籃球教學重點難點精選(九篇)

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第1篇：籃球教學重點難點范文

1,籃球球性練習2,行進間單手低手投籃

教

學目

標

認知目標:了解球性對籃球運動的重要性,初步學習行進間單手低手投籃的技術結構和使用技巧.

技能目標:90的學生可以提高對球的控制能力,75的學生可以完成并學會行進間單手低手投籃技術.

情感目標:培養學生善于觀察,善于思考,積極向上,團結協作的優良品質.

教學

程序

時間

教學內容

重點難點

教師指導

學生活動

組織教學

常

規

導

入

2

分鐘

集合整隊,檢查人數

師生問好

宣布本課內容目標要求

教師檢查

宣布本課內容目標要求

體育委員整隊檢查人數

要求快靜齊精神飽滿

如圖

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基

本

部

分

3

/

5分鐘

8

/

10

分鐘

一,熱身活動:

蛇行跑,師生擊掌互相致意

2,游戲:蛇戰

3,柔韌性練習

二,熟悉球性練習

1,任意運球

2,球繞環

3,胯下顛接球

4,原地單手運球

5,運球急停急起

重點:熟悉球性

難點:對球的控制

一,

1.講解與組織

2.講解游戲規則與要求:被抓尾巴則被淘汰出局;蛇腰脫節時,排頭抓到另一組排尾無效.

3.口令與學生共同練習

二,

1-5,講解與示范,提出要求,巡回指導

一,

1.大膽展示個性,積極參與課堂

2.聽教師講解游戲規則,積極進行游戲

3.根據教師口令進行練習

二,根據教師指導和要求認真完成

一,

1,如圖1:

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2,自然分成四組

3,如上圖

二,

1-4,如圖2:體操隊形

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5,4人同時進行

基

本

部

分

23

/

25分鐘

三,行進間單手低手投籃

1,挑,撥球練習

2,直接三步上籃練習

3,一次運球上籃練習

4,完整行進間單手低手投籃練習

5,傳接球直接上籃

6,行進間單手低手投籃接力賽

7,"自由空間"

重點:理解行進間單手低手投籃技術的連貫性

難點:手指手腕動作

三,講解與示范行進間單手低手投籃技術的組成和動作結構,進行個別指導

1-5,講解與示范

巡視,個別指導

6,提出比賽要求有序組織比賽

7,啟發學生創新課堂

三,認真聽教師講解,看教師示范動作,在教師的指導下準確的完成動作

1-5,分4組練習

認真練習

6,在教師的指導下,認真完成比賽

7,發揮自己的創新和想象,創編與本次課有關的活動或者游戲

三,

1-5,如圖:

6,如圖:

恢

復

身

心

3

/

5

分鐘

1.放松:瑜迦

2.本課小結

3.布置作業

4.回收器材

5.師生再見

1.講解與示范,語音提示

2.教師總評

3.布置作業

4.布置體育委員組織學生收回器材

1,調整,放松心理

2,學生自評

如圖:廣播體操隊形

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練習密度:55

第2篇：籃球教學重點難點范文

摘 要 籃球項目作為初中體育教學的必修內容，對于學生身體素質和能力的鍛煉意義重大。為了增強初中體育籃球項目教學效果，對信息技術在教學中的應用進行研究。

關鍵詞 初中體育；籃球教學；信息技術

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0029-02

1 前言

信息技術以其生動的表現形式以及靈活的教學方式打破了傳統教學模式，對教師提出新的要求[1]。為此，體育教師要緊隨時代潮流，響應新課程改革的號召，轉變教學觀念，挖掘信息技術輔助教學的優勢，推進信息技術教學和傳統教學方法相融合，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生自發參與到教學活動中來，讓體育課堂煥發新的生機與活力，提高課堂教學的質量水平。

2 導入環節中用信息技術激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師。”[2]實踐證明，學生學習熱情的高低和鍛煉效果的好壞，在很大程度上取決于興趣的多少，只有對求知充滿熱情，才會全身心投入。信息技術集聲音、畫面于一體，具有形象生動、直觀具體的特點，能夠將靜態畫面和動態場景相結合，可以調動學生視覺感官和聽覺感官共同參與教學活動，激發學習的積極性和主動性，提高教學有效性。因此，在初中籃球教學中要利用信息技術進行案例導入，激發學生參加體育學習的興趣，使課堂教學事半功倍。

如在教學“籃球單手肩上投籃”時，筆者利用信息技術對課堂導入做了精心設計：“大家喜不喜歡球星詹姆斯啊？為了讓大家掌握籃球單手肩上投籃的技術要領，老師特意請來了詹姆斯來為我們示范。”然后利用信息技術向學生播放詹姆斯投籃的相關視頻片段，借助多媒體點播技術和循環播放技術，將動作的技術要領形象直觀地展現在學生面前。同時，筆者在一旁對學生進行引導。這樣一來，不僅開闊了學生視野，還可以給學生帶來快樂和激情的享受，讓學生領略體育的魅力，激發參與體育學習的積極性，強健體魄，實現“終身體育”的教學目標。

3 動作學習中用信息技術增強效果

掌握籃球技能和技術要領是籃球教學的重要環節。在教學技術動作時，要求學生對技術動作進行大量的觀察、模仿、修正、反饋，除了要求自身感覺信息外，還應增強視覺接收信息的能力，這種能力在普通教學中是難以實現的。此外，很多籃球技術動作都是一瞬間完成的，單靠教師講解，學生是很難捕捉到這些瞬間的，所以學習效果也會大打折扣。利用信息技術，可以有效解決這一難題。

