教學媒體的選擇與運用精選(九篇)

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第1篇：教學媒體的選擇與運用范文

一、地理教學媒體在優質課堂中的效應

1.多方面全方位展示地理信息

地理信息具有復雜性和多變性，借助地理教學媒體有助于客觀地展示地理事物。多媒體技術在地理教學過程中能做到圖文并茂、形象直觀[1]，將宏觀的事物展示出來。如自然地理環境的差異性一節，運用圖像、視頻全方位展示宏觀尺度上自然地理環境的不同。風雨天氣一節，利用天氣預報的音樂與視頻，將同一地理信息以多種形式展現在課堂學習中。

2.積極有效調動學習興趣

運用多媒體技術創設教學情境，綜合運用動畫、視頻、音頻等教學媒體，引入教學內容激發學習興趣。如自然界的水循環一節，教師以杯中加入水形成水蒸氣的小實驗引入教學內容，為學生創造學習環境，集中學習注意力。農業區位因素與農業生產一節中，教師運用多媒體展示太湖平原景觀，通過直觀圖像形式向學生展示該區域的農業狀況，使學生形成直觀的視覺效應，調動其探究農業區位與農業生產關系的積極性。

3.合理高效落實教學環節

在教學環節的落實中，地理教學媒體的作用不可或缺。教學媒體代替單調枯燥的板書、教師講授，使學生學習和教師授課的方式多樣化，與單一的板書語言相比，它更能全面落實教學環節。如鋒與天氣一節的教學中，教師利用實驗演示冷暖氣團相遇時的情景，以直觀方式展示教學的重難點，理論原理實驗化。從課堂教學重難點突破來看，在地理必修1的教學中，教學內容多為宏觀地球運動，自然界水循環等，多媒體技術可把這些地理事物化虛為實、由靜到動，使學生感知無法觀測到的地理事物現象，突破教學難點。

二、高中優質課地理教學媒體運用分析

1.地理教學媒體的分類

按照教學媒體的性質和特點，主要分為地理教學資料、地理直觀教具、地理視聽教學媒體、現代信息類教學媒體四大類型[2]，如圖1。

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2.優質課堂地理教學媒體使用統計分析

在冷熱不均引起的大氣運動、自然界的水循環、農業區位因素與農業生產、等高線地形圖的應用、鋒與天氣、區域農業的可持續發展――以美國農業為例、自然地理環境的差異性這七節優質課中，教學媒體的使用在教學目標的達成中發揮了重要作用。

（1）優質課堂地理教學媒體使用多樣性分析

依據地理教學媒體的四大類，對高中地理優質課中的教學媒體進行分類統計，以分析教學媒體的使用原則，統計結果如表1。從表1中可以明顯看出優質課在進行過程中，綜合運用了不同種類的地理教學媒體，注重教學媒體使用的多元化和豐富性。各種教學媒體對不同教學內容的作用各有優勢，教師充分把握這一點，在課堂實施過程中綜合使用多種教學媒體。七節優質課以系統地理為主，教學內容較為宏觀，教師在該內容的教學中多輔以貼近學生生活的直觀教學實驗。教學資料作為教學的參照和依據，即使在多媒體技術相當發達的今天，仍占有重要地位。直觀教具和視聽教學媒體，多與計算機多媒體結合使用。現代信息類教學媒體以其內容豐富、容易操作等優勢獲得地理師生青睞。

（2）優質課堂地理教學媒體技術特性分析

地理教學媒體在地理教學活動中處于輔助地位，選擇時必須充分考慮教學媒體特性，考慮各種教學媒體適宜表現的內容[3]。筆者從呈現力、再現力、傳播面、可控性、參與性五個方面對優質課中地理教學媒體所表現的技術特性進行比較分析。為使地理教學媒體的技術特性有可比性，對地理教學媒體技術特性的表現力進行了等級分類。教學媒體在某一特性方面的效應分為4個等級，“3”表示這一教學媒體技術特性較強、較易、課堂教學效應較好等積極方面；“2”表示技術特性一般，與其它教學媒體相比沒有明顯優勢；“1”表示技術特性呈現力較弱、較難、較低等消極方面；“0”表示教學媒體缺乏這一技術特性。以此為基礎，對4類教學媒體技術特性進行分析，結果如表2。

從表2可以看出，4類地理教學媒體在技術特性的表現效應方面各有優勢。僅考慮呈現力方面，板書板圖、掛圖圖片、投影、視頻、網絡類的視覺教學媒體呈現力較強；音樂、視頻和網絡媒體時間特性較強；聲音特性比較特殊，傳統的教學媒體不具備這一特性，僅限于音頻、視頻和網絡類的教學媒體；綜合來看，視頻、教學軟件和網絡的呈現力強，五方面的教學特性整體配合較好，如圖2。再現力技術特性方面，除直觀教具操作性不強外，其它教學媒體都有較好的再現能力。教學媒體的可控性和參與性方面，現代信息類教學媒體較其它教學媒體更具優勢，在學生主體的課堂教學中應予重視。全面考慮呈現力、再現力、傳播面、可控性和參與性因素，視聽媒體技術特性較強，現代信息類技術媒體是最具優勢的媒體。

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（3）優質課堂地理教學媒體專業特性分析

第2篇：教學媒體的選擇與運用范文

關鍵詞 教學媒體 技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著多媒體技術向教育領域的迅速擴展，多媒體技術在教育領域不僅顯示了巨大的優勢，而且是教育的模式面臨前所未有的挑戰。由于很多高校都已經配備了如閉路電視系統、多媒體計算機、投影儀等電教設備，如果不能充分地使用這些媒體，不但會造成資源浪費，而且也跟不上教育改革的發展步伐。因此，為了更好地促進教學改革，有必要對各種教學媒體與技術的合理利用進行專門的探討。

1教學媒體技術選擇和整合的原則

1.1教學媒體與技術選擇的原則

1.1.1以學生為中心

從以教師為中心，學生被動地接受轉變到以學生為中心，學生的主體性受到充分的重視，體現了人性化教育的特點。要充分考慮學生對該使用教學媒體所必需的應用技能的掌握程度。

1.1.2根據教學內容選擇教學媒體

一切的教學工作都是圍繞著教學目標進行的，教學媒體與技術只是作為一種工具。由于各課程的性質不同，媒體選擇的方法也不一樣，如認知類的目標可以選圖片、幻燈片等。

1.1.3根據教學環境選擇教學媒體

教師作為教學活動的設計者和引導者，應該積極主動地創造合適的環境，決定教學媒體如何組合，怎樣呈現。

1.2教學媒體與技術整合的原則

1.2.1教學目標的整體性原則

在進行教學媒體和技術整合的過程中必須圍繞教學目標進行，一定要保證教學整體目標的實現，不能為了形式上的多樣化而濫用教學媒體。

1.2.2多種感官配合原則

在利用各種教學媒體組合的教學設計過程中，要注重各種教學媒體組合功能的發揮，這是因為學生進行學習時，是通過多種感官來參與的。各種教學媒體和技術的組合必須更加符合學生學習的認識規律，能夠充分調動學生各種感官進行學習，做到視聽結合，促進學生對知識的理解和記憶。

1.2.3信息量適度原則

利用多種教學媒體和技術傳遞的教學信息，通常比單教學信息量要大，但也要注意適度。利用多種教學媒體和技術反復多次地從不同側面反映同一內容信息，雖然能夠起到強化刺激的作用，但也容易使學生感到疲勞。

1.2.4相互作用性原則

把學生作為主體進行設計和組織教學，使學生和教師共同參與整個教學過程。并根據不同的教學媒體在感情參與和行為參與上的特性不同，有針對性地選擇組合教學媒體，以充分調動學生的學習積極性和主動性。

