中小學教育與管理精選(九篇)

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第1篇：中小學教育與管理范文

【關(guān)鍵詞】新時期；中小學教育管理；時代同步發(fā)展

引言

中小學屬于學生重要階段，在這個階段學生很多思想都未形成，學生在這個階段所接受到的教育和觀念會直接對學生思想觀念造成影響，因此，中小學教師在對學生進行教育管理的過程中，一定要把握好時展精神，改變以往傳統(tǒng)的教育管理方式和理念，促進中小學教育管理與時代的同步發(fā)展和進步，這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展。但是，究竟要怎樣才能在新時期背景下，使得中小學教育管理與時代同步發(fā)展呢？針對這一問題，筆者也對其進行了以下的分析，提出了相應(yīng)的發(fā)展解決途徑。

1.新時期下中小學教育管理過程中所存在的問題

1.1中小學教育管理人員本身思想存在問題

在對中小學生進行教育管理工作的過程中，要想真正使得中小學教育管理和時代同步發(fā)展，中小學教育管理人員自身思想觀念是非常重要的，因為其本身就屬于教育管理的核心力量，只有教育管理人員本身具有時展思想觀念，才能更好地促進中小學教育管理工作和時代同步發(fā)展。但是，經(jīng)過相關(guān)資料顯示，在新時期背景下，還是有一部分教育管理人員在工作過程中，存在著思想較為落后的現(xiàn)象，其具體體現(xiàn)在沒有認識到新時代教育管理的重要性，所以在管理過程中還是采用以往的管理手段和方式，而這本身就與新時期教育理念是相反的，所以很難實現(xiàn)中小學教育管理和時代的同步發(fā)展這一目的。

1.2中小學教育管理執(zhí)行力度不夠

在新時期背景下，要想真正實現(xiàn)中小學教育管理和時代的同步發(fā)展，就一定要切實的執(zhí)行下去，但是，就目前而言，大多數(shù)中小學教育管理工作都存在著執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為高度、速度、力度等方面。其中，高度主要體現(xiàn)在教育管理工作過程中，很多管理人員管理標準都十分的低，抱著得過且過的心態(tài)，也正是因為這種應(yīng)付了事的現(xiàn)象使得中小學教育管理工作質(zhì)量大大受到了制約；而速度則主要體現(xiàn)在教育管理工作過程中，經(jīng)常會因為各種現(xiàn)象或者是計劃就將教育管理工作暫緩，最后就會不了了之；而力度主要體現(xiàn)在教育管理工作過程中，并沒有相應(yīng)的計劃，執(zhí)行力度十分的小，所以在進行工作的時候也很難取得相應(yīng)的效果，而這些問題的產(chǎn)生都使得中小學教育管理很難和時代同步發(fā)展。

1.3中小學教育管理形式以及制度上存在一些問題

就目前而言，在開展教育管理工作的過程中，有部分學校屬于形式主義，大多是進行一些表面功夫，在教育管理過程中打量組織一些公開課、觀摩課，希望以此展示出自身的教育管理成績，但是，其實際上并沒有任何顯著的作用，其中還是存在著較多的問題。除此之外，很多中小學在教育管理工作過程中，其制度上存在著很多的問題，有些學校制度甚至和本校發(fā)展是違背的，而這也在很大程度上降低了中小學教育管理工作質(zhì)量，使其不能和時代同步發(fā)展。

2.新時期下中小學教育管理與時代同步發(fā)展的途徑

2.1對中小學教育管理目標進行明確

在新時期背景下，要想真正實現(xiàn)中小學教育管理和時代的同步發(fā)展，首先就要對其教育管理目標進行明確，教育管理目標會在很大程度上對工作效率以及效益造成影響。學校在明確教育管理目標的過程中，一定要結(jié)合自身實際情況出發(fā)，將以人為本作為工作目標，然后再結(jié)合時展精神以及理念進行明確，以此來提高教育管理工作效率和質(zhì)量，進而就能促進中小學教育管理和時代的同步發(fā)展。在明確教育管理目標之后，學校可以按照相關(guān)目標制定出相應(yīng)的實施計劃以及制度，建立其相應(yīng)的教育管理系統(tǒng)，這樣在具體操作過程中也會更加的順暢。除此之外，在實際執(zhí)行過程中，針對其所發(fā)生的問題可以進行適當?shù)恼{(diào)整，以此來確保教育管理目標能夠?qū)崿F(xiàn)。總而言之，在實際教育管理工作過程中，教育目標的設(shè)計一定要結(jié)合時展進行相應(yīng)的設(shè)計和明確，然后在目標的引導下進行相應(yīng)的教育管理工作，進而才能使得中小學教育管理工作和時代能夠同步發(fā)展。

2.2提高教育管理人員的綜合素質(zhì)

在新時期背景下，要想真正實現(xiàn)中小學教育管理和時代的同步發(fā)展，教育管理人員是其中重要因素之一，因此，教育管理人員一定要盡量提高自身的綜合素質(zhì)，加強對教育管理工作的重視程度，并且將學校教育管理工作和時展結(jié)合在一起，以此來真正實現(xiàn)兩者的同步發(fā)展。在教育管理過程中，校長首先需要對自身教育管理思想進行轉(zhuǎn)變，接受新時期教育管理理念以及思想，在管理工作中做好表率，這樣就能發(fā)揮出自身的個人影響力，進而就能更好地促進學校教育管理工作質(zhì)量的提升。除此之外，要想真正提高教育管理人員的綜合素質(zhì)，教育管理人員還應(yīng)該要學習先進的教育管理理念，加強對新時代精神以及現(xiàn)代教育發(fā)展的認識和理解，在教育管理過程中樹立以學生為中心的教育管理理念，并且在實際教育管理過程中結(jié)合學校實際情況開展相應(yīng)的工作，以此來對教育管理方式進行不斷的改變和創(chuàng)新，這樣就能最大程度上提高教育管理工作質(zhì)量和效率，進而就能有效的促進中小學教育管理和時代的同步發(fā)展。

2.3在教育管理過程中公平公正處理一切事務(wù)

在新時期背景下，時展其更加注重的應(yīng)該是以人為本這一管理理念，而這也是時展的重要進步，針對這一點，學校在進行教育管理工作的過程中，一定要公平公正的處理一切事務(wù)，這樣才能提高教育管理工作質(zhì)量，同時還能促進學校教育管理工作和時代的同步發(fā)展。因此，學校在實際開展教育管理工作的過程中，無論是校長還是教師都應(yīng)該保持公平公正的態(tài)度，將其作為教育管理重要理念，這樣教師能夠更加的積極的參與到教育管理工作中，而學生也會因為教師在教育管理過程中的公平公正而服從管理，長期以往下去，學校教育管理質(zhì)量和效率就會得到顯著的提升，而這一管理理念其本身就屬于時展的重要體現(xiàn)，所以就能更好地促進中小學教育管理和時代的同步發(fā)展。

2.4完善教育管理體系，強化教育管理制度

總的來說，中小學教育管理工作一直不夠理想，大多和學校教育管理體系有著直接的關(guān)系，因此，在新時期背景下，要想真正提高中小學教育管理工作質(zhì)量，使中小學教育管理和時代能夠同步發(fā)展，就一定要對其教育管理體系進行相應(yīng)的完善，同時對其教育管理制度進行強化，這樣就能有效地保障中小學教育管理工作的順利開展，使其教育管理工作真正落到實處。在對教育管理體系進行完善的過程中，學校一定要對教育管理工作職責進行明確分工，這樣才能有效地提升教育管理工作的效率。除此之外，在建立教育管理體系的過程中，一定要做好統(tǒng)籌工作，按照時展趨勢制定出相應(yīng)的指導思想以及工作目標，這樣就能及時發(fā)現(xiàn)教育管理工作中所存在的問題，進而就能及時的對其進行調(diào)整和解決。最后，中小學教育管理過程中最為突出的問題就是制度不夠完善，而教育制度又是保障教育管理工作開展的重要基礎(chǔ)條件，因此，學校在開展教育管理工作的過程中，一定要結(jié)合學校實際情況制定出相應(yīng)的教育管理制度，同時還要對教育管理制度進行強化，對教育管理內(nèi)容進行細化，以此來制定出詳細的教育管理內(nèi)容，這樣在實際教育管理過程中，不僅知道要做什么，還能避免制度落后所帶來的影響。總而言之，教育管理制度對于中小學教育管理工作有著非常重要的作用，其能在很大程度上強化教育管理執(zhí)行力度，還能在一定程度上對教師行為起到規(guī)范制約的作用，這樣就能有效地提高教師個人素質(zhì)，進而就能提高教育管理質(zhì)量和效果，也只有這樣才能真正促進中小學教育管理和時代的同步發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，在新時期背景下，時展的速度越來越快，在這種背景下，教育行業(yè)要想得到相應(yīng)的發(fā)展，就一定要緊跟時展的步伐，做好教育管理工作，思想教育管理工作和時代的同步發(fā)展，這樣才能保證教育行業(yè)的發(fā)展。而要想做到這一點，首先要改變新時期背景下，中小學教育管理所存在的問題，然后對中小學教育管理目標進行明確、提高教育管理人員的綜合素質(zhì)、在教育管理過程中公平公正處理一切事務(wù)、完善教育管理體系，強化教育管理制度等途徑來實現(xiàn)中小學教育管理和時代的同步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]郭朋飛.新形勢下中小學教育管理與時代同步發(fā)展的策略[J].新校園：閱讀版，2015.32（11）：98-100

