兒童鍛煉邏輯思維的方法精選(九篇)
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第1篇：兒童鍛煉邏輯思維的方法范文
【關鍵詞】動漫 兒童 潛化 影響
隨著現代媒體觸角的不斷延伸，圖像信息開始全面改造社會生活，我們已經不可避免地置身于一個信息技術飛速發展的時代。電視文化的迅速發展，多媒體的沖擊，使得孩子們的眼界大為開闊，思維方式和生活方式也在發生著變化。“動漫”作為一種藝術形式，它既能創造經濟效益，也是思想文化傳播的載體。作為文化傳播的種類之一，動漫對兒童的成長教育會產生“潛移默化”的作用，其影響力已經不亞于正規課堂教育。
動漫作為一種貼近兒童心理活動的文化形態，與其說是動漫吸引兒童，還不如說是兒童選擇了動漫。兒童是天生的藝術家，藝術天賦是兒童心理發展過程中潛能最為豐富的資源。
但潛在的藝術天賦轉化為現實的審美能力必須經過系統的教育。由于動漫作品良莠不齊，兒童的認識能力有限，對事物的理解與認識缺乏有效的鑒別能力，簡單模仿與曲解偏離了動漫作品的本意，容易產生不良習慣。所以動畫的正面與負面影響對兒童的成長教育是非常大的。
一、兒童的動漫藝術審美特點
在兒童的世界里向往的是無所不能的“機器貓”，是善良勇敢的“花仙子”，是聰明機智的“一休哥”，是維護世界和平的“擎天柱”，筆者認為這是兒童獨特的審美方式與動畫片的本體功能相融合的表現。
（一）無所不能的想象
動畫片的奇思妙想就是它的生命力之所在，它可能是具象的、抽象的，也可以是意象的沒有實體表現的任何形態；無論是桌子、碗、杯子甚至是小動物都是具有強大表現力與生命力的。《功夫熊貓》里的阿寶缺乏鍛煉，肥胖不堪，沒有武功一事無成，但它卻有堅定的信念，當烏龜大師對摔進來的阿寶說“你就是神龍大俠”時，這是幽默，更是想象，是更高級的想象。《冰河世紀》中，冰川的消融是因為一只狂愛松子的松鼠，這也是想象。但它將想象與我們已知的知識融合到了一起，讓我們覺得事情的發展按照一個合理的邏輯在展開，這又是另一種境界的想象。
（二）強大的精神寄托
兒童的思維是單純的，他們往往會把自己全部的情感寄托在某個動漫作品的主人公身上，主人公的喜怒哀樂、成功與失敗、曲折與勝利都與他們自己融為一體。
二、動漫文化對兒童成長的積極影響
從文化的內涵劃分，動漫文化屬于精神文化。動漫文化以高新科技為載體，憑借其夸張、幽默、形象、擬人化等特征而深受兒童喜愛。因此動漫文化對兒童發展具有文化教化與文化涵化的雙重效應。符合主流文化價值取向的動漫主題（思想性與藝術性）對兒童形成正確的價值觀與道德品質具有直接的教化功效；而符合兒童審美趣味的動漫形式（視聽同步性與卡通幽默感）對兒童形成和諧的人格結構與活潑開朗的個性特點具有深刻的涵化功效。
（一）動畫獨特的表現形式能夠鍛煉兒童創造性思維的流暢性、邏輯思維能力的延伸性，有助于兒童語言表達能力的提高，開發兒童的想象力，提升兒童的智力發展水平。
兒童的邏輯思維能力最初是具有彈性和承載能力的，它們通過汲取大量的信息來積極組建承載邏輯思維的空間，而我們說這個空間就像一個立方體，隨著孩子邏輯思維的構建不斷向縱向和橫向拓展表述能力等。因此，一部好的動畫片能夠幫助孩子鍛煉創造性思維的流暢性、邏輯思維能力的延伸性。
（二）動漫作品涉及的表現內容，有助于滿足兒童的求知欲，激發兒童主動學習的興趣。
我們總是喜歡稱孩子是“好奇寶寶”，從他們出生時第一次睜開眼睛到蹣跚學步開始，他們就在逐步擴大自己的認知范圍。他們喜歡問“是什么”“為什么”，似乎一切對他們而言都是神秘的，有些是我們能夠回答的，但是很多是我們不能回答的，或者我們的回答對他們而言是不能理解、不能認同的。而在動漫作品中他們卻能找到答案，而且答案是形象生動的、印象深刻的，孩子在觀看動漫作品時不知不覺地掌握了信息、開拓了視野，并為他們的思維發展積累了感性素材。
三、動漫文化對兒童成長的消極影響
隨著科學技術的不斷提高，動漫作品和其衍生產品已經充斥了我們的生活，從電視到電影，從玩具到服飾，從網絡到報刊，動漫已經成功地進入了我們的生活，把主動接受變成了被動接受。雖然我國對影視作品有嚴格的規定和要求，但是依然有大量良莠不齊的動漫作品出現在兒童生活中。比如，曾經引進的日本動漫作品《奧特曼》由于涉及通過暴力來解決問題，雖然已經停播，但其在兒童心目中仍然具有深刻的印象。還有《虹貓藍兔七俠傳》也曾因為涉及暴力解決問題而一度停播。
（一）可能引發兒童對社會道德價值觀的淡漠和性格缺失
由于兒童處于相對不成熟時期，辨別是非的能力不強，盲目模仿和崇拜極易產生一系列的社會道德問題，甚至違法犯罪行為。我們經常在兒童玩耍的對話中聽到：“我要替天行道，消滅你們”“神呀，賜予我力量吧”“我要殺了你”“去死吧”等。這些對暴力動畫作品的模仿，深刻地反映了兒童所處的成長環境。而環境對兒童人格的培養及形成是極其重要的，研究表明，長期觀看暴力動畫片的青少年會對現實生活中暴力受害者感到理所當然，逐漸失去感受同情和傷痛的能力，造成青少年兒童對生命價值的漠視，喪失同情心和體會他人傷痛的能力。
（二）不利于人格培養和建立正確生活價值觀
動漫作為一個完整的產業鏈，其創造的價值并不僅僅停留在作品本身，更多的應該是其在衍生產品上創造的價值。伴隨著動漫文化成長的一代，其行為方式與生活方式也必然深受影響。他們穿著“維尼”的衣服，“藍貓”的鞋子，背著“HELLO KITTY”的包包，看著“穿越動漫劇”，忘記了自己究竟身在何處；模仿跳著“大象舞”的好色小新，叫囂著“嫁人就嫁灰太狼”。這些就是他們眼中的“Fashion”，是一種有別于他們的標志。而這些追求名牌所反映出來的炫耀性消費、特立獨行的表現和對現實的逃避，都是不利于兒童人格培養和正確生活價值觀建立的。
（三）不規范的語言有可能影響兒童形成規范的語言
目前，市場上許多動畫片都是我國港臺地區配音，因此小朋友們不免會模仿其中的“港臺腔”，并把其作為一種時尚。處于口語發展期的兒童，如果長期觀看和模仿這類動畫片，極易形成非規范的發音和語法結構。
（四）長期觀看動漫作品有可能形成固定思維，削減兒童戶外活動時間
幼兒期是思維發生、發展的關鍵時期，它需要通過廣泛地吸收各種知識，并從中抽象出具有人類思維框架和邏輯結構，從而達到思維的建構。在《喜羊羊和灰太狼》《貓和老鼠》等作品中，從來都是“羊”戰勝“狼”、“老鼠”打敗“貓”，似乎已經形成了一種定式。
