學生研究性學習開題報告精選(九篇)
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第1篇：學生研究性學習開題報告范文
和學科教學中只重視學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同,研究性學習將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性學習是一門主要由學生自己負責完成的課程,一般要經歷選題、開題、實施、結題和評價等幾個階段,每一個階段的具體實施又有若干過程,加上在課程的實施過程中存在多種不確定因素,學生對課程目標的達成負有主要責任,學生被真正置于學習的主體地位。但學生尚未能深入了解這一點,在研究性學習活動的過程中,有時往往不知道接下去該怎么辦,就等著你給他們 “下死命令”。而從教師的角度看,一星期也就一次上課時間,比較難以全面了解學生的研究性學習情況,從而對他們進行適時、適當的指導。于是,我們想到了借鑒其它學科的作業布置,研究性學習也在每星期布置相應的“作業”,要求他們及時上交,既方便了解學生研究性學習活動的進展情況,更有利于教師對研究性學習過程的有效管理。
二、對“作業”的分步實施
研究性學習畢竟不同于其他的課程,無法完全依據教材內容,設置一章一節的同步練習之類的作業。我們決定先從整一學年著手進行宏觀布局,然后結合教材及研究性學習活動步驟再加以逐步具體細化。
(一)統籌規劃,做好全學年安排。具體內容如下:
第一學期:
第1周,初步了解、認識研究性學習(是什么、為什么);
第2周,進一步了解、認識研究性學習(怎么進行);
第3～4周,學會提出問題;
第5周,組建研究小組(3―8人),尋找導師,完成相應活動;
第6周,學會帶著問題查資料;
第7～8周,把問題轉化為課題,與導師一起進行可行性分析,最終確立研究課題;
第11～12周,撰寫開題報告,準備開題論證;
第13～14周,開題報告展示、交流、評比;
第15～17周,學習如何收集合適的信息,為自己的課題搜集資料;
第18～19周,繼續收集信息資料;
第二學期:
第1～2周,整理所收集的材料,準備進行中期展示;
第3～4周,進行中期匯報;
第5～6周,調整計劃,繼續收集信息資料;
第7～9周,理論學習《數據處理》,小組對自己所收集的數據材料進行適當合理的處理;
第10～12周,理論學習并撰寫結題報告,寫好個人小結(400字);
第12～13周,理論學習《課堂報告》,制作課件或展板等,做好展示準備;
第14周,理論學習《學習評價》,并對自己的課題進行自評、互評和總結;
第15～17周,各小組進行結題報告展示,自評、互評,推薦優秀者;
第18～19周,研究性學習活動優秀成果展示;
第20周,研究性學習成績及學分測評。
(二)根據不同階段的不同步驟,設計不同的分時段任務作為“作業”。
1、預備階段的“作業”
在正式開始研究性學習活動之前,首先要讓學生了解這門課程,所以我們布置的第一個“作業”是瀏覽這門課的教材,重點是引言部分。為讓它落到實處,我們提出了幾個具體的問題,讓學生通過閱讀教材來找到答案。這些問題是:
①什么是研究性學習活動?
②研究性學習活動有什么特點?
③研究性學習活動是怎么開展的,它需要經歷怎樣一個過程?
2、第一階段的“作業”
在了解了這門課程后,接著進入研究性學習活動的第一階段――明確研究課題。這一階段,我們把它分解為提出問題、確定研究問題、帶著問題查資料、明確研究課題以及組建課題小組與尋找導師等內容。于是相應的,我們要求學生完成以下“作業”(具體記錄在《嵊州二中研究性學習活動手冊》上,手冊見附件,略):
①從日常生活、學科學習等方面發現問題,提出問題,數量越多越好。
②尋找合適的伙伴組成課題小組,組員之間最好是能互補的,并選好組長。
③確定研究問題,尋找合適的導師。
④帶著問題查資料,要求每人查閱5篇左右的文獻資料,并做好記錄。
⑤明確研究課題,確定課題的類型,并要求與導師一起做好可行性分析。
3、第二階段的“作業”
第二階段――制定課題方案,主要是明確研究框架的設計、形成課題方案、以及進行課題論證等。這一階段的幾個“作業”也就很明確了,分別是:
① 設計課題方案,完成開題報告的撰寫。
②進行開題論證(主要是展示、修改開題報告)。要求針對以下開題報告評價的內容:開題報告的框架結構是否完整(15%);“背景”及“目的、意義”的內容是否詳實(25%);“研究計劃”是否完備、合理、可行(40%);做好發言人聲音是否清晰、響亮,儀態是否大方,普通話是否標準(10%);面對老師、同學的發問,是否謙遜有禮,回答是否到位(10%)。做好本“作業”。
4、第三階段的“作業”
第三階段――實施課題方案,教材的內容就兩個:信息的收集與信息的整理,但是對于我們的管理來說卻是最難的階段。實施的過程是很難跟蹤的,加上教師的人手又不足,因此對于這一階段的“作業”布置,著實是化了我們較多的心思。因為課題類型的不同,所以收集信息的方法有所區別。因此我們在布置“作業”時也進行了區別對待。對于調查研究類課題,我們主要是要求設計調查問卷與訪談提綱,并做好相應的統計、記錄、分析等工作。為使落到實處,我們專門設計了幾份表格讓學生填寫,并要求及時上交。這些表格有:活動情況記錄表、訪談活動記錄表、實驗活動記錄表、研究周記表等。
這些表格,要求根據課題類型選擇其中的幾張完成,但是“研究周記表”是每個小組都要做記錄的,不管是哪種課題類型。我們還特意在表底注明了:“此表每周記錄一次,小組成員輪流擔任記錄員,并請導師簽署意見。”一方面是希望借此調動每個組員積極參與研究方案的實施;另一方面是希望通過這份表格,課程專業教師與導師都可以跟蹤了解各課題小組的研究進展,方便進行實實在在的研究指導,同時也起到加強管理的作用。
5、研究中期的“作業”
進行到一定的階段,大概是第二學期初期,我們要求各小組對自己的課題研究進行中期匯報。
有了這份“作業”,我們可以有針對性地指導各小組做好研究計劃方案的調整,讓每個小組更好地投入到后期的研究工作中。
6、第四階段的“作業”
第四階段――完成結題報告,主要是結題報告的撰寫及展示,“作業”也就是這兩個。因為這都是以小組為單位進行的,為了強調團隊合作精神,要求結題報告的寫作以一人為主,但全員參與,建議把報告分解成幾塊內容,分別叫組員落實完成。結題報告的展示也是如此。在各個部分清清楚楚地簽上負責人的名字,以備核實。
結題報告主要應包含四大內容:封面、摘要、正文、附件。封面包括課題名稱、學校、班級、課題組構成、第一執筆人、研究時間。摘要要求是對正文的高度濃縮,字數控制在250字以內。正文需要包括題目、課題背景、研究過程、研究結果及分析、致謝、參考文獻等內容。附件又分四塊內容:開題報告、活動記錄、小論文、相關活動照片等。
對書面的結題報告及其展示,我們要進行評價,為此設計了相應的評價表,讓學生在完成這階段的“作業”時進行對照,以更好地完成。
7、最后的“作業”
最后,要求每個小組完成《嵊州二中研究性學習活動手冊》的記錄?！白鳂I”至此全部結束。
三、對“作業”的反思
經過一學年的實踐探索,證明有了相應的“作業”布置,對學生課題小組的整個研究過程起到了較好的管理作
用,效果還可以。
第2篇：學生研究性學習開題報告范文
一、專題培訓，激發學生開展研究性學習的熱情
為了激發學生對研究性學習的熱情，我進行了三次專題輔導，著重講清三個問題。
（一）什么是研究性學習。
一則小故事的啟示：
說的是拿破侖在一次戰斗中與衛兵走散，又被敵兵追趕，情急之下，求助于一個毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對著毛皮一頓亂戳后走了，這位法國皇帝的衛兵也終于趕來了。毛皮商人問拿破侖：“當敵人對著毛皮亂戳的時候，你是什么感覺？”拿破侖大怒，命令衛兵槍斃這個膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽著身后整齊的拉動槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對商人說：“現在，你知道我當時的感受了吧？”