運用信息技術可以將很多一流籃球運動員的動作案例編成“合輯”讓學生觀察和領會，然后將一些高難度動作進行分解，并從不同角度進行展示。如在學習“行進間低手上籃”這個動作時，在一些關鍵動作的時候，教師不可能停住自己的身體，只是口述講解，這樣就會增加其抽象性，學生很難融會貫通。這時候借助信息技術的重復、慢放、定格等功能，將上籃時的手形和腳步動作清晰地呈現在學生面前，讓學生在大腦中形成具體直觀的表象，從而牢固掌握這些技術動作的要領。

再如瞬間跳躍、搶籃板、運球過人、假動作等，在傳統教學中，這些技術動作不能暫停、瞬間即逝，不利于學生觀察和把握。信息技術不受時間和空間限制，不管難度多大的動作，都可以通過慢放、回放、重復播放等方式，讓學生感受動作要領，有效突出教學重點，解決教學難點。因此，在學習籃球技術過程中，要善于使用信息技術來幫助完成教學任務，從而達到事半功倍的教學效果。

4 課堂教學中用信息技術實現互動

信息技術輔助教學擁有很強的交互性，能夠拉近師生間的距離，強化師生交流溝通，通過形象生動的表現形式，對學生的思維與想象空間進行拓展與延伸，提高籃球綜合素養。如在學習籃球場地規則與注意事項時，教師可以在課前根據教學需要精心制作多媒體課件，利用信息技術繪圖技術模擬籃球場地，并對其不同區域標識顏色，能夠清晰分辨場地場區。然后在課堂教學中，教師可以以多媒體課件為主線，利用鼠標點擊相關區域。為了取得更好的教學效果，教師可以對點擊的區域進行動態處理，變大或者閃爍，并且伴有對區域進行介紹的文本框。這樣一來，配合文本框內的介紹，實現人機互動，從而幫助學生掌握所學知識。

再如在教學“籃球基礎戰術配合”時，教師可以采用多媒體課件輔助教學，還可以引入游戲光盤，充分激發學生的學習興趣。籃球游戲光盤可以在有關規則的前提下，根據學生的興趣愛好隨意設置比賽環境，將基礎戰術的配合靈活呈現出來；而課件則利用聲音、圖像、動畫、視頻等展示比賽的全過程，形象表現出動作要領、技術方法及移動的路線。

此外，籃球教學中除了用信息技術實現人機互動，還可以展示問題情境，實現師生之間、生生之間的互動教學，從而增強教學的效果。如在“行進間低手上籃”練習時，教師將學生練習時的動作錄下來做成課件，然后播放給學生，播放完后彈出問題：“大家從剛才的錄像中能找出同學們行進間低手上籃時動作問題表現在哪些方面嗎？”通過課件展示問題，促成師生之間的有效互動，增強籃球教學效果。

5 籃球文化傳播中用信息技術增效

籃球教學不僅要教會學生籃球技戰術，還要讓學生感受籃球文化的魅力，受到籃球文化的熏陶[3]。很多體育教師對比較熟悉的籃球知識內容進行深入細致的講解，而對于不太熟悉的內容就一筆帶過，或者講解生硬，影響籃球文化教學效果。這在一定程度上忽視了學生的主體地位，沒有按照學生的發展需求實施教學。利用網絡技術可以很好地解決這一問題。如在講解籃球文化知識時，可以通過下載等方式拓寬搜集渠道，然后針對收集的文字、圖片、視頻等資料進行整理和處理，并利用相關軟件制成課件，在內課堂時將其呈現給學生。當學生看到精美的籃球文化視頻時，其積極性會被充分調動起來，并達到事半功倍的教學效果。

再如在教學籃球運動發展史時，可以在課件中插入一些動態圖片和文字，不但有助于激發學生興趣，而且使他們一目了然；還可播放一些經典的籃球比賽片段，在提高學生欣賞能力的同時，開拓學生視野、陶冶學生情操。為了促使學生主動獲取籃球知識，拓寬學習途徑，教師可以創設一個網絡平臺，讓學生通過平臺盡情下載自己所喜歡的課件與視頻資料，并在課外活動中主動練習模仿，提高籃球技能。同時讓學生了解更多的有關籃球運動方面的知識，從而讓籃球文化感染學生，也得到更大范圍的傳播。

6 結語

從上述分析可以看出，信息技術的廣泛應用為初中籃球教學改革帶來新的機遇，多媒體形象直觀特點和圖文音像并茂的表現形式給學生帶來視覺上的享受，刺激多重感官。信息技術通過將復雜動作的細節形象地展現在學生面前，起到化難為易、化繁為簡的效果，幫助學生全方位、多角度了解籃球、認識籃球，強化對籃球技巧重點難點的理解，讓他們更深刻地領悟動作要領，提高動作的準確性，提高籃球教學的有效性，教學效果事半功倍。

參考文獻

[1]邵繼忠.現代信息技術在初中籃球教學中的應用[J].考試周刊，2015（12）：98.

第3篇：籃球教學重點難點范文

一、工作要點

（一）開發體育組課改內容資源，深化課改研究。

開發新課程內容資源，體現不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面基本要求的體育課程內容體系，是實施體育新課程標準和實現課程目標，急需解決的操作層面的現實問題。