現在的兒童多是由爺爺、奶奶等照顧，由于年齡的巨大差異，容易造成無法溝通交流的局面。于是，孩子便和電視交上朋友，這樣就相對減少了孩子與社會及自然接觸的時間，使他們喪失了對自然的真實感知，妨礙了他們與他人的語言交流和社交能力的鍛煉和提高，對兒童的個性發展不利。長時間看電視還有可能造成兒童視力下降，從而影響到兒童的身體健康。
此外，如何避免電視中出現一些不合時宜的、不應該是兒童接受的內容，筆者認為，這是作為教育者應該深思的問題。
四、積極健康的引導與改善（家長、教師與動漫工作者的配合）
任何正確的事情，都需要有一個正確的前提。兒童缺乏明辨是非的能力，就需要動漫工作者、教育者、家長能夠幫助他們從本質上去解決這個問題。配合家長選擇適合兒童成長階段的動漫作品，或者根據兒童成長的需要選擇動漫作品。
（一）進一步完善和探索適合中國動畫特色的人才培養方案
動漫教育的終極目標是為新興的媒體市場服務，因此必須將人才培養緊密地與市場需求結合在一起。在服務市場的前提下，充分發揮動漫教育的導向作用，培養具有創新能力的動漫人才，深挖和依托中國優秀的傳統文化，尋找具有濃郁中國特色的典故精華，從本質上凈化和提升中國動漫藝術的創作空間和內容。
（二）把娛樂性和教育性與孩子的年齡特點有機結合起來
將娛樂性和教育性通過動漫的形式充分結合起來，使兒童更容易接受一些枯燥的知識。使孩子在玩的過程中學到知識，把被動接受與主動探索聯系到一起，通過家長和老師的配合，拓展課本知識與課外知識的學習面。比如《幼兒畫報》《中國上下五千年》《藍貓淘氣三千問》。
（三）從建立自信到學會獨立
由于現在的孩子多是獨生子女，幾乎都是在長輩的呵護下成長，自主意識差，缺乏自信，怯于面對困難，難以承受挫折，遇突發事件缺乏應變能力。遇到事情總是長輩出面解決，于是便認為一切都是理所當然的。在動漫作品中恰當地設置一些沖突以及解決問題的方法，有助于培養孩子健康的心理和健全的人格。應教會孩子如何正確處理問題，獨立解決問題，從而建立自信。
（四）利用對英雄的崇拜心理
同志曾說過：“讓我國自己的動畫英雄形象成為廣大少年兒童的楷模和朋友。”家長應盡量和兒童一起觀看動畫片，隨時給予孩子適當的解釋和引導，告訴孩子暴力并不是解決問題的唯一途徑，幫助孩子正確理解動畫片的主題，提高孩子的審美品位，正確樹立英雄的形象。
（五）選擇適合孩子成長階段的動漫作品
對于不同成長階段的兒童，應選擇相應的有助于兒童健康發展的動畫片。比如：1—2歲的兒童，感知能力較差、無意注意時間較短，適合觀看畫面色彩鮮艷、配樂優美的動漫作品，但觀看的時間不宜太長。2歲以上的孩子，開始具備較強的心理活動能力，孩子開始關注和思考周圍的事物，這時候家長就要選擇一些能夠滿足孩子好奇心的作品。4歲以上孩子的形象思維能力進一步提高，可以觀看一些科普性質的動畫片，拓寬其知識面。
結語
目前，我國的動畫制作已經開始關注娛樂性和民族性，幼兒動畫應該立足本土文化，針對動畫對兒童學習和生活的影響，制作適合兒童各個成長階段的動畫作品，從而樹立兒童健康的人生觀、世界觀、價值觀，有效鍛煉兒童創造性思維的流暢性、邏輯思維能力的延伸性，激發兒童的好奇心和求知欲，促進兒童語言表達能力的提高，開發兒童的想象力，提升兒童的智力水平。
（注：本文為四川省教育廳人文社科項目《以動漫藝術作為羌族文化視覺傳達形式研究》，課題編號：2010007 ）
參考文獻：
[1]阿正.對話——文化嬗變與中國命運[M]. 北京：西苑出版社，2002.
[2]歐陽逸冰.動漫之于兒童的獨特審美價值. http：///20100415/n271536472.shtml.
第2篇：兒童鍛煉邏輯思維的方法范文
一、新時期小學教育專業學生素質能力結構要求
結合基礎教育改革的要求和新課程理念，小學教育專業學生應當具備的素質是包括知識素質、能力素質、思想道德素質在內的三維結合的統一整體。
（一）專而博的知識素質
當前的基礎教育新課程改革，在課程設置上突破了傳統的單一課程界限，走向“綜合化”；在課程內容上不斷拓展，呈現出現代化、生活化等特點，重視人文、社科前沿的動態，增加了許多生活知識。此外，小學教育專業學生未來所面對的教育對象活潑好動，思維方式以具體的形象思維為主，“向師性”特別突出。因此，小學教育專業學生應當成為通曉人文、自然等多種學科知識的通才，應當成為“能唱會跳、能說會道、能寫會畫、能學會教、能思會研”的綜合性、全能型人才。在小學教師的職前培養中，一方面要讓學生具備扎實的教育專業理論知識以及拓展和培育自身的教育理論素養作為今后支撐其教育實踐活動的基礎；另一方面還要使學生掌握與時代密切相關的廣泛而博大的文化科學知識，這不僅體現了當前基礎教育課程改革綜合化、現代化的要求，更有助于學生在未來的職業活動中樹立教師的威信，實現有效的教育教學。
（二）多而廣的能力素質
1.能言善辯的語言表達能力
教師的職業離不開語言的表達，教育的效果如何，與教師是否具備高超的語言表達能力密切相關。小學教育是啟蒙教育，小學生的身心發展正處于幼稚狀態，在知識、生活經驗等方面幾乎是一張白紙，尤其是在新時期，小學生以他們稚嫩的眼光接觸著這個多元化的社會，如何激發他們的熱情，引導他們發現、辨別真善美，在這張白紙上打好底色，描繪美圖，教師的語言表達能力起著十分重要的作用。小學教育專業學生具備了良好的語言表達能力，在今后的教學中就能做到能言善辯，以情動人，以理服人，循循善誘，從而使教育對象能夠聽師之言，感師之心，信師之道，健康成長。
2.主動積極的教育科研能力
我國基礎教育課程改革提出了“教師即研究者”的命題。教育科研能力已成為衡量新時期小學教師的一項重要指標。教育科研能力是指把教育科學理論運用于教育科研實踐的實際操作能力，主要包括查閱收集文獻的能力、運用科研方法的能力、整理分析資料和撰寫文章的能力等。通過大學的培養，小學教育專業學生應當不能僅滿足于做一名教學者，同時還必須做一名研究者，應該形成濃厚的科研意識，確立嚴謹的治學態度，掌握基本的教研方法，為今后進行主動積極的教育教學研究，以教學實踐推動科學研究，以科學研究促進教學實踐，不斷提高教學質量奠定堅實的基礎。
3.良好的教學反思能力
教學反思能力是教師以教育教學活動為思考對象，對自己的教育思想、教育行為和教學方法手段、教育效果等進行認真的自我審視、分析和調整的能力。隨著教育改革的不斷深化，教師面對著各種新的教育思想、理念、資源、模式、過程、手段與方法，面對“教什么”“怎么教”，尤其是“為什么教”這些問題，都需要教師作出思考和選擇，并且不斷總結經驗教訓，積極改進，以實現育人的終極目的。因此，小學教育專業學生形成良好的教學反思能力，有助于其在今后的教育工作中以一種批判的精神和態度不斷自省，改變落后理念，摒棄不良行為，優化教育策略，適應不斷發展變化著的教育教學要求，從而實現自我專業發展和推進教育整體發展的雙贏結果。