對于教育來說，這是一個很有啟發性的故事。我們知道，真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。親身經歷過這樣一次死的威脅，毛皮商人才可能真正了解當死亡的威脅來臨時的感受，不然，任別人怎樣述說，也是隔靴搔癢。
研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習是與接受性學習相對而言的，研究性學習要解決的是“如何學”的問題。蘇霍姆林斯基指出：“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式。”
從廣義上講，研究性學習是學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義上講，作為一門獨立的課程，研究性學習是指學習過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題相互合作和交流的過程，它具有問題性、開放性、探究性和實踐性等特點。
1、以問題為中心
研究性學習課程的內容是以問題的形式來呈現的。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。
2、以開放為形式
研究性學習課程是一個開放的過程，不僅體現在課程的目標和內容上，也體現在研究的過程、方式、方法上。在學習過程中，活動時間和空間是開放的。可以在校內進行，也可以在校外進行；可以在課堂進行，也可以在節假日進行。學習的方式和方法是開放的。學生可以有廣泛的學習手段（讀書、上網、社會調查、科學實驗、實地考察、討論辯論等）。
3、以探索為過程
研究性學習課程的全過程都以學生“探究”貫穿。從研究課題的確定，到研究目標的定位、研究過程的設計、研究方法的選擇、研究手段的運用以及研究結果的表達等，都由學生在老師指導下獨立完成。學生可以根據自己的興趣、愛好、能力、特長等確定研究課題，進行學習和探究，形成研究性學習成果。
4、以實踐為依托
研究性學習課程目前劃歸在“綜合實踐活動”課程內。從學習內容上看，研究性學習強調理論與社會現實、科學和生活實際的聯系，特別關注人類生存、現代科技對當代生活的影響等社會現實問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，開展社會調查、訪問咨詢、實地考察、科學實驗等實踐活動。
（二）為什么要開展研究性學習。
資料一：
據調查，全球有4000名公認的首席科學家，按中國占世界1/5的人口比例計算，中國應該有800名，可事實是中國僅有13位，這與我們的人口比例極不相稱。更讓人吃驚的是，這13位首席科學家里，香港居然有11位，而大陸只有2位。這是一個多么可怕的現實。缺乏一種創新的機制與氛圍，出不了大師，出不了頂尖的科學家，而這也正是國家發展之關鍵。
資料二：
2005年總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發出這樣的感慨：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”2009年10月31日，錢學森在北京逝世，去世前又提到同一問題，這就是著名的“錢學森之問”?！板X學森之問”是中國教育事業發展的一道艱深命題。它是沉重的，更是不容回避的。
資料三：
香港大學在內地招收本科生時，每年都有近三分之一的?。ㄖ陛犑校盃钤痹诿嬖嚟h節因缺乏實踐能力和創新精神被拒之門外。
跟蹤資料顯示，中國已畢業的“狀元”，并不象人們想象的那樣大有作為。
1、開展研究性學習是養高素質人才的需要
實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。學校要關注學生的學習方式，在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成主動地獲取知識、應用知識、解決問題的研究性學習方式，對于調動學生的積極性，主動性，培養創新精神和實踐能力，開發學生潛力，具有重要的意義。
大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。既然家長和相當數量的教師只關心那些大家都必須學的東西，那么學生只好割舍自己的興趣，任個性特長、潛質、潛能消磨殆盡。學校、教室、課桌就是學習的戰場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。遠離火熱的生活和社會，眼界只能日趨狹窄，實踐能力難以形成。
知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老師多年“應試經驗”的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然學生只能吃別人嚼過的饃，那就無法品嘗到探索和發現的快樂，學習興趣和積極性日益衰退。
日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發展。
在高中開展研究性學習的主要目的是：改變中學生長期以來一直恪守的被動地接受知識的學習方式，即偏重于機械記憶，淺層理解和簡單應用的學習方式。通過研究性學習，使學生處于一種主動探究和注重解決問題的學習狀態。改變學生只上從課本學習知識的傳統方式，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成、發展、應用的過程，豐富學生的學習經歷。真正把教育的重心放在培養學生的創新精神，實踐能力和終身學習的能力上。
研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，開發學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發展。
2、開展研究性學習是新課程改革的主要內容
根據教育部《普通高中課程方案》（實驗）規定，研究性學習屬于綜合實踐活動課程，是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占必修116個學分的12.9%。 設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養?！逗幽鲜∑胀ǜ咧芯C合實踐活動課程實施指導意見》（試行）要求，高中階段每個學生必須完成研究性學習的基本的研究方法和實施流程的理論學習，專題研究或項目設計不少于3個，保證高中三年研究性學習活動時間不少于270課時。
（三）研究性學習的課題類型和研究方法
1、課題類型
依據研究內容的不同，研究性學習可分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。
一是課題（問題）研究類。課題（問題）研究類以認識和解決某一專題性問題為主要目的，包括社會調查、科學實驗、文獻研究等。
二是項目（活動）設計類。項目（活動）設計類以解決某一個操作性問題為主要目的，包括社會性活動設計和科技類項目兩種。
2、課題研究的基本方法。
（1）問題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問題出發，探討其產生的根源以及解決的方法等。如：課題“測量自行車在行駛過程中的阻力系數”由日常生活中的現象引出問題，并探討形成的原因和解決問題的方法。
