課堂教學(xué)管理能力精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)管理能力范文

閱讀下面的古詩(shī)，完成題目。

桃夭（《詩(shī)經(jīng)》）

桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸①，宜其室家。

桃之夭夭，有②其實(shí)。之子于歸，宜其家室。

桃之夭夭，其葉蓁蓁③。之子于歸，宜其家人。

①歸：女子出嫁。②（fen）：果實(shí)很多的樣子。 ③榛榛（zhen）：樹葉茂盛的樣子。

（1）本詩(shī)在章法結(jié)構(gòu)上采用了 的形式。

（2）請(qǐng)從比興手法運(yùn)用的角度賞析全詩(shī)。

答案：（1）重章疊句

（2）以“桃之夭夭”起興，通過(guò)鋪墊和渲染，熱烈而真摯地表達(dá)了對(duì)新娘的贊美和祝福，以桃設(shè)比，通過(guò)對(duì)桃花、桃實(shí)、桃葉的描寫，在贊美新娘美麗賢淑的同時(shí)，從不同的角度祝福新娘婚后和睦、子孫繁衍、家族興旺；聯(lián)想巧妙，形象鮮明，意趣橫生。

這首詩(shī)歌鑒賞的題目考查的知識(shí)點(diǎn)是重章疊句的結(jié)構(gòu)形式和賦比興的表現(xiàn)手法，而這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是高一必修二第二單元《詩(shī)經(jīng)》兩首的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師上課時(shí)肯定著重講過(guò)。但為何得分率仍不能如人所愿？我想，在老師們埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽課，不能學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移的同時(shí)還得問問自己兩個(gè)問題。

一、我是否智慧地建立了大課堂教學(xué)觀，把三年的課看成一節(jié)課 ？

華東師范大學(xué)張遠(yuǎn)增教授說(shuō)，大課堂教學(xué)觀就是“把三年的課看成一節(jié)課，把一節(jié)課看成三年的課”。

在教學(xué)中，如果我們熟悉并透徹地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、三年的教材內(nèi)容，建構(gòu)三年的知識(shí)體系，把三年的課濃縮成一節(jié)課，在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的理念，增強(qiáng)合作性，為了學(xué)生終身發(fā)展的共同目標(biāo)整合教學(xué)資源，那么，我們就會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

人教版教材必修二第二單元《詩(shī)經(jīng)？氓》中，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”運(yùn)用的就是比興的手法。桑未落，新鮮潤(rùn)澤，既比喻女子的年輕貌美，又比喻戀愛的甜美；桑落，枯黃脫落，既比喻女子的年老色衰，又比喻愛情的失敗。桑由未落到落矣比喻女子容顏由盛而衰；兩人愛情由盛而衰 。

在《詩(shī)經(jīng)?采薇 》中，“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止” “采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止” “采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽(yáng)止”，前三章，章與章往往句型重復(fù)，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字，很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：在內(nèi)容上，以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的流逝、時(shí)序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節(jié)上，反復(fù)吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)，在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩(shī)歌特有的音樂美。

這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于高考備考應(yīng)該復(fù)習(xí)的內(nèi)容，但很多老師在執(zhí)教《詩(shī)經(jīng)》兩首時(shí)認(rèn)為現(xiàn)在是高一，沒必要對(duì)學(xué)生搬出高考，只要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就行。于是，執(zhí)教《氓》時(shí)可能會(huì)從詩(shī)歌主旨出發(fā)，把“女主人公為什么會(huì)被遺棄？”“談?wù)勀銓?duì)愛情婚姻的看法”作為探究拓展的重點(diǎn)，執(zhí)教《采薇》時(shí)，把賞析“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”這句經(jīng)典名句作為課堂的重點(diǎn)。

這種處理教材的方式并不是不好，但從高考來(lái)看，從培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力來(lái)看，這樣的方式不免給人舍本逐末之嫌，這樣處理教材重點(diǎn)的執(zhí)教老師，在他們的心目中還沒有形成大課堂教學(xué)觀的理念，所以也就不會(huì)把三年的課看成一節(jié)課，整體規(guī)劃自己三年的教學(xué)內(nèi)容與方式，規(guī)劃自己每年要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，這樣的教學(xué)是無(wú)序的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是雜亂的，知識(shí)自然也就難以轉(zhuǎn)化為能力。

二、我是否智慧地建立了大課堂教學(xué)觀，把一節(jié)課看成三年的課？

今年湖南卷第一次考《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌，題目看似很新，但高考考查《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌，湖南卷并不是首次出現(xiàn)，早在2007年北京卷就出現(xiàn)過(guò)《采采》，而且今年湖南卷選擇的詩(shī)歌素材結(jié)構(gòu)形式與當(dāng)年的北京卷大致一樣，考查的知識(shí)點(diǎn)（表現(xiàn)手法）也相同。

若我們的老師們有語(yǔ)文教學(xué)的大課堂教學(xué)觀，能熟悉并透徹地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、三年的教材內(nèi)容，建構(gòu)三年的知識(shí)體系，把握高考的方向與動(dòng)向，那么在執(zhí)教《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，一定會(huì)把這一節(jié)課看成三年的課，也就是說(shuō)，他們會(huì)在教學(xué)時(shí)智慧地拓展2007年的北京卷《采采》來(lái)引起學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法和重章疊句的結(jié)構(gòu)形式的重視，并加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的鞏固，把純粹的知識(shí)變成可以運(yùn)用的能力。

同時(shí)，擁有大課堂教學(xué)觀的老師，他們會(huì)在課堂上智慧地拓展很多內(nèi)容，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。如執(zhí)教《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，他們就很可能智慧地拓展、聯(lián)想我國(guó)的一些民歌來(lái)幫助學(xué)生理解比興手法，像我們最熟悉的《太陽(yáng)最紅 最親》，它的開頭是“太陽(yáng)最紅， 最親，您的光輝思想永遠(yuǎn)照我心。春風(fēng)最暖 ，最親，……”這很明顯運(yùn)用了比興手法。上課時(shí)，老師若能邊引導(dǎo)學(xué)生回顧運(yùn)用比興手法的民歌，還能邊唱幾句，這樣定能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容感興趣，這種情境之下分析品味比興手法的作用，就高效地鞏固了課堂上學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)幾次，學(xué)生會(huì)不自覺地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，從而形成了自己的能力。

第2篇：課堂教學(xué)管理能力范文

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成寓教于樂的教學(xué)效能

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識(shí)，探究學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有情緒的意向活動(dòng)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，才能使課堂充滿生機(jī)活力，使學(xué)習(xí)變得輕松、有趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1. 利用直觀情境

根據(jù)初中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，借助視覺輔助物設(shè)置語(yǔ)言情境，在學(xué)生感知操練乃至初步運(yùn)用各個(gè)階段都是十分必要的。

2. 利用語(yǔ)言情境

英語(yǔ)語(yǔ)言情境的設(shè)置有助于學(xué)生了解并掌握語(yǔ)言材料。如學(xué)習(xí)動(dòng)詞run，jump等時(shí)，教師通過(guò)一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名的形式，讓學(xué)生自由地表達(dá)：I can run， I can jump等，使所學(xué)的詞匯能在真實(shí)情景中運(yùn)用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

