留守兒童的教育問題精選(九篇)
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第1篇：留守兒童的教育問題范文
隨著我國社會政治經濟的迅猛發展,越來越多的青壯年農民走入城市,在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體――農村留守兒童。這些留守兒童無法得到父母對其人生觀的指引和輔導,在心理發育重要階段缺少與父母的溝通。由于缺乏父母親在情感上的關心和照顧,他們非常容易產生認知、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。
一、農村留守兒童的教育現狀及原因
(1)留守兒童的家庭教育欠缺。留守農村的未成年人絕大多數是由他們的奶奶、外婆等隔代直系親屬來撫養教育。這種“隔代”教育由于年齡相差懸殊,時代文化背景的差異,無論是認識代溝還是心理代溝都比較明顯,對孩子們的心理都有極大的影響。另外有些父母因為在外工作繁忙無法與兒女團聚,為了彌補親情的缺失,或為了提高孩子的生活水平和學習條件,只為留守兒童提供良好的的物質基礎,這在一定程度上嚴重影響了孩子的心理健康,阻礙了孩子的健康成長。
(2)由于我國農村學校教育的教育理念、辦學條件、師資力量、課程建設等方面存在諸多缺陷,目前農村留守兒童在成長過程中暴露出許多問題。在農村的一些中小學校,應試教育的理念根深蒂固,教育目標狹隘,教育手段單一,課程缺乏多樣性。留守兒童的個性發展未能受到應有的重視,而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主義和權利主義傾向,對培養和豐富學生的個性十分不利。
(3)目前政府對于新農村建設偏重于經濟建設,在教育建設方面也僅關注教育基礎設施,而忽視了對農村教師素質的培養。留守兒童家長僅滿足于把兒童送進學校,而送進學校之后的后續責任還有待確認,尤其是對留守兒童的關懷沒有放到新農村建設的顯著位置上。通過分析,農村留守兒童教育問題之所以難以解決,就在于社會組織之間對農村教育的的分割與斷裂,各組織間對留守兒童的教育問題都沒有建立一定的聯系,使留守兒童的教育問題處在了各組織間互不交叉的真空中,無法對農村留守兒童教育的管理進行有效地協調和完善。
二、完善農村留守兒童教育對策
(1)突出家庭教育。要讓孩子健康發展就需要家長樹立全面關懷的理念,而家長一般都缺乏此種理念,從而忽視了培養孩子良好的德行。近年來,農村學校教育確實有了非常大的改變。但是,農村學校教育的表面繁榮也助長了農村家庭教育的惰性,使農村留守兒童的家長過分地依賴學校,認為自身能力低,所以只要把孩子交到學校就能夠放心,因此放棄自身應該盡到的教育職責。在孩子的幼兒階段,家長應該盡量把孩子帶在身邊就讀或把孩子寄養在對孩子教育有幫助的、有教育能力的人家;同時,做到在外地期間要和孩子聯系,多關心孩子的身心健康,盡可能多地回家與孩子見面,讓孩子體會到親情。如果實在沒有辦法照顧孩子,要把孩子交給監護人照顧時,應該在照顧孩子的監護人選擇上多考慮。如果夫妻一起外出務工,要在力所能及的范圍內,加強對留守子女的關心呵護。
(2)學校要肩負“指導家教、優化家教育人環境”的重擔。首先,是定期召開家長(或留守兒童監護人)會,或者統計好外出家長的電話地址,班主任向學生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案,通報學生表現情況中帶有普遍性、傾向性的問題,讓家長了解孩子的在校表現,起到家庭教育的效果。其次是及時家訪,這樣既可以了解學生在家庭中的興趣、愛好、個性、特長、行為表現等情況,又可以向家長提出家教方面的建議或意見,告誡家長與學校共同承擔教育責任。再次是建立家校聯系制度,老師與家長簽訂家校教育責任書,公開學校及校長、班主任的電話號碼,登記家長和監護人的工作單位和住宅電話,以便及時溝通家校教育,掌握學生雙向表現,統一家校教育口徑。最后是不定期舉辦家庭座談會,請優生家長講述自己家庭教育的心得和經驗,起到典型引路、以點帶面的作用。當然,教育的重點在學校,學校要對留守兒童付出真正的、無私的關愛。
(3)發揮社區對留守兒童保護作用也是非常重要的。充分有效地運用各種社會教育資源、大眾傳媒等技術信息來填補農村社區教育真空,提高農村兒童的綜合素質。有關政府職能部門也應加強管理和監督力度,積極組織和開展各種有意義的社區活動,為留守兒童健康成長營造和諧環境。有關方面要各盡其責,多方協作,共同構建社會監護體系,促進留守青少年兒童健康成長。為加強農村未成年人教育與思想道德建設工作,保證農村留守青少年兒童健康成長發揮更大作用。
第2篇：留守兒童的教育問題范文
留守兒童教育問題成為農村基礎教育的一個嚴重問題。“親情教育”被“隔代教育”或“朋友教育”所取代。這個問題，直接關系到下一代人才的素質培養和農村未來的希望。
偏僻山村農民的經濟收入較低，又沒有更好的增收項目，只能遠離家鄉打工，因此留守兒童較多。他們缺少了父母情感上、生活上及道德意識上的關愛、呵護和引導，逐漸形成情感冷漠、脾氣暴躁、不辨是非、沖動易怒、愛打架斗毆等不良習慣，甚至會因此而走上犯罪道路。
監護人以隔代監護為主，很多是文盲，輔導不了孩子的學習；監護意識很低，認為自己只負責孩子的生活，思想及學習等都不關他的事，更沒能經常與孩子談心、溝通或與學校聯系。有的監護人自己的生活條件更差，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，以致很多孩子上課常遲到、作業沒空去做等。
外出務工的父母為了賺錢，沒日沒夜地干活，腦子里沒有孩子的空間，有時偶爾想起孩子，往往采取物質補償的方式來表現自己對孩子的愛，給孩子買游戲機、手機。這無形中帶給孩子“金錢萬能”的價值觀，加上爺爺奶奶過分溺愛孩子，對于生活細節沒有給予正確的指導，對孩子的不良表現往往是包庇、慫恿，啥都滿足孩子。使孩子養成了嬌氣、任性、無禮的性格等；還有的家長又恰恰相反，很少寄錢回家，孩子的生活得不到保障，營養嚴重不足，身體健康受到很大損害，常年多病。安全方面更多隱患，經常受到同學、鄰居的欺負，或被燙傷燒、溺水等。
還有一部分孩子是寄養在親朋好友家中的，而親友根本管不住他們，就只能放任自流了。這些孩子會逐漸變成令教師頭痛的“學困生”。這些留守兒童多數缺乏自制力及道德禮貌教育，從不跟教師打招呼；總想在同學中當“老大”，作業丟給同學去做甚至干脆不交；放學后，先去網吧玩夠游戲才回“家”，沒錢玩游戲時，甚至偷東西賣到廢舊收購站……
留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”，對自己生活學習等方面面臨許多問題和煩惱，卻沒人傾訴，更沒人指導。父母極少有空給孩子打一個電話，甚至使孩子遺忘了父母。缺乏親情的孩子，往往是監護人都無能為力去管教，只能順其自然發展。從而，產生很多不良的心理及不良的行為習慣。如不講究衛生，不洗臉不漱口，不換洗衣服等等；他們對學習沒有興趣，不遵守校紀校規，自由散漫，頂撞祖輩，逃避管理，甚至惡作劇……