（2）問題討論法。這種方法有益于擴展學生的思路，如“菜刀上的力學知識”，有的學生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄；有的學生考慮刀背的薄厚、刀柄的長短和刀的形狀；還有的學生會分析、比較鋸齒形刀的優缺點，這樣的研究課題每個學生都參與，同時又有不同的深度和層次，互相取長補短，從而使研 究的課題更為完善。
（3）實驗探索法。通過實驗探索解決問題使研究更具有說服力。例如，研究“影響滑動摩擦力的因素”，“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”等問題都是建立在實驗的基礎上。
（4）、模擬制作法。根據構想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，這種方法既豐富了課題研究的內容又強化了學生的動手能力。
（5）、現場調查法。通過對實際現象的觀察來增加科學知識，掌握素材，為從事研究工作打下基礎。
（6）、文獻查閱法。可以說是課題研究必用的方法。對某一研究課題必須通過查閱資料、整理資料、分析資料，才能為研究工作打下一定的基礎，進而開展研究課題。
二、加強指導，提高學生開展研究性學習的有效性
研究性學習的展開一般分四個階段：研究性學習的準備階段、進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結表達交流階段。在學習進行的過程中相鄰階段是相互交叉和交互推進的，整個過程可以通過下面圖表呈現：
（一）選題指導
在研究性學習實施的第一階段即選題階段，學生確定什么研究課題是研究性學習全過程非常重要的一個環節，它直接關系到學生積極性、創造的發揮，研究成果的大小、好壞，甚至某項研究性學習的成敗。因此，在這一過程中，教師要指導學生進行課題選擇。既然科學研究是從問題開始，在研究性學習中，先要引導學生學會如何提出問題，提出高質量的問題。
1.提出問題
在我們日常生活和學習中經常會碰到各種各樣的問題，經常會對各種各樣的現象提出很多為什么？問題的提出可以從多角度。可以從自己興趣出發，提出一些自己感興趣的問題；可以從自己學習的學科出發，提出一些學習中自己較困難的問題；可以從自己感興趣的現象出發，提出自己觀察到的一些難以解釋的現象問題。
2、使問題轉變為課題
然而，并不是所有的問題都可以成為一個值得我們開展深入研究的課題，在眾多的問題中選出一個能轉化為研究課題是一件不容易的事。
雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問題，但當我們要真正確定一個課題進行探究時，我們又會發現自己的頭腦中的問題太一般化了，這些問題好像很難成為一個課題，不值得研究，這就是學生參加研究性學習時感覺到沒什么可以研究的原因。正如愛因斯坦曾經說過的：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。當然， 愛因斯坦說“問題”不是一個一般化的問題了，而是可以進行研究的問題即是課題。
研究課題就是針對某一領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務的問題。
要使問題轉化為課題，我們需要處理好以下幾個關系：
一是大和小的關系。一般說大課題的研究價值高，成果的社會影響大，但它比較復雜，開展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務單純，目標集中，容易開展，容易出成果。但作為學生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往往也會有很重要的理論和實踐意義，它的價值并不比有些大課題低。
二是難和易的關系。難的課題往往比較有價值，但難度大的課題對研究者主觀和客觀條件的要求高，需要花更長的時間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導致半途而廢。
對于中學生來說，選擇較小的課題，選擇與自己能力相適應的課題進行研究應該說是比較合適的。
確定研究課題的過程，這本身就是對學生進行思維訓練、能力訓練的過程。在這過程中，需要學生學會觀察，發現別人未發現的問題：需要學生有創新意識、創新思維和豐富的想象力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。因此，選題階段最好能較長的時間，我們安排了四個周的時間，讓學生進行選題。教師在指導學生選題時，可以對學生進行相關的多種指導和訓練，組織學生通過各種形式進行課題論證，這對訓練學生思維的聚斂、領會問題的實質，對課題研究的進一步實施非常重要，使選題過程真正成為一種訓練學生的過程。
（二）開題指導
本階段就是確定研究課題、制定研究計劃、準備研究材料階段，三部分內容最后以開題報告的形式表述，開題報告是研究性學習的重要環節，能為研究者提供明確而可操作的程序。
撰寫開題報告三大注意：一要注意可行性，二要注意科學性，三要注意過程性。開題報告要詳細、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實施計劃要寫得具體、翔實，各研究階段時間安排要合理、充裕，課內時間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調查、實驗、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外；若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平及教師的指導能力來確定。資料搜集和實驗盡量在校內完成。開題報告要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。整個研究過程必須在開題報告中體現出來，如研究內容、研究方法、研究步驟（選題開題資料搜集實施結題交流展示研究后反思）和預期結果等等。
（三）過程指導
研究性學習是一種全新的學習方式，許多學生因缺乏科研知識、專業知識和相應的思維訓練，特別是高一學生，接受了九年的教育，已習慣于接受式的學習方式，存在著許多思維定勢，在開展研究性學習時往往覺得無從著手或打不開思路。在研究性學習中學生遇到的思維障礙大致有以下幾種：（1）、思維角度單一。（2）、過早下判斷。（3）、只關心答案。一般學生碰到問題時，就希望趕緊找到答案，而對問題本身和解決問題的過程往往漠不關心。（4）、鉆牛角尖。（5）、忽略想象和靈感的重要性，缺乏創意和活力，久而久之，容易使學生因覺的枯燥乏味而興趣減弱。
那么教師如何指導學生克服思維障礙，提高思維素質呢？（1）、要創造自由、民主、安全、和諧的環境和氣氛。學生只有在無拘束的寬松氣氛下，才會充分發揮創造能力。（2）、運用學科中的思維方式進行思維輔導。；例如一個課題小組的同學在進行“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”這一課題的探究時應給測量多少個全振動的時間來確定周期呢？為了搞清這個問題，我引導他們去探討測量中的誤差問題，從而搞明白了測量的全振動次數取決于研究要求的相對誤差和彈簧振子的振動周期，在相對誤差一定的情況下，振動的周期越長，需要測量的全振動的次數也就越少。（3）、要注意思維指導的啟發性。思維指導的藝術在于巧妙指導和提示，點到為止，千萬不可和盤托出。例如，一個課題小組的同學在研究“自動稱米機”的實驗驗證過程中觀察不到明顯的現象，這時，我啟發他們：“你們能否先從理論上證明結論的正確性？然后從理論的證明過程中去改進實驗裝置。”最后他們找到了實驗設計中的問題。（4）、注重激發學生的想象力和靈感。錢學森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破，要創造、要突破得有靈感?！?靈感需要培養和誘發，在研究性學習過程中要指導學生學會關注，學會交流，在關注中產生靈感，在交流中激發靈感。