[2]彭J.新時期中小學教育管理如何與時代精神同步發(fā)展[J].新校園：閱讀版，2015.32（2）：74-76

第2篇：中小學教育與管理范文

關(guān)鍵詞：中小學教育；補習；規(guī)范化管理

中小學教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，中小學教育的總體水平關(guān)乎青少年的健康成長。當前，我國的中小學教育以義務(wù)教育為主要形式，中小學生通過在學校接受全日制教育，達到教育目標。但是，隨著中小學課程難度不斷增加、教育要求不斷提高、影視教育需要等多種因素的影響，各類中小學補習班和補習機構(gòu)如雨后春筍般的開始出現(xiàn)，給中小學教育帶來了重大的影響。近年來，中小學教育補習問題已經(jīng)成為了全社會廣泛關(guān)注的熱點問題。如何對中小學教育補習機構(gòu)的性質(zhì)進行認定是一個非常突出的問題。除此以外，由于目前中小學教育的規(guī)范化管理存在許多弊端，很多侵害中小學學生及家長利益的現(xiàn)象還時有發(fā)生。因此，加強對中小學教育的規(guī)范化管理已經(jīng)勢在必行。

一、加強中小學教育補習規(guī)范化管理的重要意義

從本質(zhì)上來說，中小學教育補習機構(gòu)屬于社會力量興辦的社會化教育機構(gòu)，為中小學學生提供包括文化課、特長班、興趣班及各類專業(yè)教育服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段我國對于社會化教育機構(gòu)的管理政策規(guī)定，中小學教育補習在本質(zhì)上是合乎政策規(guī)定的。但是，根據(jù)現(xiàn)有規(guī)定，如果在職的中小學教師私自組織、參與補習，則屬于違紀和違規(guī)行為。筆者認為，加強對中小學教育補習的規(guī)范化管理，具有下列幾方面重要的現(xiàn)實意義：

1.加強中小學教育補習規(guī)范化管理有助于規(guī)范教育市場。近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進，教育市場化的進程不斷加快。規(guī)范教育市場發(fā)展秩序，促進教育事業(yè)健康發(fā)展，是教育行政管理部門的重要職責。各類中小學教育補習機構(gòu)是社會化教育機構(gòu)的重要組成部分，中小學教育補習是一種市場化的行為，因此加強對中小學教育補習的規(guī)范化管理，是規(guī)范教育市場秩序和促進教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。

2.加強中小學教育補習規(guī)范化管理是維護教育公平的重要措施。教育公平是義務(wù)教育階段必須遵循的重要原則。通過加強對中小學教育補習的規(guī)范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學教育進程中存在的“課堂不教、課后補習”的問題，全面提高學校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會教育機構(gòu)的服務(wù)能力和水平，讓花費金錢、時間和精力的中小學生及家長得到高質(zhì)量的教育服務(wù)，從而從根本上維護教育公平。

3.加強中小學教育補習規(guī)范化管理能夠有效化解教育矛盾。當前，在中小學教育階段，學校及社會教育機構(gòu)提供的教育服務(wù)與學生和家長需求之間存在著較大的矛盾，問題比較突出。中小學教育補習機構(gòu)的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學教師私自參與或組織補習的問題還比較嚴重。通過加強對中小學教育補習的規(guī)范化管理，建立完善的監(jiān)督管理機制，將會有效地解決諸多矛盾和問題。

二、現(xiàn)階段中小學教育補習管理存在的主要問題

筆者認為，在現(xiàn)階段中小學教育補習規(guī)范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題：

1.管理主體不明確。目前，中小學教育補習的管理主體不明確是一個非常突出的問題。作為一種性質(zhì)管理模式，教育行政主管部門應(yīng)當作為主管部門。但是如果將中小學教育補習機構(gòu)視為教育市場的經(jīng)營主體，那么工商行政管理部門也要承擔相應(yīng)的管理職責。由于現(xiàn)階段中小學教育補習管理的主體不夠明確，在實踐過程中就會出現(xiàn)“令出多門”的現(xiàn)象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權(quán)責分配并不明確，就會非常容易出現(xiàn)管理的“真空區(qū)”，給中小學教育補習的規(guī)范化管理造成嚴重的影響。

2.管理制度不完善。目前，針對中小學教育補習規(guī)范化管理方面的政策規(guī)定并不完善。雖然有關(guān)部門明確規(guī)定了中小學在職教師嚴禁組織和參與補習，但是在實際監(jiān)管的過程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關(guān)政策規(guī)定，對于中小學教育補習機構(gòu)的補習行為是否符合有關(guān)規(guī)定也很難準確地進行定位。由于管理制度不夠完善，中小學教育補習的規(guī)范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學學生家長對于補習行為的認識不到位。當前，還有很多的中小學學生家長對于補習行為的認識不到位，其中有很多家長將其視為一種理所應(yīng)當?shù)男袨椋踔琳J為“不補課就會落后”，在這種觀念的引導之下，很多家長就會主動找到教育機構(gòu)給子女補課，給子女增加了非常沉重的課業(yè)負擔，也容易給很多非法補習機構(gòu)帶來巨大的利益，破壞市場秩序，給中小學生及家長的利益造成嚴重的損害。

三、對于提高中小學教育補習規(guī)范化管理水平的建議

筆者認為，為了有效提高現(xiàn)階段中小學教育補習的規(guī)范化管理水平，有效解決突出問題，應(yīng)當采取下列對策和措施：

1.明確中小學教育補習管理主體。有關(guān)部門應(yīng)當制定相關(guān)規(guī)定，明確中小學教育補習的管理主體。在現(xiàn)階段相關(guān)政策沒有制定的情況之下，應(yīng)當建立聯(lián)動管理的機制，即堅持政府主導，并發(fā)揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關(guān)部門各司其職，共同做好中小學教育補習規(guī)范化管理工作。

2.完善相關(guān)管理制度。在加強中小學教育補習規(guī)范化管理的過程中，應(yīng)當以完善制度建設(shè)為重點，制定針對中小學教育補習機構(gòu)性質(zhì)認定、補習行為性質(zhì)認定、補習師資管理、教學效果考評等相關(guān)制度，杜絕虛假宣傳，嚴格限制在職教師私自組織和參與補習，獲得非法報酬。

3.加強觀念引導和職業(yè)道德教育。要加強對中小學家長的觀念引導，讓他們要求子女盡量通過日常學校學習掌握知識，避免過度補習造成的沉重課業(yè)負擔和經(jīng)濟壓力。與此同時，加強中小學教師的職業(yè)道德教育，要求教師認真敬業(yè)，高質(zhì)量完成學校教學任務(wù)。

作者:鄒韻 單位:大連醫(yī)科大學中山學院

第3篇：中小學教育與管理范文

要通過計劃、組織、調(diào)控、檢查、評價等過程和手段，正確協(xié)調(diào)人力、物力、財力等因素，保證教育科研工作高效運行。這當中，尤其是如何將課題研究的成果孵化于教育管理和教育教學的工作實際，非常值得教育行政部門、學校、教師努力踐行和不斷探索。

教育科研對于促進教育教學發(fā)展的作用是毋庸置疑的。新一輪課程改革對中小學教育科研提出了更高的要求，學校科研的“動作”也有所增加，出現(xiàn)了一些可喜現(xiàn)象。但是，當前的中小學教育科研工作的實際情況仍然不盡如人意，教育科研還沒有達到應(yīng)有的作用。

