初中數學輔導方法精選(九篇)
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第1篇：初中數學輔導方法范文
【關鍵詞】 中專；初中；數學；銜接
從初中進入中專之后，不少學生在起步階段會感覺數學學習非常吃力，其中原因，除了部分學生數學基礎差之外，中專數學與初中數學銜接得不好也是一個重要原因.數學知識是前后連貫性很強的一個知識系統，任何階段的學習都是對前一階段的承接，銜接做得不好勢必會影響到后面的學習.為了能讓學生盡快適應中專數學學習的要求，做好初中數學和中專數學的銜接是十分有必要的.
一、充分做好各項準備工作
抓好初中數學和中專數學銜接的第一步是教師認真鉆研教材，了解兩個階段的差距和各自的教學特點.這對教師提出了很高的要求，教師首先要認真學習初中和中專的教材和教學大綱，全面了解和掌握初中數學和中專數學的知識架構，在比較中找出二者的銜接點，深入研究它們的聯系和區別，從而在教學實踐過程中具有更強的針對性.
教師需要做的第二步工作，就是深入了解學生的數學基礎，通過課內外的真誠交流，對學生的知識儲備情況和學習能力，做到心中有數，對學生學習數學的難點和重點，做到胸有成竹.在此基礎上制訂教學計劃時更能有的放矢，也能更合理地規劃自己的教學要求，讓兩個階段的銜接變得輕松自如.
二、放慢起始學習的速度
雖然中專數學與初中數學相比，有顯著的自身特點，但同時我們更應該注意到，中專數學的很多知識是在初中數學基礎上的加深和拓展，二者的連續性、銜接性是很強的.在認真審視了二者的不同點和連貫性之后，我們就會發現，初中生升入中專之后，學習數學感到抽象難學，就是因為沒有實現初中學習向中專學習的順利過渡，還沒有適應中專數學的節奏.此時重視初中數學和中專數學的銜接性，放慢中專數學學習的起始速度，就顯得尤為重要.筆者認為，在中專數學教學的起始階段，一定要注重“新舊結合”的原則，經常復習初中階段學過的一些知識，并有意識地放慢教學速度，耐心地幫助學生找到學習節奏，順利地實現從初中到中專的過渡.
三、學生要實現學習方法的銜接
學生要改變舊有學習方式，從機械性記憶轉為理解性掌握.在初中階段，很多知識需要機械記憶.而到了中專階段，則強調學生在積累知識的同時，更要學會對知識的反思和應用.在銜接的過程中，需要引導學生走出簡單的機械性記憶的陳舊學習方法.通過一些精選的例題，培養學生分析問題、解決問題的能力，逐漸讓學生擺脫通過大量練習掌握知識的學習方式.
四、教師要實現教學模式的銜接
與此同時，隨著教材難度的增加，在教學模式上，中專階段也必然會與初中階段有很大的不同.作為教師，應該樹立正確的教學思想，改變舊有的教學模式，確立以學生為主體的教學思路，讓學生變成學習的主體.教學模式的有效銜接，能讓學生盡快地適應中專學習節奏，掌握適合中專數學學習的有效方法.
在初中階段，由于所學內容較少，課時也比較充足，因此，教師有充足的時間對重點和難點進行反復強調，學生有也足夠的時間對所學內容進行消化，所以“灌輸式”教學方法占主流，教師的輔導很多，做的練習也很多.但是進入中專以后一切都變了：知識點劇增，教材的涵蓋面也很寬，課堂容量大，教學進度自然也會快，教師的輔導變少了，練習也少了，學生很難適應過來.因此，教師必須要改變過去的“灌輸式”教學模式，在授課時更多的是講解核心概念、基本原理，注重數學思想、數學方法的培養，充分體現教師的主導作用、學生的主體作用.同時，加強學習方法的指導，讓學生養成良好的學習習慣，倡導學生進行自學，讓學生由被動的學習轉變為積極主動的學習和思考，以此來培養學生的自學能力和獨立思考的思維方式.
五、加強課外輔導和心理輔導
前面提到，到了中專階段以后，教師在課堂上的輔導少了，但這并不意味著輔導不再重要.課外輔導是課堂教學的有益補充，教師可以把課堂上不能實現的輔導在課外變成現實.教師要依據教學目標，通過批閱作業、一對一交流等方式了解學生掌握知識的情況，給予不同的指導和幫助.針對不同的學生，要采取不同的方法，讓學生利用課外的時間掌握課堂上消化不了的知識.同時，通過課外輔導，讓學生對初中階段的重點和難點知識進行回顧，以此來服務于中專數學學習，讓學生別在起步階段掉隊.
