法治教育課教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法治教育課教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：法治教育課教學設計范文

【摘 要】職業中學學生的自主學習能力和邏輯思維能力與普高生相比有較大的差距，如何使學生在職業高中階段學好專業課成為困擾教師的一大難題。文章在分析職業中學學生特點的基礎上提出了適合職業教育中《織物結構與設計》的教學方法。

關鍵詞 職業教育；織物結構與設計；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0132-02

當今社會隨著經濟的迅猛發展，各行各業都發生了較大的變化，當然也包括作為朝陽產業的紡織業，現代紡織業的產品不斷地向高科技、高品位及新型化等方向發展，這必定對紡織教育及紡織從業人員提出更高更新的要求。比如，織物結構的設計、織物分析，就成為紡織專業畢業生需要掌握的基本技能。但是，對于職業學校紡織專業的學生來說，要其掌握織物結構的設計方法要求過高，職業學校在教授該課程時應注重培養學生織物組織的分析能力和應用能力。本校在進行該專業課教學時采用的課本為《織物結構與設計》，它是紡織專業的一門專業基礎必修課，是學生掌握織物組織圖和上機圖繪制、組織分析、織物試織的一門基礎類學科，其應用性和實踐性都很強，對學生的邏輯思維能力、空間想象能力及動手操作能力都有著較高的要求。

一、職業中學學生特點分析

目前，職校生多為未升入高中的初中畢業生，基礎知識薄弱，還存在著一定的自卑感，認為進入到中職學校的學生沒有發展前途，只要是基礎好的學生都上了普高，而他們卻都是被挑選后剩余的學生。大部分學生有明顯的厭學情緒，學習的積極性都不高，學習目標也不夠明確，學習習慣較差，在學習上抱著得過且過的態度，缺乏積極性與主動性，學習效率低下。這些現實狀況都給在職校的任課教師帶來了工作上的困難，再加上紡織專業課理論性強且較為枯燥，提高教學效果就成為了紡織專業課教師的一大難題。因此，職業學校紡織專業課教師應根據學生的特點采用相適應的教學方法。通常情況下，職業學校的教師在選擇教學方法是應注重以下幾方面：

1.教學目標。教師在確定教學目標時，對學生在通過教學之后應達到的學習水平程度要形成正確的期望，同時還要以學生的實際情況以及紡織學科的特點為出發點。

2.教材內容特點。學科不同所選用的教學方法就截然不同，教師在確定教學方法時要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。

3.學生特征。教學活動的效果是在學生身上得到最終體現的，教師在選擇教學方法時應當充分尊重學生個性特征、個體差異、學習基礎、興趣愛好以及學生的學習需求。

4.教學環境。教師在選擇教學方法時應綜合地考察本校的教學設備和教學空間條件，充分利用現有教學資源，為學生創建有利的教學環境。

5.教師自身素質。要判斷一種教學方法的好壞，除了要以學生的掌握程度作為依據外，還要根據教師自身的條件與素養來判斷。任何一種教學方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學效果，反之則不然。

二、中職《織物結構與設計》課程教學方法探索

1.講練結合法。在織物結構與設計的教學過程中，講練結合法是較為傳統的一種教學方法。就是要學生利用其原有認知結構，通過教師的講解以及自身的練習從實質上將其內化為新的知識結構。職業中學學生學習基礎較差，學生接受新知識時反應速度較慢，教師在教學的過程中多采用講練結合法能夠讓職業中學學生在學習新知識的過程中進行鞏固訓練。在《織物結構與設計》教學中運用講練結合法十分重要，這是因為《織物結構與設計》是一門理論性和操作性很強的一門紡織專業課，當每上到一種新的組織時，教師必須對于基礎理論知識部分的內容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機圖繪作以及上機要點等進行詳細透徹地講解，并且運用多媒體教學手段在電子白板上按照正確的步驟向學生演示作圖的方法，之后要求學生嚴格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學生練習的過程中教師必須時刻關注學生的完成情況，以便能及時地掌握學生在作圖過程中存在的問題，最后教師再有針對性地進行課堂練習，以提高學生的掌握程度，學生只有多聽多練才能收到較好的教學效果。

2.“教學做一體”教學法。紡織專業教師在教授這門課時，可以將課堂移到實驗室。如在講到一些簡單組織時，就可以利用小樣試織實驗室，在授課的過程中，教師邊講解、邊指導，學生邊學習、邊實踐。通過實訓項目，將教學做形成一體。這樣不僅可以提高學生對專業課的學習興趣，還可以鍛煉學生的動手能力。

3.情景教學法。在實際教學中教師要善于運用情境教學法，以既定的教學目的為依據，在充分掌握教學內容以及學生特征的前提下，教師有目的地引入或創設以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并激活學生思維，使其積極參與教學活動，以提高教學實效。由于該課程對學生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學中要采用知識講解與實物分析相結合的授課方法，讓學生對所學的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉變，讓學生實現自主學習。每講到一種新的組織時，可以先通過圖片、視頻及實物向學生展示該組織，使他們對織物的風格特征有直觀地認識。如在講授織物風格特征時，有許多描述織物風格與手感的專業術語，如果只是簡單地講授，學生很難理解，易造成空對空的教學效果。但如果能多找些風格不同的面料，讓學生親自對不同面料進行手感目測，就可以使抽象的術語變成學生直觀的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿、懸垂感”等表征織物質感的術語變得具體、生動、直觀，這樣的課堂教學方法肯定會深受學生的歡迎。同時還可將課堂與實訓或實習現場有機結合起來，如在講授到上機圖的組成時，教師可利用小樣織機，邊講邊示范，讓學生邊做邊總結，利用實踐結果達到知識鞏固與技能提升，把知識轉化為能力，并且能夠最大限度地提高學生的學習主動性和積極性。

4.任務驅動教學法。教師在教學過程中采用任務驅動教學法時應圍繞預先設定好的“教學任務”開展和實施教學，并且充分尊重學生的主體性，教師所扮演的僅僅是項目的指導者和協調者，引導和協助學生對整個過程的理解以及掌控，使學生在整個學習過程中直接全程參與。在本課程的實踐課中就可采用任務驅動教學法，如在原組織、變化組織、聯合組織等組織的教學工作中，教師可預先將學生分成若干小組，學生以小組為單位自行設計一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學生自己進行內部的小組分工協作、合作學習，制定計劃，解決任務進行中的難題，在教師的引導和監督下完成自己設計的小樣試織。最終成果的評定也由學生自己參與決定，每組成員完成任務之后，要對本組的成品進行展示及答辯，之后由小組之間的互評選出最受喜愛的作品。與傳統的教學方法不同的是，在這個過程中，每個學生都是帶著責任感參與到學習中的，并且具有一定的競爭意識。學生的學習主動性與積極性明顯增強，主體意識得到充分體現，而且提高了學生的動手實踐能力和解決問題的能力。

