康復訓練課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的康復訓練課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：康復訓練課程范文

一、要樹立綜合康復的理念

我國特殊教育專家樸永馨教授曾指出：“弱智教育的課程要更多地適合教育對象的特點，不能以學科或變相學科為本。中重度的弱智學生更要以實際能力的訓練領域為主，而不是以普通教育的學科為主”。據此，在制定課程目標、課程結構、課程標準以及實施課程計劃時，首先要分析障礙兒童的特點（如障礙的類型與程度）以及其機能、知識、技能、社會行為與態度等的現有發展水平。其次，要考慮適應現代社會生存與生活的基本需求。從智障兒童自身發展需要來說，智能障礙兒童身心功能的康復比單純的知識傳授更為重要，它是智障兒童各種能力順利發展的基礎。從實際情況來看，上世紀80年代后我國弱智兒童教育的課程和教學基本上是遵循著普通教育的模式。目前在特殊教育學校就讀的智障學生多數是中度智障兒童。按照國家教育部和中殘聯的分級規定中說明，中、重度智障兒童是“可訓練”型的，而非“可教育”型的。對他們來說，文化知識的學習只是智能康復和智能開發的輔目標。據有關調查表明：即使在上海這樣的發達城市，大多數障礙兒童在進入以培智為主的特校之前，并未接受過正規與科學的康復訓練。

學校應該是智障兒童康復的主要場所，學校應該為智障兒童提供全面的特殊教育服務，學校教師或康復專業人員應該是學生教育與康復的主要力量，這也是我國培智教育今后發展的趨勢。從這個意義上來說，我們當前的培智教育很大程度上就是對智障兒童的康復教育。以培智為主的特校就是要以醫學康復、心理康復、教育康復、社會康復以及職業康復為手段，來滿足社會與學生生存的需要。鑒于此，我們認為：目前我國以培智為主的特校在醫教結合課程框架的基礎上，還應以綜合康復的理念進行課程的整合。

二、要踐行康復課程與學科課程的整合

以培智為主的特校的課程結構由三個板塊構成，即：康復訓練類課程、文化基礎類課程、勞動技能類課程。其中，康復訓練類課程是文化類課程實施的基礎和載體。障礙兒童學習文化，需要具備最基本的運動、感知、認知、言語語言和溝通交流等能力，康復訓練課程的內容可滲透部分文化學習的內容。文化類課程的學習又是進一步發展這些能力的重要途徑。兩者相互聯系、相互滲透，能有效促進障礙兒童各項能力的發展。在康復理念指導下的培智語文教學中，教師應深入挖掘教學過程中蘊含的康復機會，在文化知識教學的同時根據學生特點和需要，有針對性地進行適當的康復訓練。比如在課堂問答中開展言語、語言康復訓練；在看圖識字教學中開展視覺康復訓練；在書寫教學中開展手指精細動作康復訓練；在多媒體輔助教學中開展多感官協調康復訓練……把康復技術與語文教學有機結合，充分發揮語文課堂的康復功能，實現康復課程與語文課程的有效整合，盡可能促進智障學生的健康發展。以培智為主的特校各學科都應該并能夠在文化知識教學中恰當應用康復技術，對學生進行康復訓練。比如在（數學）點數教學中開展口手協調能力康復訓練；在（體育）廣播操教學中開展身體平衡、協調能力康復訓練；在音樂教學中開展聽覺分辨能力、語言、記憶等方面的康復訓練……

我們這里提出的康復課程與語文課程的整合不能被簡單理解為“康復滲透”。在當前的培智語文課堂上，有些教師在文化知識教學的同時也有一些康復訓練活動，但就筆者在與一些老師的訪談中所了解，多數教師在學科課堂上開展康復訓練活動是為實現文化知識教學目標而進行的。也就是說，在多數老師的頭腦中，“學科本位”依然占據著重要地位，沒有從觀念上形成“培智教育就是康復教育”的教學理念。而我們的培智教育所需要確立的正是這樣一種教育教學理念。課堂教學的目標是教學活動的核心，一切教學活動必須圍繞它、指向它、實現它。只有真正樹立“以康復訓練為核心”的教學理念，把康復目標納入到學科教學目標體系之中，才能讓教師對教學活動的自主性和目的性進行理性思考，使當前學科課堂上的康復活動成一種有意識的教學行為，實現康復課程與學科課程的整合。

三、要把握特校語文課堂教學的評價方式

在當前以培智為主的特校學科教學評價中，依然是以學生的學科考試成績為考評師生的主要依據。這樣的評價體系直接影響（甚至是限制）著教師的教學行為――從教學目標的制定到教學計劃的實施也都僅僅圍繞著學科知識進行，從而阻礙了以培智為主的特校學科課程與康復訓練課程的有效整合。因此，以培智為主的特校作為普通學校的不可或缺的一份子也應積極探索以培智為主的特校語文整合課程評價的改革，構建符合整合課改理念的評價內容，試行以培智為主的特校語文評價的新方法，形成促進智障學生發展、提高智障學生語文素養的評價體系，已是當務之急。

第2篇：康復訓練課程范文

關鍵詞：構音訓練 唇閉合

【中圖分類號】G762

一、 設計思想方法

活潑可愛的米菲小兔是低年段智障孩子的好朋友，教學活動首先由“小兔過生日”的情境導入，能很大程度激發孩子們的學習熱情。兔爸爸邀請我們去吃飯，通過和兔爸爸問好這一禮貌環節導出今天的訓練內容――/ba/這個音。接下來在小兔家順理成章地展開了“喝酸奶”、“拔蘿卜”的親子游戲，在游戲中孩子的/ba/音被誘導出來并得到鞏固。最后的小結部分，把/ba/這個音放在“我們幫兔爸爸拔了八個蘿卜”這句話中結束了本節課的教學。

