孩子的邏輯思維如何培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：孩子的邏輯思維如何培養(yǎng)范文

作者|艾米

一、玩中寓學(xué)，提升邏輯思維

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力是相對(duì)較強(qiáng)的，家長(zhǎng)可以給孩子挑選一些啟蒙游戲的教具，使孩子在玩游戲的同時(shí)也能輕松學(xué)到知識(shí)，讓孩子在玩中寓學(xué)，提升邏輯思維能力。

二、出門(mén)游玩，開(kāi)闊視野

孩子平時(shí)要上學(xué)，基本沒(méi)有時(shí)間到戶外去游玩，家長(zhǎng)可以趁著寒假假期帶孩子外出去看看風(fēng)景，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，讓孩子在游玩中也能收獲知識(shí)，得到鍛煉。

三、安排家務(wù)，增進(jìn)親子感情

寒假假期，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)亟o孩子安排一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，如：整理房間、擺玩具、掃地等，讓孩子通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)培養(yǎng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)自律。寒假里的親子家務(wù)，還能增進(jìn)親子之間的感情，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有很大幫助的。

第2篇：孩子的邏輯思維如何培養(yǎng)范文

近年來(lái)，許多國(guó)家的幼兒園與小學(xué)課堂也加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)，美國(guó)、新加坡等國(guó)家將其列入小學(xué)必修科目，成為孩子們做作業(yè)的必經(jīng)之路。

對(duì)廣大幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也可以借用這種方法來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維，如何使用這些工具呢？

首先，通過(guò)生活事件來(lái)培養(yǎng)孩子“反思力”與“歸納力”。生活中，家長(zhǎng)可解釋一個(gè)事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓(xùn)練孩子思維的邏輯性。比如說(shuō)：“你每天早上從起床到進(jìn)入學(xué)校之間都要做哪些事呢？試著畫(huà)出來(lái)?！?/p>

很多孩子在第一次畫(huà)的時(shí)候，會(huì)漏掉許多要點(diǎn)，也有可能事無(wú)巨細(xì)，畫(huà)得雜亂無(wú)章。家長(zhǎng)可以預(yù)先提醒孩子，起床到上學(xué)之間他做了哪些事情，“這些事，如何用一幅圖畫(huà)來(lái)表達(dá)呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無(wú)的事情？……”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫(huà)（寫(xiě)）出來(lái)嗎？”“爸爸從上車到把車子開(kāi)出車庫(kù)，有哪些動(dòng)作？你能講一講嗎？”

美國(guó)的不少學(xué)前班，老師布置類似的作業(yè)：“蘋(píng)果派是怎么來(lái)的呢？”

小朋友若畫(huà)（說(shuō)）是“超市買(mǎi)的”，老師一定會(huì)啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫(huà)（說(shuō)）出植物的生命周期，領(lǐng)會(huì)到“蘋(píng)果種子開(kāi)花結(jié)果子蘋(píng)果長(zhǎng)得又大又紅被摘下來(lái)放籃子里做成香噴噴的蘋(píng)果派”這樣一個(gè)完整的流程圖。

其次，通過(guò)“精讀、反芻與做筆記”的習(xí)慣培養(yǎng)，優(yōu)化孩子的閱讀。大多數(shù)幼兒的閱讀從睡前故事開(kāi)始，一般是父母講述為主，孩子偶爾提問(wèn)。有些家長(zhǎng)貪圖量大，一本接著一本地讀，卻很少向孩子提問(wèn)題。

事實(shí)上，孩子需要重復(fù)閱讀以提升對(duì)故事的認(rèn)知，孩子不斷要求父母“再講一遍”的過(guò)程，是孩子在揣摩作者的語(yǔ)言感情、推敲作者的謀篇布局、甚至是在腦中勾勒故事的全貌。年幼的孩子對(duì)這個(gè)思維過(guò)程沒(méi)有自覺(jué)，他們只是樂(lè)在其中，不厭其煩地享受父母的“重復(fù)朗讀”。

父母可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教孩子一種最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖――直線流程圖（Flow map）。用語(yǔ)文老師的話來(lái)說(shuō)就是“事情發(fā)展的先后順序”。家長(zhǎng)可以啟發(fā)孩子口述故事的時(shí)間過(guò)程、每個(gè)步驟，畫(huà)很多空白的框框來(lái)表示事情發(fā)展中的一個(gè)步驟（比如：起因――經(jīng)過(guò)――結(jié)果）。孩子填寫(xiě)空白框的時(shí)候，寫(xiě)字或者涂涂畫(huà)畫(huà)都可以。這個(gè)過(guò)程從容易到復(fù)雜，家長(zhǎng)可讓孩子從填一個(gè)框起，逐步發(fā)展為三個(gè)框、五個(gè)框……

