新課程改革標準精選(九篇)

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第1篇：新課程改革標準范文

一、寓情感教育于高中英語教學中

在高中階段，學生的英語成績偏低，并不是因為學生的智力水平低，很大原因是學生對英語課程根本不感興趣。教師必須具備幫助學生提高興趣、克服學習心理障礙等情商培養的能力。“情感是心靈的鑰匙，是促發行為的動力，是人際關系的基礎，更是聯系教與學雙方的紐帶。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果教師能夠意識到興趣對于學生學習積極性的重要影響，并在課堂教學前、教學過程中、教學后這幾個階段都注重激發學生的學習興趣，必將極大地提高學生學習英語的主動性，從而提高班級整體的英語成績。當然，學生興趣的培養離不開教師的鼓勵。鼓勵是激發學生興趣的催化劑。在教學中，無論學生進步與否，只要他嘗試了、努力了、盡力了，教師都應該及時地、恰如其分地給予學生表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。

二、媒介素養的培養

從傳播學的角度來看，根據語言教學的特點和目的，教師作為傳播者，要向學生傳播學習策略（learning strategy）、情感態度（affective attitude）、文化意識（cultural awareness）等。在信息技術日趨成熟的當代社會，多媒體手段在教學實踐中已經得到廣泛使用，并且取得了良好的效果。筆者認為，高中英語教師應該提升自身的信息素養和媒介素養。簡單地說，就是高中英語教師“能將現代多媒體技術應用到教學過程中，自己能夠設計并制作相應的網絡課件，將課件運用到教學實踐中”。

在教學中，教師打開多媒體設備，導入自己設計制作的多媒體課件。于是教學信息通過電子幻燈片形象生動地展現在學生面前。當談論到課文的環境背景時，教師可以通過校園網直接登錄谷歌地圖，并在投影機上顯示，使學生有非常直觀的了解。無論是環境背景、歷史人物，還是音樂、電影片段等都可以通過這種形式在課堂中得以展現，從而有效地促進課堂教學，激發學生興趣。課后，教師還可將自己收集的教學素材（音頻、視頻、圖片等資料）、教學設計、課件、教學心得等加以整理，建立一個教學資源庫，供學生學習時選用。使用多媒體手段，能夠將高中英語信息更好地呈現在學生前面，培養學生的形象思維能力，對學生創造能力的培養起到積極的作用。

三、跨文化交際能力的培養

社會語言學家德·西門斯在20 世紀70 年代就提出交際能力的學說。根據他的觀點，交際能力由以下四個要素構成，即形式是否可能、實際履行是否可行、根據上下文是否恰當、實際上是否完成。通俗地說，就是什么時候、什么場合講什么話，以及對誰講，講得怎樣講（Who speak what to whom and when）的能力。

新課標明確指出，高中英語教學的目的是“培養學生綜合運用語言的能力”。因此，跨文化對比是文化教學中一個十分重要的手段，因為“比較中西方文化可以加深學生對兩種文化之間差異的理解，并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性；還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗”。筆者認為，高中英語教學中跨文化交際能力的培養主要從以下幾個方面展開。

1.營造良好的跨文化交流的課堂教學氛圍

在英語教學中，教師可通過創設與所講內容相關的情境來鍛煉學生的跨文化交際能力。比如，教師可就中西方命名方式的不同展開跨文化交際的討論，列舉一些耳熟能詳的國際名人的英文名字，如Jacky Chan（成龍）、Jet Li（李連杰）等。對這些當今影壇的偶像派人物，學生非常感興趣。他們隨即列舉出更多的諸如此類的英文名字，并且很快就融會貫通，把自己的名字“西化”地翻譯了一下。通過這種方式，學生可具體地了解中西方取名的巨大差別。此外，教師還可適當地開展英語課外活動，如英語晚會、角色扮演等。角色扮演是一種模擬語言情境的英語教學活動，在這種活動中學生扮演不同的人物角色，并把在一定情境下可能發生的事情用語言和動作表示出來。它大大有利于學生英語交際能力的發展。

2.優化語言教學模式，改進教學方法，提高課堂效率

語言是文化的載體。要了解文化，必須先對承載該文化的語言有所了解。語言教學的本質和目標，說白了，就是交際和語言的應用。在課堂教學中，除了完成基本單詞、句法、語法等語言學習的內容外，教師還應為學生交際提供時間、空間和實踐的機會。教師要在模擬語言環境、營造語言氛圍方面多下工夫。

3.以專題講座形式介紹跨文化差異

孫榮等學者指出，“階段性專題介紹是立足于課堂外，通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動、組織競賽等多種形式，進行較系統的文化導入和交際能力培養。”筆者認為教師可自己做好準備，舉辦一些與跨文化交際有關的講座，如動物寓意的差異、顏色的不同寓意、英漢諺語異同以及禁忌語專講等。在開展專題講座前，可讓學生提前做好準備，自己先進行相關資料的搜查和研究，使講座的效果更好。

在新課程背景下，高中英語教師必須不斷更新理念，不斷創新教學手段，不斷完善教學體制，并從學生的角度和利益出發，全面關注學生的知情意行等方面的培養。在當前教育教學的大環境下，學生情感因素的培養、教學媒介素養的提升以及文化素養的培育是真正貫徹落實新課標的有效舉措。

參考文獻

[1]常彩鳳.新課標下高中英語教學研修心得[J].華章，2012（34）.

[2]高玲.高中英語教學不應忽視情商的作用[J].教研論壇，2012（10）.

[3]田彩言.如何在高中英語教學中滲透情感教育[J].考試周刊，2012（75）.