5.討論交流法。教師可以把學生平時作業的錯題、試織的作品和在小樣試織的過程中遇到的問題拿出來討論，讓學生積極參與，踴躍發言，自己發現問題，并在教師的指導下合作尋找解決問題的方法，鍛煉學生的思維能力。

職業高中的學生雖然知識基礎薄弱，但是他們的智力素質并不差。因此，在進行紡織專業課教學的過程中必須發掘他們身上蘊藏的無限潛力，選擇正確的教學方法，尊重學生的差異性，努力做到“因材施教”，并改變“滿堂灌”的傳統教學方法，提升學生對紡織專業課的學習興趣，提高學生自主學習的能力，體驗學習的快樂。

參考文獻：

[1]王利芳.淺析職業高中學生的心理特點及對策[J].科學之友，2008，6（17）：146-148．

[2]徐漢萍，李耀水.“講練結合法”在高職會計專業教學中的運用[J].黃岡職業技術學院學報，2007，9（2）：1，25．

[3]瞿永.高職“織物結構與設計”課程的教學改革與實踐[J].紡織服裝教育，2014，29（4）：358-360．

[4]張偉，王春霞.《織物結構與設計》課程教學改革的實踐與探索[J].山東紡織經濟，2013，（8）：106-108．

第2篇：法治教育課教學設計范文

項目教學法是一種融合了理論知識與專業實踐技能的現代化教學模式，這種模式以職業活動為基礎，以技能為先導，在模具設計與制造課程教學中具有明顯性的促進作用。職業教育轉型發展形勢下，相信通過項目教學法的深入應用，能夠更好地激發學生的學習興趣，并實現學生學習方式的轉型，從而讓他們在模具設計與制作課程學習中有所裨益。基于此，文章就模具設計與制造課程中的項目教學法應用這一課題展開探析，以供參考。

關鍵詞：

模具設計與制作課程；項目教學法；應用

職業教育改革深入推進環境背景下，社會向技師學院的學生提出了新的要求。就機械設計制造及自動化專業來說，要想滿足企業對一線專業人員的需求，學校必須要革新教育理念，推進課程教學模式的革新。《模具設計與制造》課程是機械設計制造及其自動化專業的專業選修課程，其課程教學質量的優劣直接影響都學生模具設計和模具制造能力的培養。項目教學法是一種與傳統教學方式完全不同的教學方式，能夠有效解決“重理論輕實踐”的教學問題，是一種能夠幫助學生更好掌握課程知識和實現知識應用的教學方法。可見，探討項目教學法在模具設計與制造課程中的應用，將有著十分重要的現實意義。

1項目教學法的內涵概述

項目教學法，是國內外在理科專業課程教學中廣泛應用的一種教學方法，具體步驟實施如下：①方案的設計：教師事先準備好一個相對獨立的項目，學生針對教師提供的項目案例和提出的問題，在教師的指導下做好資料的搜集工作；②項目的實施。各小組對同一項目進行剖析，并通過分析、梳理形成小組意見，為下一個討論環節做好準備。那么，在討論結束后，教師就可以指導各小組學生獨立進行項目分析和評價報告的撰寫。③評價總結。這一環節主要是做好學生項目分析成績的評定，評定的內容包括資料的搜集情況、討論的發言情況、項目報告分析等等，是一個綜合素質型的評價。

2項目教學法在模具設計與制造課程中的應用策略

2.1項目實施準備階段，設計有新意的教學項目

對于模具設計與制造課程教學而言，要想順利開展項目教學，必須要做好項目的布置準備工作，才能以此為基礎，進一步落實教學活動。為此，教師應針對教學的實際需要，針對性地篩選項目案例，充分考慮所選擇的項目是否能夠幫助學生解答所遇到的學習問題，并通過案例組合方法來強化學生對知識點的理解與掌握。項目案例的運用，需要經過合理的計算分析，確保常規的教學任務能夠順利進行，課堂教學時間畢竟是有限的，倘若項目分析階段占據的時間過長，那么就會影響常規教學（即理論性教學）的進度，學生對理論知識掌握不足，也會影響到項目實施的效果。為此，教師應在項目實施準備階段，針對教學的實際需要，搜集相關資料，并設計有創意的教學項目作為教學應用的根本條件。

2.2項目實施的中期階段，確立項目方案及實施

項目實施是項目教學法應用的主要階段，在這一階段中要求學生能夠根據所制定的項目實施方案，運用自身的知識儲備完成任務。在這一過程中，教師可以在劃分學習小組的基礎上，安排相應的項目負責人對組內成員進行項目分工。而教師則要對熟練掌握項目的實施內容，并在實施的工程中落實好跟蹤工作，根據學生的進展情況，進行指導，必要時還可以提醒項目中所需要用到的基礎知識和技能。除此以外，教師還要指導學生做好項目實施活動的記錄，包括實施的內容、完成的效果、遇到的問題、解決的方法和新技能等。

2.3項目考核的后期階段，及時檢查評估及歸檔

模具設計與制造課程的教學并不是簡單地向學生傳授理論知識，而是在理論知識的基礎上，引導學生學會總結規律、發現問題、分析問題、解決問題，最后學會知識的遷移應用。為此，在項目實施結束后，教師需要對項目教學的情況進行總結，分析學生的項目實施能力，以及學生在探討過程中存在的問題以及探討結果的不足，幫助學生從“問題解決能力”上升到“知識建構能力”。其次，教師還要對案例教學效果進行評定，判斷是否存在需要改善的部分，對欠缺的進行補充，以整個學生所反饋的信息，為下次課堂教學提供參考。除此以外，教師還要根據學生上交的《項目說明書》對學生的項目學習情況進行分析，進行資料的歸檔整理，讓學生在對項目的實施有一個整體性的認識，從而形成良好的項目學習習慣。譬如說：在教學“沖壓模設計”和“塑料模設計”內容時，教師可以各安排一個模具設計項目，讓學生按照相關要求，在規定的時間內完成設計。在此基礎上，教師就可以根據學生所上交的《項目設計說明書》，對此進行審核，并結合學生日常的作業表現，給學生一個綜合性的評定。

3結語

實踐證明，項目教學在模具設計與制造課程教學活動中發揮著極其重要的作用，能夠有效實現理實一體化教學，化平淡為神奇。為此，有關教學工作者應立足模具設計與制造課程的本質屬性，根據理工科學生的實際情況，積極引進項目教學法，為社會培養更多的綜合素質型人才。

參考文獻：

[1]陶勇.模具設計與制造專業教學中的項目教學法應用[J].教育教學論壇，2010（30）.

