如何進(jìn)行探究式教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：如何進(jìn)行探究式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 新課程理念 高中地理 探究式教學(xué)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)思想開始轉(zhuǎn)變，由過去只強(qiáng)調(diào)高中生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)高中生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。為了突出對高中生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)高中生的各項能力呢？必須扎扎實實地付諸行動，要針對高中生的實際情況和教學(xué)要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改變要著眼于對高中生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，組織和鼓勵高中生自主探究與合作交流，推進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)活動。通過我們的引導(dǎo)，高中生學(xué)會主動地觀察、驗證、推理與交流，從而使高中生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，獲得知識，形成能力。為此，在高中地理課堂教學(xué)中要進(jìn)行探究式教學(xué)。
一、探究式教學(xué)的含義
所謂探究式教學(xué)是指教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，促使高中生主動探索，并在教師的指導(dǎo)下獲取知識或科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力，而且鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生主動獲取知識。所以，探究式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
1.注重過程性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)高中生的學(xué)習(xí)不僅要掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程同樣重要。我們要合理設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)生活動，努力使高中生經(jīng)歷知識的形成過程。
2.注重聯(lián)系高中生的實際，教學(xué)要從高中生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，注重高中生的主觀體驗。
3.注重對高中生開展思維訓(xùn)練，針對高中生的思維訓(xùn)練設(shè)計合理的學(xué)生活動，使高中生在這些學(xué)習(xí)活動中對思維進(jìn)行有效訓(xùn)練，使高中生動腦思考，分析問題、解決問題，增長知識，促進(jìn)能力。
4.注重發(fā)展高中生的合作學(xué)習(xí)能力。有意識地培養(yǎng)高中生的合作意識和合作能力，采用分組化教學(xué)，對小組進(jìn)行有效管控，促進(jìn)小組之間的有序競爭，促進(jìn)小組內(nèi)部的高效合作。
5.注重形成性評價和學(xué)生自我評價。探究式教學(xué)注重讓高中生體驗學(xué)習(xí)過程，注重高中生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并對高中生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價角度和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)高中生的發(fā)展，同時教學(xué)評價注重高中生的自我評價，促進(jìn)高中生自省、自我認(rèn)知及發(fā)展。可見，探究式教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的實際要求，能夠體現(xiàn)對高中生能力的培養(yǎng)。
為此，在高中地理教學(xué)中，我們要大力開展探究式教學(xué)，針對探究式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，做好準(zhǔn)備工作，力求使探究式教學(xué)效果最大化，最大限度地促進(jìn)高中生各種能力的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣
探究式教學(xué)往往根據(jù)一個問題展開探究性學(xué)習(xí)。探究的問題要能引起高中生的注意和探究興趣。如果高中生對所探究的問題不感興趣，則高中生就提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果將大打折扣。為了增強(qiáng)探究式教學(xué)效果，我們要在探究問題上下工夫，想方設(shè)法提高高中生對探究問題的學(xué)習(xí)和探究興趣。為此，我們要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)問題，并且結(jié)合高中生的實際情況和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)合理生動有趣的問題情境。我們設(shè)計問題情境的目的是激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和探究動力，對能引起高中生學(xué)習(xí)興趣的因素進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和高中生生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，促進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)實踐證明，與高中生生活實際聯(lián)系緊密的教學(xué)問題能夠引起高中生的學(xué)習(xí)興趣，使高中生體會到學(xué)習(xí)價值，進(jìn)而對要探究的內(nèi)容充滿興趣和動力。
三、發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)行自主探究活動
探究式教學(xué)要求高中生進(jìn)行自主探究活動，也就是高中生要對一種事物、一種現(xiàn)象或一個問題進(jìn)行反復(fù)研究，強(qiáng)調(diào)高中生的親身實踐活動，體現(xiàn)高中生的自主活動和自主發(fā)展。發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，促進(jìn)高中生的自主探究活動，讓高中生自主參與到探究活動中，使高中生主動經(jīng)歷探究過程，實現(xiàn)探究結(jié)果和探究能力的培養(yǎng)。高中生如果不進(jìn)行自主探究，就不能稱之為探究式教學(xué)。可見實現(xiàn)高中生的自主探究是進(jìn)行探究式教學(xué)的基礎(chǔ)和必要條件。為此，我們要為實現(xiàn)高中生的自主探究創(chuàng)造有利條件，組織活動，發(fā)展思維。高中生的自主探究需要我們有意組織高中生有效參與，這就需要我們針對高中生的實際情況組織活動，讓其真正參與到學(xué)習(xí)活動中，因為只有親身參與，才能引起高中生的思考和探究活動，高中生在探究過程中遇到問題，要自主地分析和解決，在這個過程中，高中生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維得到鍛煉，能力得到提高。在這樣的自主探究活動中，激發(fā)高中生的好奇心和求知欲，使高中地理學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)高中生進(jìn)行探究和形成結(jié)論的能力
第2篇：如何進(jìn)行探究式教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；探究式教學(xué)