3. 采用角色扮演、小游戲

英語(yǔ)課堂上經(jīng)常利用一些小游戲，使學(xué)生在一個(gè)實(shí)際的情景中扮演不同的角色進(jìn)行表演。讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)中，獲取語(yǔ)言的知識(shí)與技能。如班級(jí)中某同學(xué)過(guò)生日，可以通過(guò)同學(xué)之間送禮物，扮演不同的角色，引出對(duì)話。這樣學(xué)生綜合以前學(xué)過(guò)的句子，將單詞與句子放入祝賀生日的場(chǎng)景中去表演，就在游戲中輕松地掌握了語(yǔ)言的知識(shí)與技能。

4. 利用多媒體

初中學(xué)生對(duì)直觀有趣、生動(dòng)形象，富有變化的教學(xué)方法很感興趣，多媒體教學(xué)集文字、圖像、動(dòng)畫于一身，圖文并茂的情景提供了與課文有關(guān)的信息，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與獲得從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N直觀生動(dòng)的形式，充分刺激學(xué)生的眼、耳、手等各個(gè)器官激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力，使學(xué)生更有效地理解課文，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、 營(yíng)造民主和諧的氛圍，形成師生互動(dòng)的教學(xué)效能

心理學(xué)研究表明：情感具有遷移功能，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系情感，將學(xué)生對(duì)教師的愛遷移到教師所教的教學(xué)內(nèi)容上。教師要擺放好自己的位置，努力地去營(yíng)造融恰和諧的人際關(guān)系，平時(shí)經(jīng)常下班級(jí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望，主動(dòng)幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生感到老師可敬可親，而喜歡你和喜歡上你的課，此所謂“親其師，信其道”也。 1. 利用體態(tài)語(yǔ)言

首先教師要有一口流利的普通話。其次教師要舉止端莊、衣著大方，體態(tài)動(dòng)作俯仰有意，出言吐語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重。教師的姿勢(shì)總的說(shuō)要追求自然美，服裝整潔，莊重美觀，儀表自然，教師表情應(yīng)親切溫和，應(yīng)隨授課的內(nèi)容變化而變化，要靈敏真實(shí)，有分寸的運(yùn)用表情。教師的手勢(shì)介于日?？谡Z(yǔ)與朗誦表演之間，多做單臂動(dòng)作，動(dòng)作要自然真實(shí)，富有象征性，沒有氣勢(shì)固然不好，動(dòng)作隨便、過(guò)多或者夸張也不好。

2. 充分利用課堂

課堂上，教師要保持快樂的情緒狀態(tài)，面帶微笑、精神飽滿地走進(jìn)教室，教師要以開放的心態(tài)和包容的氣度和學(xué)生相處，與學(xué)生建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系，把信任的目光投向每一個(gè)學(xué)生。教師走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生思維，多一些設(shè)問，少一些直敘；多一些為什么，少一些是什么；多一些鼓勵(lì)，少一些否定；使他們敢于說(shuō)“不會(huì)”，敢于說(shuō)“不對(duì)”，敢于說(shuō)“可能是這樣，可能是那樣……”。巧妙叩開學(xué)生思維的閘門，點(diǎn)燃思維的火花。有了民主和諧的氛圍，才能使學(xué)生心情舒暢，思維敏捷，各種智力和非智力因素都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的思維超出教師所設(shè)計(jì)的軌道時(shí)，我們不要把他們的思維強(qiáng)拉到自己的思維模式中，更不能用粗暴的方式中斷學(xué)生的思維火花；而對(duì)一些回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不能冷言冷語(yǔ)、挖苦嘲弄，否則，會(huì)使課堂氣氛緊張，挫傷學(xué)生的自尊心，打擊他們的積極性，以致產(chǎn)生對(duì)立的情緒，失去學(xué)習(xí)和探究的興趣。

3. 適時(shí)利用課外

當(dāng)每次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生的情感波動(dòng)較大，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，使他們的情感始終處于飽滿的狀態(tài)；對(duì)成績(jī)不夠理想的同學(xué)，及時(shí)詢問原因，關(guān)心他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的困難，并指明原因且給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)師生心理相容。久而久之，學(xué)生會(huì)體現(xiàn)到老師的良苦用心，他們的積極情感也會(huì)油然而生，達(dá)到以情促知，以知增情，情知交融的教學(xué)境界。

三、 利用學(xué)法激勵(lì)，形成優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效能

學(xué)生自行探究并不等于教師放手不管，教師應(yīng)該進(jìn)行必要的學(xué)法及技能的指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成。例如教給學(xué)生進(jìn)行觀察的一些具體的方法：(1）對(duì)比觀察法；（2）分步觀察法；(3)重點(diǎn)觀察法；（4）歸納觀察法。

在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及對(duì)信息進(jìn)行加工處理時(shí)，教給學(xué)生學(xué)會(huì)用控制變量法、模型法、圖象法等思維方法教學(xué)生如何收集信息，并對(duì)獲得的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行分析、概括，當(dāng)然有些問題還是學(xué)生自己去嘗試、體驗(yàn)，甚至在失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。

四、 激勵(lì)成功感，形成有自信心的教學(xué)效能

第3篇：課堂教學(xué)管理能力范文

回顧我校教學(xué)狀況，教師在課堂中也都按照這一理念去做。但是，存在問題是；常常一堂課下來(lái)感覺，時(shí)間不夠新內(nèi)容沒上完，還有的說(shuō)原來(lái)老教材還能教會(huì)現(xiàn)在怎么這樣難往會(huì)教呢?

我反思：學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)不積極主動(dòng)，懶得動(dòng)手，動(dòng)口，等到教學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況或者總結(jié)結(jié)論，沒幾個(gè)學(xué)生想主動(dòng)發(fā)言，即使有發(fā)言的表達(dá)能力太差浪費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間。更值得思考的是:難道我們的大部分學(xué)生表達(dá)能力差？難道我們的大部分學(xué)生沒有動(dòng)手能力？難道我們的大部分學(xué)生沒有動(dòng)腦能力？我覺得是不是我們?cè)谡n堂中只注重教知識(shí)的多，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面太少？所以，針對(duì)上述問題，我就數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法及體會(huì)，以便和大家共同交流、探討。

一、幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

七年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，沒有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)這種情況，我第一堂課講兩類型有關(guān)數(shù)學(xué)家小時(shí)候怎樣立志成才的故事；如蘇步青9歲的時(shí)候，由一個(gè)山溝溝里的放牛娃到縣城讀書，一連三個(gè)學(xué)期考試成績(jī)都是班上倒數(shù)第一，一位陳老師卻對(duì)他說(shuō):“我看你這孩子挺聰明，一點(diǎn)也不笨啊，只要努力，一定能考第一.”從那以后他讀書別人念一遍他念三遍，別人做習(xí)題做10道他就做30道，學(xué)校放假了，他在家里放牛，騎在牛背上仍然用功讀書.一年過(guò)去了，他竟得了全班第一名.