2結合實際將各種教學媒體和技術進行有機地結合

2.1充分發揮各種教學媒體的優勢

任何一種教學媒體都有它的優勢，也都有它的弱點。電視教材不可能取代教科書，計算機不可能取代電視教材，未來媒體也不可能取代計算機。在教學設計中，根據教學媒體選擇的原則，它的選擇是有一定的要求的。主要媒體的選擇應根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件而定，目的是實現教學的最優化。同時，新的教學媒體不斷出現，這就要求教師對先進媒體要積極地學，積極地用，要跟上媒體發展的大趨勢，使用多種媒體比只用一種媒體的教學效果要好。因此，應充分發揮各種教學媒體的優勢，以達到最佳的教學效果。

2.2計算機媒體與傳統媒體相結合

現在不少學校都有許多電教設備，但是并沒有充分利用起來，以前購置的昂貴電教設備棄之不用，不僅造成大量的資源浪費，也使許多從事電教事業的人員無用武之地。從目前來看，以計算機為代表的新一代電教媒體的出現，無疑給電教媒體注入了新的血液。由于當前計算機軟件的品種非常繁多，我們可以充分地使用它，以擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的學習興趣。另外常規教學媒體的軟件資源也非常豐富，且制作體系比較完善、規范，現基本上已經達到了媒體與教材相配套。如果把計算機媒體與傳統的電教媒體結合起來不但可以節省一定的資金，改善教學效果，而且還擴大了教學規模。

2.3縮短電視教材與課件的制作周期

運用教學媒體，進行教育改革已成為必然發展趨勢。電化教學已擺脫單純的輔助作用的桎梏，在培養人才方面起到了積極的作用。計算機這種優秀的教學媒體，對于提高教學質量起到非常重要的作用。但是，近年來，雖然各種教學軟件（尤其是計算機軟件）如雨后春筍般涌現出來，但能被教師拿來有效地解決實際問題的極少，特別是在高職教學中，已是不爭的事實。這是因為在電教教材的選取、編寫方面還遠不能滿足教學需要，即使有相關教材，也不能完全符合高等職業教育教學的需要。這就要求高等職業學校應該組織教師和制作人員根據課程的需要，靈活地編制配套的電視教材和多媒體課件以彌補常規教學手段的不足。當然制作時在選材方面要注意：一是選擇能充分發揮使用媒體長處的課題，二是選擇的課題要考慮在教學上的作用與使用價值。只有我們教師自己根據教學的實際情況編制的教材才能真正地符合教學要求。因此，一線的教師一定要根據具體的教學目標和教學策略合理、主動地去編制相關教材，以滿足高職教學需要。

在教育改革的道路上，教學媒體和技術的利用起到了至關重要的作用，如何合理地把各種教學媒體和技術運用到教學中去，使之更好地為教學服務是值得每一位教師研究和探索的課題。

參考文獻

第3篇：教學媒體的選擇與運用范文

根據拉斯韋爾傳播模式，教育傳播系統包括教師、學生、教學媒體、教學內容和教學效果五要素。教師和學生在教育傳播中處于“雙主”地位――― “主導”和“主體”，媒體是這“雙主”發生關系的重要紐帶，而教學效果是評價教學質量的重要指標，媒體的使用對教學效果、教學質量的影響是顯而易見的。[1]

在教育傳播中，教師通過媒體向學生傳遞與交換教育信息，教育傳播要取得好的效果必須遵循共同經驗原理、抽象層次原理、重復作用原理、信息來源原理、最小代價律與媒體選擇原理。教育傳播要取得好效果，教學媒體的選擇與設計必須充分考慮學生的原有經驗，師生要建立共同經驗的基礎，從而進行有效的傳播。同時，教學媒體呈現的內容來源必須正確、真實可靠，而且必須在學生能明白的抽象范圍內進行，同時要注重媒體所呈現的信息要方便省事、代價低。

二、教學媒體的類型與功能

從眾多的教學理論中可以看到，媒體與教學存在一種集成的關系。教學媒體可營造問題求解的情境，是成員共同學習的紐帶，能促進成員創造性思維的培養，并形成有效的反思與批判的工具。教學媒體對環境的構建、信息的呈現、學生智力的發展能起到不可低估的作用。想要在教學中合理使用教學媒體，必須對其類型與功能加以清楚的認識。根據當前技術的發展，教學媒體可分為以下幾類。[2]

1.資源加工類媒體

根據多種信息載體的表現形式和傳遞方式，資源加工類媒體包括文本類、靜圖類、聲音類、動畫類和視頻類媒體。文本是以文字和各種專用符號表達的信息形式，它主要用于對知識的描述性表示；靜圖可以形象、生動、直觀地表現出大量的靜態信息；動畫可把抽象的內容形象化，使許多難以理解的教學內容變得生動有趣；聲音屬于過程性信息，有利于限定和解釋畫面，主要用于語言解說、背景音樂和效果音等；視頻是若干有聯系的圖像數據連續播放而形成，信息量較大，具有更強的感染力，適宜呈現一些學習者感覺比較陌生的事物。

2.知識建構類媒體

常用的知識建構類媒體工具有概念圖、思維導圖等。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它形象化地表征學習者的知識結構及對某一主題的理解。它最大的優點是將知識的體系結構（概念和概念之間的關系）一目了然地呈現出來，突出表現知識體系的層次結構；而思維導圖是將中心主題通過特定的關聯展開分支，利用關鍵詞或圖形標識分支，結合色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果可視化的工具。它不僅作為輔助思考的工具，同時作為處理知識及學習知識的有效方法，直接應用到知識學習過程的整理、記憶、復習、交流和寫作等過程中。

3.交流協作類媒體

交流協作類媒體主要分為異步、同步通訊類媒體，即時通訊工具和電話、傳真等。異步通訊類媒體：包括Email、BBS等，它可實現教師、學生之間信息的交流與意見的發表，并且不受時空限制；同步通訊類媒體：包括聊天室、視頻會議系統，它可使在地理上分散的用戶共聚一處，通過圖像、聲音等多種方式交流信息與共享資源；即時通訊工具：包括ICQ、MSN、QQ等，它們都是即時性聊天工具，在教學中應用可做到反饋即時，單對單交流有較好的保密性；而電話、傳真的普及性高，同時具有很強的穩定性，有利于師生、生生之間的溝通與交流。

三、教學媒體的選擇原則

教學媒體的類型隨著技術的進步，紛繁復雜，合理的組合與運用，能大大提高教學的效果。根據教育傳播效果的優化原理，本著“效果為先，簡單合理”的核心思想，教學媒體的選擇應遵循以下原則：

1.效果主導性原則

媒體選擇的首要因素是教學效果，也就是要講究效益，要用最少的時間圓滿達到教學目標。所以選擇媒體時，必須根據教學內容、教學目標等，優先選擇效益高的媒體，使教學內容更清晰、直觀，便于學生觀察理解，降低思維的難度，增強記憶，培養學生對知識的掌握與應用。[3]

2.系統設計與優化組合原則

在教學過程中，媒體作為教學過程和學習資源支撐的技術條件，將教師和學生間的教學信息實現了實時傳播。盡管媒體不是教學效果的決定因素，但是，如果沒有相關媒體的技術支持，許多教學方法將不能有效實現，從而很難取得最佳的教學效果。所以，只有通過教學設計將教學媒體有機地整合到教學環境中，并結合學生的學習特點，靈活實施教學，才能達到最佳教學效果。