4.持續的教育創新能力
小學教師的專業化發展，要求小學教師由傳統的單純的教育任務的執行者轉變為現代教育過程的設計、開發和創新的參與者、引導者。[1] 這樣的角色轉型，必須以持續的教育創新精神與能力為依托。而創新精神與能力的培養應當滲透到專業教育之中，貫穿于小學教師職前培養的全過程。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，民族的創新精神來自教育。創新是教師素質能力結構的核心。尤其是在小學階段，學生對教師的依賴程度高，教師的一言一行往往對學生起著榜樣的作用和潛移默化的影響。小學教育專業學生只有自身具有較高的教育創新能力，在教育工作中才會注重教給學生科學的思維方法，培養學生分析、判斷、解決問題的思維能力，把創新思維逐步融入到學生的知識結構中，才會將學生培養成為會創造的人。
5.不斷發展的自我學習能力
知識經濟時代，知識更新周期日益加速。“活到老、學到老”的終身學習觀念已深入人心。站在知識和信息前沿的教師，特別要具有不斷發展的自主學習的能力，緊跟時代步伐，不斷更新教育思想和理念，掌握新的信息和教育技術，不斷完善能力和素質結構，才能滿足經濟社會發展的需要。此外，基礎教育改革也提出了培養學生自主學習能力的觀點，建構性學習、研究性學習、探究性學習等多種教法和學法在新課程中被加以要求和強調，小學教育專業學生既是當前的受教育者，又是未來的教育者，如何更好地教育自己并教會教育對象，“授之以漁”，良好的自我學習能力必不可少。
（三）真而恒的思想道德素質
1.求真嚴謹的科學精神
小學教育專業學生的科學理性精神表現在：一方面要求真務實，即在教育教學過程中能尊重教育的客觀規律，遵循兒童的身心發展規律，避免主觀臆斷，保持一顆客觀、公正之心對待教育中所發生的一切；另一方面要懷有理智好奇心和批判意識，在教育教學活動中不單憑感性的或經驗性的認識，而是具有不斷探究的精神，進行理性的思考與升華。
2.堅定正直的個性修養
小學教師往往成為小學生崇拜和模仿的對象，他們對小學生的影響極大 。小學教師必須養成良好的個性修養，才能在舉手投足間對小學生造成積極的影響。小學教育專業學生的個性修養主要體現在堅定頑強的意志品質、耐心細致的心理品質、活潑開朗的性格特征、獨立清晰的自我意識、正直寬容的人格特質等方面。
3.愛崗奉獻的職業道德
教育是以一顆心影響另一顆心，以情感贏得情感的實踐活動。《 小學教師專業標準 》中也提出了“師德為先”的理念。小學教育專業學生只有養成良好的師德修養，具備高度的事業心和責任感，熱愛兒童，熱愛教育事業，才能產生一種強大的內驅力，以特別的愛心和奉獻精神全身心地投入到小學教育教學實踐之中。
二、邏輯教育是小學教育專業學生素質能力優化的助推器
邏輯學是系統研究思維的邏輯形式及其規律和方法的科學。思維的邏輯形式及規律是人類理性的概括和總結，是人們正確認識自然、社會、思維和人類文化傳承的有效工具和手段，是人類智慧的結晶。在小學教育專業人才培養中加強邏輯教育，將有助于師范生認識和掌握這些邏輯思維形式及其規律和方法，在思維實踐中主動自覺地遵守邏輯規律，從而提高思維的精確性、嚴密性和創造性，提高分析問題的能力和創新能力，使學生能不斷開拓自我發展的空間，完善自身的知識、能力等綜合素質。這也為未來小學教師隊伍素質的整體提升奠定了基礎。可以說，良好的邏輯素養是他們當前學業和今后事業成功的保障。
（一）有助于改善知識的深度和廣度
在知識的生產過程中，總離不開概念、判斷、推理、論證等的運用。邏輯學為人們正確認識客觀事物、探求新知識提供了正確思維的方法和邏輯分析的工具。小學教育專業學生不僅要具備扎實的教育專業理論知識，還要了解廣博的文化科學知識，而邏輯這一工具，能夠很好地幫助他們鍛煉自己的思維技巧，在認識活動中運用一系列邏輯方法，將已知的一般原理、規律性的知識應用到個別的特殊的事物上去，得出新的結論；也可以由已知的個別的、特殊的知識概括出一般性知識，從而拓展知識的深度和寬度。這正如列寧所說：“任何科學都是應用邏輯。”[2]
此外，邏輯學與哲學、倫理學、法學、社會學、心理學、經濟學、教育學、政治學等人文科學都有著密切的關系，并且形成了各種應用邏輯學或邏輯的各科應用，可見，進行較系統的邏輯學學習還能接受人文內容和人文精神的教育。[3] 因此，小學教育專業學生要以邏輯為原則，掌握扎實的系統化的教育理論知識，才有可能成長為一名真正的“兒童教育專家”和人文涵養豐厚的“通才”。
（二）有助于培養和強化多種能力
邏輯思維形式、邏輯思維規律和規則以及邏輯思維方法是客觀規律在人們意識中的反映，是指導人們正確思維的工具和方法。通過學習邏輯，“讀者可以得到一種訓練”。[4] 這種訓練能夠增強人的邏輯思維能力。由50個國家的500多位教育家列出的16項最重要的教育目標中，發展學生的思維能力被列在第二位。邏輯思維能力同時也是塑造其他能力的必要條件。這些能力恰恰是小學教育專業學生素質結構的重要組成部分，而這些能力都是以抽象概括能力、分析綜合能力、運用概念進行判斷和推理等邏輯思維能力為基礎的。
1.練就高超的語言表達能力
良好的邏輯素養是小學教育專業學生練就高超的語言表達能力的基礎。語言表達有“三性”，即準確性、鮮明性和生動性。準確性是語言表達的前提和基礎。準確性就是邏輯問題，也就是要概念明確、判斷恰當、推理合乎邏輯。人們在語言表達中如果缺乏了準確性這個前提，說話、寫文章就會毫無依據，或者語無倫次，或者自相矛盾，即使用詞再怎么華麗，滔滔不絕，也只會引起思維的混亂，有害無利。“邏輯是語言表達的骨架，邏輯思維素質是語言表達能力的關鍵和核心。”[5] 通過邏輯教育，使小學教育專業學生形成良好的邏輯素質，其思維才能敏捷嚴謹，在教學、與學生交流、做科研和寫文章時才會中心明確、條理清晰、富有說服力，使自己的語言表達產生不可抗拒的威力。
2.增強教育創新能力
當今世界，知識的創新及其創造性應用已成為國家和民族生存發展和競爭力的基礎。創新能力的開發和培養成為現 因此，我們有理由相信邏輯是創新思維的基礎，是“開啟智慧寶庫的鑰匙”。創新思維的培養與鍛煉，無不依賴于邏輯。對小學教育專業學生加強邏輯教育教學，有助于增強其邏輯思維能力，從而為培育其思維品質和提升創新思維及創新能力提供了必要的條件。
3.提高認知自學能力