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小養(yǎng)成，對(duì)于初中來(lái)說(shuō)七年級(jí)教學(xué)中，就應(yīng)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）認(rèn)真聽講，獨(dú)立思考

由于學(xué)生的思維具有不穩(wěn)定性，我上課時(shí)，想辦法盡可能使每位同學(xué)，做到五到：眼到、耳到、口到、手到、心到。

“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”老師用動(dòng)作上課，留下的記憶很深，曾有專家說(shuō)過(guò)：一流老師用眼神上課，試想想，講臺(tái)似舞臺(tái)，教師似演員，如果演員的表現(xiàn)形式太單一觀眾不久會(huì)感受到乏味，何況我們的臺(tái)下是年齡很小的觀眾，我們打開心靈的窗戶，接納更多的“太陽(yáng)”！耳到，不僅要學(xué)生能聽老師的，還要聽別的同學(xué)發(fā)言是否有無(wú)錯(cuò)誤、或者需要補(bǔ)充的、或者值得學(xué)習(xí)的等，口到，更是堂堂訓(xùn)練的、 有問必答、互相講給同伴。隨之，語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸會(huì)提高的。自然手動(dòng)起來(lái)了、心也跟著到。天天如此，會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，能力提高了。教學(xué)效果也提高了。

（2）仔細(xì)觀察，用心去記

七年級(jí)開始注意教給學(xué)生學(xué)會(huì)比較、觀察，做出正確的判斷、推理。

如：在教七年級(jí)下的《生活中的數(shù)據(jù)》-世界新生兒圖和森林面積統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我首先說(shuō)你們看到什么內(nèi)容或者說(shuō)誰(shuí)看到的多（給學(xué)困生參與的機(jī)會(huì)），然后在談獲取信息。還比如，講近似數(shù)1.3與1.30的精確度與有效數(shù)字時(shí)先不講，而是讓觀察異同，然后在總結(jié)，目的是養(yǎng)成仔細(xì)觀察，善于比較，會(huì)找區(qū)別，抓聯(lián)系的好習(xí)慣。

（3）規(guī)范地寫、準(zhǔn)確地算

有的學(xué)生計(jì)算只圖快，不圖準(zhǔn)，七年級(jí)數(shù)學(xué)課上的書寫很重要，如“∠”“＜”，既要規(guī)范又要快。再如規(guī)范地書寫數(shù)字0-9這十個(gè)數(shù)，選擇題中A、B、C、D的書寫，解題格式等。強(qiáng)調(diào)規(guī)范書寫的同時(shí)，計(jì)算更為重要，計(jì)算的準(zhǔn)確性不容忽視，課堂做練習(xí)，上黑板演練也要注意布局及工整，練習(xí)本上不允許滿本子寫一道題，或者步驟不全，這樣七年級(jí)一年內(nèi)基本養(yǎng)成規(guī)范的習(xí)慣。

三、教給學(xué)生多樣的自主學(xué)習(xí)方法

過(guò)去受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中只重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而忽視智力技能、學(xué)習(xí)方法。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，或者不能可持續(xù)發(fā)展的能力，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我在加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

(1)重視教給學(xué)生如何從教材中獲得知識(shí)和技能的方法

七年級(jí)課本中幾何部分內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫線段時(shí)過(guò)來(lái)過(guò)去畫幾次還畫不好一條線段，還有的你讓他畫圖，他只看圖不看題，就是畫美術(shù)。對(duì)此，我在上這些內(nèi)容時(shí)，及時(shí)課本上有圖的，學(xué)生作資料書中有圖的題，只要涉及到圖形，哪怕是直線、線段我先不讓看圖，都讓他們根據(jù)題意在練習(xí)本上自己畫圖。畫好后再對(duì)照，絕不是畫美術(shù)，要快、要合適美觀。這樣，既能提高學(xué)生的作圖，動(dòng)手操作的能力，能明確題中的已知，及證明的問題。以及幾何語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何作準(zhǔn)備。

(2)操作技能是指需要掌握某種操作工具才能完成某種活動(dòng)任務(wù)的一種技能。如測(cè)量、折疊、制作等技能。我在教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生掌握量線段的長(zhǎng)度，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長(zhǎng)方形和正方形等技能方法；注意訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用測(cè)量工具在地面上測(cè)定直線、測(cè)量較短的距離，會(huì)用量角器按指定的角度畫角等；注意訓(xùn)練學(xué)生畫圖，制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表等。遇到折疊問題就讓學(xué)生動(dòng)手折。不僅幫學(xué)生理解題意，還能提高空間想象能力。通過(guò)實(shí)際的操作，盡量引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，由感知到表象再到概念，充分體現(xiàn)知識(shí)的形成和指導(dǎo)過(guò)程

(3)．重視充分表露并訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第4篇：課堂教學(xué)管理能力范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 數(shù)學(xué)思維 創(chuàng)新精神

教育的創(chuàng)新，是要有創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的觀念。創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的觀念，來(lái)自學(xué)習(xí)，來(lái)自實(shí)踐。這就要求我們認(rèn)真研究。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力呢？本文將從以下幾個(gè)方面闡明筆者的觀點(diǎn)。

一、為學(xué)生積極的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)設(shè)情境

出色的數(shù)學(xué)教師不僅能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的情境，使學(xué)生能夠從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并樂于積極主動(dòng)地去獲得成功。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，教學(xué)中應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。如在教學(xué)“不等式”一節(jié)時(shí)，提出一個(gè)問題：“學(xué)校準(zhǔn)備組織七年級(jí)學(xué)生包車去春游，如果每個(gè)車坐45個(gè)學(xué)生，還有15個(gè)學(xué)生沒座位；如果每個(gè)車坐50個(gè)學(xué)生，最后一輛車還剩若干個(gè)座位空著，你知道七年級(jí)有多少名學(xué)生，包多少輛車嗎？”通過(guò)這個(gè)生活中的問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己身邊，產(chǎn)生了對(duì)新知的渴望。

二、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新潛能

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)一些學(xué)生提出的一些怪想法，不要訓(xùn)斥，輕易否定。那些看起來(lái)似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的火花。例如，在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，如0.28和0.3誰(shuí)大？我教學(xué)生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么這個(gè)小數(shù)就大，但也有的同學(xué)立刻就想到0.3可以化為0.30元，那么0.30就比0.08大，雖然我覺得加0的方法可能麻煩一點(diǎn)，但想到加0后學(xué)生看起來(lái)比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法，并適當(dāng)表?yè)P(yáng)這位愛動(dòng)腦筋的同學(xué)。這樣，當(dāng)學(xué)生小有成績(jī)時(shí)，輔以表?yè)P(yáng)，使創(chuàng)造的積極性、主動(dòng)性得以保護(hù)發(fā)揮。學(xué)生有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。

三、愛護(hù)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新萌芽

中小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)都是較低層次的，受已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神往往是幼稚的，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的創(chuàng)新的萌芽，教師要百倍呵護(hù)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，敢于探索數(shù)學(xué)方法，敢于質(zhì)疑數(shù)學(xué)答案，敢于追根問底，敢于七嘴八舌，敢于標(biāo)新立異，敢于對(duì)老師講的、課本上寫的、專家權(quán)威說(shuō)的提出不同的看法，教師不要隨意否定、粗涉。“調(diào)皮學(xué)生”在常人眼里往往被認(rèn)為是難以馴化的一群，但他們卻是最敢于質(zhì)疑、七嘴八舌、標(biāo)新立異，也是最富有創(chuàng)新能力的一群，現(xiàn)實(shí)也證實(shí)這群學(xué)生將是今后創(chuàng)造美好新生活的生力軍。對(duì)他們的發(fā)散思維，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要充當(dāng)扼殺其創(chuàng)新精神的劊子手。學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯(cuò)誤是難免的，不要一棍子打死，要一分為二地看待，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許，少一些打擊和嘲諷?！昂脤W(xué)生是夸出來(lái)的”，每個(gè)人都渴望得到別人的賞識(shí)，學(xué)生更是如此。

四、熱情鼓勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神

第5篇：課堂教學(xué)管理能力范文

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 優(yōu)化課堂 小學(xué)教育教學(xué)理論

