創新思維能力與培養精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創新思維能力與培養主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創新思維能力與培養范文

關鍵詞：中學數學；直覺思維；創新能力

一、注重心理特征激發創新能力

感知是創新的來源、是思維的動力，在教學活動中，教師應啟發學生創新意識，增強學生思維的興趣，解決學生創新思維的內力。學生有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以正確啟發引導，激發學生的求知欲，培養學生的思維能力首先從直覺抓起。

數學直覺是具有意識的人腦對數學結構及其關系的某種直接的領悟和洞察。

1、直觀與直感都是以真實的事物為對象，通過各種感覺器官直接獲得的感覺或感知 。 等邊角形的各個角是相等的，只是一種直觀形象的感知。而直覺的研究對象則是抽象的數學結構及其關系。直覺不必建立在感覺明白之上。感覺不久便會變的無能為力。直覺是一種深層次的心理活動，沒有具體的直觀形象和可操作的邏輯順序作思考。因為它適用的對象，一般說來，在我們的感官世界中是看不見的。

2、 思維可以分為邏輯思維和直覺思維。數學直覺不同與文學直覺，可以隨意創作，在數學中感覺的東西往往與事實相差甚遠，有些數字沒有特定的公式可以脫口而出。例如：從1日到5日是5天，從5日到10日是6天，后者大多數人都會回答錯誤。這就是直覺的誤差。 那么數學直覺是否具有邏輯性呢？數學也是對客觀世界的反映，它是人們對生數學最初的概念都是基于直覺，數學在一定程度上就是在問題解決中得到發展的，問題解決也離不開直覺活現象與世界運行的秩序直覺的體現，再以數學的形式將思考的理性過程規范化。

3、 在數學學習中有許多人認為是萬丈高樓平地起，其實更離不開新知識對就知識的溫習，如果數學教師利用好直覺去創新更是培養學生能力的關鍵所在。在大腦思維中也有畫龍點睛的活性細胞。教師不變環境不變，為什么有的學生學習成績大起大落，就在于接受新知識的基礎點深度，只有教師別具一格的教學特質吸引學生愿意接受新知識 才能夠開發想象力，從而達到創新力的開發。

數學直覺是可以后天培養的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的。數學直覺是可以通過訓練提高的。這就要求教師轉變教學觀念，把主動權還給學生。對于學生的大膽設想給予充分肯定，對其合理成分及時給予鼓勵，以免挫傷學生直覺思維的積極性和學生直覺思維的悟性。教師應及時因勢利導，解除學生心中的疑惑，為學生達到創新思維的境界打下基礎。

二、提出問題引導創新思維能力

在教學過程中，如果只為完成講課任務而講，學生容易乏味，激不起興趣，甚至會產生厭煩心理。在這種情景下進行教學收不到良好的效果，如果先給學生提出問題，引導學生進入狀態之中，使學生在情景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。創設問題情景就其內容來講，有許多種方法，教師可以提出幾種方法，例如：生活中的事例法、書籍中的例題、過去學習過的知識溫習、伴隨解決實際問題法等；然后讓學生找出其它方法，引導學生開發思路，就其意圖來說，是調動學生學習積極性引起學生學習興趣，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等，都可以使學生在學習中有所創新。

數學教師不僅僅能講解明白教材中的知識還要具有大量的生活經驗，這要從各種媒體中得到的知識去運用到數學課中，教師教一科已經非常熟悉的知識，學生要學習幾科陌生的知識，這就要教師從深度和廣度上多掌握信息。教育方針中要使學生成為德、智、體、美、勞全面發展人才，但是學校都以應試教育為主，甚至放棄其它方面的教育，嚴重影響學生智力的發展，進而影響身心健康。要提高學生創新思維能力就要讓學生定期參加社會活動，教師有目的的提出一些相關要求，讓學生在實踐和娛樂中去開發創新思維。新編數學教材應用題有關于電腦知識的題目，如果學生不會上網將不能正確的解答此類習題，所以正確引導學生上網比禁止學生上網要更有益處。

三、創新思維的訓練

1、訓練發散思維。未來社會公民的數學素養在創造能力層面至少應做到：能通過解決日常生活中的實際問題，發展、提煉數學模型，了解數學方法，注意數學應用的創造能力，并形成堅定、自信、堅韌不拔的意志品質，隨著科學技術的迅猛發展和培養人才的需要，現代數學教育越來越重視對學生創造能力的培養.通過一題多解，是學生從不同的角度不同的觀點去分析思考同一問題，使學生不滿足固有的方法，找出新的出路開闊思維。

2、訓練逆向思維。人的思維 ，按照思維過程的指向性來劃分 ，可分為正向思維和逆向思維兩種形式 ，這兩個方面相輔相成 ，具有同等重要的地位。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索，先把結論當成事實來考慮，再向已知方向思考問題就會很快得出正確結論。探討可能性發生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。

第2篇：創新思維能力與培養范文

關鍵詞：學案導學　創新思維能力　培養

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的引導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案導學”的改革旨在變教為導、變學為思、以導引思，改變了傳統的教學模式中填鴨式教學的弊端?！皩W案導學”的思想合乎現代教育規律即重視學習的過程。教學過程中，要把創新思維能力的培養放在重要的位置，在保障學生充分體驗學習過程的基礎上，實現高效化學課堂的目標。