在當前信息大爆炸、知識更新快的時代，認知自學能力是小學教育專業學生促進自身未來發展的重要能力，而良好的邏輯思維能力是認知自學能力的獲得和提高的基礎。因為任何科學知識都離不開概念、判斷、推理、論證等邏輯要素。只有具備了較強的邏輯思維能力，才能對知識及其相互關系進行正確的理解和系統的掌握，才能在海量的信息中有批判地選擇，才能去粗取精、去偽存真。
（三）有效提升思想道德素質
邏輯是人們摒棄謬誤、正確思維的工具，但它又是形式化、符號化的。如果學習缺乏認真、務實的態度，持之以恒的精神，則很難達到熟練掌握和熟練運用。在邏輯的學習過程中，必然會對學習者的這些思想品質產生積極的作用。
1.培育科學理性精神
科學精神是人類在長期科學活動中逐漸形成和不斷發展的一種主觀精神狀態，是探尋客觀事物規律，以追求客觀真理為目的的理性精神。邏輯是規范性科學，邏輯思維的基本規律是人的正確思維必須遵守的共同準則，用以保持求真思 維的確定性和前后一貫性，反對顛倒黑白，混淆是非。恩格斯曾指出：“一個民族要想站在科學的高峰上，就一刻也不能沒有理論思維。”[8] 小學教育乃國民教育基礎的基礎，小學教育專業學生理性精神培育的重要性不言而喻。
小學教育專業學生通過邏輯的學習，可以促使其自覺遵守和運用邏輯規則，做到思維更加嚴密，形成實證精神、分析精神、批判精神等科學精神。有益于他們養成實事求是、一絲不茍的學習和工作態度，保持其對未知事物的探索熱情，培養其嚴謹準確、客觀公正、堅持真理、堅持科學的品質。
2.提升道德修養
邏輯學是一門抽象性很強、形式化、公理化的學科，邏輯中的推理和論證等需要人的耐心和細致，需要有不怕吃苦的精神，可以說學習邏輯的過程本身就是考驗和培養學習者毅力和恒心的過程。同時，道德學習和養成也須仰賴邏輯工具。良好的邏輯素養，有助于個人進行清晰的道德思考和正確的道德判斷，進而內化為個人的道德觀念和道德精神，形成道德自覺。對于小學教育專業學生而言，耐心細致的品質、吃苦耐勞的精神、正確的道德行為恰恰是他們未來從事教育工作所特別要具備的道德修養。一方面，身正示范，言傳身教；另一方面，以理服人，做好兒童的教育工作。
總之，邏輯學對培養和提高小學教育專業學生的邏輯素養，優化其綜合素質和能力要求，特別是在培育其教育創新能力等方面有著不能替代的重要作用。因此，新時期加強小學教育專業學生的邏輯教育，進行適應其專業特色的邏輯思維訓練，培養其良好的邏輯素養，將極大地推進高素質小學教師的人才培養。
（作者單位：重慶師范大學初等教育學院，重慶 北碚，400700）
參考文獻：
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[3]劉邦凡.論邏輯與教育[J].教學研究，2001（6）.
第3篇：兒童鍛煉邏輯思維的方法范文
一、從數學語言中體會數學術語
數學語言高度抽象，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能對知識有真正的理解。數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，因此要求認真細致，同時必須勤思多想。
二、 在教師的印象中形成數學術語
數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
三、采取多種形式，讓學生學習數學術語
1.小組討論。教師在課堂教學中，盡可能吧課堂交給學生，讓學生在課堂得到充分的鍛煉，盡可能展示自己的才華。教學中我把全班學生分為幾個小組，讓他們討論。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學展示的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，全身心都處于主動學習的狀態中，起到事半功倍的效果。
2.同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生同桌交流發表見解、是培養語言能力的好方法。特別是新授課時，讓學生用語言表達，這樣，不僅鍛煉了學生的術語，而且也使學生得到了充分展示自己的機會。
3.讓學生小結。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只要正確引導，可以提高學生的分析概括的能力，達到智能并進，全面育人的目的。
四、從操作中體會數學語言
操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。
總之，數學語言的培養是教學工作中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力的有效手段。
第4篇：兒童鍛煉邏輯思維的方法范文
【關鍵詞】理性思維 語言 文體 前后承接 時間順序 邏輯聯結
如果盤點2016年中國教育界的熱門詞匯，“核心素養”無疑榜上有名。“核心素養”當然不是面面俱到的“大雜燴”，而是面對未來社會挑戰，最具競爭力的“關鍵能力”和“必備品格”。我們欣喜地看到，六大“核心素養”中，“科學精神”被提到前所未有的重要位置，其第一要點便是“理性思維”。而培養學生的理性思維，也是語文教學的要義之一。
一、理性思維的價值體現
當下課堂上，我們常常能看到一個普遍的現象，學生回答問題往往只能說一個詞、一句話，而不能把話說得有序連貫、豐富完整。這是因為學生回答時依靠的是直覺思維，而一段話句與句之間是有邏輯關系的，如果缺乏理性思維，就容易讓口頭表達能力成為短板。不僅說，其實聽、讀、寫都是如此，它們都是以理性思維為基礎的。要把一個意思、一件事情表達清楚，必須遵循思維規律。
而傳統語文教學總是以知識的學習、記憶、積累為重心，對學生思維深度與廣度的關注，對學生洞察力、批判力的培養以及邏輯思維、理性思考能力的培養，還遠遠不夠。語文教學中我們往往比較強調感性思維和形象思維，這當然沒有錯。因為兒童的生理和心理特征具有傾向性，他們往往以“心靈直覺”感知外部世界，在擁有豐富表象的真實體驗中滿足探究的好奇心和獲得愉悅感。此外，語文的文學性也總是指向形象思維。但這不等于兒童就不需要理性思維能力的訓練，把二者完全割裂開來，是不對的。對此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內容”中就明確要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”可見，培養理性思維能力的重要性。