第2篇：初中數學輔導方法范文
【關鍵詞】高一；初中數學；銜接；問題；對策
隴南市教育科學研究2013年度“新課程背景下初高中數學銜接教材教學研究――銜接校本課程開發”課題（課題批準號：LN[2013]24）成果
一、引言
高一學期是高中教育的第一個階段，是高中與初中教學銜接的關鍵時期.教師發現，學生對高一數學學習難以適應，致使部分在初中數學學習中表現優異的學生在高一數學學習中出現問題.在這種背景下，高一與初中數學教學的銜接問題成為眾多專家與學者不得不重視的問題，引起了眾多教師的關注與思考.
基于此，本文在此對高一與初中數學教學銜接存在的問題及對策進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，達到推動高一數學教學進一步發展的目的.
二、高一與初中數學教學銜接存在的問題
1.教材變化大，教學難度提高
從總體上說，高一數學教材與初中數學教材在內容、形式等方面都有一定的變化.初中數學教材內容通俗具體，教學的內容多為常量，教材中的題型較少并且難度不大.而高一的數學教材擁有大量抽象的內容，數學研究不再局限于通俗具體的內容，其中包含了變化、字母等抽象的內容.同時，高一的數學教材更加重視理論分析，需要學生具有較強的邏輯思維能力和創新能力.雖然在教學改革的背景下，初中高中數學教學的難度得到降低，但相比之下，初中數學教學的難度降低的幅度更大，這在無形中拉開了初高中數學教學難度的差距，進一步提高了學生的學習難度.
同時，從教學情況來看.初中數學的教學更具有活力和靈活性.而在高考的巨大壓力下，高中數學教學呈現整體節奏較快、教學進度吃緊的情況.教師要盡快完成新課教學，還需要抽出足夠的時間組織多次系統的復習，促使教師不斷加快教學進度，使得學生無法快速適應高一數學教學的節奏.
2.知識點銜接不夠科學
另一方面，初中與高一的數學知識點并沒有科學的銜接，知識結構存在一定的斷層.具體地說，在新課程改革的背景下，初中數學教學的難度進一步降低，教師對學生的要求并不高.這就導致學生只掌握了相應的理論，卻沒有掌握理論得出的過程，無法對理論知識進行變換.
而在高一數學教學中，教學難度得到提升，學科要求學生對知識有更深層次的理解和掌握，但學生對相應的知識點掌握不牢靠，對某些數學概念相對模糊.以函數圖像的相關教學為例，在高一數學教學中教師發現部分學生還無法正確繪制函數圖像，還無法利用數形結合的方法理解抽象的函數定義.知識點的銜接不科學導致學生的數學基礎不扎實，這就進一步提高了學生的學習難度，使學生更難適應高一數學教學.
三、高一與初中數學教學的銜接對策
1.學法指導以及學情分析
從整體上說，高中數學與初中數學存在較大的差距，在教學方法、教學內容和教學難度上都有極大的提升，導致大部分學生難以快速適應高一的數學教學.在快節奏的教學中，學生之間的差距容易被拉開，甚至讓部分學生對數學學習失去信心，導致其在日后的數學學習中沒有動力，浪費了初中扎實的數學基礎.
因此，教師要對學生進行學習方法的指導，要讓學生掌握高一數學教學的變化，并引導學生利用更高效率的學習方法進行高效率的學習.總的來說，教師要引導學生去探究數學原理，而不再是只記憶數學的公式和理論.換言之，教師就是要讓學生通過深刻研究切實掌握數學的定理，并且能夠將其進行變換，使學生能夠將數學理論知識進行活用.與此同時，教師要讓學生逐步掌握更有效率的數學學習方法，如數形結合方法等等.通過有效的學習方法，學生才能更好地應對更加抽象的教學內容，使學生能夠快速適應高一數學教學.
2.要對學生進行適當的心理輔導
在此基礎上，教師不但要重視學生學習的情況，更應該關注學生的心理狀況.如上文述及，部分學生無法快速適應高一數學教學內容的變化，導致學生難以跟上數學教學節奏，打擊到學生的學習信心.
因此，教師應該在提高學生學習效率的同時對其進行心理輔導.具體地說，教師要通過與學生的交流與互動了解學生的疑惑，要讓學生明確初中與高一數學的變化和差距.在這種背景下，教師要讓學生坦然面對新階段數學學習的困難和挫折，幫助學生克服負面的意識和情緒，并更快的適應高一數學教學.此外，教師不能吝嗇對學生進行正面積極的評價，要對學生取得的成績進行肯定和認可，對學生進行贊賞與鼓勵.這就能重新樹立學生的學習信心，幫助學生更好的克服負面情緒，使學生在高一數學學習中充滿熱情和激情.