第2篇：新課程改革標準范文

關鍵詞：淺談 新課 標準 小學 數學 改革

在推進小學數學課程改革的過程中，我們應當以新課程理念為指導，自覺改變教育觀念，適當改造現行教材，積極改善師生關系，大力改進教學方法，著力改革學習方式，努力促使學生得到全面、持續、和諧的發展。具體地講，新課程理念指導下的小學數學教學應做到“四化”：

一、教學內容體現生活化

數學來源于現實，現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。我們應當將數學教學回歸現實世界，回歸兒童生活，從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化、數學教學生活化。

1、引導學生學習現實生活中的數學。教師應注重從現實生活背景出發、從學生的生活實際出發選擇教學內容，讓學生學習生活里的數學、學習身邊的數學，增強學生對數學的親近感和新鮮感。

2、讓學生在現實生活情境中學習數學。要把課堂當成小社會，將枯燥呆板的課堂學習變為生動活潑的現實生活，將靜態的知識變成動態的探索對象，讓學生從現實生活背景中主動地、自由地捕捉數學信息，直接感受現實生活中的數學，如計算家里一天的開支、用統計圖表反映家庭一年用水用電的情況等。

二、課程目標堅持多元化

小學數學教學必須以學生的發展為本，使學生得到全面、持續、和諧的發展。

1、教學要著力于學生全面發展。在教學中，尤其要注意激發學生學習數學的興趣，增強學生的自信心；要使學生體驗數學價值，感受數學思考過程，養成實事求是的態度以及質疑和獨立思考的習慣。

2、教學要著手于全體學生的發展。數學教學必須面向全體學生，使所有的學生人人都能學到有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。在教學別要關注學困生的學習，注意提問有深淺、練習有層次、作業有彈性，多給學困生思考的時間和提問的機會。

3.教學要著眼于學生未來的發展。應重視學生能力的培養，在平時教學中要重視學生學習方法的指導，強化數學思想和方法的訓練，抓好學習策略的總結與積累，讓學生在數學學習中學會數學思考，在生活中靈活運用數學知識解決問題。

三、教學過程試行問題化

《課標》將“問題解決”作為數學教學模式。“問題解決”教學不僅為學生提供了一個探索、發現、創新的環境和機會，而且為教師提供了一條培養學生創新意識、實踐能力和應用數學知識解決問題能力的有效途徑。因此，我們要將數學知識這個已經解決的問題當作未解決的問題來學習，讓學生經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程。我們數學教師不僅要善于提出富有挑戰性的、思維含量比較高的問題，而且要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。因此要積極創設問題情境，激發學生提出問題的興趣；大力營造民主氛圍，鼓勵學生敢于提出問題；適當提供提問范例，讓學生明確提問的要求和方法；有意呈現矛盾現象，誘使學生從中發現和提出問題；故意反問或唱反調，啟發學生提出具體清晰的問題；及時利用不同的意見，引導學生提出爭論性問題；恰當運用評價激勵手段，促使學生不斷提高提問的質量。

四、練習作業注意應用化

數學教學的目的不僅是為了給學生打好數學基礎，為今后進一步學習作好準備，更重要的是使學生將來能夠應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，直接為社會創造價值。要使學生將來更好地應用數學解決實際問題，在小學階段，尤為重要的是必須培養和發展學生的數學應用意識。

1、設計練習，引導學生應用數學解決實際問題。數學教學除了要讓學生練習，以鞏固所學數學知識、形成技能技巧外，更要設計應用數學知識解決實際問題的題目組織學生練習。一是設計與日常生活密切聯系的題目組織練習，讓學生直接解答日常生活中的簡單問題；二是發動學生收集、選取日常生活中的信息編成數學題目進行練習，讓學生學會將現實問題轉化成數學問題來解決；三是設計開放性題目，如讓學生測量茶杯、圓木柱的直徑，計算雞蛋、蘋果的體積等，促使學生學會靈活應用所學知識解決實際問題；四是設計較復雜的題目，如將含鹽10％的500克鹽水改配為含鹽20％的鹽水，促使學生綜合運用所學知識解決實際問題。通過這些題目的練習，學生不僅可以加深對數學知識的理解，而且可以增強數學應用意識，培養解決問題的應用能力。

第3篇：新課程改革標準范文

1 創設問題情境

在課堂教學中,要根據教學內容創造問題情境,激發學生思維,使他們帶著濃厚興趣并愉快地學習。例如在講授“有理數的乘方”時,筆者拿了一張紙進入課堂說:“這張紙厚約0.1毫米,現在對折3次厚度不足1毫米。如果對折30次,請同學們估計一下厚度為多少?”學生紛紛做出估計,有的說30毫米,有的說60毫米,膽子大一點的說10米。筆者說:“經過計算,這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”學生都驚訝不已,紛紛要求教會他們計算方法。全班學生興趣盎然,課堂氣氛和諧,教學效果良好。

2 建構數學模型,提出數學問題

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題,新的可能性,從新的角度看舊的問題,都需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”因此,教學時要鼓勵學生經過深思熟慮后大膽提出問題,大膽猜想與假設,踴躍發表自己的不同見解、觀點,標新立異,培養求異思維與創新精神。并有意識地將新知識和學習材料納入已有的認知結構中融會貫通、發展智力、形成能力。

如在“可能還是確定”一節中,當提出“拋出的球會下落”是確定事件還是不確定事件時,學生的回答有3種:1)確定事件中的必然事件,因為地球有吸引力;2)不確定事件,如氫氣球會上升;3)不確定事件,當速度大于每秒7.9 km時,也可以不下落。學生課上討論熱烈,學習興趣濃厚。每次下課鈴聲一響,學生總怨時間過得太快,學習的興趣愈來愈濃。