1、科組內采用參與式、互動式、進行教學設計、案例的研討。

2、加強備課制度，上一堂有關的新課程標準實踐課。

3、加強體育組的教育教學研討。以課程標準為主體，結合學校的情況，創出自己的教育教學模式，提高課的質量，促進學生身體的健康發展。

（二）以轉變學生學習方式為重點，推進課題研究。

1、積極開展教研活動，逐步完善合作探究性學習方式教學的設計框架。

2、重視教例、案例的積累。加強教師自身的業務學習，認真學習新課程標準，制定好單元計劃及做好教例、案例的資料積累。

二、具體工作思想安排

1 、認真抓好體育課外活動，及開展多種形式的體育項目活動；

2、于每周星期2,星期4下午組織學校學生軟排隊,籃球隊及進行邊選拔邊訓練的原則，使學校的第二課堂活動得到有效的開展；

3、加強課堂教學研究，努力提高實施新課程的水平，進行一課一案一得的實踐課匯報。

4、做好教育教學工作，加強家常課的內容，做好課課有內容，有創新。

5、發揚艱苦樸素、勤儉節約精神、管理好現有的體育器材和使用。并作好器材登記入冊。

三、具體工作內容

1、調整早操的隊伍，進退場的紀律，秩序，糾正廣播操的錯誤動作，努力提高早操的質量。

2、優化課堂結夠，提高40分鐘效率，重視課的密度和強度，教學形式靈活多樣。

3、抓好學校籃球運動隊的組建工作，逐步提高我校籃球運動隊的訓練水平和運動水平。

4、于12月份開展學校體育比賽活動。

5．備課要求

1>．認真備課，保持兩周余量；

2>．每學期教研組檢查備課兩次；

3>．認真參加培訓及教研組活動，提高教育教學的質量；

6．上課要求:重在培養興趣，重在全面提高

1>．進一步加強思想進修學習，不出現體罰與變相體罰現象。

2>．熟悉課的重點難點，做到心中有底有收獲。

3>．教師在課前做好準備工作，不上無準備的課。

4>．課堂中啟發學生求知求真敢于提問，敢于探究。教師加強巡視，一激勵表揚為主，充分發揮學生，使學生喜歡教師，喜歡體育這門學科。

第4篇：籃球教學重點難點范文

淺談課堂有效教學

海口市長德學校  鄺仁彪

[摘  要]：有效教學不僅打破了傳統教學的教學手法，而且它在教學改革和教學實踐等問題上重新作出解釋。有效教學雖然談論教學的效率，但它關注的是教學中的老師的有效導入和有效提問等狀況，更關注學生的有效學習情況。追求有效教學的過程，就是一個教師和學生交流過程，也是學生自主探索、合作交流的過程。

[關鍵詞]：有效教學，有效導人，有效提問。

     本人認為：所謂"有效教學"：主要是指通過教師教學認真引導之后，學生所獲得的某些具體進步、某些發展或者某些應用。而教學成果有沒有效益，并不是指這位老師在課堂上教得好或是不好的問題，也不是指這位老師有沒有教完本節課所規定的內容，而是指學生到底通過學習有沒有學到什么，學生有沒有得到一定的進步或是一定的發展等。是衡量教學有沒有效益的惟一指標。反之是無效教學或者說是低效教學。

新課堂的有效教學不只是給學生傳授知識、培養學生能力的過程，也是教師有目的、有計劃地去引導學生、組織學生進行有效學習的過程，是師生互動交流過程。最有效的教學就是學生在課堂里經過老師的引導進行了有效的學習。那么，怎樣進行有效教學呢？現就"平均數、中位數和眾數"這一課題談談自己的一些粗略看法：

第一、利用有效的生活實例情境導入激發學生的求知欲和學習興趣

     情境導入是創設出能夠激發學生思考、想象力或者引發學生相應情感體驗的情境。更有效地激發學生在獲得知識過程中的好奇欲望，導入一定要新穎有趣，吸引人。教師要大膽創思，精心設計，深入淺出地引入。比如：做游戲，講故事，說笑話，設懸念，創情景，舉與學生生活相關例子等；或者用其他有效的方法拉近與學生的情感距離，引發師生間的思想共鳴，吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，促發學生深入地探究與思考。例如我在講授"平均數、中位數和眾數"這一課題時，為了更好地激發學生的求知欲和學習興趣，放棄了課本所提供的例子，給學生安排了一個比較符合他們生活實例："室內籃球投籃"比賽。在教室準備好一個嘩啦圈和一個籃球。然后先給學生來個籃球秀小技巧（不好意思我也是籃球愛好者）問：都玩過這東西吧？回答就不用說了！今天老師給你們安排了一場空前最有趣的籃球比賽：男女籃球對抗賽。請男、女生各派5個代表出來參賽，男生很快就派了5個出來，女生可能有點害羞一會才出來5個。比賽規則：每位隊員投10球，看看是哪個組的投比較準一些。而后比賽場面異常緊張激烈：第一回合：男生投中6個，女生投中4個；第二回合：男生投中8個而女生投中6個；第三回合男生投中5個，女生投中7個；第四回合男生投中8個，女生投中5個；每次投完后都安排同學把成績記錄在統計圖中。看著這些成績女同學可著急了，很明顯女同學很難勝出，于是在最后一回合一投完男生投中6個，女生投中6個，班長（女）馬上說：老師偏心，（我是個男老師）我也要加入，我看了看男同學說：那好老師就給你個機會。結果她投中了6個。一統計：男同學投中33個，女同學投中34個。

      我就指著兩張統計圖問：你看著統計圖有什么想法嗎？或者有什么發現？在我的提示下，這下可完了，還沒等我宣布哪隊獲勝，男同學馬上說不公平。男生1"因為女生算上班長一共有6個人，而我們男隊只5個人。"男生2："兩個隊參加的人數不同，用投中球的總個數來確定誰獲勝不公平，要么再派一個代表隊來參加比賽比較公平。"我看了看時間就乘機問："由于現在上課沒有時間再比了，我們后面還有兩個問題要解決。那么你們有沒有合理的辦法來比出誰獲勝呢？"這時進行了小組討論，大家一致認為應該"求出男生平均每人投中多少個和女生平均投中多少個再比較"，也就是說求出男女生組投中的平均數，此時平均數的出現已成為學生的迫切需要。