這樣的訓(xùn)練應(yīng)從幼兒時(shí)期培養(yǎng)。等到孩子讀書(shū)識(shí)字時(shí)，就不會(huì)養(yǎng)成囫圇吞棗、不求甚解的閱讀習(xí)慣。

再次，通過(guò)“畫(huà)泡泡”，訓(xùn)練孩子“提煉與概括”的能力。幼兒園階段的孩子最喜歡“基本氣泡圖”。比如：白雪公主有哪些特點(diǎn)？每種特點(diǎn)用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)。這樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊(yùn)含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問(wèn)題，鍛煉發(fā)散性思維。

比如：“你的周末要如何度過(guò)？每一個(gè)事件用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)?！睂?duì)于較小的孩子，家長(zhǎng)可以一邊跟孩子討論，一邊畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，孩子的思路慢慢理清，他雖然不會(huì)畫(huà)和寫(xiě)，但是一定看得懂你的“作品”。

再比如：有些孩子容易生氣，家長(zhǎng)可以畫(huà)一個(gè)怒火中燒的小人，然后讓他把每一種令他生氣的因素，都用氣泡表達(dá)。漸漸地，孩子找出怒氣的多種來(lái)源，更懂得如何表達(dá)自己的心情。有些孩子特別膽小內(nèi)心，家長(zhǎng)也可以讓他用氣泡來(lái)讀懂自己的情緒，意識(shí)到害羞、緊張、害怕等感覺(jué)很正常，可以轉(zhuǎn)換為正面的力量。

孩子隨著年齡增長(zhǎng)，可以學(xué)習(xí)“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來(lái)厘清兩種或者多種事物的差別和相同之處。比如：韭菜和蒜苗的異同之處、三棱錐和立方體的異同之處等等。

概括來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖只是一個(gè)工具，我們的目標(biāo)是幫助孩子持有洞察問(wèn)題的好奇心，掌握解決問(wèn)題的靈感、思路、方法。

思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練應(yīng)該從最切合生活、最簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題開(kāi)始：比如：“媽媽在盒子里放了一個(gè)數(shù)字，它在5和8之間，但是又不是7，猜猜這個(gè)數(shù)字是多少？”

第3篇：孩子的邏輯思維如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；邏輯思維

社會(huì)的進(jìn)步和人類的生活不能離開(kāi)數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)教育是一個(gè)國(guó)家教育進(jìn)步的標(biāo)志，更是一個(gè)國(guó)家文明的象征。因此為了提高我國(guó)公民的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以及更好地支撐科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，就要著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)后備力量，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育。這樣，作為基礎(chǔ)教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育就顯得尤為重要。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一種比較固定的教學(xué)模式，一般程序?yàn)椋阂蕴釂?wèn)或大綱式復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后講解新課，練習(xí)鞏固，最后是小結(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用這種模式教學(xué)總體來(lái)說(shuō)教學(xué)效果是好的，但很容易忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，深刻體會(huì)到了“以學(xué)生為主體”的重要性。老師在講臺(tái)上講得十分精彩而下面的學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學(xué)生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識(shí)被學(xué)生所接受、吸收并很好地應(yīng)用，這就成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師們最關(guān)注的問(wèn)題。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。作為教師，我們要在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就需要教師去了解孩子的心理，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)是由許多判斷組成的一個(gè)體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，卻離不開(kāi)判斷推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很重要。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。小學(xué)的兒童處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。

小學(xué)生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。小學(xué)的兒童大致處于其中的第四個(gè)階段：勤奮感對(duì)自卑感。處于這個(gè)階段的兒童第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的任務(wù)，他們追求工作完成時(shí)獲得的成就感及由其成就所帶來(lái)的師長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許，如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，他們將以成功嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。

數(shù)學(xué)是理解性的學(xué)科，并且和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系特別緊密?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！痹谡n堂教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并在孩子回答后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境來(lái)激活學(xué)生的思維

針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)提出趣味合理的問(wèn)題，可有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望，能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中如果既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)就抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的形象性，可以給學(xué)生極大的吸引力，有助于形成開(kāi)放式的教學(xué)模式。

二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)思維能力，使他們積極主動(dòng)思考，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解更深刻。