[2]朱芬芳.項目教學在模具制造實訓課程中的應用[J];科教新報(教育科研)，2010（35）.

第3篇：法治教育課教學設計范文

關鍵詞：語法；寫作；融合；課程設計

為解決高職英語專業獨立語法課程教學效果低下，以及高職英語專業學生英語寫作中語法錯誤嚴重等問題，嘗試將“語法”和“寫作”整合成一門全新的課程，通過合理的課程設計，使學生在寫作中學習和運用語法知識，最終獲得語法技能。

一、課程設計的背景

語法教學是高職英語專業教學的重要組成部分。實踐表明，忽視語法教學會帶來不良后果：因語法能力的缺乏，學生英語口頭表達的準確性問題更為嚴重，閱讀理解時不能通過對句子結構進行正確分析而幫助其理解句意，寫作和翻譯時也明顯缺乏較準確快速的構句能力。但是，語法教學常常難以達到令人滿意的教學效果。教者常常發現，系統教學之后，學生仍然缺乏把語法知識應用于實踐的“語法能力”，有的學生一到運用語法知識時，其語法水平又回到原點，在翻譯與寫作時仍然錯誤百出，毫無句法觀念。教寫作的老師發現，學生在進行書面表達時總是過不了“句子關”，語法錯誤問題仍是寫作中存在的主要問題，但又不好為學生大規模地補句法知識。因而面對學生書面表達中大量的語法錯誤，總覺得“無可救藥”“為時已晚”。即使花費許多時間進行批改，學生也往往沒有認真分析自己的錯誤所在以及如何有效改正，因而收效甚微。

為了把英語語法教學從單純的語法知識傳授和孤立的句子操練，轉到培養學生的認知能力、創新能力和交際能力上來，讓學生一方面能加深對語法規則的理解，強化對語法規則的記憶，一方面能在寫作中有效地運用已學的語法知識準確、清晰、完整地表達自己的思想，筆者決定在高職英語類專業中將“語法”和“寫作”兩門課程進行整合，設計出一種全新的課程和教學模式。

二、課程設計的依據

“英語語法與基礎寫作”課程的教學目的是讓學生通過自覺的語法學習與運用，幫助學生掌握相關概念，了解英語語言特有的結構與規則，提高語法修養，最終提高英語語言輸出的準確性與流暢性。

2000年5月出版的《高等學校英語專業英語教學大綱》，把傳統上認定為理論課程的“英語語法”歸類為專業技能課程。這就要求教師在英語語法課程教學中避免過多的理論講解，而把教學目標定為：培養學生把語法知識應用于實踐的“語法能力”，真正體現技能型教學的特點，發揮技能型教學的作用。

寫作是一種創造性的語言輸出活動。學生在寫作時，必須有意識地調用記憶中儲存的語言規則，加以創造性地運用。這樣不但能加深其對語法規則的理解與記憶，也讓其自覺對照語言規則對自己的語言形式進行分析和修正，從而促進知識的“內化”，提高語言輸出的準確性。因此，通過有意義的語言輸出活動來學習語法，是行之有效的培養學生“語法能力”的做法。

三、課程設計

（1）教學內容的選取及安排。教學內容方面打破傳統語法教材的內容選擇與安排，以培養學生的寫作能力為目的來選取和安排教學內容。“英語語法與基礎寫作”課程（句子寫作部分）教學內容安排具體如下：

①學習項目：摸底測試――了解學生的寫作基礎和運用語法知識的能力。學時安排2。

②學習項目：正確有效的句子。支撐知識：正確有效的句子的條件；句子最重要的成分；充當主語、謂語的基本語法單位；單個句子中謂語的個數。能力要求：能識別并改正缺少主語的句子；能識別并改正缺少謂語的句子；能識別并改正有多余謂語的句子。學時安排2。

③學習項目：主語多樣化。支撐知識：不定式作主語；動名詞作主語；主語從句作主語。能力要求：能按要求寫不同類別的主語；能確定中文句子的對應英語主語；能將自己習作中句子的主語多樣化。學時安排4。

④學習項目：正確有效的謂語。支撐知識：正確有效的謂語的條件；謂語的構成；謂語與非謂語的區別。能力要求：能確定中文句子的對應英語謂語；能識別謂語與非謂語。學時安排2。

⑤學習項目：謂語的時態。支撐知識：現在時態的含義、構成與用法；過去時態的含義、構成與用法；將來時間的表達方式與用法。能力要求：能熟記各個時態的構成，掌握其中的助動詞及其形式；能識別并改正時態錯誤的句子；能運用恰當時態進行表達。學時安排8。

⑥學習項目：謂語的語態。支撐知識：被動語態的構成；被動語態使用的場合；主、被動轉換的原則。能力要求：能熟記各個時態的被動語態的構成；能識別并改正語態錯誤的句子；能運用恰當語態進行表達。學時安排4。

⑦學習項目：謂語的語氣。支撐知識：虛擬語氣的含義和種類；虛擬語氣中的謂語形式。能力要求：能熟記各個虛擬語氣的構成；能識別并改正語氣錯誤的句子；能運用恰當虛擬語氣進行表達。學時安排6。

⑧學習項目：句子成分。支撐知識：英語基本句型；充當賓語、表語、賓補的基本語法單位及非謂語作賓語、表語、賓補；充當定、狀語的基本語法單位及非謂語作定、狀語；定語從句、狀語從句的構成與用法。能力要求：能正確運用英語的基本句型；能運用非謂語充當句子的各種成分；能運用賓語從句、表語從句、定語從句及狀語從句進行表達。學時安排10。

第4篇：法治教育課教學設計范文

課程定位，就是確立課程的性質任務和教學目標。首先，我們要了解教學的主體是學生。目前，由于受大環境的影響，教育對象的基礎比較差，這一點必須正視。如果不能正確對待這一點，將學生的基礎估計過高，無異于拔苗助長；如估計過低，則會造成教育的浪費。正確估計學生水平，是課程定位的前提和基礎。其次，要明確教育和培養層次。在當前的社會形勢下，我們必須明確技工教育是中等職業教育，培養的是應用型技術人才。因此，在理論上就不要作過高的要求，應以實用、夠用為原則，同時要兼顧部分學生的求學深造和進一步發展的需要。