一、當前中小學教育科研工作中存在的主要問題

（一）教育科研的意識明顯欠缺

教師們對教育科研存在不正確的認識。一是認為教育科研很深奧，高不可攀，無從下手；二是對教育科研的重要性認識不足，普遍認為教育科研對教學幫助不大，尤其是對提高教學成績效果不明顯，沒有必要搞；三是對教育科研有一種畏難情緒，認為日常教學任務(wù)重，工作壓力大，沒有時間、精力和能力進行教育科研。加上不少教師長期處在一成不變的工作狀態(tài)，通過科研求發(fā)展的意識越來越淡，使得他們失去了教育科研的主動性，更不能做到教學與科研的有機結(jié)合。

部分校長的教育科研意識淡薄。不少校長忙于應(yīng)付大量行政性、事務(wù)性的工作，而在科研方面的執(zhí)行力和領(lǐng)導力較差，對科研與教學的關(guān)系缺乏科學的理解，有的校長安于現(xiàn)狀，缺乏發(fā)展的眼光，開拓精神與創(chuàng)新能力不足，不愿花費財力、人力、精力去思考和研究，甚至有“多一事不如少一事”的思想，這導致學校教育科研缺少良性發(fā)展的“土壤”。

（二）教育科研與教學實際嚴重脫節(jié)

從現(xiàn)狀看，教育科研與教學業(yè)績普遍像“油”和“水”，始終未能真正融合起來。首先，當前的學校教育科研大多存在“大、高、多、少、虛”的問題，即課題大、概念模糊，要求高、目標不明，內(nèi)容多、缺乏重點，措施少、操作困難，依據(jù)虛、可信度差。這使得教師們感覺科研離教學實際太遠，僅僅是職稱評定的需要，難以找到科研的動力，真正參與科研的教師人數(shù)少、比例低。其次，教育科研的實效性和針對性不強。相當多的學校和教師處在“為搞科研而科研”的被動局面中，在教育科研中偏理性思考、輕行動研究，重數(shù)量、輕質(zhì)量；研究過程不規(guī)范，功利性太強，搞“泡沫”科研；科研課題隨意性強，立項后不能嚴格按照方案實施，缺少過程性研究。

（三）教師的教育科研能力不強

教育科研對科研主體的專業(yè)素養(yǎng)特別是科研能力有較高要求，而事實上大多數(shù)教師的科研能力難以滿足要求。具體表現(xiàn)在：教育理論和科研知識缺乏，科研的能力不強，開拓創(chuàng)新和科學求實的精神不夠；有的教師對科研有畏難情緒，在科研中遇到挫折就知難而退，半途而廢；參與科研的教師雖然具備一定的實踐經(jīng)驗，但是缺乏科學理論的指導，對教育科研的目標預(yù)設(shè)、數(shù)據(jù)收集與整理、成果呈現(xiàn)與推廣的基本方法不能運用；有的教師認為搞科研非常簡單，只要從書刊、網(wǎng)站上東拼西湊出一些研究報告或論文就可以應(yīng)付，而不做任何實質(zhì)性的實踐研究，使科研偏離了正確軌道。

二、推進學校教育科研工作的建議

（一）充分發(fā)揮核心力量的引領(lǐng)作用

首先，要逐步建立一支專兼職結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的科研隊伍，形成科研的核心。一是要加強科研機構(gòu)的建設(shè)，打造一支專門的、科研理論與實踐能力兼?zhèn)涞年犖椋岣邔W校的科研指導能力；二是要重視各級學校科研骨干教師的培養(yǎng)，賦予他們相應(yīng)的職責和權(quán)利，提高他們參與科研活動的積極性，發(fā)揮其中堅作用。

其次，學校應(yīng)設(shè)立專門的教科研機構(gòu)。如設(shè)置教（科）研處（室），牽頭整合教科研資源，引領(lǐng)教科研發(fā)展方向，指導和管理課題研究，組織校本課程開發(fā)，提煉并構(gòu)建新的教學模式，督促科研成果實施推進，組織教科研培訓與交流，總結(jié)和推廣科研經(jīng)驗，等等。

再次，要制訂科學合理的教科研評價制度。評價應(yīng)兼顧到科研活動的各個層面，細化評價標準，既要關(guān)注過程，更要注重實際效果，即要把科研工作有沒有促進學校管理水平和教育教學質(zhì)量的提高作為最重要的衡量標準。此外，要將科研成果與精神和物質(zhì)獎勵、職稱評聘、晉級評優(yōu)、外出研修培訓等方面掛鉤，真正體現(xiàn)“做與不做不一樣，做得好與不好不一樣”，通過一系列激勵性措施推進科研工作的效果，要讓教育科研花開絢麗、果實累累。

（二）營造科研的良好氛圍

要從整體上推動學校教育科研工作，創(chuàng)設(shè)有利的教科研環(huán)境是極為重要的。一是要把教科研置于優(yōu)先發(fā)展的地位，把教科研當成教師成長和學校發(fā)展的捷徑，做到精力、措施、資金傾斜。學校領(lǐng)導既要親自主持或參與教科研活動并力爭成為教科研工作的帶頭人，又要激發(fā)廣大教師參與科研的積極性，力爭人人成為“研究者”。二是要切合實際，科學定位，講求教科研工作的實效性。做到定位于實踐應(yīng)用，課題從教學中提煉且貼近教學實際進行研究，研究成果能直接應(yīng)用于教學，教科研工作要以課堂教學改革為龍頭，并以此帶動其他教科研活動的開展，教師在教科研過程中能得到實實在在的提高。

第4篇：中小學教育與管理范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中小學教育；管理機制；改進策略

一、素質(zhì)教育下，中小學教育管理機制現(xiàn)狀

（一）教師缺乏工作積極性

中小學學生的素質(zhì)教育是否達標與教師的培養(yǎng)有一定的關(guān)系，教師對于學生的學習和能力的鍛煉是否用心，體現(xiàn)在學生的學習成果上。從主觀上來說，工作量和薪酬不成正比，教師付出的大量精力和時間沒有得到相應(yīng)的回報，學生由于自身的學習能力，理解和記憶難度較大，沒有學習成果。教師又因為時間和精力不足，無法對每一位學生都采取補救措施，加上薪酬待遇不合理，教師的工作積極性日益下降，長此以往，教學質(zhì)量下降，學生更加缺乏學習效率，形成惡性循環(huán)。教師缺乏工作積極性就會導致責任心萎靡，職業(yè)素養(yǎng)下降。從主觀方面來看，是教師對自己的工作能力的不自信，對教學現(xiàn)狀產(chǎn)生自卑心理，情緒出現(xiàn)問題，又沒有相應(yīng)的心理輔導和精神寄托，在教學中迷失自己，導致自身的教學水平和管理水平大幅度下降，對學生的關(guān)心和愛護也不能盡心盡力，更不用說在完成基礎(chǔ)教學任務(wù)的基礎(chǔ)上融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才。從客觀方面來看，校方對教師處境的不作為，也是讓教師失去耐心的原因，加上不合理的教學指標和任務(wù)量，拖垮了教師的精神和身體，對教師產(chǎn)生多重負面影響，久而久之，學校就會發(fā)生教師人員流失，更加缺乏對學生的素質(zhì)教育的管理。

（二）學校重視不足

對于中小學生的素質(zhì)教育來說，老師只是執(zhí)行者，學校的素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略和教學目標都由學校管理層負責決策，如果校方領(lǐng)導對此重視程度不足，那么素質(zhì)教育自然也就缺少相關(guān)的管理體制。所以學校領(lǐng)導必須負責建立健全素質(zhì)教育的監(jiān)督管理體制，根據(jù)學校的發(fā)展狀況制定出符合發(fā)展理念的教學方案，明確責任機制和監(jiān)督管理制度，規(guī)范相應(yīng)的權(quán)利部門和人員，提高全體教師的素質(zhì)教育意識，嚴格貫徹從上至下的管理體系。將管理制度落實到教學活動當中，設(shè)立獎評機制和績效考核，多開展課外實踐活動對學生進行綜合素質(zhì)評比，提高教師工作積極性，督促教師端正工作態(tài)度。現(xiàn)階段，部分學校只注重素質(zhì)教育過程，對于學生的學習成果沒有進行驗收，監(jiān)督管理工作沒有做到位，導致部分學生核心素養(yǎng)缺乏，綜合素質(zhì)較低，學生水平良莠不齊。