在九年級化學教學中，如何運用學案進行導學，培養學生的創新思維能力呢？就此問題，結合我的教學實踐感悟，談談我的一點認識。

一、學案導學激發思維意識是創新思維能力培養的起點

俗話說得好：“學起于思，思源于疑?！苯虒W過程是一個發現問題、分析問題、解決問題的動態過程。好的問題可以誘發學生的學習動機，啟迪思維，激發學生學習的求知欲。學生的創新思維能力，是由遇到要解決的問題而引發的。在學案上，恰當質疑，創設懸念，能激發學生迫切探究的認知心理，達到探究的目的，因此在教學過程中設問的質量高低，直接影響到學生創新思維能力的培養。如何提出高質量的問題呢？這就要求我們教師必須吃透教材，了解學生，開闊思路，要抓住知識重點、難點、銜接點，探究問題的關鍵點、消極定勢的易疏忽點等。所提出問題的難度要適中，不僅要接近學生的最近思考區，而且問題的編排要有良好的藝術性、順序性和邏輯性。提出的問題要新穎，具有較強的啟發性和趣味性，才能更好地誘發學生的積極性與創造性。

二、創設思維環境是創新思維能力培養的前提

傳統的教學是教師經過精心準備，以講授為主的教學，這是最常用的教學方法。這種方法有許多優點，但往往會埋沒學生的思維閃光點，自覺或不自覺地扼殺了對學生創新思維能力的培養。而學案導學可改進教學方法，為學生創設創新思維環境。

如在學習“CO2的制法”時，我提出以下問題：

1.實驗室怎樣收集CO2氣體？能否用排水法收集？為什么？

2.既然易溶于水的氣體不能用排水法收集，而我們在探究“呼吸作用”時卻用排水法收集了兩瓶人呼出的氣體，如何解釋？

此問題重在啟發學生思維的深刻性，并在討論交流后作出合理解釋，培養學生的深刻思維，在疑問中學習和發展。

三、誘發思維靈感是創新思維能力培養的保障

心理學研究指出，想象是人腦中對已有表象進行加工、創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。當我們遇到某個問題難以下手時，我們經常找的一個思維突破口就是從一個與之相似問題的區別與聯系中尋找規律，產生由此及彼的聯想，進而找到解決問題的方法。

例如：在學生學習了鋼鐵銹蝕條件的探究后，我給出以下信息“銅在干燥的空氣中化學性質不活潑，在潮濕的空氣中，表面可生成銅綠【Cu2（OH）2CO3】”。讓學生討論設計實驗，對銅生銹條件進行探究，并設計如下問題：

（1）實驗中氫氧化鈉的作用______，反應的化學方程式______。

（2）銅生銹時產生銅綠的反應方程式______。

（3）銅和鐵相比，______更容易生銹，由此得出的結論______。

（4）若要清洗銅絲表面的銅銹，可將其浸入______中，寫出除去銅銹的化學方程式______。

（5）解釋銅生銹的條件：______。

銅生銹變為堿式碳酸銅，根據其組成元素可知：銅生銹除了與空氣中的______和_____作用外，還與空氣中的____作用。由此不難看出，圍繞某節課的教學內容、教學目的和教學要求，教師將基礎知識、基本技能、基本方法逐步融于導學案中，并引導學生逐層討論、聯想，誘發思維靈感，培養學生創新能力。

四、創新思維習慣的培養是創新思維能力培養的目標

教學過程中要培養學生良好的思維習慣。在學習過程中，學生往往注重于結論的正確與否，而很少從關注獲得這個結論的思維過程中。教師應該啟發、引導學生去反思思維過程。我在導學案的設計中主要是采取一題多變和多題歸一的方式進行知識的鞏固和深化，提高解題技巧和分析能力，提高思維的靈活性、變通性和創造性。

參考文獻

⑴趙曉宇 淺析學案教學〔J〕.中學課程輔導，教學研究， 2011（1）。

⑵關文信 新課程理念與初中課堂教學行動策略.北京 :中國人事出版社，2003。

第3篇：創新思維能力與培養范文

關鍵詞： 高中數學課堂教學 創新思維能力 培養策略

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，也不是記住別人的思想，而是讓學生積極思維.”新課標指出：“高中數學教育的基本目標之一是提高學生的數學思維能力，發展學生的創新意識.”數學屬于思維科學，創新思維則是創新能力的基礎.傳統的數學課堂教學過于強調數學知識的傳授，使學生成為接受前人所發現的數學知識的載體，嚴重地制約了學生數學創新思維能力的訓練和發展.前蘇聯教育家斯托利亞爾指出：“數學教學是數學活動的教學（思維活動的教學）.”因此，重視數學創新思維的訓練應視為數學教學的生命線.教師在教學中應引導學生逐步掙脫習慣性思維方式的束縛，鼓勵學生在直覺思維、發散性思維和收斂性思維的基礎上進行聚合思維，培養思維的創造性.

一、巧設情境，營造數學創新思維的契機

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在青少年的精神世界里這種需要特別強烈.”研究表明：人類會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的15%，親身經歷內容的80%.因此，在數學課堂教學中教師要恰當地設置數學問題情境，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生親身體驗、發現和探索認識事物、發現真理的方法，親身經歷建構數學知識體系的過程，從而觸發學生的創新靈感.