3.簡單有效性原則

若用文字與語言符號能表達清楚的教學內容，只需清楚交代其結構形式、要點；若用靜止圖片能講清楚的教學內容，只需提供靜圖類媒體，無需使用動畫與視頻。總之，在教學效果良好的前提下，使用教學媒體越簡單越好，從而降低教師的工作強度。

4.恰當選擇性原則

教學效果更多的取決于教學方法的正確運用和媒體的恰當選擇，對于同一教學內容，因教學設計的不同，所選擇的教學媒體則不同，因此教學媒體應根據本校的教學條件和教學內容來具體選擇。教師只有熟練掌握媒體使用，了解媒體使用特點和注意事項，才能總結出媒體的使用技巧，分析出各種教學媒體的教學特性。[4]

5.適合性原則

沒有一種媒體對所有教學內容都是最適合的，也沒有任何一種媒體是最好的，只有根據具體的教學內容將教學媒體恰當地運用到教學環境之中，才能有效地提高教學效果。所以在教學中，由“用媒體來學”轉變為“在媒體中學”，利用媒體去創設情境，通過媒體應用于教學的試驗，選擇最適合的學習任務，創設與學習環境相適合的教學媒體，這樣所選擇的媒體才是最適合教學內容和教學方法的。

四、教學媒體的選擇方法

由于教學媒體選擇的首要因素為教學效果，因此在高效的前提條件下，教師應根據教學對象、教學目標的要求，仔細分析教學內容來確定所選媒體。[5]

1.教學媒體選擇流程

戴爾的“經驗之塔”理論把人類學習的經驗依據抽象程度的不同分成做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗。由此我們也可把教學內容分成三大類：觀察經驗類教學內容、做的經驗類教學內容、語言文字符號類教學內容。而從媒體類型與功能的分析中可知，資源加工類媒體擅于用多媒體元素表現事物的內部特征，能提供不同性質的信息，有利于學習者的觀察、總結與提高；知識構建類媒體主要用圖示的方式，表征事物的關系，有利于學習者的聯想與抽象思維能力的培養；而交流協作類媒體，通過提供多種形式的交流協作媒體，促進學習共同體成員之間（即師生之間、生生之間）的交流與協作，培養其溝通與交流的能力。由此可看出，在高效、適合的前提下，在實際教學中若能依靠語言、文字符號表述清楚的教學內容，可選擇知識建構類媒體工具，若不能表述清楚，可采用資源加工類媒體工具提供觀察經驗，若仍不清楚再采用交流協作類的工具。此過程可反復使用，直到達到教學目標為止。教學媒體的選擇流程可參考圖1。

2.語言和文字符號類教學內容的教學媒體選擇

語言和文字符號表述的教學內容比較抽象，主要涉及一般數學公式的推導，語言文化教學和社科中的描述性知識等。選擇知識構建類媒體工具可將其知識要點，以圖示的方式全面呈現出來，并進行詳細講解和闡述，使學生直觀地掌握教學目標要求的知識、技能、方法和應用，這樣化解難點，突出重點，保證教學難點的有效突破和教學重點的理解與掌握，既有助于完成教學任務又有利于獲得較好的教學效果。

3.觀察經驗類教學內容的教學媒體選擇

針對需提供觀察經驗的教學內容，首先應選擇靜圖類媒體，靜圖能夠提供豐富的圖形和圖像，能夠有效彌補觀察經驗的缺乏，同時容易看清楚圖中的細節問題；若需要呈現動態、微觀的教學內容，可選用動畫、視頻類媒體，通過先觀察表面和結構，然后觀察其機理和運動狀態，最后分析其運動規律；若教學內容涉及聲音，可選擇聲音類媒體。此類教學媒體的選擇，應根據學生的具體情況，靈活選用教學媒體，并要設計好媒體的使用程序，使每一步都為實現教學目標、化解難點、降低學生的思維難度為目的，使學生既能理解難點，又能掌握重點，以達到較好的教學效果。

4.做的經驗類教學內容的教學媒體選擇

教學中普遍開設實驗教學課、綜合實踐活動課、實訓等課程，此類課程重點培養學生具體操作與實踐能力，也就是重點培養做的經驗。當前實驗教學主要分為驗證性實驗與綜合性、設計性、創新性實驗。對于驗證性實驗，首先需要老師先做演示實驗或示范操作，可選擇資源加工類媒體，多方面提供實驗方法、實驗步驟、實驗操作注意事項等方面的教學內容，然后再對學生進行分組訓練，訓練中可借助交流協作類媒體，提供學生交流、討論的機會，提高實驗的準確性和有效性。

對于綜合性、設計性、創新性實驗，可采用交流協作性媒體創設學習情境，在此學習情境中，教師明確學習任務，并利用資源加工類媒體提供豐富的信息資源，學生采用任務驅動的方式進行學習，同時在學習中學生能與教師或與其他同學進行很好的溝通與交流。這樣既有利于培養學生的主動性、創造性， 又進一步提高學生的協作與團隊精神。

第4篇：教學媒體的選擇與運用范文

關鍵詞：媒體；數學教學；課堂教學

數學教學媒體的選擇與設計是數學新課程教學設計中非常重要的一環。數學教學媒體是在數學教學過程中傳遞和儲存教學信息的載體和工具，它包括傳統教學媒體和現代教學媒體。傳統教學媒體包括幻燈片、投影、聲音、錄像、VCD、電影、圖形計算器和計算機等。數學教學過程是數學信息的傳輸、表達和接受的過程，媒體在這個過程中起著非常重要的作用。在選擇和設計教學媒體時，應遵循的基本思想是充分發揮學生的主體性和教師的主導性，有利于學生從多角度理解數學知識，有利于揭示數學知識的發生發展過程，有利于數學活動的開展。

通過教學實踐，我認為正確、合理地選擇數學教學媒體，會在數學新課程課堂教學中產生如下效果。

一、有利于學生理解和掌握數學知識

在教學中，借助直觀教具演示，會使抽象的數學知識變得具體形象，通過幻燈、投影、錄像、VCD、圖形計算機器及計算機可以呈現數學對象的形象及數學知識的發生與發展過程，強化刺激，引起注意，激發思維。如，在線段、射線、直線的教學中，首先用多種線段結合的精美圖片、實物引入“線段”這一概念，使學生有直觀具體的感知，然后運用電腦動畫展現“線段”延伸出射線、直線的過程，讓學生感受線段、射線、直線的不同特征，再討論總結這三個概念在端點、延伸性、度量及表示方法等方面的異同，這樣通過概念產生過程的教學，學生經歷了從具體到抽象、從感性到理性的循序漸進的認識過程，把單純的概念的記憶教學改變為建立在學生主動參與、積極探索的基礎上的理解教學，進一步激發了學生學習數學的熱情。

二、激發興趣，強化學習動機

現代教學媒體具有圖文并茂、音像交互輝映的生動特點，這種表現手法正符合初中生的心理特點，因而能激發他們的學習興趣，強化學習動機，數學在他們的印象中也因此不再是抽象的、枯燥無味的，而是具體的、生動活潑的。如，在正方體的展開圖教學時，先讓學生將準備的正方體盒子的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，小組開展想象、探索、動手操作，然后將平面展開圖展示出來，最后，教師通過電腦演示所得到的從正方體不同部位剪開的平面展開圖，豐富了學生的幾何直覺，并使學生體驗到一種滿足、快樂的積極情緒，從而增強了學習的信心，提高了學習興趣。