從我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)質(zhì)來(lái)看，藝術(shù)教育的開展還是極其薄弱的。如何才能使美術(shù)教育順應(yīng)時(shí)代要求，如何為培養(yǎng)新時(shí)代人才作出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能是一個(gè)值得人們思考的大問題，也是美術(shù)教師面臨的嚴(yán)肅課題。

當(dāng)前，我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)在理論上、觀念上的缺陷，影響和剝?nèi)趿嗣佬g(shù)教育作用的發(fā)揮，“理論認(rèn)識(shí)始終是教育領(lǐng)域中的一個(gè)大問題”。多年來(lái)，出于急近功利，滿足于數(shù)字的提高和表面的繁榮，不僅僅在導(dǎo)向上出現(xiàn)混亂，在教學(xué)行政、教師方面也無(wú)所適從。社會(huì)的浮躁和對(duì)美術(shù)教育的偏見，助長(zhǎng)了人們的“實(shí)利主義”觀念。

由于對(duì)美術(shù)教育缺乏正確和深層的認(rèn)識(shí)，美術(shù)課被降至可有可無(wú)的副課，得不到應(yīng)有的重視。因此，具體形象的運(yùn)用和實(shí)際的技能操作少而不系統(tǒng)，在以考試為指揮棒的教育制度下，這種現(xiàn)象越演越烈，致使一些教育者斷定“獲得穩(wěn)固和有用知識(shí)的唯一途徑是理智途徑，理智在其中得到訓(xùn)練和運(yùn)用的唯一領(lǐng)域是文學(xué)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的領(lǐng)域”。學(xué)校教育中抽象的認(rèn)識(shí)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)被放到優(yōu)先地位，而感覺的身體的體驗(yàn)受到忽視，由于連續(xù)地在詞語(yǔ)世界里生活，視覺意識(shí)的發(fā)展受到限制。

以上種種原因，致使我國(guó)中小學(xué)校美術(shù)教育雖然走過(guò)了大半個(gè)世紀(jì)的歷程，但始終沒有突破性進(jìn)展，不少青少年走向社會(huì)生活以后，“再通過(guò)自己在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中取得的新的領(lǐng)悟，來(lái)沖刷教育給他留下的某些無(wú)用乃至有害的印記，從而為自己的發(fā)展尋找新的支撐點(diǎn)”。“美術(shù)教育的改革首先是教育觀念的改革。因?yàn)閷?duì)待美術(shù)教育方方面面問題的態(tài)度和處理方法取決于教育觀念”。轉(zhuǎn)變學(xué)校美術(shù)教育觀念的目的，是保障中國(guó)學(xué)校美術(shù)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。中國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的困惑、釋然，改革保障和持續(xù)發(fā)展都有賴于教育觀念的更新、確立，以及諸多智者實(shí)實(shí)在在的研究與實(shí)踐。學(xué)校、家庭、社會(huì)美育不能繼續(xù)滿足于灌輸“一技之長(zhǎng)”，要更新觀念而“由理入道”，重視以藝術(shù)理論培養(yǎng)審美能力這一重要環(huán)節(jié)。21世紀(jì)的美術(shù)目標(biāo)不僅僅是整體性或全民性，更重要的是培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)作能力的通才或復(fù)合型人才。因此，加強(qiáng)學(xué)校美術(shù)教育是時(shí)展的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求，只要我們行動(dòng)起來(lái)，勇于實(shí)踐，善于積累經(jīng)驗(yàn)，就一定能克服中小學(xué)校美術(shù)教育中存在的弊端，讓中小學(xué)校美術(shù)向著健康方向發(fā)展。

作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情操、提高素養(yǎng)、增強(qiáng)美感體驗(yàn)，培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力，開啟創(chuàng)造思維的重任。以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)大多采用封閉落后的臨摹式教學(xué)，以及變相臨摹的模仿教學(xué)。雖然有些學(xué)生的作品能夠在明暗、色彩、構(gòu)圖等方面達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但這樣的美術(shù)教學(xué)會(huì)使兒童的思維形成定勢(shì)，限制兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展和想象能力的提高。我結(jié)合自身對(duì)小學(xué)教育教學(xué)理論的探討，提出小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化應(yīng)從以下幾方面入手。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由繪畫的過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想繪畫，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單文字和拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無(wú)意識(shí)積累的模糊印象。少兒美術(shù)教育工作者必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點(diǎn)，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點(diǎn)，低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)以游戲的形式開展為主，兒童把繪畫當(dāng)成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強(qiáng)少年兒童記憶力，開啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫創(chuàng)作的教學(xué)游戲中鼓勵(lì)兒童自由表現(xiàn)，讓游戲進(jìn)入課堂，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)美術(shù)課程。轉(zhuǎn)貼于

為了達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，教師要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)少年兒童的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，因材施教，因地制宜，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課要多給與學(xué)生與大自然交流的機(jī)會(huì)，到大自然中去汲取營(yíng)養(yǎng)、尋找素材，讓少年兒童對(duì)生活充滿信心，以滿腔的熱誠(chéng)去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)不同類型的作業(yè)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許學(xué)生作品別出心裁而不是千人一面。為了使教學(xué)效果顯著，教師的示范非常重要，但掌握不好“度”則會(huì)將學(xué)生的思維限制在非常有限的空間。我們只要在學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)閃光的亮點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)加以肯定，這樣學(xué)生的思維才會(huì)逐漸發(fā)展。教師不要用成人化的眼光和思維評(píng)價(jià)兒童繪畫作品。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，滲透其他學(xué)科知識(shí)，也是優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。比如在高年級(jí)繪畫理論教學(xué)中，作品的構(gòu)圖與語(yǔ)文教學(xué)中作文的布局謀篇很相似，教師一指點(diǎn)學(xué)生即可理解。在學(xué)生作畫的過(guò)程中，放一些輕音樂，感染氣氛，放松學(xué)生大腦皮層的緊張狀態(tài)，達(dá)到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的。如此同學(xué)們的綜合能力得到了發(fā)展，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。

總之，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，糾正把少兒繪畫教學(xué)成人化的錯(cuò)誤傾向，從傳統(tǒng)的臨摹教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向比較科學(xué)的以自然為師的寫生教學(xué)中來(lái)，改變傳統(tǒng)的模仿教學(xué)模式，提高兒童的綜合素質(zhì)。美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化，藝術(shù)教育途徑的探索需要美育工作者共同努力，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張道一.中國(guó)普通高校藝術(shù)教育模式及推廣對(duì)策研究［Z］.北京：教科規(guī)辦，1997.