3 解決數學問題

解決數學問題時,一方面,教師要給學生足夠的空間獨立思考,自主探索,嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法,要讓每個學生在獨立思考的基礎上,都有自己對問題的理解,使他們體驗到解決問題策略的多樣性;另一方面,在解決問題的過程中,引導學生學會與他人合作,分組開展討論、交流,然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動,生生互動,使學生獲取教科書中未能表達的知識層面。在交流的過程中,形成評價與反思的意識,善于嘗試評價不同解題策略之間的差異,去反思解決問題的過程,從而獲得解決問題的經驗,形成并發展自己的實踐能力和創新精神。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標,討論的問題要有思維的價值。

另外,合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學生的獨立探究為基礎,當學生遇到無法解決的問題時,教師要科學地引導,可以通過學生動手操作,也可聯系生活、生產實際加以引導,千萬不能教師代替學生解決數學問題。這樣培養學生解決數學問題的意識才能成為數學課堂教育教學的重要內容。

4 應用和拓展數學問題

如何讓學生應用數學知識去解決生活實際中的問題,讓數學走進生活的現實中去,體會數學的應用價值,進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力呢?應用數學不是單純地做練習題,更重要的是讓學生走向社會,搜集和整理有關信息。并用數學知識去解決實際問題,拓展數學問題,以培養學生的數學意識,提高學生的數學知識水平。又可以促進學生的探索意識、發現問題意識和創新意識的形成,培養學生的實踐意識。

在“數據的收集與表示”一章的學習中,學生經過收集、整理、分析數據的實踐活動,能根據具體問題的需要制作適當的統計圖描述數據,并初步從統計圖中學會獲取有用的信息,而且不少學生投入極大熱情和智慧。如學生根據NBA官方雜志給出的對每位球員在7項技術統計上的成績,評價喬丹和皮蓬的技術水平誰更優時,展開創新研討:有的認為打籃球最重要的是要得分,即喬丹優于皮蓬,且年輕體力好;有的則贊成技術全面的皮蓬更勝于喬丹,認為這是一項合作運動,需要集體力量,強調全面發展,喬丹的得分中滲透了皮蓬的功勞,并聯想自己為適應社會也要朝全面發展的方向努力。通過小論文的形式,用所學知識簡要論述統計在現實生活中的作用。

第4篇：新課程改革標準范文

關鍵詞：新課程標準改革；高中語文；問題

新課程標準的改革對語文教學的要求更加嚴格，改變以往傳統的語文教學方式以及學生的學習方式則成為目前較為緊迫的問題。在新課程標準改革下，高中語文的教學應該以提升學生的語文素養為主，在培養學生語文文化內涵的同時使學生的審美與探究能力得到不同程度的加強，最終使學生自身的思想道德修養與科學文化知識的培養得到共同的進步，達到塑造個性化與養成終身學習習慣的目的。自新課程標準改革以來，高中語文在其高要求下也得到了發展，在教育實踐與教學理論等方面都得到很大的提升，同時，也存在很多的問題需要我們共同去努力解決。本篇文章主要從語文教學中存在的問題出發，并提出了相應的語文教學改革方案。

一、高中語文存在的問題

1.教師不能夠從真正意義上來理解新課程標準對語文教育的要求。新課程標準的改革注重學生的主體地位，在不斷促進學生自主學習探究的同時更加重視學生的個性化發展，以最終實現自主學習的教育目的。在一定程度上，傳統的教育教學觀念已經深入人心，教師在教學方面受到很大的影響。其中一些教師仍然使用原來傳統的教學方式進行授課，單方面地給學生灌輸知識，這樣的教學模式在教育發展階段根本就起不了作用。教師在課堂中最主要的內容就是教授給學生新的知識，讓學生“填鴨式”有限的知識網絡得到擴充。如果教師沒有認識到傳統教學的局限性，繼續以傳統的教學方式來傳授知識，則會使學生始終處于一種被動的學習狀態之中，學習欲望會大大減弱，學習效果也會令人大失所望。還有一些教師沒有及時更新自身的知識，甚至目標還停留在舊的教學目標之上，這使得學生所學到的知識跟不上時代的發展，導致學生思想嚴重落后，創新能力也得不到培養。即便有些教師已經在知識上做了更新，但是對新教材的理解力欠缺，沒有形成完整的知識體系，這樣也會使得教學效率達不到要求。

2.課堂過于注重形式，沒有把握教學的重點。在語文課堂上，很多教師更多地只是重視課堂氛圍，更加地熱衷與學生在課堂上相互討論。這樣看似學生學得很輕松，教師也改變了以往的傳統呆板的教學方式，很符合新課程標準的要求。但是我們仔細分析就會發現，大多數的教師在營造課堂氛圍的時候經常會引出一系列與課堂無關的笑話，正常情況下會使學生感到輕松愉悅，但是這樣一來就會減少講解課文的時間，課文講解就會被粗略地帶過。教師只注重形式，沒有把握重點，最終會使學生對基礎的知識掌握不牢固，使用語言知識時會常常出錯。再者，教師與學生之間沒有形成真正的互動，根本就不能很好地培養學生的語文涵養。

3.教師過多地依賴于多媒體教學。現代教學方式中必不可少的就是多媒體教學，但是教師在使用多媒體的時候也出現了很多問題。大部分學校的基本設施齊全，對教師的教學要求較高，也更加提倡教師使用多媒體進行教學。但是，很多教師并沒有意識到多媒體只是一種輔教學，而是依賴多媒體教學，認為沒有多媒體就上不了課。新課程標準的要求是要教師以學生為主體，在增強課堂氛圍的同時建立起與學生的平等交流的關系，而多媒體的過度使用減少了師生相互交流互動的時間，學生對知識的理解往往也很片面，這會使得教師的教學質量大大降低。