與此同時，教師應該給予高一新生一定的數學學習建議.例如，教師應該鼓勵學生對初中數學的數學知識進行重新梳理，不但要掌握相應的理論知識，更重要的是對這些數學理論得出的過程進行理解，也就是夯實學生的數學基礎，并從中提高學生的數學學習能力和理解能力，使學生能夠更好的接受高一數學教學.
第3篇：初中數學輔導方法范文
【關鍵詞】初中數學；學法指導；主導作用；學習能力
教學活動是教師與學生之間進行雙向互動的教學過程，教師發揮“引導、指導”作用，對學生學習新知、解答問題方法和技能的掌握和提升，起到決定性的推動作用。本人現根據自身教學體會，對當前新課改下初中生數學學習方法輔導進行簡要論述。
一、凸顯學生個體差異性，學生學習方法輔導體現針對性
新實施的初中數學課程標準倡導“關注學生個體差異，實施分層教學，促進學生整體發展和進步”的“整體性教學”目標要求。這就決定了初中數學教師在學生學習方法輔導過程中，應該遵循學生個體學習差異，樹立“因材施教”教學理念，針對不同類型學生采用與之相適應的學習輔導方式，實現學習方法的有效掌握。
如在平行四邊形性質的教學活動中，教師為使學生能夠對平行四邊形判定定理有清晰準確的理解和掌握，在該節課教學活動中，教師針對學生類型學習差異，采用分層性的教學方式，針對優等生學習群體，采用了直接灌輸式的教學方法，在該類型學生解題基礎上，進行“畫龍點睛”的總結指導活動；針對中下等學生群體，采用循序漸進式的教學方式，設置典型性的問題案例，引導學生開展探究、分析問題活動，。這一過程中，教師通過針對性的教學活動，使不同類型都能在各自基礎上獲得實踐和鍛煉時機，實現對問題解答方法的有效掌握。
二、凸顯教學活動發展性，學生學習方法輔導體現實踐性
實踐是探知真理的唯一途徑。教學實踐證明，學生學習方法和解題技能的有效掌握和運用，需要長期的實踐和鍛煉，才能樹立起良好的學習方法和學習素養。初中數學教師在教學活動中，要發揮自身的引導和促進作用，利用學生在學習活動的內在能動性，抓住數學學科知識的實踐發展性特征，引導學生利用已有的學習方法技能，開展問題解答的實踐探究活動，從而實現問題解答效能和學習方法技能的同步提升和進步。
第4篇：初中數學輔導方法范文
一、教師要轉變陳舊的教學觀念
在初中數學教學中開展分層教學是因材施教的具體措施之一，它要求我們數學教師要轉變陳舊的教學觀念，改變數學教學中“一刀切”的教學模式。首先，初中數學教師要認識到，開展分層教學是新課改為我們提供的提高課堂教學效率的教學模式之一，它可以使我們的教學面向全體學生，能最大限度地保證每個學生都得到發展和提高，因此我們教師不能把分層教學的開展當作一個包袱、一種負擔，對它敬而遠之。其次，教師要做好學生和家長的工作，尤其是要讓家長消除他們的疑慮。很多學習成績不理想的學生認為，實施分層教學后，自己很有可能被安排在最低的層次，教師在課堂上也不會嚴格要求，甚至對他們置之不理，其實他們的這種想法是錯誤的。數學教師應當在開展分層教學之前就向學生和家長介紹分層教學的目的、作用、意義，使他們對分層教學有全面深入的認識，這樣學生和家長就會消除疑慮，并積極參與到數學學習中，進而取得較為顯著的學習效果。
二、克服分層教學中存在的困難
在初中數學教學中開展分層教學，最重要的是克服分層教學中存在的困難，創造適宜的環境，使學生能積極愉快地學習。教師要讓學生認識到，實施分層教學并不是放棄對后進生的教導，也不是降低教學的要求，而是通過不同的教學方法使各層次學生的潛能得到激發，能力得到提高，并逐漸實現全體學生的進步與發展。初中學生正處于叛逆期，他們的自尊心和好勝心較強，因此即便是學習能力較差的學生也不愿意接受低層次的教學，所以學生會在心理上對分層教學產生抵觸和排斥的情緒。同時，教師在布置作業時比較推崇題海戰術，認為學生只有通過多練習才能掌握知識，因此不愿意分層設計作業，這樣就會使基礎較差的學生無法完成自己能力之外的作業，進而使他們喪失學習數學的信心。為了改善以上情況，初中數學教師應當采取有效的方法。首先，我們要做學生的思想工作，要讓他們明白學習的目的不是為了取得高分數，被分數牽著鼻子走，而是為了學到方法，學到知識；其次，數學教師要明白教學的目的是為了提高學生的綜合能力，而不能為了追求所謂的升學率而忽視了基礎較差的學生。對于成績一直不夠理想的學生，教師應當充分尊重他們，并和他們一起查找原因，同時注意多表揚、鼓勵他們，讓他們找到學習的信心；再次，對在課堂上回答不出問題的學生，教師要及時進行引導，以免他們難堪和尷尬。
三、優化分層教學的組織形式
第5篇：初中數學輔導方法范文
關鍵詞：初中數學 分層 教學 探索
在21世紀的今天，數學文化素養越來越成為每個公民乃至整個民族文化素養的重要內容和標志。正如《數學課程標準》指出：“數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這充分體現了數學教育的基礎性、普及性和發展性的基本精神。筆者對初中數學教學中進行分層教學作出了一些思考與探索。
一、實施分層教學的目的
分層教學是對傳統教學形式的一種發展，是以學生的個別差異作為前提和基礎的，分層教學目標體系的設定是涉及同步的教學內容和教學方法以及評價方法來控制學生教學進程的過程，這樣的教學方法設計，其目的是為了為每一個學生都營造適合他們發展和個性的環境。從理論上來說，分層教學分為四個部分，第一部分指的是理論基礎知識，這是學生認識和解決問題的依據和導向。第二部分指的是分層應該遵循的原則，這是保障教學能夠順利進行的前提。第三部分指的是教學目標的分層以及教師在課堂上應該采用的策略，這是分層教學的核心環節，也是決定一個教學過程是否成功的關鍵性因素。第四部分指的是綜合的形成性評價系統，這個步驟和過程能夠有效的調節教學策略。