二、 康復目標、重難點

1.通過對捏法、進食治療法等康復手法提高孩子唇肌張力。通過微笑、親吻微笑、發“泊”等活動促進孩子唇的自主運動。

2.通過演示、實踐操作康復手法，學生唇肌力得到提高，學生家長能掌握促進學生唇自主運動的方法。

3.通過親子課堂體驗，學生家長能學會相應的康復技能，并能在日常生活中運用該技能促進學生言語康復。

三、 課程資源準備

康復設備：言語語言綜合訓練儀

康復用具：濃稠酸奶、淺勺、不同粗細的吸管、一次性手套、海洋球、壓舌板

教學用具：仿真蘿卜、蘿卜地

四、 教與學的過程

1. 情境導入：今天是小兔生日，我們一起去他家做客吧！

【設計意圖：情景導入，童話激趣。】

2. 前測：小兔家到了“叮咚叮咚……”看，誰來給我們開門啦――

讓我們向兔爸爸打個招呼吧！（出示卡片/ba/）

我們這樣說――/ba/說3遍

家長記錄前測數據。

【設計意圖：有效前測，為接下來開展的康復訓練提供指引。】

過渡：剛才小朋友說得不清楚，別擔心，讓霍老師來幫幫你！

請小朋友和家長像我們這樣做。

3.提高唇肌力：

1）對捏法

示范解說：家長將拇指和食指分別放在孩子的人中兩側，輕輕對捏，并向前拉伸；同時孩子做微笑動作。重復數次。注意用唇微笑，不能用頭后仰來做微笑動作。

【設計意圖：對捏法訓練，提高學生唇肌力。通過對家長進行方法指導，學生在獲得康復訓練的同時家長學會了方法。】

過渡：小朋友表現得真好！兔爸爸請我們喝酸奶呢！

你們平時怎么喝酸奶的呢？小朋友們，平時喝酸奶的工具兔爸爸都為我們準備好了，這是――杯子、小勺、吸管

請家長看好，我們這樣給孩子喝：

2）進食法

①杯子進食

師示范解說：讓孩子頭部保持在適當、舒適的位置，將杯子里的濃稠酸奶緩慢送入嘴里，讓酸奶碰到孩子的上唇，用嘴唇喝杯子里的濃稠酸奶，冷液體的刺激會使上唇向下收縮。

【設計意圖：冰酸奶刺激孩子上唇，提高孩子唇感知覺，促進上唇回縮。】

②勺子進食

師示范解說：家長與孩子面對面而坐。用相對淺點的勺子盛著酸奶，水平地放進嘴里；當勺子進入嘴后，用勺子底部輕輕地向下按壓舌體，使上唇下拉，維持5秒后，再把勺子抽出來，抽出來時也要水平拿出。

【設計意圖：要求孩子用上唇包住濃稠的冰酸奶，多次進食，進行唇閉合訓練，提高唇肌力。】

③吸管進食

師示范解說：家長首先用中號吸管給學生嘗試吸取。教師強調，如果學生能輕松用中號吸管吸出酸奶，可以用細的吸管強化訓練；如果不能，則換用粗吸管，鼓勵吸取，遇到困難則使用前面幾節課學過的手法強化訓練。提醒孩子只能用雙唇包住吸管，不能用牙齒咬住吸管。

【設計意圖：根據學生唇閉合程度不同，讓孩子取用不同粗細程度吸管喝酸奶，家長近距離關注，并提醒孩子注意雙唇用力，不同粗細的吸管適應關注孩子不同康復階段的訓練要求。】

4.唇強化和運動訓練

1）微笑

【設計意圖：要求孩子微笑保持5秒，家長近距離觀察孩子展唇運動是否充分，及時糾正，提高孩子唇肌力。】

2）親吻微笑

【設計意圖：唇部圓展交替運動訓練，促進孩子唇自主活動，提高孩子唇肌力，為孩子正確發/ba/音做準備。】

3）發出聲音“泊”（6組）

【設計意圖：提高孩子唇部肌力訓練，幫助學生從口部運動自然過渡到發聲。】

5. 親子運動

1）家長扮演蘿卜，學生用力拔的同時發/ba/

請大家看好，我們這樣做：家長是一個大蘿卜，小朋友要用力把“蘿卜”拔出懟T謨昧Φ耐時說：/a/-/ba/

讓我們開始“拔蘿卜”吧！

【設計意圖：重復練習，強化發音/ba/。粗大運動訓練，鍛煉學生手臂肌肉運動，增強孩子體能。家長和孩子在角色扮演時提醒孩子用力的同時發音。】

2）拔蘿卜比賽

兔爸爸要帶小朋友們去他的菜園啦，不過他有個要求，當你拔出大蘿卜時，請你大聲說/ba/，如果你拔出的是個小蘿卜，請你這樣說/ba/。好啦，現在和媽媽一起拔蘿卜吧！

【設計意圖：重復練習，強化孩子發音，幫助孩子從“用力”發音過渡到“自然”發音。通過將言語音量大小與相應的蘿卜相結合，從而使孩子理解大小的物體，并控制自己言語的響度。】

6.小朋友們，今天你們在小兔家干了什么？（拔蘿卜）拔了幾個（8個）。時間不早了，我們跟兔爸爸說再見吧！

小朋友們會誰說了嗎？請對媽媽說3遍，媽媽做好后測記錄。

7.后測

發音/ba/（三遍）

【設計意圖：后測記錄數據，前后對比，便于監控訓練效果。】

8.小結：三位小朋友存在不同程度的唇運動障礙，康復訓練不僅能在課堂上進行，家庭訓練也很重要，我們為大家準備了康復建議，請家長回去后對照訓練，家校同訓，孩子的康復訓練效果會更好。

五、 家庭康復指導

1. 平時喝酸奶時請家長留意孩子習慣，利用和孩子在一起的機會強化訓練。

2. 在平時與孩子交流時，強化/ba/的構音語音訓練，根據孩子掌握情況逐步提高詞語難度。

3. 建議家長多與孩子做體能游戲，在游戲中增強孩子的體能，為言語語言訓練提供保障。

六、 反思

參與本課活動的有3名學生，其中1名唐氏綜合癥兒童，1名腦癱兒童、1名聾童（已植入人工耳蝸），同時參與課堂活動的還有3名家長。本課通過親子課堂體驗，讓學生家長掌握相應的康復技能。在課堂教學中，我們發現家長已經掌握了一些康復技能，能堅持在家做訓練的家庭中孩子進步較顯著。

參考文獻：

盧紅云；黃昭鳴；特殊兒童言語康復的方法[J]；社會福利；2011年07期

第3篇：康復訓練課程范文

康乃馨健康樂園應運而生

都市馨園社區位于東城區崇文門外大街西側，是2003年成立的屬于回遷型社區，小區內居住2100戶，癌癥患者52人，隨著社會對癌癥患者精神層面的日益重視，康乃馨健康樂園“抗癌康復訓練小組”隨之應運而生，社區婦聯主任佟蕊告訴記者：康乃馨健康樂園的成立是借鑒了香港大學社會工作及社會行政學系與香港復康會社區網絡創辦的“抗癌斗士訓練課程”的經驗，我們將請中華女子學院社工專家嬌楊教授做督導，社工專業的同學們參與，與我社區患者共同開展小組活動。

佟蕊還介紹：都市馨園這次成立的“康乃馨健康樂園”將定期組織專家給社區內患者們講授關于乳癌的專業知識、康復保健知識，以及提供免費的一對一的心理咨詢，并且組織各類交友聯誼活動，目的是通過向癌癥患者提供相互支持、相互傾訴的互動條件，減少患者的內心孤獨和恐懼感，增加患者對抗癌癥的信心，為癌癥病友們搭建的一個防病、治病、康復、養生的溝通交流平臺。有需要幫助的患者，大家聯合起來相互幫助，共同克服。讓癌癥患者和家屬記住一句話：以規范的治療和科學的康復方法為前提，只要精神不倒癌癥就一定能戰勝！

