法治教育概念精選(九篇)
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第1篇：法治教育概念范文
【關鍵詞】高職；教育；日本；啟發
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A
一、引言
日本高職教育倡導的是以“國際化、多元化、社會化”。國際化表明其高職教育要與世界接軌，其課程內容上充實國際理解教育內容，并且師生互訪、互派留學生、辦學信息交流等多種形式面向國際辦學，“多元化”，首先體現在高職教育向縱深發展，即設立高職研究生院，其次是樹立終身學習的指導思想，引導高職教育向終身教育模式轉化，“社會化””則主要體現在注重“產研學”和“產官學”合作方面[1]。
為保持發展，日本高等職業教育采取了加強與普通教育聯系，擴大開放性，接受社會監督，進行課程改革等一系列改革措施[2]。如日本的短期大學、專門學校、高等專門學校均采取措施完善升學體系或加強與其它教育機構的溝通銜接，以增強吸引力。短期大學主要通過學分可與四年制大學互換，使得畢業生可升入大學繼續學習。高等專門學校則讓畢業生畢業后經過學位授予機構的審查，可獲得準學士稱號，這樣可以拓寬畢業生的出路。專門學校倡導構建“柔軟的”高等教育體系，給予修業4年以上的專門學校畢業生“高度專門士”稱號，在日本“高度專門士”具有研究生的入學資格。
二、我國的高職教育現狀
在我國，高職教育的生源主要是3+2學生（由職高生直接升至高職）、普高生（通過高考入學）以及單招單考（由招生學校自主命題）等幾種形式。不管是哪種形式，來源的都是理論知識掌握的稍顯薄弱的學生。因此很多的老師在說課中提到學情狀況是“基礎薄弱，不愛學習”。面對這樣的學生，課程改革中較多的應用到了“夠用、夠學”的原則。
針對這樣的現狀，我們定義高職的學生未來的工作標準是“藍領”，即企業生產一線的員工。為了適合這樣的標準，國家倡導學校要“校企合作”，即學校與企業建立的一種合作模式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。其優勢是，學校通過企業反饋與需要，有針對性培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。與之配套的措施有“把企業教師引進來，把學校教師送出去”，前者是讓企業的一線工程師到學校教學或者講座，后者是通過“訪問工程師”的形式讓學校的老師參與企業實際項目，獲取項目經驗，引入到未來的教學中。這樣的形式出發點是好的，但是也相應存在一些弊端，如企業的員工盡管有豐富的工作經驗，但是缺乏教學經歷，因此授課的效果會降低預期的目標。同時，學校老師到企業去參加培訓，一則增加學校的教學負擔，二則能否掌握真正對教學有用的知識，還是值得商榷的。畢竟一家企業的技術不能取代整個社會需要的能力，而一段時期的“訪問工程師”往往都是在固定的企業完成的。
學校在辦學中面臨的壓力是“就業”，因此一些省份會把專升本納入到就業率中。而參加專升本考試并且最后能進入大學學習的學生，往往也是在該校成績比較好的學生。由此可見，高職學生不管在學校學習什么，怎么學習，其高端目標還是要進入本科學習，增加自己就業籌碼。
三、學習日本的高職教育改革
我國是否也可以把“國際化、多元化、社會化”引入到高職教育改革中呢？答案是具有一定的困難。
3.1 高等院校與高職院校銜接性不夠
首先，我國的高等教育與高職教育銜接性不夠，高等教育兼顧普通教育和專業教育，普通教育指向人的充分自由發展的非專業教育，具有基礎性、準備性和知識廣播性，專業教育給予人一定的從事未來職業需要的專業知識和技能。而高職教育從開始提出的“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現在提出的“高技能人才”。
(1)高職培養的人才類型是實用型、應用性，與普通高等教育培養的人才是有差異的；
(2)人才層次是高級專門人才，比中等職業學校培養的人才的素質要高(如比技術員高一層次的高級技術員)，即現在提出的所謂高技能人才；
(3)工作內涵是將成熟的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務；
(4)工作場合和崗位是基層第一線。
高職院校要與高等院校銜接的唯一正規途徑就是學生參加“專升本”考試，獲取入學資格，而這樣的學生在學校中屬于鳳毛麟角類型的，因此我們說高等教育與高職教育有一定的脫節性。
要解決這樣的問題，有幾個解決方案：
1.讓高職院校成為本科院校的下屬學院，高職院校的學生在高職學院學完所有的課程，有機會能深入本科院校學習；
2.在高職院校設置準本科學院，選用一些成績比較好的學生，能夠入學該學院，經過一年的學習，直接能升入本科院校。
3.2 師資培訓需要改革
改變“把企業教師引進來，把學校教師送出去”的政策，因為高職院校的學生需要進一步發展的話，理論知識是不可或缺的。因此我們在考慮獲取更大的社會資源的情況下，可以合理安排教師資源分配。基礎理論課可由學校的教師完成，因為學校的老師往往具有碩士以上的學歷或學位，在高等院校受過系統的教育，他們往往具備扎實的理論知識，完全勝任高職院校的授課條件。而實驗或實訓課程則有企業教師完成，因為他們具備豐富的工程項目經驗，通過課程教學可以將這樣的經驗傳授給高職學生。當然，我們在選擇這樣的企業教師的時候，必須考慮到他們的工作背景能夠適合社會大流的技術要求。
四、結論
本文主要論述了日本的高職教育改革及國內高職教育現狀，針對該現狀，提出了可以學習日本高職教育的經驗，如高等院校與高職院校的銜接性需要加強及高職院校師資培訓改革等。我們的理論尚處于初期階段，很多的問題需要進行改革。我們下一步的工作就是能夠詳細研究出我國高職教育能夠借鑒日本改革的經驗，并付諸實施。
【參考文獻】
[1]陳偉國.淺析日本高職教育改革及其對我國的啟示[J].教育與職業,2006(3):31-32.
[2]劉志文,何宇媚.日本高職教育發展面臨的挑戰與應對措施[J].職教論壇，2010(4):86-88.