【Abstract】Inquiry learning，students discover their own problems，through the practical operation，experience perception， cooperation and exchange，creative problem solving is to adapt to the current generated in the secondary school curriculum reform， teaching research needs，the innovative spirit of students and practice Ability to realize the quality of education。
【Key words】Secondary School Mathematics; students; inquiry teaching
【中圖分類號】G633.6 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2011）06-0073-01
探究型數(shù)學(xué)課不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而且突出強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、探索、交流，獲得知識、形成技能，發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)”。本文擬結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來談?wù)勎以谡n堂上是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境
教師選擇以學(xué)生已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，以日常生活、生產(chǎn)實際為背景，設(shè)置一定容量和開放度的問題，由教師和學(xué)生共同提出問題，引起矛盾，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，明確探究目標(biāo)。
如，講同底數(shù)冪的乘法這節(jié)課時，若從感知教材出發(fā)，則通常是像教材那樣，先給出一些具體的材料，然后又給出以字母為底數(shù)的例子，最后歸納出同底數(shù)冪的乘法法則。這樣的歸納實質(zhì)上是就法則論法則，缺乏啟發(fā)性，難以引起學(xué)生的探究興趣，而且法則背后的豐富思想內(nèi)涵沒有充分體現(xiàn)。如果先提出探究問題，即讓學(xué)生思考如何計算 ，學(xué)生中易出現(xiàn)兩種答案，誰是誰非？學(xué)生的探究欲望被喚醒，紛紛計算、猜測、討論，從不同角度尋求解決辦法。這樣，由計算 這一問題，激發(fā)了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀點（多項式乘法、有理數(shù)乘法、有理數(shù)乘方等）與當(dāng)前的課題（單項式乘法）之間的認(rèn)知沖突，不但吊起了學(xué)生的“胃口”，還為學(xué)生的探究性活動指明了方向，并與以后的單項式乘法聯(lián)系在一起，構(gòu)成了整節(jié)教材的探究脈絡(luò)。
二、創(chuàng)設(shè)合作探索的氛圍
由于教學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且“過程”要成為課程內(nèi)容的一部分，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式就不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習(xí)為主的方式了。在教師的組織下，要給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生交流探究的成果、心得與體會，并對一些似是而非的重要問題展開深入討論，使學(xué)生在自主探索、親身實踐、合作交流中，認(rèn)識數(shù)學(xué)、解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，技能和方法。
在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生展開充分的自由的討論，相互交流，能集思廣義，取長補(bǔ)短，是學(xué)生為主體的一種重要形式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)論讓學(xué)生獲得，錯誤讓學(xué)生分析，既有讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，也可訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、邏輯性。
三、立足實踐運用，實施探究創(chuàng)新
首先，教師要組織好學(xué)生將探究歸納出的新知識和新方法應(yīng)用于實踐，解決實際問題。此環(huán)節(jié)是知識遷移、形成和發(fā)展的過程。就中學(xué)生而言，實踐運用應(yīng)主要體現(xiàn)在課堂練習(xí)、專題研究和實際作業(yè)中。對于同一道數(shù)學(xué)題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生舉一反三，一題多解。對于靈活簡潔的解法應(yīng)給予及時的表揚和展示，堅定學(xué)生繼續(xù)鉆研探索的決心。
其次，教師還應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生感興趣的事例進(jìn)行探究。如市場銷售問題、辦廠贏虧測算、股票風(fēng)險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎銷售討論、體育比賽研究等等。讓學(xué)生從自然、社會文化和自身生活中根據(jù)自己的興趣選擇課題進(jìn)行自主探究，寫出報告或完成作品，最后交流評比。
第3篇：如何進(jìn)行探究式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：物理；小實驗；意義
新課程提倡學(xué)生開展各種形式的自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行實驗探究，有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們積極參與教學(xué)的熱情。隨著科技的發(fā)展，很多精密的現(xiàn)代化儀器走進(jìn)了學(xué)校，這些儀器雖然精密，但學(xué)生使用它們進(jìn)行簡單的科學(xué)探究并不方便，相反，學(xué)生利用簡易的器材、自制的一些儀器來進(jìn)行科學(xué)探究，反而能使他們學(xué)到更多的東西，因此，不少老師關(guān)注著小實驗在物理新課程教學(xué)中的應(yīng)用，期待著相互的交流。筆者在此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的體會。
一、小實驗的特點
物理實驗可以分為老師的演示實驗、學(xué)生實驗以及小實驗，所謂“小實驗”就是指穿插在教材里或者習(xí)題里的實驗，這些實驗所用的器材比較簡單，但趣味性比較強(qiáng)，深受學(xué)生的喜歡。
其一，它與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，十分貼近學(xué)生的生活。大多數(shù)物理小實驗都是伴隨著教學(xué)的進(jìn)程，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得十分緊密。因為小實驗多數(shù)是穿插在課后的習(xí)題中，毫無疑問與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。比如，在“學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的”時候，就有一個硬幣跳出來的小實驗。其二，進(jìn)行小實驗的器材比較容易得到。因為小實驗多數(shù)與學(xué)生的生活很貼近，所用的器材常常是生活日用品。比如，用筷子提米的小實驗，所用的器材是筷子、米、小紙杯。事實上，很多小實驗所用的器材都是很簡易的，無非就是雞蛋、木棒、飲料瓶、易拉罐等，這也保證了學(xué)生能有條件做各種小實驗。其三，小實驗便于操作，形式靈活。從現(xiàn)有的教材看，學(xué)生做的小實驗主要有三種：自主自制類的，比如，學(xué)習(xí)了光學(xué)知識后，可以自制一架望遠(yuǎn)鏡或者潛望鏡等；測量方面的類型，比如，自制一個土電話，自制一個測量步行速度的儀器等；還有一種是鍛煉思維能力的類型，比如，如何連接開關(guān)，使上樓梯時開，到了樓上又能關(guān)呢？這些小實驗?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、小實驗教學(xué)的意義