活動啟動儀式上街道辦事處婦聯主席范寶鳳、婦聯干部徐艷萍、北京抗癌樂園理事劉卓麗女士、社區黨委書記劉燕參加了會議祝賀樂園的成立，鼓勵樂園成員積極抗癌、戰勝癌魔。

街道辦事處婦聯主席范寶鳳和社區黨委書記劉燕共同為“康乃馨健康樂園”揭牌。抗癌明星張淑芬被聘為第一任園長。

康乃馨健康樂園傳播健康與快樂

在都市馨園“康乃馨健康樂園”成立儀式上，北京抗癌樂園天壇分園的一些癌友們在王治敏的帶領下為樂園的成立送來了祝福，并帶來了專門準備的禮物，天壇分園“樂之韻葫蘆絲隊”的趙清河、張淑芬、王俊芝、王美榮、杜俊玲、譚英和王秀珠共同獻上了葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》，合唱隊的戴月明、周改蘭、曹鳳琴、王桂花、劉銀鳳、宋維坤表演了《萬泉河水清又清》和《康定情歌》，社區婦聯執委張燕與北京抗癌樂園的戴月明一起演唱了歌曲《愛在天地間》。

今年59歲，有著17年抗癌經驗的抗癌明星吳繼萍以自己的親身經歷告訴大家癌癥是可以治愈的，她告訴大家只要堅持做到以下幾點就能很好地控制和治愈癌癥。她的經驗是：一是及時治療，二是積極參加各種社會活動達到轉移注意力的目的；三是家屬支持，給病人強大的愛；四是自己的心情要放松，勇敢地面對疾病；五是不要委屈自己，有不高興的事兒就要說出來，把不良情緒宣泄出去。其實吳繼萍最好的經驗就是把自己不當病人，用自己的力所能及回饋社會，她每天早上來社區的居民跳廣場舞，還教喜歡跳舞的朋友跳舞，把自己完全奉獻給了社會。吳繼萍強調最重要的一點是“做一個有用的人！”。

新任樂園園長是北京抗癌樂園天壇分園葫蘆絲隊的隊員張淑芬，她表示：一定要做好工作，讓癌友們健康、快樂、幸福地過好每一天。

都市馨園社區的婦聯主任佟蕊告訴記者：康乃馨健康樂園成立后將舉辦如：長笛、葫蘆絲、舞蹈訓練班等，請北京市抗癌協會有多年活動經驗的老師做輔導，讓社區的患者在快樂中抗病養病。

第4篇：康復訓練課程范文

一個孩子,全家人的痛

“寶貝你把自己關進了房間,留給爸爸媽媽一片陰雨天。你吝惜每一句簡單的語言,喊一聲媽媽,真的太難。媽媽要怎樣做才能走進你的世界,怎樣讓你認知外面的世界。牽你的小手,和孤獨告別,是媽媽今生要做的一切……”

這是國內一位自閉癥孩子的家長寫給自己孩子的歌。家有自閉癥兒童,父母的心痛和無奈,外人無法真正體會。

2010年3月30日上午,來自山西省忻州市的張女士陪著4歲兒子琪琪上完一堂個訓課后,筋疲力盡走出教室。為了及早干預,爭取最好的康復效果,去年3月,她停下手頭的生意,帶著3歲的兒子來到省城太原,把全部時間和精力投入到陪伴兒子接受康復訓練中。

張女士說,琪琪最初和同齡孩子并沒太大區別,幾個月開始牙牙學語,不到一歲學會叫“爸”、“媽”,一歲三個月學會走路,但到兩歲左右時,突然不說話了。家人起初懷疑他聽力出了問題,但很快發現不是,電視中只要播放廣告,琪琪就會一動不動,聽得十分認真。帶他到山西省兒童醫院檢查,醫生很肯定地給出結論:自閉癥。

來省城一年,張女士每天一早騎車帶孩子到太原聽力康復中心接受訓練,中午返回出租屋,用最快的速度做飯吃飯,然后一刻不休息再往中心趕。經過一年的訓練,琪琪現在對呼喚有所反應,能和他人短時對視,還能回答一些簡單提問,但距離同齡正常孩子仍有很大距離。康復訓練還要繼續多久,誰也說不清楚。張女士說,她現在只希望通過訓練,讓孩子能有最基本的自我保護能力。不久前的一天,回到租住的小區后,她還沒放好自行車,琪琪已經頭也不回地跑出大門,朝著一輛疾駛的汽車跑去,險些出事。打那以后,她放好自行車才敢往下抱他,出門時,也要緊緊牽著他,一下不敢松手。她不知道,這種神經時刻緊繃得日子,還要持續多久。

張女士說話時,虎頭虎腦的琪琪始終坐在媽媽面前,低頭擺弄手中的穿繩玩具,把一根繩子在木板上的小孔里反復穿來穿去,對周圍的談話仿佛全然聽不到。老師拿起一盒牛奶在他面前晃一晃,他卻聞聲抬起頭,目光追隨牛奶,直到老師將盒子放回原位。琪琪的額角有一小塊明顯的傷痕,張女士說,是她一天前氣頭上打的。挨打后孩子哭了,從老家前來看望他的姥姥見狀也跟著哭,張女士也心疼地掉下眼淚。她說,自己以前從不當著外人說孩子的病,來中心后慢慢接受了現狀,能面對這個現實了。但她始終想不通,為什么孩子會寫“CCTV”,會背電視廣告,卻幾年中從不主動對愛他的家人說上哪怕一句話。說著這些,張女士的眼里再次噙滿淚花。

自閉癥患者也是社會一分子

自閉癥是兒童發育障礙中最為嚴重的疾病之一。據統計,目前全球有3500萬人患有自閉癥,我國有各類自閉癥患者約150萬人,其中學齡前兒童10.4萬人。自閉癥不僅嚴重影響到兒童的健康成長,同時也給家庭和社會造成沉重負擔。2006年自閉癥在我國正式被確定為精神殘疾。為此,中國殘疾人聯合會提出在全國各省市建立綜合性自閉癥康復研究中心的發展戰略,這一舉措從根本上為自閉癥的研究、治療、康復奠定了良好基礎。國家衛生部、教育部、民政部等部委也采取各種措施積極關注著這個特殊的殘疾群體。

中國康復研究中心兒童康復科主任吳衛紅指出:“很多人可能會認為自閉癥是一種性格缺陷或者心理疾病,把自閉癥患者在語言、社會溝通、行為習慣等方面出現的問題歸咎于家長的不正確教養方式和教養態度。而實際上,自閉癥是一種由神經系統失調導致的廣泛性發育障礙,這種障礙將伴隨患者的一生。但造成這種障礙的致病原因與患者本人或其親屬的主觀意識完全無關。由于對自閉癥患者的認識不足,在現實生活中,經常會產生對自閉癥患者及其家人的誤解與歧視,這讓每個有自閉癥患者的家庭承受著巨大的精神壓力和身體壓力。”

吳衛紅主任強調,自閉癥患者也是這個社會中的一分子。對自閉癥患者的關懷不應該只成為家長的責任,更應是家長與社會的共同責任。通過康復的自閉癥患者不是無用之人,他們也不希望永遠活在自己的世界里。給他們一個機會,他們能回饋更多!