二、 新課程標準要求下高中語文教學改革方案

1.加強師資隊伍的建設。新課程標準改革對教師各個方面都提出了更高的要求。受傳統教學的影響，大部分教師的思想沒有從根本上得到轉變，對新課程標準改革下的新課程的理解存在片面性。這就要從教師著手，不斷加強師資隊伍的建設，不斷提高教師的素質涵養。學校要對教師進行有組織的培訓，在提高教師的教學技能的同時更要幫助教師積極地轉變思想，加強教師對新課程標準改革下新課程的理解與學習，促使教師不斷地跟上時代的步伐，積極地為社會造福，以培養更多的全面發展的優秀人才。

2.把握重點，合理利用課堂時間提高效率。新課程標準的改革更加注重學生與教師之間的真正交流，提倡學生與教師之間要建立起平等的學習關系，在創造活躍的課堂氛圍的同時把握教學重點。教師在使用多媒體教學時可以適當地增添一些趣味性較強與教學內容相關的動畫等，并且可以有序地組織學生參與相關活動，教師還可以創建問題情境，讓學生積極討論。合理地利用時間與科技設備不僅可以使得教師精簡教案，擺脫以往單一傳統的教學方式，還可以在不同程度上增強學生自主學習的能力，加強學生語文學習的興趣，有利于培養學生的語文素養。

3.創新教學內容，合理布局，提高教學效率。新課程標準改革要求教師要從多方面促進學生自主學習以及合作探究能力的發展。所以，教師要在教學內容上進行合理的安排，在完成考試大綱要求教授的高中語文知識的基礎上，教師還要結合實踐給學生適當地補充一些課外的知識，以加強學生的綜合能力。比如，教師可以就一個熱點話題讓學生進行討論與辨析，也可以以一個演講比賽的形式讓學生表達自己的觀點。

4.教師要積極地轉變思想，不斷地更新自身的知識。新課程標準改革要求教師在課堂上要以學生為主體，教師指導為輔，要充分發揮學生的主觀能動性。這就要求教師要轉變傳統的灌輸式教學的思想，在跟上時代進步的同時與學生建立“朋友”關系，開展個性化教學，積極地引導學生自主學習，并鼓勵學生主動參與課堂互動。

總體來說，新課程標準改革不僅對教師提出了更高的教學要求，同時也更加強調學生獨立自主的發展。在不斷地探索高中語文教學改革的過程中，教師要不斷更新知識，在提升技能的同時更要注重學生在學習中的主體地位。教師要積極引導學生，在合理地運用科技手段與有限的課堂時間的基礎上與學生建立良好的互動關系，這有利于提高學生的學習興趣，能使學生養成良好的學習習慣。此外，學生也要配合教師的指導，雙方相互合作，以促進學生自身的全面發展。

參考文獻：

第5篇：新課程改革標準范文

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：隨著飲用水新標準( GB5749-2006)的實施，“給水處理”課程原有的教學體系和內容已不能滿足教學的實際需求。文章針對“給水處理”課程的特點與現有教學體系的缺失，積極吸納科技攻關的科研成果，對該門課程的教學內容和教學體系進行改革，并關注其未來的發展及科研動向。

關鍵詞：給水處理；新標準；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文童編號：1002-4107( 2015)1-0031-02

“給水處理”是給排水科學與工程、水務工程等專業的一門重要的專業課程，該課程注重理論與應用的結合。隨著水源污染加劇、人民生活質量的日益提高和水質標準的提高，迫切需要對現有水廠進行升級改造。而現有的教學體系和內容已不能滿足現在水廠的升級需求。因此迫切需要將新的水處理技術和工藝匯總、融合到該課程中，解決理論與應用脫節的問題，促進該課程教學改革的發展。

一、“給水處理”課程的特點

給水處理是指原水經過處理后達到飲用水水質要求的保障飲用水安全的關鍵水處理技術。“給水處理”課程的主要目的是通過該課程的學習，使學生掌握從事給水排水和環境保護相關工作所必需的一些水處理方面的相關基礎理論知識和處理問題的能力，為以后從事科研、設計及相關工作打好堅實的理論基礎。

（一）應用性

水是生命的基礎，是社會經濟的命脈，是人類賴以生存和發展不可缺少的最重要的物質資源之一。因此，“給水處理”是一門為安全供水提供理論和技術支持、保障的應用性很強的學科，其理論和技術主要來自于實踐過程，并直接應用于實際過程。

（二）經濟性

給水處理最為關鍵的問題是保障自來水的安全。飲用水參與人體代謝過程，不允許有對人體健康有害的成分；自來水又是人們的必需品，必須是低價格的。因此，必須優選經濟適用的飲用水安全保障和處理技術，更好地服務社會。

（三）系統性

飲用水水質受水源水質、水處理技術、管網輸送等環節的影響。水處理技術為各種水處理單元的組合，而單個處理單元只能去除水中的一種或部分污染物，所以需要各處理單元協同處理，才能提高水處理的效果，保障飲用水水質。．

（四）復雜性

水源水質：隨著技術的進步，水源水中污染物種類和濃度不斷增加，常規給水處理技術已滿足不了飲用水水質要求，需研發除去微量、痕量污染物的新技術。

時代特征：隨著經濟的發展和社會的不斷進步，水質標準日益提高。水處理技術也隨著科技的進步而得到推進。

學科交叉：“給水處理”是一門應用性強，涉及建筑、機械、材料等多個學科的課程。其他學科的進步必將推動給水處理技術的發展，而水廠的建設和運營同樣離不開相關學科的技術支持。