留守兒童問題不僅僅是一個教育方面的問題，它已成為農村社會長期存在的問題。這一問題的解決有待家庭、學校、社會等各方面共同努力，協調合作。對此筆者建議：
父母是孩子的第一任教師，必須提高自己的責任意識，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。目前多數農民家長文化程度不高，誤以為自己只要給孩子足夠錢物，當好“后勤部長”就可以了，至于讀書和教育是學校和老師的事情，出問題的話都是學校的問題，該找學校算賬……
孩子是父母的一面鏡子，父母的教育意識錯誤，孩子會得不到良好的家庭教育環境，以致一錯再錯。例如，有個初中男生早戀，教師告知其家長，家長竟非常開心地問教師：“那女孩是哪個村的呀？漂亮不？他爸是誰？……”那急于找兒媳的神態無法形容。這樣的家庭教育環境，孩子素質不低才怪！
首先，家長在外地打工更應主動與子女的班主任聯系，與子女聯系，與監護人聯系。要經常了解子女的發展變化及各方面狀況，共同尋找教育孩子的方法，并對孩子的學習和生活進行指導。再次，要求“監護人”保證孩子正常的生活和學習時間，囑咐其對孩子的行為習慣要嚴格要求。更重要的是父母要常與孩子溝通，溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子不同時期的心理變化等等;溝通內容力求全面、細致。
第3篇：留守兒童的教育問題范文
（貴州省畢節市七星關區畢節第十九小學 551700）
【內容摘要】本文所說的“留守兒童”，是指父母雙方或一方出外打工或經商而需要留守在家鄉，并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是社會變革、經濟發展過程中人口流動的產物。在他們身上存在著許多問題：學習成績較差，行為習慣不好，心理健康狀況堪憂等問題，這些問題已經影響到他們的健康成長，應當引起我們學校、社會和家庭的高度重視，積極尋求解決途徑，把“留守兒童”教育好，管理好，讓他們健康成長是廣大教育工作者的責任。?
關鍵詞 “留守兒童”教育 探索
一、 “留守兒童”現狀與存在的主要問題?
近日，本人對我校的兒童進行了一項調查：我校有320名兒童，在被調查的兒童中，父母雙親外出務工的兒童有120人，占被調查兒童總數的37.5%；單親外出務工的兒童有160人，占被調查兒童總數的50%；調查顯示，“留守兒童”中成績優秀的不足3%，80%以上成績中等或偏下。在280名“留守兒童”中，有130人被托付祖輩照管，占46.4%；有20人被托付給親戚照管，占7.1%；有80人是由母親在家照管，占28.5%；有50人是由父親照管，占17.8%。也就是說，“留守兒童”托付祖輩照管居第一位，母親照管居第二位，父親照管居第三位，親戚照管居第四位。這些“留守兒童”和爺爺奶奶生活，他們正處在受教育的年齡，由于遠離父母，心理和生理成長都面臨著許多問題。由于父母打工繁忙且往返車費較高，幾乎近半數的打工人員半年或一年，甚至多年才回家一次。平時每月寄一點生活費回家，對子女的行為品德、學習成績、生活習慣等知之甚少，無力管教，導致“留守兒童”教育上出現問題的也不少。從調查情況看，“留守兒童”在教育、安全、生活、心理和生理方面會面臨更多的困難，在身體發育、智力水平、學習成績、思想品行和心理素質等多方面的綜合表現，明顯差于其他孩子，具體表現在以下幾個方面：?
1、學習較差。由于“留守兒童”的祖輩文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使“留守兒童”的學習得不到有效的督促和引導，大多數“留守兒童”在學習上自覺性差，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，加之孩子本身自控能力較差，造成厭學、逃學甚至輟學的現象發生。?
2、性格缺陷。由于缺乏有效監管和教育，“留守兒童”明辨是非能力差，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，打架斗毆，模仿成年人抽煙喝酒，被社會上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。一些常年在外打工、經商的父母，出于一種補償的心理，給孩子拿錢方面十分慷慨，無計劃、無節制，兒童缺乏一定的自控能力，他們自恃手中有錢，花錢請人做作業，久而久之，生活上追求享受，學習上怕吃苦頭、不思進取、自由散漫、懶惰貪玩。?
3、心理障礙。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分“留守兒童”缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。不少“留守兒童”性格內向，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在自卑的思想，有較強的孤獨感。?
4、安全意識差?！傲羰貎和弊陨碓谏砩蠜]有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害。由于大多數主要勞動力外出，“留守兒童”缺乏必要的安全保護。此外，部分“留守兒童”的身體狀況令人擔憂。?
5、親情意識淡薄。由于父母長期外出打工，半年甚至一年不回來，一方面孩子得不到父母的關愛，另一方面孩子與家長的交流溝通缺乏。不但造成孩子與父母親之間關系淡漠，而且致使留守孩子不懂關心、尊敬別人，團隊意識也較差。?
二、“留守兒童”教育對策探索?
近年來，針對日益嚴峻的留守兒童的教育問題，我校高度重視并進行了一些積極有益的探索：?
1、實施“四個一”工程。要求每位家長每周打一個電話；每月寫一封信；每月至少與班主任或科任教師通一次電話；每年回家團圓一次。?
2、建立“留守兒童”輔導檔案。“留守兒童”所占比例較大，但他們并不是集中在學校的一個班或幾個班，因而增強了學校班級管理的難度。同時，每個留守兒童所表現出來的特征也不一樣，為了準確地掌握“留守兒童”的真實情況，我校以班級為單位，以班主任為主力，認真摸底調查。通過家訪、電話了解“留守兒童”的家庭情況，掌握父母的外出動向以及托付于何人何地等情況。同時，將調查情況，認真分析，分類梳理，詳實的掌握留守兒童的真實情況，并建立“留守兒童”檔案。?
3、改善“留守兒童”的居住環境，把親情留給兒童。?
俗話說：“習慣成自然”，監護人往往嬌慣自己監管的孩子。久而久之，被監管的孩子便形成自私、高傲、冷漠的不健康心理。他們總以自我為中心，家庭事務多被長輩們包攬，對長輩以及他人的付出視而不見，遇到一點問題或挫折就束手無策、感情脆弱、情緒極不穩定。監護人要從細小處抓起，讓被監管人吃點苦，對他們來說是一筆財富。要培養他們的堅強意志和耐挫力。創設溫馨的家庭環境，把親情留給兒童。父母要經常與監護人溝通，要求他們既不能對孩子放任自流也不能過分溺愛，做到嚴于愛的結合，促使孩子健康成長。?