     這場投籃比賽從學生常見的生活實例入手，不僅為學生提供了比較豐富的感性材料，而且還能調動起學生原有的知識和生活經驗。又經過學生自己的活動，感觸就比較深刻。雖然"平均數"對學生來說是一個新的概念，但在本節課之前學生已接觸過有關"平均"的概念，當人數不同，比總數不合理的情況下，引出平均數的概念成了學生的一種迫切需求，不僅激發了學生的求知欲更是激發了學生的學習興趣。

第二、利用有效提問去完成有效教學

     一節課的教學是"低效，無效還是有效"，主要是通過課堂有效教學活動，由淺入深，由簡單到復雜，讓學生從不學到學，從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從懂得多到自主探究，從自主探究到合作交流，從合作交流到應用和發展的學習過程，誘發學生的求知性和學習興趣，這都表示學習上有收獲、有進步。有效提問要具有開放性。提出的問題要能讓學生思考整理自己的思維后才能回答的問題。不能滿堂問學生對不對，是不是等無效問題，這樣的問題不僅限制了學生的思維，更是分散學生對教學重點、難點的注意與思考。例如：本人在講述中位數的定義時：引入了中段考數學成績前5名的學生名單和成績如下表:

名單

林靜

伍人友

鄺道柱

伍曉波

伍國力

數學成績

99

98

96

95

93

先以簡單的數據讓學生感受所謂"中位數"這三個字的意義，然后讓學生去猜測這個"中位數"是多少？如果這張表格的順序發生了變化如下表：

名單

伍人友

林靜

伍曉波

伍國力

鄺道柱

數學成績

98

99

95

93

96

那么"中位數"有發生變化嗎？你是怎樣來尋找"中位數"的？給學生留有足夠的時間，先聽聽學生的各種表述，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是：要讓學生感覺教師在等待和傾聽。更要讓他們感覺到老師對他們的關愛，以至增強他們的信心。最后讓學生自己小結出尋找"中位數"的方法。在他們完成了小節后再給他們提出新的問題：引入了中段考數學成績前6名的學生名單和成績如下表：

名單

林靜

王瑞婷

伍國力

鄺道柱

伍人友

伍曉波

數學成績

99

92

93

96

98

95

誰能告訴老師此時"中位數"又是多少呢？當學生用去掉兩端接近中心的方法時會發現，最后還有2個處于正中間的數字，這時為了公平起見，我們取這2個數字的平均數作為中位數

有效提問是一種師生間一種對話式的、互動性的教學過程，在這種教學過程中，教師可以講授，但不能總是自己說，唱獨角戲，而在教學過程中是否出現對話式的、互動性的狀態，主要取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答不是盲目性的是或不是，而是讓學生更積極地去思考、探索的一種學習過程。

例如：我在講述眾數的定義時給出課本上2001年8月23日8時預報的各地當日最高氣溫如下表：

氣溫0C

21

23

24

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

頻數

1

1

1

3

3

1

3

2

2

4

3

2

2

3

問題一：同學們你們能從表格中找出哪個溫度出現的頻數最多嗎？經過學生的尋找和思考然后再和學生一起給出眾數的定義。

問題二：如果表格中出現的氣溫330C的次數也是4次，那么這時的眾數又是多少呢？

問題三：如果表格中出現的氣溫值的次數都一樣時，那么這時的眾數又是多少呢？

最后和學生一起小結出：眾數指的是：這個值出現的次數最多，一組數據可以有一個眾數，也可以有兩個、三個或者是多個，也可以沒有眾數。

經過這樣有效提問不僅可以讓學生把握課堂的重點難點，也可以讓學生有效地思考和學習。同時在教學中，老師要善于引導學生進行聯想，努力培養學生想象力。把握重點難點，改變學生學習方式，盡量引導學生建立"自主學習，合作學習，探究學習的有效學習方式"。

第5篇：籃球教學重點難點范文

關鍵詞：高中地理；微課；應用策略

地理是高中教學的重要學科，提高地理教學質量，改變傳統教學模式是新課改的必然要求。微課在現代化教學的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結合中圖版高中地理教學的幾個實際案例，分別從新課的導入、教學的重點難點、知識的復習鞏固以及情境的創設等方面，談談微課、微視頻為高中地理教學增效的幾點教學體會。

一、利用微課導入，引發學生的好奇

高中地理的新課教學，教師注重導入，以新、奇、趣的導入方式，吸引學生的注意力。但是導入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導入的作用。而如果使用微課導入，將會給學生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現給學生，呈現出一節課要學的重點和難點，引導學生預知課堂內容，對即將所學的知識引發自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現給學生本節課的內容提綱，微視頻包括：（1）水循環的類型和水循環的意義；（2）人類活動對水循環的影響；（3）世界洋流的形成、分布規律；（4）洋流對地理環境的影響。這樣，將知識點呈現給學生，讓學生明確這節課的學習目標和學習重點，有利于學生課堂上對這些知識點增強關注。課前，教師也可以把這個微視頻發給學生，讓學生根據微視頻中提出的學習提綱，有目的、有針對性地預習新課內容，也有利于學生之間對這些內容進行討論、交流等自主學習、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學的重點和難點，也有利于課堂的教學，是教師設疑、提問的依據。

二、利用微視頻，突破重點和難點

地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認為是比較難學的學科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學生對地理學得不盡如人意，平時的教學中不難發現，學生對地理的學習興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學效果不盡如人意。為了讓學生把握重點和難點，微課引入到地理教學中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進行詳細解釋，有利于學生針對性地理解和把握。微課一般時間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學生的疑點而制成相應的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學生加深對知識的掌握，也加深了印象。如《水的運動》的教學，“水循環的類型以及水循環的意義”是章節的重點之一，尤其是水循環的類型———海陸間循環、陸地內循環、海上內循環等，每一種水循環的主要環節以及示意圖、特點和例證等，內容多且容易混淆，通過微視頻讓學生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環類型的相關內容進行對比，從而加深理解和記憶，有利于學生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優點之一還是微視頻制作好后，學生可以反復觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復習，可以反復觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學生而言，不會有反復再利用的機會和條件。