二、分層教學的理論基礎
就國內而言，分層教學是一個新話題，但是也不能否認在春秋時期孔子“因材施教”的教學理念也是同這種教育主張如出一轍。在國外，贊可夫提出的教學原則，其中重要的一個原則就是要讓包括差生在內的所有學生都得到順利的發展。還有最優化教學理論、“發現學習”等都與分層教學法有異曲同工之妙。
三、分層的運作過程
（一）學生分層。教師在教學過程中，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A層基礎扎實，接受能力強，成績優秀；B層智力因素好但學習主動性差、成績不穩定或基礎和智力一般，學習比較自覺，成績中等；C層智力或非智力因素相對差些，學習上感到很吃力，學習積極性不高，成績不理想。對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。
（二）分層備課。在學生分層的基礎上，按照不同層次學生的實際情況，因材施教。確定具體可行的教學目標，除了全體學生應掌握的共同目標，對不同層次的學生還應有具體的分層目標。C層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素質。這些都必須在備課時充分考慮，要有針對性,根據學生實際情況,精心設計。
（三）分層授課。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。一堂課成功與否關鍵是能否調動學生的積極性、能否使不同層面學生學有所得。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，對于基礎題總是先讓C、B層學生回答，對于邏輯性強、難度系數較高的問題則由A層學生回答。同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心。C層學生有了優先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大大激發了他們對學好數學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助，他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。
（四）作業分層。作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，題型應由易到難成階梯形。A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組做基礎性作業。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調動各層次的學生的學習積極性。
（五）測試、評估分層。測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。考試采用一卷蓋三層，按ABC層提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優生考得“輕飄飄”。有利于調動各層次學生的積極性。某些C層按傳統的評價方式永遠是不及格的，采用分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這大大激發了C組學生學習數學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生相互競爭，形成一種你追我趕的良好氣氛。
（六）課后跟蹤輔導分層。課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環，也是發展學生個性和特長的有效措施。加強C層輔導，促差轉優。為此在輔導中首先要尊重他們人格，采用作業過關法、作業面批、成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙；對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發展其個性特長，A層同學間開展數學對抗賽，同時使他們成為一名數學“小教師”協助教師做好輔導工作。
總而言之，初中數學教學是初中教育中的重要構成內容，而及時的開展分層教學，不僅能夠推動教學的順利開展，更能夠確保學生的提高、發展。正是因為這樣，初中數學教師必須從根本上堅持分層教學原則，進而結合自身實際教學特點，探索出有效的、科學的初中數學分層教學，最終實現教學目的，推動學生的健康成長以及全面發展。
參考文獻：
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第6篇：初中數學輔導方法范文
關鍵詞 初中數學分化原因解決措施