定位不準，學校就會失去學生，失去市場。課程定位一定要實事求是，使大部分同學跳一跳能夠實現。定位過高，學生缺乏興趣，容易失去學習動力；定位過低，貽誤學生。

二、課程設置

1.教學要求

從課程定位分析來看，教學要求應當定位在“雙基”上。基礎知識、基本技能的培養是素質教育、創新教育和能力培養的前提和基礎，離開雙基去強調素質教育、創新教育是本末倒置，離開“雙基”而大談特談什么“素質”“能力”，只能是無緣之水，無本之木。

《電工與電子技術工藝基礎》課程，筆者覺得采用“基本要求”與“較高要求”的雙軌教學要求比較合適。基本要求立足雙基，使學生掌握電子技術的基礎知識、基本思想和基本方法，進而形成基本技能。在“基本要求”的基礎上，“較高要求”要求學生學以致用，能夠解決日常生活學習中的小問題，要兼顧繼續深造的學生。

2.課程體系

教學是一項系統工程，任何一門課程都不是孤立的，《電工與電子技術基礎》課需要物理課和電工基礎課為其打下堅實的基礎，這門課程也為電子電路、電力拖動、電器維修等課程打好了基礎。

3.課程特點

（1）基礎課往往強調完整性和嚴密性，技術課則突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求數學上的嚴密，必然使問題復雜化，甚至無法解決問題。

（2）電路課程往往只討論線性元件、線性電路，電子學則主要討論非線性元件及電路，分析時采用等效的方法。

（3）為直觀形象分析問題，教學中常采用圖解法。

（4）電子學中，單靠理論分析解決不了工程實際問題，最終解決問題的決定性步驟是實驗調整，可以采用“定性分析、定量估計、實驗調整”結合的分析方法。

三、教學方法探討

1.傳統模式

傳統的教學模式往往偏重理論知識的教學，所用教材跟不上電子技術的發展，采用按部就班的教學模式，力求對教材講細講透，學習一些枯燥乏味的理論，學生的學習興趣在學習過程中逐漸消失。同時電子技術是實踐性很強的基礎課，實驗是必不可少的教學環節。一般實驗安排的內容都是簡單驗證行的，學生只要按照指導書去做就可以得到結論。然而，有些教師怕麻煩而將實驗去掉，只在黑板上講實驗。

2.教學觀念

傳統的教學方法以電子元件為基本的知識單元，注重從元件的內部結構、工作原理、特性曲線等進行反復講解，使本來就怕學習的學生更加厭煩。因此，教師要從思想上真正認識到傳統教育觀念的陳舊、落后，認識到教育創新的重要新和緊迫性。針對學生的現狀，采取靈活的教學方法，激發學生的學習興趣，給學生更多的技能訓練，實驗、實習的機會和時間，讓他們在動手中去掌握知識。

3.教材內容和方法

技校畢業生的就業崗位主要是一線工人，而且學制雖三年實際只學二年。學生的基礎知識、就業崗位、學習時間，都應要求降低理論教學難度。因此，應大幅度減少課堂上的講授時間，減少內部結構、內部工作原理及較難理解的抽象知識，增加簡易實用電路分析。另外，在講授基礎知識的同時，應與技能訓練有機結合。

在理論教學中，始終要理論聯系實際，通過演示性實驗與課堂教學相結合的方法，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發式、理論和實際相互滲透的學習方法，采取在實踐中講解理論，用理論指導實踐的教學模式。

第5篇：法治教育課教學設計范文

關鍵詞：中職英語 項目教學法 應用

中職英語教學主要是為社會培養跨學科的復合型專業人才，強調學生語言應用能力和實用商務技能的充分結合。我們要不斷地引用新的教學理念及教學方法，采用比較先進實用、適合中職英語職業教育的教學模式。項目教學法是一種以學生為中心的教學模式。一般通過小組為單位，開展教學活動，充分鍛煉學生的職業能力，尤其適合我們中職英語課堂教學的教學目標。

一、 項目教學法的理論基礎

項目教學法主要是通過教師的引導，以學生作為主體，通過項目為媒介，把職業能力的培養作為目標，并以社會為背景教學的一種系統化的教學方法。學生在教師的設計與指導下，把項目融入有意義的教學任務中，并主動地完成教學項目。在此過程中，學生不但可以進行合作式與探究式的學習，還可以自主地進行自我知識體系的建構，能夠從中獲得很多關于實際問題或任務如何進行解決的知識和技能。

項目教學法理論基礎主要包括以下三個方面：首先是杜威的“從做中學”的教學原則，其次是維果茨基的“活動與心理發展統一”的觀點，第三就是建構主義的理念。在中職英語課堂教學中運用項目教學法可以培養學生的多種能力，包括學生的自學能力、觀察實踐能力、研究及分析問題的能力和人際交流能力。我們在課堂上運用項目教學法，通過學生已有的技能及知識，讓他們在真實自由的環境中進行和項目主題有關的觀察、分析、調查與研究，得出調研結果并撰寫書面報告繼而進行口頭陳述。

二、 項目教學法在課堂教學中的應用

在中職英語教學設計中，實施項目教學法，要特別注意合理選擇及設計項目。

在選擇項目時，既要和我們中職英語課堂結合，又要遵循項目選擇的標準，首先，要根據英語教學實踐項目的目標、教學內容及條件等具體教學情況來選擇項目，英語教師可以依據班級學生的實際情況，因材施教，力求事半功倍。一般在課堂教學設計中，進行項目選擇的方式主要有兩種：第一種方式是教師選擇；第二種方式是學生通過教師的引導，自主地進行選擇。在具體的選擇活動中，英語教師要根據中職英語教學課程的特點，全面對學生的英語綜合應用技能進行培訓，結合實際情景及以后實際工作中可能會遇到的情況，為學生設計相關的模擬項目。例如，可以設計如下項目：

情景一：某公司希望在中學附近開一家書店；情景二：某公司希望在中學附近開一家咖啡廳；情景三：某公司希望在中學附近開一家餐廳。學生可以選擇這三個情景中的任何一個項目作為英語話題，展開英語方面的商務交易及磋商討論活動，根據教師的要求完成對應的任務。

進行項目活動前首先要根據學生的英語水平及層次來合理搭配，分別組成不同的項目小組，每組5人，并要求學生明確他們小組中每個成員在本次項目活動中要負責的內容及任務。教師指導學生合理地進行人員的分配。教師可以建議學生采用實際考察的調研方法去完成項目任務。在活動期間要求班級學生記錄活動的進程，做好定期的討論工作，在項目活動完成的后期要總結并且查閱資料，完成項目活動的書面報告，為小組的課堂口頭匯報工作做好準備。