物理小實驗的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，同時也很貼近學(xué)生的生活，在取材上也是生活中的日用品，大多數(shù)家庭里都能找到，無需去買。但小實驗的教學(xué)效果卻是十分明顯的。因為小實驗操作簡單，使用靈活，初中學(xué)生又比較好動，做這些難度不大的小實驗的成功率也很高，深受學(xué)生的喜愛，有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)物理的積極性。
小實驗在鞏固所學(xué)知識方面也發(fā)揮著巨大的作用。因為小實驗與教材聯(lián)系密切，通常有是穿插在習(xí)題里，所用的實驗原理多數(shù)為剛學(xué)過的物理知識，能起到很好地鞏固知識的作用。比如，模擬直流電動機(jī)轉(zhuǎn)動的小實驗，為了使線圈能連續(xù)轉(zhuǎn)動下去，就必須用小刀將軸兩端的漆包線各刮掉一部分，否則，線圈最終在平衡位置就停止了，這里就用了換向器的知識，這個實驗無疑鞏固了新學(xué)的知識，加深了對換向器知識、結(jié)構(gòu)的理解，而且是用動手實驗的形式鞏固的，不是像傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)那樣，采用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固知識的。
此外，小實驗與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，促使學(xué)生更好地留意生活，并利用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，加強(qiáng)了物理與生活的聯(lián)系。
三、物理小實驗探究教學(xué)的開展
小實驗的“小”，是針對現(xiàn)代化精密儀器而言的，同時也包括了操作簡單的意思。一般說來，小實驗指用簡單的器材，做一些不復(fù)雜的實驗。它既能作為老師演示實驗的補(bǔ)充，又能作為學(xué)生課后簡單的科學(xué)探究使用；既有對現(xiàn)有實驗器材的改進(jìn)，又有師生自制的教具。因此，在開展小實驗教學(xué)時，需要注意一些問題：
（1）師生合作自制器材。隨著科技的發(fā)展，越來越精密的儀器走進(jìn)了課堂，但對于培養(yǎng)初中學(xué)生探究能力方面，小實驗所起的作用并不小，一些自制的器材發(fā)揮著巨大的作用，因此，在具體的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生自制一些簡單的器材，比如，利用飲料瓶自制成容器，橡皮筋制成彈簧秤等。事實上，學(xué)生親自動手制作簡易器材的過程，就是很好的實踐過程，而且，他們對使用自己做的器材進(jìn)行實驗，特別感興趣，能投入很高的熱情。需要注意的是，在自制器材的時候，也要善于創(chuàng)新，在進(jìn)行演示實驗改進(jìn)方面，既要注意創(chuàng)新，又要注意趣味性，增加效果，更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
布置學(xué)生自制實驗器材的時候，應(yīng)盡量使他們利用生活中的物品，最好就地取材。假如經(jīng)常需要到商店里買實驗器材，無疑會增加學(xué)生的家庭的負(fù)擔(dān)，而且會花費很多的時間與精力，甚至?xí)艿郊议L的反對，如果我們的教學(xué)得不到家長的支持，那肯定是失敗的教學(xué)。
（2）補(bǔ)充一些啟發(fā)性、趣味性的實驗。初中學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，不少學(xué)生常常由興趣來決定學(xué)習(xí)，因此，增加一些帶有啟發(fā)性的趣味性小實驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識。利用小實驗可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，如在聲音教學(xué)的時候，先用簡單的瓷碗，演奏一段小曲；在慣性知識學(xué)習(xí)時，演示一個敲擊玻璃片，使雞蛋落水杯的實驗。這些小實驗，能有效啟迪學(xué)生的思維，增加他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探知的熱情。
四、利用小實驗設(shè)計科學(xué)探究實驗
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師更關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識，能不能在各類考試中勝出，從而完成升學(xué)指標(biāo)。而新課程教學(xué)更多是注重學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的能力與科學(xué)素養(yǎng)。在物理教學(xué)中進(jìn)行小實驗，是新課程教學(xué)的一個熱點問題，因為在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教材上的實驗都被省略，改為老師在黑板上講實驗。新課程教學(xué)之所以關(guān)注小實驗的作用，主要是因為新課改重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在利用小實驗進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行，制定解決問題的方法，使物理小實驗既符合知識掌握的規(guī)律，又符合發(fā)生能力發(fā)展的規(guī)律，努力使小實驗在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。因此，在進(jìn)行小實驗設(shè)計探究教學(xué)的時候，應(yīng)該注意以下幾點：
（1）明確教學(xué)的目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，其根本宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，在利用小實驗進(jìn)行科學(xué)探究的時候，它的整個教學(xué)模式與其他科學(xué)探究是一樣的，都要經(jīng)歷問題提出—假設(shè)猜想—實驗探索—分析結(jié)論這四個階段，但它的區(qū)別在于“小”字上，即器材簡單、研究問題單一、用時較少等。
（2）實施過程。在利用小實驗進(jìn)行科學(xué)探究的時候，同樣要根據(jù)任務(wù)特點進(jìn)行小組分工，老師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于器材多數(shù)是自制的，因此，在學(xué)生探究前，老師應(yīng)該做必要的檢查，看看器材是否齊全，是否能用，鼓勵學(xué)生發(fā)揮一個器材的多種用途。比如，用飲料瓶自制成量杯，同時也可以用作盛水的容器。
（3）及時地進(jìn)行教學(xué)評價。學(xué)生利用小實驗進(jìn)行科學(xué)探究后，老師要及時地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。評價可以從三方面進(jìn)行，學(xué)生自評、學(xué)生互評以及老師的點評，老師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，盡量用鼓勵性的語言，不能傷害學(xué)生的自尊心。在評價內(nèi)容上，除了評價學(xué)習(xí)態(tài)度，探索結(jié)果是否符合科學(xué)外，還應(yīng)該對他們自制的器材品質(zhì)做一些評價，進(jìn)而促進(jìn)他們更加努力地自制各種需要的器材，投入到科學(xué)探究活動中去，提高器材的使用效率。
第4篇：如何進(jìn)行探究式教學(xué)范文
一、激發(fā)探究的欲望