三、啟迪思維，促進思維發展

第5篇：教學媒體的選擇與運用范文

【關鍵詞】：效率意識 思維 現代教學

一、 增強效率意識

數學教師要能立足于數學課堂教學效率的提高，經常反思自己教學活動，以尋找數學課堂教學活動的最佳途徑和方法。由于缺少必要的效率意識，常常導致許多不合理的教學現象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數學課堂教學目標虛化，教學內容泛化；不少數學教師過分迎合學生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動，脫離數學的本質，數學課堂教學過程形式化現象嚴重。改變這些不合理的教學現象，亟需從數學教學的內容設計、數學教學的語言表述、數學教學的進度安排、數學課程的資源運用、師生互動的有效形式等維度強化效率意識。要注意訓練和培養自己的“反思意識”，積極探索適合自己個性的獨特而又有效的數學教學方法，以真正做到既教會又要會教。數學教師要在遵守正常課時的前提下進行教學安排，真正在優化數學課堂教學和提高教學質量上狠下工夫。

二、關注學生數學思維，提高數學課堂教學效率

根據前面的分析，數學課程的課堂教學效率提高策略應當是1個多元化的體系，比如，可思考如何構建高效的課堂環境策略、教學組織實施策略、課堂教學評價策略、教學技術應用策略等等。數學是思維的體操，數學活動的本質是學生的數學思維活動．忽視學生數學思維訓練必然會導致數學課堂教學效率低下。盡管大多數學生都具備能進行有效數學思維的稟賦，但是現實中并非所有的學生都能利用這種稟賦，不少學生數學學習效率不高通常與他們數學思維習慣不好以及數學思維品質不高有關。因此．通過數學課堂教學發展學生的數學思維能力、優化他們的數學思維品質對數學課堂教學效率的提高就具有非常重要的意義。

三、提高教師教學素質。

高效率的數學課堂呼喚高素質的數學教師。為了提高數學課堂教學的效率，有必要努力提高廣大數學教師的教學素質，這在本質上要求從“個人”與“集體”兩個維度來衡量數學教師在“專業知識”、“專業能力”以及“職業情意”等方面的發展。特別地，應當對效率低下的數學教師的課堂教學進行必要的跟蹤、診斷，并在此基礎上進行“幫扶”、指導．引導他們積極開展數學教學研究，不斷改進數學教學方法，合理運用數學教學藝術，并夯實以下諸方面能力的培養：第1，數學教學要素精益求精能力的培養。只有提高這種能力才能使教師對數學語言和數學教學語言的表達更加準確、精煉而富于啟發性，對數學教學問題設計才能既有難度又有坡度、清晰度。 第2，數學教學思維能力的培養。特別地，應當防止數學教學思維的片面性與簡單化導致形式主義在數學課堂教學中的泛濫。按現代認知心理學的知識分類理論，數學中的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學是有所區別的，有的側重于講解、有的側重于練習、有的側重于探究，對數學教師而言，課堂上哪些內容該教師講，如何講，哪些內容該學生自主性地學習，如何進行自主性學習，等等，這些問題都需要數學教師在教學中有1個清晰的數學教學思維。尤其是對那些動態生成的數學課堂，要通過數學教師清晰的教學思維，及時地捕捉信息、重組信息才能使數學課堂教學過程更加生動，更加精彩。第3，指導學生數學學習策略運用能力的培養，使學生通過數學方法的掌握克服解題的盲目性，透過不同現象抓住其本質，訓練創造性解題能力，提高數學素質。第4，妥善整合各種教學關系能力的培養。就教學對象而言。要能處理好面向全體與面向個體的關系，在面向全體的理念指導下努力面向每1個個體；就教學目標而言，要能處理好知識與技能、數學思考、解決問題與數學情感態度價值觀4方面目標整體上的全面性、均衡性與具體課堂中的選擇性、側重性的關系；就教學方式而言．要能注意處理好接受學習與建構學習的關系，針對不同類型的知識分別采取不同的學習方式；就教學過程展開而言，要能處理好數學課堂教學目標預設與生成的關系，努力使數學課堂教學在尊重數學教學文本的基礎上超越和創新數學教學文本；就教學結果而言，要能關注學生的學會與會學的關系。

第6篇：教學媒體的選擇與運用范文

在電子商務課程教學內容的設計過程中,需要考慮很多東西。本文作者認為在設計電子商務教學內容時首先遵從適合本課程的設計原則,本文將電子商務教學設計原則總結為如下三點。以學生為課程設計的中心原則:在電子商務課程教學的設計過程中,一定要牢記把學生作為課程設計的中心,因為是從學生為中心的設計原則出發還是從老師為中心的設計原則出發會得到兩個截然不同的設計結果。因此，在設計電子商務類課程時首先要遵守這個原則。可以從如下幾個方面體現:(1)設計的內容要能夠充分發揮學生的主動性。(2)設計的課程內容要體現學生的首創精神。(3)學以致用,讓學生在多種情景下使用學到的知識。教師與學生共同學習的原則:在設計電子商務課程時,要注重學生與老師協同合作的原則,在教學過程中,教師應當組織和引導一起交流和討論,讓同學們共同思考和評判各種課程中設計的理論和觀點,對不同的看法進行辯論和協商。通過這種系統學習環境的建設,學習者的獨特思維能夠被周圍的人接納,個人也能夠吸取別人的觀點,使整個群體完成學習內容的架構,而不是老師或者幾位同學完成。努力優化學習環境的原則:電子商務課程涉及面較廣,學習的途徑也很多,在設計課程的過程中,要鼓勵同學不僅僅是在課堂上學習,在課下也要學會利用各種文字材料,書籍,音響資料,網絡等來完成日常的學習。在這一學習過程中,學生不僅可以向老師尋求幫助,也可以向同學尋求幫助。

2電子商務教學設計難點及策略

教學內容的設計是有一定的規劃過程和操作程序的,隨著現代教育技術在實際教育教學中的應用,有一些教學的規劃過程可以運用到具體教學的設計中去。本文總結出在電子商務課程設計過程中經常遇到的難點,以及解決這些難題所能使用的策略,從三個方面作簡要闡述。

難點1:確定教學目標。明確的教學目標對教學內容的設計具有直接的指導意義。電子商務課程在中職教育中具有重要地位,是諸如電子商務、商務外語,中小企業管理,國際商務等專業的必修課。學生通過該課程需要掌握較多的內容,因此,可以將該課程的教學目標確認為如下三個方面:第一,知識教學目標,該目標要求學生通過學習電子商務課程能夠系統、全面地掌握電子商務的基礎理論以及重要組成內容,能夠初步了解電子商務的一般流程;第二,能力培養目標,使學生了解電子商務的相關知識,如電子商務的基本概念,電子商務的功能與結構,使學生學會通過上網訪問商務網站,查詢相關信息、上網購買、申請域名、建立個人網站、網上支付、實行交易、服務與支持等實際操作方法。第三,思維教學目標,通過該課程的教學讓學生掌握自我分析問題和解決問題的能力,養成創新和時間求真知的思維方式。

難點2:教學媒體的選擇。確定教學目標后,要結合教學內容選擇適合的教學媒體。教學媒體可以按照目標和職能劃分為五類,在選擇時要參考其特點作出相應選擇。(1)事實類教學媒體:該類媒體以講諸如科學現象,結構,形態,或者講述文字史料,真是故事為主,選擇該類教學媒體便于讓學生了解電子商務的真實情況。(2)情景類教學媒體:此類媒體給出一定的情景,描述相關的情節,現象,給出真實或模擬的動畫,此類媒體便于學生將所學內容應用到實踐中去。(3)示范類教學媒體:該類媒體以給出標準和行為準則為主,學生可以通過學習、模范和練習來達到掌握具體技能的目的。(4)原理類媒體:此類媒體以介紹事物的發展原理為主,借助語言描述幫助學生了解電子商務的發展歷史,特點,發生和發展的原因和規律。(5)探究類媒體:該類媒體通過給出一個事實,然后提出質疑和問題,以達到啟發學生思考和探索的目的。教師可以通過不同的教學內容和教學目標選擇相應地教學媒體。