那么，理性思維對于語文教學有哪些價值呢？
――對兒童思辨意識的啟蒙和培養。思維科學區別于認知科學，側重于人腦對信息的加工處理，著眼于培養創新思維。這對語文教學有著深遠的指導意義。具體表現就是學生能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考，能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，并逐步培養反思、批判的意識。
――對學生語言能力的提高和強化。馬克思提出：“語言是思維的物質外殼。”維果茨基也說：“思維決定語言而不是相反。”語言與思維互為表里，相輔相成。一方面，學生學習語言的過程，離不開積極的思維活動；另一方面，思維的展開又必須以學生的內部語言為物質條件，而語言的學習也能進一步提升學生思維的準確性、靈活性、深刻性。
二、理性思維的培養形式
有研究資料表明，小學階段正是學生思維發生質變的關鍵期，逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。教師要把握學生這一身心發展的特征，在這個思維發展的關鍵期，通過一些行之有效的途徑、方法科學培養學生的理性思維。當然，培養學生的理性思維，并不是通過講形式邏輯知識，更不是引進抽象的概念和術語，而應該與感性思維、形象思維相結合，使學生對思維的形式及規律擁有初步認知，并能運用于學習和生活實際，學會合乎邏輯地思考問題、表達思想。
語文教材中的各種文體，是培養學生科學素養的重要載體。教材中所選的名家名篇，不僅是語言的典范，也是思維的典范。說明文客觀求真的科學態度，記敘文言之有序的寫作思路，議論文邏輯嚴謹的歸納演繹，還有文本本身的語言、結構、表達方式等，都是培養學生理性思維的有利因素。
（一）具象的前后承接
記敘文一般按事情發展的順序，線性推進故事情節，展示事情的前因后果。教師可以引導學生變換句序，感受句與句之間前后承接的內部關系，這有助于訓練學生的邏輯思辨能力。
《科利亞的木匣》（人教版三年級上冊）以“木匣”為敘事線索，文中第二自然段用連續動作把科利亞埋木匣的過程寫得條理清楚、富有邏輯。但是這樣的語段，學生往往體會到的是人物形象，即科利亞的細心、聰慧，對形象背后的理性思維卻視若無睹。教師要引導學生感知、體會、品味這富有邏輯的語言，圈圈動詞，排排順序，想想緣由。
再如《西門豹》（人教版三年級下冊）一文中懲治巫婆和官紳一段：“巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’說完，又叫衛士把官紳的^子投進了漳河。”看似簡單的三句話，內部關系卻是前后承接：西門豹先把巫婆投進漳河，破除百姓心中的迷信，再把官紳頭子投進漳河，起到敲山震虎的效果。如果變換順序，就達不到事半功倍的效果了。像這樣一句緊接著一句，前后順序緊緊相連，不能隨意調換的文字，教師要引導學生發現語言背后的思維秘密，提升學生的思考力。
（二）顯性的時間順序
時間順序是文章常見的順序之一，使用恰當就可以使文章條理清楚，一目了然。因此，教學時要引導學生從梳理文章顯性的時間順序入手，培養學生運用語言的條理性和邏輯性。《最大的“書”》（人教版二年級下冊）用一段話寫出了最大的“書”的成因：“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”這段文字雖然淺顯，卻蘊含了地殼運動的過程，這是一種抽象的變化，如何引導學生體會？教學時可通過朗讀感受這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變。如果學生感受得不夠深刻，可引導他們關注表示時間變化的語句，“很久很久以前”“后來”“又過了很多很多萬年”，讓學生在朗讀中感受“滄海桑田”的漫長變化，同時把握文章脈絡和語言條理。
再如《曹沖稱象》（部編教材二年級上冊）第四自然段：“曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，他稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重了。”這是本課教學的重難點，陳述稱象的步驟就是訓練學生有條理的思考和表達。教學時，可以讓學生讀讀這一段，圈畫承接詞“先……再……然后”，標注曹沖稱象的步驟，再引導學生質疑：對于這個辦法，有不明白的地方嗎？為什么要
在船舷上線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止？通過學生質疑問答，曹沖稱象的內部邏輯關系就變得清晰了。
（三） 隱性的邏輯聯結
邏輯思維能力是指采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。其實語文教材中，可進行邏輯思維訓練的內容比較多，因為邏輯存在于一切因果聯系中，課堂上要有意識地選擇這類語言素材，培養學生的邏輯思維。
如部編教材一年級下冊第7單元編排的課文，其語文要素就是啟發學生思維，使其在語言習得過程中獲得思維的同步發展。如《一分鐘》一文后就設計了這樣的練習：
此項練習的編寫意圖是讓學生在讀懂課文內容后，提煉文中的表層信息，并能根據信息作出簡單的邏輯推理。用“要是……就……”的句式說話，訓練邏輯思維，把握文字的內在聯系。《動物王國開大會》則是著眼于童話故事反復的情節上，引導學生根據相似的情節對后面的內容作出推斷，最后建立完整的信息鏈，繼續進行邏輯思維的訓練。《小猴子下山》一文的教學要求有進一步提升：在讀懂課文的基礎上整合信息，抓住故事的主要情節進行表達，并對“小猴子最后為什么空著手回家”作出綜合推斷。這一單元的教學，教師可以引導學生借助圖表、線段、箭頭等進行梳理，展示文本內在的邏輯聯系，培養學生的理性思維（如下圖）。
葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”葉老先生對語文與思維關系的精辟闡述，為語文教師揭示了提高語文教學質量的途徑。學生認識事物、掌握事物的過程是由低到高，由簡單到復雜，由單一到多樣的。教師要根據知識的掌握規律，對學生進行由淺入深的思維滲透和訓練，不可因“兒童是形象思維的”簡單結論，忽視了理性思維的重要價值，分裂了感性思維和理性思維的內存聯系，淡化了相關的教學意識。
參考文獻：
[1] 董朝洪.小學語文課中的邏輯思維訓練[J].四川教育，1982（4）：10-12.