如講到《雙曲線及其標準方程》時，筆者設計如下問題情境：

問題1：如圖，點A是半徑為r的圓O內一個定點，點N是圓上任意一點.線段AN的垂直平分線l和半徑ON相交于點M，當點N在圓上運動時，點M的軌跡是什么？為什么？

問題2：如果點A是圓外的定點，那么點M的軌跡還是橢圓嗎？那么是什么曲線呢？有什么特點呢？

問題3：它滿足什么條件呢？需要什么約束條件嗎？

通過問題1讓學生回顧橢圓的定義，并借助幾何畫板，通過改變點A與圓O的位置關系，引起曲線形狀的變化，使學生產生強烈的好奇心，意識到點M的軌跡與點A與圓O的位置關系有關.接著把問題拋給學生，把學生推向問題的中心，引導學生動手操作，主動參與到數學教學活動中，讓學生發現M點的軌跡是兩支曲線（如圖），我們稱它為雙曲線.然后分組討論、交流，類比橢圓定義得出雙曲線的定義.通過創設問題情境讓學生在主動參與課堂教學活動的過程中感受數學思想，認識數學本質.使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，不斷激活學生的創新思維，從而提高學生的創新思維能力.

二、學科整合，拓展數學創新思維的渠道

傳統數學教學過于強調學科本位，教師視教材為金科玉律，不敢越雷池一步.即使在尋求、探索解決數學問題的方法、方式時，也總徘徊于數學領域之內.數學課堂教學應注重學科知識間的橫向聯系，實施學科整合，可以讓學生從不同的角度尋求問題解決的突破口，開闊思維領域，提高思維的變通性.這不僅能打破分科教學的局限性，而且有利于培養學生綜合運用知識和創造性解決問題的能力，有利于拓展創新思維的渠道.

比如講到《不等關系與不等式》時，有這樣一道例題：

此題學生一般可用“比較法”或“分析法”輕而易舉地加以證明.為了拓展學生解題的思路，滲透學科整合思想，讓學生從多角度、多方向思考，可得以下幾種思路：

思路4（從化學的角度）：待證式表示“b個單位溶液中有a個單位溶質，則其質量分數小于加入m個單位溶質后的質量分數”――用事實論證，與邏輯推理結論一致.

思路5（從物理的角度）：待證式表示“分別在數軸上的原點和坐標為1的點處放置質量為m、a的質點，則兩質點的質中心（重心）位于分別放置質量為m、b的質點時的質中心（重心）的左側”――動手操作，親身體驗.

因此，在課堂教學過程中，教師要善于抓住有利時機，引導學生認真觀察、多方聯想、恰當轉化，提高思維的變通性，培養思維的創造性，養成善于思考的習慣.

三、質疑問難，激發數學創新思維的誘因

數學的本質在于思考的充分自由，它要求人們在思想觀念上破除權威禁錮，掙脫教條，敢于質疑.“疑”能產生動力，“疑”孕育著發現.質疑思維，是創新的前提.要使學生在無疑處生疑，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，敢于發現問題、提出問題，培養學生質疑意識和探究精神.

比如講到《簡單的三角恒等變換》時，有這樣一道例題：

兩個看似無懈可擊、天衣無縫的解法卻出現了兩種不同的答案.一石擊起千層浪.引起了大家對兩種不同解法的公式應用、角范圍的確定進行反思.通過教師精心設疑，引導學生釋疑，將學生的思維引向深入，從而激發學生的創造性思維.

四、專注會學，提高數學創新思維的質量

“授之以魚，不如授之以漁”.葉圣陶說：“教是為了不教.”呂叔湘：“教學，教學，就是教學生學，不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生才可受用一輩子.”因此，教師要通過各種途徑激發學生的創新欲望，讓學生學會學習、學會思考，從而培養學生的創新思維能力.

例如有這樣一道題：

五、夯實基礎，培育數學創新思維的生長點

創新思維是一種開創性的探索未知事物的高級復雜的思維，是一種在常人的思維模式的基礎上，有新的見解、新的發現和新的突破的思維，它需要學生按照自己理解的深度和廣度，將所學的知識、思想和方法重新組成一個具有內部規律性的有機整體.它需要學生具有扎實的基礎.因此，學習活動要由教師向學生簡單、機械地傳遞知識的接受式學習方式轉變為在教師的引導下由學生自主探究、獨立思考、合作交流的主動學習方式.教學中要重視“雙基”，根據不同的學習內容、目標，給學生留有適當的時間和空間，使學生能夠基于“最近發展區”推出合乎邏輯的假設，即新知識是以已有的知識經驗為“生長點”而“生長”起來的.這不僅能打實基礎，而且能培養創新意識，發展學生的創新思維.

總之，對學生創新思維能力的培養不是一朝一夕就能見到成效的，它需要每個教師都做教學活動的有心人，在課堂教學中抓住契機，持之以恒地培養，才能取得良好的效果.

參考文獻：

[1]劉美麗.激發學習興趣，培養數學創新精神.東西南北：教育觀察，2012（04）.