第6篇：課堂教學(xué)管理能力范文

新課引入：師：“老師今天給大家表演一個(gè)魔術(shù)，接下來(lái)就是見證奇跡的時(shí)刻?！?/p>

表演：將易拉罐斜立在桌面上。（老師先在易拉罐中裝少許水，利用平衡的原理使易拉罐斜立在小凳子上）學(xué)生感覺很驚訝，發(fā)出不可思議的議論。

師：“為什么易拉罐能斜立在小凳子上？”

生：“估計(jì)下面有磁鐵?！薄肮烙?jì)有什么機(jī)關(guān)?！薄肮烙?jì)里面裝了水或其他物質(zhì)?！睂W(xué)生們發(fā)表自己不同的見解，議論紛紛。

師：“易拉罐里確實(shí)裝有少量的水，老師將易拉罐中的水倒掉里面還有物質(zhì)嗎？”

生：“有，因?yàn)槔锩婵傆兴??！保▽W(xué)生的思考很仔細(xì)）

師：“如果老師將里面的水全部倒出呢？還有物質(zhì)嗎？”

生：“那沒有了。”另外的同學(xué)馬上辯說(shuō)“有，還有空氣。”

【老師用魔術(shù)引入，不僅讓學(xué)生被眼前不可思議的現(xiàn)象吸引，可以讓學(xué)生的注意力馬上集中在課堂上來(lái)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，因?yàn)樵趯W(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)中易拉罐不可能斜立在小凳子上，促使學(xué)生想探知原因，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情景，因?yàn)椤爱?dāng)且僅當(dāng)存在問題時(shí)，思維才發(fā)生”。所以當(dāng)老師用“問題導(dǎo)入式教學(xué)”時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力?！?/p>

師：“確實(shí)易拉罐里還有空氣，但是空氣是一種看不見摸不著的物質(zhì)，怎么證明空氣的存在呢？這就是我們這節(jié)課要研究的問題?！?/p>

【板書】空氣的存在

師：“我們學(xué)過(guò)物質(zhì)都都有質(zhì)量，那空氣有質(zhì)量嗎？”

生：“有”學(xué)生異口同聲的說(shuō)

師：“老師提供以下材料：兩個(gè)空塑料飲料瓶、兩個(gè)氣嘴、一個(gè)均勻的木條、一個(gè)支架、一個(gè)打氣筒，你能用這些器材證明空氣有質(zhì)量嗎？”

學(xué)生分組熱烈的討論，然后分組匯報(bào)。

老師和學(xué)生一起在匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上對(duì)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不斷完善得出以下的實(shí)驗(yàn)方案：1、將細(xì)木條作為橫梁固定在支架上；2、向其中一個(gè)塑料飲料瓶打氣；3、將兩個(gè)塑料飲料瓶掛在細(xì)木條的兩端，調(diào)節(jié)它們的位置使細(xì)木條保持水平；4、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，觀察現(xiàn)象。

教師一邊演示實(shí)驗(yàn)，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生思考：1、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，你又看見了什么？2、這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上得出空氣有質(zhì)量的結(jié)論并板書。

【板書】一、空氣有質(zhì)量

然后就是引導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)反思：1、我們用的活動(dòng)裝置和什么儀器相似？

生：“天平”

師：“為什么不用天平測(cè)質(zhì)量的變化？”

生：“因?yàn)榭諝赓|(zhì)量比較小，用天平測(cè)量不太明顯?！薄安恢庇^，用天平測(cè)后面的學(xué)生看不見?！?/p>

2、這樣的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)有什么好處？3、這樣的改進(jìn)對(duì)我們以后的科學(xué)探究有什么啟示？

【教師在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，并通過(guò)學(xué)生的討論交流使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)聽取他人的建議并完善自己的實(shí)驗(yàn)方案。更難能可貴的是教師在實(shí)驗(yàn)演示后和學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的放大等做進(jìn)一步的思考，并對(duì)學(xué)生的以后的科學(xué)探究的提供一些借鑒，比如如何將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大、如何選擇更直觀的的實(shí)驗(yàn)器材等，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的能力。】

師：“有三個(gè)一樣但是充氣程度不一樣的籃球，你有辦法判斷誰(shuí)充氣更多嗎？”

生：“按一下看誰(shuí)更硬”“也可以用剛才類似的方法看誰(shuí)充氣更足”“用天平稱質(zhì)量”“用手拍一下看誰(shuí)彈得更高。”

師：“能不能將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)些？”

生：“可以將籃球從同一高度自由釋放，看誰(shuí)反彈更高。”

師：“同學(xué)們的方法都很好，老師也有一種方法：

演示三個(gè)籃球?qū)⒆⑸淦骰钊瞥龅那闆r。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

生：“說(shuō)明籃球內(nèi)的空氣對(duì)活塞有壓力。”

【教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)將空氣有質(zhì)量和大氣壓的存在兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，使這兩個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度非常自然。通過(guò)這個(gè)問題情景的出現(xiàn)培養(yǎng)了學(xué)生利用已有科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際科學(xué)問題的能力，也在交流的過(guò)程中培養(yǎng)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維能力和思維品質(zhì)，比如說(shuō)控制變量的思想在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。讓學(xué)生看見注射器的活塞被推出讓學(xué)生覺得震撼?！?/p>

師：“上面實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了籃球內(nèi)的空氣有氣壓。能否用集氣瓶、硬紙片、水證明空氣有氣壓？”

學(xué)生討論得出：將硬紙片蓋在裝滿水的集氣瓶，并將其倒置。讓猜想一下可能發(fā)生什么現(xiàn)象？然后親手做一做。

活動(dòng)反思

1、集氣瓶一定要沒有留氣泡才能保證實(shí)驗(yàn)成功嗎？自己親手做一做。

2、集氣瓶一定要豎直才能保證實(shí)驗(yàn)成功嗎？自己親手做一做。

3、紙片沒有掉下來(lái)，有沒有可能是水將紙片粘住的？你有辦法證明你的猜想嗎？

讓學(xué)生對(duì)上訴問題逐一討論，教師用一個(gè)底部有孔的杯子做覆杯實(shí)驗(yàn)證明硬紙片不是被水吸住的而是被大氣壓住的。

師：大氣壓是否很大呢？

介紹實(shí)驗(yàn)：材料：酒精燈、火柴、坩堝鉗、水槽、空易拉罐、水。

活動(dòng)：向易拉罐中加入少許水（約10毫升），放在酒精燈上加熱，有大量水汽逸出后，把易拉罐開口朝下迅速倒扣在水中（不要扣得太深），先猜想會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，再親手做一做。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生解釋現(xiàn)象

師：（邊播放動(dòng)畫邊講解）其實(shí)300多年前有一位物理學(xué)愛好者就向世人證明了大氣壓的存在：1654年5月8日，德國(guó)馬德堡市的市民們看到了一件令人驚訝的事情：他們的市長(zhǎng)，就是發(fā)明抽氣機(jī)的奧托·格里克，把兩個(gè)直徑為30厘米的空心銅半球緊貼在一起，用抽氣機(jī)抽出球內(nèi)的空氣，然后讓兩隊(duì)馬向相反的方向拉兩個(gè)半球，16匹馬都不能輕易的把它拉開，當(dāng)兩隊(duì)馬用盡了全力把兩個(gè)半球拉開時(shí)，還發(fā)出很大的響聲，像放炮一樣。市民們驚奇的問：“是什么力量把它們壓合得這么緊呢？”市長(zhǎng)說(shuō)：“……”。這就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。

演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)

學(xué)以致用

思考：生活中的哪些事例與大氣壓的應(yīng)用有關(guān)？

課堂小結(jié)：

作業(yè)布置：

1、易拉罐的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，回家用一個(gè)易拉罐放在火焰加熱，當(dāng)溫度達(dá)到最高后用橡皮泥封住罐口讓其自然冷卻，觀察和我們課堂做過(guò)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么不同？