三、利用微課進行知識的回顧與復習

常規的復習，多以看課本、做練習為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達到復習之效果，就是復習和鞏固，也是知識的死記硬背，對于課堂上沒有真正理解的內容，課后的復習也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補這一不足，利用相關的微課、微視頻，讓學生對知識點再次總結、概括重點，擊破難點，并且，課堂結束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習的方式而鞏固知識點的運用。如，學習《水的運動》內容后，呈現給學生教師自己制作的微視頻，讓學生反復觀看，對知識融會貫通；鏈接網絡資源的微課、微視頻，讓“名師”“優課”走進學生，陪伴學生高效復習，及時鞏固，并利用相關的視頻，呈現給學生一些單項選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學生不僅做練習，還從名師對這類題的回答以及解題的分析得到啟示。

四、利用微課進行情境的模擬

地理知識呈現時間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識點學生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學生有時還會有“不知其味”之感。如星體運動的教學，對于星體的運動，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當成不同的星體，模擬其自轉、公轉的情況，并且，在視頻中標注運轉的方向，這樣拉近了“星體的運動”與真實生活的距離，讓學生感到星體就在身邊，天體、星體的運動貼近生活，增強直觀性和生動性。微課、慕課、微視頻在網絡發達的今天，作為新生事物迅速發展，并走進了課堂，融入學生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時代的地理教師，應站在新潮流的前沿，立足課改實際，勇于創新教學，善于運用“高科技”，讓微課走進高中地理課堂，助力高中地理教學走向高效。

作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學

參考文獻：

［1］賀偉民.微課在高中地理課堂教學中的應用［J］.課程教育研究，2015（27）.

第6篇：籃球教學重點難點范文

一、教師要通過創設教學情境的方式激發學生的學習興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”我們每個人都有這樣的經驗：當我們對某一事物感興趣時，就會千方百計地去了解它，不用別人催促，自己就會很主動地去這樣做，這就是興趣的力量。這應用到教學上效果是一樣的。數學是以思維為主尤其是以理性思維為主的學科，有的時候會讓以感性思維為主的初中階段的學生感覺到很枯燥，很乏味，甚至厭倦上數學課。這就需要教師在教學中要根據教學內容，采取現代教學手段創設教學情境或有意識地創設問題情境等手段，讓學生的心動起來、腦子轉起來，學習的興趣激發起來，學生的主動性調動起來，這樣就會達到提高學生素質、打造高效教學課堂的目的。在教學中，我很重視教學情境的創設和運用。例如在教學數學應用題時，我創設了這樣一個教學情境：我們學校三年來共購買籃球120個，去年購買的數量比前年增加了1倍，今年購買的數量是去年的3倍，請問前年購買了多少個籃球？這個問題情境是以學生比較熟悉而且經常接觸到的籃球為對象，創設的問題情境也是學生實際生活中經常碰到的，所以學生感覺到比較自然。學生感覺到數學就在我們身邊，產生了獲得答案的好奇心，并且獲取問題答案的欲望非常強烈。我說：“同學們你們想知道答案嗎？你們想找到解決類似問題的鑰匙嗎？那么我們下面就開始學習《一元一次方程的應用》。”這樣一下子集中起了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。在學生高效地將教學內容學習了之后，我誘導他們對課前的問題進行解答：“請同學們根據剛剛學到的知識解答出我們前面的問題。”學生假設前年購買的籃球數量是x，那么去年購買的數量就是X+X，今年購買的數量就是（X+X）×3，由此可以得：X+(X+X)+(X+X)×3=120。像這樣，把書上的例題或習題的理論知識結合實際，創設成問題情境，可極大地激發學生學習的欲望，增添學生探究的興趣。可見，學生是否對學習感興趣的關鍵是教師是否創設好情境。

二、教師要通過引導學生進行自主探究的方式讓學生獲得新知識

“以學生為本，促進學生全面的發展”是新課程理念的核心。因此，在教學中，教師要始終突出學生的主體地位，教師所做的一切，比如課前準備什么、知識重點難點怎么傳授、課堂教學活動怎樣展開等等，都要以學生為中心來進行。我們都有這樣的深刻體會：某一規律或理論是我們直接由別處現成取得的，雖然也明白和了解，但過不了多久就會忘記，這是因為我們沒參與理論或規律的探究過程，體會不深，所以印象不深刻。因此我們教師要想讓學生牢固掌握數學知識，獲得良好的發展，就要注重引導學生通過自主探究的方式獲得新知識。教師的作用是正確引導、指引。例如一道應用題：我們班的同學李明和楊洋住在徐州路的東西兩端，星期天兩人約好8點鐘各自騎自行車從家出發，碰面后一塊玩，李明每分鐘的騎行速度是300米，楊洋的騎行速度比李明的騎行速度每分鐘快100米，徐州路的東西兩端長是4公里，請問（1）他們在幾點鐘才能會面？（2）如果楊洋先到徐州路正中間的新華書店，那么他得等多長時間李明才能到達？（3）如果李明的騎行速度和楊洋的騎行速度我們都不知道是多少，但知道楊洋的騎行速度是李的1.5倍，他們在10分鐘后會面了，那么他們各自的騎行速度是多少？我讓同學們先思考問題，然后解答，解題的過程可以相互交流。這個問題是由淺及深設置的，第一問是小學階段應用題，主要的障礙是單位的換算；第二問稍微復雜了一些，將行程一分為二，解決的是是時間差的問題；第三問更加深入，涉及到了條件的預設，需要同學們抓住預設條件。我引導學生自主進行步步深入的探究。同學們有的畫圖、有的打比方、有的假設預設條件，最終都完成了解答。因為是學生親自進行步步探究獲得的答案，對這類問題的探究印象非常深刻，并由此悟出了解答相關類似問題的思維方向和基本規律。