4、注重“留守兒童”的情感教育，把關愛留給兒童。?
“留守兒童”從小缺乏父母的關愛，這就需要長輩、老師與他們進行情感上的溝通，要盡量尋找孩子們身上的閃光點，充分發揚他們的特長，并適時加以引導；要注意談話的技巧和方法，美的語言。做到這些，不但可以更好地傳授知識，而且還可以陶冶孩子的情操、凈化孩子的心靈。在與留守兒童進行情感溝通時，臉上一定要有微笑。微笑是一種自信、一種教養，是良好的風度、是成熟的心態；微笑是對成功的贊許、對失敗的鼓勵；微笑是朵朵小花，應綻放在“留守兒童”寂寞的心田。?
5、積極開展教育活動，促進“留守兒童”的管理。?
積極開展各種活動，有利于促進“留守兒童”的管理。學校應以重大節日為契機，并側重“留守兒童”，開展一些扎實有效的活動。每學期召集全校兒童開展安全與法制教育講座，增強安全意識與法制觀念。針對“留守兒童”的特點，舉行“關愛留守兒童見真情”主題班會、“為留守兒童辦實事”實踐活動等，指導“留守兒童”給父母打電話、寫信等溝通，加強與家長的親情交流、給“留守兒童”送生日賀卡等系列教育活動。同時班主任要帶領“留守兒童”過集體節日，讓他們融入到班集體之中?？傊娼逃梢宰寖和瘯灾岳恚瑒又郧?，導之以行，而積極開展各項活動，有利于消除留守兒童孤單、悲觀的陰影，促使他們愉快生活和學習，從而領悟到學校大家庭的溫暖、關愛之情。?
6、凈化社會環境、營造關愛氛圍。?
要配合公安等部門，加強對校園周邊環境的整治和管理，通過切實有效的措施，凈化未成年人的成長環境，積極開展各類健康有益的活動，給“留守兒童”營造積極向上的成長環境。?
總之，“留守兒童”教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村地區的經濟和社會發展的穩定，關系到社會主義和諧社會的構建。因此，要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村“留守兒童”教育問題，推動隆陽教育跨越發展。
參考文獻?
[1] 《新時期教師職業道德修養》人民教育出版社2003年?
第4篇：留守兒童的教育問題范文
關鍵詞：留守兒童；教育；問題
留守兒童指處于義務教育階段的由于父母一方或雙方外出務工而被留在農村家鄉并需要其他親人或委托人照顧的兒童。他們由于短期或長期失去直接監護人，缺乏家長的有效監護，致使他們在成長的過程中面臨著一些與完整家庭中孩子不同的問題。
一、留守兒童教育問題
(一)家庭問題
家庭是兒童成長的一個最重要的環境，兒童最先從家庭獲得生活知識、道德規范。留守兒童與農民工父母的分離造成了家庭教育的缺失，首先表現在家庭親情的缺失。
家庭是兒童個體成長的重要陣地，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環境和家庭文化對兒童健康成長極為有利。而留守兒童絕大多數由祖輩照顧，使得兒童沒有機會向自己的父母表達感受，父母親也沒有機會傳達出對子女的愛，只是出于補償心理給予孩子較多的物質滿足。在這種狀況下。家庭教育里就缺乏情感的交流和親子間的互動，留守兒童出現了情況不一的“親情饑渴”，心理和性格等方面容易出現偏差。在長期的留守生活中，有些兒童逐漸有了一些不健康的心理特征，主要是：
自卑，留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，心里有種被遺棄的感覺，再加上與父母缺少溝通，遇到問題時不會正確處理。這些留守兒童強烈渴望父母親情，但無法得到滿足，長期處于親情被壓抑的狀態，往往會自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動，把自己封閉起來。
虛榮，家長由于外出打工，無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，他們寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質需求。然而正是這種被不斷滿足的物質需要，慢慢培養了孩子的虛榮心。在學校里與同學比吃比穿，但不比學習。留守兒童看不到父母的艱辛不易，他們在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。
嫉妒，任何一個孩子都希望得到父母的愛，留守兒童也一樣。他們看到自己的同學與父母生活在一起。可以在父母那里得到關愛，可以撒嬌。而自己的情感卻無法得到滿足，有的孩子就開始抱怨自己的出生。抱怨父母的外出，抱怨自己被留在家里，進而發展到怨恨他人，嫉妒他人。他們幼小的心理難免會失去平衡，因為自己的不幸而感到痛苦，因為別人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過激行為，來滿足自己的嫉妒心理。
疑神疑鬼，多疑敏感。留守兒童總覺得周圍人在背后譏笑自己被父母遺棄，以致同周圍的同學關系緊張。一件微不足道的小事也會使他們大動干戈，具有極強的攻擊性。
逆反心理極強，對抗情緒嚴重。留守兒童喜歡與他人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽。他們缺乏安全感，懷疑周圍的一切，不信任人與人之間的關系，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為。常表現為“不聽話”“不禮貌”“不謙虛”“惡作劇”等等。
其次，表現在家庭教育環境的缺失。出外打工者大都家庭較為貧窮，家庭不能為留守兒童提供良好的學習條件，家庭教育意識也比較淡薄。而作為委托監護人的祖父母大多文化低，難以輔導孩子的學習，家庭也沒有文化氛圍，導致留守兒童普遍學習較差。
(二)政府問題
在時間上，農村留守學生比流動學生出現的稍微早一些或幾乎同時出現，但在很長一段時間內，進城務工的農民子女和流動人口子女，單指流動兒童。解決流動人口子女的教育問題主要成了解決流動兒童的教育問題，而對地處偏遠農村的留守學生卻極少關注。流動兒童身處城市，由于父母無力照顧出現被拐賣、意外事件等原因逐漸受到媒體關注而獲得輿論的支持，也才引起政府的重視，而遠離父母的留守兒童很難進入媒體的視野，所以也得不到輿論的支持，難以成為政府的議題。從目前看。政府沒有就農村留守兒童教育問題采取實質性的措施，也缺乏相關的政策指導和財政投入。
(三)學校問題
學校是留守兒童除家庭之外主要的社會化主體。學校因為留守兒童的父母外出打工沒有留下聯系方式而無法在留守兒童出現問題時與家長取得聯系。所以平時也無法對留守兒童的教育問題和其父母進行交流。留守兒童大多由祖輩撫養，而老人由于自身在文化上的局限性，對留守兒童的內心世界忽視，不能對孩子的心理健康發展起正確的引導。而且，祖父母認為孩子的父母不在，孩子很傷心，不能過多指責，只要吃好、睡好、身體健康就好，其他的可以忽略。再加上，現在全國義務教育階段的課程安排、教材內容以城市教育為參照。嚴重脫離農村的實際，況且農村學校師資力量薄弱、寄宿制學校較少，無法對留守兒童進行統一管理，從而導致留守兒童社會化的不足。