（三）固守傳統(tǒng)管理模式

中小學生的素質(zhì)教育的評判缺乏創(chuàng)新，模式單一，傳統(tǒng)評價管理模式只是通過教師單個進行記錄、分析和評判，缺少公平公正性。一旦教師的判斷有誤或了解的情況不屬實，對學生評價不符，會有損學生的自尊自信，對學生幼小的心靈造成傷害。一般情況下，教師一旦因為教學活動或者課外學習對學生產(chǎn)生一定主觀負面影響，那么對于學生的評價就會帶有主觀情緒，威脅學生的身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)管理模式存在諸多弊端，教師和校方要根據(jù)社會發(fā)展進行一定程度的管理制度改革，取其精華，去其糟粕。

（四）家長的培養(yǎng)意識不足，綜合素質(zhì)較低

大多數(shù)中小學生家長由于自身情況特殊，在上學時沒有接觸素質(zhì)教育，對于現(xiàn)階段的素質(zhì)教育了解程度不夠，知之甚微，不理解其中心思想和內(nèi)涵，只懂得皮毛，不懂得如何協(xié)助學校開展相關(guān)教學工作，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。由于文化水平受限，家長自身的綜合素質(zhì)水平較低，沒有意識到素質(zhì)教育對孩子的重要性，單單是通過與老師的溝通交流知道有這么一項任務(wù)，但是卻不知道該做些什么。大部分家長都是依賴學校，很少去關(guān)注這方面的內(nèi)容，就更別提主動配合了。嚴格來說素質(zhì)教育不是一項內(nèi)容，是一種意識，是通過日常生活中的積累和實踐活動的經(jīng)歷來體會和感悟的，家長的培養(yǎng)意識不足和綜合素質(zhì)較低是中小學生素質(zhì)教育管理水平較低的一部分原因。如果家長懂得相關(guān)知識，對孩子進行指導和教育，對學校也能起到一種督促和配合作用。

二、提升素質(zhì)教育的中小學教育管理水平的具體策略

（一）提高教師的專業(yè)管理水平

素質(zhì)教育的管理水平提升還是要依賴于教師的管理經(jīng)驗和自身綜合素質(zhì)水平，所以加強中小學教育管理水平就必須要加強教師的專業(yè)管理水平，加強相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識和技能的學習，不斷提高自己，塑造優(yōu)秀品質(zhì)，提高道德規(guī)范，為學生樹立優(yōu)秀榜樣。

（二）學校要加強重視程度

學校需要建立健全監(jiān)督管理機制，提高對學生素質(zhì)教育的重視程度，學校通過聘請專業(yè)領(lǐng)域人才進行方法指導，建立符合學校發(fā)展戰(zhàn)略的管理方法，根據(jù)社會形勢和科學技術(shù)進步進行管理模式創(chuàng)新。由上而下地對學生素質(zhì)教育問題引起重視，多開展校企聯(lián)合和課外實踐活動，鍛煉學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。值得注意的是，對于素質(zhì)教育管理的重視不單單體現(xiàn)在相關(guān)問題和監(jiān)督管理機制的建立，還需要重視教師的薪酬待遇，提高教師的工作積極性，端正他們的工作態(tài)度，強調(diào)以人為本的教學管理理念，優(yōu)化學生的學習環(huán)境。

（三）創(chuàng)新管理模式

中小學生的身心健康發(fā)展十分重要，因此對于素質(zhì)教育的管理模式也不能一人獨斷，應(yīng)該創(chuàng)新管理模式，保證公平公正。比如教師可以讓學生進行互相評價，整合歸納，促進學生直接交流，這樣能夠更直觀、有效地呈現(xiàn)學生的個人素質(zhì)水平。或者通過互換教師，組織聽課、公開課等教學活動，讓不同教師對學生進行系統(tǒng)性的評價，以此作為學生素質(zhì)水平的評估依據(jù)。

（四）注重對家長的指導

通過家長會和學校的座談會，普及素質(zhì)教育知識，對家長進行相應(yīng)的指導，讓家長懂得如何配合學校，培養(yǎng)中小學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，實行切實有效的監(jiān)督管理工作，提高家長對素質(zhì)教育的認知，豐富家長對相關(guān)知識的了解，幫助校方進行管理，實現(xiàn)家校聯(lián)合，推動學生素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展和管理。

第5篇：中小學教育與管理范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學現(xiàn)代教育技術(shù)；管理；應(yīng)用

近年來，各級政府大力加大對中小學現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的投入，使農(nóng)村中小學的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備進程大大加快［1］。為此，如何更有效、更廣泛、更充分地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，就成為教育工作者值得研究的問題。筆者據(jù)此給出自己的認識，請予指正。

1轉(zhuǎn)變觀念，加強管理，提高教育技術(shù)裝備的使用率

為提高教育技術(shù)裝備的使用率，促其為教育教學服務(wù)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，特別是農(nóng)村教師要改變以往那種學校苦抓、教師苦教、學生苦學的應(yīng)試教育模式，不再滿足于“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)課堂模式，而應(yīng)抓好管理。同時，學校有必要制定一些管理和考核制度，幫助教師切實抓落實，以真正推動該項工作的開展。

2選拔和培養(yǎng)技術(shù)過硬的計算機管理人員，給予專職待遇

2.1選好計算機管理員，并給予相應(yīng)的待遇

計算機管理員的選拔很關(guān)鍵，但最重要的不是技術(shù)，而是對計算機的興趣愛好。因此，學校一方面應(yīng)給予計算機管理員一定的物質(zhì)獎勵或精神鼓勵，另一方面也應(yīng)組織一些活動以培養(yǎng)其興趣。

2.2計算機管理員必須具備專業(yè)知識

學校所選拔的管理人員不一定非要是計算機專業(yè)的，但要有虛心好學的精神。因管理員的工作涉及“電腦”各類硬件的安裝，各種軟硬故障的分析、判定、排除，軟件系統(tǒng)的安裝，校園網(wǎng)絡(luò)的架設(shè)，病毒的有效防范等，這就要求管理員除參加必要的培訓班外，更要向書本與網(wǎng)絡(luò)學習，向同行學習，方可提高自己的專業(yè)知識，方可提高自身的管理水平。

2.3計算機管理員應(yīng)為專職崗位

目前，很多學校的計算機管理員都是兼職崗位，往往擔負著學校升學必考課程的教學任務(wù)，難有時間和精力做好管理工作。而計算機管理員要做的事卻相當多，如培訓學校教職工，上好信息技術(shù)課，管理與維護學校機房、遠教系統(tǒng)及校園網(wǎng)絡(luò)等。為解決這一矛盾，農(nóng)村中小學應(yīng)該設(shè)立專職計算機管理員崗位，合理計算其工作量，并在晉級、職稱評定等方面與任課教師一樣，以便解決其時間和精力不足的問題。

3加強培訓，提高教師的能力

為確保培訓實效，筆者建議實行計算機應(yīng)用能力合格證考核制，由教育主管部門參照全國計算機應(yīng)用考試的做法實施。特別是，對50周歲以下的中青年教師，采取與教師評優(yōu)評先晉級相同的一票否決制。為節(jié)約培訓開支，可采取分級培訓的方式，而考核方式以集中考核為宜。其培訓內(nèi)容應(yīng)包括Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、IE瀏覽器的使用、“班班通”的應(yīng)用等實用性強的內(nèi)容。

4加大活動開展力度，鼓勵教師積極參與

為了讓現(xiàn)代教育設(shè)施充分發(fā)揮效益，學校要注重加強教研活動，如組織教師開展網(wǎng)絡(luò)觀摩課活動，使全校教師得到鍛煉；教師應(yīng)積極探索各種課件的制作方法，不斷提高設(shè)備設(shè)施的使用率；教育主管部門應(yīng)鼓勵教師積極撰寫論文或總結(jié)，定期舉辦應(yīng)用資源的優(yōu)質(zhì)課評選等活動，以此促進教師提高計算機操作的水平和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效益。總之，只有加大力度，不斷提高教師的素質(zhì)和計算機管理員的管理水平，才能真正促進農(nóng)村中小學現(xiàn)代教育技術(shù)管理及應(yīng)用工作的質(zhì)量。

作者:樂嚴明 單位:崇仁縣孫坊小學

第6篇：中小學教育與管理范文

2011年是我國進入“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃的第一年，從“九五”計劃開始，教育信息化就大踏步向前，經(jīng)過15年的磨礪，信息化的正確理念逐步推廣，先進技術(shù)的應(yīng)用推陳出新，不斷推動信息化成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化不可或缺的重要手段。