同時，中職英語教師在講授有關國際貿易等實務課程時要注意和相關學科的教師進行合作，共同選擇適合英語課堂設計的項目活動。

三、 項目教學法應用中的注意事項

首先，教師一定要做好項目教學活動的前期準備工作，讓學生對進行的項目教學有個比較全面的認識。在開展和實施項目教學法時，教師要對學生說明項目實踐教學中需要注意的問題，包括項目教學中完成任務的目的、意義及要求等，做好相關的教學準備工作。通過網上的相關資料，進行項目內容的布置，準備項目實踐的報告、數碼相機等各種項目教學中需要的設備，給學生提供一個真實的實踐教學氛圍，讓學生在課堂上充分鍛煉自己的英語交際能力，為項目活動任務的完成打下良好的基礎。

第6篇：法治教育課教學設計范文

制圖表現技法課程時間安排較短，一些老師教學經驗不足，許多綜合類或是藝術類的院校現在的課程安排仍不夠成熟，導致一些學生過分地依賴電腦制作而忽略了對徒手表現能力的訓練，把整個設計程序簡單地理解為電腦效果圖制作，這種思想和做法對于未來的設計發展是極為不利的。設計過程本身應該是一個科學合理的體系，一切表現手段都應為其設計內容服務，而手繪表現方法應是貫徹整個設計過程的重要方法。

在兩次世界大戰期間還出現了表現主義（Expressionism）建筑思潮，其制圖表現技法在歷史上也具有重要地位。與包豪斯（Bauhaus）的建筑教育注重模型、貶低制圖表現技法不同的是，表現主義對制圖表現技法情有獨鐘。他們的畫注重裝飾風格而不顧建筑本身的內容。環藝設計被視為外表和內空間兩部分，畫面表現凝重的建筑體積感。門德爾松（Erich Mendelson，1887-1953）用粗而黑的線條體現建筑中的運動感和力量感。另一位著名的建筑師和建筑畫家沙里寧（Eliel Saarinen，1873-1950）則貢獻了這一時期最精彩的建筑制圖渲染作品，他用鉛筆和石灰筆加淡彩，渲染建筑和環境氣氛。

20世紀還有一些著名的建筑畫家，如加克布（Hellnut Jacoby），阿爾瓦?阿爾托（Alvar Aalto）和路易斯?康（louis Kahn）。以畫為職的建筑師加克布表現了一種與建筑大師，如阿爾托和康等完全不同的風格。加克布的畫清晰嚴謹，但稍嫌機械，全部天才僅體現在構圖和布局上。阿爾托大量的繪畫則體現完全的個人風格，他往往用軟鉛筆不停頓地在紙上畫，目的是尋找建筑設計的問題和答案。同佯，路易斯?康在旅行中畫的大量建筑制圖直接與其建筑設計相聯系，他落筆之重好像要穿入畫紙，和阿爾托一樣，他的畫不是對建筑和結構的記錄，而是一個建筑師創造性思維的圖式化表現。將加克布和康比較，可以清楚地看出畫師和建筑師對建筑畫的不同目的、不同方法和不同心態。前者是把環鏡藝術向社會推銷，而后者才真正反映了環鏡藝術設計師的自我交流，心緒過程和環鏡藝術真諦。

實際上，在20世紀。環藝制圖，特別是以描繪建筑形象為目的的制圖表現技法已受到來自其他媒體的沖擊，如攝影、模型、計算機制圖等。環藝建筑師往往并不擅長干這些新媒體。即使在傳統繪畫領域，建筑師的純繪畫技術也早已遠遜干專業畫師。建筑師的建筑畫的藝術魅力已不在干“形”，而在于與建筑藝術之間相關的“情”。這一點在六七十年代出現的后現代建筑師的環鏡藝術制圖中表現得尤為明顯。文丘里（Venturi），格雷夫斯（Michale Graves）和林克利爾（Leon Krier）等人都是當代環鏡藝術制圖代表者。他們不僅在建筑上加入傳統語匯，在繪畫方法上也力求有傳統遺韻，如格雷夫斯用的是萊特用過的彩色鉛筆。由干這些人在剛出道之際沒有多少工程可做，環鏡藝術制圖成了表達建筑思想的工具，他們的建筑畫表現的是建筑概念，而不僅是“形”。正因為如此，他們的畫成了藝術收藏品，同時為當代的建筑畫開辟了新路。

一、提高環藝設計創新能力，制圖表現技法先行

環藝設計過程中設計圖的表現是一個從無形到有形，從想象到具體，將思維物化的過程，體現了一個復雜的創造性思維的過程，在這個過程中記錄起著非常重要的作用。流暢、快速的設計表現技法是設計師表達設計構思最直接的、最重要和最經濟的手段之一。表現技法作為設計創新思維表達的工具，要先行一步。由于環藝設計是一個多次往復、循序漸進的過程，需要利用設計表現圖將設計構思迅速、清晰地表現出來。一方面是記錄設計過程、思考的重點，供設計師自己推敲之用，另一方面是作為展示給有關客戶、生產、銷售等各類人員，進行協調溝通，從而實現設計構思之用。因此，環藝設計表現技法課程不僅要強調技法的實踐性、更應和環藝設計創新結合起來。

二、如何改變和加強環藝設計制圖表現技法

設計表現技法憑借于繪畫的表現規律和原理來描繪想象中的環藝設計形象。設計表現技法要靠長期的實踐、體會和磨煉才能水到渠成，才能充分、自如地表達設計構思，臨摹在學習的初始階段起著重要的作用。需要注意的是，設計表現技法是要通過訓練來獲得的技能，反復地模仿和練習能迅速提高畫面效果，但絕不單純是“唯手熟爾”。設計表現技法以透視圖法為基礎，對產品的形態、材質、色彩、光影以及環境氣氛等預想效果進行綜合地客觀表現，和傳統純繪畫強調作者主觀感受相比，多了理性的分析和邏輯的推理。如果忽略了對規律的掌握，在后續的設計意念的表達中會遇到明顯的障礙。對產品設計師而言，繪圖是表達設計構思的一種手段，和純繪畫不同，具有明顯的實用性，快速而有效地在產品和設計表現圖之間建立聯系的練習方法就是“臨繪”照片。這種“臨繪”已有別于傳統意義上的“臨摹”，是通過觀察、分析、歸納，對照片所提供的素材進行取舍、提煉和加工，加入了作者的主觀因素的表現方式。與臨摹相比，臨繪多了分析理解的過程。理解是再創的基礎，通過臨繪照片的方法不僅可以提高徒手畫的技巧，把握設計表現的基本構圖原理，還可以收集、分析資料，研究、記錄他人的設計作品，為實際環藝設計工作打下堅實的基礎。