第4篇：創新思維能力與培養范文

“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，在英語教學中因該有效地培養學生的創新思維。

1 合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維

新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處、在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。

2 立足雙基、精心設置學案、激發創新思維

只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，學得透。學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。我為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法?！白詫W”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題?！肮矊W”，是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，教師精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

3 課堂中巧設疑問，引導創新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮。

4 不斷改進教法，開發創新思維

隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。

4.1 創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想像，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想像力，開發其創造性思維。

4.1.1 變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。

4.1.2 續篇復述。根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想像，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學生的想像力和創造意識。

4.1.3 概括性復述。根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。

4.2 發揮性演講。每天在上課前5分鐘，盡可能地把時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。同學們可以就星期、天氣、學生人數、自己的感受展開演講。另外還可以在學生復述完課文后，我組織他們就某個問題進行辯論，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現了他們的語言才能和思維想像能力，把學生的思維想像能力推向了一個新的高度。

5 進行積極評價，鼓勵創新思維

課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。

5.1 鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO,you are wrong、”，而是說：“Please think it over、”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。對于完成很好的同學，我會在批改處畫一個笑臉 。

第5篇：創新思維能力與培養范文

【關鍵詞】 創新；思維能力；小學數學；重要性；方法

小學數學教學的內容理論性太強，而小學生理解能力和自我分析的能力還比較薄弱. 鑒于這些客觀的影響因素，只有數學教師認真分析新教材的內容，制定科學合理的教學計劃，才能有針對性的在教學過程中培養好學生的創新意識. 如何科學的進行操作，還需要我們進一步作出比較詳細的分析與研究，下面我們就簡要的進行論述.

一、創新思維能力培養在小學數學教學中的重要性

在知識經濟時代，創新成為了科技進步以及知識不斷更新的一種重要方式，同時這也成為了知識經濟時代的一種重要體現. 而創新人才則是知識經濟時代最寶貴的財富，同時也是企業與國家賴以發展的根本. 小學生正處于人生的啟蒙階段，在這個我們通過小學數學來培養他們的創新思維能力，對于他們今后人生的發展以及國家創新型人才的貯備都有著重要的作用. 下面我們就從三個方面來論述創新思維能力培養在小學數學教學中的重要性.

首先，培養創新思維能力是教學順應教育新體制的重要體現. 在新的教育體制下，教學的目標是培養學生的綜合能力，而創新思維能力作為各項綜合能力的啟蒙，加強對它的培養對于分析能力、邏輯思維能力、縱深思考能力、橫向發散思維能力有著重要的作用.

其次，培養創新思維能力有助于學生學習能力的提高. 學生對于知識的學習是一個綜合性的過程，能夠影響其學習水平的因素比較多，比如說教師的教學水平、學習氣氛環境以及自身的學習能力，等等. 其中最主要的影響因素還是學生自主學習的能力，而學生創新思維能力的提高，將會大大提高分析知識、聯系性學習知識以及運用多種學習方法學習知識的能力. 因此說有助于學生學習能力的提高.

最后，創新思維能力的培養有助于國家人才培養計劃的實施. “百年大計，教育為本”，從這句話里我們也可以看出教育對國家興亡以及民族興衰的重要性. 縱觀歷史，創新在經濟發展與進步中的作用都是無可替代的，社會主義精神文明以及物質文明的發展也是我們站在前人的肩膀上進行的創新. 創新的實施者是人類，因此培養人才的創新思維能力才能實現國家的持續發展，才更符合國家人才培養的計劃.

二、小學數學教學中創新思維能力培養的方法

（一）在教學中運用開放性的問題培養學生創新思維能力

所謂的開放式問題就是沒有固定的答案，或者是計算的路線比較多的問題. 這樣的問題對于發散學生們的思維，讓學生從多重角度去分析問題有著很大的幫助作用，這也意味著這種問題的鍛煉對于小學生思維能力和創新意識的培養是有著比較高的效用的. 比如說，在一個鋪滿了方形地板磚和有著等距離柱子的長廊里，在沒有測量工具的情況下如何計算長廊的長度？老師在提出這個問題之后讓學生們展開探討和思考，學生們往往會回答用腳步量或者是數柱子、數地板等等方式. 在小學數學教學的過程中如經常進行類似問題的作答，將會對學生的獨立思考和創新思維能力起到很大的加強性作用.

（二）通過討論式教學培養學生的創新思維能力

討論式教學是老師在提出問題之后，由學生們分組或者整體在學生和學生之間以及學生和老師之間就問題展開一系列的討論，在討論的過程中學生們可以各抒己見，將不同的看法和解決問題的方法呈現出來，這對于學生通過自我學習和相互學習從而學會從多個角度來思考問題以及反思自身思維存在的漏洞和不足之處有著很大的幫助作用. 同時，在討論的最后，老師對每名同學或者是每個討論小組討論的結果再進行點評，對結論正確、全面的同學給予表揚、鼓勵，對結論不正確的同學進行補充、指點，從而進一步提高學生的思維能力和創新的能力.

（三）開展探究式教學培養學生的創新思維能力

探究式教學是將科學實驗方法與教學模式完美結合所產生的一種較為科學的教學方法，近幾年來在理工科類課程的教學中運用的較為廣泛. 探究式教學主要是通過提出問題，然后進行研究和論證，最后得出結論的一種教學方法. 這對于培養小學生從發現問題到尋找答案再到得出答案的邏輯推理能力以及辯證思維能力有著重要的作用. 同時，這也是我們在創新的過程中必須具備的兩種基本能力，這樣才能保障創新的科學性、準確性. 此外，這種做法可以讓學生們通過了解知識進而發現問題并對問題進行深入和全面的探討與思考，對于提高學生們的創新思維能力也有很大的幫助作用.

總結：關于學生創新思維能力培養在小學數學中的重要性以及方法，本文主要從以上幾個方面進行論述. 具體的方法還需要我們根據教學過程中各相關主體的條件來綜合性的制定. 本文旨在與教育界相關工作人士進行學術上的交流與探討，在此也希望有更多的人士參與到這項課題的探討中來，為保障教育事業的現代化發展而共同努力.