從20世紀90年代中期以來，國家教育部陸續(xù)頒布和實施了《中小學計算機教育軟件規(guī)劃》《中小學開設(shè)信息技術(shù)課和全面實施中小學“校校通”工程的目標和任務(wù)》《教育管理信息化標準》《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》等文件和政策，推動了計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用普及，我國教育管理信息化開創(chuàng)了從無到有、持續(xù)發(fā)展的良好局面，奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

在推進教育信息化的過程中，管理信息系統(tǒng)建設(shè)要先行一步，把管理信息化的基礎(chǔ)打好。教育裝備管理信息化工作目前遠遠滯后于教學管理信息化，教育裝備管理模式的落后早已成了制約教育技術(shù)裝備工作科學發(fā)展的瓶頸，推出教育裝備管理系統(tǒng)勢在必行。

二、我們需要一個什么樣的教育裝備管理系統(tǒng)

1.教育裝備管理系統(tǒng)的概念和界定

教育裝備管理系統(tǒng)，就是用現(xiàn)代計算機技術(shù)對中小學教育裝備中的各種設(shè)施、設(shè)備進行信息化、網(wǎng)絡(luò)化的管理。教育裝備管理系統(tǒng)，能應(yīng)用于學校教育裝備管理的各個方面，如實驗教學管理、圖書管理、校產(chǎn)管理、電教器材、音像資料、體育、衛(wèi)生、音樂、美術(shù)、勞技器材管理、專業(yè)教室應(yīng)用管理等。

教育裝備管理系統(tǒng)必須全面貫徹本地區(qū)中小學教育技術(shù)裝備標準精神，實現(xiàn)學校和教育行政部門裝備管理工作的計算機化，實現(xiàn)教育裝備管理信息從學校基層的數(shù)據(jù)錄入、管理、查詢、統(tǒng)計、分析、上報(含網(wǎng)上上報等多種方式)整個過程的計算機化。系統(tǒng)應(yīng)將省裝備管理中心、縣(市)教儀站、學校通過城域網(wǎng)、廣域網(wǎng)等連成一個有機的網(wǎng)絡(luò)整體，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理。

2.教育裝備管理系統(tǒng)的作用

教育裝備管理系統(tǒng)在學校實現(xiàn)教育裝備工作的計算機管理,提高學校的管理水平,為學校的管理和教學提供服務(wù),通過建立一條方便、快捷、暢通的裝備信息收集與渠道,為各級教育行政部門提供及時可靠的教育信息,為本部門的管理和決策提供大量的信息服務(wù),實現(xiàn)教育裝備管理信息資源的交流與共享,為政府的科學、準確決策(特別是與教育有關(guān)的宏觀決策)提供依據(jù)。

3.教育裝備管理系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)

教育裝備管理系統(tǒng)重點包括學校基本信息(含學生、教職工、開設(shè)科目等信息)子集、儀器裝備與實驗室信息子集、圖書管理信息子集、音體美衛(wèi)生及勞動技術(shù)信息子集、信息電教信息子集、辦公管理信息子集、食堂宿舍管理等信息子集。省、市、縣教育裝備管理中心作為系統(tǒng)的管理端，學校作為系統(tǒng)的學校端，管理端和學校端的數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)直接連通，管理端可以即時查詢到學校各種裝備數(shù)據(jù)，如裝備賬目配備信息、實驗開出情況、圖書借閱情況等。學校端也可以同樣快捷地得到管理端下發(fā)的數(shù)據(jù)，如裝備管理相關(guān)標準、制度及文件規(guī)定等，不再依靠郵件來上報或下發(fā)相關(guān)數(shù)據(jù)，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理。

4.教育裝備管理系統(tǒng)的主要功能

教育裝備管理軟件設(shè)計上應(yīng)該滿足：裝備管理方向全面，管理體系標準，管理流程規(guī)范，管理功能模塊操作簡單易用，充分體現(xiàn)出教育裝備管理的標準化、規(guī)范化、科學化的管理思想。同時，現(xiàn)在不同的學校管理模式不盡相同，教育裝備管理過程本身復雜、煩瑣，裝備管理系統(tǒng)應(yīng)當方方面面考慮周全、具有較好的靈活性、兼容性和可擴展性，能與其他教育管理軟件兼容以方便以后增加數(shù)據(jù)接口符合國家標準或跨平臺使用。

(1)各個子集均采用無紙化、電子化方式管理所有資產(chǎn)的入庫、定位、借用、報損、賠償、盤點、采購、退貨、管制審批等功能，達到資產(chǎn)賬目建立、分類一應(yīng)俱全，賬賬相應(yīng)，賬物相符，采購、管理自動化。(2)教學儀器設(shè)備管理與實驗教學活動過程管理相結(jié)合。實驗計劃、實驗通知、實驗安排、實驗確認、儀器設(shè)備維護、自制研發(fā)實驗教具、教改科研等功能實現(xiàn)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、動態(tài)化，實驗教學可配置不同教材版本的實驗?zāi)夸洠刹煌瑢W校根據(jù)自己的實際情況選擇操作。(3)圖書管理通過自動化管理系統(tǒng)輕松實現(xiàn)圖書登錄、分類、編目、典藏管理、流通控制、期刊管理、館藏查詢等業(yè)務(wù)。(4)裝備管理系統(tǒng)智能化、網(wǎng)絡(luò)化管理教育裝備活動產(chǎn)生的各種記錄、數(shù)據(jù)、資料檔案，實現(xiàn)即時自助查閱、統(tǒng)計、導出、打印，實時無縫上傳等功能，并完全能與教育部《教育技術(shù)裝備統(tǒng)計系統(tǒng)》兼容，讓教育技術(shù)裝備統(tǒng)計更客觀、更真實、更快捷，導出數(shù)據(jù)格式完全與Word，Excel，WPS和PDF等兼容，方便用戶在其他辦公或管理軟件上直接使用。

裝備管理系統(tǒng)同時包括對裝備管理隊伍培訓、考核、評聘、檔案等的管理和裝備效益情況、教學教研成果的體現(xiàn)。

5.教育裝備管理系統(tǒng)的建立和推行

教育裝備管理信息化工作要集中統(tǒng)籌、全面規(guī)劃、分步實施、密切配合。省市教育裝備中心統(tǒng)一建立軟件平臺，組織、宣傳、實施。學校實行統(tǒng)一領(lǐng)導、分工負責，分管校長總負責，信息技術(shù)教師及管理人員負責業(yè)務(wù)和技術(shù)指導，全體教職員工共同學習和參與，并將此工作納入檢查評估驗收內(nèi)容。推行時可先選擇一些裝備條件、信息化基礎(chǔ)相對較好，管理比較規(guī)范、標準的實驗教學示范學校建立裝備管理信息化應(yīng)用示范區(qū)，通過示范區(qū)發(fā)揮對其他學校的示范、指導與輻射作用，再逐步全面推廣實施。

三、推進教育技術(shù)裝備管理信息化建設(shè)的重大意義

1.推進裝備管理信息化可以實現(xiàn)教育技術(shù)裝備科學化管理、促進教育裝備管理手段標準化、規(guī)范化、現(xiàn)代化

第一，教育裝備管理系統(tǒng)建立起中小學教育技術(shù)裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，確保基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、科學性和準確性。第二，強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能、自動化功能，讓決策更加快捷、準確和科學。強大的采購系統(tǒng)功能，讓采購流程變得更容易；物資采購、管理，實驗教學常規(guī)管理與教育技術(shù)裝備綜合統(tǒng)計等工作，均可采用教育技術(shù)裝備管理軟件作為運行平臺開展工作。第三，對各中小學實驗室管理和實驗教學開設(shè)情況及其他教育裝備情況的檢查和評估應(yīng)以管理系統(tǒng)為準，信息來源精確、真實、完善，使評估結(jié)論更準確、客觀。第四，海量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與標準代碼，讓系統(tǒng)維護更靈活、更容易。

2.推進裝備管理信息化，大大提高教育裝備管理的效率、透明度，節(jié)約資源、突顯網(wǎng)絡(luò)化功能

全面實施管理信息化以后，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，查詢、統(tǒng)計、入賬、資產(chǎn)盤點、數(shù)據(jù)傳輸?shù)葮O為便利，通過市級管理平臺可以查看全市圖書、儀器等教育技術(shù)裝備情況的翔實數(shù)據(jù)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢每一個縣市區(qū)和所屬學校的裝備情況。管理信息化完全打破了傳統(tǒng)的、落后的統(tǒng)計模式。