興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的促進(jìn)力量。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的思維型和抽象性，而小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，其形象的思維特點和活潑的性格特點相矛盾。因此，在小學(xué)課堂上，教師要抓住小學(xué)生的好奇、好勝的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，以便引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探究問題，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識”時，可以讓學(xué)生猜一猜數(shù)學(xué)書的長度和厚度，然后再拿出硬幣，讓學(xué)生說說它的厚度，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)厘米不夠了，那么，不夠一厘米的厚度到底是多少呢？由此引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺上更小的刻度單位，進(jìn)而引導(dǎo)出毫米的概念。這樣就使干巴巴的數(shù)學(xué)課變成了很實用的生活技巧。再如，在教學(xué)圓的面積時，引導(dǎo)學(xué)生如何利用已有的知識計算圓形的面積，通過動手，演算等一些列活動，推導(dǎo)出圓的面積的計算公式。通過上述活動，教師語言概述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中探究能力的重要性，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的探究意識。
二、為學(xué)生探究提供材料
好奇心是與生俱來的，每個學(xué)生都一樣，但是沒有相應(yīng)的材料來誘發(fā)學(xué)生的主動性，不能做到理論與實踐相結(jié)合，無法進(jìn)行知識的遷移，一切活動都將成為空談。“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建而不是草率地傳遞給學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知”。所以，教學(xué)活動不單是簡單的知識傳遞過程，而是在互動中的思維碰撞過程。還是以圓的面積計算公式來為例，引導(dǎo)學(xué)生通過裁剪拼接的方式，把圓形轉(zhuǎn)換成接近三角形的圖形。這樣就能調(diào)動學(xué)生的興趣和動手能力，并在裁剪拼接的過程中大膽嘗試，討論交流，獨立操作，積極思考。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會合理的處理教材內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生特點和生活實際，讓學(xué)生帶入一定的情境中去，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
三、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點選取合適的探究方法
設(shè)疑-探究是常見的探究方式，教師可以通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生走向知識的海洋，探究真理。教師應(yīng)注意在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上提出具有爭論性的問題，慢慢的把學(xué)生引入深入問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動認(rèn)知，切記直接告訴答案，切記填鴨式的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)整除的時候，如果一個數(shù)能被3整除，那么他有哪些特征？以此類推，讓學(xué)生跟著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生會為了弄明白為什么而激發(fā)探究的欲望。
觀察-發(fā)現(xiàn)也是有效的探究方法，教師可以利用輔助教學(xué)設(shè)備，教學(xué)材料，生活中跟數(shù)學(xué)相關(guān)的實物工具等展現(xiàn)給同學(xué)們，然后適時的發(fā)問、引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些東西，在觀察發(fā)現(xiàn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題以及綜合抽象的概括能力。例如，在教授倒數(shù)時，通過提供簡單的口算題，讓學(xué)生比一比誰算的快，然后通過題目引導(dǎo)學(xué)生觀察，提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，發(fā)現(xiàn)幾個問題等，學(xué)生帶著問題尋求答案，通過學(xué)生的積極參與，教學(xué)效率也會有很大提高。
操作-感悟也能讓學(xué)生更好的探究學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境，讓那個學(xué)生積極參與其中，通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。讓學(xué)生在操作活動中感知、領(lǐng)悟。例如，在援助體積公式的推導(dǎo)中，讓學(xué)生利用手中的教具進(jìn)行操作，從中感悟圓柱體和長方體關(guān)系，推導(dǎo)出圓柱體體積的計算公式。
四、結(jié)合學(xué)生的實際特點，從學(xué)生的實際出發(fā)選取合適的探究形式
（一）是自主探究
讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和興趣愛好自由的去研究發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識。自主探究更多的讓學(xué)生體驗過程，掌握方法，提高能力，而不是過分強(qiáng)調(diào)知識的記憶。
（二）是小組合作探究
學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，通過小組各自展示自己的思維方法，然后討論分析，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。合作探究有助于學(xué)生思維互補(bǔ)，思路開闊。
（三）是班級集體探究
此時，教師一定要抓住核心問題或者關(guān)鍵問題，讓學(xué)校充分發(fā)表個人見解，通過思想觀點的碰撞，找出解決問題的辦法。
在組織活動時，教師要做到心中有數(shù)，能通過自主探究解決的，就自主探究；不能的，就小組探究或者班級探究，宗旨就是通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。
五、充分體驗探究帶來的樂趣
第5篇：如何進(jìn)行探究式教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】人文；素質(zhì)；拓展 How to conduct inquiry-based learning in language teaching in primary schools
Guo Zhi-jun
【Abstract】Exploratory study of the primary language is full of rich humane care and a new teaching philosophy. It is based on autonomous learning as the main key to coaching to teachers as a means to the discovery of the problem and research center, students, teachers and students to discuss the means of communication, in order to strengthen students 'overall quality of training as the goal to improve students' innovation ability for the purpose of a learning activity.