（五）可靠性

給水處理工程要有設計彈性，以滿足供水標準的要求。在選擇技術方案時，應選擇穩定性好、技術可靠的工藝和技術裝備，確保水處理系統運行的可靠性和穩定性。

二、“給水處理”教學體系的缺失

隨著經濟發展和科學技術的進步，給水處理技術得到了迅速的發展，原有“給水處理”教學體系已不能滿足時代的發展需求，主要體現在以下幾個方面。

（一）水質標準不斷提高

為控制飲用水中不斷增加的不安全因素的數量，飲用水水質標準中所列的水質參數項目也必然相應地迅速增加。我國2006年制定的新標準由原來的35項提高到106項。原有水廠的工藝設備已不能滿足現有標準的要求，需要對水廠的現有工藝和設備進行升級改造。

（二）教材內容體系滯后

現有的“給水處理”教學體系及教材都是在“十五”之前制定或編寫的，已不能滿足當前的教學需求。雖然已有學校將一些新的技術成果納入教學內容，但仍缺少完善、先進的教學體系和系統、新穎的教材。因此，亟須對現有的教學體系進行改革和創新，將“十五”“十一五”期間的研究成果和經驗吸納進教學內容，與時俱進，以滿足學生、科研、設計、施工和管理人員對于新知識的掌握和理解。

（三）水處理工藝與教學脫節

我國飲用水處理工藝的發展經歷了三個階段：第一代工藝為常規水處理工藝，主要針對水中的生物安全性問題。但存在不能有效去除和控制有機污染物和氯化消毒副產物，產水水質達不到新水質標準要求等問題。第二代工藝為臭氧氧化和生物活性炭強化常規工藝，主要解決水中有機污染的問題。消毒副產物問題、出水中的生物及微生物增多及控制問題和水源污染加劇后的產水水質難達標問題。第三代工藝為膜濾、活性炭吸附和生物降解組合工藝。產水水質高，水質穩定；但國內運用案例較少。第二、三代工藝是“十五”以后為解決水廠升級問題而逐漸發展起來的新技術，此類技術雖然已經在很多水廠的升級改造中發揮了重大作用，但未被吸納到教材中去，導致教學和實際應用脫節。此外，水質和工藝過程的復雜性使各種組合工藝及技術的集成顯得十分必要。因此，在給水處理教學內容和體系上應充分體現各種技術的集成、綜合和應用。

三、創新課程體系的舉措

針對給水處理面臨的關鍵技術難題如持久性有機污染物、內分泌干擾物、藻及藻毒素、賈第蟲、隱孢子蟲及消毒副產物等以及現有教學內容與體系已不能滿足現有標準和給水處理現狀等問題，在原有常規處理基礎上，引進和吸收“十五”“十一五”期間的研究成果和實踐經驗，使給水處理教學內容和體系得到完善和補充。

（一）完善已有處理技術與單元

1．增加預氧化、預吸附等預處理技術。預氧化技術是一種提高常規混凝工藝效率的方法。預氧化主要起到除藻、消毒、除色、分解嗅味有機物、強化混凝、降解農藥、氧化鐵錳、穩定生物等作用。主要包括：臭氧預氧化、高錳酸鹽預氧化、預氯化等及復合預氧化等。而以活性炭為代表的預吸附工藝可有效地脫色、除濁、消味和除有機污染物。預氧化及活性炭預吸附等技術可提高有機物氧化和混凝效果、降低消毒副產物生成量，具有良好的除污效果。

2．混凝單元增加強化混凝的內容。混凝處理是常規給水處理工藝，通常是去除水中的懸浮顆粒和膠體微粒，但有機物的去除效率不高。強化混凝是在常規混凝處理基礎上發展起來的去除水中有機物特別是富含腐殖酸類有機物的一種低成本、便于實施的處理工藝。主要內容包括：混凝劑的優選與優化投加；助凝劑；混凝條件的改善與高效混凝設備；混凝劑投量的控制。

3．過濾單元加入新的工藝技術與裝備。采用雙層或多層濾料，提高含污能力；采用助濾劑；采用改性濾料；改變濾速；改善初濾水水質；控制表層有效濾料粒徑；采用新型濾池如翻板濾池等先進工藝。

4．增加高級氧化技術單元。高級氧化技術是強化分解高穩定性有機污染物的有效方法。臭氧催化氧化技術可顯著降低水中農藥、嗅味、內分泌干擾物等的濃度。主要增加內容有：臭氧催化氧化處理工藝；臭氧催化氧化對水中農藥等高穩定性微量有機污染物的氧化分解和去除；催化氧化對高錳酸鹽指數、致突變活性的影響；臭氧催化氧化除污染工藝。

5．增加生物活性炭技術和生物濾池單元。生物活性過濾技術是解決以污染地面水為水源的飲用水中有機微污染的有效方法。增加內容包括：生物活性濾池工作原理；采用生物活性濾池的組合飲用水處理工藝研究；生物活性濾池對污染物運行控制與優化設計；應用技術示范。

6．強化膜分離技術和工藝。膜法是在壓差推動下的物理分離過程。膜技術可以不投藥或少投藥，對水質的副作用小，且可有效地去除水中致病微生物。可強化以海水、廢水、苦咸水等為水源的飲用水供水技術的技術操作。主要內容：膜技術原理；膜處理工藝；膜污染與控制技術；膜技術與其他技術耦合處理及其工程示范。

（二）以實例突出集成水處理技術工藝和過程

通過實例來說明集成效果和技術優勢。主要內容包括：預處理技術與混凝聯合處理；高級氧化與生物處理聯用；常規處理與膜技術聯用等；生物處理與膜技術耦合處理；高級氧化與膜技術聯用等。