三、合理地提問(wèn)與討論

合理地提問(wèn)與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合，這樣可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

五、回答正確與否，通過(guò)老師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們?nèi)烁癜l(fā)展第四個(gè)階段中不可或缺的成就感

維果茨基強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。這就需要我們來(lái)研究如何確立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)”。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的特點(diǎn)，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況不斷做出改變。教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況加以調(diào)節(jié)。

第4篇：孩子的邏輯思維如何培養(yǎng)范文

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一種比較固定的教學(xué)模式，一般程序?yàn)椋阂蕴釂?wèn)或大綱式復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后講解新課，練習(xí)鞏固，最后是小結(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用這種模式教學(xué)總體來(lái)說(shuō)教學(xué)效果是好的，但很容易忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，深刻體會(huì)到了“以學(xué)生為主體”的重要性。老師在講臺(tái)上講得十分精彩而下面的學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學(xué)生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識(shí)被學(xué)生所接受、吸收并很好地應(yīng)用，這就成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師們最關(guān)注的問(wèn)題。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。作為教師，我們要在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就需要教師去了解孩子的心理，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)是由許多判斷組成的一個(gè)體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，卻離不開(kāi)判斷推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很重要。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。小學(xué)的兒童處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。

小學(xué)生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。小學(xué)的兒童大致處于其中的第四個(gè)階段：勤奮感對(duì)自卑感。處于這個(gè)階段的兒童第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的任務(wù)，他們追求工作完成時(shí)獲得的成就感及由其成就所帶來(lái)的師長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許，如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，他們將以成功嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。

數(shù)學(xué)是理解性的學(xué)科，并且和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系特別緊密。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！痹谡n堂教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并在孩子回答后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境來(lái)激活學(xué)生的思維。針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)提出趣味合理的問(wèn)題，可有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望，能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中如果既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)就抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的形象性，可以給學(xué)生極大的吸引力，有助于形成開(kāi)放式的教學(xué)模式。

二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)思維能力，使他們積極主動(dòng)思考，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解更深刻。

三、合理地提問(wèn)與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合，這樣可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

五、回答正確與否，通過(guò)老師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們?nèi)烁癜l(fā)展第四個(gè)階段中不可或缺的成就感。

維果茨基強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。這就需要我們來(lái)研究如何確立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)”。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的特點(diǎn)，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況不斷做出改變。教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況加以調(diào)節(jié)。

第5篇：孩子的邏輯思維如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一種比較固定的教學(xué)模式，一般程序?yàn)椋阂蕴釂?wèn)或大綱式復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后講解新課，練習(xí)鞏固，最后是小結(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用這種模式教學(xué)總體來(lái)說(shuō)教學(xué)效果是好的，但很容易忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，深刻體會(huì)到了“以學(xué)生為主體”的重要性。老師在講臺(tái)上講得十分精彩，而下面的學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學(xué)生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識(shí)被學(xué)生所接受、吸收并很好地應(yīng)用，這就成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師們最關(guān)注的問(wèn)題。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。作為教師，我們要在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就需要教師去了解孩子的心理，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。小學(xué)的兒童處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。小學(xué)生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。小學(xué)的兒童大致處于其中的第四個(gè)階段：勤奮感對(duì)自卑感。處于這個(gè)階段的兒童第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的任務(wù)，他們追求工作完成時(shí)獲得的成就感及由其成就所帶來(lái)的師長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許，如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，他們將以成功嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。

那么怎樣把心理學(xué)知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，找到適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境來(lái)激活學(xué)生的思維

針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)提出趣味合理的問(wèn)題，可有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望，能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中如果既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)就抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的形象性，可以給學(xué)生極大的吸引力，有助于形成開(kāi)放式的教學(xué)模式。

二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)思維能力，使他們積極主動(dòng)思考，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解更深刻。

三、合理地提問(wèn)與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)

整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合，這樣可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果

五、回答正確與否，通過(guò)老師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們?nèi)烁癜l(fā)展第四個(gè)階段中不可或缺的成就感

維果茨基強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。這就需要我們來(lái)研究如何確立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)”。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的特點(diǎn)，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況不斷做出改變。教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況加以調(diào)節(jié)。