數學是一門與生活緊密相連的實用學科，但同時數學也是一門內容抽象并十分復雜的功課，我們的學生在小學階段則接觸數學，通過多年的學習已經形成了一定的數學思維，可以說數學在挖掘學生的潛在思維能力、邏輯推理能力、推進學生知識結構的不斷完善方面所發揮的作用是不可替代的。但是在這一過程中，我們發現許多學生在升入初中之后出現了明顯的變化，原來在小學階段數學成績較好的學生出現下滑，甚至成為了數學的學困生，數學分化現象十分嚴重。而究其原因，不僅僅有學生自身的因素，還受到諸如教學方法、學習環境、家庭教育等多方面因素的影響。因此，加強對于初中數學分化的原因以及解決的措施分析，是我們當前所要研究的重要課題。
一、當前我國初中數學分化的基本原因
（一）思維方式與數學學習要求相背離。
產生數學分化現象的原因中一個很重要的方面是當前初中數學的課程對學生的邏輯抽象思維能力做出了進一步的要求。在這個學習階段里學生們正處在從直觀形象思維逐步地向抽象邏輯思維過渡的重要時期，良好的抽象和邏輯思維還沒有形成，并且由于學生存在著較大的個體差異性，直接致使部分學生出現了對于數學知識的接受能力差的情況。
（二）學生的數學學習興趣不高、學習意志薄弱。
興趣是最好的老師，一旦學生對于學習失去興趣，那么再簡單的知識點也會變得晦澀難懂。對于我們的初中學生而言，數學學習質量的高低往往取決于對于數學的學習興趣以及自身攻克數學難關的勇氣和毅力。其中學習興趣的低迷則是造成數學分化的主要原因，初中數學同比小學數學來說，難度進一步加大，在教學方法以及教學理念方面都出現了一定的改變，在大班授課的情況下，學生所接受的輔導銳減，在學生還沒有形成自主學習能力的情況下，學生由于畏難而放棄學習的情況時有發生。
（三）學生的學習方法不科學。
學生學習方法不科學的主要表現是死記硬背，不會舉一反三，死讀書的情況很普遍。小學階段的數學教學內容較少，教師在課堂上的講解也更為細致，知識的類型歸納的十分系統，學生已經熟練了小學的學習和考試模式，只需要記清楚公式、概念以及教師平時所講解的主要例題類型，都可以憑個人的能力取得一個好成績。而在這種模式下，學生已經習慣了圍著教師轉，一旦到了初中，沒有了教師的扶持，學生則難以將大量的知識歸納和整理，無法將數學規律進行系統地總結，許多學生死記硬背概念和公式，進行題海式的大量練習，但是成績始終平平。
二、解決初中數學分化、促進數學教學質量提高的具體措施
（一）教師要巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣。
初中生正處于好奇心旺盛的成長階段，因此，我們的教師要善于創設有趣的教學情境，更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師要創造一個良好的學習開端，逐漸鋪墊學生的研究情緒，所創設的教學情境要與學生的實際生活與學習緊密相連，讓學生了解數學就在身邊，促進學生在生活中發現數學和理解數學。教師要盡量鼓勵學生積極地參加教學活動，適當地選擇難易適中的問題交由學生解決，讓學生體驗成功的喜悅，繼而樹立起學生學習的信心，感受到自身的個人能力。教師要在學生表現優秀時，及實地對于學生的行為予以肯定性的贊揚，用鼓勵、表揚、引導和敦促代替責罰和批評，建立良好的師生關系，從而讓學生增強數學課堂的心靈歸屬感，繼而不斷地產生對數學的學習興趣。
（二）要注意學生學習方法的正確指導。
新課程提出了全新的合作學習和探究式學習的理論與模式，意在培養學生的自主學習能力，要讓學生們不僅學會知識，更要學會怎樣去學習。面對當前學生學習方法不科學的情況，教師必須要加強正確學習方法的引導，引導學生采取合作學習和探究式學習的模式提高自身的學習質量。比如在解一元二次方程的教學中，有的學生就不適應探究式學習的模式，對于老師的問題學生并不接受，他們只要求教師告訴怎么做就好，并不愿意花時間進行探究，這就要求我們的教師更要注重重點知識的研究，不僅要轉變學生的思想，更要采取科學的指導方法。
（三）充分地運用分層教學法。
對于學生出現數學分化的不同原因以及學生的個體差異，教師要適時地采取分層教學法，落實因材施教的素質教育基本要求，讓不同層面的學生都能夠得到良好的發展。教師可以依照學生的個人思維能力、基礎知識掌握情況以及解決實際問題的水平，將學生分成包括優等生、中等生以及學困生的三個層面，對優等生要高標準、嚴要求；中等生要求他們熟練掌握數學的基礎知識和技能；而學困生要放低標準，要求他們認真聽講，做好力所能及的基本習題，對于他們要予以必要的鼓勵和單獨輔導。設計的問題應簡單一些，著重培養學生的信心與興趣。
（四）培養學生的創新思維。
創新能力是學生實現更好學習的基本前提，教師要在日常的教學中盡量教會學生解題的思想與方法，強化“聯想、想象、轉化”的思維訓練，讓學生以探索者的身份去發現問題和解決問題，引導學生學會總結規律，拓寬想象空間。可以說數學學習的思想與方法作為數學學科的秘密武器，在數學學習的過程中是至關重要的。
綜上所述，加強對于初中數學分化的原因與解決措施的研究是非常必要的，這不僅僅關系到學生的個人發展，關系到初中數學教學質量的提高，從長遠角度來說，更關系到我國素質教育的最終成敗。因此，在新時期的新形勢下，我們必須要鉆研學習新課程標準的具體要求，將學習的主體地位還給學生。通過多種方式方法來調動學生的學習熱情與興趣，時刻以學生為中心，為學生學習數學知識構建一個良好的大環境，從而更好地解決初中數學分化的問題，促進學生的全面發展。
第7篇：初中數學輔導方法范文
數學教學是讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家帶來2021各階段數學教學論文題目參考，希望能幫助到大家!