環藝設計是一門實踐性很強的學科，要求從業者具有良好的表現技法、模型制作等動手能力。掌握幾種常用的設計表現技法，最終達到熟練運用設計表現技法來表達自己的設計目的。從業者還必須針對手繪表現工具的變化和社會的實際需求，逐步淡化不合時宜的工具與技法，如噴繪技法等，逐步滲透吸納馬克筆、色粉和彩色鉛筆等快速表現技法;引入了手繪板等計算機輔助繪圖手段等，在不斷完備手繪課程系統延續性的過程中。在手繪實踐中，不能單純就技法論技法。如果你上完表現技法課后在產品設計時常常無從著手或不能充分表達設計構思，就會造成困擾并影響設計的自信心。表現技法與產品設計相結合的教學方法，是提高學生快速草圖與效果圖表現能力的有效手段。

思想的形成必然影響著藝術家或設計師的主觀意識，而風格與個性又決定了表現形式。思想決定內容，內容通過不同的表現形式與手段來體現。任何一個具有個性的藝術家和設計師，其作品都有獨特的風格。風格分作品的風格及藝術家和設計師風格。藝術家和設計師的風格體現在他某一作品中，也體現在他一系列作品中，他們在創作設計中駕馭體裁、處理題材、塑造形象、安排情節和運用語言等方面所體現出來的藝術特點和創作個性，思想傾向，性格特點，審美。情趣和藝術素養在作品中的綜合體現，是藝術家和設計師對客觀世界的審美認識和藝術再現的結果，作品風格與藝術家、設計師的風格有密不可分的關系。

第7篇：法治教育課教學設計范文

關鍵詞：高職高專;藥事管理與法規;教學設計

一、課程設置

通過對各單位崗位要求和人才需求狀況的綜合分析，就本門課程而言，不同類型就業單位對學生的崗位要求各有不同。醫療機構中主要是技術性崗位，要求學生能夠進行處方調配和藥學服務，主要涉及醫療機構藥事管理內容。制藥企業中主要是技術性崗位，要求學生能夠進行基本的生產操作、質量檢驗和控制，主要涉及藥品生產質量管理規范。在經營企業中主要是銷售類崗位，要求學生能夠依法進行銷售推廣和售后跟蹤服務，主要涉及藥品經營質量管理規范。在前期醫學、藥學專業課程，思想道德修養與法律的學習基礎上，我校于第四學期開設了“藥事管理與法規”，讓學生在掌握醫學、藥學及法學基本理論和技能后學習本門課程，直接面向工作崗位。

二、教學設計

按照“突出能力目標，以學生為主體，理論實踐一體化”的原則，以就業為導向，以工作崗位實際職業要求為出發點，學校與醫院、企業進行廣泛的校院企合作，確立教學內容和教學方法，使整個課程教學更貼近學生實際和今后工作崗位的職業要求。根據課程體系要求和藥品研發、生產、經營、使用的流程，設置三大模塊教學內容：藥事管理基礎知識、藥品通用法律法規和實踐領域法律法規，將課時向對學生能力要求較高的藥品生產管理、經營管理章節傾斜，體現教學內容的職業性和實踐性，為學生今后接觸實際工作打下基礎。

三、教學過程

1.教學模式

建立校企合作、工學結合的教學模式。學校與附屬醫院和合作企業共同承擔教學任務，制定課程標準，收集整理案例資料和題庫，在理論教學的同時安排學生去實際工作崗位參觀學習，提高學生理論學習的積極主動性。學生親臨現場接受職業指導和訓練，了解與自己今后職業有關的各種信息，開闊知識面，擴大眼界。

2.教學方法

在課堂講授基礎上，綜合運用案例分析、課堂討論和情景扮演式教學方法。例如，在講授GSP中，通過某合法保健品經營部擅自經營藥品的案例，引導學生主動學習《藥品經營許可證》制度及GSP法規。在藥品經營管理章節中，請學生扮演倉庫驗收員角色，進行進貨驗收，考查學生對GSP的掌握。

3.教學手段

結合學生實際情況，采用“三結合”教學手段。①傳統與現代相結合，在傳統單調的板書基礎上結合現代多媒體課件。②理論與實際操作結合，通過模擬訓練，學生互扮演藥師和患者、供貨商和進貨單位，完成由理論到實踐的轉換。③畢業實習與實踐相結合，通過畢業實習，完成由學生到藥師、銷售代表等角色的轉換。

四、實踐教學條件

目前校內已建成模擬藥房和模擬倉儲實訓室，配合學生課堂實訓及實習前實訓，學生不出校門即可接觸實際操作。在校外和學校三所附屬醫院、張仲景大藥房等十余家醫院、企業簽訂合作協議，讓學生在實習期間加深對理論知識的進一步理解，提高學生團隊合作能力和實踐技能。

五、教學效果

實踐證明，以崗位需求為導向的“藥事管理與法規”教學設計符合高職高專的教學要求，教學效果良好，畢業學生的職業資格證書獲得率為82.5%。獲得校內外專家、同行和就業單位的廣泛認同，認為課程基于崗位技能要求，體系完整，互動性強，符合高職高專人才培養的目標，值得推廣。

參考文獻：

[1]劉 莉，劉 強.基于PBL模式的《藥事管理與法規》課程教學改革[J]. 光明中醫，2010，25（05）.

第8篇：法治教育課教學設計范文

[關鍵詞]和諧 教研室文化 職業教育氛圍 科研合力 協調發展

[作者簡介]陳軍須（1967- ），女，河北正定人，石家莊郵電職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為郵政通信管理、物流管理；李穎（1980- ），女，河北石家莊人，石家莊郵電職業技術學院，講師，碩士，研究方向為郵政通信管理、物流管理；趙劍偉（1982- ），女，河北張家口人，石家莊郵電職業技術學院，講師，碩士，研究方向為郵政業務管理。（河北 石家莊 050021）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0052-02

高校教研室是按課程門類、專業設置組織起來的進行教學管理的基本單位，也是教學、科研相結合的基層教學研究機構，它的職責和工作成效對學院的教學質量有重要影響。在全社會都追求和諧發展的背景下，如何圍繞學院辦學方向開展人才培養，教研室責無旁貸，教研室的建設和管理顯得尤為重要。構建和諧型教研室需要學院、系部、教研室三方的共同努力。和諧是發展的前提，教研室的和諧應以人與人之間的和諧為基礎，教師個人和學院集體的共同發展為目標。下面就如何基于和諧發展觀推進高職院校教研室建設，提出幾點看法。