第2篇：法治教育概念范文
【關鍵詞】五年制高職 數學教學方法 困境及改進
數學是五年制高職教育階段的基礎課程。從教學內容上看，它既涵蓋了高中階段的數學知識，又包括了大專階段的數學知識；從受眾上看，它主要針對的是初中畢業生，而這個年齡段的學生正處在邏輯思維能力形成的關鍵階段。因此數學教育在五年制高職學習階段當中的重要性不言而喻。
筆者在從事五年制高職數學教學的過程當中，發現了很多問題，并積極探索解決對策，取得了一定效果。下面結合我院招收的五年制高職學生的實際情況進行分析與探索。
一、五年制高職數學教學遇到的困境
1.從學生基礎情況分析
我院招收的五年制學生全部為初中應屆畢業生，生源均為陜西省，其中以西安市、咸陽市、渭南市考生為主。這些學生的普遍問題是數學基礎相對較差、邏輯思維能力薄弱。上述問題導致數學教學中，學生對知識的掌握不牢固、對知識點不會運用并且運算能力差，進一步造成學生對數學失去興趣，形成“越學不懂越不學”的惡性循環。
另一方面，由于這部分學生尚未成年，自理能力較差，無法快速適應大專院校的授課模式，又缺乏家長和教師監督，導致學生在學習上投入的精力較少，對數學學習沒有信心。
2.從教學情況分析
我院采用的教材《數學》是由人民教育出版社出版，教育部指定的五年制高職數學教材。該書涵蓋了初等數學和高等數學兩部分內容，內容全面、主次分明，有利于培養學生的邏輯思維能力。
但在實際教學過程中，由于教學內容較多、課時較少，教師為了完成教學內容而追趕進度，導致知識講解不細致、不深入、沒有側重點。學生普遍反應，即使教學內容能聽懂，題目卻不會做。
3.從師資力量分析
我院為民辦院校，教學師資隊伍還在建設中，教師同時承擔了行政工作和教學教研工作。這一點導致教師在教學工作上投入不足，缺乏對教材的深入剖析以及因材施教的方法的探索，因此教學質量仍有提高的空間。
二、五年制高職數學教學方法的改進
1. 學生主觀能動性的激發
面對五年制學生，教師要更加關心每一個人的具體情況，要考慮到基礎較差的學生的理解能力，采用引導式教學，而非填鴨式教學。此外，教師在講解過程中要增加趣味性，并與現實生活緊密結合，采用多媒體教學的形式，以更加直觀的圖、表、動畫展示復雜知識點，提起學生對數學學習的興趣，激發他們的主觀能動性。
2. 教師師資的創新培養
要解決教學中遇到的問題，關鍵于在提高教師的個人素養。教師要加強責任心、關愛學生，并不斷提高職業技能、及時更新教學思想和教學理念，探索創新性教法。教師應當致力于培養學生的學習、思考能力，幫助他們養成自主學習的良好習慣，減少學生對教師的依賴程度。
尤其在數學教學中，應當積極探索以學生為中心的教學模式，從以下幾個方面進行考慮：①啟發式教學。教師應提出問題，引導學生思考，啟發他們的思維；②一題多解。教師不能滿足于解答問題，而是要采用多種解法，舉一反三，培養學生思維的靈活性和廣闊性；③注重歸納、總結，培養學生的抽象思維能力。
除此之外，教師之間也應當加強溝通和談論，應當舉辦形式多樣的教學研討會，互通有無，積極探索教學方法、提高教學質量。
3.數學考核模式的改變
我院一直采用傳統考核模式，數學成績獲得是通過期末成績70% + 平時成績30%。期末考試成績獲得，我們采取以教學大綱為基準，考的都是數學基礎運用、公式及定義進行計算運用能力，忽視了數學的思維方法的考核，這樣無益于學生的獨立思考和創新思維能力。故我們可小范圍的改變數學考核模式，增加平時成績的百分比，并從教學形式、知識運用形式上探索。
在教學形式上，應當采用更加豐富的教學手段，例如：①讓學生對某一題型提出自己的見解，鼓勵以其他解法解決問題；②讓學生將數學知識應用于實際生活，解決實際問題；③將數學與自己的專業課程相結合。
在知識運用形式上，平時作業不光有課后習題，也要有論文、實踐等內容。
4.優良學風與教風的養成
教學過程中所提出的問題都需要全院師生的配合，我院“三風”建設工程中，強化了師生對優良學風的重要認識，通過豐富多彩的校園文化活動，學生日常管理的有效性以及執行力度加強的日常教學管理，營造了良好學風和教風。
通過良好的學風和教風，使學生克服了畏難情緒，不斷培養學生的學習毅力，提高對數學知識學習的興趣，增強五年制學生基礎課程學習，為專業課程學習提供保障。
三、小結
作為高職院校的教育工作者，我們以職業教育發展作為立足點，讓學生從最基本的數學思想方法的學習和數學知識訓練等方面入手，有效利用邏輯思維方式去尋找和分析研究數學問題中基本解決要素，體會到數學學習的樂趣。這樣才能最大限度地調動五年制高職學生學數學的積極性與主動性，提升應用數學解決實際問題的能力，才能實現五年制高職人才培養方案的目標！
【參考文獻】
第3篇：法治教育概念范文
【關鍵詞】案例教學法；理念；思考
一、案例教學法
案例教學法最初是由古希臘哲學家蘇格拉底開創，“產婆術”，亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問答法”，原是指討論問題的方式。蘇格拉底用這種方法引導學生自己思索，自己得出結論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來，案例教學法就是依據教學的目的，采用案例組織學生討論，從而鍛煉學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，培養學生參與意識和團體合作的精神。
案例教學法作為一種教學方法，是由美國哈佛大學工商管理研究院于1918年首創。最先運用在法學界、醫學界，后普遍推廣在醫學、法律、管理以及商業。直到 20 世紀 70 年代，教育界才引用了案例教學法，并在世界范圍普及。
案例教學法（Case method of instruction）：高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。它具有以下特點：
1.教育性
葉瀾教授定義教育為“有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。”在案例教學中，教師通過案例講解，激發學生主動參與，盡量從現實生活中找出典型事例以幫助學生理解。力求用最有沖擊力和最有實效性的典型事例，給學生營造出合理的情境和氣氛，引發學生思考和討論，有助于學生對知識的理解和感受，從而，通過案例教學起到教育的作用，引導學生正確理解人生觀和價值觀。
2.參與性
案例教學是互動式的教學，使學生被動聽講變成主動參與，有利于調動和發揮學生的主動性和積極性。它培養學生以“當事人”的身份，身臨其境的做出決策。它要求學生在教室的指導下，獨立自主的深入案例，充分體驗角色，通過探究和合作做出決策、解決問題。
3.實踐性
實踐性是新課程實施的追求，將是在新課程標準指引下高中思想政治新課程的一個亮點。課堂生活要切實加強實踐環節，不斷拓展和更新課程資源，給學生呈現一個真實的世界，使他們具有走近社會、面對挑戰、規劃人生的真實本領。引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐中，感受政治、經濟、文化各知識領域的價值和理性思考的意義。
4.情境性
案例是選取的真實的典型事例。其描述的真實事件，是對已經發生的事實進行原本的生動描述。它是案例情境再現，且本身的實施和操作具有一定的情境性，主要體現在案例模擬的教學過程中；它既可以將抽象的材料內容還原為多彩多姿的、生動具體的現實生活情境，給人“主人公”身臨其境之感，也可以使學生增強角色體檢、觸景生情，激發學生的思維能力，從而縮小理論知識與實踐的差距。
二、思想政治課堂實施案例教學的理念
基于當代高中學生身心發展的特點以及事物發展的內外因、辯證關系，應該正確處理課堂教學中教師主導、學生主體的關系，教師引導學生由“會學”向“學會”學習轉變。思想政治教育是成于內、形于外的治、信、行的轉化過程，不僅要學生掌握理論知識，還要幫助學生把理論知識轉化為行動，使學生成為適應和促進現代社會發展的現代合格公民。這既是教學的原則也是教學的責任，貫徹該教學理念，應注意幾方面：
1.堅持教育與時代特征相統一
思想政治課的性質決定將教學的重點放在基本觀點教育上，與時事政治教育相結合。同時社會生活的感性特點，當代社會的復雜性，現代社會的多元價值觀，決定學生在認識上存在局限性。因此，需要教師的理性知識的指導，培養促進學生認知能力的發展。