【參考文獻】

[1]劉慧卿. 小學數學教學中的探究式學習[J]. 學苑教育， 2011（13）

第6篇：創新思維能力與培養范文

一、發揮主體參與意識，培養學生創新思維的積極性

學生是課堂教學的主體，我們應充分發揮他們廣泛參與課堂教學的積極性和能動性。通過課堂提問、自問自答、互問互答等方式，激起學生學習興趣，讓他們廣泛參與到課堂教學中來。以全日制初中英語第三冊LessonlO“Make ourworldmorebeautiful"為例，課文從日益惡化的自然環境污染出發，圍繞"how to make our worldmore beautiful?”這一主題，通過各種相關的教學活動方式，讓學生了解當前環境的現狀及保護環境的必要性。為了讓學生更好參與教學活動，正文講述前可以先讓學生描述心中理想自然環境，然后學習課文，加深他們對地球現狀的認識，再讓他們運用課文知識點討淪造成環境污染的原因，最后提出"how to make our world morebeautiful"這一主題，使他們自始至終都積極參與到教學中來。通過這種發散、學習、討論、回歸的方式，有利于學生獨立思考，提高他們的學習興趣，開拓他們的創新思維方式和增強其解決問題的能力。

二、善于營造問題氣氛，創設學生思維的情景

學習氣氛影響問題的解決方式，如果教師不善于創造問題情境，課堂氣氛沉悶，學生的思維活動就會受到相應的壓制，這樣不利于他們創新思維的培養。教學中我們要牢牢抓住促進學生思維能力這一主線，積極營造寬松的教學氣氛，充分發揮學生的思維能力，鼓勵其提出獨特的見解，讓他們廣泛參與到教學中來，這樣他們的創新思維能力將得到充分培養。如在學習"Make our world more beautiful"課文前，我們可以讓學生先收集居住地周邊環境的情況及有關環保方面的資料，并讓他們思考"how to make our world more beautiful"這一主題，有了問題的提出，就能營造良好問題氣氛，這樣學生會置身問題當中，他們既可以提出自己的見解，又可以看別人對問題的處理方式。在這種不斷思考、學習借鑒問題、總結等思維方式中，不斷更新和改進促進他們的創新思維能力。

三、立足課文知識結構，精心編寫教案，激發學生創新思維

創新思維不是憑空造出來的，是在現有的知識和經驗基礎上，在一定的情景中激發出來的。要讓學生找出保護環境的辦法，他必須有保護環境方面的知識和經驗，并且這種知識和經驗越豐富，他能采取的辦法就越完善。對生活垃圾污染，因大家都比較了解，參與性也比較廣，但如對電池污染的危害性，他們回答就沒那么完善了。要解決這一問題，要先讓他們了解電池的原材料，了解這些原材料對人體和自然環境會造成什么樣的危害性等等，如果他們了解不多，答不出所以，也就無法激起他們的創新思維能力了。

當然只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。如果學生的基礎打不好，就算他再有生活經驗，也無法發揮自己的創新思維能力，因為基礎知識為思維能力的培養提供了可能和條件，知識是創新思維的原始材料。因此在英語教學中，首先要立足于雙基教學和訓練，讓學生有知識基礎。其次把知識運用到問題的解決當中。最后采取“跳一跳，摘個桃”的方法，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，讓他們把所學知識和經驗結合起來，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，通過整合，形成自己獨立的東西，達到創新思維的培養。

四、改變評價體系，采取正面的方式，激勵學生創新思維能力

學生是發展中的人，身心發展還不完善，對未來充滿憧憬，希望不斷得到肯定、褒揚，對新知識求知強烈。在英語課堂教學中，教師采取各種措施激勵學生求知欲，積極推動學生創造思維的萌發和創造力的產生。作為老師遇到學生提出于課堂無關的想法，如不是刻意搞亂，不要給以輕易批評、訓斥，我們應肯定他們的想法，同時婉轉告知課后再深入討論。學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動參與課堂討論。因而教師對學生的學習行為作出正面的評價時，可以鼓勵學生的創新思維積極發展。

總之，教師應在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，使學生的思維創造性能得到充分發揮。教師只有以積極的態度來肯定學生的想法，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以充分的發展，并最終使學生養成善于思考、勇于創新的學習習慣。

參考文獻：

[1]《教育學》，天津人民出版社，李鷹等，1993，9

[2]《心理學》，廣西師范大學出版社，沈陽，2009，10

第7篇：創新思維能力與培養范文

關鍵詞:語文教學;思維情境;思維能力

中圖分類號:G633文獻編識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0025-01

當前,新一輪的教育改革正在如火如荼的進行。根據中央提出的“實施素質教育,就是以提高全民素質為根本,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,轉變教育觀念,改革人才培養模式,積極實行啟發式和討論式的教育,努力培養具有創新思維能力的人?！弊鳛槠胀ń逃龑W科中的基礎工具學科,如何利用語文課堂教學這個主渠道培養學生的創新思維能力呢?依據近年在的教學經驗,筆者談一點認識。

一、加強學生逆向思維訓練,開發學生的創新思維能力

所謂逆向思維就是反過來想。它能激發學生的興趣,啟發學生思考,使學生變被動接受為主動探索,對學生思維心理是一個很好的訓練,它可以開拓學生視野,培養創新意識。如何進行訓練呢?