同時吳衛紅主任也指出:“目前我國各地陸續開設了各種形式的自閉癥教育機構,大部分屬于民營組織,治療手段、教育方法缺乏正規的標準化治療技術。”

自閉癥兒童入學難

讓自閉癥兒童走出自我封閉的世界,是很多家長的心愿。但記者了解到,公辦機構收費高,名額也輪不上,不少孩子被拒之門外;有資質民辦機構總在憂心資金緊缺,為了節約成本,一年搬幾次家;邊緣機構總是窩在小小地方,提心吊膽就怕被檢查,基本是自生自滅。

醫學資料顯示,20%自閉癥兒童智力測試,達到甚至超過正常兒童水平,80%低于正常兒童水平。

對于自閉癥兒童家長來說,讓孩子在學校里與同齡人一起成長,可以讓他們走出自我封閉的世界,學習社會交往,提高生存能力。但是,家長想要完成這個心愿,并不容易。

“為了送他們入學,我前后跑過十幾個學校。”山西省婦女兒童心理衛生專業委員會李老師說,很多學校擔心,一旦接受這些情況特殊的兒童入學,學校的正常教學秩序會受影響。自閉癥兒童自我控制能力差,如果在課間情緒失控,將嚴重影響課堂秩序。此外,正常兒童在校期間難免有個磕碰,自閉癥兒童如果發生校園傷害,不管是自傷還是導致其他學生受傷,處理會很麻煩。

在深圳市,開展自閉癥康復服務的公辦機構現有14家,其中醫療機構有5家:市兒童醫院、市中醫院、寶安婦幼保健院、市婦幼保健院、市康寧醫院,形式均是依托于醫院某一科室,提供腦癱、智力障礙、自閉癥兒童康復訓練業務。因場地、人手等資源緊缺,不少醫院只做單一訓練,畢竟根據目前衛生體制而言,醫療機構還是以營利為目的,而不是社會福利機構。另外,收費高也是一道門檻,使得不少貧困家庭被拒之門外。

深圳市兒童醫院屬于較早開展自閉癥診斷及康復訓練辦公機構。每天上午,醫生還沒上班,門口就擠滿帶孩子來做康復的家長,誰都不敢怠慢,若錯失了機會意味著你得重新排期,這一等都要排幾個月。

在社區開設模擬課堂

在太原市奶生堂社區一棟灰色居民樓側墻上,懸掛著一塊醒目的牌匾,上面寫著“山西省婦女兒童心理衛生專業委員會”的黑體字,這是自閉癥兒童進行學前訓練的地方。

這家位于社區的特殊兒童訓練單位,租了居民樓的2層至3層,2樓是教學區,3樓是生活區。樓道里,幾個孩子正進行課間游戲,走廊里不時響起孩子們的叫聲、笑聲。

“孩子來自全省各地,以太原的居多。”培訓學校李老師說,他們這個機構,是山西省心理衛生協會下屬的社會團體。成立十多年來,先后給數百名自閉癥兒童進行過康復治療,最大的希望是,將來能讓孩子進入普通學校上學。為了實現家長們的心愿,中心開設了語言功能、社會功能等訓練課程,以提高孩子的生活自理能力和情感自控能力。在2層的一間房間,按普通學校教師設置:墻壁懸掛著一塊小黑板,黑板對面擺著學生桌椅。一位女老師正教8個自閉癥兒童識字。

老師在小黑板上寫了“眼”字,“小朋友們,這個字讀‘眼’。你們眨眨自己的眼睛,這個字就是‘眼睛’的‘眼’。”老師的話音剛落,孩子們跟著學起來……

老師介紹說:“這8個孩子,有3個將來有可能進普通小學。自閉癥兒童適應環境能力差,他們面對新環境會情緒失控,突然哭鬧、大聲喧嘩。他們開設的模擬課堂訓練,主要對孩子們進行行為訓練和注意力訓練,讓他們熟悉課堂環境,為他們以后的入學做準備。”

6名自閉癥兒童圓了入學夢

每天早上,家住太原奶生堂社區的自閉癥兒童小光,吃過早飯后興奮地跟陪讀老師打了聲招呼,之后,背起書包來到樓梯口和等他的小伙伴一起上學。經過兩年訓練,小光被送入迎澤區某小學就讀。到今年3月,他已經上了半年學了。小光能順利地進入普通小學就讀,山西省婦女兒童心理衛生專業委員會做出了不懈的努力,同時還將多名入學無望的自閉癥兒童成功送入學校讀書。

“小光剛入學時,上個廁所都有困難,找不到去廁所的路,也不會主動問老師和同學。”陪讀張老師笑著說,自閉癥兒童的社交能力、環境適應能力比正常兒童差。雖然入學前接受過專門訓練,小光還是感覺特別不適應。在課堂上,他會突然站起來要求上廁所,突然情緒失控又哭又鬧。每當發生這樣的事,只好把他帶出課堂,在操場上散心,等他安定下來,再送他進教室。

第5篇：康復訓練課程范文

【關鍵詞】普特融合幼兒園；障礙幼兒；分合教育；實踐

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0029-03

【作者簡介】王熙珍（1963-），女，浙江吳興人，上海市曲陽第二幼兒園教師，中學高級。

所謂普特融合幼兒園，即幼兒園招收普通幼兒的同時接納有障礙的幼兒入學。這種幼兒園既提供適應普通幼兒發展的教育；又通過設置特殊班為有特殊教育需要的障礙幼兒提供特殊教育。由于這類幼兒園在針對普通幼兒的同時要符合特殊幼兒的特殊教育需要，故在教育硬件、人文環境（教育軟件）上均與單純的特殊教育機構有很大區別，園所設計、設備添置、環境創設、成本投入上的優勢，在人力資源的優勢、普通教育課程利用的優勢、普通孩子的優勢，所有的資源優勢將配合分合教育的進行。