（三）有針對性地解決水處理的技術難題

第6篇：新課程改革標準范文

關鍵詞：化學實驗;重要性;存在問題;改進措施

一、化學實驗在化學中的重要性

化學是建立在實驗基礎上的學科，在科技和生活的方方面面都占據著舉足輕重的地位。化學經歷了如下五個階段：遠古的工藝化學時期――化學的萌芽時期，主要是在實踐經驗的探究和直接啟發下，經過多少萬年而摸索來的;煉丹術和醫藥化學時期――這一時期開始了最早的化學實驗，從而才積累了許多物質間的化學變化，為化學的發展儲備了豐富的素材;燃素化學時期――隨著實驗室經驗的積累，才使人們總結了更多的感性知識，促進了化學發展;近代化學時期――拉瓦錫通過用定量化學實驗，從而開創了定量化學時期;現代化學時期――通過化學實驗和化學理論在更高水平上的結合，促進科學相互滲透。縱觀上述化學發展歷史，可見理論與實驗一直是化學研究中相互依賴、彼此促進的兩個方面。

化學的發展與化學實驗息息相關，同時化學實驗教學是其他任何教學方法都無法替代的：（1）化學實驗能激發學生學習化學的興趣。實驗是在特定條件下使自然界中的現象直觀、生動地呈現出來，它能激發學生強烈的好奇心，從而增強他們學習化學的積極性;（2）化學實驗能培養學生的觀察能力。通過強化學生實驗過程中對實驗藥品、實驗現象、實驗結果的“看”“摸”“聞”以及仔細觀察，增強學生的感性認識;通過化學實驗能鍛煉學生的動手能力。通過實驗過程中對實驗藥品的量取、實驗儀器的組裝，在動手操作過程中豐富想象力、強化合作意識，并體驗成功的快樂。除此之外，在培養學生思維能力、探究能力等方面，化學實驗都發揮著重要的作用。鑒于化學實驗在教學中的重要地位，化學教學必須重視化學實驗教學。

二、傳統化學實驗教學存在的問題

傳統實驗教學過程中，大多數教師都是“照本宣科”，嚴格按照實驗課本上的實驗步驟及實驗藥品的用量要求學生進行化學實驗，導致學生不會思考實驗的目的和原理，完全依賴于課本，嚴重阻礙了學生創新性思維以及思考分析能力的培養。

實驗教學受實驗資源，如：實驗試劑、儀器、實驗用房等的限制，大部分都實行學生分組實驗，有的甚至達到四、五個人一組，導致往往是一兩個學生在操作，其他學生在看的實驗現狀，達不到培養學生動手能力的目的。

實驗課依附理論課進行各自分科安排，切斷了化學各個學科間的聯系，并且有些實驗內容重復，增加實驗的總學時數，對實驗教師、實驗室用房與儀器設備造成資源浪費，并且阻礙了實驗內容的創新和實驗教學質量的提高。

三、改善化學實驗教學的幾點措施

1.體現以學生為本的教學模式

采用啟發式教學模式，倡導學生分組討論、自主設計實驗、分析實驗結果、相互學習交流等形式，構建以學生為本的實驗教學模式。通過學生自主設計實驗，可以激發學生的探索精神，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時使每個學生參與其中，提高每位學生動手操作與實驗探究的能力。

2.就地取材

引導學生將現有的儀器進行組裝，利用生活中常見的物品進行化學實驗，例如，測定自來水的硬度、化學方法鑒別糖精、白糖及淀粉的組成、比較不同塑料制品的化學性質等。可以使學生將所學理論知識與現實生活緊密聯系起來，大大激發學生的學習興趣;同時由于所用實驗物品就地取材，比以往實驗經費大幅度減少，節約了資源，體現了綠色化學的新理念。

3.學科融合

第7篇：新課程改革標準范文

關鍵詞：新課程標準 初中數學 困境 改革策略

1.現階段初中數學教學過程中所面臨的問題

1.1 部分學生對數學學習不夠重視

上文已經提高，初中數學內容具有較強的邏輯性與銜接性。如我們經常發現初二、初三的學生在學習數學過程中表現得非常吃力，比較直接的原因就是在初一階段沒有充分認識到數學課堂的特點與學習的重要性，以致在后期的學習過程跟不上教師的節奏。在對這一現象進行了詳細分析之后，筆者將學習過程中存在的問題簡單歸納為以下幾點：（1）部分學生對于知識點的理解停留在一知半解層面上，不能把握解決問題的關鍵技巧；（2）習慣獨立地去看待問題，缺乏創新思維與舉一反三的邏輯思維能力；（3）解題時注意力不集中，不能適應考試節奏，解題效率低下：（4）沒有養成及時歸納總結的好習慣，沒有建立起完善的知識體系結構。

1.2 學生還未形成穩定的知識體系結構

相對于小學數學而言，初中數學具有較強的系統性與邏輯性，對學生的邏輯思維能力、自主創新能力等綜合能力提出了更高層次的要求。首先體現在教材知識點銜接上，前面部分知識點學習往往是后面部分知識學習的基礎，只有建立起完整的知識體系，才能便于今后的系統學習；其次表現在部分知識點的學習需要學生掌握一定的解題技巧，如果不能做到這一點，在后續學習過程中就有可能存在部分薄弱環節，使學生不能完全掌握初中數學教學內容。因此，對于現階段的初中數學教學情況而言，很難引導學生建立起一套完整的知識體系結構，不能為學生的穩定學習提供必要的認知基礎。而隨著時間的推移，學生在不知不覺中會逐漸失去對學習數學的興趣，從而導致出現了學習效率低下的現狀。