中職數學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用
2、作為函數的含參積分的分析性質研究
3、周期函數初等復合的周期性研究
4、“高等代數”知識在幾何中的應用
5、矩陣初等變換的應用
6、“高等代數”中的思想方法
7、中職數學教學中的數學思想和方法
8、任N個自然數的N級排列的逆序數
9、“高等代數”中多項式的值，根概念及性質的推廣
10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
11、數域概念的等價說法及其應用
12、中職數學教學與能力培養
13、數學能力培養的重要性及途徑
14、論數學中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數學
16、論數學中的收斂與發散
17、論小概率事件的發生
18、論高等數學與初等數學教學的關系
19、論數學教學中公式的教學
20、數學教學中學生應用能力的培養
21、數學教與學的心理探究
22、論數學思想方法的教與學
23、論數學家與數學
24、對稱思想在解題中的應用
25、復數在中學數學中應用
26、復變函數論思想方法在中學數學教學中的應用
27、復變函數論思想方法在中學數學競賽中的應用
28、代數學基本定理的幾種證明
29、復變函數的洛必達法則
30、復函數與實函數的級數理論綜述
31、微積分學與哲學
32、實數完備性理論綜述
33、微積分學中輔助函數的構造
34、閉區間上連續函數性質的推廣
35、培養學生的數學創新能力
36、教師對學生互動性學習的影響
37、學生數學應用意識的培養
38、數學解題中的逆向思維的應用
39、數學直覺思維的培養
40、數學教學中對學生心理素質的培養
41、用心理學理論指導數學教學
42、開展數學活動課的理論和實踐探索
43、《數學課程標準》解讀
44、數學思想在數學教學中的應用，學生思維品質的培養
45、數形結合思想在中學數學中的應用
46、運用化歸思想，探索解題途徑
47、談談構造法解題
48、高等數學在中學數學中的應用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
52、數學概念教學初探
53、數學教育中的問題解決及其教學途徑
54、分類思想在數學教學中的作用
55、“聯想”在數學中的作用研究
56、利用習題變換，培養學生的思維能力
57、中學數學學習中“學習困難生”研究
58、數學概念教學研究
59、反例在數學教學中的作用研究
60、中學生數學問題解決能力培養研究
61、數學教育評價研究
62、傳統中學數學教學模式革新研究
63、數學研究性學習設計
64、數學開放題擬以及教學
65、數學課堂文化建設研究
66、中職數學教學設計及典型課例分析
67、數學課程標準的新增內容的嘗試教學研究
68、數學課堂教學安全采集與研究
69、中職數學選修課教學的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數學
71、由遞推式求數列的通項及和向量代數在中學中的應用
72、淺談劃歸思想在數學中的應用
73、初等函數的極值
74、行列式的計算方法
75、數學竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學數學中的應用
77、常微分方程各種解的定義，關系及判定方法
78、高等數學在中學數學中的應用
79、常微分方程的發展及應用
80、充分挖掘例題的數學價值和智力開發功能
小學數學教學論文題目參考1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究
2、小學數學教師教材知識發展情況研究
3、中日小學數學“數與代數”領域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究
5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究
6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究
7、小學數學探究式教學的實踐研究
8、基于教育游戲的小學數學教學設計研究
9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究
10、小學數學生活化教學的研究
11、數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究
12、小學數學教師專業發展研究
13、中美小學數學“統計與概率”內容比較研究
14、數學文化在小學數學教學中的價值及其課程論分析
15、小學數學教師培訓內容有效性的研究
16、小學數學課堂師生對話的特征分析
17、小學數學優質課堂的特征分析
18、小學數學解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學數學新教材中例題編寫特點研究
20、小學數學問題解決能力培養的研究
21、滲透數學思想方法
提高學生思維素質
22、引導學生參與教學過程
發揮學生的主體作用
23、優化數學課堂練習設計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學促進學生主體參與
25、數學練習要有趣味性和開放性
26、開發生活資源，體現數學價值
27、對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現象
29、立足現實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創設
31、如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”
32、有效教學，讓數學課堂更精彩
33、提高數學課堂教學效率之我見
34、為學生營造一片探究學習的天地
35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩
36、走近學生，恰當提問--談數學課堂提問語的優化策略
37、談小學數學課堂教學中教師對學生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學數學研究性學習的途徑
40、能說會道，為嚴謹課堂添彩
41、小學數學教學中的情感教育
42、小學數學學困生的轉化策略
43、新課標下提高日常數學課堂效率的探索
44、讓學生參與課堂教學
45、淺談新課程理念下如何優化數學課堂教學
46、數學與生活的和諧之美
47、運用結構觀點分析教學小學應用題
48、構建自主探究課堂，促進學生有效發展
49、精心設計課堂結尾 鞏固提高教學效果
50、淺談數學課堂提問藝術
51、淺談發式教學在小學數學教學中的運用
52、淺談數學課堂中學生問題意識的培養
53、巧用信息技術，優化數學課堂教學
54、新課改下小學復式教學有感
55、讓“對話”在數學課堂中煥發生命的精彩
56、小學幾何教學的幾點做法
初中數學教學論文題目1、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究
2、數形結合思想在初中數學教學中的實踐研究
3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究
4、初中數學新教材知識結構研究