2.建構以生活為基礎的學科模塊
建構以生活為基礎，以科學技術為支撐的課程，立足于生活，反應生活，與生活緊密聯系，為生活服務，理論指導實踐。課程模塊設置立足于學生現實生活經驗，著眼學生的發展要求。在新課程的指引下，高中思想政治分為必修和選修兩個部分，特設計四個必修課“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“哲學與生活”，以滿足學生發展的不同需求。
3.引導與學生成長特點相結合
思想政治課堂以“引導”學生為出發點，教師應提供正確的價值標準，把握政治的方向。著眼于學生“特點”，要遵循學生的認知規律，把握好高中階段學生成長特點，要求教師要多關心，多幫助，多尊重學生。教師要加強思想政治教育引導與學生成長特點相結合，教學要貼近學生實際生活，實際思想，增強思想政治教育的實效性。
三、對 “案例教學法” 的思考
案例教學法是通過對案例的討論，對理論知識升華、理解的方法。教學實踐證明，案教學法提高了學生的學習效果，教師的知識結構，教學形式，教學方法得到更新與改進。但案例教學法收到青睞的同時，也面臨著問題，有時采用案例教學法未必會收到理想的教學效果。 因此，在教學過程中應注意下面幾個問題。
（1）案例教學法應注重理論與實踐的結合。理論知識是學生學習的基礎，同時要強化技能的學習與訓練。通過典型案例的學習提高學生分析問題、解決問題的能力，理論指導的實踐，引領學生在認識社會，適應社會和融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治和文化各個領域應用知識的價值及理性思考的意義。
（2）案例教學法與其他教學方法應相輔相成。教學中采用傳統的“傳道、 授業、 解惑” 的講授方法，并結合案例教學，有限的課堂創造出無限的教學效果，諸如，《經濟生活》第二單元第六課第二框《股票、債卷和保險》組織學生走入企業進行實地調查，調查了解股票，債卷、保險的交易過程，在課堂上交流體驗，探究疑惑。案例教學法與其它教學方法的關系，應避免兩種傾向，一是堅持傳統的教學方式，拒采納案例教學法；二是認為案例教學法是“萬能的”，可替代任何教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成，教師應根據不用的教學目的、不同的教學內容，選擇不同的教學方法。
（3）案例教學與其他教學手段相互配合。在案例教學中，引入多媒體教學手段，將聲音、動態圖示與案例討論充分結合起來。一方面豐富課堂教學，帶動學生的學校積極性，提高學生的效率。另一方面加大課堂信息量輸出，給學生不同的聽覺、視覺感受。
（4）案例教學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教育家杜威曾經說過：“教學形式應多樣化，要服務于教學內容、教學目的和學生的自主發展”。教育在本質上是對學生主體性的培養，教師要做學生學習的支持者、組織者，引導學生積極討論、分析，培養學生的創新思維和創新能力。
（5）要做到教與學的和諧發展。把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼。教師既不能放任自流變成“放羊式”的教學，也不能把課堂變成教師的“言堂”。案例教學使學生置身于學習之中，從而最大限度地增強思想政治理論課的實效性，在潛移默化中將正確的世界觀“灌輸”到學生的內心深處。提高學生分析、解決問題的能力，是一種培養分析問題、解決問題能力和提高全面素質的有效方法。
參考文獻：
[1] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.7
[2] Towl， A.R.etal， ASCI case collection，1963
[3] 《教育大辭典》[M]（增訂合編本上）編纂委員會，上海出版，1997.2
第4篇：法治教育概念范文
【關鍵詞】化學概念 物質的量 概念隱喻理論 誘思探究教學法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0142-03
總所周知，化學 1 是高一剛入學學生的必修課程，在整個高中化學課程體系中占據非常重要的地位，必不可少。化學 1 的學習可以進一步提高學生未來發展所需的科學素養，同時也為學生學習其他化學課程模塊提供基礎。化學 1 的內容具有基礎性和全面性，主要包含三大知識板塊：化學實驗基礎知識、認識化學學科和常見元素及其化合物。其中，在認識化學學科知識中，難點是概念教學，如體現分類觀的“物質的分類”，體現微觀思想和定量思維的“物質的量”系列概念，等等。可以說概念教學是高中課程教學的核心部分，而“物質的量”又是核心概念體系中的核心部分，在整個高中化學知識學習中必不可少。它聯系著宏觀和微觀，聯系著定量和定性，抽象深奧，難以理解。掌握這一基本概念，既有利于學生運用宏觀和微觀相結合的思維方法思考化學問題，又有助于學生定量表征化學反應，促進教學中的相關理論與實際相互融合化以及相關化學知識的系統化，“物質的量”概念教學一直是眾多老師的關注點。
然而，現實教學中教師易忽略概念教學，往往采取以解題教學或者陳述知識教學等代替概念教學。這樣的教學僅僅將學習看成是知識獲取而不看重知識生成性，采用“一個定義，幾項注意”的教學方式，沒有從概念的背景引入上給學生足夠的思維空間，沒有給學生提供充分體會概括本質特征的機會，容易造成學生被動機械性地接受知識。特別在章節起始時，能否從整章知識體系以及相關概念的關聯角度考慮本章節要解決的主要問題和主要思想方法以及基本過程等，這是部分教師容易忽略的教學任務，忽略章節起始的重要作用。再加上“物質的量”概念的抽象與陌生，造成學生對“物質的量”概念的學習產生困惑。所以如何有效進行“物質的量”概念的教學，解決學生思維困境顯得至關重要。
一、概念隱喻理論對教學引入的啟示
面對剛入高中的新生來說，身心與智力水平均處于發展的初級階段。雖有一定的抽象思維能力，但不夠高，很大程度上還屬于感性經驗支持的經驗型者，對知識的理解需從身邊熟悉的、宏觀的、具體的事物角度思考和領會。而“物質的量”是一個陌生而又全新的概念，遠離學生的日常生活，卻又是用于計量學生看不見、摸不著的原子、離子、分子等微觀粒子的物理量，抽象y懂。學生需要較強的或較好的抽象、邏輯思維能力，將研究視野中的宏觀世界與微觀世界聯系起來，才能理解。可見，“物質的量”概念的引入，是學生化學概念學習的一個思維困惑點。此外，對學生而言，以“物質的量”為核心的相關系列概念，如“阿伏加德羅常數”“物質的量濃度”等概念聚集在一起，具有高密度的認知陌生性，這也是對學生認知水平和思維能力的一個挑戰。
概念隱喻理論認為：“人類的抽象概念系統是以感知經驗和具體概念為基礎發展形成的。”Lakof 和 Johnson 認為：“概念隱喻最主要及最基本的功能是從一個基于人類對自身的認識和自然界相互聯系的、已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域。簡單地講，概念隱喻最主要的功能就是通過人們所認知的具體經驗知識來理解抽象的概念，從而形成抽象思維。”
如何在學生有限的思維邏輯能力和認識水平下幫助學生接受和理解“物質的量”概念？概念隱喻理論提到科學概念的形成總是與學生所認知的具體經驗知識相聯系，由具體到抽象，由簡單到復雜，它符合學生認知發展規律。“物質的量”概念教學，能否選取學生熟悉的、恰當的、具體的事物作為教學載體，采用類比、集合的方法，來減少學生的陌生感呢？
因此，在本節課的概念教學設計上，筆者在背景的引入上重著筆墨，以學生耳熟能詳的“曹沖稱象”故事作為知識載體，創設問題情境：“你知道古代曹沖稱象的故事嗎？曹沖在稱象時的指導思想是什么？”引發學生思考解決該問題的關鍵在哪里？隨后列舉日常生活中的“一打”“一件”等例子，初步架起定量的概念。緊接著教師再次提出問題“如何稱量 1 粒大米質量？”再讓學生體會解決該問題的關鍵點，就是集合思想，即轉化思維，化小為大、聚微為宏的思想。
教學設計摘錄如下：
情景一：生活中的計量