3.推進裝備管理信息化也是貫徹落實“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容要求，是制定當?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容

保障 “十二五”教育發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略目標完成措施里明確提出“加快教育信息化進程，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)……”(“十二五”教育規(guī)劃綱要第四部分第十九章)。

4.推進裝備管理信息化可以培養(yǎng)和造就一支優(yōu)秀、專業(yè)的高素質(zhì)裝備管理隊伍

裝備管理信息化工作對技術(shù)的依賴程度高，系統(tǒng)應(yīng)用后，裝備管理人員面臨新的挑戰(zhàn)，不但要精通裝備管理理論、規(guī)則、技能、流程等專業(yè)知識，還要熟練掌握計算機的應(yīng)用，為此必須要加強在信息技術(shù)方面的培訓、進行有針對行的繼續(xù)教育，以提高管理人員的信息素質(zhì)。

通過推廣應(yīng)用教育裝備管理系統(tǒng)，建立與現(xiàn)代教育裝備標準適應(yīng)的現(xiàn)代化管理體系，將徹底改變目前教育裝備管理的落后現(xiàn)狀，教育裝備管理事業(yè)便如同插上翅膀，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，迅速與教育的信息化、現(xiàn)代化接軌。

參考文獻

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[2] 劉串德.科學管理 綜合運用―七星區(qū)《教育管理信息化標準》應(yīng)用管理的研究與探索[A].桂林市《教育管理信息化標準》示范軟件應(yīng)用論文集

第7篇：中小學教育與管理范文

【關(guān)鍵詞】人本管理 中小學教師 以師為本

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0178-02

人本管理就是以人為中心的管理，人不僅是管理的對象和手段，也是管理的目的。要注重人的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性。因此，人本管理強調(diào)在各項工作中高度重視人的因素，正確認識人的價值，充分發(fā)揮人的主觀能動性，以謀求人的自由全面發(fā)展。將人本管理思想移植到學校管理領(lǐng)域中，就要求學校管理者關(guān)心教師、尊重教師、激勵教師、解放教師、發(fā)展教師。當前中小學在教師管理中存在不同程度的問題，這些問題究其實質(zhì)是沒有體現(xiàn)“人本管理”思想，需要在實踐中不斷改進管理方式，促進教師隊伍健康、持續(xù)發(fā)展。

一 中小學教師管理存在的主要問題

教師的人本管理是關(guān)注教師自身成長與發(fā)展、促進教師素質(zhì)全面發(fā)展的管理。但是一些傳統(tǒng)中小學管理者仍表現(xiàn)出一些與人本管理相悖的行為，主要表現(xiàn)有：

1.過于關(guān)注教師對于學校的實用性價值，忽視了教師自身的發(fā)展

傳統(tǒng)的學校管理把教師作為雇員，是實現(xiàn)學校育人目標的工具。學校管理者就是最大限度的組織開發(fā)教師的人力資源，要求教師高質(zhì)量、高標準、高效率的完成分派的學校任務(wù)，忽視了教師也是學校管理中的重要成員及教師的發(fā)展、尊嚴和價值。沒有致力于追求和諧的人際關(guān)系，為教師的進步、提高創(chuàng)造有利條件。教師無法成為自我發(fā)展的主體。

2.過于關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，忽視教師的全面發(fā)展

僅將教師的發(fā)展定位于讓教師成為專業(yè)人士，卻忽視了教師作為一個不斷成長發(fā)展的個體，其發(fā)展應(yīng)是全面性、和諧性的。教師是一個具有個性，且多方面發(fā)展的有機生命體，應(yīng)該得到全面的發(fā)展機會。要倡導教師的生命性體驗，使之成為一個具有豐富情感體驗的、個性全面發(fā)展的社會個體。

3.忽視了教師隊伍的成長與發(fā)展，使他們在自身發(fā)展中缺乏主體性

在傳統(tǒng)的教師發(fā)展管理理念中，喜歡樹典型。這就走向了另一個極端，把外出學習的機會集中于少數(shù)教師，導致了教師素質(zhì)良莠不齊，從而影響整個教師隊伍的發(fā)展和學校總體教學質(zhì)量的提高。教師們自主發(fā)展的機會不多，只按照一些制度要求進行，且在教師群體中會產(chǎn)生一種惡性的競爭，或故步自封的現(xiàn)象。

4.作為激勵教師的手段之一，培訓與發(fā)展存在著一些生搬硬套的管理模式

不能根據(jù)本校教師個人的具體發(fā)展水平以及發(fā)展的特殊需求，制定教師發(fā)展與培訓計劃，在管理過程中缺乏“權(quán)變”思想。而且，在中小學教師的培訓與發(fā)展中關(guān)注的是中青年教師的發(fā)展需求，相對于任教年限較長的老教師，他們占有更多的優(yōu)勢。一些學校過于強調(diào)進修學習的成果，以至于爭取更多的進修機會成為中小學教師晉升和競爭的砝碼，失去了促進發(fā)展的積極意義。

二 中小學教師人本管理問題的對策

1.在中小學教師的管理過程中要樹立正確的教師觀

只有以一種正確的教師觀指導教師管理才能取得良好的教師人本管理成果。把教師作為管理的主體之一，充分的尊重教師在管理過程及教學過程中的主導地位，以教師的全面發(fā)展為目標，是一種人性化、人文化的管理理念。

美國學者安尼布魯斯說：“如果你希望你的員工努力工作，那么你必須幫助他們感覺到他們對工作具有控制權(quán)，他們屬于組織，最重要的是他們是組織的主人。”因此，作為一名合格的學校管理者，必須意識到：樹立“以師為本”的管理理念，意識到教師也是需要成長與發(fā)展的有機個體，教師具有高尚而強烈的尊嚴，教師工作所具有的特殊性，才能保證學校教育教學工作的順利完成。而作為教師個體，教師自身也要樹立主人翁思想，要增強責任感與使命感；在此過程中，關(guān)鍵是教師個人的責任感與教師對組織使命的認同感。教師只有認可學校組織的使命，并將個人的目標與組織使命相結(jié)合，才能從內(nèi)心接受并積極參與學校管理活動。另外，教師會不自覺地把教育教學中出現(xiàn)的問題歸結(jié)為學校管理及學生的問題，而不是自身的問題，以至于忽視了問題的關(guān)鍵，以及解決問題的有效途徑。教師應(yīng)該用人格、事業(yè)心和集體榮譽感來愛校，從而體現(xiàn)自我的主體意識與地位。

2.中小學教師的聘用要貫徹人本精神

在新的社會環(huán)境及競爭機制下，中小學教師的聘用著眼點也發(fā)生了變化。表現(xiàn)為：（1）甄選教師的著眼點由候選人靜態(tài)的檔案材料轉(zhuǎn)向了候選人動態(tài)的表現(xiàn)，出現(xiàn)了一些試教、試用制度。（2）招聘新教師的著眼點由候選人的學科對口轉(zhuǎn)向了候選人的多科要求。因為新的課程改革需要大量的一專多能型的人才。（3）招聘新教師的著眼點由候選人的單

一教學能力轉(zhuǎn)向候選人的教學、科研、組織人際等多重能力。這乍看來，只是從學校的角度出發(fā)，正是這些看起來更加困難而嚴格的要求體現(xiàn)出了人本管理的精神，讓教師不再只是從學科知識的單一角度謀求發(fā)展，而更加注重自己的全面素質(zhì)和多項能力。不僅讓學校可以選教師，而且教師可以選學校，“雙向選擇”不是更加體現(xiàn)以人為本的思想嗎？

在人才流動、競爭激烈的市場中，對教師的任用要更加合理而人文化。首先，要加大人事制度改革的力度，強調(diào)激勵的作用，形成有利于人才輩出、人盡其才的機制，營造更加吸引人才的條件與環(huán)境，建立更加合理的“雙向選擇”制度。其次，學校的聘用制度應(yīng)大力推廣有利于良性競爭的“合同”制度——競爭上崗，以防止在分配定額制度下出現(xiàn)“走后門”行為，從而確保教育教學工作擁有良好合格的師資隊伍。而這種公平競爭的制度也正是教師人本管理思想的體現(xiàn)，并且在中小學教師聘用中出現(xiàn)的性別差異問題，或許從人本化的思想出發(fā)，調(diào)節(jié)男女教師比例的做法無可厚非，因為學生需要接受多方面、正面的影響。我們可以仍然從公平合理的角度出發(fā)，競爭——尤其是公平的擇優(yōu)競爭，是最具有說服力的。當然要制定合適的競爭標準，不對任何一方構(gòu)成非公正的影響或要求的前提下才可行。在待遇上，憑借有力的競爭獲得的崗位，實現(xiàn)有勞就得、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得，按照做出的貢獻獲得相應(yīng)的報酬。