2、找找生活中還有哪些事例應(yīng)用到了大氣壓（兩個(gè)以上）？

【中學(xué)生的抽象思維處于發(fā)展階段，還不完備。他們認(rèn)識(shí)事物主要是關(guān)注其表象，在觀察記憶許多事物的形象后，才去分析研究事物的特點(diǎn)，從中概括出一類事物的共同特點(diǎn)，再用事物的本質(zhì)屬性去衡量其他事物，或者把事物的本質(zhì)屬性應(yīng)用于其他事物。具體形象的東西和那些許許多多事物的形象，大部分來(lái)自學(xué)生的生活。教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活，學(xué)生就失去了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，沒有思考的依據(jù)，思維處于一種迷茫的狀態(tài)，自然會(huì)感到學(xué)習(xí)困難。所以本節(jié)課主要從生活實(shí)際、課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究出發(fā)研究科學(xué)問題，突破教學(xué)難點(diǎn)?？茖W(xué)探究不是為了探究而探究，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的真正的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、注重實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、感悟科學(xué)原理，在課堂上創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生驚喜的課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能得到視覺的震撼，也被生動(dòng)的科學(xué)課堂所感動(dòng)，感動(dòng)于科學(xué)的魅力，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生在科學(xué)課堂中綻放幸福求知的笑臉。另外，對(duì)于覆杯實(shí)驗(yàn)很多學(xué)生潛意識(shí)是因?yàn)樗畬⒂布埰匙〉?，我通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生堅(jiān)信硬紙片是大氣壓壓住的，而不是被水吸住的。還有學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思和評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性是相對(duì)比較薄弱的，所以我增加了實(shí)驗(yàn)反思環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的這方面的能力?！?/p>

第7篇：課堂教學(xué)管理能力范文

一、放開“膽子”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，讓學(xué)生敢說(shuō)，這是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

初中生對(duì)待說(shuō)話訓(xùn)練的不良心理狀態(tài)主要有兩方面:一是思想上不重視。有的學(xué)生認(rèn)為只要不是啞巴，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)話，無(wú)師可以自通，沒有什么可練的；有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文考試只考筆頭，不考嘴皮，能說(shuō)會(huì)道也不能增加分?jǐn)?shù)，練不練說(shuō)話沒有關(guān)系。二是心理上不想說(shuō)或是不敢說(shuō)。初中生由于年齡增長(zhǎng)而發(fā)育變化，第二性征的出現(xiàn)使大部分人不愿意在公共場(chǎng)合說(shuō)話；有些想說(shuō)話的人又擔(dān)心別人議論“好出風(fēng)頭”“愛耍嘴皮”等而不敢多說(shuō)。

針對(duì)以上情況，我首先對(duì)學(xué)生予以正面教育，從社會(huì)發(fā)展對(duì)說(shuō)話能力提出更高要求的角度去引導(dǎo)學(xué)生，使他們明確提高說(shuō)話能力的重要性和迫切性。其次，教給學(xué)生一些排除心理障礙的訓(xùn)練方法，如說(shuō)話前要做好充分的準(zhǔn)備，要理清思路，擬好提綱，要充滿自信。

為鍛煉學(xué)生說(shuō)話的膽量，我在每節(jié)課前用3分鐘讓學(xué)生說(shuō)見聞，輪流著說(shuō);在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生寫出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并在課堂上提出來(lái)。

二、用好“本子”

所謂“本子”，就是指課本。俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊。”進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，教師必須為學(xué)生提供豐富的“說(shuō)”的素材。語(yǔ)文課本是最好的說(shuō)話訓(xùn)練材料，教師要把“說(shuō)”的訓(xùn)練與語(yǔ)文課堂教學(xué)、與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

以課文為依托加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，方式多種多樣。如復(fù)述課文;結(jié)合語(yǔ)文課本課后的思考練習(xí)題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練;說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，講講課文各段的大意，解釋課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子的深刻含義與表達(dá)作用;用優(yōu)美詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)幾個(gè)句子，用課文中主要詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)寫一段話或概括全文的話;仿照文中的“亮點(diǎn)”語(yǔ)言的句式或含義寫幾個(gè)句子或一段完整的話;仿照課文的結(jié)構(gòu)或構(gòu)思說(shuō)一說(shuō)自己類似的經(jīng)歷或見解，等等，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，又能鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。此外，還可以搞精彩語(yǔ)段的朗讀、古詩(shī)文背誦等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話能力的訓(xùn)練。

三、搭好“梯子”

解決了“敢說(shuō)”的問題，有了“說(shuō)”的素材，面臨的就是說(shuō)什么的問題了。教師要給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，搭好“梯子”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，不能只是干巴巴地說(shuō)幾句話，要能打得開思路，從多個(gè)角度對(duì)話題展開分析，主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)換思考問題的方式。引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時(shí)，要能擺脫傳統(tǒng)思維定勢(shì)的約束，開闊思路，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，提高“說(shuō)”的能力。

1.仿句式、課文說(shuō)話

教材中有不少句式很有訓(xùn)練價(jià)值，尤其是在一些詩(shī)歌文中，讓學(xué)生仿句式說(shuō)話，效果很好。如《理想》詩(shī)中運(yùn)用了大量的比喻，生動(dòng)形象地盛贊理想的意義，比如:“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明?！笨梢宰寣W(xué)生仿照這些比喻句，以“愛心”“書籍”等為開頭，仿寫幾句，使說(shuō)話訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合在一起。

所謂的仿課文說(shuō)話，也就是模仿課文形式進(jìn)行口述，學(xué)習(xí)范文的遣詞造句特點(diǎn)。如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，我讓學(xué)生講述自己在家遇到的類似課文中的事。這樣，對(duì)于想說(shuō)又不知怎樣說(shuō)的學(xué)生是一次很好的訓(xùn)練。

2.看板書說(shuō)話

老師上課都會(huì)對(duì)重點(diǎn)的詞句板書，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)候，可讓學(xué)生看著板書的詞句練習(xí)說(shuō)話。如《桃花源記》一課，在了解全文的情節(jié)后，我讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書，用自己的話連貫地?cái)⑹龉适?。學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，利于背誦，又提高了記憶力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.看演示說(shuō)話

演示直觀形象，讓學(xué)生看后就說(shuō)。如在教學(xué)《核舟記》一課，我請(qǐng)三位學(xué)生分別扮演蘇軾、魯直、佛印，根據(jù)課文描述，模仿三人在船頭姿態(tài)，讓學(xué)生看后說(shuō)話。這樣既理清了文章內(nèi)容述說(shuō)順序，又激發(fā)了學(xué)生興趣。

4.看圖畫說(shuō)話

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)。教材插圖也是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。我們要充分利用教材插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，又為促進(jìn)說(shuō)話能力而服務(wù)。如在《湖心亭看雪》教學(xué)中，我們可以充分利用文中插圖，既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白描的手法，又可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫，融入想象，用自己的語(yǔ)言描繪場(chǎng)景，理解作者心境。

四、出好“點(diǎn)子”

要讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，老師還要想點(diǎn)辦法，使學(xué)生津津樂道，越道越好。

1.當(dāng)解說(shuō)員

一些以介紹知識(shí)為主的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉其說(shuō)話能力。如《蘇州園林》學(xué)完后，讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的園林等。

第8篇：課堂教學(xué)管理能力范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐操作

新課改的核心環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。相關(guān)研究表明：由外部需要出發(fā)所提出的一切教育措施，能否在初中生身上獲得預(yù)期的教育效果，首先要看教育者是否能夠?qū)⑦@種外部的需要，巧妙地轉(zhuǎn)化為初中生自覺的內(nèi)部需要。能夠喚起初中生的意識(shí)狀態(tài)，使他們主動(dòng)接受或積極意識(shí)到這種需要，則是一切成功教育的開始。