5、初中數學中的研究性學習案例開發實施研究
6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究
7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革
8、信息技術與初中數學教學整合問題研究
9、初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素研究
10、初中數學習題教學研究
11、初中數學教材分析方法的研究
12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究
13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究
14、初中數學教師數學教學知識的發展研究
15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究
16、初中數學教師課堂有效教學行為研究
17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究
18、數學史融入初中數學教育的研究
19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究
20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究
21、初中數學教師錯誤分析能力研究
22、初中數學優秀課教學設計研究
23、初中數學課堂教學有效性的研究
24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析
25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究
26、中美初中數學教材難度的比較研究
27、數學史融入初中數學教育的實踐探索
28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究
29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究
30、初中數學學困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究
32、數學素養視角下的初中數學教科書評價
33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究
34、初中數學微課程的設計與應用研究
35、初中數學教學生成性資源利用研究
36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究
37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究
38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究
39、中美初中數學教材中習題的對比研究
40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索
41、初中數學教學應重視學生直覺思維能力的培養
42、七年級學生學習情況的調研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發的思考
44、新課程背景下學生數學學習發展性評價的構建
45、初中數學學生學法輔導之探究
46、合理運用數學情境教學
47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學
48、創設有效問題情景，培養探究合作能力
49、重視數學教學中的生成展示過程，培養學生創新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談課堂教學中的教學機智
52、從《確定位置》的教學談體驗教學
53、談主體性數學課堂交流活動實施策略
54、對數學例題教學的一些看法
55、新課程標準下數學教學新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數學課堂教學中分層教學的實踐與探索
58、新課程中數學情境創設的思考
59、數學新課程教學中學生思維的激發與引導
第8篇：初中數學輔導方法范文
一、分析初中生數學學習兩極分化成因
（一）情感、態度不積極，意志薄弱
與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，抵制不了網絡游戲等的誘惑。在學習中喪失信心，導致學習成績下降。
（二）知識、技能掌握不扎實，基礎薄弱
相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（三）思維過程、學習方法不適應，思維薄弱
初中數學出現了許多復雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比變化較大，即使學生上課聽懂了，反應稍慢的同學課后仍不會做題。所以學生感到中學課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。
二、控制兩極分化的策略
（一）培養興趣，形成動力
興趣是推動學生學習的動力，教學的最高境界就是讓學生始終保持學習數學的興趣。做到這一點，他的教學成績一定是正態分布的，如果說有一點分化的話，那也是向優秀的方向分化。培養學生數學學習興趣的教學策略很多，如創設問題情境，讓學生產生求知欲望;照顧困難學生，讓困難學生體驗成功。
小組合作競賽，營造學習競賽氛圍。夯實教學功底，提高教學藝術魅力。
（二）教會方法，學會學習
有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習方法指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念;另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
（三）培養思維，提高能力
要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級開始就應當加強抽象邏輯能力訓練，把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識，生成知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定堅實的基礎。
（四）師生和諧，以生為本
第9篇：初中數學輔導方法范文
【關鍵詞】 信息技術環境；初中數學；教學模式
信息技術與數學學科整合的課堂教學模式是初中數學課程模式改革居于核心地位的模式，是較大范圍為廣大初中數學教師接受、采納并可實施的教學模式，是實現初中數學課程目標學年、學期以及單元課程教學目標的主要模式. 這種模式的實施載體是學校中的數學課堂. 其表現的主要特點是：
1. 計算機真正進入初中數學課堂，是這種模式得以實施的基本條件. 這種模式的環境支持是：學校配備高配置的計算機機房；機房中安裝了為教師用的多媒體設施及供每名學生使用的多媒體計算機；在“校校通”、“班班通”支持下，網絡走進了學生課堂，使教師與學生能夠利用方便、快捷的計算機網絡提供各種學習資源與學習工具.