一、利用師資優勢開展分合教育

普特融合幼兒同一個最大的特點是有普通教育教師又有特殊教育教師，他們分別承擔著有分有合的教育任務，他們在教育教學的理念、內容、形式上存在很大差異。我同作為普特融合的幼兒園，有著特教與普教溝通的有利條件。

我園每兩周組織一次打破組室機構的學習交流，使普教教師與特教教師在課程理念、優秀教案、游戲、環境創設等方面交流碰撞。整合特教教師和普教教師各自的教育優勢：1.特教教師和普教教師相互交流最新的教改理念、學習最新的教育動態、嘗試整合的教育方法，使教師們能換一種理念思考，多一種方法教學，多一種形式訓練；2.特教教師可以借鑒與學習普通教育的教學方法，如利用整合的教育觀念設計生活教育內容，利用區角游戲來改善個別訓練。由于普教教師的參與，帶來了更多普通教育觀念和手段，讓特殊孩子接受更多的普通教育，使他們對自已的“特殊性’’有一個比較正確的認識；3.通過接受特殊孩子隨班就讀、有關特教研討會等等，轉變了普教教師的理念；4.學校讓特教教師開設講座、帶領新教師研究區角活動、多媒體演示等，在專業上為特教教師提供了展示的機會。

二、利用課程優勢開展分合教育

（一）普通教育課程在合教育中的運用

“個別特殊兒童活動”就是考慮特殊兒童個體差異的課程，即個別化課程，而“集體普特融合的活動”就是特殊教育與學前教育融合的課程，即一體化課程。在分合教育中我們將特殊幼兒的課程以整合的理念、以特殊幼兒發展為本，以滿足每個特殊兒童安全、健康、關愛與尊重的基本需要，以促進每個特殊兒童缺陷補償與潛能開發的全面發展。

1.普特融合幼兒的合教育

普特融合幼兒的“合教育”指在融合的環境中，運用普通教育的課程，對特殊幼兒進行教育。“合教育”完全由普通教育教師擔任完成，在實施中有以下的要點：（1）在對特殊幼兒實施普通教育時不能一蹴而就，要遵循循序漸進的原則，“合”的前提是做好“分”教育的鋪墊；（2）為體現教育的公平性，合教育殊兒童的教育目標不是隨意地降低與刪除；（3）對特殊幼兒掌握有困難的內容要進行分目標與分過程教育管理；（4）注重普通幼兒與特殊幼兒同伴間的合作與幫助；（5）實施多相交流，家園協同、普特教師協同。

2.異質特殊幼兒之間的合教育

“合教育”在我們分合教育過程中有兩個層次，一個為普特融合的合教育，另一個是特殊幼兒之間的合教育，異質特殊幼兒之間由于障礙類型和程度差異大，合教育完全引用普通教育課程顯然是行不通的。所以在特殊幼兒之間的合教育我們也遵循以下的要點：（1）輕度異質特殊幼兒的課程可以借鑒普通幼兒的課程內容與方法，由特殊教育教師完成；（2）中重度異質特殊幼兒仍以幼兒發展理念為本，實施的課程以特殊課程與普通課程相結合，以康復訓練、技能培養、生活自理、運動、游戲結合的課程為主；（3）異質特殊幼兒合教育的教育者將由普通教育教師、特殊教育教師共同擔任。

（二）普通教育課程在分教育中的拓展

“分教育”是在融合的環境下，面對同質特殊幼兒開展的針對性強、目標指向唯一的教育，主要針對特殊幼兒的個性發展、行為改變、各類康復而設置，具體由特殊教育教師完成。在實施過程中也要遵循以下要點：1.分教育的內容以幼兒個體發展為主，方法以個別訓練為主；2.分教育要依托兩個層次的合教育，即普特幼兒的合教育與異質特殊幼兒的合教育；3.分教育中學會的技能要在普特融合的環境中加以鍛煉與運用。

表內記錄了不同障礙幼兒分合教育的目標內容與具體實施。通過利用普通教育課程開展分合教育，取得了很好的效果，主要體現在：1.普通教育理念的滲透，使特殊教育也走上了整合教育的軌道；2.充分利用了普通教育課程，如生活、游戲、運動、學習課程，豐富了特殊幼兒的學習內容；3.在普通課程的基礎上開發了新課程，包括：情感培養、行為支持、智力開發、運動、生活，節省了開發課程的時間；4.借鑒了普通幼兒的教學手段，為學前特殊幼兒教育方法拓展了途徑。

三、利用幼兒優勢開展分合教育

普特融合幼兒園的最大優勢有普通孩子和特殊孩子一起游戲學習，從最大程度上擴展了特殊幼兒的生活圈，教師也可以利用普通幼兒的資源對障礙幼兒進行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具體做法是：1.情感學習：利用正常幼兒具有的情感體驗與表達優勢，使障礙幼兒從拒絕到逐漸適應、從情緒波動到逐漸平穩、從無情感體驗到有情感的積極表達；2.行為學習：障礙幼兒有針對性融入到不同形式的隨班就讀之中，在正常的環境中逐漸減少異常行為的發生。

在融合的環境下，取得的效果：1.融合的環境提供了特殊幼兒直接向正常幼兒學習的機會，與普通幼兒結成伙伴一起游戲，各方面學習的能力有大幅的提高；2.智障幼兒與正常幼兒相處，在普通幼兒引導下，障礙兒童能聽懂簡單的指令并完成任務，自閉癥幼兒與正常幼兒相處，人際互動多了，可以看到他們的“依附行為”減少了，“視線接觸”“回應能力”提高了；3.與普通幼兒相處對障礙幼兒的口語和語言的理解能力的發展起著重要的作用。在結伴游戲活動中，障礙幼兒能聽普通幼兒的指令做動作，并跟著他們一起學說話，他們從無語言到會發許多雙音“哥哥、弟弟、媽媽”等，進步很明顯。

四、利用設備優勢開展分合教育

第6篇：康復訓練課程范文

一、生活化教育特色的提出

根據我校學生目前的現狀，實施生活化教育，讓學生學會生活，學會生存，讓他們將來融入社會，與社會共他成員交往、共處，意義更加深遠。所以說在教育教學過程中讓智障學生學習生活經驗、學會生存技能、形成基本的實用能力和良好的生活習慣，才能為他們將來進入社會參加力所能及的勞動，提高他們的生活質量，成為社會的平等公民打下良好基礎。

二、對“生活化教育”理解

所謂“生活化”：書要是指貼近智障兒童的生活經驗、生活興趣、生活情感和社會認知水平。教育教學內容的選擇與智障學生的生活密切相關、能基本解決現行生活中的實際問題，以智障學生的需要為出發點，達到學有所得、學以致用的目的。