【Key words】Humanities; Quality; Expand
【正文】小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為中心，以問題創(chuàng)設(shè)為情境，以自主學(xué)習(xí)為形式，以相互討論為手段，體驗實踐過程的一種學(xué)習(xí)。具有主體性、開放性、合作性、實踐性、創(chuàng)新性等特點。
雖然對它的認(rèn)識還存在分歧，是“教學(xué)方式”、還是“課程形態(tài)”；是屬于“方法論”、還是屬于“認(rèn)識論”，小學(xué)語文教學(xué)適用或不適用探究性學(xué)習(xí)也都存在著爭論。但作為一種具有全新的教育思想，被教師所推崇，被學(xué)生所喜愛，呈現(xiàn)出昂然的生命力。筆者僅對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識談一點不成熟的看法。
1. 探究性學(xué)習(xí)蘊含了全新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了人文關(guān)懷小學(xué)語文學(xué)習(xí)簡言之就是學(xué)習(xí)母語文化。也就是對漢字的認(rèn)讀寫的訓(xùn)練和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)母語的過程中，注重對母語知識的了解、熟悉、掌握和運用。是一個學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)的過程。但長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；重單向灌輸、輕多向交流；重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕思維訓(xùn)練；重教師講授、輕學(xué)生發(fā)揮；重整體成績、輕個性發(fā)展；沒有真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主參與為本。在某種程度上忽視了學(xué)生的個體差異，妨礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。而探究性學(xué)習(xí)充滿了濃郁的人文關(guān)懷和全新的教學(xué)理念。它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的關(guān)鍵點撥為手段，以問題的發(fā)現(xiàn)與研究為中心，以生生、師生討論為交流方式，以強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的一種學(xué)習(xí)活動。既注重完成學(xué)科知識的教學(xué)，又注重對學(xué)生情感、態(tài)度、人生觀的養(yǎng)成教育；既注重母語文化情感的培養(yǎng)，又注重符合民族習(xí)慣的審美心理和價值判斷的培養(yǎng)。
探究性學(xué)習(xí)重發(fā)現(xiàn)、重過程、重應(yīng)用、重體驗的特點，使它能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠想到的就讓學(xué)生自己去想，學(xué)生能夠做到的就讓學(xué)生自己去做，學(xué)生能夠?qū)嵺`的就讓學(xué)生自己去實踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨立抉擇、判斷的決策者作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)上全面參與，全程參與，獲得直接體驗，形成運用知識解決實際問題的能力。使知識、能力、情感的培養(yǎng)融為一個難以分割的整體。
這種讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)，在方法上做到了以學(xué)生為主，在手段上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從時間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，注意到了個體差異，提高了教與學(xué)的質(zhì)量，是一種全新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。
2. 探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的素質(zhì)教育，注重了能力養(yǎng)成在新經(jīng)濟(jì)時代，小學(xué)語文教育面臨全新的教學(xué)任務(wù)。一方面，要求教會學(xué)生識字與寫字、閱讀與寫作、口語交流與綜合性學(xué)習(xí)；另一方面又要求小語教育在傳授知識的過程中，承擔(dān)起傳承文明、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、加強(qiáng)素質(zhì)教育的任務(wù)。作為培養(yǎng)人才基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)，理所當(dāng)然地要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式放在重要位置和教學(xué)目標(biāo)，這也是社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對教育的客觀要求。
探究性學(xué)習(xí)對語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有得天獨厚的優(yōu)勢。一是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)直接指向?qū)W生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實踐能力和科學(xué)態(tài)度，指向?qū)W生收集、整理、運用、綜合信息和知識的能力。二是探究性學(xué)習(xí)在對語文行為目標(biāo)進(jìn)行研究性認(rèn)知的過程中，能夠兼容母語學(xué)習(xí)的特點，獲得體驗，求得真知，升華情感。三是探究性學(xué)習(xí)可以最大限度地拓展小學(xué)語文育人目標(biāo)的外延，提升育人目標(biāo)的質(zhì)量，從而使小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍。
探究性學(xué)習(xí)的價值還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的研究方法，體驗研究過程，養(yǎng)成科學(xué)道德，并把這些從實踐中生成的思維方式、價值判斷和研究方法遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中。培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的習(xí)慣，養(yǎng)成研究、探討、解決問題的能力和求知、做事、共處、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，以及發(fā)展的能力。
3. 探究性學(xué)習(xí)拓展了課文的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了現(xiàn)實聯(lián)系語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)等其它學(xué)科，具有工具性和綜合性的特點，涉及到學(xué)生書內(nèi)外、課內(nèi)外、校內(nèi)外的多方面內(nèi)容，涉及到思想認(rèn)識、審美教養(yǎng)、語言文字等多方面知識。但它又有不同于其它學(xué)科的優(yōu)點。絕大多數(shù)的內(nèi)容都與社會和現(xiàn)實發(fā)生緊密的聯(lián)系。特別是課文的思想性、人文性、文化傳承、價值判斷等，都需要學(xué)生在實踐中得到答案。
第6篇：如何進(jìn)行探究式教學(xué)范文
在當(dāng)前的歷史教學(xué)中仍然普遍存在"重結(jié)論輕過程"、"重知識輕能力"的弊端，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)，甚至于各項能力得不到應(yīng)有的鍛煉和提高；因此，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用就顯得尤為必要；與此同時，對歷史學(xué)科的教學(xué)方式也提出了更高的要求；所以，歷史學(xué)科如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)也就很現(xiàn)實地擺在我們歷史教師的面前了，成為一個亟待研究解決的課題。本文就此提出幾點看法，希望能夠有助于對這個問題的進(jìn)一步思考和研究。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力