第6篇：孩子的邏輯思維如何培養(yǎng)范文

在2005年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)揭曉后，中國(guó)工程院院士、清華大學(xué)教授吳佑壽指出：“制約我們獲諾貝獎(jiǎng)的關(guān)鍵因素在于我們?nèi)狈?chuàng)新精神，而這種創(chuàng)新精神的缺乏是由我國(guó)的現(xiàn)行教育體制所決定的。在現(xiàn)行教育體制下，衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一指標(biāo)就是升學(xué)率。在高考指揮棒的指揮下，學(xué)校的一切工作重心都是為了提高升學(xué)率，無(wú)論學(xué)生還是老師，對(duì)考試成績(jī)的追求已達(dá)一種瘋狂的境地，死記硬背成了奪取高分的法寶。我們離諾貝爾獎(jiǎng)還有多遠(yuǎn)？這個(gè)距離不是那么簡(jiǎn)單的幾句話就可以概括的。但如果我們不改變應(yīng)試教育的教學(xué)方法，如果我們不改變傳統(tǒng)文化對(duì)我們的負(fù)面影響，……我想，這個(gè)差距還是難以在短時(shí)間內(nèi)得以縮短的?！笔刮覀儾坏貌辉僖淮畏此紨?shù)學(xué)教育的價(jià)值，不得不再一次思考如何才能讓數(shù)學(xué)返樸歸真。

一、追溯數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的誕生發(fā)端于生存的需求。數(shù)學(xué)是抽象出的關(guān)于秩序與模式的學(xué)科，又是對(duì)世界與生活的理性思考。

而隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，我們卻逐漸將它演變成為少數(shù)人的智力游戲，成為檢驗(yàn)一個(gè)人智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谡n堂上引領(lǐng)學(xué)生花費(fèi)大量的精力去追求的，卻僅僅是解題方法的總結(jié)和數(shù)學(xué)知識(shí)技能的簡(jiǎn)單積聚。學(xué)生在邏輯思維枷鎖的約束下，機(jī)械的套用僵硬的公式，肢解著邏輯的各個(gè)鏈結(jié)，對(duì)問(wèn)題的整合意識(shí)極其淡薄，缺乏自我對(duì)數(shù)學(xué)的理解方式，在解決新的問(wèn)題面前一籌莫展，逐漸喪失了自主、自我的思考能力。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教育教給學(xué)生的便是用絕對(duì)的熱情與精力關(guān)注繁雜的公式，陷入試題的海洋，并樂(lè)此不疲；而很少教師有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生從那些枯燥的內(nèi)容里獲得對(duì)客觀事物和生活的觀察與認(rèn)識(shí)，以及對(duì)理性精神的認(rèn)同、強(qiáng)化與提升。數(shù)學(xué)教育不但沒(méi)有起到明智的作用，反而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這將是一個(gè)值得深思的課題。

數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的，但不能因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)得不好，就說(shuō)明邏輯思維能力差，進(jìn)而表明智商低。數(shù)學(xué)是抽象出的符號(hào)體系，是相對(duì)于感性的另一種理性的表達(dá)式。學(xué)生缺乏的只是對(duì)抽象的符號(hào)體系的理解，而不是邏輯思維能力本身。因此數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵是讓抽象的符號(hào)體系向生活實(shí)踐復(fù)歸，這正是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值所在。

二、關(guān)于什么叫有用，什么叫無(wú)用，很好地把握，不容易。比如可用來(lái)買(mǎi)菜、算賬就是有用嗎？或者更高級(jí)一點(diǎn)，可以用來(lái)計(jì)算利息？看懂股市行情就是有用嗎？再高級(jí)一點(diǎn)，能夠用來(lái)解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題就是有用嗎？都是，但又都不完全是。我認(rèn)為，任何數(shù)學(xué)知識(shí)都是有用的：而且數(shù)學(xué)知識(shí)的作用是動(dòng)態(tài)的，即它要隨著時(shí)間與空間的變化而變化?！叭巳硕紝W(xué)有用的數(shù)學(xué)；有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)人人所學(xué)；不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。”這樣，把數(shù)學(xué)區(qū)分為“好數(shù)學(xué)”與“壞數(shù)學(xué)”是沒(méi)有意義的。

數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中承擔(dān)著非常獨(dú)特的任務(wù)，學(xué)生的邏輯推理技能、抽象思維能力的培養(yǎng)主要依靠數(shù)學(xué)教育。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯推理訓(xùn)練始終是最重要的，這與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力不但沒(méi)有矛盾，而且是相輔相成的。因?yàn)樵诋?dāng)今信息社會(huì)中，對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息的判斷和選擇能力至關(guān)重要，而這種能力的基礎(chǔ)就是邏輯推理能力。沒(méi)有一定的邏輯推理能力作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力等都將成為空中樓閣，解決問(wèn)題的過(guò)程也只能是嘗試錯(cuò)誤式的，其質(zhì)量和效率都是無(wú)法保證的。沒(méi)有系統(tǒng)的邏輯推理訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的思維方式就不可能建立起來(lái)，數(shù)學(xué)的精神、思想和意義等也無(wú)法體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