三、學校特色定位

學校提出了“以人為本，開發潛能，樹立自信，融入社會”的辦學理念。并通過系統而科學的方法，訓練指導智障學生掌握基本的生活技能和必要的良好行為習慣，最大限度地開發每一名學生的潛能，培養他們自立自強的精神，使之最終能夠融入社會生活，成為殘而不廢的社會公民。學校提出了生活化教育，即從智障教育的社會需要，學生發展需要，課程發展需要出發，構建中重度智力障礙兒童生活化課程體系，以促進智障學生獲得生活實際需要的基本知識與技能為目標，將教育教學活動置于現實生活的背景之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

四、具體措施

1.定位生活化教育的目標。

培養學生生活自理能力，學會簡單的勞動技能，培養自尊、自信、自強、自立的精神，掌握生話中的實用知識。

2.合理確定生活化教育內容。

在教學內容上選擇中度智障學生生活中最常用的、與其生活有密切聯系的和他們最感興趣的事物和知識，在知識傳授方面聯系生活，由生活導向新知。使智障學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。

3.課程生活化內容的選擇。

選擇課程內容上著重于智障兒童怎樣融人社會，怎樣適應社會。以生活適應、生活與品德、勞動與技能、烹飪課，家政課，康復訓練課等生活內容較強的課程為主。

4.課程生活化的實施。

我們采取情境教學法、愉快教學法等多種具有濃厚、真實的生活味的教學方法，激發智障學生的求知欲望，加強體驗 。另外，我們還組織各種豐富多彩的實踐活動，調動學生積極思考，挖掘自身的生活經驗。

5.生活化教育體現融合性，不斷促進智障學生學會自主的選擇。

融合性主要體現三個結合，與德育教育相結合；與社會實踐相結合；與整合社會資源相結合。我們充分利新校長用有利于學生發展的一切社會資源，引導學生建立積極的生活方式。從而使學校和社會間形成一個良性循環，使智障學生教育真正實現生活化、社會化。

6.加強教師和家長的配合、交流。

利用家訪，進行授課輔導，幫助家長解決問題，指導孩子學習的方法，共同商討制定家庭輔導計劃，老師與家長共同制定評價目標，組織“開放口”請家長們到校觀摩孩子的學習活動。

7.創設生活化教育環境。

第7篇：康復訓練課程范文

關鍵詞 孤獨癥 精細動作 個案研究

中圖分類號：R749.94 文獻標識碼：A

1 研究背景

孤獨癥是廣泛性發育障礙的代表疾病，主要特征是漠視情感、拒絕交流、語言發育遲滯、行為重復刻板以及活動興趣范圍的顯著局限性。目前為止，仍沒有任何一種假說能從根本上完美地解釋孤獨癥的原因，這給孤獨癥的康復治療也帶來了一定的困難。目前，治療孤獨癥基本上都是采用多種方法綜合治療，而精細動作訓練作為孤獨癥患者康復訓練的重要方法之一，對康復治療有著重要的意義。

精細動作是指手和手指的實際擺弄動作，包括手上的捏的動作、握的動作，屈的動作、旋轉的動作，還有托、扭、擰、撕、推、抓、刮、撥、壓、挖、彈、鼓掌、夾、穿、抹、拍、搖。多個領域研究顯示，早期精細運動技能的順利發育和有效發展可能利于早期腦結構和功能成熟，進而促進認知系統發展。

兒童在剪紙時進行抓、捏、握、伸、屈等手部肌肉精細動作的練習，可以增強手部肌肉的控制能力，從而刺激前庭平衡的發展，起到左右腦同時開發的作用。如何利用剪紙這個孩子感興趣且有利于孩子發展的活動來進行有效的訓練呢？我們通過個案研究的方式，對孤獨癥兒童西西進行剪紙訓練，在實踐中探究精細動作訓練對孤獨癥兒童康復治療的積極作用。

2 個案研究

2.1 研究對象

西西（化名），男，2004年3月14日出生，被診斷為孤獨癥。該兒童身體發育正常，體重、身高符合同齡兒童的水平，但是沒有主動的口語表達。西西只在家長和老師的要求下可以說出一些句子，發音清晰但聲音比較小，有時會自言自語。該兒童雙手基本可以協調配合，動作模仿能力較好，但是關注力比較差。根據觀察該兒童注意力不易集中，只對少數事物如食物、兒歌、模型、賽車等表示關注。

2.2 訓練原因

在第一次將剪刀呈現在西西面前時，他對剪刀表現出了極大的興趣。拿到剪刀之后，西西只是地把剪刀放在地上滑動，拿起來打開然后繼續放在地上滑動，如此反復，并且不愿意老師碰他的剪刀。通過這些現象，我們看出剪刀對西西有很大的吸引力，但是他又不會正確且靈活地使用剪刀。因此，我們決定將剪紙作為突破口，對其進行精細動作訓練。

2.3 訓練目的

通過剪紙訓練，讓西西掌握抓、捏、握、伸、屈等手部基本動作技能并且靈活使用剪刀，提高其手眼協調能力以及關注能力，進而提高西西的思維能力以及生活能力。

2.4 訓練形式

采用一對一個別訓練的形式。

2.5 注意事項

（1） 訓練兒童剪紙時，避免剪刀意外兒童意外受傷；（2） 訓練開始時，用較容易剪動的軟紙；（3） 訓練難度增加應根據兒童完成任務的具體情況而定；（4） 在孩子訓練有所進步時，要適時鼓勵，增強孩子的自信心；（5） 在訓練過程中，老師偶爾給兒童一定的輔助，有效地避免由于完成不了操作而對訓練失去興趣。

2.6 訓練時間

每周5節個別訓練課，每節課20分鐘，持續2個半月的時間。

2.7 訓練過程

階段1（約2課時）——正確抓握剪刀并較為靈活地開合。

訓練開始時，老師將剪刀直接呈現在西西面前，先讓他拿在手里隨意把玩，如果出現放到地上滑動的情況就及時干預。幾分鐘以后，老師要求西西把剪刀遞給自己。然后，老師將大拇指放進一個剪刀柄環，食指和中指放進另外的一個柄環。演示完畢之后，老師再次將一把剪刀遞給孩子，希望西西能夠模仿老師的動作正確使用剪刀。西西開始時并不能準確抓握，老師幫助他抓握幾次后，他可以正確完成，并且對此表現出極大的興趣，獨自反復將手指伸入到剪刀的柄環之中，還嘗試著開合剪刀。老師輔助用手指以及手掌的力量帶動開合剪刀，孩子立刻想要自己嘗試，而且一直在關注剪刀開合的運動。