第5篇：兒童鍛煉邏輯思維的方法范文
【關鍵詞】小學數學；數學語言；數學知識
數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。
1 教師在課堂上要正確使用數學語言，做學生的表率
數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
比如：在教學四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=？我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又讓幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講老師聽的輕松氛圍，而且還發展了學生的思維。
2 學會閱讀數學，從中感悟數學語言
數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理――書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙為主”教學思想。
3 采取各種形式，讓學生發展數學語言
3.1 通過小組討論，使學生靈活使用數學語言。
小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
3.2 通過同桌交流，培養學生數學語言表達能力。
同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。
3.3 通過讓學生小結，提高學生的綜合概括能力。
小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。
多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。
4 在操作中強化學生的數學語言
操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如在教學“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；看：引導學生觀察①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？分數的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。
學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數學語言得到強化。
第6篇：兒童鍛煉邏輯思維的方法范文
【關鍵詞】小學數學；思維能力；培養
思維是智力的核心，培養和發展學生的思維能力是數學教學的重要任務之一。低年級小學生正是智力開發的高峰期。在數學教學中，教師要特別重視對學生的思維進行培養。《數學課程標準》指出要把發展學生智力和培養學生能力放在首位。那么如何對低年級學生的數學思維能力進行有目的、有計劃的培養與訓練呢？
一、利用學具， 發展思維
低年級學生的思維是由形象思維向抽象思維發展的。如果把抽象的數學知識寓于各種生動、活潑的形象之中，使學生眼、耳、手、口多種感官共同活動，則有利于培養學生的邏輯思維能力。如： 在教學“商店里有9個球，賣了7個，還剩多少個？”這一例題時，可先讓學生根據題意，弄清事理，并通過聯想，進行操作，也就是把數學問題——兩個已知條件，用學具擺出來，建立表象。例如可讓學生當售貨員按例題內容操作：擺9個球，賣了7個，就從9個球中拿走7個，然后聯系減法含義，表述算理：要求還剩多少個，就要從9個里去掉7用減法計算。這樣，利用直觀教具和學具，讓學生動手操作，并將之與數學游戲結合起來，寓教于樂，使抽象的數學問題具體化，便于學生通過觀察、分析，理解算理，掌握算法，符合兒童的認識規律。也激發了學生探討的欲望，使學生的思維得到發展。
二、引導動手操作，發展邏輯思維
孩子們最能理解的是自己的動作，在活動中學習數學，容易把學生推到主體的地位。瑞士心理學家皮亞杰指出：“數學的抽象是屬于操作性質的，它的發展要經過連續不斷的一系列活動，而其最初的來源又是十分具體的活動。”如教數的組成時，我讓學生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗。”同學們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力學到了知識很是高興。
蘇霍姆林斯基說過，“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”通過學生親自操作，不僅能使學生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。
三、教給思考問題的方法， 使學生學會思考
小學低年級兒童的思維帶有很大的盲目性。表現在思考問題、解決問題時思之無路，束手無策，或思不擇路，急于求成。因此， 要發展兒童的思維能力， 就要教給學生思考問題的方法， 促其善思、會思。
首先，從一年級起，就要求兒童逐步學會有條理、有根有據地思考問題。教學中要多問幾個為什么，你是怎么想的。例如，教學9+3，教師可以要求學生邊操作小棒，邊思考，邊說：先想9加幾得10，9加1得10，就把3分成1和2， 9加1湊成10，10再加2得12。這樣做符合學生的心理、生理特點，不但讓學生學會了有條理有根據地思考問題，發展了思維能力，又能培養學生的語言表達能力。
其次，注意培養學生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。例如， 在20以內退位減法復習課上，有意教給學生觀察、想象和歸納的方法，先給學生計算一組式題；11- 2=？、11- 3=？、11- 4=？、11- 5=？、11- 6=？提問 ： 這組題的被減數都是什么 ？下面每個式子的減數與前一個式相比有什么變化？（多1）得數呢？（少1）有什么規律？（試說）教師小結：被減數不變，減數多1， 得數就少1。接著再出兩組式題： 要求算得又對又快，
（1）14- 5=？、14- 6=？、14- 7=？、14- 8=？、14- 9=？
（2）10- 7=？、11- 7=？、12- 7=？、13- 7=？、14- 7=？
并練習找規律。提問：第二組題的被減數有什么特點？減數有什么特點？得數呢？師生共同歸納，減數不變，被減數多1，得數也多1。以上通過引導學生觀察、計算，分析計算中被減數，減數和得數的變化特點，歸納出了一般規律，并運用規律進行速算，學生受到了啟發，找到了解決問題的途徑。
四、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的思維能力
質疑是培養學生思維能力的有效方法。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在數學教學過程中，教師要以鼓勵為手段，主動消除學生的畏難心理，激發學生質疑的熱情和勇氣。若課堂中出現質疑問題的好苗頭，教師要能及時抓住機會，對學生進行鼓勵和表揚。如果學生在課堂上提不出有價值的問題，教師就要有意識地與學生進行角色互換，提出重點問題，同時要積極開展小組合作，讓學生相互討論、探究，試著去解答。久而久之，就會使課堂形成積極活躍的質疑探究氛圍。此外，教師需教給學生質疑的一般方法，讓學生有“疑”可提。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師要運用多種手段創設良好的探究氛圍，保護學生好問和好奇的天性，促使學生善于質疑，樂于質疑，從而讓學生在質疑問題中不斷鍛煉和發展自己的思維能力。
五、積極評價，提高興趣
針對低年級學生自尊心強，上進心迫切，喜愛表揚等心理特征，教學中，我多采用積極評價，根據不同的對象，有的放矢地給予表揚和鼓勵，如：對班上的優等生，在完成正常的課堂教學的前提下給他們吃偏碗飯，增加知識的難度，可以激發他們學數學的興趣。對學習成績差的學生，在課堂上多提問，給他們創造學習的機會，吸引他們的注意力；對學生在作業中出現的錯誤，個別輔導；對學習進步的學生，及時表揚，這些學生的學習成績都有不同程度的提高，學習數學的興趣也提高了。
總之，要讓學生主動地學習數學，并在學習中創新，教師必須轉變角色，為學生的學習活動創造一個良好的學習環境。在小學的數學課堂教學中，要通過多種途徑培養學生思維能力。
參考文獻
[1]王憲昌.數學思維方法[M].北京：人民教育出版社，2010.