通過教授課文進行訓練。例如教《從百草園到三味書屋》一文時提問“最嚴厲的‘三味書屋’有值得歌頌的嗎?”大多數學生表示沒有。理由是‘三味書屋’是封建教育制度的象征,不值得歌頌,應該批判。這時,我就讓學生閱讀“第二次行禮時”到“博學的人”,讓學生進行思考這段話是褒還是貶。有的學生馬上醒悟是贊揚先生的。于是我又因勢誘導:“先生是封建制度的宣傳者,但是他在執教中有值得贊揚的一面,例如‘有戒尺不常用’,這就表現了他的進步與開明,可以贊揚?！睂W生恍然大悟,紛紛舉手,要求發言。如此一來,將學生的注意力導向于分析事物的兩重性是逆向思維訓練;再如教《皇帝的新裝》一文,讓學生討論:1、故事中的人物誰最聰明誰最愚蠢? 2、皇帝大臣是否愚蠢,為什么? 經過討論,皇帝大臣并不愚蠢,只是因為他們昏庸虛偽才造成他們的愚蠢。討論中逆向思維活躍,討論的結果,主題明確而清楚。

二、創設思維情境,推動思維發展,培養創新思維能力

創設思維的情境就是必須倡導質疑。亞里斯多德曾經說過:“人的思維是從質疑開始的”。“質”是激發思維的起點,“疑”是推動思維發展的開始。因此教師在授課過程中,一定要有意識地誘發學生發現疑難,提出問題,創造性地解疑,逐步培養和發展學生的創造力。

創設情境時,還可以先舉例,進行思維能力的培養。通過舉例加以證明,得出的結論能夠使學生的思維得以更好地鍛煉,達到預定的效果。比如教師講解《大自然的警鐘長鳴》一文時,為了培養學生創新能力,教師可以先講北京一帶出現的沙塵暴,長江、黃河泛濫的恐怖,其他國家出現的酸雨,珍稀動物滅絕等例子。然后讓學生展開討論和分析,為何會出現如此可怕的現象。這樣的處理無疑會大大超出教材的范圍,而且有利于了解教材的內容,充分認識到愛護環境的重要性。

三、營造愉悅的氛圍,培養學生創新思維能力

愉快教育是創設生動、活潑、和諧的教育氛圍,激發學生的情緒,喚起學生的自主性、能動性和創造性,使他們以最佳的精神狀態自覺地參加各種教育活動,從而得到全面、主動、充分、和諧的發展。

愉悅氛圍的形式必須建立良好的師生關系。教育實踐證明良好的師生關系能啟迪學生的心靈,產生情感上的共振。語文課堂要培養學生的創新精神,必須建立起一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系,創造民主與和諧的課堂教學環境。

我在教學中,有的學生為了表現自己,往往對問題會不假思索地舉手回答,結果出現答非所問的現象,引得學生哄堂大笑。我采取的辦法并不是橫加指責回答的學生,而是批判了取笑者,鼓勵學生要積極回答問題。同時,對答錯者循循善誘,引導其開動腦筋,準確作答。處理的結果,即使學生挽回面子,也充分調動學生敢于回答問題的積極性。學生沒有顧慮,放松心情,認真思索,思維活動得到真正開發。

四、通過提問,激發學生的創新思維能力

語文教學中通過提出問題,可以激發學生的學習興趣,啟發學生思考,培養學生的創新力。由于提出問題不是單向的,教師不僅要有目的性提出問題,讓學生思考,而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾,往往會使學生得到超常發揮。

當然,教師提問,鼓勵學生思考,要放開手腳,激勵學生大膽發問,于無疑處質疑,不滿足于書本提供的現成答案,善于發現并且提出自己對教材的不同看法。例如《孔乙己》一文中,孔乙己的最后結局如何呢?教材中充分肯定:“在那暗無天日的社會里,最終走向死亡”。但剛上完這一課時,有學生卻提出“孔乙己并未真的死了呢”這一問題,于是我們在班上展開了強烈的討論,并鼓勵那個學生說出他的見解和主張,他馬上說出自己的理由:“中國人在欣賞藝術作品時總喜歡以喜劇的形式來結尾,人們才會感到欣慰,那么當然可以讓孔乙己有一個好的結尾。比如,可不可以設想孔乙己受到某慈善機構收留,而安度晚年?”其他同學紛紛發表意見,認為孔乙己的悲劇是社會的悲劇,目的是讓人們更加憎惡那個萬惡的封建社會,激發人們的抗爭意識。由于學生的積極思索,不僅使他們明白了孔乙己悲劇性,而且明白了社會的悲劇性,同時學生也大大加深了對課文理解的深度和廣度。由此可見:凡事多問幾個為什么是培養創造思維的重要途徑。

五、通過知識的遷移,培養學生的創新思維能力

第8篇：創新思維能力與培養范文

關鍵詞：中職生；英語；創新思維

英語教學應以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使學生獲得適應社會所需的英語基礎知識和基本技能。要達到這一目的，教師在教學中必須樹立符合素質教育精神的英語教育觀，充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用，開發學生的智力，使學生在獲得英語基礎知識的同時，培養其觀察、記憶、思維、想象和創造力。