三、教師應鼓勵學生通過合作交流來深化認知

俗話說的好：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”只有集思廣益，發揮集體的力量，才能更全面更深刻地學習知識。教師應指導學生分成若干小組，讓學生先自己探究問題，對探究過程中獲得的感悟和經驗以及解決不了的問題先在小組內進行交流，最終將共性的東西和解決不了的困難和疑惑在全班進行交流，取長補短。這時教師要指導學生對自己的解題思路和方法進行回顧與反思：哪些思維方法是對的，應該加以鞏固和保留？哪些思維方法和思路是錯誤的，應該拋棄改進？哪些同學的解題方法更簡便？哪些同學的思路是值得自己借鑒和發揮的？通過和同學的交流自己最大的經驗和教訓是什么？通過學生的合作與交流，使學生對所學知識的認識更加完整和深入，規律的把握更清楚。例如，在學生通過練習發現“分式乘分式法則”后，我讓學生們進行交流。大家普遍說是由“乘法法則”推導出“分式乘法法則”的。并有同學們敘述了兩個法則的聯系與區別，使他們對這兩項法則的認識更加完整，更加清楚。由此，同學們根據“除法法則”還推導出了“分式的除法法則”。這都是同學們合作交流的結果。

第7篇：籃球教學重點難點范文

【關鍵詞】小學體育 小班化教學 策略

小班教學是班級教學的發展和進步，它既保留了大班教學中的優勢，又彌補了大班教學中的不足。它的出現是社會和教育發展的需要。它使得教學中教學方法、教學內容、教學評價、教學技術以及教學活動的組織形式都發生了新的改變，提高了體育教學的有效性。

一、小班化教學的優勢

1.使教學空間得到拓展

班級規模的大小是影響課堂教學管理的一個重要因素。目前的體育教學均采用大班教學，這就使得師生間的交往和學生參與課堂的機會受到了限制，也會導致比較多的紀律問題，對學生的學習成績提高不利。而小班化教學不僅可以避免這些弊端，還使學生的體育活動空間擴大，為學生創造了一個良好的學習環境，有利于學生提高學習成績。

2.師生關系融洽，師生互動增多

小班化教學縮小了班級的規模，學生人數的減少一方面可以保持班級紀律的良好，教師的教學活動便能夠更加有效順利地進行，學生在良好的學習氛圍中快樂地學習，這就有利于師生關系的融洽。另一方面學生人數減少，教師就可以有更多的時間和精力去關注和了解學生，實現課堂教學的個性化，使教師和學生間的互動增多，滿足了學生不同的體育需求，促進了學生的學習。

3.有利于教學手段的實施

小班化教學由于學生人數少，教師可以選擇的教學手段就相對多，教師可以根據不同的情況靈活地調整自己的教學手段。如上籃球課時就可以給同學放《灌籃高手》這部動漫，讓同學認真觀看動漫中主角是如何打籃球的，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還培養了學生自主發現問題的能力。

二、小學體育小班化教學策略

1.改變教師傳統的教學觀念和教學模式

在教學過程中，教師占主導地位，整個課程由教師來實施。所以要開展小班化教學，首先就要求教師不能對小班化教學存在抵觸心理，要正確理解和認識小班化教學的內涵和優勢，將小班化教學中的教學準備、設計、方法、過程、評價等各個環節理解到位，這樣才能發揮好教師的主導作用，促進學生的全面發展，保證小班化教學的教學質量。同時學校也要對教師進行一些培訓，多組織一些參觀交流會，讓教師之間多溝通交流，學習其他教師的教學經驗，取別人之長補自己之短，轉變一些舊的觀念和教學方法。如學習如何打網球時，教師可以將同學分成不同的小組，讓同學自己分工合作收集資料進行學習，然后每組推舉一個代表向同學們展示自己的學習成果，這樣不僅能夠使課堂生動有趣，還跟上了時代的步伐。

2.靈活管理調控課堂

小班化教學雖然因為人數少而使課堂紀律得到了保障，但與之相對的，人數減少就意味著在營造課堂氣氛方面的難度加大了，而且學生的人際關系網也變窄了。這就要求教師在教學過程中要深入到學生中去，與學生多交流多接觸，學會靈活組織課堂，加強課堂的調控與管理，為學生創造一個良好的學習氛圍，提高學生的學習效率。如在學習短跑時，教師可以組織玩一個“兩人三足”的游戲，這樣做不僅能鍛煉學生的跑動能力，還能增強他們團隊協作的意識，同學之間的關系也會變得融洽。此外，教師還可以對同學進行分組，然后將小組活動與教學重難點結合起來，這樣不管是互幫互學的分組、分層次教學的分組，還是自由組合的分組，都可以讓每一位同學都參與到其中，學生在心理上有了存在感和榮譽感，便會努力表現、認真學習，重點難點的教學也就不會顯得很吃力。在小組活動的過程中教師也應注意觀察，及時地給予同學們指導，還要對表現優異的同學給予鼓勵，使學生始終保有學習的熱情。