〖問題〗如果請你快速拿出 200 個曲別針，你會怎么做呢？（再次體會積小成大、聚微為宏的便捷性）
〖教師〗12 只鉛筆是一打，24 瓶啤酒是一件，20 只香煙是一盒，10 盒香煙是一條。（借助日常例子，讓學生體會生活中積小成大、聚微為宏的思想在日常生活中的應用）
情景二：化學實驗中的計量
〖問題〗回顧初中一個化學方程并提問：
2H2 + O2 = 2H2O（點燃）
〖教師〗那么，2g H2，32 g O2，36 g H2O 中各含有多少個分子呢？（從化學情景中再次讓學生體會積小成大、聚微為宏的思想，進而體會引入新概念的必要性）
從日常生活中熟悉的計量出發，提出問題，引導學生思考計量在生活中應用的目的就是“化繁為簡”。進而引導到學生不熟悉的化學試驗中的計量，提出概念引入的必要性。這樣可以使學生從已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域，減少陌生感，使學生較容易接受新概念，進而激發學生進一步去探索新知識的興趣，同時架構定量思維與集合思想。
二、“誘思探究”教學法理論對問題設計的啟示
“誘思探究”教學法：“教師結合學生在課堂中的動態生成，在學生對高難度知識進行探索、反思和討論的過程中，捕捉學生思維中的閃光點，適時進行點撥引導，建立一定的思維方向，使學生進行自我攻克和創新突破，從而提高學生的探究熱情，激勵學生的學習斗志，取得更好的課堂效果。”
新課標教學理念要求“以學生為本，以學生終身發展為目的”。那么，對于身心與智力水平還處于初級階段的高一新生而言，關鍵在于教師能否教會學生思考，教會學生能夠用自己已儲備的知識與能力對事物觀察分析、積極主動探索、思考探究并解決未知領域，形成終身學習能力，而非“填鴨式”的教學，對知識死記硬背、生搬硬套。
“誘思探究”教學法理論主要是以“誘”代“講”，開啟學生的思維。當學生在學習實踐中面對困境r，如何思考。教師要不斷地捕獲動態課堂中生成的動態思維點，然后切實點撥，激發學生的思維點，適時推進，引導學生積極整合自己的舊知來分析、解決問題。學生在嘗試解決問題的過程中，需要不斷地克服困難，一步步走進問題的核心，使學生的思維能力與學習能力得到提高。這種教學模式充分體現學生在課堂上的主體地位，發揮學生的能動性，注重學生思維能力的培養，彌補“以講為主”或“精講多練”傳統“填鴨式”教學模式的不足。
（一）架設預設性的思維點（靜態）
“物質的量”這節課就是從學生熟悉的生活（如“曹沖稱象”、水稻以及曲別針等）或舊知識（如初中所學的化學方程式的意義、水分子等）中提煉相關的化學問題，逐步誘導學生利用已有的知識進行分析問題。由最初體會的“積小成大、聚微成宏”的思想，引導到新概念學習之上。
教學設計摘錄如下：
〖引入〗曹沖稱象的故事，曹沖解決這一難題的指導思想是什么？（指導思想是化整為零、變大為小）
〖創設問題情境一〗農業科研人員在研究水稻良種培育時，如果在沒有精密天平（只有托盤天平）的條件下，如何稱量一粒稻谷的質量？（解決這一問題的方法是：積小成大、聚微成宏）
〖創設問題情境二〗如果請你快速拿出 200 個曲別針，你會怎么做呢？（再次體會日常生活中積小成大、聚微成宏的思想）
〖創設問題情境三〗初中如何描述該化學方程式的意義：2H2+O2=2H2O（點燃）？那么，2 g H2，32 g O2 ，36 g H2O 中各含有多少個分子呢？（用積小成大、聚微成宏方法）
〖創設問題情境四〗水是大家非常熟悉的物質，它是由水分子構成的。一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個水分子。怎樣才能科學又快速地確定一滴水中含有多少個水分子呢？（誘發學生思考，聯想生活中的計量例子，用積小成大、聚微成宏的思想解決問題。引入概念）
（二）捕獲課堂中生成性的思維點（動態）
學生在教師架設思維點的過程中，對“集合”有一定的思考，而且在不斷被誘思的過程中，思維處于活躍狀態，傾向去解決問題情境四“一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個水分子”。教師此時要及時捕獲課堂中思維的生長點，在學生已有的集合思想（定量）知識上，引導學生思考并領會物質的量的引入的必要性以及 1 摩爾的量等，激發學生的求知欲。學生不斷思考并解決問題，從而使其對高難度的核心知識進行自行探索、自我思考，進而自我攻克和創新突破。
教學設計摘錄如下：
〖教師追問問題情境四〗要解決這些問題，我們需要架設一座從微觀世界通向宏觀世界的橋梁，那么，怎樣去架設這座橋梁呢？這就是我們這節課要研究討論的主要內容。（激發學生繼續探究的興趣）
……
〖創設問題情境五〗根據資料卡片（國際單位制的基本物理量），如何認識物質的量？（與熟悉的物理量對比，讓學生再次認識這個物理量與時間、質量等類似）
〖教師追問〗物質的量是描述微觀粒子多少的物理量。大家可以預測化學中的微觀粒子多少個作為一個集團合適呢？也就是說 1 摩爾的物質中究竟含有多少個微粒呢？能夠用一個具體的數字來描述嗎？這個數字是如何得到的？（讓學生體會到該概念引入要解決的問題及其必要性）
……
（三）注重思維能力的提升
設置階梯習題，實踐檢驗學生對知識的運用與遷移情況，進一步提升學生思維能力。
教學設計摘錄如下：
實踐練習一
（1）1 mol H2O 中含有 水分子
（2）3 mol CO2 中有 個碳原子， 個氧原子
（3）2 mol NaCl 中有 個鈉離子， 個氯離子
（4）1.204×1024 個氫氣分子的物質的量是 mol
〖問題〗請同學歸納總結物質的量（n）、微粒數（N）、阿伏加德羅常數（NA）三者之間的換算關系。
實踐練
教材【學與問】
實踐練習三
如何知道 1 g 水中含有的水分子數。（最后再次回歸問題，讓學生自己解決該問題，理解此概念和日常生活中的計量的意義類似）
總之，“物質的量”概念雖然比較抽象，但整節課下來，據課堂反饋和課后學生反饋，學生能較容易地接受該概念并能較熟練地應用。本節課充分聯系和利用學生熟悉的具體的經驗，讓學生成功建構這個化學概念，在情景與問題中引導學生思考與探究，使其思維能夠沿著教學內容和自身發展進行展開，讓學生始終在自己的最近發展區前行，激發學生對問題的思考，積極主動對知識進行分析、探索和搭建，形成新的知識體系，以此推動學生能力的不斷提升，為學生終身學習奠定基礎。
【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題資助（2016B012）。
第5篇：法治教育概念范文
關鍵詞：初中 法治 觀念 意識
“依法治國”于1999年寫入憲法。提出“堅持法治國家、法治政府、法治社會一體建設，不斷開創依法治國新局面”。這些都表明了國家對“法治”的重視。但是，目前初中思想政治課教育中出現了諸多與法治教育嚴重不相適應的環節。
一、貫徹法治教育時存在的問題
（一）思想政治教師法律知識體系不健全
初中思想政治課教師通常只是在大學階段學習過《法律基礎知識》，并非系統接受過法律專業知識學習，未形成專業法律知識體系結構，對于法律概念處于模糊狀態，對于法律現象不能做出清晰明確的判斷。教師法律知識的殘缺就為初中生法治教育帶來了較大的困難，也就難以收到良好的教學效果。
（二）思想政治法治教育觀念偏離法治建設軌道
教育界提出了“升學教育”向“素質教育”的轉變，但是觀念的改變并不能一蹴而就，需要一個潛移默化的長期過程。思想政治課教學中也依然存在著片面追求“升學率”的問題，只要求學生對思想政治課教學中可能涉及的考點記牢記熟，能夠應付考試即可，教學安排中不會針對法治教育進行更加深入的講解，更不會特意安排專門的教學實踐活動。觀念的偏差，必將導致初中階段法治教育的難見成效。
（三）教學方法不利于法治教育
鑒于升學率的考慮，初中思想政治法治教育只局限于書本，只是教師單純的教授，忽視學生的教學主體作用，忽視多種教學方法的應用，導致社會經歷缺乏的初中生對法治的理解只停留于抽象的法律概念，不能做到法律現象與本質的融會貫通。
（四）社會環境不利于進行法治教育
主觀世界是客觀世界的反映，對于在心理形成的關鍵時期的初中生，外界所發生的一切都會在其內心產生印跡，對其正確心理機制的形成產生深遠影響。目前，社會上存在著違法違紀的現象，通過媒體等途徑傳達到學生中，對鑒別力不足的學生的法治教育有一定的負面影響。