因此，數(shù)學(xué)的有用或無(wú)用，不能僅僅看它是否能夠在現(xiàn)實(shí)中得到直接應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)看到它在提高學(xué)生素質(zhì)上的作用。從某種意義上說(shuō)，技術(shù)是可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練而學(xué)會(huì)的，但是智力的開(kāi)發(fā)是有時(shí)機(jī)的，在相應(yīng)的發(fā)展階段如果得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，學(xué)生的智力就會(huì)失去發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、教科書(shū)的內(nèi)容要和“有用”緊密地聯(lián)系在一起。這個(gè)“有用”不僅包括對(duì)培養(yǎng)基本知識(shí)和技能有用、還包括對(duì)形式初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有用、對(duì)孩子未來(lái)的生活和做事做人有用。

新理念的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，可以從他們的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)探索新知識(shí)。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場(chǎng)景中，更易引發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。

但我們的教科書(shū)傳統(tǒng)上卻多是板著面孔，看上去離孩子的生活較遠(yuǎn)。其實(shí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性未必一定要通過(guò)板著面孔體現(xiàn)。孩子用的教科書(shū)一定要貼近孩子的生活，讓他們感到親切。這樣才能產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。

所以，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材廣泛，活潑親切多樣，其次，還要重實(shí)際。課本里可以多安排學(xué)生樂(lè)于接觸的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材，包括：現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，有趣的數(shù)學(xué)史實(shí)；具有開(kāi)放性的問(wèn)題，如在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中美軍運(yùn)用了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，你能列舉一些嗎？等等。

如何選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容，歸根結(jié)底還是要由社會(huì)發(fā)展、數(shù)學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展這三方面的需要來(lái)決定。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)有更遠(yuǎn)的眼光，不但強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，來(lái)強(qiáng)調(diào)它的功能性，即在培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：孩子的邏輯思維如何培養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)良好的觀察能力

1.善于觀察自然，激發(fā)寫(xiě)話的情感。大自然是最奇妙無(wú)窮的，包羅萬(wàn)象，春夏秋冬的景色變化，日出日落的美妙景色，雨云霞的奇妙景色；山川河流、花草樹(shù)木；小昆蟲(chóng)，小動(dòng)物……都是很好的寫(xiě)作素材。讓學(xué)生抓住稍縱即逝的靈感，抓自然景色的特征，用稚嫩的話語(yǔ)，哪怕是簡(jiǎn)單的一、兩句話，把自己的有感觸的東西記下來(lái)，與同學(xué)共同分享寫(xiě)話的樂(lè)趣，學(xué)生的寫(xiě)話興趣自然就有了。

2.走進(jìn)生活，善于體驗(yàn)生活，激趣。生活是學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的主要源泉，也是取之不盡，用之不竭的寶庫(kù)。寫(xiě)話訓(xùn)練內(nèi)容如果與學(xué)生豐富多彩的生活實(shí)踐緊密相連，學(xué)生寫(xiě)話的興趣也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。實(shí)際上，每一天都在發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，如助人為樂(lè)、拾金不昧等，但低年段的孩子不善于觀察，不會(huì)選材，因此常常為選材而煩惱。為了從小培養(yǎng)孩子從生活中獲取寫(xiě)作素材的能力，讓學(xué)生“有話可寫(xiě)”，我們必須要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人、事和物，把自己聽(tīng)到的、看到的、想到的、做過(guò)的寫(xiě)下來(lái)。

二、利用特點(diǎn)，啟發(fā)多思

低年段孩子的無(wú)意識(shí)占主要地位，他們總是憑興趣出發(fā)，除了對(duì)那些形狀特別、色彩豐富的事物引起有意注意外，對(duì)周圍的常見(jiàn)的事物往往熟視無(wú)睹。因此，從一年級(jí)起，我就注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在課外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的觀察環(huán)境，激發(fā)觀察興趣，積累寫(xiě)作素材。第一，根據(jù)孩子息息相關(guān)的生活環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行“誰(shuí)做什么”“誰(shuí)怎么樣”的句子訓(xùn)練，理順孩子對(duì)事物的簡(jiǎn)單思維。第二，通過(guò)事物，引導(dǎo)孩子了解其外貌、構(gòu)造及作用，提高孩子觀察事物的能力，理順孩子對(duì)事物的形象思維能力。第三，通過(guò)欣賞圖片，啟發(fā)孩子的想象思維，理順孩子的抽象思維能力。培養(yǎng)孩子的觀察能力，提高認(rèn)識(shí)水平，要注意課內(nèi)外相結(jié)合。不但要根據(jù)低段寫(xiě)話要求，在寫(xiě)話教學(xué)中進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思維的方法，而且還要適當(dāng)安排寫(xiě)話練習(xí)，逐步使學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、抓住興趣，培養(yǎng)多說(shuō)