階段2（約3個課時）——改變孩子對剪刀的認識，從無意識把玩到有意識剪動。

通過第一階段的訓練，孩子可以正確的抓握剪刀并且較為靈活的開合，老師開始適當的引導孩子用剪刀來剪紙。

首先老師拿出彩色的軟紙（色彩鮮艷的彩紙更能夠吸引孩子的眼睛，質地相對薄一些，對于剛剛學習運用剪刀剪紙的孩子來說難度相對比較小），示范用剪刀隨意剪動。然后給孩子一把剪刀，讓他模仿剪動。訓練幾次后，西西可以隨意剪動軟紙張。為了鍛煉西西的手部力量，換相對比較厚的卡紙繼續進行訓練。西西剛開始手部力量不夠，剪起來有些吃力，訓練幾次后西西可以較輕松地剪動卡紙，手部靈活度及手部力量有進步

階段3（約一周）——剪直線。訓練孩子對剪刀的掌握能力還有手眼協調的能力。

通過第二階段的訓練，西西手部靈活度有了一定的進步。在這個階段，老師輔助在白紙上用彩筆畫一條直線，讓孩子沿著直線剪動。剛開始時，西西仍然是隨意剪動紙張，根本就不理會老師畫的直線。老師引導剪這條直線，西西還是不予理會。老師隨后輔導西西幾個課時之后，西西偶爾可以沿著直線剪，但是剪出來總是歪歪扭扭的，或者直接剪偏了。老師嘗試將直線的長度縮短、加粗之后西西完成不錯。慢慢的逐漸加長直線，直線寬度變窄，配合運用強化物，西西可以完成這個階段的內容。

階段4（約四周）——沿線剪圖形。訓練孩子手部靈活度以及腕部的靈活度還有雙手協調。

西西在以上的訓練之后可以熟練地剪直線，且對剪刀的使用已經有了一定的認識，在這一階段我們決定增加剪紙的難度。我們開始訓練西西剪一些簡單圖形，例如長方形、正方形、三角形和圓形。老師首先在空白的紙上畫好圖形，向西西演示如何剪。接下來，遞給西西一張畫好圖形的紙和剪刀，老師引導西西一起剪紙，同時提醒西西注意觀察老師的操作。開始訓練時，西西很認真地觀察老師的操作，但是和老師一起剪時很著急，總是剪不好圖形兩條線交接的地方。這時，老師讓西西停下來，觀察自己是怎么剪的，西西還是不能完成，老師輔助完成。輔助幾次后，西西能夠獨立地完成剪紙。

西西通過反復訓練后，可以沿著老師畫好的線條剪出部分形狀。接著，我們進一步增加難度，讓西西剪出圓形的圖案。圓形難度大，所以剪起來比較費力，也很考驗孩子手部及腕部的靈活度，但因為有了前面的基礎，西西在經過幾次訓練后能夠比較順利地完成。

階段5（四周）——按指令剪部分圖形。訓練孩子聽指令的能力以及對剪圖形的掌握情況。

兒童能否可以按照老師的要求剪出圖形，是對孩子能力一個較高的考察。首先，我們訓練西西在沒有描線的紙張上剪出一些圖形。剛開始時，老師讓西西觀察一個圖形，對照著剪。當西西對這些圖形的剪法熟悉后，讓西西不觀察模型憑借記憶剪紙。西西通過訓練可以按照老師的要求剪出長方形、正反方性、三角形。

2.8 訓練結果

通過五個階段的訓練，西西的精細動作能力及其他方面的能力都有了比較明顯的提高。西西拿到剪刀不再只是放在地上滑動，能有意識地剪出一些圖形，其手部的精細動作能力明顯提高，手部力度和控制力有所加強，能夠按照老師的要求沿著線條較為流暢的剪出一些圖形。另一方面，西西在對事物的關注力上面有了很大的進步，上課時基本可以將注意力集中在老師和課堂活動上，并且表現出很大的興趣，以前較為頻繁的晃動身體的行為出現頻率變低。

2.9 結論與建議

近年來，伴隨早期干預理論的日漸成熟，作為早期干預領域之一的精細動作訓練越來越受到重視。本文對于孤獨癥兒童西西的精細動作特點進行了分析，對剪紙訓練方法從動作發展順序、基本訓練方法、注意事項各方面進行了詳細闡述。

通過研究，我們發現剪紙訓練可以鍛煉兒童手部力量、靈活度、對力量的控制、手眼協調能力、關注力等，對兒童綜合能力的提升有很大的幫助。一方面，早期精細運動技能的順利發育和有效發展可能利于早期腦結構和功能成熟，進而促進認知系統發展。另一方面，當孤獨癥兒童投入到訓練中時，其身心處于一種比較放松的狀態，有助于兒童釋放內心的壓抑或負擔。因此，對孤獨癥兒童進行有目的、有計劃、有步驟的動作訓練，不僅可以提高其動作能力自身的發展，更有助于大腦機能的發展及機能的修復和補償，促進心理活動的全面發展。

本次研究在訓練形式上，還是比較單一，如果能與團體課相結合進行設計與訓練，就能讓孩子高效地學習到更多的技能。由于孤獨癥兒童個體存在較大的差異性，本文只進行了個案研究，希望本次研究能夠對孤獨癥兒童康復工作者及其家長有所幫助。

參考文獻

[1] 謝明.孤獨癥兒童教育康復.天津教育出版社.

[2] 楊曉玲.解密孤獨癥.華夏出版社.

第8篇：康復訓練課程范文

關鍵詞： 培智兒童 個別化教育 個性化差異

個別化教育自提出以來二十幾年，可以說已經與特殊教育畫上等號。兩百多年來人權的擴張，不斷要求特殊教育專業化及普及化，但由于培智兒童的個別差異大，在教學上無法像普通兒童一樣，用一樣的教材與全班一起檢測學生的學習效果，因此需要一套新的教育方式和理念，此時“個別化教育”便扮演重要角色。如何使智力落后兒童“學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美”，需要特殊教育工作者因材施教，針對學生的個性化差異開展教育教學改革與創新，以便真正使培智兒童成為將來適應社會的自食其力、殘而不缺的人。下面我針對培智兒童個別化教育談談自己的看法。

一、確立個別化教育概念

個別化教育是滿足特殊教育需要、實現個性發展的重要手段和方式，也是特殊教育的重要特征，因此個別化教育的探索受到特殊教育界的空前重視，但對個別化教育的內涵及其相關概念在認識上還存在許多模糊、混亂之處。

個別化教育不僅僅是一種孤立的教育模式，更是一種理念、模式、方法和策略的總稱。個別化教育是現代教育方法上的一種教學方式。個別化教學作為一種教育現象，可追溯到我國封建社會的私塾教學。1978年出版的《個別化教學》定義為：“個別化教學是指在教師的指導下，使每門學科的學習進程，按照學生各自的速度來組織。教學是不分年級的，以使每個孩子在學習每門學科時，根據他們的能力許可的程度前進。”