二、解決措施
針對初中思想政治教學中存在的突出問題，必須多角度、多層次動員學校、家庭、社會力量才能予以根本改變。對此，我提出以下建議。
（一）提高教師整體法治教育水平
通過引進法律專業教師、聘請法治副校長、對教師進行法律知識提高教育等多種方式，提高學校管理層和教師層整體法律知識水平，為對學生進行法治教育提供專業知識儲備。
對教師進行法治教育專項培訓，引導教師在教學中靈活運用案例教學、媒體教學、旁聽庭審教學等多種多方位立體教學方式，使學生對法治現象和概念形成鮮活的體會。
（二）為學生創造遵紀守法的社會環境
學校作為學生接觸最多的環境，必須完善制定各項科學合理的規章制度，無論是學校領導層，還是教師、學生，只要違法規定就按照規定予以執行，首先從學校形成“有法可依、有法必依、違法必究”的法治氛圍。其次，公安、工商、文化管理等部門也協助凈化校園周邊環境，對于不利于學生教育的問題予以及時清除。
（三）督促學生形成遵守校紀校規的良好習慣
校園作為學生學習生活的重要場所，校規校紀就是廣義上的法律，遵守校紀校規就是學生遵紀守法的一個重要方面。學校管理層和教師要引導學生自覺遵守校紀校規，對于違反校紀校規的行為按照相關規定予以處理，從而促使初中生形成自覺遵守校紀校規的良好習慣。
（四）幫助初中生形成正確的是非觀
初中生心理發展難以適應生理的迅速發展，所以必須通過學校教育、家庭教育和社會教育，利用課堂、媒體、社會等多種途徑，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而對所見、所聞、所接觸的事件有一個正確的認識，分清是非才能決定其思想的發育和發展的正確方向，進而進一步正確指導自己日常的行為。
（五）幫助初中生形成正確的法治觀
初中生法治觀的形成需要一個長期的過程，要經歷一個從社會現象抽象出法律現象，從法律現象中抽象出法律概念，法律現象與法律規定相匹配，最終形成法律判斷的過程。而學生在這過程中也經過了從現象到本質的抽象，是學法的過程。經過多次這樣法律思維的培養和訓練，初中生也就逐步形成了自身的法治觀念，具有了對基本法律現象的判斷能力。
（六）培養初中生形成法治意識
第6篇：法治教育概念范文
1.思想政治課程對國家法律文化的支撐作用。
高中思想政治課程從以下兩方面起到了對國家法律文化的支撐作用。一方面，“依法治國”是我國建設現代化法治國家的核心法律文化，依法治國觀念的深入需要抗衡中國傳統社會根深蒂固的“人治”文化，唯一的抗衡手段是教育手段。高中思想政治課程具備現代化社會治理的先進理念，比如效率優先、契約自由、經濟民主、社會正義等教學內容，它們有利于轉化社會權利本位，解決傳統法“人治”文化與現代法“法治”文化的沖突；另一方面，高中思想政治課程完成呈現了現代法律體系框架，奠定了高中生認知法律公正性與權威性的知識基礎，有利于法律文化信仰的傳承，是發展國家法治文化的前提。
2.高中思想政治課程對未成年人犯罪的干涉。
現代犯罪學表明，犯罪高發年齡階段為二十五歲前后，且百分之七十的慣犯從十七歲就開始他們的違法犯罪經歷。也就是說，未成年時期盡管不是犯罪的主要發生年齡段，卻是犯罪萌芽的主要矯治階段，構建高中生違法犯罪的預防措施勢在必行。未成年人犯罪的背后是法律知識與觀念的缺失，法治教育的滯后承擔著不可推卸的責任，在高中政治課堂中突顯法治教育的地位，通過有效傳授社會法律規章秩序，促使其內化為高中生正確的社會態度、情感、價值觀選擇，對國家法律的普及，以及未成年人違法犯罪行為的預防價值不可估量。
二、高中思想政治課堂的法治教育途徑
1.高中政治課堂法治教育的目標設置。
按照我國基礎教育課程改革的目標框架，可將高中思想政治課堂的法治教育目標設置為知識目標、能力目標，以及情感價值觀目標三個方向。其中，知識目標包括：（1）法律的概念性知識目標，比如法律名詞、法律歷史、法律功能等等；（2）法律的程序性知識目標，比如法律條款、法律結構、法律秩序等等；（3）法律的策略性知識目標，比如國家立法與執法的運作方法、法律的監督手段等等。能力目標包括：（1）獲取法律信息的能力；（2）理解、判斷、交流、評價法律問題的能力。情感價值觀目標包括：（1）強化依法治國的現代國家治理觀念，形成學生社會生活的法律信仰；（2）關注社會發展，培養學生社會責任感與公民意識；（3）促進法律實踐，樹立學生自覺行使公民權利的主人翁精神。
2.高中政治課堂法治教育的內容體系。
高中思想政治課堂的法治教育應圍繞必修課程的教學模塊進行內容建構，主要存在于“經濟生活”模塊與“政治生活”模塊兩方面。其中“，經濟生活”模塊，包括消費者權益保護法、銀行法、證券法、公司法、勞動保護法、經濟法等法律文件與原則的學習內容；“政治生活”模塊，包括憲法、立法法、選舉法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法、國際法等法律文件與原則的學習內容。相關內容的呈現方式也有兩種，一種是根據上述內容開設獨立法治教育課程；另一種是在高中政治教材中滲透法治內容。
3.高中政治課堂法治教育的教學模式。
第7篇：法治教育概念范文
關鍵詞：高校法治教育；法律思維方式；大學生；培養路徑
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0111—02
隨著新世紀到來，我國社會主義法律體系已經基本建立，尤其全國性普法工作的不斷實踐與反思，法治素質的綜合性實證指標為我們詮釋出僅有知道其重要性是遠遠不能達致實踐圖景的如期而至。一般性普法教育的法治啟蒙運動為中國社會帶來的是，知法與懂法的個體人群數量不斷增加，但知法犯法與執法犯法的具體法律事件同樣隨之激增，其中的主體成員也不乏在校大學生。值得追問的是，法治意識與違法犯法行為之間是否僅僅是一個知行不相一致的問題。我們認為，法律知識的普及與法律思維方式的實踐之間存在著較大的背離性關聯，單一化的法律知識增加和法律思維方式的實踐運行是不能完全劃等號的。“如果我們從理解的意義上認識法律解釋，那么我們甚至可以說，法律解釋乃是法律的生命之所在。因為沒有人理解、解釋和運用法律，法律便沒有任何價值。”1 近年來引起社會的廣泛關注大量熱點案件中，其聚焦的社會身份包括大學生，如馬加爵案、付成勵案、藥家鑫案等已造成難以挽回的損失與社會影響。同時，大學生公然違反校規校紀的熱點事件不是見于各類媒體。故而，我們認為，當前大學生法律思維方式培養的實踐情勢與時代訴求之間的差距頗為鮮明，需要在高校法治教育中探尋其有效的培養路徑。
一、大學生法律思維方式培養面臨的主要問題
“背誦記憶法律條文，不求甚解，易于忘記。而經由深刻思考，親身體驗應用的條文，將成為一個法律人生命的法律細胞，終身難忘。”2 培養大學生法律思維方式在高校法治教育的一般性教學安排上，主要依賴于相關法律課程的課堂教學以及延展性法律實踐活動，也包括校園文化建設的具體法治內容宣講與體驗。對于現實中大學生法律思維方式培養中面臨的主要問題，需要遵循法治教育的教學規律，具體考察其教學內容安排、教學模式選擇以及教學手段運用等三個方面。
（一）高校法治教育的教學內容設置普遍缺乏科學性
高校法治教育的教學內容設置較為貧乏，主要是高校思想政治理論課中的“思想道德修養與法律基礎”課中的相關法律知識講授。除去綜合性院校中法學類專業的輻射功能較強的高校外，大多數高校法治教育的教學內容科學性缺乏具有較為突出的普遍性，尤其是理工類院校。高校對公民社會的智力貢獻似乎在相關教育者視域中不太重視法治教育是對此種現象較為妥當的解釋。在許多學者看來，大學生在大學學習階段需要掌握的法律知識在相關思想政治理論課的教學過程中是完全可以解決其知識貧乏的問題，因為每一個大學生的專業要求并不是法學或者法律類專門人才的培養。但是，如果遵循法治教育的規律，注重大學生的法律思維方式的培養，僅僅依賴一門課程來完成如此重大教學目標，顯然其科學性值得懷疑。同時，高校法治教育的教學內容安排并未得到相關科學性論證，一般僅僅是作為思想政治理論課進行規劃，其專業性不強已經在實踐中受到廣大教師與學生的質疑。另外，從事高校法治教育的教師主要是法學專業背景的學生，他們在思想政治理論課的教學過程中往往是在進行法學專業性教育，將自身的學習經驗具體化為教學內容選擇。3 當然，導致此種現象的主要原因還是法治教育課程內容設置普遍缺乏科學性。高校法治教育的課程體系安排需要在培養大學生法律思維方式中得到彰顯，以確保其教學目標的實現。