孩子的思維興趣很容易興起，他們都具有遇事愛(ài)問(wèn)的特點(diǎn)，但是如何培養(yǎng)他們的興趣，把他們所見(jiàn)所聞?dòng)谜Z(yǔ)言比較完整地、有條理地表示出來(lái)，這是非常重要的。為培養(yǎng)孩子說(shuō)話的能力，我注重聯(lián)系課文內(nèi)容，重視閱讀教學(xué)，以讀為基礎(chǔ)，以讀促說(shuō)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

1.從朗讀課文中學(xué)說(shuō)話，訓(xùn)練孩子說(shuō)話的完整性。朗讀是理解課文的重要方法，是學(xué)習(xí)普通話、進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化訓(xùn)練的重要手段。低年級(jí)孩子說(shuō)話常常是不連貫的、不完整的。因此，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我注重引導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)字音，按句、逗號(hào)停頓，正確地讀，并采用引讀的方法訓(xùn)練孩子說(shuō)完整的話，讀出符合人物性格的語(yǔ)氣，指導(dǎo)他們?cè)谡f(shuō)話和寫(xiě)話中正確地運(yùn)用。

2.從觀察插圖中練說(shuō)話，訓(xùn)練孩子說(shuō)話的條理性和完整性。小學(xué)語(yǔ)文低年段課本中，幾乎每篇課文都有色彩鮮艷的插圖。這些插圖圖文并茂，提高了孩子的閱讀興趣，重要的是這些插圖可以用作訓(xùn)練孩子說(shuō)話的條理性和完整性。如教《酸的和甜的》一課時(shí)，我首先出示色彩鮮艷、生動(dòng)直觀的插圖吸引孩子，接著要求孩子按插圖的順序認(rèn)真細(xì)致地觀察，了解每幅圖的意思，再要求孩子把幾幅圖連起來(lái)觀察思考，用自己的話說(shuō)出故事的梗概。由于說(shuō)話的條理性和完整性是建立在觀察事物的基礎(chǔ)上的，再進(jìn)一步指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合，說(shuō)說(shuō)：圖上有些什么動(dòng)物?他們之間發(fā)生了什么事?結(jié)果怎樣?為什么狐貍硬要說(shuō)葡萄是酸的?這樣，孩子在觀察的基礎(chǔ)上理清了思路，從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，使孩子看圖說(shuō)話的內(nèi)容既具體又有條理。

3.從編故事中練說(shuō)話，訓(xùn)練孩子的想象和邏輯思維能力。心理學(xué)告訴我們，新鮮多樣的事物，能引起孩子的有意注意，能更好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)孩子這一特點(diǎn)，我經(jīng)常進(jìn)行一些形式多樣的說(shuō)話訓(xùn)練。如要求孩子根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，表演故事，聽(tīng)音想象故事。這樣做，既提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了孩子的想象能力，又訓(xùn)練了孩子的邏輯思維能力。如在學(xué)習(xí)完《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課后，我讓孩子想象：小猴子當(dāng)上萬(wàn)獸之王后會(huì)怎樣做呢?大部分的孩子都能按照課文中的思路完整地續(xù)編故事。然后，我還讓孩子們根據(jù)自己編的故事分角色進(jìn)行模擬表演。這樣不僅激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性想象，還使孩子的語(yǔ)言能力得到了提高。

4.提供各種生活素材，激發(fā)孩子的說(shuō)話興趣。語(yǔ)言是思想的反映。為了避免孩子言之無(wú)物，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，如游戲、比賽等活動(dòng)為孩子提供素材，讓孩子有親身感受，說(shuō)話言之有物，從而提高了說(shuō)的興趣。

第8篇：孩子的邏輯思維如何培養(yǎng)范文

直觀教學(xué)，培養(yǎng)分析問(wèn)題素養(yǎng)