(四)社會問題
由于留守兒童缺少家庭教育氛圍，缺乏監督管理，因此存在著極其嚴重的交通、安全方面的隱患。同時，當今社會中存在著眾多的不良社會環境，如游戲廳、網吧等。這對于自制力較差的兒童有很大的吸引力，容易誤入歧途。兒童是祖國的希望和未來，他們的狀況如何關系到祖國的前途、民族的命運和社會主義現代化事業的成敗。解決農村留守兒童家庭教育問題，需要家庭、學校、社會、政府和法律部門幾方共同努力去推動問題的有效解決。
二、留守兒童教育問題的解決對策
(一)從家庭角度來講
“家庭，作為社會的細胞、社會生活的基本單位，是最先對人實施教育和影響的地方，父母是子女的第一位老師。家庭環境的熏陶，不僅影響子女的個性發展，而且對子女的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立，起著重要作用，對人的一生健康成長都有影響”。
首先，改變家長的外出務工方式，確保家庭環境的存在。父母外出務工時，最好能留下一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如果夫妻雙方必須都出去打工，則一定要選擇好監護人。確保監護人是有責任感、有文化、能起到監督和指導孩子學習生活的親朋好友。其次，要加強與監護人和留守孩子之間的溝通。留在家里的父親或母親一定要有足夠的時間關注孩子。而都外出打工的父母親更應該定時與監護人溝通，及時了解孩子的學業、品行、心理和健康狀況等。
(二)從政府方面來講
首先，加快戶籍制度改革。在2007年的“兩會”上留守兒童問題受到了政協委員的關注，政協委員楊一奔就提出，政府必須盡快改革與戶籍相聯系的城鄉二元結構的各種制度，拆除就業、醫療、住房等方面的城鄉壁壘，減少農民進城的“遷移成本”，同時制定和實施優惠政策和配套措施，使進城務工人員享有城鎮原住居民同等的政治和社會權益，他們的子女也享受與城市孩子同等的待遇，從而保障勞動力合理流動。這樣才能從政策層面上鼓勵更多的進城務工農民將子
女帶在身邊生活和學習，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數量迅速增加的趨勢。
第二，政府部門需制定正確的政策措施。在戶籍制度改革還沒有完成之前，應該出臺有關政策，開放城市公辦學校，使留守兒童可以隨父母進城享受城市的教育資源；同時，各城市應該充分利用閑置的教育資源，開辦民工子弟學校。通過指導提高民工子弟學校的教育水平，為更多的留守兒童進城學習創造有利條件。
第三、政府出資開辦寄宿制學校。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
第四、加強農村教育水平和宣傳力度。由于城市生活成本遠比農村高，所以比較多的進城務工人員為了節約成本而把孩子留在農村的家中。這樣，政府就有必要加強農村的基礎教育設施的建設，改善農村的教學環境。同時加強教育宣傳，使留守兒童的監護人能夠意識到教育留守兒童的必要性和緊迫性以及有關的教育方法并吸引更多的年輕教育者投身到農村教育中，致力于農村教育面貌的改善。
第五，國家可以對農民工實行定期休假制。國家應逐步出臺政策，規定農民工每年有1－2次半月帶薪休假制度，來往車費用工單位給予適當補助或憑身份證及務工證明減免一部分車船票款，便于農民工回家和子女在一起交流感情。
第六，設立監督考核機制，將留守兒童問題納入考核各地政府官員，農村社區管理者以及學校老師的一項指標。雖然我國目前對留守兒童問題比較關注，但是，各級機關在響應政府的號召的過程中，存在著弄虛作假、形式主義，或者有些政府官員為取得政績，在留守兒童問題方面遮遮掩掩，粉飾當地留守兒童現狀。建立留守兒童的監督機制，使政策的實施更有力度。
(三)從學校方面來講
對學校而言一方面是真正建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。同時學?？梢岳酶鞣N便利條件與留守兒童監護人交流。1.學校和留守兒童父母的交流。學校應與留守兒童父母保持聯系，通過打電話、發短信、寫信等形式，向留守兒童家長匯報孩子的在校情況；2.留守兒童與父母交流。要求學生與父母通過打電話、寫信等方式進行情感交流和親子互動，使留守兒童能夠充分感受到父母的愛，感受到父母的艱辛；3.教師與監護人交流。班主任要與留守兒童監護人經常交流，共同對留守兒童實施教育管理措施。
另一方面學校在課程的設置上可以大膽創新。學校在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注留守兒童的身心健康。在教學過程中加強生存、安全和法制方面的教育；有條件的學?？梢越和睦碜稍兪遥_設有利于兒童身心發展的心理課程，對兒童的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，幫助留守兒童健康、和諧發展。
當然，學校還要積極配合公安、文廣、工商等部門和政府，開展對校園周邊環境的綜合治理活動，徹底清理校園周邊的“兩廳一吧”。構建學校、家庭、社會、政府“四位一體”的農村留守兒童監護教育網。為留守兒童的健康成長營造良好的環境。
(四)從社會方面來講
社會媒體和輿論在社會中有較強的導向作用。因此要解決好留守兒童問題，社會媒體應該行動起來，呼吁全社會共同關注留守兒童，愛護、關懷留守兒童。
由于留守兒童辨別力不強，自制力差，容易誤入歧途，甚至可能遭到犯罪分子的傷害，這就要求我們的執法部門和有關機構加大對一些經營網點的監管力度，凈化治安和文化環境，加強對經營者的教育和檢查，制作好宣傳標語和警示牌，對非法經營者加大處罰力度，讓他們感受到違法成本要大大高于經濟收益。只要我們充分利用好社會各方面客觀條件，社會、家庭、學校密切配合，為留守兒童提供一個健康、文明、安全的社會環境，孩子就能個個健康成長。
隨著我國經濟的進一步發展，以及不斷加快的構建和諧社會的步伐，國家對留守兒童的關注力度也逐漸加大，而且在部分地區取得了一定的效果。但是，留守兒童問題是一個需要長期解決的問題，而且要徹底解決農村留守兒童問題也需要一個漫長的過程。在解決留守兒童問題的過程中存在著許多不確定因素，而且在具體政策的實施過程中，因缺乏監督和后期效果評估。政策的實施有很多漏洞，并沒有取得很好的效果。解決留守兒童問題，不僅需要全社會的參與，而且需要一系列合理的方案。我國農村地區人員眾多，各地區的經濟發展狀況又差別很大。留守兒童家庭生活條件不盡相同，我們應該以具體問題具體分析的原則為出發點，深入各地實際，切實了解各地留守兒童的生存現狀以及留守兒童周邊人群的生活環境。在具體政策制定上應采取靈活多變的方法。
參考文獻：
[1]陳麗麗，“留守兒童”教育問題成因及對策研究，理論觀察，2007，4.