難點3:教學情景的創建。情景教學是現代教育理念運用到實際教學中的最直接體現。具有良好設計的教學情景能夠將學生較好地引入到學習內容中去,也是激勵學生主動學習的根本保證。教學過程中可能使用到的情景按照不同屬別可以劃分為如下幾類:(1)問題類情景:問題情景是經常被運用到具體教學中的情景之一。問題情景是要在學生的學習與課本知識之間創造一種不平衡,這種不平衡是由教師提出的問題引起的,學生從這種不平衡開始,探究這種不平衡的存在,思考不平衡的原因,尋找問題并且解決問題。問題類情景能夠將學生的注意力、記憶和思維都集中到課堂上來,具有較好的效果。(2)真實類情景:教師帶領學生親臨電子商務的工作現場,讓學生在電子商務的真實生活和工作環境中學習,并將學習到的只是運用到實際的場景中,真實類情景的運用是教學中理論聯系實際得到較好運用的一類情景。(3)合作類情景:在教學過程中巧妙地設立合作類情景可以有效地改善課堂氣氛,培養學生與人合作和交流的習慣,充分調動學生學習的主動性、交往協作能力、團隊合作能力和競爭力。

3結論

第7篇：教學媒體的選擇與運用范文

關鍵詞 現代教學媒體；教學系統設計；績效技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0139-02

Analysis of Modern Instructional Media’s Performance in Classroom Teaching//Lin Yin

Abstract The modern instructional media is essential for the application of modern educational technology，how to use these resources more reasonably，and convert the advantages of modern Instructional media into advantages of teaching quality，has become a hot issue in the researchers’ exploring and practicing of nowadays education. The modern Instructional media’s healthy development in the classroom teaching is obliged to be evaluated by its performance.

Key words modern instructional media； instructional system design； performance technology

1 現代教學媒體的涵義及發展

現代教學媒體是相對于過去的傳統媒體而言的，是現代信息技術與教育結合的技術產品，屬于物質形態的教育技術[1]。如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、光盤、電子計算機等軟硬件及其相應的組合系統等，都被統稱為現代教學媒體。計算機多媒體技術由于具有多重感官刺激，傳輸信息量大、質量高、速度快，應用廣泛、便于操作、交互性強等優點，在教育領域中的應用越來越多，從而成為教育技術的主流技術。目前，不少學校雖擁有一流的現代化教學媒體，但由于使用管理不當，沒有發揮出它們應有的功效。

2 現代教學媒體應用誤區及其原因分析

2.1 國內現代教學媒體在教學過程中的應用誤區

先進的教學媒體要在科學的使用過程中才能體現它的先進性，但在實際應用的過程中卻出現諸多問題。

1）為裝點而媒體。一些學校購置大量新型教學媒體，卻很少用于教學，它們更多被視為門面，用于接待外來參觀。這樣勢必造成學校間攀比的不良后果，使教育媒體失去其應有的價值和功能。有些教師課件做得固然華麗，但費時費力，而且課件所用色彩過分鮮艷，往往會分散學生的注意力，不利于學生看清問題的本質。既然這樣，何不將時間用在研究如何解決教學中的什么問題，研究輔助教學“輔”在何處上呢？

2）一哄而上的疲憊效應，表現在教師沒有根據教學特點和學生需要使用多媒體。為使用課件而使用，甚至有人認為，現代教學媒體用得越多越好，檔次越高越好，造成多媒體使用過濫過泛的現象，在課件中集中大量聲音、圖像等信息，并在課堂上過分運用，而沒有給予學生自主思考和練習的時間，使得學生在多媒體的世界里應接不暇，進入學習的角色顯然無從談起。

3）主次不分，喧賓奪主，表現在教師在教學中沒分清主次，在多媒體上大做文章，習慣于“自主”式教學，恨不得把自己所知道的一切灌輸給學生，很少關注學生的學習狀態。再加上對傳統教學手段與現代教學媒體的認識不清楚，導致“教學隨著多媒體走”，與傳統的“老師牽著學生走”危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。

2.2 對教學中濫用現代教學媒體的表層原因分析

一是教師沒有掌握好現代教學技術和多媒體開發平臺的技術應用。教師必須熟悉自己選擇的教學媒體的內容、特性和操作要領，才能保證教學時正常演示。二是由于多媒體教學方式可以通過圖像、動畫等提供大量感性材料，不少教師企圖通過精心的教學設計穿插于課堂教學過程，以語言、肢體傳達的抽象概念簡單地用多媒體形象生動地演示出來，這勢必造成學生抽象思維空間的狹隘和創新能力的缺失。三是由于計算機多媒體技術高密度的知識傳授、大信息量的優化處理的優勢的存在，導致不少教師滋生懶惰情緒，沒有根據課程結構和教學進度掌握好媒體出示的時機，企圖用現代教學媒體減少板書、制作表格等工作量。

2.3 對影響教師教學媒體使用績效的深層原因挖掘

一是由于教師教育觀念的更新沒有與教學媒體的先進化發展同步。教師沒有正確認識現代教學媒體，被其預設的應用方式羈絆，盲從潮流。總將目光投在新型教學模式的技術背景上，不明白提高教學績效的根本不在于表面上現代媒體的使用。因此，教師要改變傳統的教育觀念，要以全新的觀念引導對各種現代化教學媒體的優化、組合使用。二是教師的心理學和傳播學等理論知識與實踐的銜接斷層。教師在實踐中往往忽略傳播媒體的組合使用，讓學生的感官因長期處在單向刺激狀態而產生疲勞，知識傳播的效能大大減弱。三是教師教學設計理論和實踐知識匱乏，教育系統觀還沒有樹立，導致在沒有綜合分析學生、教學內容、環境、媒體技術支持等教學設計相關因素的基礎上濫用媒體，其使用績效可想而知。

3 對提高現代媒體績效的探索和建議

3.1 從優化教學系統設計的角度關注現代教學媒體，配合多種教學模式

教師應以教學過程中不同階段的教學目標為依據，取各教學媒體之長，協調現代與傳統兩類教學媒體，還需因地制宜從硬件、軟件等不同層面綜合應用形式多樣的教學模式和教學方法。在教學模式的設計中教學媒體的選擇和組合占有重要地位，對實現教與學的優化起著保證作用，因為任何一種教學媒體，都有其優勢和局限性，在不同的教學內容和目標下，各有自己存在的價值。在教學中，各種媒體的應用是相輔相成，互為補充。

3.2 進一步細化對教師教學設計能力的研究，提高工作績效

評價教師教學設計能力的一個重要量化標準就是依據績效選擇和組合教學媒體的能力[2]。教師教學設計能力的發展可采用集中培訓解決教學設計顯性知識的問題、互動共享經驗和行為技巧、自我建構關于特定問題求解過程的模型等方法，以改變教師注重教學進度，沒有明確的教學績效計劃，趁多媒體方便快捷之勢，不計成本地大肆使用，缺乏質量意識的現狀。面對不同教師的具體情況，電子績效支持系統（EPSS）可以很好地解決這個問題。它運用績效技術的系統觀，在計算機、網絡上實現一種以提高績效為目的的輔助支持系統，這個系統包括信息庫、專家系統、交互性訓練系統、在線幫助系統、效能工具、應用軟件、監測系統等，能為正在工作的教師提供及時幫助，像Office小助手就是其中一種[3]。