2. 在初中數學教學過程中充分體現教師的主導作用，發揮教師多重角色作用. 教師通過授課向學生講解數學新知識. 3. 信息技術作為初中數學教學的演示工具，它能利用網絡平臺構建電子黑板，書寫數學定義、定理、公式，進行推理演算，畫出數學圖形. 作為“電子黑板”不僅要作到文字符號、圖形清晰規范，還要利用計算機系統自動儲存，改變位置、順序、顏色、大小，達到吸引學生注意力、改善學生知覺特征的目的，與此同時，減少了教師書寫、畫圖的時間，使教師有時間關注學生課堂學習狀況. 電子黑板可以動態地、形象地演示課堂教學內容，提供傳統黑板上不能演示的內容及各種變式. 這有助于增強學生感性經驗，有助于學生對數學基礎知識的理解與掌握，有助于激發學生對數學現象的好奇心，從而產生濃厚的學習興趣，使其學習過程變得輕松、愉快. 教師在網絡平臺軟件支持下進行演示時，學生也掌握了信息技術中的拖、拉、點、選等基本操作與作圖方法. 計算機作為演示工具的另一重要方面是演示課件. 初中數學課程教學內容在其復雜性、難易度等方面是有差異的，教師利用現成的完整課件或自己制作的課件，可以使一些在電子黑板不能及時繪出的圖形等內容得以及時方便地展現，彌補了教師自身的數學課程教學經驗、方法上的局限與不足. 使用與制作課件過程中，數學教師自身的信息教育素養隨之得到改善與提高.
4. 實現教師與學生的雙向、及時、反復多次溝通. 傳統的課堂教學，一個教師面對數十名學生，教師通過提問或觀察學生的課堂表情來獲得學生對教學內容理解的程度與存在的問題，很難照顧到所有學生，且由于課堂教室的學習氣氛、初中生自尊及一些學生的個性類型方面的特點，在課堂教學中，往往只能實現教師與學生之間的單向溝通. 由于教師不能獲得每一名學生領會、理解、運用知識的狀況與問題信息，教師也就不能做到有的放矢的進行集體與個別輔導、答疑. 此狀況長期維持下去，個別學生因教師的忽視（盡管是無意）或指導、輔導的不及時，而使其逐漸成為學習困難生.
在計算機網絡學習環境下，教師可預先制作練習、思考頁面，在網頁中提出學習任務和要求，在網頁中設置多種解題思路供學生思考，學生在課堂、課后練習時，通過BBS、聊天室等網上即時通訊工具及時與教師進行溝通，得到教師的解答與輔導. 教師對學生課堂學習狀況能夠及時發現，學生對教學內容理解、掌握的情況能夠及時反饋，教師對學生在練習、作業中的智慧火花能夠及時捕獲，教師對學習困難者的及時發現及個別指導、輔導能真正實現，等等.
從上述分析中可以看出，信息技術環境下初中數學學科課堂教學模式仍然保留班級授課這種組織形式的優點，即教學按規定的課時來完成，教師按照國家所規定的課程標準確定教學內容，進行數學課程的系統講授，使學生獲得系統的知識，使預定的課程教學目標和教學任務順利完成. 與此同時，由于計算機真正進入課堂，融入到教學過程中，變革了教師教的方式與學生學的方式，從而克服了傳統班級授課組織所存在的先天不足和缺陷. 學生在這種教學模式中實現了多重目標，即課程學習目標、過程性目標與體驗性目標同時能得到實現.
【參考文獻】
［1］李克東，謝幼如.信息技術與課程整合的理論與實踐［M］．北京：北京師范大學出版社，2002.