在研究性學習過程中，教師應扮演好自己的“角色”，教師應由課堂教學的組織者、實施者轉變為研究性學習過程中的參與者和指導者，指導教師全過程監控學生的研究活動，并在適當的時候給予及時必要的指導和評價，學生全過程的自主學習、研究，并在必要的時候向老師咨詢，在整個研究性學習過程中，學生需要的是“指導”和“幫助”，而不是“教導”和“灌輸”，學生自由組成研究小組，自主設計調查主題和組織調查，自由分析資料和撰寫論文，這樣，學生才真正的成為學習過程的主人翁，才是真正的主動學習。
（四）結題指導
結題階段包括三個方面：①對研究成果的書面的表達，②對研究過程和成果進行匯報交流，③對課題研究做出恰當的評價。
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果表達方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫研究論文、實驗報告、調查報告、活動方案、科技作品以外，還可以采取辯論會、研討會、展板、墻報、編刊物、音像資料等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導老師主持的答辯。在學期末分別舉行班級和年級交流報告會，年級編輯優秀成果集。學生通過交流、研討與同學們分享成果。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
新的世紀給教育帶來新的挑戰和機遇，我們教師只有認真學習現代教育理論、積極投身教育研究、進一步提高認識、更新觀念、深化課程改革，才能發展教育事業，為祖國的復興、社會的進步培養出更多合格的人才。
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第3篇：學生研究性學習開題報告范文
1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。
四、實施英語研究性課程的體會
1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性學習強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。
2．教師不再是權威，對教學內容不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。
3．教學方法不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。
4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。
5．有利于促進英語教學。學生在活動中涉獵了大量西方餐飲文化知識，對飲食結構、營養、風俗習慣、就餐禮儀等有較多的了解，對英語教材中（Book1）Unit15Healtheating這樣的課文，學生學起來就更輕松有趣；同時，在與外籍人士的交流中，學生清楚地認識到自己所學的英語知識有限，更激勵自己要努力學好英語。
第4篇：學生研究性學習開題報告范文
關鍵詞：研究性學習；土地利用；油橄欖；采訪；開題；命題開放；總結報告；問題表現
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0064
新世紀的地理教育不僅要求學習了解人類的生存環境，掌握人地協調發展的一些地理基礎知識，而且要求學生地理能力得到發展，為高校輸送一批有素養的人才。目前，在國內外中學地理教學方式上，提倡采取各種不同的研究性學習方式，研究性學習已成為地理學科能力培養的重要途徑之一。其目的是給學生提供一個自我發現、自主學習的天地，培養學生的主動性、創造性以及與人切磋交流的能力、研究問題的能力，讓學生享受到探索、發現、創造、成功的樂趣。
從目前高中地理教學實際來看，教學時間緊，課時安排少，矛盾比較突出，教學任務是很難完成的，特別是高二、高三文理分科后，面臨高考壓力，為了提高教學質量和升學率，同時抓好素質教育，而且地理研究性學習又是必不可少的部分，如何在有限的時間內有效地完成地理研究性學習任務是我們不得不思考的問題。筆者結合自己所在學校實際情況就開展研究性學習說說個人看法。
多年來，我們一直在搞研究性學習調查活動，學生也非常喜歡參與。每次實習從前到后整個過程中，開展得都比較順利，經過緊張的忙碌，這些研究性學習活動都有了一定的結果。其中有收獲也有失望，因此筆者就研究性學習活動進行了相關的評價，為今后研究性學習活動更好地開展奠定基礎。
經過分析總結，預期的目的達到了，調查研究中，同學們興致勃勃、躍躍欲試、態度積極、準備充分，他們面對面地調查過，獲取了大量的第一手資料。通過小組分析總結，寫出了一定質量的小論文報告。有的組還配有一系列照片，說明問題很形象，效果較好。他們在研究中發現了不少的問題，獲取了許多意想不到的知識和信息。如：“兩水土地利用狀況及探索發展”小組，同學們做了采訪單，他們通過采訪鄉村干部和社員獲取非常實際的數據材料，記錄了大量的第一手材料，說服力非常強，并且他們和農民一起討論農業發展，如布局時提出一些可行性意見，有一些建議確實可值得農民參考。又如：“油橄欖調查活動”小組，針對當前兩水地區油橄欖苗銷售難的問題進行了認真的調查，通過調查總結出原因，闡述了一些觀點，他們找到目前油橄欖變成“油爛桿”的原因就是因為本地是一個比較特殊的近似地中海氣候的地區，地域性很強，由于地形、種植范圍、科技等因素的限制，油橄欖的發展空間是有限的，在土地結構調整方面需要一定的過渡時間，所以在短時間內，大家發展的橄欖苗自然供過于求，而且橄欖苗的移植過時后，或非營養包苗，在地苗圃里越長越大，相互擁擠，更不利于成活。但是油橄欖的前景非常廣闊，它的發展和國家退耕還林還草政策相一致，既可改善當地的生態環境，又有利于發展經濟，尤其是它的深加工，市場看好，農民可以明白這其中的道理，這得要讓農民慢慢地接受和投資?？傊?，在活動中的有許多同學認真地參與，小組長分工明確，各負其責，團結協作，共同努力，克服困難，寫出有水平的小論文，提出有建設性的意見，值得贊可。有很多同學給我們驚奇，超出我們的想象，作為高一學生，難能可貴。
當然，在活動中也存在著不少的問題，本著自主的原則，此次活動中作為教師我盡量避免參與實際操作，只在關鍵地方作以指導。必竟是學生，而且對于中學生存在問題也難免，這屬正常，主要表現在以下四個方面：
1. 選題。在活動的開始出現的問題主要是課題選擇問題。我們有很多供選課題，這些課題都和目前的地理教學內容有著密切的聯系。有些小組不知如何是好，千頭萬緒，拿不定主意。有的同學嫌課題太大，有的同學說課題不好調查。難道他們面對豐富多彩的大自然和社會，就一點感觸都沒有嗎？不是。最后有的小組在不情愿的情況下隨便選了個課題，這樣必然會有影響。
2. 開題報告。有些報告中程序混亂，目的不明確，方法過于簡單，材料準備不很充分，安全保障性不強。這樣擔子就落在小組長身上，如果小組長領導有方，大家齊心協力，出謀劃策，選題不成問題，分工也就不難，活動也就有序。其中有些小組長，一馬當先，幾乎小組的活他一人干了，完全失去了協作意義，不符合多人活動的原則，不是大家共同研究的初衷，導致開題報告的失敗。
3. 信息的可信度。這是研究性學習中重要的問題，我們需要的是最真實的數據和文字材料，許多同學為了省事編篡一些數據，敷衍了事，從根本上和研究性學習相違背，這和閉門造車沒什么區別，這種態度極不端正。也有的小組調查的數據太特殊，不具備普遍性。還有的小組分類不準確，數據比較混亂，統計結果就會有很大出入。這一切都將造成研究性學習的結題影響。
