 教師的教學能力和教學水平應持續提升

“世界各國著名大學的成功經驗證明，高素質的創新型師資隊伍既是決定一所大學核心競爭力的關鍵所在，也是培養創新人才的關鍵所在”。教師的教學水平與能力直接關系著學生的學習成效，因此，無論是教學技巧、學科知識、抑或是表達溝通能力，都應該為高校所重視。例如從師資培養、教師在職進修、提升科研環境、學術交流等途徑入手采取多種措施提升教師的能力、素質。另外，教師應該努力激發學生的學習興趣與求知欲望，啟發、誘導、鼓勵學生主動發現問題、分析問題和解決問題，從而形成習慣。使學生對學習產生發自內心的興趣，繼而深入 鉆研和思考問題，尋求新的解答思路與辦法，走出一條與前人不同的創新之路。

3. 進一步加強產業界與高校的合作

產學合作的本身就帶有互利雙贏的性質，大學成為企業的智囊和技術支持機構，企業則是大學的出口和高新技術應用、實施、推廣的基地。產學合作一般都強調理論與實踐的結合，高校在課程設計上可以緊跟企業發展的腳步，確保所培養的學生都具備符合市場需要的能力與技術，加強高校與企業合作與聯系，與企業建立聯合實訓基地，延長學生實習時間，使學生有機會親身體驗、親手操作最新型的尖端機器、設備，將在學校學的豐富理論知識真正應用到實際生產之中。同時，學生創造性的靈感與火花，也可以在第一時間里從構想付諸于實踐。長此以往，推而廣之，國家的創新能力、競爭力自然也會隨之快速發展，成倍提升。

4. 培養寬松的學術環境和氛圍

在大學中，不同的學派、不同的學術觀點都可以充分發表。學生們也可以充分發表自己的不同學術見解，可以向權威挑戰。重視科學精神與人文精神的培養和締造，崇尚價值寬容的多元文化、全球視野的開放文化。

高等院校在加強硬件設施建設的同時，應注重學校軟環境的建設，營造寬松的學術環境和學術氛圍。大學生正處于成長和發展的關鍵時期，創新精神和創新能力的培養離不開環境的熏陶和影響。只有在這種自由、寬松的學術環境之中，才能真正培養出具有優秀創新能力的國家棟梁和人才。

此外，當前我國在社會創新環境方面還存在一些不足，例如：社會上認文憑、學歷，而不注重實踐能力的風氣比較普遍，一些用人單位存在“文憑高消費”的現象，在招聘員工過程中，強調文憑、學歷、等級證書等，使大學生投入大量精力用于各種等級證書的學習考試與復習過程之中，間接地導致學生出現實踐能力差、動手能力差、創新能力不強的狀況；再有，社會創新機制及其各種法律、法規、專利制度、知識產權政策等方面還不健全，客觀上使大學生不愿花大力氣投入于創新領域的學習、工作中；還有在社會輿論和道德規范方面鼓勵、支持和激勵創新的氛圍還不是很濃厚；在很多高校中創新機制、創新文化還沒有形成等原因，都造成當前大學生創新積極性、主動性不強。

5. 培養學生的個性化、信息化的學習能力

培養大學生的創新素質、創新能力，首先應以學生自主學習為主，教師少講多指導，重視以學生為主體的學習設計，重視教學情景的創設、多種問題的設計，重視學生探究學習過程的調控和學生學習活動的指導。激發學生的自尊心、自豪感和競爭意識。引導學生通過自主學習，互相協作，培養學生自主學習、動手動腦的能力和團結協作、勇于探索的創新精神。教師要結合學生已有的知識水平設計開放性教學。設計教學時要考慮問題本身具有延伸的空間，能否給學生提供探索和思考的機會，并允許學生以不同的方式理解、思考和解答問題，只有在以上條件的基礎上，學生的動手能力、創新素質才有可能培養起來。

原新加坡總理李顯龍說過的一句話很有道理。“我們得教少一點，讓學生多學一點。成績誠然重要，考試一定要及格，但成績不是生命的唯一大事，在學校里，還有許多生活上的事物，值得我們學習。”因此，在教育目標的制訂上，高等院校應該培育全面的人才，提供靈活性與多元性的教育內容，使學生成為學習的主體，教師、學校成為配合其學習發展的配角，使學生發展獨立思考、自我學習和創新能力。根據社會、經濟發展與科技進步的需要，加強動手能力的培養和實用性技術的教育，加速趕上科技發展的浪潮。