"興趣是最好的老師"，只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們樂于學(xué)習(xí)并學(xué)得輕松愉悅，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。學(xué)習(xí)過程以教師給學(xué)生做"導(dǎo)游"，引導(dǎo)學(xué)生"拜訪"的形式展開，有時是教師展示觀察材料，提出問題讓學(xué)生體驗和探究，有時是學(xué)生自己上計算機(jī)操作，詳細(xì)觀察材料，三五個同學(xué)一起討論，然后向大家提出自己的判斷和見解。觀察――體驗與探究――交流（師生之間、生生之間），學(xué)習(xí)過程輕松、活潑。教師做導(dǎo)游解說，實際上是做一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和思維的激勵者，通過一個個富于啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和探究。教師"把問題置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學(xué)生能在答案和問題之間建立一種聯(lián)系。"中學(xué)生秉性聰慧又好奇、好學(xué)，對新鮮的事物特別敏感也容易接受。而研究性學(xué)習(xí)同樣具有形象、具體和新奇的特點，這就與學(xué)生的心理特征恰好吻合。所以，如果在課堂教學(xué)中充分地利用研究性學(xué)習(xí)的方式，那么必定能夠更大程度地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生有效地開展探究性學(xué)習(xí)
能夠成為研究課題的學(xué)科知識，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容，更不是學(xué)生憑其智力就可以順利理解或者經(jīng)過簡單推理便能夠把握的一般知識點，而應(yīng)該是教學(xué)中的重點和難點問題，因為這才有挖掘深化的必要。只有這樣確定課題，才能更好地提高教學(xué)效果，同時更好地發(fā)展學(xué)生自身的研究能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。我們可以選擇與教材內(nèi)容有關(guān)的而學(xué)生又比較感興趣的話題進(jìn)行聯(lián)系，而且還要有一定的思想性和針對性。要有思想性，是指與思想教育有機(jī)地結(jié)合，有利于進(jìn)行正確的情感態(tài)度與價值觀的教育，有利于形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；要有針對性，是指針對學(xué)生不同年級不同的心理特點，針對其智力水平進(jìn)行研究。
3.探究性學(xué)習(xí)要重視探究性學(xué)習(xí)的過程
研究性學(xué)習(xí)的流程通常是：課題選擇方案設(shè)計探索研究檢驗評價形成報告。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是"重結(jié)論輕過程"、"重知識輕能力"，而研究性學(xué)習(xí)則與此完全不同，它把研究過程、把能力的培養(yǎng)看得比結(jié)論和具體的知識更為重要。學(xué)生要做的第一步，就是根據(jù)自己的興趣愛好和教學(xué)的需要選定合適的課題。第二步是設(shè)計方案。通過查閱資料、小組討論，初步提出研究方案，再經(jīng)過反復(fù)論證修改，最后確定比較可行的正式方案。第三步是根據(jù)設(shè)計的方案展開探索研究。此時要仔細(xì)觀察每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)真思考并解決遇到的問題，做好記錄，從中得出研究結(jié)論。第四步是對研究過程和研究成果進(jìn)行檢驗和評價。主要分析探索過程是否規(guī)范，結(jié)論有無科學(xué)依據(jù)。最后，形成研究報告，匯總交流。至于學(xué)生經(jīng)過探索研究所獲得的最后成果，其評價的標(biāo)準(zhǔn)不在于成果本身具有多大的價值，更重要的應(yīng)該是學(xué)生通過對研究過程的體驗，從而掌握了科學(xué)研究的一般流程和方法，從中學(xué)會了通過自主、合作和探究的方式，主動發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識進(jìn)而應(yīng)用知識的能力，而這對學(xué)生自身全面發(fā)展的意義無疑是特別重大的，也是新課改和素質(zhì)教育所要努力達(dá)到的目標(biāo)。所以，重視研究性學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才是歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的主要目的。
4.研究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)開放性
第7篇：如何進(jìn)行探究式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)方法
隨著新課程改革的實施，探究式教學(xué)成為一種新的教學(xué)方
式。將探究式教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不僅改變了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，而且有助于提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和應(yīng)用實踐能力，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用探究能力。以下就探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用作簡要研究。
一、探究式教學(xué)的概念界定
探究式教學(xué)，即教師在設(shè)定的教學(xué)情境中，通過組織、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過問題和典型事例讓學(xué)生大膽提出設(shè)想，然后讓學(xué)生通過實踐，運用所學(xué)知識分析、研究問題，最后形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。因此，這種新的探究式教學(xué)模式改變了以往師生間的地位，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生積極、主動地參與并主動思考問題。
二、探究式教學(xué)的教學(xué)方法
探究式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的效果。那么，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何進(jìn)行探究式教學(xué)，使其發(fā)揮最大優(yōu)勢，使教學(xué)取得良好的效果呢？
1.激發(fā)學(xué)生的興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是探究式教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，才有可能對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的問題進(jìn)行思考與探究。因此，教師教學(xué)時要通過激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
情境的設(shè)定能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在設(shè)定情境時，要貼近學(xué)生的生活以喚起學(xué)生的求知欲和探究欲，讓學(xué)生通過自己身邊的事例提出問題、思考問題、解決問題，這樣不僅讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，活躍了課堂教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生主動探究問題的欲望。
3.創(chuàng)設(shè)條件并與學(xué)生合作互動
學(xué)生是探究式教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件，讓學(xué)生通過對自己提出的問題進(jìn)行實踐、思考等，然后，提出自己的看法。教師在聽完學(xué)生對問題的看法后，與學(xué)生進(jìn)行交流，待師生間達(dá)成一致看法后雙方合作對問題進(jìn)行再次探究。這種探究式教學(xué)方法不僅發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際、協(xié)作、思考和創(chuàng)新能力。
探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，提高了自主解決問題的能力和創(chuàng)新、實踐能力。這種探究式教學(xué)不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：如何進(jìn)行探究式教學(xué)范文
一、合理創(chuàng)設(shè)情境，順利提出問題
在實際教學(xué)過程當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)是十分常用的一個方法.雖然經(jīng)常用到，很多教師對它的適用卻始終沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)把握.筆者認(rèn)為，一次成功的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)滿足如下三個基本條件：第一，能夠讓學(xué)生在既有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上感受到問題的存在；第二，能夠讓學(xué)生感受到探究內(nèi)容的未知性與可把握性；第三，能夠激發(fā)學(xué)生對于待探究問題的認(rèn)知需要和期待.