（二）高校法治教育的教學模式實踐性嚴重不足
高校法治教育的教學模式選擇較為單一，主要是相關法律課程的理論講授，實踐性不強。高校法治教育需要在主體的思維方式培養中得到落實，也才能據此獲得較有說服力并得到普遍性認可與支持。由于法律類課程性質的特點，法律知識的一般性輸出與繼受是需要在直接與間接的實踐中為主體所了解、熟悉與認可，才會真正產生體驗性效應，因為缺乏實踐性的個體感知不可能真正實現法律思維方式的培養目標。我們實證考察高校大學生的法治素養后發現，在高校的一般性法律知識競賽中，大學生的理論考試成績普遍較好，但是，在相關具體案件的實踐性趨向把握上則普遍較差。4 造成這種鮮明對比的現象，我們認為，其主要是高校法治教育模式的實踐性嚴重不足導致的必然結果。我們知悉，其實在實際生活中高校教師自身遇到具體法律案件時往往也是束手無策，表現出“理論水平很高，實踐能力很差”的尷尬境地。當然，這也是高校其他課程教育中一個較為普遍性的問題，但是對于法治教育而言，教學模式的選擇上需要積極關注實踐性教學的安排是解決此中問題的必然之道。
（三）高校法治教育的教學手段簡單化傾向突出
高校法治教育的教學手段運用較為隨意，主要是教師的口頭講解，簡單化傾向突出。大學生雖然在理論知識的接受方面已經與中小學生有著顯著區別，但是，由于學科背景的差異性原因沒有得到應有重視，不同學科背景的大學生對于簡單的口頭講解是無法達到理想的教學效果的。教學實踐中，高校法治教育的相關課程都是以大班教學形式進行安排的，教師往往需要在有限的教學時段上完成具體繁重的教學任務，故常常采取極為原始的教學手段，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學圖景也就成為高校法治教育的基本形態。5 我們認為，大學生法律思維方式的培養需要運用多元化的教學手段，尤其在新的時代中更顯關鍵，大學生對網絡技術的掌握較之于教師并不遜色，教學手段上更多的采用多媒體以及案例教學形式該是必然選項。同時，大多數教師在運用多媒體教學手段上也基本是采用將文字性講義搬上投影屏幕的極為簡單的做法，其實這種與口頭講解的教學形式并無實質意義上的區別，無法真正實現大學生法律思維方式的訓練及水平提升目標。
二、大學生法律思維方式的培養路徑
高校法治教育過程中應重視培養大學生的法律思維方式，增設法律類課程是提高大學生法治素質的主要渠道，同時需要在教育內容、教育模式和教學手段上進行不斷創新教育范式與進路，從而形成多維培養路徑以取得理想的教育效果。
（一）確立科學完善的法治素質的教育內容
大學生法治素質是指大學生所具有的法律知識、法律意識以及應用法律的基本能力和技能的綜合因素，它不僅包含法治意識，還包括把法治意識轉化為自覺地依法行使權利和履行義務的法律思維方式。高校法治教育的教學內容設置上，應增設法律類課程的體系化建設，不斷提高大學生法律思維方式的訓練與感知機率，以增強其法治觀念的實踐性體驗，改變單純的法律知識講解為全面的法治素質熏陶與教育。為了確保高校法治教育的教學內容設置的科學性，在具體法律類課程的開設過程中應以大學生實際生活中常見的法律現象為主要選擇依據，改變傳統法學專業教學內容的簡單移植做法，不斷創新高校法治教育的教學內容體系。
（二）調整法治教育中實踐性突出的教育模式
在具體的法治教育中，法治不僅是一種理論觀念的描述更是一種實踐形態的具體演繹。高校法治教育的內容應變單純的理論教育為理論與實踐相結合，關注和尊重大學生自身的合法權益實現，促成大學生法治觀念的漸進性增長與提高，把法律權利與法律義務、法律知識和法治觀念教育有機結合在一起。在高校法治教育的實踐中，教師通常把法治理論作為主要教學內容，而對實踐性教學不夠重視，即使是案例教學也往往是法學專業性極強的案例分析，這較為容易導致大學生的一種誤判，似乎法律只能是法律專業人士的神秘技藝，與普通人相去甚遠。其實，法律不僅僅是法律工作者的技術性智識依賴，更重要的是對現實生活中普通人公正價值追求的具體性描述。我們只有在教育模式上不斷強調法治觀念的實踐性訴求，才能幫助大學生培養法治素質要求的法律思維方式。“所有的社會向題，不論它們來自民間還是官方、不論具體還是抽象、不論是春秋大義還是雞毛蒜皮，一概可以運用法言法語轉化為法律問題，運用法律概念進行分析判斷。”6 我們知悉，大學生法治觀念的樹立與堅守不是理論灌輸所能達致的，高校法治教育應以培養大學生法律思維方式為目標，并且需要將大學生的現實利益關切與法治教育內容緊密關聯，把實踐性內容作為法治教育的切入點，從根本上解決法律思維方式的普遍性水準提高的問題。
（三）創新踐行多元化法治教育的教學手段
相關法律類課程是高校法治教育中的關鍵性課程，必須充分利用好相關課程的課堂教學平臺，發揮其法治教育的主渠道作用。在課堂教學中，應改變一般性的口頭理論講授，增加案例教學、多媒體教學、模擬法庭教學以及“如果我是法官”主題性辯論教學等教學手段。同時，應開啟其他教學手段創新課堂教學的多元化范式，確保實現培養大學生法律思維方式的法治教育目標。尤其是運用典型案件進行學習交流與研討。保羅·勞倫斯認為“一個好的案例是一種媒介，通過它某些現實情況或問題被帶進教室供班級和教員研究，讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手的問題進行討論。它是某些綜合的、復雜的情況或問題的記錄，在這些情況或問題能被理解之前，它們肯定是完全分散的，而后將其組合在一起，其目的是將表達各種不同態度或方式的思想帶進教室。”7 在當下網絡高度發達的新時代，隨時都會發生大學生感興趣的典型性熱點案件，尤其是與大學生有著切身體會的案件，如馬加爵案、藥家鑫案，高校應及時邀請有關司法人員或法學教授進行學理分析與司法評判，并與大學生展開互動交流，梳理實踐性法治觀念的特質表征，從而讓大學生不斷增強處理自身法律糾紛的能力，準確區分識別正義的現實形態，樹立正確的社會主義法治理念，達致培養大學生法律思維方式的法治教育目標。
參考文獻：
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[3]我們對有關高校從事“思想道德修養與法律基礎”課教師專業背景的實證調查發現，各高校的法學專業畢業的本科生、碩士生、博士生占其總數的比例分別是74.23%、86.15%、9.85%.
[4]我們對有關高校從2000—2011年的大學生法律知識競賽的成績統計中發現，每年的平均成績是87.87，11年的平均成績為85.76；另外，對相關熱點案件司法處理判斷選擇的調查問卷進行分析發現，76.52%的大學生判斷案件法律適用趨向出現錯誤.
[5]我們對有關高校“思想道德修養與法律基礎”課教師的課堂教學手段運用進行實證調查發現，71.85%的教師沒有運用多媒體，運用多媒體的教師中有86.13%的電子教案中沒有圖表和案例分析。
第8篇：法治教育概念范文
【關鍵詞】公民意識養成；大學生法治意識教育；問題；基本原則；新路徑
法治是人類文明前進的重要成果之一，是現代化社會的主要標志。而法治作為構建社會秩序的基本方式，其對提升國家治理能力，規范個人言行舉止都具有非常重要的作用。在日常生活當中，人類運用其自身的主觀能動性去遵守和服從法律法規規定、社會基本秩序，不僅能有效地捍衛法律賦予自身的權利義務，還能避免其他違法之徒對自己的侵害。
目前，我國正處于社會主義法制建設初級階段，受法治體系改革深化和多元化全球經濟的影響，我國的大學生正面臨著理想信念薄弱、法治意識淡薄的發展難題，嚴重限制了我國大學生的全面發展。因此，加強對大學生的法治意識教育逐漸成為我國大學課程的重要教育內容。
一、以公民意識養成為目標的大學生法治教育是建立法治國家的基石
（一）公民意識的內涵
公民意識是指公民個體對于自己的國家主人的地位、承擔義務、享有權利的自覺意識。公民意識的養成從本質上講就是個體對于公民角色的心理認同和理性自覺，這也是公民意識養成的核心所在。公民意識是西方政治學的核心概念，從西方公民意識的演變來看，公民意識受到了自由主義和共和主義兩種哲學思想的影響。自由主義將抽象的理性的個體作為邏輯的起點，強調對個人權利的維護；共和主義則是通過公民的積極參與來培育公民意識。