4. 寫作質量。如果調查獲取的資料不全，或數據的不準確，分析方法欠妥，調查的對象也很特殊，不具備普遍性，對問題的看法比較膚淺，提出的問題沒有切實地得到解決，自然寫出的論文質量也就很一般。另外，文章中過多的利用形容詞也是不恰當的，我們需要的是真實的反映、準確的表達、嚴格的邏輯，不是華麗的詞藻，希望能把問題發覺并在通調查研究過程中找到答案，且能夠提出一些建設性的意見。
鑒于以上問題的出現，筆者認為今后我們還要不斷地開展研究性學習活動，為了使以后的活動開展得更為順利，更有意義，更能為課堂教學發揮作用，我們必須認真總結，吸取經驗教訓，不斷探索，需要做好以下幾個方面的工作：
（1）加強課堂教學。教師課堂上不斷改變傳統教學方法，加快轉變進程，強調以學生為主體，教師為主導。不斷增大教學的開放性，增強實踐性，鍛煉學生自信力，注重教給學生探索問題的途徑和方法，創造性學習的能力的培養。重視社會問題和價值觀培養。
（2）命題開放。命題由教師供選到學生自主選題命題，家鄉地理內容豐富多彩，如：212國道交通問題、商業網點布局（如當地的農貿市場）是否合理、如何調整土地利用結構、本地區工業發展情況調查等等。從學生自主選擇和確定的研究課題來看，絕大部分課題都緊密聯系社會生活實際，反映國計民生中的熱點。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學以致用研究社會問題是研究性學習的又一基本特征。同時也表明地理學具有很高的社會價值和應用功能。這在過去中學地理教學中是比較忽視，或者說體現不足。學生選擇的課題中，既有大氣污染、水污染、垃圾污染的調查，也有商業網點、農貿市場的調查，還有城市綠化、公園建設調查。學生確定研究課題很容易，教師要做好這方面的引導，引導學生寫出好的開題報告，為研究性學習邁出成功的第一步，這一點至關重要，這樣可以克服活動中的盲目性，減少失誤，節省時間，使研究性學習順利地展開。
（3）重視過程。研究性學習必須面向每一位學生，教師必須在活動前做一次動員大會，強調“多元主義”價值觀，要選好小組長，帶好頭，做好一切準備，如：調查地點、時間、人員、對象、安全，采用什么形式，需要哪些材料等等。注意分工明確，發揮每個人的優點，調動積極性，增強個人自信力，這樣既可得到研究樂趣，又能達到團結協作的目的。因為研究性學習側重的是一個過程，并不重視研究的結果。這一點非常有利于他們潛力的挖掘、才能的施展、個性的發揮。
（4）師生互動。教師既是學生的指導者，也是參與者。現代社會是信息時代，信息的傳輸真是排山倒海。我們也需要不斷更新知識，提高業務素質，和學生建立民主平等的師生關系，教師在研究中的任務是提供信息、啟發思路、補充知識，引導學生質疑、探究和創新。注重引導，而不是干涉，給他們足夠的想象空間。
（5）小論文評價。研究性學習活動的開展必須有一個科學合理公正的評價。要在科學性、實用性、可行性、創造性、規范性等方面進行評審，必要的情況下可以論文答辯的形式進行評價。這樣做的目的是尊重學生研究的成果，該他們一個客觀合理的評價是非常必要的。對于優秀小組，以資鼓勵，激發他們創新、探索的欲望。
第5篇：學生研究性學習開題報告范文
關鍵詞：研究性學習；網絡；探索
知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。創新是知識經濟的核心。這種經濟結構與模式，要求學校全面實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能力全面發展的高素質人才。在學校教育中深入開展研究性學習，就是適應素質教育的要求，從以教師為中心轉向以學生為中心，以課堂為中心轉向以社會為中心，是培養學生大膽創新、獨立思考、勇于實踐精神的有效途徑。
晉江一中是一所有五十多年歷史的省一級達標學校。為全面提高教育教學水平，向國家和社會輸送適應21世紀知識經濟時代的優秀人才，近年來在各年段全面開展了研究性學習，課題研究取得了不少優秀成果。我校參加中央電化教育館教育技術研究“十一五”立項《網絡環境下探索學習模式的研究》課題的研究，并確立子課題《建立網絡環境下中學研究性學習模式的探索》作為研究的側重點，進行有益的探索與實踐，本文就這一課題研究的過程進行總結與反思。
1.網絡環境下中學研究性學習模式的建立
網絡環境下中學研究性學習模式的建立包括校園網絡的建設、師資隊伍建設和學生掌握與運用計算機網絡進行研究性學習的能力培養三個方面。
1.1 校園網絡的建設
我校于1999年建成純數字化的校園網絡。擁有計算機辦公系統、圖書館管理系統、處室管理系統、科室管理系統、視頻點播和視頻廣播系統、浙江大學校校通平臺、K12資源庫、建庫王等。全校計算機400余臺，配備教師專用的電子備課室和學生專用的電子閱覽室網絡服務器5臺，主干交互式交換機一臺。2001年7月開通寬帶網。并和全校的教師宿舍并網，聯成整體。
先進的現代化信息技術設備，構成開放式的網絡學習環境，并為學生在網絡環境下進行研究性學習和課題研究提供了基礎條件。
1.2 教師掌握和運用計算機從事教學與教改能力的培養
建設一支高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，也是開展網絡環境下研究性學習的重要環節。教師素質的高低，直接關系到素質教育和研究性學習的效果。因此，教師不僅要有良好的職業道德，樹立正確的教育觀，不斷提高業務水平。還必須遵循教育規律，積極參與教學改革，不斷更新自己的知識結構，掌握必要的現代化教育技術手段。
我校建成數字化的校園網以來，大部分教師的計算機知識較少，運用的能力不夠。針對這種狀況，學校有計劃、有步驟、有目標地對教師進行全員培訓。培訓的內容包括：計算機基本操作、辦公軟件的運用、課件制作和網頁制作等。并組織了幻燈片制作大賽，網頁制作大賽等技能比賽。通過一系列的培訓，教師能基本掌握和運用計算機技術從事教學和教改工作，更為重要的是能系統掌握和運用計算機網絡指導學生開展研究性學習。
1.3 學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力培養
學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力。主要是通過計算機課來培養的。學校根據中學課程的要求設置了計算機課程并安排了學生集體上機時間，機房全天開放。
除此之外，學校還組織了有針對性的專題講座對學生進行培訓。其中，林金煥老師主講的《如何上網找資料》，王靈老師主講的《研究性學習中的數據處理》，林德田老師主講的《Webquest在高中研究性學習中的應用》，林松輝老師主講的《如何提高師生的網絡應用水平》等，使學生從理論到實踐方面較扎實地提高運用計算機進行研究性學習的能力，逐步樹立了終身學習、終身教育的觀念。
2.網絡環境下中學研究性學習的開展
我校參加中央電教館教育技術研究“十一五”立項《網絡環境下探索學習模式的研究》的課題后，各年段根據教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)的通知》精神，全面深入地開展研究性學習的活動。其中，2008級高一年段成為開展子課題《建立網絡環境下中學研究性學習模式的探索》的基礎年段。
研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中充分地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于學校、教師和學生來說，都是一個新的教學改革的課題。為保證研究性學習和課題研究取得較好的效果，網絡環境下研究性學習的開展主要有以下兩個方面：
2.1 通過晉江一中校園網對研究性學習進行部署、指導和調控