第7篇：兒童鍛煉邏輯思維的方法范文
【關鍵詞】小學數學；數學素質；科學技術；基礎教學
【中圖分類號】G232 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）09-0081-01
現在的數學課堂教學已經形成了一種比較固定的教學模式，一般程序為：以提問或大綱式復習上節課學過的知識，然后講解新課，練習鞏固，最后是小結。在數學教學時，采用這種模式教學總體來說教學效果是好的，但很容易忽視學生才是學習真正的主人。我從事小學數學教育工作多年，深刻體會到了“以學生為主體”的重要性。老師在講臺上講得十分精彩而下面的學生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經常發生，然而怎樣才能抓住學生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學生所接受、吸收并很好地應用，這就成為現在數學教師們最關注的問題。
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學生剛開始學習數學時就培養他對數學的興趣，讓他在學習過程中找到樂趣，學會自主學習。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學效果。
數學是由許多判斷組成的一個體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，卻離不開判斷推理，培養學生的邏輯思維能力很重要。
瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。小學的兒童處于具體運算階段。這個階段的兒童認識結構中已經具有了抽象的概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。
小學生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學家埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。小學的兒童大致處于其中的第四個階段：勤奮感對自卑感。處于這個階段的兒童第一次接受社會賦予他并期望他完成的任務，他們追求工作完成時獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可和贊許，如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，他們將以成功嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。
數學是理解性的學科，并且和現實聯系特別緊密。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”在課堂教學中，聯系實際，創設問題，并在孩子回答后用恰當的語言鼓勵孩子，適合小學生數學教學。
一、創設趣味性強的情境來激活學生的思維
針對教學要點難點提出趣味合理的問題，可有效地引導學生積極探索，產生求知欲望，能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。在教學中如果既根據自己的實際，又聯系學生實際，把數學與生活實際聯在一起，并進行合理的教學設計，可以使學生感受到生活中處處有數學、學身邊的數學，這樣教學就抓住了學生認識的特點，具有很強的形象性，可以給學生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學模式。
二、注重激發學生的學習動機
在教學中通過提問讓學生發展和培養思維能力，使他們積極主動思考，把數學與現實聯系起來，對數學的理解更深刻。
三、合理地提問與討論
發揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學生的語言表達能力，獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
四、創設符合學生邏輯思維方式的問題情境
遵循創造學習的規律，使學生運用已有的數學知識經驗進行分析、比較、綜合，這樣可以達到較好的學習效果。
五、回答正確與否，通過老師恰當的語言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發孩子的求知欲，帶給他們人格發展第四個階段中不可或缺的成就感
維果茨基強調：教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區達到新的發展水平。這就需要我們來研究如何確立適應學生發展的“數學教學目標”。具體說來，應對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認識結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容，應考慮學生原有的數學知識基礎、邏輯思維能力和學習能力，考慮所教內容的特點，依學生的學習進展情況不斷做出改變。教學過程還要根據教師的自身特點、教學內容的難易程度以及教學媒體和環境情況加以調節。
第8篇：兒童鍛煉邏輯思維的方法范文
一、簡單提問，有效學習
提問當中問題是關鍵，問題的質量直接關系到學生的學習興趣能否被激發，所以這就需要教師在提問的時候將問題加工，可以是學生感興趣的知識，也可以結合生活中的實際問題，這些都可以讓學生開動腦筋，鍛煉思維能力的發展。例如：三年級“長方形與正方形”中，主要的內容是觀察長方形與正方形的特點，那么在這節課，我們開始的部分，肯定是先問一個簡單的問題：教室里哪些面是正方形？哪些面是長方形？像這樣的簡單問題，是不同水平的學生都能答出來的，同時，也可以活躍課堂的氣氛。接著老師與學生都準備出兩張卡片，老師再次提問：折一折、想一想，你們都發現了什么？這時，學生可以跟著老師一起研究，也可以小組研究，還可以自己研究，同學們將根據探究自己得出的結論一一地告訴老師，由老師帶領分析回答得是否正確。以上兩個問題雖然簡單，但是可以調動學生的學習興趣，因為首先，這樣的提問每個學生都能參加；其次，在第二問中，問題只是起到一個引導的作用，主要是老師調動學生的動手意識，創造出一個輕松、愉快的學習氛圍，學生在這樣的學習氛圍中，會對學習內容興趣倍增。
二、針對性問題，培養邏輯思維
小學數學的學習，不僅是要培養學生良好的學習習慣，更重要的是鍛煉學生的邏輯思維，培養學生能夠獨立思考、獨立解決問題的能力。所以在提出問題時，授課教師要明確出發點，有針對性地提出問題，使得課堂效果更佳。按照學生的邏輯思維，提問的時候應注意問題由淺入深、環環相扣，這樣會更有有利于學生的學習。例如，問題一：羊圈里有50只羊，跑出去15只，問羊圈里現在有多少只羊？發現羊丟失以后，兩個人出去找，其中一個人找回6只，另一個人找回7只，問現在羊圈里有多少只羊？還有幾只羊沒有找到？問題二：小明今年10歲，爸爸今年33歲，當爸爸45歲時，問小明多少歲？以上兩個題都是通過針對性的問題，來培養學生邏輯思維的能力，第一個問題邏輯性要強一些，因為它是環環相扣的；第二個問題也是一種思維題，培養學生迎難而上的學習態度。針對性問題的好處就是，讓學生走進課堂，緊跟著老師的步伐，師生之間相互作用，更主要的是以解決問題為中心，突破原有的認知和解決問題的能力，讓學生有充足的時間思考和回答。
第9篇：兒童鍛煉邏輯思維的方法范文
【作者簡介】潘香君，江蘇省常州市武進區星河小學（江蘇常州，213161）課程中心副主任，一級教師，常州市骨干教師。
美籍匈牙利數學家波利亞曾精辟地指出：數學既像一門系統的演繹科學，又像一門實驗性的歸納科學。瑞士數學家歐拉更直接地點出：數學不但需要觀察，也需要實驗。當前，在我國高等教育和中學教育中，數學實驗引起了廣大教學研究者和教師的積極關注，人們進行了大量的理論研究與教學實踐，可在小學數學教學中還沒有得到應有的重視。
一、小學數學實驗的意蘊與價值
1.實驗，讓兒童從看客向創客轉變。
一般意義上的數學課堂教學都是教師的演示居多，兒童扮演看客，看似節省時間效率高，實則兒童沒有親身經歷數學學習過程，很難提升他們的核心能力。數學實驗可以滿足兒童的個別化學習需要，讓每個兒童全程參與到研究活動中，呈現自己的觀點，經歷規律與知識的再創造過程，讓兒童從問題的看客變成新知探索的創客。