3.3 培養教師的媒體素養，改善其教育技術知識結構和應用能力

通過培養，調整教師因對媒體知識一知半解而存在的濫用狀態，熟悉學校的軟硬件環境，使教學在教學設計理論的指導下進行，而不僅僅憑直覺和經驗。還可以提高教師課件制作和運用信息技術開展教學的能力。同時，教師要學會應用一種或多種工具軟件開發出有特色的教學課件來輔助教學，在課件中體現現代教育觀念和教育教學技術，而不僅僅是“黑板搬家”[4]。在進行教學時，將媒體技術有效地整合，積極探索媒體技術應用的方法，幫助學生獲得分析、解決問題的能力，提高課堂效率。教師還可以應用教育技術促進日常教學科研工作，以新的視野來研究教學中出現的問題。

4 結論

績效技術的引入，能夠使教育技術界從盲目追求硬件環境建設的漩渦中走出來，用績效技術來動態調整教學過程，達到教學最優化[5]。總之，根據教學內容、教學目標正確地選擇媒體，在媒體使用過程前進行需求分析，在使用過程中進行形成性評價，以實現對教學媒體的二次開發和修改，這才是提高現代教學媒體在課堂教學中應用績效的首要因素。

參考文獻

[1]李運林，徐福萌.教學媒體的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]張文蘭.對教學系統設計理論的思索與淺探[J].中國電化教育，2003（5）：13-16.

[3]殷雅竹，李藝.關于績效技術：論教育績效評價[J].電化教育研究，2002（9）：25-27.

第8篇：教學媒體的選擇與運用范文

關鍵詞：多媒體教學；生物學

Instructional media and technique and living creature academics knowledge integration of behavior research

Ren Jinbao

Abstract: We should be rational use of instructional media and technology, for multimedia teaching, through vivid changeable screen and to stimulate the interest of students and deepen the understanding of knowledge and arouse the enthusiasm of the students learning.

Key words: multimedia teaching； biology

生物學是研究生物的形態、結構、生理、遺傳變異、進化、生態等方面知識的學科。理論知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而多媒體教學則能將靜態的理論知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對知識的理解。合理運用教學媒體與技術，開展多媒體教學，通過生動多變的畫面，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。

一、充分利用教學媒體和技術提高課堂教學效率

現代教學媒體主要包括放映性媒體和放音性媒體，通常有幻燈、投影、錄音、錄像、攝像、多媒體電腦等。在實際的教學中，根據需要，合理選擇和使用多種教學媒體，包括一些傳統的教學媒體，把多種教學媒體進行有機組合，使這個組合系統在教學過程中能夠發揮最佳效能。

1．充分利用教學媒體和技術提高教師備課的效率和質量

教師在備課時，需要大量的資料及信息源，僅從教材和教參獲取的知識不能滿足教學的需要，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師除自己制作課件外，完全可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，這不僅能大幅度降低教師的工作強度，提高了教師備課的效率和質量，而且使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。

2．教學媒體和技術有利于學生對知識的獲取和保持

多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。例如我在教學中使用投影片、錄音講述生物學家的故事和生物學史故事，有利于激發和培養學生學習生物的興趣；運用FLASH動畫展示細胞增殖、基因表達等復雜過程，使抽象的問題具體化，有利于學生理解；在講生態因素時，以錄像的形式放一些不同環境下的生物，并且讓學生邊觀察邊思考，將其定位于書中的哪些知識點。學生一下子被一幅幅精彩的畫面吸引住了，個個認真觀看、思考，并搶著回答相關的問題，這就激發了學生的求知欲望。而且，充分調動多種感官獲取的知識有利于知識的保持。

3．教學媒體和技術有利于發揮學生的主觀能動性

在現行的教學過程中，非常注重學生能力的培養，不僅要注重怎么教，更要注重學生怎么學，讓學生獲得終身學習的本領。交互式的多媒體網絡教學環境為培養學生自主學習提供了良好的條件，交互式教學過程以學生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學習融為一體，學生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網絡獲取更為豐富的信息量，為學生獨立自主的發展創造條件，使學生能利用自身優勢，發揮自身潛能，優化自身素質結構，積極主動的得到發展。如：講述環境保護時，讓學生自己上網搜索，了解各種污染的類型和形成，學生對日本的水俁病、倫敦煙霧等事件有了直觀的認識。由于這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

二、教學媒體與技術和生物學科知識整合的效果

所謂教學媒體與技術和生物學科知識整合，就是通過課程把教學媒體與技術與生物教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。在教學媒體與技術和生物學科教學整合時，針對生物的概念性強和生物基本規律的抽象程度高，生物體的微觀結構和生物進化歷程不易掌握，有些生物實驗不易出現明顯現象等特點，如果把這些內容做成形象直觀的課件，通過現代信息技術，使生物的教學過程和學生的學習過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統生物教學所不能達到的教學效果。寸有所長，尺有所短。并不是越先進的媒體就越好，選擇運用時，必須服從教學目標的需要，充分發揮其長處。換言之，媒體的運用必須是其它手段所不能替代的，這樣才能達到最佳效果。

1．不搞形式，重視實效

計算機確實擁有傳統教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？當我們在設計課件的時候，一心想著什么環節可以用計算機，那很容易覺得每個環節都可以用計算機。我們的思路應該反過來，應該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。計算機只能發揮其輔助作用，不能成為課堂教學的主宰。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。

2．利用教學媒體與技術突破教學難點

利用多媒體課件為學生提供豐富、直觀、形象的感知和表象，向學生呈現思維過程，幫助學生理解重點，突破難點。噬菌體侵染細菌的實驗中進入細菌細胞內的是蛋白質還是DNA？僅憑口述很難表述清楚，學生在實際生活中也沒有這樣的體驗，利用多媒體動畫可以很好的解決這個問題。

3．利用教學媒體與技術適當增加教學容量

利用計算機可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，改變傳統教學中教師在課堂上因大量板演過多占用時間的現象，從而增加教學容量，提高課堂效率。增加教學容量要適當，絕對不能變以前的“口灌”為現在的“電灌”。多媒體技術應該是學生進行發現、探究、獲取知識信息的工具，是學生學習的幫手，而不是教師講解演示的工具。

三、實驗研究教學媒體和技術在生物教學中的優勢

教學媒體和技術在生物教學中是否有優勢，還需要實驗證實。我選擇了兩個班級進行實驗，實驗班(高一8班)采用多媒體教學；對照班(高一6班)采用普通方式教學。兩個班都是剛入學的起始年級，基礎相同，但經過近一學期的教學，實驗班的平均分、及格率、優秀率都明顯高于對照班（成績如下表），由此可初步得出結論，教學媒體和技術有利于提高課堂效率。

實驗班和對照班成績比較

項目 測評1 測評2 測評3 測評4

實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班

總人數 63 63 63

63 63 63 63 63

平均分 58.40 52.68 75.94 67.40 66.05 57.94 63.97 55.59

及格人數 35 18 60 47 50 30 46 24

及格率 0.56 0.29 0.95 0.75 0.79 0.48 0.73 0.38

80以上人數 4 0 27 12 7 3 5 0

優秀率 0.06 0.00 0.43 0.19 0.11 0.05 0.08 0.00

多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。但機器畢竟是機器，人是有感情的，機器卻沒有，教學環節中師生之間的情感交流絕不是可有可無的。因此，在運用多媒體輔助教學的環節中，多媒體不能取代

教師進行獨立的教學活動，在很多時候，仍然需要教師獨立的教學活動，仍然需要教師親自去說、去做、去畫、去演，只有努力尋找多媒體與傳統教學手段的結合點，真正發揮多媒體技術優勢，才能收到事半功倍的教學效果。