一、導入企業文化，培育校園文化，打造教研室文化

由于高等職業教育直接面向企業生產和服務第一線，高職院校只有積極吸納和傳承企業的先進文化，引進企業獨特的價值體系、管理思想、行為規范、團隊精神等，才能在教學科研工作中實現與企業最大程度的融合，并形成獨具特色的校園文化。教研室雖是教學和科研管理的基層單位，但如果缺少文化建設，永遠不可能有高品位。要想在高職教育日益激烈的市場競爭中站穩腳跟，教研室就必須樹立符合企業特點的市場理念，在企業不斷改革與發展的新形勢下，在企業文化和校園文化的輻射和滲透下，形成自己獨特的價值體系。

二、發揮高職學院特色，融入企業組織，營造職業教育氛圍

高等職業教育是一種兼具職業教育和高等教育雙重屬性的特殊類型的高等教育，直接面向企業生產和服務第一線。職業教育的內容即為學生提供實踐工作的框架，這就要求專業教師既要有全面的理論知識，又要有較強的崗位技能和實踐經驗，應具備獨特的職業內涵。

教師要提升自己的職業內涵，就應主動加強與企業的聯系，積極融入企業，深入企業發展的前沿，與企業進行全方位、深層次的產學研結合。校企之間的產學研結合，不僅需要企業在硬件上的支持，更需要借此轉變教育理念，營造濃郁的職業教育氛圍。如果僅僅停留在企業提供參觀場地、參與實訓指導等層面上，那么產學研結合的范圍就很狹窄，內涵就很膚淺，成效也有限。因此，全方位、深層次地探索產學研結合的途徑，是擺在教師面前的一項重要任務。另外，教研室的設置應密切結合企業的人才需求和企業的業務發展現狀來進行資源整合，以便使教研室更好地適應企業，為營造良好的職業氛圍打下物質基礎。教研室只有最大程度地融入企業的經營管理組織，并關注企業的發展和研究領域，才能真正實現校企的互惠和長效融合，教師也才能在人才培養工作中以工作任務為中心組織課程內容體系，讓學生真正按工學結合的思路構建相關理論知識，提升分析問題、解決問題的職業技能。在產學研結合中，教師面臨的困難是多方面的。例如，在與企業打交道時，教師的一些觀念、思路、做法與企業有一定的偏差，這就要求教師在不斷汲取企業精華的同時，提升自己的內涵，在為學生創造良好職業氛圍的同時，不斷增強自己的核心競爭力。

三、融合集體智慧，抓住教學環節，提高整體教學水平

教研室是高職學院各項工作的落腳點，其中心工作和基礎工作是教學。教研室是教學質量的把關單位和專業建設的主要力量，是教學質量的控制點。教學工作有其自身的規律，一般情況下周期較長，影響因素較多。在教學工作中，如何摒棄那些不利于科學發展的因素，探索、研究、落實教學工作科學發展的途徑尤為重要。

首先，教研室應形成管理嚴格、氣氛寬松、學術空氣濃厚的良好氛圍。教研室是教師學習、工作的基本場所，其環境建設事關重大，要為教師創造良好的學習和工作氛圍。教師除獨自完成自己正常的教學工作任務外，還要積極參加和組織圍繞提高教學質量組織的教研室活動。要提倡教師之間跨學科、跨專業的交流。教研室活動不是形式，而應重點以學情分析、課程分析、教學策略分析為重點，以教案、教材、課件、教學總結等教學資料或成果為對象。教師應本著恪盡職守、協作共享的原則，增加教學的問題意識和合作交流意識，積極參與制訂專業教學計劃、編制教學大綱、制定課程標準、編寫特色教材等工作，以提高自己的學術能力，更好地為教學服務。其次，應充分發揮教研室的平臺作用，抓好集體教學工作。教研室的每一門課程尤其是精品課程，應全面調動團隊的力量，充分發揮廣大教師的集體智慧和聰明才智，針對教學方案與教學內容，讓大家一起進行深入地觀察、分析、比較并提出改進建議，讓大家針對教學方法各抒己見、分享交流，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學水平，實現共同發展。總之，個人的發展應融入教研室團隊的發展，只有將團隊之事做好，個人的潛能才能發揮到極致，團隊的內耗才能降到最低。因此，融合集體智慧、關注教學環節，是提升教學活動的有效措施。

四、匯集整體力量，形成科研合力，打造教研室研究領域品牌

教學和科研活動是相輔相成的，是高校生存與發展的兩個重要方面。高校教師必須堅持教學與科研并重，形成以研促教、以教促研的良好局面，從而體現學院與教師自身發展的要求。

由于專業領域和研究方向比較接近，同一個教研室的教師容易形成科研上的合力，也利于匯聚成一股學術合力，樹立起一個個研究領域的“品牌”。但是，高校教師的職業特征決定了教師容易單兵作戰。如果教師之間缺乏溝通，科研活動分散，就容易造成教研室的科研資源不能進行優化配置，缺乏應有的合力。要形成教研室合力，首先要綜合分析教研室的整體實力和人員狀況，確定教學和科研的大致方向和總體目標。同一個教研室教師的研究方向雖然接近，但由于所學專業、特長、教學研究經歷可能不同，每個人都有自己的專長，同時也可能存在某些方面的不足。不同年齡階段的教師有各自的優勢和劣勢。因此，本著資源共享、優勢互補的出發點進行合作，也是提高每個教師科研能力的好方法。

還應注意的是，在發揮教研室合力作用的同時，不可忽視骨干教師的作用。骨干教師是教研室建設工作的主力軍，教研室應放手讓這些骨干教師挑起教研室科研的大梁，以點帶面，搞活一大片。同時，教研室應協調其他學科的老師參與科研項目，在研究過程中不斷提高教師的業務素質，提升教研室的整體科研水平，打造研究領域品牌。

五、建立學習型組織，搞好梯隊建設，持續協調發展

教研室應以終身學習、終身教育理念為指導，通過教研室全體成員的共同學習，促使教師養成良好的行為習慣，從而建立可持續協調發展的學習型組織。主要從以下幾個方面做起：

1.教研室主任要有良好的專業素質。教研室主任是教研室工作的負責人。一個合格的教研室主任，不僅要有高度的責任感和使命感，還應有較高的學術水平，能夠帶領本室成員完成教學和科研任務，更應具備一定的管理能力，能充分調動教研室全體成員的積極性，發展他們各自的才能。教研室主任的能力大小和水平高低，很大程度上決定了教研室工作質量的好壞。因此，教研室主任應不斷提高業務水平和管理水平，增強在不斷變化的職業教育環境下帶領教研室成員共同發展的能力。