2.實驗，讓邏輯思維與非邏輯思維相結合。
德國數學家希爾伯特曾說：“要獲得科學的認識，某些直觀的想象和判斷力是不可缺少的先決條件，單憑邏輯是不夠的。”數學家在進行創造性活動的過程中，非邏輯思維起到極其關鍵的作用。在數學教學中開展數學實驗，可以讓兒童通過動手做、動腦思、動口說，使數學直覺、猜想、類比、頓悟等一系列非邏輯思維自然生成。
3.實驗，讓兒童的經歷和經驗相長。
數學實驗的出現使數學學習的形式與數學教學的手段發生了很大改變。兒童可以真切地經歷數學學習的過程，體驗數學學習的樂趣，獲得必要的數學基本活動經驗。無論是通過何種手段進行數學實驗，都強調實踐、操作和探究行為，注重對數學思想方法的領悟，重視合作交流與情感體驗。
二、小學數學實驗的本質與內涵
1.數學實驗的直觀性與多元性。
數學實驗的最大優點是能夠化難為易、化繁為簡，通過直觀地演示教具感受數學知識的形成過程。在研究“一個餅的四分之三和三個餅的四分之一的關系”時，學生通常會制作四個圓當作四個餅，把其中一個餅平均分成四份，取其中的三份，即。把另外三個餅平均分成四份，取其中的一份，即。接著把這個重新拼一拼，學生會發現它就是一個餅的四分之三，得出結論：一個餅的四分之三和三個餅的四分之一是相等的。復雜的知識在學生的操作演示中得以理解、深化、吸收。
2.數學實驗的操作性與探究性。
在數學學習中，操作是學生動手、動腦探索知識、尋找知識之間聯系的有效方法。數學實驗是為了探索數學規律、構建數學概念或解決數學問題，在數學思維活動的參與下，基于特定的物質條件，通過操作進行的一種探索、研究活動。數學實驗在特定的物質條件下需要借助數學操作開展活動，數學操作是達成數學實驗的一種手段。
3.數學實驗的抽象性與模型性。
學生如何開展數學實驗探索“一個餅的四分之三和三個餅的四分之一的關系”呢？首先是大膽猜測：它們會有怎樣的關系呢？學生會結合已有經驗進行猜測，然后有目的地展開驗證過程，通過觀察、交流得出結論，最后回顧反思實驗過程，暢談體會與收獲。這樣，學生經歷了完整的猜想、驗證、得出結論、回顧反思的實驗過程，不僅獲得了數學知識與技能，更積累了數學活動經驗，感悟了數學思想。
小學數學教學中的實驗，是在數學思想和數學教學理論指導下，讓小學生借助一定的物質儀器或技術手段，通過對實驗素材進行“數學化”的操作來學（理解）數學、用（解釋）數學或做（建構）數學的一類數學學習活動。
三、小學數學實驗的結構要素
數學實驗的設計應關注數學知識的掌握，更應關注過程與方法，讓學生在實驗活動中發現、提出并解決問題，把學生的發展作為核心貫穿實驗活動始終，使教學生動形象。因此，數學實驗應具有以下基本特征：
1.鮮明的實驗目標。
實驗目標如同教學目標，是指實驗活動實施的方向和預期得到的結果，是實驗活動的出發點和最終歸宿。每一個實驗課例都應具有鮮明的實驗目標，如在設計蘇教版三上《制作軸對稱圖形》這一實驗活動時，應先明確實驗目標：通過制作軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的特點。鮮明的實驗目標是實驗的核心，決定著實驗的成敗。因此，在設計實驗活動時，一定要讀透教材，依據教材制定合理的目標。
2.合理的實驗設計。
實驗設計如同教學過程，是指實驗活動的展開過程，實驗過程設計得合理、有序，將有助于學生主動參與學習活動、更好地理解數學。蘇教版五上《平行四邊形的轉化》一課的實驗設計包括三個環節：一是提問思考，通過想一想、說一說、比一比，掌握把平行四邊形轉化成長方形的方法；二是操作發現，通過拼一拼、算一算、議一議等實驗活動，發現轉化后的長方形與平行四邊形之間的關系，從而推導出平行四邊形的面積計算公式；三是回顧反思，通過反思實驗過程，進一步總結實驗活動的收獲與體會。每一個環節都有清晰的過程以及要達成的目標，促使學生有理有據地開展實驗。
3.規范的實驗操作。
實驗操作是進行探究的過程，規范的實驗操作是正確、快速地獲得可靠的實驗結果的保障。教學蘇教版五上“動手做”――《圖形的分割》，學生通過兩次對折尋找正方形或長方形的中心點時，必須明確對折后兩部分要完全重合，才能精確地找到兩次對折的交點（圖形的中心點）。
4.數學化的實驗分析。
規范地完成實驗后，學生需要具備數學化的實驗分析能力，用數學的眼光看待實驗過程，用數學的語言分析實驗過程。教學蘇教版二上“動手做”――《圖形的拼組》，學生用8個小正方形一次又一次拼成長方形后，在組內交流實驗過程。有的學生理清思路后能有序交流：第一次拼成1排，每排8個；第二次拼成2排，每排4個……這個學生顯然能抓住實驗的核心進行分析表述。而有的學生在分析實驗過程時描述無關緊要的話語，如：我是一個一個拼的，先拼在最上面……數學化的分析要善于觀察，抓住重點特征進行表述。
5.科學的實驗結論。
有了數學化的實驗分析，才能得出科學的實驗結論。教學《圖形的拼組》，學生經歷了用8個（12個）小正方形拼成長方形的過程并進行了數學化的實驗分析后，提問：仔細觀察黑板上的數據，你有什么發現？學生聚焦于得出的一串數據進行思考，他們會說：這些數據是有序排列的；兩個數相乘都等于8（12）；總個數不變，每排個數、排數在變化。最后得出科學的實驗結論：每排個數×排數=總個數。
四、小學數學實驗的實踐模式
數學是鍛煉思維的體操，小學數學實驗是涵養思維的“能量場”。那么，小學數學實驗有著怎樣的實踐模式呢？
1.非連續的片段式“小實驗”。
片段式實驗是指穿插在數學課堂教學中，可以根據教學需要，在課前、課中或課尾開展的，與主題內容有關的，通過師生演示與操作，可以在短時間內完成的實驗。從實驗規模來講，可以理解為“小實驗”。
（1）在實驗中分析歸納，培育聚合思維
教學蘇教版三下《算“24點”》，整節課圍繞一個問題：你能用下面撲克牌上的數算出24嗎？第一個層次是“任意三張牌算24點”，引導學生觀察三張牌上的數計算出24；第二個層次是“任意四張牌算24點”，引導學生歸納計算24的方法；最后安排“比一比”，激發學生鞏固運用方法。學生在觀察、實驗、分析、歸納的過程中，探索計算24點的小技巧，更是鍛煉學生的聚合思維。
（2）在實驗中觀察分類，培育發散思維
在教學蘇教版一下《圖形的觀察與思考》時，其中有一個環節――出示圖1，問學生：一共有幾個圖形？你能用算式表示嗎？學生在觀察、思考后，會呈現多種不同分類計算的資源：按顏色、按形狀、按順序排列……開放的問題讓學生的思維變得活躍起來，有效訓練了學生的發散思維。教學的重難點以實驗的方式直觀呈現，有助于引導學生通過觀察、分析和思考理解數學知識。
2.完整的主題性“大實驗”。
完整的主題性實驗是指圍繞一個數學主題組織的專項實驗，從實驗規模上來講，可以理解為“大實驗”。主題性實驗需要制定實驗計劃，分組開展實驗，討論實驗中出現的現象或分析數據，得出結論，再進行交流與反思，最后形成完整的實驗報告，其基本模式如圖2所示。
（1）整體設計實驗，積累活動經驗
實驗設計是數學實驗的核心，可以使學生經歷知識的生成過程，感悟和運用數學思想方法，為獲得數學基本活動經驗搭建合適的平臺。教學蘇教版四下《多邊形的內角和》，先復習三角形的內角和，逐漸上升到學習四邊形、五邊形、六邊形的內角和，然后出示：十五邊形的內角和指的是什么？是多少度？讓學生感受到這是一個復雜問題，需要從簡單問題入手探索規律，逐步過渡到解決復雜問題。學生在一步步實驗過程中，又經歷了觀察、猜想、驗證、得出結論的過程，最終掌握了多邊形的內角和的計算方法。
（2）優化實驗過程，滲透數學思想
在教學蘇教版一下《圖形的觀察與思考》時，學生用4個同樣大小的三角形拼成不同的圖形（如圖3）后，教師追問：仔細觀察這些圖形，什么變了？什么沒變？通過觀察、思考、交流，學生會發現：這些圖形的形狀變了，大小不變。從而初步感悟“變與不變”的數學思想。
（3）注重實驗反思，提升表征能力
數學實驗的反思過程，包括引導學生回顧實驗的過程，談一談有什么體會與收獲。學生在反思、交流的過程中，對知識或活動內容的理解會更豐富、更全面，思維也會實現質的飛躍。同時，這一過程可以引導學生用不同的形式如書面符號、圖形（表）、文字等表達自己的收獲，能有效地提升他們的數學表征能力。例如：學完《算“24點”》后，可以引導學生運用文字表征，總結經驗。
小小的數學實驗帶給學生無限的探究樂趣，把課堂延伸到課外，將課堂交流延展到課外日記，學生的學科核心能力將得到發展。
3.應用性的平臺“虛擬實驗”。