第5篇：留守兒童的教育問題范文
關鍵詞：留守兒童；形成原因；解決措施
一、什么是農村留守兒童
隨著我國現代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力和為改變生活條件的人們開始大量地涌向城市。由于受到很多條件的限制，大多數農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子就讀、教育等諸多現實問題。他們只能選擇將孩子留在農村，由其中一個家人或長輩或親戚代為照看，這種情況的孩子就是留守兒童。
二、農村留守兒童存在的問題
1.安全問題
留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人由于年齡、經濟、生活等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。班里有一個孩子叫蒲（化名），雖然奶奶照顧生活起居，吃得飽穿得暖，算盡到了監護責任。但閑暇時奶奶也會打些零工，貼補家用，一次周末，奶奶外出打工，孩子一時興起，用煤油生火做飯，失手點燃了大堆柴火，差點造成傷亡事故。像這樣，留守兒童在無人監管的時候成了絕對自由的人，想干什么就干什么，人身安全得不到保障。
2.心理問題
由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會，往往當他面對高興、難過、孤獨等不同心理感受時，沒有自己信賴的家人可以傾訴并幫助解決問題，長此以往，留守兒童在心理、性格上很容易走極端。因此，在生活中，我們常有這樣的感受，留守兒童大多性格孤僻，不愿與人交流、處事比較極端；在班級中，這樣的孩子不合群，很少有交往密切的朋友。
3.道德品行問題
留守兒童正處于心理成長的關鍵時期，他們長期處于無人監管、少人問津的狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，又難以得到及時糾正，再加上爺爺奶奶的縱容溺愛，只重視物質滿足而忽視道德教育的重要性，留守兒童在道德行為習慣上很容易走上歧路。
4.學習問題
那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低甚至是文盲，根本無法在學習上有具體的幫助和指導。比如，布置聽寫詞語這樣的作業，都無法保質保量的完成，更不要說英語作業了。而雙親有一方在家的，父親或母親一個人除了管教孩子，還承擔了全部的家務和田間勞動，同樣也沒有太多時間去關注輔導孩子的學習。調查班里的學生就不難發現，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。班里有一個女孩，父母在外工作出色，難得回家，孩子的學習尤為認真，總希望以自己最好的成績換得父母的關愛，但父母的期望值過高，除了盡量滿足孩子的物質需求之外，只關注孩子的成績，孩子學習壓力很大，以至后來遇到挫折就一蹶不振；還有些孩子由于自控力差，無人督促或者督促不到位時，對學習的事情拋之腦后，長此以往，這些孩子經常不能完成家庭作業、逃學，更不要說形成良好的學習習慣了。
三、加強對農村留守兒童教育的措施
1.關心愛護留守兒童，用溫暖去撫慰他們的心靈
首先，班主任在關愛所有學生的同時，要更加關愛留守兒童。 因為留守兒童與父母長期分離，內心真實的快樂、煩惱、孤獨、痛苦無法得到重視和及時的宣泄，此時，教師在學校生活中要注意觀察，關心他們的學習、生活、思想、人際交往、情感變化，對他們增加感情投入，難過的時候安慰的一聲話語、膽怯的時候送去一個鼓勵的眼神、成功的時候豎起你的大拇指，即使只是一個會心的微笑，孩子都會很高興，他會從心里覺得你是個可親的教師、朋友，也會回報你優異的表現。這些看似微不足道的細節往往起到巨大的作用，要千方百計從感情上彌補他們在家庭中的缺失。切不可諷刺、挖苦，甚至施行體罰，這樣學生會越發感到自己不被尊重、理解、信任和寬容，越發會有羞愧、自卑、不思進取、逆反等心理，和你的距離只會越來越遙遠。另外，班主任要經常家訪，了解留守兒童的家庭環境和生活狀況，視留守兒童為親人，貼近孩子的心靈使其對父母的依賴轉到對教師的依賴，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。從而認識到自身存在的不足，改掉身上不良的行為，達到“親其師而信其道”的目的。
2.以博大的胸懷正確的方法，看待處理留守兒童身上的問題
影響留守兒童健康成長的因素有很多，那些不良行為習慣在孩子身上反復出現的現象是難免的。所以教師不能因為孩子的小小過失和不足，就放棄對他的關愛和管教，從小事入手，督促孩子養成良好的行為習慣，學習上多提問、多輔導，生活上多關心、多督促。鼓勵和發現孩子的閃光點，讓孩子在成長中有成就感相伴，孩子時刻感受到自己的進步，時刻感受到同學的關注和教師的鼓勵，他會更樂意去學、去做。
3.發揮集體的特殊作用
第6篇：留守兒童的教育問題范文
有專家指出，教育是民族振興的基石，家庭教育關系到千家萬戶。家庭教育開展得好不好，是關系到整個民族素質能不能得到提高的大問題。
這種家庭教育、引導、管理上的缺少，也使得大量流動兒童處于一種放任自流的狀態，游走于城市邊緣。近年來，農民工子女家庭教育方面頻頻暴露問題，影響著農民工子女尤其是隨遷子女的健康成長。
基于此，中國教育學會家庭教育專業委員會副理事長王大龍在接受本刊記者采訪時表示，一個孩子健康成長需要父愛和母愛的融合，互為補充，不可或缺，不可替代。留守兒童實際遭到的是一種冷暴力，或者是父母疏于照顧；流動兒童亦如此，這已經構成了一個嚴重的社會問題，亟待解決。
《中關村》：生養分離隨著城市移民的涌入變得越來越普遍，這一問題帶來哪些后果？您怎么看待這一問題？留守兒童的心理發育存在哪些問題？
王大龍：留守兒童和流動兒童的出現是改革開放和經濟發展過程中的一個附屬物。大批的農民工到城市里，部分兒童被留在農村家里，成為留守兒童；另一部分被父母帶出來，成為流動兒童。根據全國婦聯的最新統計，留守兒童和流動兒童的數量分別為6200萬和2800萬。其中，留守兒童占農村兒童總量的37%以上，占全國兒童總數的21.8%。
生養分離帶來的問題很嚴重。尤其是孩子過了哺乳期，父母離開所造成的問題更嚴重，這些孩子的生理和心理需求都得不到滿足。孩子缺乏對父母的依賴感和安全感，將直接影響他的心理成長。