根據(jù)這一理論，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，首先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需求。為此，我們專門設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。

一、共寫預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中，筆者深深感到，要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主學(xué)習(xí)的殿堂，首先必須培養(yǎng)好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)課本的基本能力。在預(yù)習(xí)中，要讓學(xué)生做到對(duì)新課的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，這樣保證上課時(shí)能夠跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度而不至于掉隊(duì)；要讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，這樣上課時(shí)就能有所針對(duì)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；要讓學(xué)生找出自己知識(shí)上的一些缺陷，及時(shí)彌補(bǔ)，保證自己的學(xué)習(xí)不掉鏈；要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，為數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

為了保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)精心編寫、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。在編寫預(yù)習(xí)提綱的過(guò)程中筆者經(jīng)常遵循以下幾個(gè)原則：

1.針對(duì)性的原則

所謂針對(duì)性，是指預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行；尤其是對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的誤解、誤差，要有充分的估計(jì)。在學(xué)習(xí)“無(wú)理數(shù)”這一節(jié)時(shí)，課本上的定義是“無(wú)限不循環(huán)小數(shù)叫做無(wú)理數(shù)。”假如僅僅讓學(xué)生孤立地從書本去理解這個(gè)定義，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)誤解。為了預(yù)防學(xué)生的誤解，讓學(xué)生能夠深入理解這個(gè)概念，筆者先讓學(xué)生完成一些練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)“無(wú)理數(shù)”的概念有了比較到位的理解，并且能夠總結(jié)出無(wú)理數(shù)的三種常見形式：（1）無(wú)限不循環(huán)小數(shù)；（2）開方開不盡的數(shù)；（3）圓周率π 。

2.問題化的原則

問題引領(lǐng)、問題解決，這些年形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)，并且也取得了很好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我們也要采用這些策略，將課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容巧設(shè)為學(xué)生感興趣的問題，將數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問題，引發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和思維。

比如，在學(xué)習(xí)畫二次函數(shù) y =ax2的圖像時(shí)，筆者先讓學(xué)生回憶一次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖像，然后讓學(xué)生探求二次函數(shù)的圖像是什么形狀。

作二次函數(shù) y=x2的圖象，然后回答一下問題：

（1）觀察 y=x2的表達(dá)式，選擇適當(dāng)?shù)?x 值，并計(jì)算相應(yīng)的 y 值，填在表格中。

（2）在直角坐標(biāo)系中描點(diǎn)。

（3）用光滑的曲線連接各點(diǎn)，便得到函數(shù) y=x2的圖象。

（4）y=x2的圖象是否具有對(duì)稱性？如果具有對(duì)稱性，它的對(duì)稱軸是哪條直線？

（5）y=x2的圖象有最低點(diǎn)嗎？如果有，最低點(diǎn)的坐標(biāo)是什么？

（6）根據(jù)圖象的對(duì)稱性，觀察并思考表中的每對(duì)數(shù)（x，y）有什么特點(diǎn)？

（7）總結(jié)畫二次函數(shù)的圖像時(shí)應(yīng)先確定什么？應(yīng)怎樣選取自變量x的取值？

3.情趣化的原則

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。因而，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還應(yīng)考慮數(shù)學(xué)情境，盡可能多的設(shè)計(jì)一些情趣化的活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)“用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體所得到的截面可能是什么形狀”這一課前，筆者考慮到學(xué)生家家都種有土豆、蘿卜，給學(xué)生預(yù)留了這樣的練習(xí)活動(dòng)：用土豆、蘿卜和豆腐，先將其削成正方體，然后再利用實(shí)物正方體進(jìn)行切割。觀察切割后所得截面的形狀，并把不同的形狀畫下來(lái)，總結(jié)共有多少種不同的形狀。第二天上課時(shí)再和全班同學(xué)交流自己的操作結(jié)果。這樣的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們都能主動(dòng)、樂意地去完成，完成的效果也很好。

二、組織辨析討論，啟發(fā)質(zhì)疑釋疑

預(yù)習(xí)提綱的編寫，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施，確保了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和尋求教師的指導(dǎo)。于是，教學(xué)目標(biāo)變成了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們獲得了成功的喜悅，促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！皩?duì)于學(xué)生不同的見解和不能解決的疑難問題，此時(shí)，教師還不要講解而是將這些疑難問題交給全班同學(xué)辨析與討論，讓各種意見充分解釋其根據(jù)”。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、全班辯論等多種方式各抒己見，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生們通過(guò)積極思考和多角度、多層次的辨析盡可能互相啟發(fā)，解決部分在自學(xué)中未能解決的問題，并進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。

從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。而課堂氣氛是教學(xué)過(guò)程中的心理環(huán)境。“在教學(xué)過(guò)程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的前提條件。為了保證討論的順利進(jìn)行，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)情景和氛圍。允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見，形成師生多維互動(dòng)式“啟迪釋疑”的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)交流活動(dòng)中，教師組織和管理課堂，同時(shí)迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生總結(jié)提升

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究對(duì)教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂上解決學(xué)生反饋的具有普遍意義的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)：一是畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥或引導(dǎo)，但不能直接告訴結(jié)論，更不能武斷地否定學(xué)生的見解；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，既講清思路，又講方法，并以此問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

最后由學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，內(nèi)容深化拓展

經(jīng)過(guò)以上的幾個(gè)學(xué)習(xí)步驟，大部分學(xué)生可以基本掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是還達(dá)不到熟練的地步。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提供限時(shí)限量的課堂練習(xí)，由學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)內(nèi)化、整理、拓展的機(jī)會(huì)，教師巡視、搜集學(xué)生答題信息，針對(duì)練習(xí)的難易不同，采取讓學(xué)生口答或板書的形式出示練習(xí)的答案，對(duì)在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要講解，而是讓學(xué)生糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并解釋原因，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，可及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題。在此過(guò)程中教師要視情況對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生予以個(gè)別指導(dǎo)。

初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)精髓是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：民主、寬松、和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、自主探究、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題和解決問題激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究性和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問題，討論問題，發(fā)表不同見解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力。

總之，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的課堂操作步驟對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有豐富的知識(shí)，還要有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力、組織能力，要善于在學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗芳.淺談如何培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2009(3).

[2]楊騫.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2000(3).

第9篇：課堂教學(xué)管理能力范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 財(cái)務(wù)管理 教學(xué)資

一、課程前期分析

課程前期分析是教學(xué)和學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。財(cái)務(wù)管理綜合技能課程內(nèi)容的前期分析是學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。前期分析的重點(diǎn)包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)主體特征分析和課程內(nèi)容分析。

（一）實(shí)施對(duì)象特征分析。實(shí)施對(duì)象特征分析主要包括四方面：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流意識(shí)和信息技術(shù)素養(yǎng)，采取的方法主要是調(diào)查問卷和座談的形式。財(cái)務(wù)管理綜合技能開設(shè)的對(duì)象主要為高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生，該部分實(shí)施對(duì)象具備特征分析包括以下幾個(gè)方面：一是該部分學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容所必需的專業(yè)基礎(chǔ)。其前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)和技能為該門課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ);二是開設(shè)對(duì)象具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。其通過(guò)大一大二的學(xué)習(xí)生活，基本擁有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，為該門課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。三是開設(shè)對(duì)象具備了一定的合作交流意識(shí)。其在前期的大學(xué)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中已經(jīng)培養(yǎng)了一定的合作交流意識(shí)，這些意識(shí)對(duì)于課程的開展具有重要的推動(dòng)作用。四是實(shí)施對(duì)象具備了一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和操作技能，其在大一大二的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，基本具備了相應(yīng)檢索文獻(xiàn)能力。