1.3 教學方式模式化，靈活性較低

部分教師在備課環節只是將教學內容進行簡單分工，沒有將教材內容進行深入挖掘。同時，不注重與學生的交流與溝通，對學生情況缺乏理解，從而造成教學方法的選擇不適應學生的學習需求。同時，部分教師不注重教學方法的創新，教學過程相對比較模式化，沒有實現自己的個性化教學，使學生感覺到數學學習的枯燥乏味。

1.4 教學過程中不注重學生學習素養的培養

多數教師在教學過程中僅僅關注學生知識點的掌握情況，而忽視了學生學習素養的培養。使學生的自主探究、應用能力等學習素養的提升停滯不前。同時，還表現在學生對于問題的理解僅僅停留在文字表述方面，對于問題內涵的理解還遠遠不足。如在理解一些代數式的概念時，很多學生忽略了單個數字或字母也是代數式。看似簡單的問題，實際所折射出的問題是教師不注重學生學習素養的培養，久而久之，學生在學習過程中所呈現出的問題也就層出不窮了。

1.5 課堂評價不合理，評價模式落后

課堂評價是展示一位教師綜合素養的重要因素，同時也是衡量一位教師綜合教學水平的重要標準。部分教師僅僅以學生的學習水平為評價內容，評價膚淺化、過度化現象嚴重，同時還缺乏鼓勵機制，甚至部分教師的評價語言帶有一些諷刺性與侮辱性，使學生的自信心、學習興趣等受到嚴重影響。這些因素的存在不僅阻礙了學生情感的發展，還失去了教學評價的意義。

2.提升初中數學教學質量的改革策略

2.1 注重興趣培養，扎實基礎

培養學生學習性驅動方法豐富多樣，教師應根據學生的自身特點，創設一個良好的學習環境，發揮興趣教學的重要作用。在學生形成比較穩定度學習興趣之后，教師還應注重基礎知識的傳授，夯實學生的基礎。為此，應從基礎數學概念入手，選擇靈活多樣的學習方法，已在提升學生學習興趣的同時，為學生后續的知識學習提供基礎保障。

2.2 注重教學過程，形成學習技巧

為了確保學生掌握必要的學習內容，教師應注重教學過程的優化，增強教學實效。具體表現為：教學過程應層次分明，把握重點，積極引導學生思考，發揮學生的主體作用。與此同時，還應注重細節教學，注重解題步驟與解題方法的的選擇。在思維方式引導方面，應引導學生大膽提問，認真觀察聯想，樹立批判意識，以掌握學習方法的本質與核心內容，這有這樣才能使學生掌握必要的學習技巧。

2.3 滿足學生自身需求，選擇靈活多樣的教學方法

在今后的教學過程中，教師應切實按照蘇教版新課程標準要求，根據學生自身需求，選擇靈活多樣的教學方法，徹底轉變教學方法模式化、簡單化的現狀，提倡教師打造"激情"課堂，注重學生學習方法引導，使學生掌握學習的主動權。在此過程中，還應不斷創新，加強對分析法、驅動法、任務法、自主學習法、合作學習法等教學模式的應用，合理引入競爭機制，以在提升學生學習積極性的同時，提升學習質量與學習效率。

2.4 注重教師反思，提高自身綜合素養

教師在注重教學落實的同時，還應加強對教學環節的反思，針對學生的反饋信息對教學模式不斷反思，對教學目標做出合理修正，以提升教學工作的時效性與針對性。與此同時，還應充分發揮師生情感作用，給予學生充分的信任，建立起良好的師生關系，使教師的主導性與學生主體性得到充分發揮。

2.5 優化評價模式，提升評價效果

在課堂教學評價環節，應改變傳統的課堂評價形式，豐富評價內容，對學生的學習要素進行全方位、多層次的評價，避免對學生的創造力以及個性化的發展造成不良影響。同時，應以尊重學生的自尊心與改進學習方法為出發點，對評價模式與評價內容進行不斷完善，以切實提升教學評價質量與評價水平，

第8篇：新課程改革標準范文

【關鍵詞】新課程改革 經驗 問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0174-02

經過長期實踐，在我國高中化學課在進行新課程改革試行的過程中，通過不斷的總結人們在師資利用、師生課業負擔、作業處理等方面都取得了寶貴的經驗，但同時在實踐中也發現在教材的編制、教材的使用以及教學資源方面還存在一定的問題，亟需解決。

一、高中化學課改取得的經驗

1.教師資源的利用

由于當前許多學校的內部存在著一部分教師資源被閑置的局面，故而在教師資源的利用中，需要不斷挖掘教師的潛力，將閑置的教師資源挖掘出來；并通過學校組織的各類崗前培訓，盤活這部分被閑置的教師資源，并將其運用到教師資源短缺的崗位中。同時，對于新課程改革的目的，可以進行“分學段排課”的方式，以此解決教師資源不足的問題。在課時的安排上，可以適當增加每周實驗課的課時數，最大化滿足新課程的實施。

2.解決師生課業負擔

經過新課程改革的深入，在解決師生課業負擔方面也總結出了相關的經驗，首先學校要進一步完善教師的集體備課制度，以提高教學資源的利用效率；其次，教師要不斷提升自身布置作業的水平，爭取用最少的作業量就能達到良好的鞏固效果；最后，學生要加強課堂學習，以充分掌握知識，更快更好地完成課后作業。

3.選課指導上的經驗

由于教師具有指導并教會學生怎樣去規劃人生的義務，因而在選課指導上，教師要為學生提供必要的選課指導服務。一是，可以建立教師指導選課的制度，由各學科教師從頭到尾地負責學生的選課指導，并通過長期的跟蹤來分析學生選課的科學性，根據學生的實際情況幫助學生努力完成自己所選定的內容；二是，學校可以同教師相互協作，共同制定一套完善的學生選課指導手冊，向學生全面的介紹新課改的具體思路、規章制度、措施等，并詳細地介紹選修課程的培養目標、學時、教學內容及要求等；三是，學校要定期舉辦選課指導講座，利用具體的案列模擬來分析選課的科學性，以此幫助學生能更加明確選課需認真考慮的因素。