一、情景設疑問難，培養學生的創新思維能力

素質教育的核心是發揮人的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與知識形成的全過程。創新始于問題，學源于疑，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有探索，常有創新，這是培養創造性思維的重要途徑。在英語教學過程中，教師要善于創設各種情景，利用情景立障設疑，創造認知沖突，讓學生在各種問題情景中積極思考，增強求知欲，充分發揮學生的潛能，努力培養學生的創新性思維能力。設疑的主要方式有：

1．利用實物設疑。

實物是教學中最常用的直觀的教具，教師要善于利用容易準備和便于攜帶的實物，尤其要充分運用教室里的人和物，密切結合教材內容巧設疑難。如教單詞pen，pencil，ruler，eraser……時，教師分別拿著這些實物進行提問：What’s this in English?先自問自答，再與學生問答，然后分別將這些實物用布蓋起來讓學生猜，猜對了就給予表揚，如果猜不對，拿開遮蓋物，顯露出物品，再用英語問學生，讓學生用英語回答，這樣可以培養學生觀察和想象的能力。

2．利用圖片設疑。

利用掛圖、插圖或卡片進行教學，能夠超越教室的有限條件創設所需的情景。如教The Man Upstairs可用插圖設疑。教師指著插圖問：What can we see in the picture?學生思考后會回答：We can see two men. One lived upstairs, the other lived downstairs.然后教師以疑激思地問：Why didn’t the man downstairs get to steep the next evening?引導學生積極思考，激發其創新潛能。

3．利用簡筆畫設疑。

簡筆畫雖然是簡單的幾筆，但可以勾勒出復雜的場面，人物的表情、動作等，使抽象的概念變得直觀。如教詢問人的身份時，教師先畫出沒有姓名、年齡等特征的圖，使學生產生探問此人的有關信息的動機，如:Who’s this?然后教師繼續畫幾筆進行問答：①Who’s this?(學生思考后會答：I think she’s a girl.)，②How old is she?(學生猜測著說：I don’t know. I think she’s seven.)最后教師又繼續畫幾筆，從而顯露出這幅畫的特征。

4．利用電教手段設疑。

幻燈、投影、錄像等電教手段，能創設教學所需的情景，激發學生的興趣和求知欲，調動學生學習積極性。如教Uncle Wang’s Factory一文時，教師先提出一個問題：Have you visited the factory? What do the workers make in the factory? 以引起學生思考，激發學習興趣，然后教師以神秘的語氣說：Let’s go to visit the factory.最后教師用投影儀出示畫面，并配上錄音，使情景的創設更現實化，讓學生有身臨其境的感覺。

5．利用表情、動作設疑。

英語課堂上運用各種生動傳神的表情，用形容詞的語言和動作演示進行教學，能引起學生的好奇心和吸引學生的注意力。如教師一邊合書一邊說：What am I doing?叫一個男同學站起來后對全班同學說：What is he doing?教師通過示范和提示使學生思考后分別說出：You are closing the dook.和He is standing.來教現在進行時；叫一個學生故意走出教室去圖書館后問全班同學：Where is he?教師啟發全班同學說：He has gone to the library.這個同學回來，教師問他：Where have you been?教師啟發他說：I’ve been to the library.來教have(has)been to與have(has)gone to的用法區別，等等。

二、在交際運用中培養學生的創新思維能力

交際是學習英語的目的。教師要設法結合學生年齡特點和生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，促進學生語言技巧的發展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。教材內容包括了很多功能項目，如打招呼、介紹、問路、看病、購物、就餐、喜好等，涉及到生活的各個方面。教師在教學活動中，善于把教材內容活化，要求學生不受教材的限制，使自己的行為和思維自由馳騁、自由表現，敢于發表自己的獨特見解，以培養學生的創新能力。如講有關“問路和應答（Asking the way and responses）”時，先讓學生思考這個對話在什么場合下使用，并要求學生對Part1的插圖進行對話，再讓學生回憶所學的有關問路和指路的句子，然后設置情景，兩人一組就自設的情景內容進行交際，這樣能激發學生積極思維和創造出有自己特色的對話，使對話內容更加充實，更富有生活氣息，從而激發學生的學習興趣和創造才能，同時又能提高學生實際運用語言的能力。

三、在“練習”中培養學生的創新思維能力

啟迪學生思維，發展智力，培養能力，建立良好的智能結構，是課堂練習的目標之一，引導學生進行有目標的思考是發展學生創新思維的有效手段。發散思維是培養學生創造能力必不可少的一個重要方面，它是一種富有創建性的辨異思維，是培養學生創造性思維的根本途徑。教師在教學實踐中，要有目的、有計劃地設計發散性習題（如一題多解），充分發揮習題的功效，使學生在鞏固基礎知識的同時，能根據練習內容進行積極思維和創造，做到練中求活，培養學生的創新性思維能力。一題多解是培養學生發散思維能力的重要方式，一題多解的“多解”可以是兩個或兩個以上，從解決途徑發散，在調動學生的發散思維后，得到不同的解法，可以訓練思維的靈活性、變通性和敏捷性，培養學生的創造思維能力。英語具有豐富的詞匯和多變的句型，充分利用學科的這一特點，能培養學生的創新思維。常用的方式有：①一句多譯。如講現在完成時的用法時，要求學生把“她來這里有兩個月了”這句話譯成英語，學生經過思考譯出不同的答案：a. She has been here for two months. b. She came here two months ago. c. It’s two months since she came here.②一問多答。如教師在教詢問時間及回答的內容時，教師問What’s the time, please? 不少學生回答是：It’s …教師可鼓勵學生用與眾不同的句子回答，如a. My watch is broken. b. I don’t have a watch. c. Sorry, my watch was lost yesterday.等。