現在人們對個別化教學的關注不僅是作為一種教學形式，還和教學目標、成績評定、教材教法等密切相連，作為一種強化教學效果的手段加以研究。隨著教育實際的不斷發展，個別化教學的含義已有了很大的變遷與擴展。

個別化教學可以是一對一的教學，也可以體現在小組或班級教學中。根據培智兒童的個人能力、興趣和需要，制定不同的學習目標，針對培智兒童的具體發展情況制訂教育計劃，設計教學內容。它與集體教學是不對立的，是協調發展，是個性與共性的統一。個別化教學是現代化教學的發展趨勢，是教育理想的最佳實現。

二、培智兒童個性化差異體現

我國特殊學校中常見的智力障礙兒童的類型有：（1）唐氏綜合征（先天愚型）、脆性X綜合征；（2）先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形；（3）精神發育遲滯；（4）腦癱；（5）言語和語言發育障礙；（6）注意缺陷與多動障礙；（7）廣泛發育障礙；（8）多重障礙；（9）嚴重的觸覺失調兒童。對于智力障礙兒的分類，美國多達8種，但我國大部分特殊學校全部歸為智力障礙，而不分類型和今后康復的可能預期。也不管其發展程度，全部按入學時間分班，使用材，學基本要求。這樣只會使許多教師成了“高級看護”，只要保證孩子在學校不出事就行。

培智兒童的認知活動表現較遲鈍，認知能力存在缺陷，記憶力、抽象邏輯思維能力都明顯遲滯于正常兒童，思維形式具體而直觀。在感觀方面，他們的感覺器官沒有明顯病變，但對事物的感覺能力比不上正常兒童，往往視而不見，聽而不聞。感知覺的主動選擇功能較差，不會積極主動地觀察周圍世界，常常被事物的外部特征吸引，而忘記認知的主要任務。培智兒童的個性差異，不僅表現在生理方面，還表現在心理方面，如興趣、愛好、需要、智能、個性等方面。這些導致了培智兒童的個體差異。培智兒童的主要障礙可能分別表現在記憶力、注意力、言語能力、自控能力等方面。

因為培智兒童存在個體差異，在具體的教學中更要注意這些個體差異。針對這種情況，為了使培智學生健康成長，滿足他們的個體需要，在教學上最大限度地個別化，提供符合其需要的特征教學，充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進行教育。

三、個別化教育的實施

著名教育學家布魯諾說：“不相關或跨度較大的教學內容，容易使智殘兒童產生記憶的零落甚至脫節和遺忘，從而降低了學習的效率。”教育根據學生的個性而定，尤其是教學內容更要依據學生的實際而定，這正是個別化教育的關鍵。個別化教育應該從以下幾個方面實施：師資配備、課程設置、計劃制訂、教學內容選定及課堂教學。

1.師資配置——分工與合作

每位教師都有自己的專長，如何利用好他們的專長。更好地服務于教育教學是協同教學的關鍵。培智學校的教師不可能像普通學校的教師那樣有學科專職之分，常常是一位老師要兼不同學科內容的課程，而且有一至兩門是主課，這就要求教師一專多能，在原有的基礎上不斷提高自己的業務水平和素質能力。在了解每位教師的專長和性格特點的基礎上安排所教學科，派最適合的教師開展教學。

2.課程設置——全面與典型

培智兒童的教育教學需要主要體現在五大領域，即學科教學、動作功能、社會交往、生活勞動和興趣技能。為了更好地在教學中滲透這五大領域，在功課的安排上要全面，包括學科教學、康復訓練課、自理活動課、興趣活動課、個別教學、情境教學。除了這些系統的課程安排外，還可以做得更細致，可以再分出幾門適合智殘學生實際發展需要的代表性課程，例如休閑、談話、個別活動、感知訓練。

3.計劃制訂——制訂與實施

實施個別化教育的前提，是制訂良好的教學計劃。教師在制訂計劃時，不僅要全面考慮培智兒童的綜合情況，綜合情況主要是指弱智兒童的基本情況和個別特點，還要全面了解和掌握弱智兒童的基本情況和個別特點，這樣才能掌握弱智兒童的學習“脈搏”。美國心理學家加德納的“多元智能理論”認為：“每個人所擁有的7種智能會出現不同的組合。智能組合的不同會導致學生的興趣愛好和學習方式的不同。”教師在制訂計劃時，要充分分析研究培智兒童屬于那種學習方式和學習類型。了解培智兒童的學習類型和具體情況，然后制訂出在課上或課后實施的個別化教學計劃——包括個別化教學的內容要求、時間步驟、形式途徑、手段方法，等等。

4.內容選定——課內與課外

在教學內容的選擇上應注意以下幾點：計劃性、可變性、聯系性。教師必須制訂教學計劃，而教學內容應根據這個重點或主題而定，再將這內容分散到每個領域中。每天的教學內容在選定的領域和重點內應具有可變性。在教材內容的基礎上，可以選擇課本材料，也可以找一些課外相關知識；在上課過程中可以插入一些相關的課外材料作為補充，根據每個學生的掌握程度又可適當增減學習內容。培智兒童遺忘較快，讓他們每節課所學的知識都建立關聯，及時地進行鞏固反饋，更有利于他們掌握并加以運用。

5.課堂教學——班級與學校

普通的班級教學不能適應弱智兒童的個別差異，無法照顧到各個弱智兒童的興趣、愛好和特點，此時，個別化教育的重要性就體現出來。個別化教學既可在班級中進行，又可在特殊學校中進行。個別化教育的理念是“突出以學生為主體，注意發揮學生的主體作用，重視根據不同學生的特殊教育需要來確定教學目標，選擇教學內容，組織教學活動，控制學習進度”。弱智兒童與普通兒童不能一起學習，需采用個別化教學。培智學校在實施班級教學時，可以分組、分層、分類教學的方式進行。個別化教學既可在課堂集體教學時進行，又可在課堂集體教學后進行。在向全班弱智兒童授課時，可給予某些弱智兒童必要的個別化教學；課堂教學之后，也可對少數弱智兒童進行個別化教學。

總之，隨著特殊教育的發展，以及人們對特殊兒童的更多關注，接受教育的培智兒童的障礙類型越來越復雜，不同培智兒童的個別性差異很大，除了智能和適應行為不良外，還伴隨諸如認知能力、學習能力、人格特點、情緒情感等方面的突出差異。因此，教學模式也正由原來的學轉向個別化教學模式。

參考文獻：

[1]張文京，許家成等著.培智兒童適應教育課程與實踐（第一版）.重慶出版社，2002：92-93.

[2]鄧志偉著.個性化教學論（第一版）.上海教育出版社，2002.4：133-135.