法治作為現代國家治理的模式已經基本成為世界各國的共識，而公民意識則是法治社會和民主社會建立的前提，沒有現代公民意識，就沒有真正意義上的法治社會。公民意識教育是大學生法治教育的根本目標，大學生法治教育的進一步深化也受到公民意識的影響。因此，大學的法治教育不應當僅限于法律知識的普及，還應當包括法律理念的灌輸、法律的實際操作與運用等方面，這是公民意識的題中之意，也是實現公民理性認知與自覺行為的有機統一。
（二）以公民意識養成為視角，探索大學生法治意識培育新路徑的意義
以公民意識養成為目標的大學生法治教育是建立法治國家的基石，因此大學還肩負著傳播法律精神，培育公民意識的重任。而現行的大學生法律教育的單一化必然不能適應公民意識養成形式的多樣化需求。公民意識的養成從本質上講就是個體對于公民角色的心理認同和理性自覺。因此，進一步探索大學生法治教育的途徑應當多樣化，實現大學生法治意識培育的新突破是建設法治國家的必然選擇，也是實踐社會公平正義，維護社會穩定的題中之意。大學生法治意識的培育是一項綜合工程，需要在社會實踐的大熔爐中形成有根基的、堅固的、穩定的和理性的法治意識。
二、公民意識養成視閾下大學生法治意識培育的問題及成因分析
（一）傳統高校法治教育的局限性
法治社會的真正建立除要有完備的法律制度外，還需要公民對法律權威的認識和對法律至上的信仰。由于高校在大學生公民意識養成過程中與中國傳統思想觀念、傳統文化所固有的慣性思維之間充斥著矛盾和張力，導致高校法學教育依然面臨諸多困境與制約因素。如我國大多數高等院校思想政治教育中的法制教育多采取單一灌輸的方法進行教學，以守法教育為目標，以法律知識為內容，片面強調法學課本知識的教授，而忽視了內心信仰和感知教育。這使得多數大學生處于“知其然而不知其所以然”的狀態。如果對大學生法律教育還僅僅停留在“了解法律的基本常識”“遵紀守法，不犯法”的層次上，則必然導致大學生法律運用能力不強，公民意識淡薄，缺乏主動參與性，不能實現自身素質的全面發展。
（二）大學生法治意識培育與公民意識養成結合的研究有待進一步深化
盡管學者們從不同學科的角度對公民意識教育進行了廣泛探討，但是我國公民意識教育總體上依然體現為灌輸式的學校教育和并不系統深入的社會教育。在高校中，大學生法治意識的培育目前在思想政治教育領域中是比較欠缺的，已有的研究也多從知法和守法的角度探索大學生法律教育的具體內容。迄今為止，從公民意識養成的角度進行的大學生法律教育方面的討論并不多見，對基于社會主義法治實踐的大學生公民意識教育體現的設計并沒有形成較為明晰的思路。
三、提升我國大學生法治意識培育效益應當遵循的基本原則
（一）內外因素相結合的培育原則
法治課程作為我國大學生的基本課程之一，其具有非常重要的現實意義，與大學生的生活也存在千絲萬縷的關系。大學教師在實施法治教育的時候，應該要注重外部環境因素與內在動因之間的結合性，將法律知識融入大學生生活中的點點滴滴，實現教育環境與生活環境的統一，以此激發學生對于法律知識學習的積極性和熱情，并參與到社會主義法治建設當中來。高校可通過對大學生法治學習環境的有意塑造，使大學生主動將法律知識與自己的生活聯系起來，從而使法治教育深深烙在大學生的心中，實現大學生法律教育的內在意義。
（二）理論與實踐相結合的教育原則
法治意識本身就具有非常濃重的實踐意義，它普遍存在于人們日常生活中的每個行為當中。因此，高校的法治教育應該要跳出只注重理論教學的教育怪圈，將實踐教育環節充分融入法治理論教學當中去，逐漸實現法治意識教育的實踐意義。比如開展法律知識辯論大賽，開設法治意識宣講，或舉行與法律知識有關的答題比賽等，都能增強大學生對法治意識的理論知識與社會實踐相結合，并能學以致用，提高法治教育效益。
（三）以培養法律信仰作為法治意識教育的最終目的
我國傳統的大學生教育普遍缺乏專業、豐富的法治知識教育，使得當代大學生整體的法治意識相對比較薄弱。因此，為了能有效地提升當下大學生法治教育效益，推動我國社會主義法律建設的基本進程，大學教育者應該在注重法律知識傳播的同時，大力培養大學生的法律信仰，\用各種各樣的教學方式來強化大學生對法律制度的認知，通過專業的法律知識講解來促進大學生對法律知識的準確理解。
大學生僅僅掌握基本的法律知識是不夠的，還應不斷拓展自身的法律知識層面，構建自己的法律信仰。
四、高校法治教育的新路徑
雖然當代大學生法治意識正在逐步增強，但總體而言，我國高校法治教育仍然欠缺，隱性教育的不足、法律信仰的缺失以及法律實踐的薄弱成為制約我國法制化進程的瓶頸。
（一）優化《思想道德c法律基礎》課程改革，增加法律實踐環節
在教學中引入模擬法庭、角色扮演、案例討論等教學方式，既突出教師的指導作用，又充分體現學生的參與性。
（二）積極拓展第二課堂，開闊大學生法律視野
對大學生法治意識的培育是一項綜合工程，并非僅僅以對法律知識的掌握來衡量。而且“95后”的大學生思想更加多元，單純的說教式教學方式效果不明顯。因此，在加強第一課堂教育的同時，應充分發動第二課堂的力量，以大學生喜聞樂見的形式，通過校園文化氛圍的營造來吸引大學生主動參與，在實踐中增強法律意識。一方面，組織、開展多種校園法律文化活動，使學生能在自主參與中得到教育；另一方面，充分發揮基層團學組織的力量，不斷創新法律實踐載體，鼓勵大學生積極參與法律事務，并為其提供親身接觸法律的機會。可以大學生暑期社會實踐、志愿服務等為契機，組織學生進行社會調研、法律援助等活動。同時，發揮專職輔導員的作用，如以輔導員法律工作室為載體，一方面開展校內法律維權，另一方面加強學生日常法律意識的培育，督促大學生運用所學法律知識分析、解決問題，從而促進其守法、維權意識的增強。
（三）依法治校，不斷完善學生法律服務機制
高校是大學生法治意識養成的重要場所。目前，高校的心理咨詢服務已經相當完善，但法律咨詢服務機構相對欠缺已經成為高校法治意識培育的短板。因此，學生法律咨詢機構的建立應該成為大學生法治意識培育的重要載體。
唯有不斷拓展大學生法治意識培育的新途徑，充分發揮隱性教育的力量，將法治教育貫穿于學校教育的所有活動中，建立更富實效的大學生法治意識培育實踐模式，才能使得大學生將法治精神真正內化于心，外化于行。
【參考文獻】
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[3]李芳.大學生公民素質教育理論探討與實證研究[M].北京：中國社會科學出版社，2008.
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第9篇：法治教育概念范文
依法治教是貫徹依法治國基本方略的基礎工程之一， 是新時期的領導思想、領導方式在教育領域的體現。依法治校是依法治教的重要組成部分。1999年12月，在第一次全國教育法制工作會議上，原教育部部長陳至立同志強調指出：“依法治校就是要在依法理順政府與學校的關系、落實學校辦學自主的基礎上，實現學校管理與運行機制的制度化、規范化，形成政府宏觀管理,學校依法按照章程自主辦學，依法接受監督的新格局。”隨著依法治國方略的不斷發展和完善，教育發展與改革進程的不斷加快，依法治校已成為我國各級學校管理的必然選擇。
一、依法治校的概念理解
從法律概念上講，依法治校必然體現一種教育法律關系，即依法治校必須由主體、內容和客體三大要素構成。把“依法治校”當作一個學理概念來理解，須從多視角把握其本質含義。
1.依法治校的主體界定
從教育法律關系上看，因主體和對象不同，對依法治校有不同的理解。從國家機關以學校為對象進行管理的角度而言，主要是指各級政府及教育主管部門，還包括其他行政機關對學校各項具體事務的依法管理；從學校管理者的角度來看，是以學校的各項內部事務為對象，依法管理學校。所以，作為一個學理概念，依法治校，從教育行政法學角度界定，是指政府及教育等各職能部門依法治理學校；從學校管理學的角度而言，是指學校管理者對學校各項事務進行依法管理。本文探討的是后者。
2.什么是依法治校？