3.中小學教師的管理要創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化氛圍和人際關(guān)系環(huán)境

營造良好的校園文化氛圍和人際關(guān)系環(huán)境，是充分發(fā)揮人本管理作用的必要條件。以人為本的學校文化，其出發(fā)點和歸宿點是要提高學校成員的道德文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，激發(fā)他們滿足生理、安全、社會、尊重、自主、自我實現(xiàn)等各種需要的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師的個性、集體意識，塑造良好的學校形象，增強學校內(nèi)部的凝聚力，推動學校成員的全面發(fā)展。學校文化氛圍建設(shè)的核心是構(gòu)建學校共同的價值觀，要求學校教職工對學校共同體的發(fā)展前景、方向、目標表示認同，并且學校的共同價值觀也應(yīng)該包容教師個體價值的多樣性、差異性，使學校教職工的個體價值觀與學校組織的共同價值觀相互協(xié)調(diào)。

在中小學教師的人本管理中，建立人文化的、和諧的人際關(guān)系，從而為教師的發(fā)展創(chuàng)造出有利的外部環(huán)境。領(lǐng)導者必須改變傳統(tǒng)的權(quán)力與服從的管理思想，必須深入教職工中，與他們打成一片，成為他們的知心朋友，了解他們的具體情況與心理活動，并積極傾聽他們的意見，創(chuàng)設(shè)一種良好的心理氛圍和寬松的工作環(huán)境。

4.中小學教師的管理要學會激發(fā)教師的積極性，及正確的評價教師的工作

如何有效地激發(fā)調(diào)動教師的積極性，也是以人為本的教師管理所應(yīng)關(guān)注的一個重要方面。在眾多的管理思想中，采取了各種調(diào)動積極性的方法，也就是各種激勵方式，而人本管理的激勵方法并非是一種單一的激勵模式。學校管理者不應(yīng)該照搬照抄各種管理方法，而是應(yīng)樹立起一種“權(quán)變”的思想，采取具體問題具體分析的方法。

第一，要充分激發(fā)教師的積極性。為了制定出符合教師個性特點的發(fā)展規(guī)劃，學校管理者必須了解教師的多層次需要。現(xiàn)今的學校管理中，多愚信馬斯洛的需要層次理論，誤以為教師的需要多為發(fā)展性需要。這一點不可以說是錯誤的，但由于每個教師的具體情況不同、需求也不同，因此需要采取不同的措施。這便是“權(quán)變”思想的體現(xiàn)。當然，學校管理者必須掌握教師需要層次遞進的規(guī)律。而且在不同時期內(nèi)，同一個教師的需要也會發(fā)生變化，個體也會同時存在多種需要，且在一定時期內(nèi)有一種需要會占支配地位，這種需要最強烈并制約其他需要的因素叫做“優(yōu)勢需要”。因此學校管理者要時時保持與教師的密切聯(lián)系，深入教師中關(guān)心教師，與教師多溝通交流，才能更深刻全面地了解教師。

第二，要采取合理的激勵方式。教師群體是一種較為特殊的群體，在實施激勵措施時，要注重以物質(zhì)激勵為基礎(chǔ)、精神激勵為重點的原則。在滿足最基本的物質(zhì)生活需要的基礎(chǔ)上，教師作為一個具有高層次文化素質(zhì)的群體，他們追求創(chuàng)新，對內(nèi)在自我心靈的認識和外界社會活動的感受都十分敏銳；愛惜名譽、重視形象、希望自己的勞動成果得到認同并獲得相應(yīng)的評價；有發(fā)展提高、不斷的充實和更新自己的知識結(jié)構(gòu)的需求；有參與學校管理和民主決策的意識。

針對不同的情境和特殊的個體特征，采取不同的激勵手段是以人為本的教師管理的意義所在。尤其是教師的培訓與發(fā)展的激勵方式，不斷提高教師的自身素質(zhì)，使他們擁有更加適應(yīng)教學發(fā)展需求的能力技能，為每一個教師制定出符合其特點的發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)教師與學校的雙贏發(fā)展，而參與管理的方式也是自我管理的一種平臺。

第三，要采取人本化的評價措施。前文提到了人本化教師評價應(yīng)該讓教師參與到評價過程中，由于教師工作成績的滯后性、遲緩性、隱性化的特點，也應(yīng)該考慮評價過程中顯性工作質(zhì)量與隱性工作質(zhì)量的關(guān)系、定量與定性、結(jié)果與過程的關(guān)系以及其他一些外在因素影響的關(guān)系，評價的指標就應(yīng)該多樣而靈活。

作為人本化教師管理的評價方式，就應(yīng)該構(gòu)建起一種發(fā)展性的評價體系：（1）以教師的未來發(fā)展作為基點，把教師成長過程中能夠促進全面發(fā)展和專業(yè)深化的所有內(nèi)容作為評價內(nèi)容；（2）要鼓勵教師積極參與評價，既是評價的客體，又是評價的主體，使其感受到被尊重；（3）實施動態(tài)的、縱向的，遵循教師發(fā)展規(guī)律的評價，使形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。在現(xiàn)代學校管理中，實施正確的“以師為本”的管理措施，是當今教育與社會同步發(fā)展的要求。在中小學教育教學改革的今天，擁有一支數(shù)量足、質(zhì)量高的教師隊伍，正是學校教師管理的追求。人本管理則是這一追求的有力保障，從而達到中小學教師全面發(fā)展和教育質(zhì)量不斷完善發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]梁桂容.學校人本管理之建構(gòu)[J].重慶交通學院學報，2005（9）

[2]吳志宏.新編教育管理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000：200

第8篇：中小學教育與管理范文

論文關(guān)鍵詞：中小學教育裝備管理信息化、現(xiàn)代化現(xiàn)狀及反思

 

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國家基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略目標的措施中，明確提出“加快教育信息化進程，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，制定學校基礎(chǔ)信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節(jié)）。

教育信息化首次上升為國家戰(zhàn)略。

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。

教育管理信息系統(tǒng)是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實現(xiàn)教育裝備管理工作科學化、規(guī)范化、標準化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。

二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀

當前，隨著科學技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，我市各級各類學校辦學條件得到極大地改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備逐步在中小學校園的普及率不斷增加，如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實驗室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學校對教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。

1、裝備資產(chǎn)管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產(chǎn)流失浪費現(xiàn)象明顯小論文，各項教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作困難，無法及時了解全市各級各類學校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。

教育裝備資產(chǎn)是學校從事教育教學正常發(fā)展的重要物質(zhì)保障，也是各類評估中的一個重要指標，各種教育教學設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學教育技術(shù)裝備標準實施。龐大的教學物資要按一定的標準分類登記、建立財產(chǎn)賬簿，并動態(tài)反映其狀況，是個繁重的工作。而目前我市各級各類學校基本采用傳統(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：

①、裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢，修改不方便、很難統(tǒng)計，對采購決策不能提供及時、準確的信息。

②、記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現(xiàn)象普遍。

③、傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④、不能動態(tài)的反映財產(chǎn)當前的狀況。如某些教學儀器暫沒在指定存放地點，被相關(guān)人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現(xiàn)，裝備管理員總要到處翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。

2、各級學校及裝備部門不采用管理信息系統(tǒng)，很難對教育裝備過程實現(xiàn)科學、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實施素質(zhì)教育的時代，各學科的教學都要運用現(xiàn)代化的教學手段，教學管理工作更加繁重復雜多樣，以實驗教學為例，有演示實驗、分組實驗、探究性實驗，有學科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學科也不止一個實驗室與準備室，以后還有虛擬實驗室，涉及到的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結(jié)束后，老師要進行實驗確認記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統(tǒng)計等等，這些都需要任課老師和實驗教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課老師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應(yīng)對緩慢。雖然實驗管理人員忙前忙后，但是學校領(lǐng)導對實驗教學情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報才清楚。

3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)詳實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。