如果母親性格強硬，動作粗糙或情緒不好，經常讓孩子處于饑、渴、冷、濕等不安狀態，或不愿親自陪伴孩子，把孩子放在別處寄養，甚至虐待孩子，孩子就可能很難與人形成良好的依戀，心理發展遲緩甚至出現自閉現象。有的孩子在成長中慢慢形成邊緣型人格障礙或自戀型人格障礙等。
有一項研究顯示，從小不跟父母在一起的孩子，到了成年時生病（心理和生理疾?。┑那闆r特別多。最麻煩的情況是，生下來過了哺乳期以后，母親就離開了。因為孩子在學說話的階段，只認一種語言，心理學上稱之為“媽媽語”。全世界的媽媽語都是一樣的。美國科學家做過研究，將各國的母親對孩子所說的語言錄音后發現，媽媽語的聲調是一樣的。
兒童言語發展最重要的時期是從1歲到3歲之間。這一時期，母親不在身邊，其他監護人照顧孩子，兒童言語發展就會出現障礙。上幼兒園之后，或表現為一種聽力的障礙，聽不懂別人說話；或表現為一種言語的障礙，說不出完整的句子；更嚴重的表現為閱讀障礙，他聽不懂別人說話，自己表達也不清楚。這是母親和孩子早期分離的嚴重后果之一。
留守兒童喪失了父母與孩子建立親密關系的機會。孩子直到成年期，可能會表現出不易與別人建立良好的人際關系。孩子在幼兒和兒童期，需要父母的接納、喜歡、擁抱和軀體的撫慰，特別是精神上的關愛。離開了父母，留守兒童沒有和父母形成安全、溫暖的親子關系，這樣的孩子，臉上比較呆滯，不活潑，缺少自信和自尊。長此以往，會改變孩子大腦的正常功能。
調查顯示，母親外出、單獨與父親一起居住的留守兒童未按規定接受義務教育的比例達5.12%；父親外出、單獨與母親，或與母親和祖父母一起居住的，未按規定接受義務教育的比例分別是3.13%和3.11%。留守兒童在進入初中階段以后，輟學率呈上升趨勢。14周歲留守兒童的在校率僅為88%。有些留守兒童逃學或輟學后，學校得不到家庭的配合，復學率很低。
一個很嚴重的社會問題是，留守兒童的犯罪率居高不下。在同齡兒童犯罪當中，留守兒童犯罪是其他兒童的三倍。其中還有一個比較獨特的事實是，很多孩子既是留守兒童，又是單親家庭孩子，父母不在一個地方打工，婚外情和離婚比例非常高，他們從父母那里得到的愛很少。有的父母不太懂得與孩子情感交流，回家就是買些好衣服和好玩具，在心靈撫慰方面，做得不盡如人意。
另外，由于缺少監護和安全自護教育，留守、流動兒童還極易成為不法分子侵害的高危人群。其中，男童多為被拐賣對象，女童多為犯的目標。據公安部門統計，在被拐賣兒童群體中，居第一位的是流動兒童，居第二位的是留守兒童。北京市法院、檢察院近日提供的統計數據顯示，兒童遭受害的案件數量明顯增多，且被害人年齡呈現低齡化、受害次數高頻化的特點。
《中關村》：留守兒童的家庭教育現狀是怎樣的？除父母之外的其他監護人對孩子的家庭教育有哪些局限性？
王大龍：一個和諧的家庭，有父母和父母的雙親，孩子的心理發育通常會很健康，身體發育良好，大腦認知能力也很強。而一切不利于孩子成長的環境，極易造成孩子大腦的失調。例如，父母有過離婚、吵架、酗酒、犯罪等行為，或者孩子曾經受過害、有過被虐待的經歷，尤其是有一段時期父母完全離開，孩子在家留守的情形，這樣的傷害會造成孩子大腦發育的延遲。大腦異常會使得孩子出現多重人格障礙，包括抑郁癥或自閉癥。
如果監護人文化水平比較低，不會表達感情和交流，這個孩子就不愿意交流，更不會與別人交流。留守兒童看到其他孩子與父母在一起，就會產生自卑感。
而自卑的孩子缺少自信，他們不知道如何去交友或戀愛，做事情有心理障礙，這種困惑從青春期一直伴隨到他的成年期，最典型的便是抑郁癥。如果農村的爺爺奶奶文化程度不高，監護者的撫育技能缺失，不知道如何教育和關愛留守兒童，恰好父母打工掙得錢比較多，監護人就會做出溺愛的舉動。恰恰是農村最容易出現這種隔代的溺愛。因為監護人有了錢就會花在孫子孫女身上，他們又沒條件用于精神文化教育，不了解孩子的感受和想法，就不能給孩子親情，也不能給予指導孩子的心理問題，更不懂得如何培養孩子生活上的好習慣。這種家庭下長大的孩子多少會有些心理問題難以排解。
流動兒童的問題在于，雖然跟父母在一起，但父母工作忙，沒時間關照孩子的家庭教育；其次，住房擁擠，孩子學習沒有好的環境。這種孩子的大腦也容易受到損傷，我們稱之為經濟貧困、住房擁擠的一種虐待。留守兒童受虐待的表現是有一種被遺棄感。他覺得父母不愛他了，把他扔在這里，自己出去了，我們稱之為冷暴力。冷暴力對孩子正常情感的發展也是有傷害的，父母跟孩子交流通常是簡單、粗暴的。這種情況下，孩子心理的創傷也很重。
《中關村》：父母該如何對待孩子的教育問題？
王大龍：一個農民工子弟學校老師跟我們講了一個故事，一個父親天天早早地去打工，晚上很晚回來，有一天孩子說要告訴爸爸一件事，爸爸卻說上班時間快到了，就急匆匆走了。到了晚上，爸爸回來發現孩子已經睡著了，爸爸心里有些愧疚。第二天一早爸爸把孩子叫起來，問孩子想說什么事情，孩子說他把存錢罐打碎了，拿出零錢來買爸爸一天的時間，帶他出去玩。爸爸眼淚倏地下來了。這個事情說明，孩子非?？释改傅膼?。不管是留守兒童還是流動兒童，他們最缺少的是父母的關愛，特別是心理的關愛。有時爸爸媽媽的一個親吻或擁抱，撫摸在孩子身上就是一股暖流，而很多留守兒童享受不到這種感覺。
這些孩子最需要的是來自父母的撫摸和愛護。美國一位科學家發現，美國做實驗的白鼠壽命，比日本做實驗白鼠壽命要少幾百天。后來經過觀察，他們發現，日本科學家在清理白鼠籠子時，會把白鼠抱在懷里，換到另外一個籠子里去。正是這種撫摸和擁抱增加了白鼠的壽命。溫柔的擁抱和呵護可以延長生命，促進人的健康。
父親或母親一方照顧留守兒童的情況也不少。尤其是留守兒童缺失父愛的問題比較多。一個孩子健康成長需要父愛和母愛的融合，互為補充，不可或缺，不可替代。
心理學家麥克·文尼曾做過試驗，一天與父親接觸不少于2個小時的孩子，和那些一個星期與父親接觸不到6個小時的孩子比，他們的人際關系更融洽，活動風格更開放并具有進取精神或者冒險性，更具有男子漢的氣概。
80%的時間和母親在一起，他們長大以后男孩子不知道怎么做男人。男人不知道怎么做男人，兩性（婚姻）之間的關系就會受到影響。男人就會變得無助，越來越像個長不大的大孩子。和單身母親生活的男孩，只能模模糊糊摸索自己的男性身份。西方國家同性戀多，與男孩經歷第一個危機時缺少積極的男性影響有關。
曾經有一位山東農村家長跟我說，他特別想教育孩子，但是沒時間。我說，一個人心在哪里，時間就在哪里。父親一定要多花時間和孩子在一起，不和孩子在一起，怎么了解孩子心里想什么、需要什么。孩子很聰明，如果你敷衍他，孩子能夠看穿你的虛偽和對他的敷衍。