3.關注學生，實行因材施教

小班教學學生人數少，班級里的學習氣氛就會相對減弱，這就需要教師培養學生之間的競爭意識。教師可以選擇學習快、對動作要領掌握好的同學做“學習標兵”，并給予獎勵，以此來調動全班同學的積極性，讓全班同學共同進步。在鼓勵同學努力學習的同時教師還可以利用與同學接觸交流的機會來了解他們，根據學生的實際情況來因材施教。因材施教需要教師選擇適合每個學生的特點來針對性地教學，發掘學生的優點和長處，彌補其不足。比如說有的同學身高不高，就不建議他打籃球而是改為學身高不高反而占優勢的體操，有的同學靈活敏捷耐力好，就培養他踢足球，這樣做，學生就會愛上學習并且樹立自信。

三、結語

總而言之，小班化教學開創了體育教學的新模式，為體育教學注入了新鮮的活力。體育教師需在教學手段和教學方法上多做研究，關心愛護每一位學生，運用靈活多樣的教學方法和多種多樣的組織形式，努力增強體育課堂教學的有效性。

【參考文獻】

第8篇：籃球教學重點難點范文

初中學生一般年齡在12到15歲，這個年齡段的孩子正處于身體發育的高峰階段，其心理的變化也很大，我們的體育課教學要注意切合學生的生理、心理變化規律。根據教學的內容，我先后針對廣播操、排球、耐久跑、籃球等四個教學單元進行了較為完整詳細的前課教學設計，細化到每個技術動作與環節。僅以籃球而言，整個初中的籃球技戰術大致包括：傳接球、球性練習、移動、運球、投籃、基本戰術等等，其中傳接球技術又包括雙手胸前傳球、雙手接球、原地傳接球練習、雙手頭上傳球動作、雙手低手傳球動作、單手胸前傳球動作、單手胸前接球動作等等。

以籃球單元中的傳接球部分的“雙手接球”技術動作為例，我制作了前課自主學習卡，引導學生分組自主學習。

我利用這些卡片讓學生在前課中分成小組自主學習，在實際的課堂教學中進行再練習、糾錯和展示。經過一個學期的對比與分析，實施前課自主學習的學生動作明顯嫻熟得多，身體的協調性與柔韌性也有更大的進步，尤其是他們已經基本能適應前課的分組自主學習，不僅準確地完成了卡片上的學習任務，還能舉一反三，有所創造。

傳統的體育課，基本上是備課組制定計劃，教師按照大綱積極備課，再把備課的內容在課堂上灌輸給學生，學生練習，教師糾錯，下課，任務完成。因此，經常會出現某個技術動作一學就是三年、年年都學、年年一樣、年年都學不會的奇怪現象。通過前課小組合作的實踐研究，學生在課前自主查看、分析、學習共同制定的技術小卡片，基本掌握了一定的知識，再到課堂教學時，只需要一定的實踐和糾錯環節。這樣的學習，一是提高了學生自主自學的能力。二是大大提高了課堂教學效率，節省了教師詳細解釋知識點以及進行技術示范的時間，學生在課堂上可以直接在老師的指導下進行練習，或加深難度進行訓練。三是體現了學生的主體作用，他們可以根據自己的前課學習認識，自主地參與練習，甚至創造性地進行訓練，教師只需要適時指導，讓學生在特定的范圍內，特別是確保安全的情況下自由地發揮和實戰。

在研究實踐的過程中，開始是由我制作前課自主學習的材料，包括技術動作的解釋、圖例的展示、重點難點的提醒，以及完成的注意事項等等。逐步發展為我只布置要學習的技術動作名稱（一般規定為同類運動項目），學生自己就會制作動作技術小卡片，而且內容比我的還要豐富，每個人都是學習的主人。再后來學生開始尋找自己喜歡的新項目，有的甚至是教師和大多數學生都從未接觸過的內容。比如一個學生看了一個歐美電視劇里有人玩的飛盤，在網上查了查，寫了操作方法和技術動作要點，卡片做得有模有樣，一整套關盤運動的材料非常翔實，也很有操作性。我打算在下學期就借鑒他搜集的資料，嘗試在班級推廣飛盤運動呢！

在實踐中也遇到了一些問題。

一是學生的興趣如何調動和保持。體育有很多的項目，雖有共通的特點，但各個項目的差異也很大。學生不是對每個項目都喜歡，對于不喜歡的，他們沒有興趣，沒有主動探索的動力和渴求的欲望。這時就要發揮教師的主導作用和同伴的示范作用，激勵學生的學習愿望。

二是指導學生自主學習時的進度的把握。一開始的時候，我嘗試著把某個單元的知識點集中起來制成卡片發給學生，結果顧前顧不了后，顧左顧不了右，哪個環節都沒有做好，只得再回到課堂上重新整理，這樣就沒有起到前課自主學習、課中節約時間、提高效率的目的。因此，要循序漸進，一個知識點一個知識點的布置、學習并檢查。

三是學生分組的選擇。前課的自主學習一般是自由組合，有一些自覺性較差的學生有可能自愿在一組，但由于他們的自我約束力不夠，彼此之間互不服氣，互不聽指揮，結果造成組內氣氛的緊張，不團結，很難共同完成任務。因此，教師在分組時要直接參與和指導，幫助學生進行科學的分組，根據學生的能力、興趣等條件，合理地分配到各組之中，同時提倡學生之間的傳幫帶，真正面向學生全體，不放棄、不拋棄每一個。

四是前課自主學習采用分組學習，要防止不良的攀比心。有的小組成員只想表現自己的組，對其他組的學習不聞不問，甚至還出現貶低他人的不良行為，如不及時糾正，小組之間就容易產生矛盾，不利同學正常的交往。教師要將教書與育人有機地結合起來，教會學生正確對待自己和他人，讓他們知道“尺有所短，寸有所長”的道理。