4.作業處理上的經驗

在對新課程中的高中化學作業進行批閱時，教師要將作業按照不同的作業類型進行分類，并從層次性、探究性、科學性、有效性的角度出發，從而實現對學生練習時間、難度及作業數量的“度”的把握。

5.教學方式上的經驗

在教學方式上，首先教師要加強對新課程改革標準的學習與理解，旨在教師能夠合理選擇教學策略和教學方法。在高中階段化學必修課的教學目的是培養學生對物質世界的探究欲望和積極的態度，因此注重化學基礎知識和基本方法的教學，能夠為學生日后的課程奠定堅實的基礎。此外，對于高中化學必修課來說，由于教學目標、教學內容與教學方式多樣化和多元化同有限的教學時間存在一定的矛盾，故而，在新課程改革中要選擇最核心、最基本的教學內容進行教學探究，并采用適宜的、有針對性的、多樣化的教學方式激發學生的學習興趣。

二、高中化學課改存在的問題

（一）1. 依據我國教育部門對新課程改革的實施要求來看，教科書的出版單位需要根據各學科的新課程標準來進行教材的編寫。但是目前，在教材編制中由于編寫人員對新課程標準理解上存在的差異，故而無論是教材編寫的方式，以及教材編寫的內容上都存在一定的差異。加之，編寫人員是第一次按照新課程的標準來編寫教材，在時間上較為緊迫、任務也較為繁重。因此，編寫出來的教材難免會出現知識點銜接不當的情況，即便是同一個出版單位，由于各學科編寫人員缺乏必要的溝通，也會造成這種情況的發生。

2.教材的使用

我國實施的新課程改革最大的特點就是要給予地方、學校充分的自，這其中包括課程的設置、教材的選用、選課的內容等。雖然在新課程改革下，各個學校可以根據自身的實際情況來選擇教材，但是教材選擇的決定權不在一線教師手上，而是各地方的教研員。由于一線教研員人員不足，加之時間緊迫，因此不可能對所有版本的教材一一進行仔細對比，這樣就很難發現教材中存在的缺陷，容易影響學生對知識的把握程度。

3.學生學習方法的改進

在新課程改革的要求下，教師在教學實踐中要加強對學生學習方法的培養，并大力鼓勵教師運用合作學習、探究學習、自主學習等新型教學方式進行教學。然而，當前我國大多數的學校均實行大班制教學，每個班級的平均人數達到六十人。過多的學生人數，減少了學生的活動空間，學生就算想轉身都很困難就更別說進行分組討論或游戲教學了。因此，在這種情況??下一方面教師難以實行新型教學法，另一方面學生的學習方法難以改進，造成新課程改革的要求難以落實。

4.教學資源短缺的問題

教學資源的短缺，一方面表現在實驗教學資源的不足上，新課程標準對高中化學實驗教學提出了更高的要求，然而在高標準的要求下，學校實驗室的開放性以及實驗室的條件和實驗資源都達不到標準。如實驗器材缺乏、實驗室建設不規范等；另一方面是教師資源的不足，新課程標準下要求學校要有充足的教師來應對選修課的需求，然而這一要求對很多處于經濟欠發達地區的學校來講，在短期內難以解決。

由于長期受到我國應試教育體制的影響，在高考這根“指揮棒”的影響下，我國的教學體制一直處于被束縛的局面。但是當前新課程改革下的高考制度一直處于不明確的情況下，導致學校在制定教學目標時沒底氣，教師在實踐教學中也拿捏不準重難點。因此，如何檢測新課改下教與學的評價機制，成為影響新課改實施的一大問題。

結束語：

通過上文的分析可以看出，在新課程改革實施以來，我國的教育取得了一定程度的成績，同時也收獲了較多的經驗，這些經驗能夠成為普及新課程改革的重要借鑒。但同時新課程改革中還是存在著許多的問題尚未解決，作為學校而言就需要其采取各種途徑或方法轉變教師的觀念，樹立教師新課程改革的教材觀、學生觀、課程觀、教學觀，使學生能夠感受到新課程改革的不同。

參考文獻：

第9篇：新課程改革標準范文

一、提高思想認識，轉變教學理念，適應語文新課程改革

理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法、教學模式、評價方式的改革，等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課程的理念，只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1.同行合作觀。在日常教學活動中，大多數教師是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮；新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。

2.師生平等觀。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，語文教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。

3.全面評價觀。新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程改革的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。一是對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。二是對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師的工作和學生的質量。

4.終身學習觀。現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。一是必須認真學習現代教育理論和新課程標準，積極鉆研新教材。二是學習與學科相關領域的新知識和新技能。不斷改善自己的知識結構，拓寬自己的教學視野。

二、積極探索途徑，轉變教學行為，適應語文新課程改革

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此，教師在教學過程中應根據新課程的要求，實現教學行為轉變：由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變；由以教師教為中心向以學生學為中心轉變；由注重教學的結果向注重教學的過程轉變；由注重知識傳授向注重學生的全面發展轉變；由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變；由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。教師要從學生實際出發，設計課堂教學方法，廢除傳統語文課堂教學中“重結果輕過程”的弊端，從而保證教法與學法相得益彰。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

三、指導學生形成新的學習方法，適應語文新課程改革

《小學語文課程綱要（試行）》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識和能力。它使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。學生在交流的過程中，互相學習，共同發展。