另外，父親的閱讀量直接影響孩子的學習成績。一項科學研究發現，孩子的學習成績和父親的閱讀量成正比。如果單是父親撫養孩子，缺少母親的話，情況就更嚴重了。因為母親是孩子最重要的依戀對象。從母親那里，孩子可以獲得到舒適和安全感。母親是安全和溫暖的來源，父親更多的是孩子在游戲或運動當中的榜樣。父親可以和孩子在運動中肢體接觸交流。這就是學步的孩子會尋找爸爸的原因。
《中關村》：如何讓留守兒童的家庭教育不流于形式？
王大龍：我認為有一個問題亟待解決。不久前，我參加全國婦聯的關愛童年活動，目前針對留守兒童的家庭教育收效甚微，有些人甚至想用學校、老師的愛來代替母愛。想起“最美鄉村教師”說過的話，他可以對孩子關心，但是他代替不了母愛。
我給婦聯提了建議，現在國內有各種類型的基金會，好像都在關注留守兒童，但是關注半天多是刮一陣風，搞一個活動，活動結束，關注就隨之消失了。真正對解決；留守兒童家庭教育問題只是蜻蜓點水，這是一種碎片化的解決辦法。有些機構贈給學校一些教具，這不能解決根本問題。國家能否集中財力，讓孩子父母能夠至少在3歲以前，特別是母親，與孩子生活在一起。我們在山東搞了一場活動名為“呼喚母親回來”。但這不是民間能夠解決的問題，呼喚半天有的母親很感動，哭著說表示愿意回來。但是回來待了一兩個月，生活上的負擔很重，無奈又跑出去打工了。
中國能否借鑒國外的做法，把錢補助給母親，在留守兒童比較集中的四川、江西、貴州等省，讓母親留在孩子身邊陪伴他走過0到3歲，在這一期間，政府每月給母親補貼800-1000元。這樣做至少解決了幼兒期生養分離的問題。
另外，我們在農村建一些幼兒園，接納3-6歲的留守兒童，由學校來彌補缺失的父母的愛。我得到的答復是這個辦法可行。
《中關村》：如何構建留守兒童家庭教育的社會機制和文化氛圍？
王大龍：調查顯示，無論是留守兒童的戶籍所在地政府，還是流動兒童流入地政府，大多沒能把留守流動兒童家庭教育指導服務列入議事日程，沒有成立相應的管理與指導服務機構，沒有制定相關的政策措施，沒有形成家庭、學校、社區緊密配合、協調一致的指導服務體系與網絡。
現有的法律法規還不夠完善，只強調父母具有監護責任，但缺少監督與干預方面的法律規定，農民工勞動時間長、休假時間少，與子女共處的時間短，在履行監護職責上缺少政策性的支持。
在學校舉辦的家長學校里，缺席的往往是留守流動兒童的家長和監護人，留守流動兒童的父母也很少主動與學校聯系溝通、了解孩子學業發展的情況。如何通過家校合作，加強對留守流動兒童家長和監護人進行家庭教育指導，仍是一個亟待解決的重要課題。
在一些留守流動兒童居住集中的地方，關愛服務工作正在步入社區和村莊。留守流動兒童活動之家、托管中心正在建立，婦女兒童活動中心、文化站、少年宮、校外活動基地等社會機構也在留守流動兒童關愛工程中發揮作用。然而，社區家庭教育的陣地建設比較薄弱，家庭教育指導服務中心還為數不多。
對待留守兒童和流動兒童，我們是有法可依的，這個依據就是全世界各國都應該遵循的聯合國兒童公約。保護孩子生來就具備的這些權利，受教育、撫養，不該存在愛的缺失和疏于照顧。中國是《聯合國兒童保護公約》簽署國，《公約》強調了兩個重點：
第一，要保護兒童的權利。兒童不能遭受到暴力、冷漠，不能疏于照顧，不能受到剝削。現在，留守兒童遭受的是一種冷暴力，或是父母疏于照顧。流動兒童也有這個問題。
2012年11月16日，貴州畢節發生了五個流浪兒童悶死在垃圾箱里的事件。其中一個流浪兒童的親屬對記者說，弟弟弟媳委托他代管孩子，他有七個孫子，照顧不過來。孩子離家出走后，他給弟弟弟媳打電話，弟弟說管不住就別管了，管他是死是活。這是典型的冷漠和疏于照顧。
近期《今日說法》欄目，接連幾天講述的都是留守兒童造成的社會問題。一個典型案件是吉林女子監獄與十多個未成年的女孩子判刑，這些花季少女中的大多數是留守兒童，來自于單親家庭。另一個案件發生在四川岳池，孩子的父母在外打工，他從小跟著奶奶生活，家里很貧窮，有什么好吃的他都給奶奶吃。后來他打游戲機，花了一百元錢，為了給奶奶補缺，他就去一個小賣店偷東西，結果小賣店主人睡在那里，他就殺死了這個人。這個孩子16歲，一臉稚氣，他出生一個月后父母就離開了，奶奶將他從小養到大。他和父母只見過15次面，奶奶說，他的父母就知道掙錢，孩子從小跟她相依為命，她也不懂得怎么教育他，最終慘劇發生。這都是典型的留守兒童缺少愛和監護的例子。
第二，要提高流動、留守兒童的父母的家庭教育的認識和素質?！豆s》強調，父母要了解孩子的想法，要給予孩子溫情，包括從生活上、精神上、心理上，培養他好的生活習慣等。
中國教育學會家庭教育專業委員會在濰坊教育局的支持下把所有的農村父母集中在一起，做了有關家庭教育的講座，只是喚醒父母的家庭教育意識，真正要見成效要花很多功夫。針對北京一些農民工家庭，我們也舉辦了講座，包括如何預防女童犯等。我們要解決留守兒童和流動兒童家長教育意識淡漠和素養不高的問題，需要從婦聯或教育部門著手做。流動兒童的家庭教育，可以通過農民工子弟學校，做家長的家庭教育。但是留守兒童的家長教育，通過哪些部門做，應該通過企業來集中給他們講講家庭教育的彌補措施，也不失為一個好的辦法。
第7篇：留守兒童的教育問題范文
【關鍵詞】留守兒童；教育問題；高度重視
隨著經濟和社會的發展，城市化進程進一步加快，農村勞動力向城市轉移，已經成為一大趨勢。在有子女的農民工中，絕大多數把子女留在老家，托付給祖父母或外祖父母，或者其他親戚朋友等照顧，這些孩子通常被成為“留守兒童”。由于家庭生活和家庭教育的缺失，留守兒童無法享受正常的親情和關愛而出現諸多問題。因此，解決留守兒童的教育問題，成為一個十分現實而又亟待解決的問題。
一、留守兒童現狀
所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活住一起的14歲及以下的兒童。留守兒童家庭主要包括以下類型：①父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；②父母雙方均外出，孩子與祖父母(外祖父母) 在一起的家庭；③父母雙方均外出，孩子與其他親在一起的家庭；④父母雙方均外出，孩子單獨留守的家庭。
二、留守兒童教育存在的主要問題
（1）親情缺失，性格叛逆。由于父母長年在外務工，留守兒童幾個月、一年甚至幾年見不到父母親，得不到父母親的撫慰與關懷。他們往往焦慮緊張，暴燥叛逆，不服臨時監護人和老師的管教，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、叛逆心理重，以自我為中心等極端性格。