（二）課程目標(biāo)分析。課程教學(xué)內(nèi)容的分析需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)揭示教學(xué)內(nèi)容的范疇和深度，以及明確其各組成部分之間的有效關(guān)聯(lián)，確保教學(xué)內(nèi)容和效度達(dá)到最優(yōu)化。財(cái)務(wù)管理綜合技能課程的目標(biāo)定位主要包括兩個(gè)方面：

1.知識(shí)目標(biāo)（10項(xiàng)）。財(cái)務(wù)管理目標(biāo);風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與衡量;資金需求量預(yù)測(cè);資本結(jié)構(gòu)決策;杠桿計(jì)算與應(yīng)用;項(xiàng)目投資與決策;應(yīng)收賬款信用條件決策;存貨管理決策;收益分配決策;報(bào)表分析。

2.能力目標(biāo)（10項(xiàng)）。能夠進(jìn)行財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的選擇;能夠進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)衡量與識(shí)別決策;能夠進(jìn)行企業(yè)資金需求量預(yù)測(cè);能夠勝任項(xiàng)目投資決策工作;能夠?yàn)槠髽I(yè)進(jìn)行資本結(jié)構(gòu)決策;能夠運(yùn)用杠桿原理進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)決策;能夠進(jìn)行賒銷政策決策;能夠進(jìn)行存貨經(jīng)濟(jì)采購(gòu)批量決策;能夠進(jìn)行收益分配決策;能夠進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析。

二、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

結(jié)合財(cái)務(wù)管理綜合技能課程的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，預(yù)先設(shè)計(jì)了教學(xué)課件、相關(guān)表格、案例文檔等資料提供在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上;課中圍繞具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，在學(xué)生以小組形式閱讀相關(guān)材料基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論和案例分析等。通過(guò)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課題根據(jù)技能點(diǎn)，就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的開展主要以案例教學(xué)的形式展開，具體教學(xué)內(nèi)容包括：財(cái)務(wù)管理目標(biāo)設(shè)計(jì)案例、貨幣時(shí)間價(jià)值應(yīng)用決策案例、籌資管理案例、項(xiàng)目投資案例、信用條件決策案例、存貨采購(gòu)批量決策案例、預(yù)算案例、財(cái)務(wù)報(bào)表解讀案例等。具體見下頁(yè)表1。

（二）教學(xué)資源設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)覆蓋知識(shí)和技能以及情感等方面，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)，提升問題解決的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）課前小組討論。課前教師會(huì)提供相關(guān)的教學(xué)資源分發(fā)給各個(gè)小組，如案例一教師會(huì)提供案例word文檔資料、相關(guān)的案例視頻資料給學(xué)生，要求各個(gè)小組在課前進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備和討論。

（二）課中討論交流。討論交流是指在課堂上教師提供一個(gè)討論主題，激發(fā)學(xué)生的思想，使師生、生生之間產(chǎn)生有效互動(dòng)交流的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于課堂上的互動(dòng)交流，不能簡(jiǎn)單理解為“提問就是交流”“討論越多越好”，從而忽視討論交流的質(zhì)量和深度，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生在課前案例分析的情況，提出可以引發(fā)思考的探究題目，鼓勵(lì)他們積極開展討論，保證課堂互動(dòng)交流的有效性。針對(duì)財(cái)務(wù)管理綜合技能主要的討論交流在于組與組之間展開，因?yàn)楦鱾€(gè)小組事先已經(jīng)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行過(guò)討論交流，課堂上的交流主要是組與組之間以及組與教師之間的互動(dòng)交流，交流的主題主要是根據(jù)相關(guān)教學(xué)資源中提出的問題進(jìn)行討論。

（三）問題解決。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生按照自己的興趣自覺選擇和解決探究任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考探究，解決問題，可以有效地內(nèi)化知識(shí)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題應(yīng)當(dāng)具有探究性強(qiáng)、選擇性多、靈活性大的特點(diǎn)。在學(xué)生組與組討論交流的基礎(chǔ)上，教師最終進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化。

（四）作業(yè)練習(xí)。課堂內(nèi)容討論結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行課后的練習(xí)，作業(yè)練習(xí)是使學(xué)生理解知識(shí)、練習(xí)技能、開闊思維的重要工具。教師設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知狀況，來(lái)制定既有恰當(dāng)難度、又兼具合理數(shù)量的練習(xí)題目，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感覺到具有挑戰(zhàn)性，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)案例一，課后設(shè)計(jì)的問題是：請(qǐng)你思考企業(yè)并購(gòu)的方式有哪些？企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)是否有更新的觀點(diǎn)等。具體學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程如表2所示。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，反映教學(xué)效果，本研究以定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相輔相成、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相得益彰的形式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開展評(píng)價(jià)，具體方式有課前小組自我打分（占比10%）、課堂觀察（占比15%）、成果展示（占比15%）、作業(yè)提交（占比10%）以及卷面測(cè)試（占比50%）等。

（一）小組自我打分。課前小組內(nèi)部需要對(duì)教師提供的相關(guān)案例進(jìn)行分工協(xié)作完成相應(yīng)的任務(wù)，小組內(nèi)部各個(gè)成員是否積極參與到具體的項(xiàng)目當(dāng)中，需要相應(yīng)的考核機(jī)制予以監(jiān)控，所以課程要求小組設(shè)組長(zhǎng)一職，由組長(zhǎng)對(duì)相關(guān)案例任務(wù)分解到各個(gè)組員，并由組長(zhǎng)對(duì)各個(gè)組員的工作情況進(jìn)行考核。在課程結(jié)束后，需要各個(gè)小組提交一份完整的案例分析資料，該資料的整理和完成需要各個(gè)組員的共同參與，此時(shí)小組組長(zhǎng)也會(huì)對(duì)各個(gè)組員的工作情況進(jìn)行考核打分。兩項(xiàng)考核分的合計(jì)數(shù)按照一定的權(quán)重比計(jì)入學(xué)生的平時(shí)分。

（二）課堂觀察。為了確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的客觀性，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)的表現(xiàn)，本研究所采用的課堂觀察方法是觀察各個(gè)小組學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)方式，主要包括學(xué)生的聽講，參與課堂話題討論的情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度和參與度、師生交流溝通的情況等內(nèi)容。根據(jù)其參與情況教師對(duì)各個(gè)小組及組員進(jìn)行相應(yīng)的打分。

（三）成果展示。經(jīng)過(guò)課堂上對(duì)探究協(xié)作任務(wù)的成果匯報(bào)，教師能夠了解各小組的學(xué)習(xí)狀況和協(xié)作效果，并提出完善措施，促使小組繼續(xù)深入研究學(xué)習(xí)。并且指導(dǎo)教師根據(jù)各個(gè)小組的成果展示情況和提交的最終成果的好壞來(lái)為各個(gè)小組進(jìn)行打分。

（四）作業(yè)提交。本研究中，學(xué)習(xí)結(jié)束后，在課堂上預(yù)留一定的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)并提交作業(yè)成果文件，教師按照要求進(jìn)行得分。在學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，了解其知識(shí)和技能的掌握程度、問題解決能力和協(xié)作能力的狀況等。

參考文獻(xiàn)：