教育裝備管理資料檔案類別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個學科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內(nèi)容。以理科實驗室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，有實驗室管理與建設(shè)的各種標準、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料；實驗室人員學歷，崗位職責及進修、培訓記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結(jié)等各種教學資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理導致教師和管理人員對裝備管理的標準和規(guī)范學習滯后，不系統(tǒng)全面；設(shè)計填寫繁雜、零碎的各種帳表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促臨時找人趕材料、補記錄，常常搜集整理不合要求規(guī)范、內(nèi)容不完整準確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評價其真實工作情況，管理人員自身又覺的委屈。

4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學科專業(yè)水平、掌握信息技術(shù)技能，并且相對穩(wěn)定的隊伍去實施操作。但是長期以來，學校的領(lǐng)導對于裝備管理信息化的認識還不到位，觀念滯后，承擔管理工作的人員大都年齡結(jié)構(gòu)偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計算機應(yīng)用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件都還不熟悉，各級部門對教育管理信息化工作的指導、培訓和管理又不足，除了學校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習慣于傳統(tǒng)手工管理模式，要能較好運用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴重。

5、教育裝備管理信息標準不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標準和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省市縣到學校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標準，目前許多教育管理部門和學校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計軟件得到的統(tǒng)計信息與教育主管部門統(tǒng)計信息無法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。

由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計規(guī)范，個別學校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書自動化管理系統(tǒng)，存在多個版本，兼容性差小論文，實驗裝備管理軟件設(shè)計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，根本不能得到長期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上（如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)）應(yīng)用的軟件。

三、教育裝備管理的未來發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化

1、管理方式、手段跟不上會造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實現(xiàn)教育裝備管理科學化、規(guī)范化、標準化的障礙。

相對于學籍、考試、辦公等其他教學管理系統(tǒng)都正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教學管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將辦公自動化手段應(yīng)用到學校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。

2、推進教育技術(shù)裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統(tǒng)，搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教育裝備管理軟件平臺已迫在眉睫。

第9篇：中小學教育與管理范文

關(guān)鍵詞：小學教學；德育教育；安全管理

目前，在小學管理工作中存在諸多問題，如管理水平低下，安全管理難度大等，將德育教育應(yīng)用于小學管理之中，貫徹以人為本的管理理念，可以規(guī)范教師行為，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，有利于加強校園安全管理，提高小學管理水平，建設(shè)和諧校園。

1改革管理理念

1．1重視德育教育，把人本管理理念應(yīng)用于小學管理中。

傳統(tǒng)小學教學管理以工作為中心，強調(diào)規(guī)章制度，彈性與自主性不足，管理者在思考問題和分配任務(wù)時，往往以自我為中心，教師則主要是遵守和執(zhí)行，缺乏自主性，這實質(zhì)上是剛性管理，雖然有利于保證管理工作的公正、公平，但是也存在很大弊端，如教師參與管理積極性較低、靈活性不足等，導致管理工作僵化、呆板，并且在管理過程中易出現(xiàn)矛盾，對學校長遠發(fā)展不利。隨著教育體制改革工作的不斷推進，小學管理理念正在發(fā)生變化。根據(jù)新課程改革要求，在小學教學管理中，必須重視德育教育，以人為本，激發(fā)和調(diào)動教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)教師與學校的共同發(fā)展。教師是教學活動的主體，小學管理貫徹人本管理理念要求充分重視教師的作用。人本管理理念要求尊重人、理解人、激勵人，小學管理貫徹人本管理理念，即要求尊重信任教師，理解關(guān)心教師，積極激勵教師，賦予教師一定程度的自，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使教師積極參與教學管理活動之中。從這個角度看，德育教育和人本管理理念實質(zhì)上屬于柔性管理［1］。重視德育教育，把人本管理理念應(yīng)用于小學管理中，賦予教師一定的自，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，積極為小學管理獻言獻策，同時又可以使他們適應(yīng)小學的發(fā)展，滿足小學管理的需要，這對于提升小學整體管理水平至關(guān)重要。

1．2推進學校管理民主化。

事物是變化發(fā)展的，小學管理工作亦是如此，以往主觀化的管理方式完全憑借個人經(jīng)驗，是導致小學管理工作效率低下的主要原因，因此，改革傳統(tǒng)管理方式，推進學校管理民主化勢在必行。小學民主化管理是指由全體教師共同行使管理權(quán)力，其是調(diào)動教師工作積極性的關(guān)鍵。首先，學校管理者要有包容之心，積極聽取學校教職工意見。其次，學校管理者要增強民主意識，合理分權(quán)授權(quán)，信任下屬，調(diào)動他們的積極性。第三，要積極開展多種形式的教研活動，深化學校內(nèi)部管理和運行機制的改革，集思廣益，以解決教學工作中出現(xiàn)的問題。民主的關(guān)鍵是對人的尊重，推進學校管理民主化，就是充分尊重學校教職工，形成民主、平等、融洽的管理關(guān)系，這是提高學校管理水平的關(guān)鍵，學校內(nèi)部管理關(guān)系好了，教職工就會積極參與學校管理工作，管理效率自然會提高。

2嚴格規(guī)劃安全管理措施，建設(shè)和諧校園

在小學教育管理環(huán)境中，首當其沖需要注意的就是校園的安全管理，它對校園安全的重要性不言而喻。可以毫不夸張的說，安全管理就是小學進行一系列教育活動的基礎(chǔ)和前提，只有把安全管理搞好了，教師才能夠有一個良好的教學環(huán)境，小學生才能夠在一個安全的校園環(huán)境中完成學習。再次，我們必須注意的一點就是，由于年齡及閱歷的限制，年紀尚幼的小學生對很多問題都沒有充分的意識，同樣地，他們的安全意識比較薄弱，導致稍不注意就會有不可預(yù)測的危險情況發(fā)生，受傷情況也在所難免。因此，學校的管理人員要對安全問題予以特別的重視，高度關(guān)注校園安全管理建設(shè)，以周密科學的考慮和措施來全方位消除安全隱患，使得小學生人身安全得到有效保障，為其打造一個安全愉快的學習生活環(huán)境。安全管理建設(shè)不是一項簡單的工作，它需要全體工作人員給予全方位的重視，以科學的思路對學校進行各方面的管理和建設(shè)：第一，校風建設(shè)是一個學校的根本建設(shè)，良好的校風能夠培育出更加優(yōu)秀文明健康向上的學生，有效抵御社會不良風氣的影響，杜絕學生之間發(fā)生不文明現(xiàn)象，諸如打架斗毆等行為，校風可以說是校園安全文明建設(shè)的大前提；第二，獎懲分明的校園規(guī)章制度，是嚴格規(guī)范校園行為的標尺，它能夠使師生清楚地認識到哪些行為適當哪些行為是明令禁止的，一旦有了明確的依據(jù)，師生的各種行為才能夠有一個明確的標尺來丈量。校園內(nèi)任何行為的實施要有理有據(jù)，才能夠使一切順利有序地進行。正所謂，無規(guī)矩不成方圓，校園行為的安全管理和和諧建設(shè)非常需要一個獎懲分明的規(guī)章制度來進行約束。制度能夠在很大程度上警示學生以足夠的分量引起他們的重視，不僅如此，對于教育者和管理者來說，制度也是一把明確各自責任及職責的標尺，若是發(fā)生什么狀況，就能夠按照制度規(guī)定有章可循［2］。第三，一個及時有效的安全預(yù)警系統(tǒng)是小學校園所必須具備的，除此之外，校園內(nèi)要定期對小學生進行安全教育。在小學校園內(nèi)，要認真貫徹有關(guān)于防火防災(zāi)的基礎(chǔ)知識，讓小學生對災(zāi)害及一些急救措施有所了解，與此同時，增加一些動手的安全實踐活動也是提高小學生安全技能所急需的。在一些小學校園內(nèi)，定期組織安全抬升演練，以平時的訓練有素來預(yù)防危險來襲的可能，將一些可能發(fā)生的事故損害率降至最低。

3結(jié)語

小學管理工作中的各項措施都是需要給予高度重視和規(guī)劃的，在當今的教育環(huán)境中，將民主化、科學化融入教學管理是極其必要的，以科學的眼光審視傳統(tǒng)管理模式進而改善現(xiàn)在的小學校園德育教育和安全管理等問題。積極思考，以發(fā)展的眼光看待教育管理工作，以建設(shè)和諧校園為重要目標，加強各方面管理，努力協(xié)調(diào)好校園各方面工作，真抓實干，保障校園安全，為小學生的德育發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

參考文獻

［1］王國勇．淺析小學管理中的德育教育和安全管理問題［J］．學周刊c版，2014，12期（12）：129－130．