培養中職生的創新思維能力，必須打破教學的專斷和封閉狀態，優化學生的主體作用，使學生主動地、有探索性地進行學習活動。

（作者單位：梅州市職業技術學校）

參考文獻：

第9篇：創新思維能力與培養范文

關鍵詞：體育活動；創新；能力培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-064-1

在體育學習活動中創設問題的情境和民主寬松的心理氛圍，培養初中學生的創新意識、能力、精神，訓練初中學生的創新思維，培養和挖掘初中學生的潛能，開發初中學生的創造能力，培養初中學生創造性學習能力。本文試結合學習活動實際，談談在體育學習活動中如何培養初中學生的創新思維與創新能力。

一、體育學習中培養創新思維

教無定法，貴在得法。我們要給初中學生創造一種輕松、民主、自由、融洽、和諧、愉快的學習氛圍，使初中學生能夠積極、主動、生動活潑、歡樂愉快地參加體育活動。其次要發動初中學生來設計創新或提出創新性建議，組織發動初中學生創編繩操、球操、徒手操等，相信初中學生的創造力，肯定初中學生個性見解，啟發他們做出更多的創新動作，把平時玩和喜歡玩的游戲轉變為體育創新活動，做到細心觀察、積極引導、精心培育。同時提出一些探索性的、創造性的目標，鼓勵初中學生去完成，讓不同水平、不同愛好和不同性別的初中學生充分展示他們的個性。

在日常體育學習活動中可以將課時教案簡要地分發給初中學生，讓初中學生課前了解學習活動內容、結構及組織形式，參與到我們的備課，使體育課處處體現初中學生自主作用和創新能力。我在體育學習活動中是這樣培養初中學生創新思維的。

1.培養想象能力

想象是思維活動中最活力的方面，要培養初中學生的創新思維，離不開想象力。想象力有利于打破思維定勢，開啟初中學生的創造思維。在培養初中學生想象力方面采取以下兩種形式：

（1）用示范動作引導初中學生想象。如在“魚躍滾翻”技巧學習活動中，用“蹬擺如兔躍，臀部比肩高”的形象語言描述，再做優美的動作示范，通過直觀觀察，使初中學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，建立概念與動作之間的聯系，便于展開聯想。

（2）用原型啟發促進初中學生想象。原型啟發引發創造、發明的主要思維方法。比如可將標槍出手動作時的身體姿勢，比作一張拉弦待發的弓，說明滿弓的道理。教師把竹片比作身體，身體彎成“滿弓”，由于學生知道在不超過竹片彈力的限度下，竹片彎得越大，小石子飛得越遠。學習“蹲踞式”起跑的動作時，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動作的本質，探求科學規律，激發初中學生創造欲望，逐步培養想象能力。

2.培養逆向思維能力

有目地從正確動作的反面或錯誤動作開始，初中學生有迫切解迷的心理，更能激活初中學生的興趣和積極的思維。比如學習“前滾翻”時，教師用一方塊作滾動實踐，當然不會滾動，抓住這一時機，啟發初中學生仔細觀察與思考，不難想到圓球或圓形物體容易滾動，人體團得越圓越容易滾動，悟出了前滾翻正確的動作，促進了逆向思維能力的發展。

3.培養發散思維能力

在體育學習活動中創造條件和機會，激發初中學生大膽探索，引導多向思維：

一是讓初中學生先實踐后總結歸納，在實踐中去體會、思考、發現解決問題的途徑。如在“彎道跑”技術時，讓初中學生在彎道上跑了以后，再啟發引導理解身體向內傾斜是物理中離心力原理。

二是通過設疑發展思維。如在學習活動時提問學生：腿后蹬后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是40—42度而不是45度？啟發初中學生大膽想象，積極討論，各抒己見，找出解決問題的根本措施，促進多向思維。

在體育學習活動中注重初中學生思維品質的培養，學生的學習主動性才會增強，主體地位就會得到落實，學習活動效果就會提高。

要培養初中學生創新思維，必須激起初中學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果學習活動總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成初中學生思維的直線性，不利于培養初中學生思維的獨立性和創造性，妨礙了初中學生思維品質的優化。在學習活動中，教師應當盡量少講，使學習活動內容保持一定的思維價值，推動初中學生思維能力的發展，掌握創新的方法。

二、培養初中學生創新能力的方法

1.發現法

我們在體育學習活動中，不把現成的答案告訴初中學生，而讓初中學生運用自己已有的知識和經驗，自己去主動探索解決體育學習中遇到問題的，從而較快地掌握所學技術動作要領。

2.問題學習法

初中學生在參加體育活動中，會遇到各種困難和問題。如體育鍛煉的方法，提高中考成績的途徑，各體育項目的技術、規則等，我們鼓勵初中學生大膽提出問題，相互討論，反復地的實踐，逐步養成善思、好學的習慣，有效地培養初中學生的創新能力。

3.情景學習法

在體育學習活動過程中通過各種學習活動手段，以生活畫面展現情境，以實物模擬情景，以多媒體視頻再現情境，以示范表演體會情境。例如辦各種單項體育節、單項運動會、野營、郊游，激勵初中學生的積極情感，促進初中學生的創新能力提高。