在活動的第一階段，即準備選題階段。學校成立了研究性學習指導小組，制訂《晉江一中2008年級關于設置研究性學習課程實施方案》和活動安排表，通過校園網對教師和學生進行思想動員、理論學習、專題培訓等。舉行教師和學生的選題報告會，評議教師和學生的選題，整合教師的選題和學生的選題，確定最后提供給學生選擇的課題。
在開題報告階段，通過校園網指導老師和學生查閱資料和上網，了解課題背景資料，設計課題實施方案，舉行開題報告會。并將全年段51個課題150個課題小組全部實行網絡管理。
在查閱資料和調查研究階段，主要是各課題小組把查閱的資料和研究成果上傳保存在各自的資料庫里。
在結題階段，各課題小組把活動過程和成果制成網頁，實現成果共享。
以上通過校園網對研究性學習進行的管理體現了靜態和動態的統一、教師和學生的統一、學校和社會的統一的課程管理特點。同時，針對研究性學習課程的特點，還通過網絡對課程進行量化管理。其中包括：課題選題報告、課題開題報告、課題活動計劃、指導教師課題指導方案、課題活動情況記錄表、學生活動過程記錄表、學生個人小結、課題結題報告、課題活動總結、課題研究的方向、指導教師感言等。
2.2 師生通過校園網絡系統查找資料，進行數據處理
研究性學習是學生自主開展學習的學習形式，具有研究性、開放性和實踐性的特點。根據課題內容的不同要求，有的社會調查的內容較多，如《關于中學生喜愛的課外讀物的調查研究》《晉江市大學畢業生就業情況狀況調查》等。有的上網查找資料的內容較多，如《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發展前景展望》等。但不論哪種內容的課題，都必須通過網絡進行資料的整合和數據的處理。
信息社會改變了教育的對象、形式和過程。課題《美軍能否從伊拉克順利撤軍》較完整地體現了學生運用網絡查找資料，進行數據處理的過程。學生從網上下載整理了許多的資料，其中包括四集動畫介紹
《帝國的崩潰》，再現了美英軍隊攻擊伊拉克的過程及對世界的影響。三集動畫介紹《美英軍事打擊伊拉克示意圖》，展示了雙方的軍力部署及打擊過程。還有《的產生與發展》《伊拉克的歷史》等等。同時，他們還組織參觀了某部駐晉江導彈旅，進行廣泛的社會調查，了解當代軍革的動態。為學生撰寫個人小結和結題報告準備了十分充分的資料。
把開展研究性學習的過程和成果制作成網頁和光盤，又是《網絡環境下開展研究性學習的探索》的一大成果。通過一年的努力，所有研究性學習51個課題都把他們的活動成果制作成網頁。在課題小組的網頁上，可以了解到整個研究性學習的過程和成果。
3.開展網絡環境下研究性學習模式的反思
開展網絡環境下研究性學習模式的課題研究，是我校教學改革的一項新的探索。深刻反思，認真總結，對今后工作具有重要作用。
3.1 正確認識課題研究和教育教學工作的關系
中國有較悠久的應試教育的傳統，把升學率作為評價教育教學質量的唯一標準的思想根深蒂固。教學方法的單一，學習方法機械，學生的潛能開發就會被忽視甚至被扼殺。要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質教育，必須正確認識課題研究和教育教學工作的關系。
3.1.1 課題研究促進和推動了學校教育改革的深入開展
素質教育強調了教育重心的轉移，即從原來的以知識傳授為主轉到以培養與發展學生學習能力及創新精神為主。我校開展的《建立網絡環境下研究性學習模式的探索》這一課題研究，從橫向看，涵蓋了高中的所有學科，從語文、數學、英語到文綜、理綜、音樂、美術等。從縱向看，包括普通高中課程改革的所有內容，有網絡的運用，探索學習的特征與內容。心育工作的探究，信息技術整合，研究性學習模式等。從研究內容看，由于師生全員參加，研究過程體現了選修課、活動課的特點。如《對晉江市舊城改造的思考》《晉江城關學生早餐問題透視》《商業英語在晉江外企中的運用》等。這樣，課題研究無論從深度和廣度上都對學校的教育改革起了極大的促進和推動作用。
3.1.2 學校教育改革中出現的一些問題可以通過課題研究加以解決
教育改革是一項系統性工程，是一場深刻的革命。在實施過程中，必然會產生思想上的迷惑和工作中的失誤，這些問題的解決，可以在研究性學習的課題研究中找到方法，從而進行有益的探索。如《營造中學英語課堂教學的和諧》《青少年上網聊天的利與弊》《關于青少年肥胖現象的思考》《晉江中學生早戀問題的透視》等等。這些中學生生理和心理的困惑，通過課題研究都能有較明確的答案。由于把研究過程和成果制作成網頁，能實現研究成果的資源共享，對于其他學生也會產生有益的影響。
由此可見，課題研究和教育改革相互依存、相互影響、相互促進，二者是辯證統一的。認為開展課題研究、開展研究性學習會影響教學質量，干擾學校的正常教學秩序的觀點是錯誤的，必須加以糾正。
3.2 課題研究應堅持內容和形式的統一
內容與形式的統一問題，歷來是學校教育工作中的一大難題。由于考試制度，教育評價機制的不合理、不完善，使有的學校和教師，一方面，在抓升學率時，過分強調突出教學的內容。搞死記硬背、題海戰術等。另一方面。忽視了教育的形式，如因材施教、啟發性、趣味性教育等。在開展研究性學習中，也有的課題小組只停留在“提出問題”，即確定課題這一形式，沒有把時間和精力主要放在“解決問題”的具體內容里。這種做法是不利于研究性學習的健康開展的。在開展《網絡環境下研究性學習模式的探索》的實施過程中，大部分的課題組都能堅持內容與形式的統一，取得了良好的效果，表現為：
3.2.1 拓展和豐富了學科的知識。如《海爾空調在晉江營銷情況調查》，把高一年經濟學中的生產、分配、交換、消費四環節有機聯系起來。如《函數在生活中的運用》《生活中最值問題的探索》，把數學原理和生活實踐緊密聯系起來。除此之外，還有《高頻電磁場對人體的影響探索》《晉江一中高中生體育活動總量調查與分析》等。
3.2.2 使學生初步掌握網絡環境下開展研究性學習的方法。除了上網查閱資料外，各課題小組都開展了豐富的社會調查活動。小組成員參加了調查問卷、調查訪問等。在教師的指導下。學生們明確了調查主體的實踐性和目的性，注意了調查方法的多樣性和選擇性。如：《家庭計算機使用情況調查》采用了問卷調查法，《中學生逆反心理的情況調查》采用了個案調查法，《晉江市農村剩余勞動人口流向調查》采用了抽樣調查法，《晉江城關個人書店調查》采用了訪問調查法。這樣，使調查內容的豐富、具體與調查形式的靈活、多樣有機結合起來。把調查的資料在計算機上進行分類、整合、處理，既鍛煉了學生的實踐能力，培養了他們分工與合作的精神，又使調查過程具有探索性和創造性。
3.2.3 學生初步接觸了如何運用科學思維方法來解決實際問題。在網絡環境下開展研究性學習活動中，需要處理大量的數據。包括實驗或觀察得到的數據，查閱資料得到的統計數字，問卷調查的反饋數據等。利用網絡處理這些數據。就是內容和形式的分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體的思維過程。這也為高二年級學習唯物辯證法準備了有利的條件。
3.2.4 教育“三個面向”的要求使得現代教育具有開放性特點，這也要求當代學生需要開放性思維。研究性學習的課題中，《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發展前景展望》等課題，把學生的眼光引向世界，使他們從狹窄的時空觀中解放出來。《中學生與網絡文化》《英語口語在晉江企業運營中的作用》則把學生的眼光引向現代化，引向未來。使他們能破除封閉的思想，從滯后性思維逐步轉向前瞻性思維。另外，還有許多面向社會的研究課題，進一步體現了學校與社會的結合。這樣，使學生在研究性學習中，鍛煉了思維獨立性和寬廣性的品質。
在網絡環境下開展研究性學習是一個艱苦的探索過程。本課題榮獲泉州市優秀課題一等獎，我們雖然取得一定的成績，有了一定的經驗，但仍不很成熟。我們愿意和大家一起不懈地努力，開拓創新，在探索中完善、在探索中發展。
參考文獻：
[1]教育部，普通高中研究性學習實施指南(試行)的通知，福建教育出版社.