我國(guó)著名的心理學(xué)家朱智賢說(shuō)：“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維很大程度上，仍然是直接經(jīng)驗(yàn)與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象?！苯處熢诮虒W(xué)中抓住這一點(diǎn)很重要。如在講商不變的性質(zhì)時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：猴媽媽給小猴子分香蕉，猴媽媽拿來(lái)8只香蕉分給4只猴子，小猴說(shuō)不夠，不夠。猴媽媽又拿來(lái)16只香蕉分給8只猴子，小猴說(shuō)不夠。猴媽媽再拿來(lái)32只香蕉分給16只猴子，小猴總說(shuō)不夠。請(qǐng)同學(xué)們想一想，為什么猴媽媽拿的香蕉越來(lái)越多，猴子們還說(shuō)不夠呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“香蕉雖然在增加，可是猴子的個(gè)數(shù)也在增加。每個(gè)猴子得到香蕉的個(gè)數(shù)沒(méi)有改變?！?/p>

學(xué)生通過(guò)故事，讀出了故事中的信息，在上課時(shí)為了突破這個(gè)難點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了通過(guò)移多補(bǔ)少幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義。

學(xué)生在操作中，可以有不同的方法，既鍛煉手又鍛煉了腦，但是最后的結(jié)果每排都是5個(gè)方塊，然后筆者再講5是6、4、3、7的平均數(shù)。使學(xué)生從感官上意識(shí)到：原來(lái)不相等的數(shù)，通過(guò)移補(bǔ)少，使他們變成相等的數(shù)。使學(xué)生于抽象的“平均數(shù)”增加了直觀可操作的認(rèn)識(shí)，由直觀走向了抽象的思維認(rèn)識(shí)，也增加了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。在這種潛移默化的教學(xué)中，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增加了學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生提高探索數(shù)學(xué)的素養(yǎng)

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，朱老師在這本書(shū)中提到了，學(xué)生猜測(cè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要。

比如，在講比的基本性質(zhì)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，小學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)從低年級(jí)的整數(shù)擴(kuò)大到中、高年級(jí)的小數(shù)、分?jǐn)?shù)。在復(fù)習(xí)比、除法、分?jǐn)?shù)及商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上，筆者讓孩子們猜測(cè)比的基本性質(zhì)，學(xué)生猜到：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以一個(gè)整數(shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以一個(gè)分?jǐn)?shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以一個(gè)小數(shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)加上一個(gè)整數(shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)減去一個(gè)整數(shù)比值不變。筆者接著問(wèn)，如何知道自己的猜測(cè)正確與否，你該怎樣辦。學(xué)生迫不急待得告訴筆者，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)。這時(shí)課堂氣氛推到了。學(xué)生通過(guò)自己的驗(yàn)證否定了比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)減去一個(gè)整數(shù)比值不變這個(gè)猜想，進(jìn)一步也否定了比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)加上或減去一個(gè)整數(shù)比值不變這個(gè)猜想。學(xué)生通過(guò)自己的猜想、驗(yàn)證、推理、理解了比的基本性質(zhì)。通過(guò)這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在不知不覺(jué)中有所提高。

通過(guò)觀察，培養(yǎng)學(xué)生推理素養(yǎng)

觀察是小學(xué)生推理的一種基本訓(xùn)練之一，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題，提升學(xué)生觀察問(wèn)題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)給筆者留下了很深的印象，如在教分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生觀察交流討論，可以得到下面等式：===。

①整體觀察：可以發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都起了變化。分?jǐn)?shù)的大小不變。這里面可能存在某種規(guī)律。②部分觀察：從左到右看分子、分母怎樣變化；從右到左看分子、分母怎樣變化。學(xué)生很快得出分子、分母同時(shí)縮小的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變。③整體觀察出結(jié)論。④推理如果同時(shí)乘以小數(shù)或分?jǐn)?shù)會(huì)怎樣，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在學(xué)生的觀察推理中進(jìn)行。加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題規(guī)律的能力

第9篇：孩子的邏輯思維如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 課堂 能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）05-0119-01