五是學生自主學習的成效如何判定。許多同學很努力地進行前課的自主學習，花了不少時間和精力，不僅在文字理解上做足了功課，而且在課前能提前進行實際模擬練習，但是因為他們自身的身材條件、動作技能等因素，在課中展示的能力和考評成績并不理想。一個學生曾經頗為無奈地為自己辯護：“老師，鄧亞萍去打籃球，劉翔去游泳，喬丹去舉重，他們還不一定有我好呢。”對此，我們應該進行適當的引導與肯定，只要學生在原來的基礎上技能與體能有所提高，就應該給予充分的肯定。畢竟增強體質、形成終身學習與鍛煉的意識與能力，這是對體育的最好詮釋。

第9篇：籃球教學重點難點范文

關鍵詞：課堂轉型；以生為本；自主探究；以學定教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0039-01

小學語文新課標中："語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。"因此，新課改理念下通過不斷摸索，我的語文新課堂也在走向成熟。下面談一談我在課堂轉型實踐中的收獲和經驗。

1.以生為本構建自主探究新課堂

維果茨基的最近發展區理論認為，學習與發展是一種社會合作活動，是永遠不能被"教"給某個人的，它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。因此，讓學生動手、動口、動腦進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求在教學中實行開放式教學，讓學生自主學習。在構建以生為本，自主探究課堂的實踐和不斷摸索中，我注重了以下幾個方面：

1.1 讓學生盡可能去"想"。培養鼓勵他們毫無顧及地盡情去想，合理地去想。要善于創設問題情景，激發學生自主學習的興趣，啟迪學生思維，引導學生獨立思考，激活他們已有的知識經驗和潛在的創造力，讓課堂閃耀著學生靈感撞擊的火花。

1.2 讓學生盡可能去"做"。 讓學生自己去讀課文，去找、去畫、去寫。學生自己動手做的過程，也包含了思維與探究的過程，在此，教師可以為學生提供學習方法和其他幫助，實現在有方法指導下的有效自學。

1.3 讓學生盡可能去"說"。學生思維通過語言表達出來，老師給學生創設了暢所欲言的空間，真正做到課堂教學的氛圍自由，給學生一片自主探究的藍天。

2.“以學定教”創設師生對話真課堂

在以生為本，自主探究的語文課堂教學中，以學定教是實現這一目標的堅實基石。教師只有認真傾聽才能及時糾錯或反饋，做出啟發性的引導和多樣化的評價，做到以學定教。

2.1 傾聽學生回答對錯。以前好學生總是被我提問，但現在卻喜歡提問回答錯誤的同學。首先可以先將找錯權放給其他同學"同學們，誰聽出來了，有什么問題？"如果有同學聽出錯誤，并能改正，就達到兵教兵的效果。如果沒有發現，我就可以順理成章地教了，達到以學定教的目的了。

2.2 傾聽學生的回答有無生成性問題。課堂上出現的有價值的生成性問題，我一般采用點撥指導的方法，用語言加以引導，積極評價，放大想法。當心中沒有肯定的答案時，以退為進，讓學生小組討論，給自己思考的時間，這樣實實在在地學習了。

學生的回答要想做出啟發性的引導和評價除了依靠教師的教學智慧、靈動的思維，還要做到以下幾點：

（1）課前做好預設。"凡事預則立，不預則廢。"課堂教學預設要求教師在備課時要對教材、對學生、對自身素養做更充分的準備，在課堂上更多地關注學生。只有這樣，我們才能把握住"以學定教，順學而導"。

（2）避免簡單的肯定評價。教師簡單地肯定評價會使其他學生效仿，失去回答的意義。如在執教《一個中國孩子的呼聲》時，"想象以下三年中雷利和爸爸媽媽會做些什么？"有同學回答："他們在一起會放風箏。"如果簡單肯定："你說得對。"這樣就很可能導致下一個學生重復這樣簡單的句式"他們在一起打籃球……"這樣就失去了語言訓練的作用。所以，老師可以在評價時對此句進行補充擴句，"是啊，我仿佛也看到雷利和爸爸媽媽在廣場上迎著春風奔跑……你還仿佛看到了什么？"這樣，下一個學生就會仿照老師，豐富答案。

3.信息技術助推教學轉型活課堂

信息技術不但是教學手段，更是改善"教與學環境""教與學方式"，進一步實現教育的結構性變革-- 改變傳統的'以教師為中心'的課堂教學結構，構建出新型的'主導一主體相結合'課堂教學結構的有力推手。但在教學實踐中運用信息技術需注意：

3.1 以語文學科的特點和教學規律為前提。語文以培養學生的聽說讀寫能力為最終目標，這種能力的養成以學生的積極主動參與為基礎。因此，把語文知識所涉及的內容，通過實物演示、動畫模擬、情境再現等手段，使其服務于語文教學目標的達成。

3.2 融合要以突破重難點為中心。在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。教師對這節課的重點難點的處理就顯得尤為重要。現代教育技術的優越性應更明確的體現在如何突破重點、難點上。

3.3 找準 "結合點"。信息技術與語文教學的成功"整合"，不是簡單地拼湊，它與語文教學緊密融合在一起。考慮好該在什么時候使用信息技術，怎樣使用才能達到最佳效果。

總之，新課程理念指導下的語文教學，建立以生為本的自主探究型課堂，必須做到以學生為中心，轉變教師角色；以學習為導向，轉變教師行為；以學法為主導，轉變教學重點，根植于語文學科的特點，通過信息技術的平臺，做到以學定教，把學習的時g還給學生，把學習的主動權交給學生，把質疑問題的權力還給學生。讓學生真正成為學習的主人，真正讓學生在新型的課堂里成為創造型人才！

參考文獻：

[1] 《新課程有效課堂教學行動策略》韓立福著 2006年版