2.教師要注重自我提升。在職業教育中，教師是專業知識的傳播者、專業技能的訓練者、職業素養的引導者。企業經營環境和內容的不斷變化要求教師必須適應這種變化，需要高職教師不斷進行自我提升和再造。教師自我提升的途徑有很多，例如可通過去企業實踐、參加企業生產管理培訓、參加專業或教學培訓等，既可以學習職業教育理論和職業教育教學方法，了解最新的教育教學信息和國內外的職教領域動態，提升教學研究能力，又能夠積極投入實踐活動，深入生產第一線，增強實踐應用能力，提升自己的專業技術能力。通過多種途徑，把教師打造成符合高職教育素質要求的“雙師型”人才。

3.打造“結構合理、治學嚴謹、恪盡職守、團結協作”的師資隊伍。教研室建設工作的深度與高度，歸根到底取決于師資力量。師資隊伍建設是教研室建設工作的重要內容。學院可通過培養、引進、調整和使用，不斷改善和優化教研室師資隊伍結構，有計劃有步驟地調整和改善教研室教師隊伍的年齡、職稱、學歷、學緣和知識能力結構，使之逐步優化。同時，不同年齡段和學歷層次的教師在日常工作中應密切配合，保持協調與合作，互相學習，彼此支持，不應將教師在學術上的不同見解和分歧帶到日常工作中，更不能形成利益圈子。不同的流派、不同的特長應互促進、共同提高，切忌以己之長攻人之短。總之，教研室師資隊伍在年齡、學術結構上應呈階梯式發展。在師資隊伍建設上，應堅持不懈地開展思想建設和業務建設，創造“敬業、樂業”的師資成長環境，形成結構合理、治學嚴謹、恪盡職守、團結協作的學習型組織。

4.不斷提升教師工作滿意度。教師的工作滿意度是對自己的工作狀況進行評估的一種情緒狀態，表現為工作的期望值與現實的匹配程度。教師的工作滿意度與教師隊伍的穩定性、教師的工作積極性之間存在密切的關系。教師的滿意度主要表現在以下幾個方面。（1）成長滿意度，主要包括晉升機會、職稱評定、個人發展前景等。（2）學習滿意度，主要包括學校進修政策、個人進修機會等。（3）物質滿意度，主要包括薪酬待遇水平、薪酬制度是否公平等。（4）職業滿意度，主要包括學術科研氛圍、教學環境、學生水平等。（5）價值滿意度，主要包括工作吸引度和教師個人的職業興趣等。（6）領導滿意度，主要包括上級領導的公正與領導者的個人能力等。

基于以上職業滿意度的構成因素，學院應建立高效的激勵機制，重視優秀教師的培養，為他們提供各種培訓機會，同時，結合學校的發展重點和特色專業建設，讓他們承擔學校的教學研究與改革、專業建設、實驗室建設、科技開發等方面的工作，提高他們的素質和知名度，打造一批在本校、本地區、本省乃至全國的名師。

和諧是發展的基礎。教研室的建設是一項長期而艱巨的任務，這需要教師和學院各方不斷努力，既要建立健全教研室管理制度和各類標準，明確責任和目標，又要樹立以人為本的教研室管理理念，從而實現學院發展與教研室成長的和諧與統一。

[參考文獻]

[1]陳朝新.論高校教學評估下教研室建設[J].高教論壇：社科版，2006（4）.

[2]陳平.學校教研組怎樣變革[N].中國教育報，2007-09-24.

[3]郭世安.學科帶頭人真正發揮引領作用[N].中國教育報，2007-11-09.

[4]楊道武.加強高校教研室建設的思考[J].大學：學術版，2011（5）.

第9篇：法治教育課教學設計范文

關鍵詞：網頁制作；任務驅動；教學實施；教學改革；教學設計

1 引言

網頁制作這門課程的教學目標就是要讓學生學會HTML語言和JavaScript語言，并要對Dreamweaver、Fireworks和Flash這些工具軟件熟練掌握。這門課程對于培養學生的信息素養，增強學生使用工具解決實際問題的能力都至關重要。但是，網頁制作這門課程涉及到的知識點比較多，實踐性也比較強，所以，教師講授這門課程會有一些難度，學生學習也會比較吃力。尋找一種較好的教學方法來講授這門課程就變為了一個很重要的問題。

2 任務驅動教學模式介紹

任務驅動教學模式是建立在建構主義理論基礎上的，它集中體現了的現代教育思想中的素質教育和創新教育。按照任務驅動教學模式的思想，教師在整個教學過程中起組織者，指導者，幫助者和促進者的作用。教師要以課堂教學任務為橋梁，給學生搭建起一種自主學習環境，教師要充分的調動起學生的主動性和積極性，讓學生學會探索和自主學習。

3 任務驅動教學模式在網頁制作教學中的實施過程

第一，教師角色定位。在任務驅動教學模式下，教師的角色具有多重性。教師要擔當好學生學習新知識的引導者；當學生學習枯燥乏味的知識時，教師要擔當起學生學習興趣的激發者。第二，教學任務分析。教學任務的分析必須要對學生現有知識水平進行綜合考慮，既不可以過高估計學生的學習能力也不可過低估計學生的學習能力，要做到恰到好處，否則會降低教學的效率。第三，任務選擇。教師要根據教學目標來確定任務的布置方式。可以采用開放式的、封閉式的、小組合作式的任務布置方式。教師要根據學生的特征來布置教學任務，然后交給學生讓他們獨立完成。第四，框架知識講授。講授框架知識點是為了讓學生對教學內容有一個整體的印象和認識。第五，教學任務的布置。教師要合理掌握學生的任務完成時間，要以絕大多數學生的任務完成能力為標準。教學任務布置下去以后，教師要為學生提供充足的資源和線索，讓學生找到探索的方向。第六，總結與評價。教師要及時對學生的任務進行評價，在評價過程中不要用簡單的好與不好來評價，要盡量具體和專業。

4 結論

將任務驅動教學模式恰當合理地運用到網頁制作這門課程的教學中，可以起到事半功倍的效果。教師在具體教學實施過程中必須要靈活應用該教學方法，把握好教學任務難易度、按照知識點的不同層次，合理的劃分任務。

[參考文獻]

[1]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[J].北京師范大學出版社. 1997.

[2]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000第12期.