第6篇：學生研究性學習開題報告范文
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習
成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
第7篇：學生研究性學習開題報告范文
關鍵詞：生物學；研究性學習；思考
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-032-1
筆者通過近幾年對研究性學習的實踐，積累了一些關于指導學生進行研究性學習的經驗，現總結歸納如下，以期與同行切磋。
一、對生物學研究性學習的認識
研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。有許多教師對“探究式教學”與“研究性學習”不能正確區分，常常把兩者混為一談。“研究性學習”是一種以學生自主選題，重在體驗中學習的學習過程；“探究式教學”是一種以學生為主體、以課程內容為基礎的，重在突破傳統教學模式的教學過程。生物學研究性學習是新的課程標準新的教學大綱要求的，研究性學習要充分體現新課標要求。
二、研究性學習特點
研究性學習主要有以下幾個特點：第一，學生自主地發現和提出問題（通過引導和鼓勵，學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案）第二，學生自主地收集資料。（收集和分析資料，調查研究）第三，學生自主地進行分析研究并得出結論。
三、研究性學習的實施過程
1．生物研究性課題的選擇。
課題選擇好壞是研究性學習的一個關鍵，教師指導選擇、確定課題，選擇研究角度，確定切入口。課題選擇應遵循以下幾個原則：①可操作性；②應與學生實際能力和教學內容相結合；③應與學生生活實際與社會實踐相結合；④應與當地的經濟建設和當代科技相結合。只有這樣才能達到預期效果。
2．生物研究性學習的方法的選擇。
應根據課題內容選擇恰當的方法。主要有以下幾種：①文獻研究式，一般指學術理論較強或對中學生來說難于進行實驗和觀察而只能通過查閱文獻資料來進行的研究，這類課題常偏重于增長知識和收集信息的訓練，如關于細胞衰老、癌變的機理的探索。②調查研究式，在研究廣泛的社會調查的資料分析基礎上再進行深入研究，社會問題、人文科學的課題常屬于此類，如調查人群中的遺傳病。③實驗觀測式，通過科學實驗或觀察來獲取數據進行研究的課題。這類課題的關鍵是控制好有關條件，真實地記錄變量，確保提取一定量的正確數據，運用科學的方法分析數據，得出客觀結論。如光照對種子萌發的影響。④建模應用式，將生物學原理應用于解決實際問題，并概括為以實物模型或數據模型為目的而進行，如設計小生態瓶。⑤學術思辨式，主要是指就某一中心議題建立幾種不同的觀點或論點，分頭收集論據素材，再組織相互辯論來進行。經過思辨后還需做出總結，使其成為研究性學習的成果。如基因技術能造福于人類嗎？⑥假設論證式，先就某一未知問題進行分析，根據所學原理和知識提出可能一種或多種假設，再用現有理論或實驗加以驗證的研究課題。
3．生物學研究性學習開題時間安排。
盡量安排在非正常上課時間，（課題內容必須在特定時間除外），如寒暑假返校，五一、國慶放假，并在每次放假前一個星期發動，這樣既考慮了學生正常學習，節約了上課時間，既豐富了學生的假期生活又增強了學生的觀察思維能力、實踐能力，還解決家庭和社會實際問題。
4．活動前動員。
活動前動員的目的，主要是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，激發學生對該題的研究興趣，因此活動前動員不僅不可少，而且還要大幅度鼓動學生積極性。
5．實施形式。
根據課題內容及能力培養目標選擇恰當組織形式。①集體講座，通過集體講座使學生明確研究性學習的目的，了解課題選擇、研究方法、研究報告的撰寫等。在講座中舉一些研究過程的實例，鼓勵學生使其相信自己也具有像成人一樣的研究能力和獨立動手能力。②個人獨立研究式。③小組合作研究式，一般由3―6名學生組成研究性學習小組，聘請有一定專長的成人為指導教師。在研究過程中，成員既有分工，又有合作，各展所長。④個人獨立研究結合全班集體討論式，采用個人研究與全班集體討論相結合的方式，全班同學往往需要圍繞一個研究專題，各自收集信息資料，開展研究活動，取得結論或研究成果，由此推動學生在各自基礎上深化研究。
6．資料整理。
研究性活動完成后，學生回校應及時整理有關材料，并開放學校圖書館給學生查閱資料，在教師的指導下完成研究性學習報告，要保證報告的時效性。這樣使學生對所做研究上升到理性知識，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
7．撰寫報告。
實驗類型的報告內容應包括實驗目的、實驗材料用具、實驗過程、實驗數據和現象的記錄、數據的處理和現象的分析、總結得出結論等。社會調查類型的報告應有調查目的、調查方法、調查時間及地點、調查的具體內容、調查的結果分析等。
8．成果匯報展示。
將各組的創新匯集起來，利用班會課或輔導課時間，在班上進行演講，或利用實物投影儀或幻燈片展示學生的探究成果，組與組之間進行點評，學生互評和師生共同討論。
四、生物研究性學習的總結
教師要注重培養學生進行專題研究的興趣，以提高學生進行專題研究的積極性。在過程中要注意以下問題：
教師要加強自身課題研究能力，只有教師自身具有較強研究能力，才有可能提高學生研究性學習能力;
研究性學習應該少而精，以避免過多消耗學生的精力，影響學習成績;
在研究性學習過程中，學生是主體，教師要放手讓學生去做，不能事事包辦代替，處處居高臨下,當然也不能只布置某個課題，無任何指導，放任自由;
研究性學習的評價不以考試成績、結果好壞論英雄，研究性學習重在學生學習和學生在學習過程中的體驗，及學生在這一學習過程中的知識基礎、技能、價值態度、健康心理是否有了自我提升;
研究性學習過程中，要鼓勵學生要有堅強的意志，刻苦研究的精神，防止學生知難而退;
第8篇：學生研究性學習開題報告范文
【關鍵詞】數學 研究性學習 評價
1．數學研究性學習的有效評價策略。
1．1研究性學習評價的目標應該比較自由。目標自由的評價觀認為，如果不根據預先確定的目標向評價人員提供信息，那么評價就會比較客觀。因此建議，作出評價結論的依據不是制定者預定目標，而是活動參與者所取得的實際成效。研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩紛呈，但只要學生將他們學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，并且他們的判斷力和創造力有所展示，就可以認為取得了一定的成效。因此評價的標準應具有開放性。通過目標自由的評價方法能更好的判斷研究性學習的結果。
1．2研究性學習的評價應該整合到教學中。研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果。整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考。由此豐富了學生學習的經驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高?？梢?，評價應該圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題進行，始終關注學生正在學習著什么，而不是建立一套學習的參照標準。所以說有效的評價應該整合到教學過程中，成為教學過程的一部分。
1．3研究性學習的評價注重學生的自我評價。傳統的評價以教育者為主，評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。對受教育者的動機、興趣、情感、意志等方面較為忽視，導致教育者的期望和目的得不到實現，其結果只能流于形式。自我評價使學生作為評價主體的地位得到落實，通過真誠地指導和幫助被評價者自我認知、自我教育、自我發展。喚醒了被評價者的自我意識，實現了評價的教育功能，研究性學習中，學生的主體地位得到充分體現，學生學習經驗和結果的獲得是通過持續、主動地自我學習，自己親自實踐、親自體驗獲得的。最好的評價者應該是學生自己。