例如，在學(xué)習(xí)過解三角形的內(nèi)容后，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出了這樣一個問題情境：一艘船由點B航行至點C，兩點之間距離為a.船在點C停留片刻后又繼續(xù)向點A航行，且點C與點A之間的距離未知.如果在穿上能夠找到測角儀，請問能否計算出點A與點B之間的距離呢？置身于如此真實的問題情境之中，學(xué)生們很快對這個問題的解答充滿了興趣.緊接著，我不斷啟發(fā)學(xué)生：這個船航行的過程可以轉(zhuǎn)化為何種數(shù)學(xué)問題？哪一種數(shù)學(xué)模型可以準(zhǔn)確反映出這個問題情境？由此，大家的頭腦中逐步出現(xiàn)了解三角形的框架，探究的主體問題自然順利提出了.
在上述三個情境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量與指導(dǎo)之下，實際教學(xué)當(dāng)中所進(jìn)行的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得更加順暢了，本次課程當(dāng)中所要探究的具體問題也得以有效呈現(xiàn)出來.如果沒有基本條件作為導(dǎo)向，合理創(chuàng)設(shè)情境就變成了一句空話.若失去了對探究問題的實際引導(dǎo)作用，單純在課堂上營造出生動的情境同樣是對時間成本的浪費.因此，如何從情境入手將問題的提出過程順利化，是教師需要首先處理好的問題.
二、引導(dǎo)問題定向，確定研究路徑
所謂問題定向，就是將探究問題所要應(yīng)用到的研究與思考路徑方向確定下來.通過觀察分析便不難發(fā)現(xiàn)，探究性問題存在的同時總是帶有較強(qiáng)的靈活性與開放性的.這也是很多學(xué)生感到探究數(shù)學(xué)問題具有難度的原因之一.因此，在提出問題與探究問題之間，教師有必要幫助學(xué)生搭建起一個思維的橋梁.
例如，在學(xué)習(xí)過等差數(shù)列的基本知識后，我引導(dǎo)學(xué)生們對于等差數(shù)列前n項和的計算方法進(jìn)行探究.我向?qū)W生們依次提出了這樣兩個問題：（1）數(shù)學(xué)家高斯在很小時解答過的一道著名題目：1+2+3+…+100是如何進(jìn)行計算的？（2）1+2+3+…+n應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行計算？面對第二個問題，不少學(xué)生希望能夠得知n的奇偶性.我啟發(fā)大家，能否從問題（1）的答案中尋求一些方法，來避免對于n的奇偶性進(jìn)行討論呢？學(xué)生們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，原來，對于等差數(shù)列前n項和進(jìn)行探究的關(guān)鍵在于對各項進(jìn)行大小且平衡的搭配.于是，通過設(shè)Sn=1+2+3+…+n，又有Sn=n+（n-1）+（n-2）+…+1得出2Sn=（1+n）+[2+（n-1）] +[3+（n-2）] +…+（n+1），最終得到Sn= n（n+1）[]2 的正確結(jié)論.
可以看出，問題定向?qū)嶋H上就是對學(xué)生的探究思維進(jìn)行引導(dǎo)的過程.如此一來，學(xué)生們便得以在浩瀚的數(shù)學(xué)思想方法的海洋之中，尋找到解答問題的方向了.這樣的做法，既能夠為學(xué)生降低一定的思考難度，避免不必要的精力浪費，又可以讓他們在適當(dāng)?shù)淖杂煞秶鷥?nèi)調(diào)動思維，靈活運用所學(xué)知識，找尋探究方法.
三、提倡互動交流，強(qiáng)化反思提高
不要認(rèn)為在探究式教學(xué)過程當(dāng)中，只要把問題解答了就是大功告成了.探究主體工作完成之后的交流反思同樣重要.適合于探究的問題，往往都是具有思維上的發(fā)散性的.也就是說，對于該類問題的解決，通常不僅僅存在一種解答方式.多種可能性的存在，只靠學(xué)生一人之力是很難全部予以涵蓋的.這時，互動與反思就顯得非常必要了.
例如，在對拋物線內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生們接觸過這樣一道習(xí)題：過拋物線y2=2px焦點的一條直線與它交于點P和點Q，過點P和拋物線頂點的直線交準(zhǔn)線于點M，求證：直線QM與拋物線的對稱軸平行.在此基礎(chǔ)上，我將問題進(jìn)行調(diào)整請學(xué)生繼續(xù)探究：過拋物線y2=2px焦點的一條直線與它交于點P和點Q，點M在拋物線的準(zhǔn)線上，且QM∥x軸，則直線MP是否經(jīng)過拋物線的頂點？在基本問題的提示下，學(xué)生們開始了激烈的討論，并得出了如下幾種證明思路：證明直線OP與OM的斜率相等；證明直線OM與FQ的交點是P；證明|OP|+|OM|=|MP|.問題不僅得到了解答，大家的思路還被大大拓寬了.