一個人的自主學習能力越強、水平越高，意味著走上工作崗位、走上社會后，工作能力就越強，起點越高，社會適應性越強。隨著信息化時代的到來，特別是計算機和網絡進入大學生的學習和生活領域，擴展了大學生自主學習的時間和空間，對學生自主學習的要求也將越來越高。互聯網可以跨越時間、空間的阻隔，使身處異地，甚至不同國家的大學生與專家、學者進行同步、實時的交流。而且，通過網絡獲得最新信息、了解學術動態，進行交流、討論問題越來越便捷，真正使大學生的學習不再局限于教室、學校。而豐富的信息資源的調整流動，對于大學生的創新能力培養具有重要的輔助作用，隨時隨地產生的各種奇思妙想都可能以最快的速度與獲得求證、回應、指導，甚至是付諸于實踐。

綜上所述，我國大學生創新意識和創造性思維的培養是需要一定時間的積累的，盲目追求立竿見影的成效是不可取的，是不利于大學生創造性思維的培養和長遠發展的。教育的成效并非一蹴而就可及，短時間內可能無法看出具體的成果，但只要經過不懈努力，持續推廣，相信未來必然會培養、凝聚一支高水平的科技創新隊伍，提升我國整體創新能力和水平，從而增強我國的國際競爭力，占領世界科技發展的前沿。

參考文獻：

[1]（美）羅伯特?沃爾森.異想天開――創造性思維的藝術[M].朱士群，袁玉立.譯.北京：中國城市經濟社會出版社，1991.

第9篇：大學生創造性思維的培養范文

關鍵詞： 大學體育 體育訓練 創造性思維

一、結合體育游戲，提高學生的學習興趣

在體育教學過程中融入游戲環節，有利于學生形成創新性思維[1]。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內容單一，難免會產生乏味、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度，使其更積極地參與訓練。教師在選擇游戲時應綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學生都融入其中。除此之外，教師還應熟悉游戲規則，避免在開展活動時出現不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當學生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現個人風采，發揮自身在集體之中的價值。另外，學生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務的過程中，其創新性思維能力得到鍛煉。可見應用游戲教學法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養學生的創造性思維，幫助學生養成堅持體育鍛煉的良好習慣。

二、加強對學生思維方式的訓練

創新性思維的培養需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學生創新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠對一些體育競技比賽的規則，取勝點進行研究，從而不斷培養學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應積極思考體育訓練中存在的各類問題，進而增強體育訓練效果。在進行體育訓練教學時應設計一些具有創新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應的指導，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應讓學生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓練使，學生的反應力與思維能力得到鍛煉[2]。在體育訓練中運用創新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現相同的目的，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓練創新性思維的目的。另外，為了更好地訓練學生的思維方式，拓展學生的知識面，教師應在體育教學過程中融入一些其他領域的知識，從而開拓學生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養創新思維。在體育訓練的內容上應靈活多樣，應用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內容上的選擇空間，學生擁有主動權之后，便能根據自身實際需要選擇相應的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率。

三、轉變教學觀念，樹立創新意識

創新意識通常定義為充滿創造力與創造熱情。體育訓練或體育教學有效實施與創造思維密不可分，創新意識的培養是產生創造力的基礎。人的行為是由思想進行指引的，因此，當思想上注重培養創新能力，形成較強的創新意識之后，才會出現富有創新性的行為。教師在體育教學過程中應將銳意進取與創造精神融入體育訓練中，結合學生的需求與時展的需要，不斷更新教學方法，設定新的教學目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應創造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手，并在實踐中發現問題、解決問題。在大學體育訓練中教師應朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓練時，應摒棄傳統單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學生不斷挑戰自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性[3]。讓學生在競爭中挑戰自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發揮創造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養學生的創新意識，使其善于思考，通過自己的創意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創新思維的目的。

四、在競爭中拓展創新思維

創新與實踐有著緊密的聯系，在開展體育訓練的過程中教師也應制定富有新意的訓練計劃，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關節。同時教師應重視進行相應的指導，實現體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發學生解決問題的欲望，其創新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學生和教師的創造力達到最大限度的發揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓練的過程中學生應做好心理準備及相應的防護措施[4]。學生應根據自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足，展示自身的優勢，發揮善于挑戰的精神。

五、結語

創新是一個民族不斷發展的動力，由此可見創新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環節，大學體育教學必須發揮創造性思維的助推作用，教師應善于總結，將創造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質與創新思維得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]白波.大學體育教學和訓練中創造性思維的運用分析[J].全文版：教育科學，2016（02）：165.

[2]張曉龍.大學體育教學和訓練中創造性思維的運用分析[J].文體用品與科技，2015（20）：141-143.