2．數學研究性學習評價的內容與方法。
2．1檔案袋評價法。這是一種在歐美國家廣泛推行的評價方法，指的是匯集學生的作品的樣本，目的是為了展示學生的學習和進步狀況。檔案袋內容的選擇和提交由學生和教師共同決定。它的制作過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。它的保管由學生自己承擔。
借鑒國外的經驗，研究性學習的檔案袋內容可以由4個部分組成：課題產生過程的說明、研究過程的記錄、系列作品以及學生的反思。課題產生過程的說明，是課題產生和學習計劃編制的文件記錄。比如學生以腦風暴（brain-storming）方式提出問題的記錄，選擇的問題的初步計劃草稿，修改過或再次修改的計劃，最后以開題報告形式提交的計劃等等。通過這一部分檔案袋內容，學生選擇計劃時的理想就能展現出來。研究過程的記錄是學生在完成某一學習計劃的過程中活動情況的記錄。比如，進行搜集資料處理信息的活動后，每個學生都必須提交詳細的活動報告、活動記錄、活動結果和自我評價。這部分內容可反映出學習進展和深入的程度。系列作品是研究性學習過程中取得的各種類型的作品集。作品形式可以多種多樣，可以是小論文、圖表、模型、課件、調查報告、實驗報告等，這部分內容反映學生學習的廣度和范圍。學生的反思記錄，它對于學生在學習上成長尤其重要。在學習的不同階段里，教師要求學生進行自我評價，包括對研究方法的科學性和正確性的思考，研究中個人的參與程度、合作情況及其體驗感受，已經取得的目標以及研究成果的質量的探討等，都可以作為反思記錄的內容。
檔案袋為學生和教師不斷提供學習的信息，讓他們及時準確地掌握學習過程，調整進一步的學習，其中還為學生提供了學會自己判斷自己進步的機會。檔案袋評價真正實現了評價和課程、教學的整合。
2．2學生的自我評價法。自我評價法指的是學生參與評價，學生既作為評價的主體，又作為評價的客體。主體的我以“一定的準則”為參照來衡量客體的我是否達到目標。這里的準則既可以是自我參照的，也可以是標準參照的。前者以學習者自己的目標、期望和以前取得的成就為參照點進行評價，評價標準來源于學生自己的作業，而非外在的指標。標準參照則依據公認的公共標準進行。自我評價的意義在于加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學習目標的認識，有助于對學習過程的控制，培養和形成對學習及活動的評價能力。
第9篇：學生研究性學習開題報告范文
崔子建
研究性學習與傳統的接受性學習和訓練性學習相比，內容注意體現專題性、綜合性、實踐性和開放性；形式注意體現學生的主體性、探索性、合作性。因此教師也由原來的傳道、授業解惑者變為學習的設計者、組織者、指導者，教師的角色變了，要求也高了。筆者結合研究性學習的實踐，談談教師的“三者”作用。
一、教師的設計者作用
1.設計疑問，激趣
由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自行修習、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要設計問題，激趣。
例如：在學習《原電池原理及應用》專題內容時，通過介紹鋼鐵每年因腐蝕的數量約占金屬年產量的10%，全世界每年腐蝕的鋼鐵幾千萬噸。要想防止鋼鐵的腐蝕，就必須弄清楚鋼鐵腐蝕的原理是什么?通過這些實例激發學生去探索金屬腐蝕的成因及防護??原電池的原理及應用。也可以設計讓學生去調查金屬的腐蝕狀況及防腐的措施，去激發學生探索原電池原理及應用知識。通過以問激疑，以疑激趣，使學生產生追求化學科學的強烈動機和愿望，培養執著探索、主動學習的精神。
2.創設有利于自主探索的氛圍
由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。
例如：學習氧化還原反應中的有關概念，電離平衡有關概念時，鼓勵學生根據原理，能反映特征，給這些概念下定義或起名稱。在學習元素周期表時，鼓勵學生用紙牌給元素原子量，原子半徑、化學性質、最外層電子數等規律分組，自已編制能體現出周期律的周期表。在這樣的課堂上，學生的思維活躍，主動探索的意識增強，師生關系融洽，教師以一位學習的參與者加入到研究性學習中，學生也能樂于接受了。
3.設計探究的情境，模擬研究的過程
研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生充當科學家，去經歷科學的發現過程。
例如：學習《元素周期律、元素周期表》內容時，通過介紹科學家探索元素周期律的過程，播放科學家發現“三元素組”、“八音律”以及門捷列夫發現元素周期的錄相，然后設計讓學生觀察分析教材中給出的核外電子排布、原子半徑和化合價等數據，發現問題，形成假說，再尋求理論去解釋假說，從而得出結論，模擬科學家的發現過程與方法。
二、教師的組織者作用
1.教師是教學形式的組織者
班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現問題，調查研究。用所學的化學知識解決生產生活中的問題。根據研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養學生協作精神。
2.教師是各類學術活動的組織者
在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，中學教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術活動。
3.教師是活動場所的組織者
研究性學習形式多樣，在校內要查閱資料、上網探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區、家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當，浪費時間，影響效果。
三、教師的指導者作用
1.指導學生選題
研究性學習的選題一要注意與學生現有水平相一致，超越學生的現有水平，使所有學生能夠參與研究，能用現有知識解決問題，要指導學生選題小而實，避免大而全。二要指導學生到生活實踐中發現問題，以問題作為自已研究課題，才能使學生全身心地投入到課題的研究中。例如：針對一些工廠排放的廢液污染河流，提出的“城中河污染的調查與處理”課題。針對走私鹽中缺碘情況，提出“鹽中碘含量的測定”課題等。三要指導學生選擇的內容應該是學科領域中的核心知識，有一定的研究寬度，使研究的過程就是經歷科學的探索過程，通過研究，對提高學生的理解能力和創造性思維能力具有重要的價值。例如：在學習氧化還原反應時，先擇“氧化還原反應知識的由來、發展與應用”作為研究課題。在學習物質結構知識時，選擇“物質的結構與質關系的探索”作為研究課題等。
2.指導學生的研究方法
在研究學習過程中，教師要及時給學生方法指導，以幫助學生解決研究過程中發生的偏差和問題。首先是向學生進行普及研究方法的教育，使參與的學習者明確研究性學習常用的方法、步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結論，撰寫論文、報告等。其次是對具體課題的調查內容進行指導。如“城中河的污染調查及處理”的課題，要指導學生調查該河流的污染源有哪些?這些工廠排放的污水主要成分是什么?日排放量多少?根據污水成分的理化性質如何消除污染等?在方法指導時要把指導的重點放在“指導方法，解答疑難”上，要留給學習者思考的空間，有利于學習者發揮主體作用。
3.指導學生撰寫報告、論文
由于現在的中學生長期受應試教育的影響，學生作文寫得多，調查報告寫得少。教師要指導學生明確書寫的格式及要求，知道結題報告一般由題目、作者、摘要、報告內容、參考資料等部分組成。其中報告的內容一般按問題的提出、調查方法、結果與分析、結論及建議幾部分組成，也可給學生提供幾種樣式的報告、論文，讓學生參考學習。