第9篇：教學媒體的選擇與運用范文

1. 選擇教學媒體的經驗方法有哪幾種？

選擇教學媒體的經驗方法有哪幾種？一、選擇教學媒體的理論基礎：戴爾的“經驗之塔”

我們可以從三個方面來解讀戴爾“經驗之塔”對媒體選擇的指導作用：

1、具體到抽象

戴爾認為學習應該遵循從具體到抽象的過程展開。

兒童正處于從具體的生活經歷向抽象的文字理解過渡的階段，教學一定要從具體經驗入手。成人學習者進入一個新領域的時候，也要從具體的經驗入手。由于成人學習者已經具備了文字識讀能力和一定的生活閱歷。這個“具體”可以通過文字表述的案例來體現。 請看案例三： 《機會成本》

小思考

在中國西部農村地區，電視、廣播的普及率遠遠高于計算機。如果讓你給西部農村中小學教師講授《教育技術學》，你應該從什么樣的經驗入手？

2、效率和效果

選擇教學媒體，既要考慮到其傳遞效率，又要考慮到認知效果。

傳遞同樣的教學內容，采用抽象的文字描述，教學傳遞的效率比較高；采用做中學等具體體驗的方式，教學效率比較低。

然而，如果媒體的抽象層次與學生的認知能力不匹配，學生不能很好地理解文字信息，那么在“傳授”過程中節約的時間，將會浪費在“理解”和“內化”的過程中。

因此，教師要按照學生的具體情況，選擇教學媒體的抽象層次。

3、促進知識的遷移

對大多數人而言，學習的目的不是為了做學術研究，而是用知識指導我們的生活實踐。從書面知識向實踐的遷移，也是影響我們媒體選擇的重要因素。

沿著戴爾“經驗之塔”自底向上，呈現了“知識來自于實踐”這樣的一個真理性的命題。而通過教學設計，我們還要實現從書面“知識”向“實踐”的遷移。

小思考

閱讀前面“機會成本”案例，你認為哪一個方案更有利于知識的遷移？

二、選擇教學媒體的依據

通常情況下，選擇教學媒體的依據有四方面：

（1）依據教學目標：每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

（2）依據教學內容。各門學科的性質不同，適用的教學媒體有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。

（3）依據教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。

（4）依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況，經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。

此外，還要考慮媒體的特性，以及使用成本，可獲得性、便利性、學

生的偏愛等因素。總之，教學媒體的選擇是一個決策過程。

小思考

結合自己的教學實踐想一想，在選擇教學媒體時，你通常會考慮哪些因素?

三、媒體選擇的方法

上述選擇教學媒體的依據，為教學中根據不同目標，不同教學內容，學生不同的特征，以及學校現在的教學設備來選擇不同性能的教學媒體提供了參考。在實際操作中，常見的媒體選擇工具有流程圖法和評價量規。

1、流程圖法

教師可以依據下列流程圖為你的教學設計方案選擇合適的教學媒體： 確定要表現的內容——明確可供選擇的教學媒體——確定最佳媒體——確定不同教學環節、不同內容，使用的不同媒體

2、選擇量規

另外一種常用的教學媒體選擇工具是評價量規。

2. 多媒體教學的設計步驟是什么？

一、分析教學內容，確定教學目標

每門課程都是由若干個章節（或單元）組成，每一節（或課）又可分為若干個知識點，根據加涅的學習內容分類方法，可確定每個知識點內容的屬性。在確定教學內容后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。

確定教學目標的依據:

1、 社會的需要

社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。

2、 學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。

學生的特征主要是指學生原有的認知結構和原有的認知能力。原有的認知結構是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經形成的知識經驗系統。原有的認知能力是學生對某一知識內容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當的方法來確定學生關于當前所學概念的原有認知結構和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3、 學科的特點

我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規律、基本法則

等特點，使所制定的教學目標能體現出各自的學科特色。 教學目標根據其范圍大小不同，一般來說，可分為學科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學科目標和年級在教學大綱中已有明確的規定，而單元目標和課時目標則需由任課教師自己制訂。

二、選擇教學媒體，創設教學情境

（一）教學媒體的選擇

1、原則：媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價、高功能的教學媒體

（1）媒體使用目標的確定

①事實性：媒體提供有關科學現象、形態、結構，或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便于識記。 ②情景性：根據學習內容，媒體提供一些有關情節、景色，現象的真實的、或模似、相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）。

③示范性：媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學習者將通過模仿和練習來進行技能的學習。

④原理性：媒體提供某一典型事物的運行、成長、發展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學習者對典型事物的特性、發生和發展的原因和規律有所了解。

⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現象或過程，利用文字或語言設置疑點和問題，供學生作為分析、思考、探究、發現的對象。

（2）媒體類型的選擇

對于不同科目內容，不同的學習類型，不同媒體所產生的功能大小是

不同的。這必須通過大量的教學實踐試驗，探索其規律。

（3）媒體內容的選擇

①畫面資料

②畫面的組合序列

③教師的活動

④語言的運用

⑤刺激強度

（二）創設教學情境

1.情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境 。

2.教學情境的創設是指創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環節。

3.在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創設的范疇。

4.教學情景的類型

（1）問題情境

創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協調—探究——深思—發現—解決問題”的過程。“不協調”必須要質疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學

生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

（2）真實情境

讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現場范例教學是理論聯系實際的一種方法。創設真實情境，讓學生親臨現場，解決實際的問題，可以使所學的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。

（3）模擬真實情境

一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。像法律專業的學生創建模擬法庭來模擬法庭現場進行演練對學習具有極大的幫助，又如學生自編自導自演英語話劇來鍛煉他們自身的英語聽說能力等

（4）合作性教學情境

教學中的合作有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，培養與人協作的作風，能充分調動學習的主動性。合作中有競爭，既能發揮學生個體的積極性，又能促進學生之間相互團結、密切配合，增強集體榮譽感。

（5）具有豐富學習資源的情境

提供豐富的學習資源，學生充分發揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。

三、指導自主學習，組織協作活動

（一）自主學習的設計

1、自主學習的設計方法

（1）拋錨式教學中的自主學習設計

（2）支架式教學中的教學設計

（3）隨機教學中的自主學習設計

2、 自主學習的設計原則

（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神。

（2）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即能實現自我反饋。

（3）要讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識，即將知識外化。

3、設計自主學習中應注意的問題

（1）目標不明確

（2）只重環境設計，忽略人的設計

（3）忽視教師的指導

（二）協作學習的設計

（1）學習主題已知下的協作學習設計

A、圍繞已確定的主題設計能引起爭議的初始問題；

B、設計能將討論一步步引向深入的問題；

C、教師要考慮如何站在稍稍超前的學生智力發展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發展區），通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）；

D、對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。

（2）學習主題未知下的協作學習設計

由于事先并不知道學習主題，這樣的協作學習環境沒有固定的模式，教師可依據實際情況靈活處理

3、 設計協作學習中應注意的問題

（1） 教師在討論過程應認真、專注地傾聽每位學生的發言，仔細注意每位學生的神態及反應，以便根據該生的反應及時對他提出問題或對他進行正確引導；

（2） 要善于發現每位學生通過發言中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給予肯定鼓勵；

（3） 要善于發現每位學生通過發言暴露出來的，關于某個概念或認識的模糊或不正確處，并及時用學生樂于接受的方式指出（切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語）；

（4） 當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，要及時加以正確引導；

（5） 在討論末尾，應由教師（或學生自己）對整個協作學習過程作出小結。

四、確定教學要素關系，形成教學過程結構

1.課堂教學結構是指課堂教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結構中各要素的時

間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。

2.課堂教學結構的具體設計

課堂教學結構的設計必須考慮教師的主導活動、學生的參與活動、

教學內容的組織、教學媒體的運用等方面及它們之間的相互聯系。

五、設計測量工具，進行學習評價

學習評價，即根據明確的目標，采用科學的方法，對測量數據按照一定的標準進行量化，并對量化的結果作出價值性的判斷.