第9篇：如何進(jìn)行探究式教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】高中物理；探究式教學(xué)；學(xué)生主體作用
所謂探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生采取與科學(xué)工作者類似的科學(xué)探究的方式來獲取知識，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)模式。在如今素質(zhì)教育理念下，探究式教學(xué)越來越受到廣大教育工作者的青睞，這是因為，采用探究式的教學(xué)方式，可以一改往日灌輸式的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生能夠在主動探究的過程中獲取知識，培養(yǎng)能力。這樣，可以使得學(xué)生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，潛能得到有效挖掘。物理學(xué)科是高中階段一門必修課程，在高中物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)已經(jīng)成為物理學(xué)科素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。然而，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，探究式教學(xué)要想有效開展，無論是對教師還是對學(xué)生都提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，要想在物理課堂上實施有效的探究式教學(xué)，一定要講求一定的策略和技巧。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣
探究式教學(xué)要想順利開展，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在物理教材中，很多內(nèi)容都比較理論化，學(xué)生對于這些理論化的知識往往缺乏探究的興趣。因此，作為教師，這個時候要學(xué)會活化思維，不要把探究的范圍局限在課本之上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的教學(xué)情境，從學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手，這樣，自然又有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在探究動量定理的時候，我就從學(xué)生經(jīng)常吃的雞蛋入手提了幾個問題：“現(xiàn)在如果我們把雞蛋從一定的高度放下讓它做自由落體運動，那么結(jié)果會怎樣？”“雞蛋肯定碎掉”學(xué)生回答道，“而如果我們在地面上鋪上一層厚厚的海綿，雞蛋還是會碎掉嗎？”教師繼續(xù)追問，這時候，學(xué)生就不再像上次那樣肯定的回答了。有的說有可能，有的說不會碎。那么到底會不會碎，我們就通過實驗的方式來尋找答案。于是，教師一邊講解，一邊開始進(jìn)行演示實驗。就這樣，通過生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的探究興趣被充分激發(fā)起來了。這時候，教師再帶領(lǐng)進(jìn)行探究活動，學(xué)生自然更加積極主動。
二、探究要注意學(xué)生的自主性的發(fā)揮
探究式教學(xué)相較于講授式教學(xué)，一個最大的特點就是學(xué)生在教學(xué)中主體地位能夠得到有效尊重，這也是探究式教學(xué)最大的優(yōu)勢所在。然而，有的教師在開展探究式教學(xué)的時候，對于學(xué)生總是不放心，在學(xué)生進(jìn)行探究的時候管的太多，從而把探究式教學(xué)變成了“假探究”，這樣，也就使得探究式教學(xué)失去了意義。因此，教師在開展探究式教學(xué)的時候，一定要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在課堂上給學(xué)生留有足夠的探究空間，讓他們在合作與探討中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。即使探究的過程中出現(xiàn)錯誤，教師也沒必要過于擔(dān)心，畢竟錯誤的經(jīng)驗同樣也是經(jīng)驗。這樣，在教師的大膽放手下，學(xué)生的探究活動才能夠保證足夠的自主性，從而充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢。
三、注意探究與講授相結(jié)合
在新課改理念下，我們倡導(dǎo)實施探究式教學(xué)，然而，這并代表要對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)全盤否定。事實上，探究式教學(xué)要想順利實施，需要一定的知識和能力作為探究的基礎(chǔ)。例如，在提出探究課題的環(huán)節(jié)，該課題是否具有探究價值，探究活動是否具有可操作性，這些問題的判斷就要依賴于一定的知識，在進(jìn)行假設(shè)的環(huán)節(jié)，也需要依據(jù)原有的知識和經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計探究實驗方案的時候，就需要事先掌握相關(guān)的實驗原理和方法，在進(jìn)行檢驗和評價的時候，則需要原理和模型的支持。總之，在探究式教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，都離不開相關(guān)的基礎(chǔ)知識。那么，這些知識從何而來，當(dāng)然不可能完全憑借探究得來，而是需要教師的直接講授。例如，在探究自由落體的運動規(guī)律時，關(guān)于忽略空氣阻力的問題，如果沒有教師的講授，學(xué)生是無論如何也想不到的，又比如，在探究通電導(dǎo)線在磁場中的受力方向時，如果沒有教師的事先言明，學(xué)生是不可能想到用左手來判斷。總之，在物理學(xué)科中，并不是所有的知識和能力都是依靠探究得來的，不是所有的內(nèi)容都適合采用探究式教學(xué)的方式。在物理教學(xué)中，要注意把探究與講授相結(jié)合，這樣，兩種教學(xué)模式就可以互補(bǔ)不足，做到相輔相成，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、注意從評價模式的改進(jìn)上促進(jìn)探究式教學(xué)的發(fā)展
評價是教學(xué)活動的重要組成部分，傳統(tǒng)的單一的評價模式往往更加有利于講授式教學(xué)模式的發(fā)展，因為在傳統(tǒng)的評價模式中，考試成績被作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而這種評價模式顯然不利于探究式教學(xué)的發(fā)展。因此，我們要想推動探究式教學(xué)的健康發(fā)展，就要注意對評價模式進(jìn)行改進(jìn)。在評價過程中，考試成績只是作為評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，除了分?jǐn)?shù)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的動手能力、觀察能力、歸納分析能力、創(chuàng)新能力等也要被納入到評價的范疇，這樣，在新型的評價模式下，才能夠有效推動探究式教學(xué)的健康發(fā)展。
探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其發(fā)展的道路可以說是任重而道遠(yuǎn)。雖然探究式教學(xué)目前已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，然而，在其實施的過程中還面臨中很多實際的問題，因此，作為一名教育工作者，我們要努力在現(xiàn)有的條件下，大膽嘗試這種新型的教學(xué)模式，在不斷地錯誤和失敗中總結(jié)經(jīng)驗，推動探究式教學(xué)模式的完善。
【參考文獻(xiàn)】
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