依法治校，所謂“依”，是指依據和根據；所謂“法”，是指學校管理之法源，有廣義和狹義兩種理解，廣義的“法”不僅包括專門的教育法律、法規和規章，如《教育法》、《教師法》等，還應包括《憲法》中有關學校教育之內容，同時其他與學校教育有關的法律法規和規章及規范性文件，如《未成年人保護法》等。狹義上主要是專指有關學校教育方面的法律法規和規章。依法治校所依之法，宜從廣義的角度來理解。所謂“治”，是指管理，而非管制，是管理和服務的統一；所謂“校”，依學校的層次類型不同，依法治校的具體內容各具特點。
3.對依法治校概念的兩種曲解辨析
（1）“依法治校”和“以法治校”辨析
“依法治校”和“以法治校”一字之差，涵義卻有天壤之別。“以法治校”側重把法律作為工具和手段來治理學校和辦一切事情，是消極地運用法律來管治學校；“依法治校”則是把法律作為管理學校的依據和最高權威，即作為管理者要體現一種法治精神，表現在學校管理中能動地開展依法育人、依法管理，惟此才能將“依法治校”與“以德立校”更有機地在實踐中融合起來。
（2）“依法治校”和“以罰治校”辨析
把依法治校理解為“以罰治校”，則片面夸大了法律的懲戒功能，法律除了具有懲罰、警戒、預防違法行為的功能，還有評價、指引、預測人們行為、保護、獎勵合法行為以及思想教育等基本功能。實施依法治校，不能僅僅注重法律的懲罰功能，而忽視法律的其他功能。從“以罰治校”或“以罰代管”的認識出發來理解依法治校，則是對依法治校的曲解，會給依法治校工作造成誤導，應當予以糾正。
二、為什么要實行“依法治校”？
市場經濟與知識經濟條件下的教育必然呈現出多元化、開放式特點，這在客觀上要求學校在發展建設上，要走出傳統封閉式管理體制，建立起法制管理模式。傳統的領導權變理論有它積極的一面，然而經驗表明，也有其缺陷：一是具有不確定性，二是具有經驗性，科學性、穩定性差。我們不能否認領導者在學校管理中的作用，但從學校發展的可持續性上講，在依法治校的基礎上，強調領導者的作用，就更具有穩定性和可靠性。
依法治校，小而言之，對學校自身的發展建設有重要意義。學校管理者依法行政、依法辦學，勢必推進學校管理方式的重大變革，即從封閉的集權式管理向開放式的民主化管理轉化，從而有利于規范辦學行為，提高學校管理水平，并有利于營造學校教育的法制氛圍，積極推動全社會依法維護學校合法利益、依法支持學校建設，同時，有利于維護學校及師生的合法利益，對教師依法從教和學生遵守法紀也有積極作用。
大而言之，對我國教育事業的整體發展和進步起推動作用。學校教育是整體教育事業的核心部分。目前，我國受經濟發展、現實國情所限，繼續教育尚不發達，終身教育概念才剛剛引入，國民教育主要靠學校教育來完成。如何提高學校管理水平，充分發揮學校教育的主渠道作用，是我國社會發展走向新的歷史時期迫切需要解決的一個問題。依法治校的實施將對我國教育事業的發展和進步起重大的推動作用。
三、依法治校的內容
1.學校管理的具體內容不同，依法治校可以細化為學校各部門的職責。主要是在教學、管理和服務等方面實行依法管理。這項任務可以在校長的宏觀管理下將其具體化，如在教學方面，應按《教師法》、《教師資格條例》、《教學成果獎勵條例》及教育部有關教學方面的計劃和規定去執行，引導監督教師全面貫徹教學大綱要求，制定教學計劃，完成教學任務；在管理方面，應貫徹執行《教師法》、《義務教育法》、《治安處罰條理》、《未成年人保護法》保護教師和學生的合法權益；在服務方面，后勤等教輔序列應依法履行對學校育人工作的支持職責，提供充分、有效、適當的物資和服務，如學校食堂應貫徹執行《食品 衛生法》。
2.根據管理空間不同，按有形空間可分為校園內管理和學校周邊環境管理，按無形空間可分為對教職工、學生的管理和對家長、社會其他相關對象的管理。校內管理如何依法進行在前邊已經論及，而對學校周邊環境、學生家長及社會其他相關對象的管理，已經成為依法治校的難點所在。為治理中小學校園周邊環境，我國在1999年出臺的《娛樂場所管理條例》中，明令規定電子游戲廳不得開在學校周圍，除節假日以外，游戲廳不得容留中小學生玩電子游戲，否則公安機關對經營者有權予以行政處罰。此項規定是對校園外其他社會主體行為的一種規范和約束。《義務教育法》則對學生家長保證子女就學的責任問題，作了明確規定。這些都從空間上體現了依法治校的范圍已經超越了校園。實踐證明，這種超越是必要的，學校教育離不開社會支持，如果教育管理者只注重校園內的依法管理，而忽視校園外某些事項的依法管理，雖然抓住了主要矛盾，但畢竟是片面的，也很難收到好的效果。
3.依學校管理范圍的不同，學校事務可分為內部與外部兩方面。關于學校內部事務管理前面已有論及，它主要是指教學、科研及學生管理等方面具體事務。但圍繞學校改革與建設，學校必然涉及對外交往與合作事宜，包括國內外的交往與合作，在這方面學校管理者同樣要依法辦事。特別是市場經濟條件下，隨著學校辦學自主性的增強，教育的產業化實踐的快速發展以及學校辦學途徑的多樣化，學校與社會、學校與學校之間的交往與合作不斷增多，學校管理者特別是校長作為學校的法定代表人在各項交往中必須增強法律意識，運用《教育法》、《民法》、《行政法》等國家法律維護好學校、教師和學生的合法權益，盡到其應有的責任。
四、推進依法治校的具體措施
1.學校管理者，尤其是校長，應樹立依法治校觀念
學校管理者能否樹立明確的法制觀念，認清依法治校的必要性和迫切性，是學校實施法制化管理的前提和基礎。學校管理者應該把依法治校上升到依法治國的高度，并作為其重要組成部分來認識。在實施過程中要力戒形式主義。
2.加強法制宣傳教育
目前我國有關教育發展、學校管理的各項法律法規陸續出臺，為依法治校提供了最基本的依據。廣大師生員工知法懂法，是依法治校的前提。在宣傳教育工程中，校領導要率先垂范，帶頭學法，使校園內從管理者到廣大教師和學生都了解掌握相關的法律法規，從而為管理者依法實施學校管理、教師依法從教奠定基礎。
3.正確處理法與國家政策、法與學校規章制度的關系
在實施依法治校的過程中，應消除一種非此即彼的錯誤認識，即不能簡單地認為依法治校就排斥學校管理中的政策性規范及領導者發揮工作主動性制定的各項具體措施。實踐證明，國家政策只要和法律相一致，就要貫徹執行，學校的規章制度只要和法律不矛盾，也要繼續遵守，而且它們對國家法律是一種有效支持，會對學校管理產生推動作用，是絕對不可偏廢的。學校對教師、學生等方面進行管理時，可把法律法規延伸，制訂規章制度，把依法管理能動地與學校內部規章制度建設相結合。依法治校體現的是一種法治精神，強調的是依法辦事，并不排除學校管理中運用經濟手段、行政手段及其他手段。
五、##中學實施“依法治校”的思考
1.依法治校的工作總結
##中學在歷年工作基礎上，總結了以學校教育為球心，以家庭教育為半徑、以社會教育為球體的多角度、多維度工作思路。
以學校教育為球心，營造良好的校風。針對在校學生及學校地處城郊結合部的特點，以正面引導為主，通過建立“小小法律通模擬法庭”、稅法普教基地、開展法律知識競賽、舉辦法律知識講座、開展《未成年人保護法》等法律的研究性學習等形式，加強學生的法制教育、品德教育和傳統美德教育，提高了青少年學法、守法、用法的興趣和自覺性，使學生在潛移默化中形成遵紀守法的意識，養成良好的習慣，從而使學校近十年來學生無違法犯罪現象。
以家庭教育為橋梁，構筑學校法制教育半徑。 為了溝通學校與家庭之間的聯系，通過建立家長學校、定期召開家長會、家庭走訪、致家長的一封信等方式，與學生家長互通信息，商討教育大計，正確引導家庭配合學校做好學生的法制教育工作，培養學生的法律意識、防范意識和安全意識，收到了良好的法制教育效果。
以社會教育為球體，優化良好的社會氛圍。##中學不僅要構建##地區的精神文明平臺，還要為區域經濟的發展提供一定的保障。因此，以學校為輻射源，同時又參與社區，吸納和引導教育資源的合理配置，打造良好的周邊法制環境。
2.依法治校中的問題分析
在看到成績的同時，我們也清醒地認識到，按照依法治國基本方略和實施科教興國的要求來衡量，從總體上看，依法治校還不夠完善。計劃經濟體制下形成的單純以行政手段管理教育的慣性依然很大，對依法治教重要性的認識還不到位，還沒有形成自覺運用法律手段管理教育、調處糾紛、維護權益的觀念與習慣。部分師生的法制觀念還比較淡薄，依法治教的意識亟待提高。
3.依法治校的具體措施
（1）繼續學習，強化法制意識；
（2）認真宣傳，優化法制氛圍；
（3）積極改進，健全法制機制；