我們知道在語(yǔ)文教學(xué)中有專門(mén)的口語(yǔ)交際課，難道培養(yǎng)孩子的交流能力就只是語(yǔ)文課應(yīng)完成的任務(wù)嗎？不對(duì)，在數(shù)學(xué)課堂上，孩子的邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要，如果作為一名數(shù)學(xué)教師，能把學(xué)生的交流能力作為一種重要技能進(jìn)行培養(yǎng)，這才是一位合格的數(shù)學(xué)教師。因?yàn)楹⒆拥乃季S過(guò)程必須要通過(guò)語(yǔ)言才能表述清楚，如果學(xué)生在解題的過(guò)程中能將自己的想法進(jìn)行講解，這才能說(shuō)明學(xué)生是正真理解了的。當(dāng)然也不能排除少數(shù)學(xué)生由于口頭表達(dá)能力差，很多時(shí)候會(huì)解題，但不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講解，那就叫只可意會(huì)不可言傳。這類學(xué)生其實(shí)就是缺乏口頭交流能力，教育就是要彌補(bǔ)孩子的不足，讓孩子全面發(fā)展，因此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力也是咱們數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。下面就培養(yǎng)小學(xué)生上學(xué)交流能力的主要渠道談?wù)勛约旱某鯗\看法。

一、數(shù)學(xué)課堂――交流的陣地

課堂是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)也不例外。教師在課堂上必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，給他們?cè)捳Z(yǔ)權(quán)。讓學(xué)生在課堂上有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，不怕失敗。教師必須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到交流起來(lái)特別安全。當(dāng)然其中一定離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的導(dǎo)一定要做到語(yǔ)言精、方法巧。例如在教學(xué)《相交與垂直》時(shí)，首先通過(guò)猜謎語(yǔ)：“無(wú)頭無(wú)尾無(wú)限長(zhǎng)，又長(zhǎng)又直不能量”，猜一種線。學(xué)生自然就能結(jié)合描述的特征猜中是直線，教師通過(guò)“猜謎語(yǔ)”的形式集中了學(xué)生的注意力，回憶直線的特征，為后面新知的學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

二、親子閱讀――交流的土壤

近幾年來(lái)，適合小學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)課外讀物有一定的增加，這給提高孩子的交流能力提供了豐富的資源。以前適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課外讀物沒(méi)有多少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有所偏見(jiàn)，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是整天算來(lái)算去，枯燥無(wú)味。自從有了《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《數(shù)學(xué)文化讀物》等課外書(shū)籍以來(lái)，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愈來(lái)愈濃。因?yàn)樗麄兡芨惺艿綌?shù)學(xué)知識(shí)的豐富多彩，知識(shí)數(shù)學(xué)值得探究的知識(shí)還有很多很多。但這些課外讀物讓孩子們?cè)谡n堂上完成根本不可能，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師還有數(shù)學(xué)課本的教學(xué)基本任務(wù)，因此我校提出：鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，不懂的知識(shí)相互學(xué)習(xí)。這樣不僅能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的感情，還能培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，通過(guò)與家長(zhǎng)交流溝通，更能激發(fā)學(xué)生交流的欲望，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。因?yàn)閷W(xué)生在家里交流的環(huán)境是最安全的，沒(méi)有什么顧及，交流起來(lái)會(huì)更加順暢，能有利于交流水平的發(fā)揮，因此親子閱讀，互相交流是培養(yǎng)學(xué)生交流能力的肥沃土壤。

三、演講比賽――交流的戰(zhàn)場(chǎng)

學(xué)生課外閱讀的效果如何，喜歡表現(xiàn)是孩子的天性，于是我校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了數(shù)學(xué)故事演講大賽。很多孩子將自己了解到的數(shù)學(xué)家的故事繪聲繪色地進(jìn)行演講，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又提高學(xué)生的口頭交流能力。部分學(xué)生還將自己在課外閱讀的數(shù)學(xué)趣聞?dòng)眯∑返男问竭M(jìn)行匯報(bào)展示。如去近似值的方法有三種：四舍五入法、去尾法、進(jìn)一法。部分孩子在解決問(wèn)題過(guò)程中，一般習(xí)慣性地采用四舍五入法取近似值，但在實(shí)際運(yùn)用中不一定都是這樣的。于是好學(xué)的孩子們把生活中常用到的去尾法和進(jìn)一法的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行收集整理，編成小品進(jìn)行展示，讓全校的師生大跌眼鏡。做衣服，當(dāng)余下的材料不夠做一件同等規(guī)格的衣服時(shí)，必須采用去尾法去近似值；汽車運(yùn)貨物時(shí)，當(dāng)余下的貨物不足裝一車時(shí)，必須再安排一輛車，因?yàn)槌d危險(xiǎn)，安全無(wú)小事，從小樹(shù)立安全意識(shí)。因此這里必須采用進(jìn)一法去近似值。

四、課輔活動(dòng)――揚(yáng)長(zhǎng)的平臺(tái)