1、設計結構化觀察表格

結構化觀察是人們為了認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然發生的條件下出現的現象進行考察的一種方法。這種方法，主要用來收集學生的學習行為反應信息。如表3是用于觀察學生在課堂中出現不注意行為的表格。

2、設計態度量表

態度量表是針對某件事物而設計的問卷，通過被試者對問卷所作的評等選答反應，從而了解被試者對某事物的態度傾向。態度量表主要用來收集學生的學習態度反應信息。

3、設計形成性練習

形成性練習，是按照教學目標而編制的一組練習題，它是以各種形式考核學生對本學習單元的基本概念和要素的掌握程度。在課堂教學過程中，常常會采用這種方法來檢測學生對學習內容的掌握情況

4.總結性測驗主要用來檢查學生對學習內容的認知效果，檢查原定教學目標的實現程度。

總結性測驗主要適用于單元考試、期中考試和期考試等，由于各單元的教材重點不同，要求達到的教學目標也有所區別，為了使試題具有代表性，覆蓋面廣，應設計好如表5所示的測驗目的與測驗內容的雙向細目表

3. 進行學習過程評價可以采用哪些方法？

？（一）過程性評價

過程性評價只要是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀、業績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。通過學生自評、互評及來自家長的評價信息，建立能夠反映每一個學生發展過程和結果的成長記錄袋。學期末，依據學生的成長記錄實施評定。

（二）檔案評價法

1、檔案評價的含義與作用

檔案評價也可以稱之為“成長記錄袋評價”，檔案評價的重要依據是學生檔案袋。它是當前國外教育實踐中應用十分普遍的一種新型的評

價方法。“檔案袋”有文件夾、公事包或代表選輯等多種含義。

2、在教學中如何進行檔案評價

（1）指導學生建立檔案袋

（2）制作評價表

（3）教師課堂教學活動要與檔案評價掛鉤

（4）以月或半學期、學期為階段，開展檔案袋交流展示會

3、教師建立自己的檔案袋

內容包括：檔案評價的研究計劃，前測和后測請況分析，個案紀錄（個別學生的非常表現、在評價時與學生的檔案袋結合），學生月評價表，研究紀錄。

4、實施檔案評價的原則

第一、科學性。第二，現實性。第三，多元化。第四，易于操作性。第五，全面性。

5、檔案評價的效度與信度

4. 進行學習結果評價的評價工具主要有哪些？

？（一）、學習目標的評價

學習目標的評價是傳統的評價模式，也是學校最為普遍使用的評價方法，經常被用于說明學生的學習情況。選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等。應用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀，知識與技能，創新意識和實踐能力等方面的變化與進步，書面測驗只是其中一種重要方法。

（二）、技能測試

主要包括學生運用知識分析解決問題的能力、實驗能力、口語表達能力和創造發明能力的評價，通過專項技能考核和教師的日常教學實現這一評價指標。例如：數學技能考試主要考查學生動腦、動口、動手的能力，即思維能力、表達能力、動手操作能力。語文技能測試主要考查學生的朗讀能力和口語交際能力。

（三）、書面測試

是指通過學期末（或中）統一組織“雙基”調研測試，對學生基礎知識和基本技能的掌握情況進行結果性評價。

（四）、成績認定

各學科的成績認定除了根據上述2類考核的得分之和（滿分為100分），對學生的學業成績進行認定之外，還應該加上過程性評價的學業成績。用公式表述為：學科學業成績=過程性評價成績+技能測試成績+書面測試成績。

5. 形成性評價的步驟有哪些？

一、制定評價計劃

1．確定收集資料的類型

形成性評價所需要的資料主要是兩類：學生的學習成績和教學過程情況。學習成績反映的是設計成果的使用給學生帶來的行為變化和達到教學目標的程度。這類資料通常用數據表示。數據來源可以是學生對一系列測試項目的反應。教學過程反映的是設計成果在特定情境中的運行和作用情況，這類資料通常用陳述表示，陳述對象可以是影

響學習成績的各種相關因素的狀況分析。為了保證足夠的信息量和資料的可靠性，一般應有兩種以上的評價工具來收集上述每類資料。

2．確定評價標準

確定了收集資料的類型后，還需要進一步確定衡量這些資料的標準。

3．選擇被試人員

教學設計成果的形成性評價不可能也不應該拿許多學生和教師來做試驗，只須挑選極少一部分學生和個別教師作為被試樣本，這就要求這個樣本具有代表性。

4．闡明試用成果的背景條件

最后，設計者應說明教學設計成果的試用在什么背景下進行，其過程如何展開，其間應具備或提供什么條件，并將受到什么限制。成果試用應盡量地在沒有外部干擾的自然狀況下進行，若需使用錄音、錄像器材來幫助收集資料，應避免影響教學環境的氣氛。

二、選擇評價方法

不論收集哪種類型的資料都要借助某些方法，在教學設計成果的形成性評價中，主要使用測驗、調查和觀察三種評價方法。這三種方法在收集資料方面各有特長，如測驗適宜于收集認知目標的學習成績資料，調查適宜于收集情感目標的學習成績資料；觀察適宜于收集動作技能目標的學習成績資料。此外，調查和觀察還經常被用來收集教學過程的各種資料：前者適宜于收集學生、教師和管理人員對教學的反應資料；后者適宜于收集設計成果的使用是否按預先計劃進行的資

料。

三、試用設計成果和收集資料

這是兩項不同性質的工作，但幾乎是同時進行的。其基本步驟是：

1．向被試者說明須知

在開始教學前，應讓被試師生知道試用設計成果的有關情況，如：試用目的是了解成果的質量而非被試者的能力，不必焦慮和緊張；試用活動的程序和試用所需的時間；被試者將參與的活動類型及其注意事項；將收集哪些資料以供分析用；應該以什么態度和方式作出反應，等等。

2．試用

這種試驗性質的教學應具有可復制性的特點，即用相同的方式對另一些同年級學生再進行教學，如果他們的水平也屬常態分布，可望獲得大致接近的教學效果。由于這種教學具有典型性，通過評價就可獲得推廣價值。要保證某—教學過程能重復展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時不讓教師為難，仍保持一貫教態。教學活動的背景也應盡量避免過分的人為設置，以造成為試用而試用的氣氛。

3．觀察教學

在試行教學的同時，需組織部分評價人員在適當的地方觀察教學過程，并圍繞類似以下的情況做好記錄：各項教學活動所花去的時間；每個知識點是如何加以指導的，尤其注意教學有沒有背離設計規定的內容；由學生提出的所有問題，以及這些問題的性質和問題間的相關

性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內完成的練習、作業，在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。觀察教學的工作也可以借助錄像媒體事后進行。

4．后置測驗和問卷調查

教學設計成果試用后一般應及時進行某種形式的測驗和問卷調查。前者主要收集學生的學習成績資料；后者主要收集有關人員對教學過程的意見。測驗題和問卷表可分開印發，對學生也可以印于一卷，此項活動通常是緊接著教學試行后著手，但如果為了了解該設計成果對知識的保持是否有意義，收集成績資料的測驗應適當推延一段時間進行。

5、歸納和分析資料