（2）道德滑坡，價值扭曲。由于父母外出務工，沒有時間陪伴孩子，心理上對孩子有歉疚，采取了“物質+放任”的方式進行補償，使得留守兒童養成了好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣的陋習。
（3）不愛學習，成績較差。由于這些孩子是和爺爺、奶奶、外公、外婆或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，文化水平低，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡差距大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。
三、解決留守兒童教育問題的對策
農村勞動力外出務工對留守兒童的影響是全方位的。一方面，外出務工大大增強了農村家庭對子女受教育的支付能力；另一方面，外出務工引起的家庭教育缺位對孩子的生活、教育、心理產生諸多不利的影響。因此，“留守兒童”的教育問題，應當引起政府、學校、家長、社會等方方面面的高度重視。
(一) 政府方面
（1）加快城鄉戶籍制度改革。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，如學生入學、社會保障等附屬的政策優惠，從而保障勞動力的合理流動，為解決農村“留守兒童”問題創造良好的政策環境，政府應運用現有的教育資源，適當鼓勵、幫助農民工將其子女帶到城市上學和生活，充分發揮家庭的教育功能。
（2）加大對農村義務教育的投入力度，建立農村寄宿制學校。隨著農村人口出生率的下降和剩余勞動力的轉移，農村中小學也出現生源減少的現象。在一些農村小學出現了“空?！爆F象。這在一定程度上造成辦學成本高、教育投資效益低的問題。為此，各地在農村稅費改革后，均采取大量撤并中小學和精簡師資的做法，以降低財政開支。但是大量撤并中小學給那些居住分散、離校較遠的學生上學帶來困難，尤其是父母進城務工的留守兒童的安全更加令人擔憂。為此，政府要加大對農村義務教育的投入，搞好農村寄宿制學校建設，解決留守兒無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解決進城務工農民的后顧之憂。
（二）學校方面
（1）建立留守兒童檔案。在學校專門建立留守兒童檔案，老師針對留守兒童家庭情況的差異采取不同的管理措施。建立留守兒童檔案有利于老師對留守兒童因材施教，對他們給予特別的關注，關心他們的學習、生活、思想狀況，發現問題及時解決。同時學校應建立相應的心理咨詢輔導室，定期為這些留守兒童做心理輔導，及時發現留守兒童的心理健康問題，并為每一個兒童建立一份心理健康成長檔案。針對留守兒童不同的家庭情況采取相應的管理措施。
（2）建立“家長學?！薄W校要積極響應政府“對農村家長的教育觀念與方法進行引導和教育”的號召，建立并健全“家長學校”機制。家長學校經常開展活動，通過多種方法，多種渠道，轉變父母的教育觀念，提高教育質量，拉近留守兒童與家長之間交流溝通的距離。
（3）教師引導留守兒童自我教育和管理。教師要引導留守兒童把自我教育和管理貫穿于自己心理活動的全過程，在認識方面引導留守兒童自我觀察、自我分析和自我評價，經常嚴格地解剖自己，在學習他人的基礎上比較全面、準確地認識自己，既能發現自己的優點和長處，又能看到自己的缺點和不足，提高學習的自覺性，引導留守兒童自我檢查和自我修養，提高他們自立自強的能力，養成良好的行為習慣。
（三）家庭方面
良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心健康的一代。家庭的教育直接影響到孩子的成長，思想教育不好，對家庭和社會的危害極大，父母有責任將自己的孩子教育好。留守兒童的父母要學會心靈的溝通，關心孩子，父母要走進孩子的“心”里去，去了解他們心里想些什么，需要什么，不但要當好父母，還要當好孩子們的知心朋友。
（四）社會方面
加強社會教育組織或機構建設，充分發揮其對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。利用多種渠道，大力宣傳各地各部門的好經驗好做法，引起社會對農村留守兒童問題的廣泛關注。鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。
我國正處于社會的轉型期,留守兒童在一定時期內的存在是必然的，留守兒童現狀與教育問題，不僅涉及上千萬的兒童,還涉及整個社會的穩定與發展。因此，營造一個關愛“留守兒童“的社會環境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任，只有社會各界共同關注, 多方位、多角度地采取相應措施,才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長,進而使外出務工人員更好地服務于我國的現代化建設。
參考文獻：
[1]宋瑞林.西方社會學[M].南京: 南京大學出版社，1997：8
[2]解占彩.農村留守兒童的成因及對策[J].經濟論壇，2007，(9).
[3]浙江在線新聞網站
第8篇：留守兒童的教育問題范文
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）16―0026―01
伴隨著我國城市化進程的加快，農村社會生活受到了強大的沖擊。農村土地減少，剩余勞動力增加，為了改善生活，農村剩余勞動力大規模地向城市轉移。在這種情況下，農村留守兒童就成了一個備受關注的特殊社會群體。從調查中發現，除了流動人口面臨的生存問題之外，留守兒童的教育問題是最重要的，教育涉及到義務教育問題，留守兒童隊伍龐大，家庭、學校教育的缺失，在一定程度上導致留守兒童身心健康出現問題。留守兒童教育的缺失不僅違背了九年義務教育法，還直接影響著下一代的人口素質。因此，加強對留守兒童的教育和管理就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、農村留守兒童面臨的問題
1. 安全問題。農村留守兒童都是被父母留在親屬身邊的孩子，長時間見不到父母親，只能由祖父祖母照顧，甚至留在其他非直系親屬身邊，安全問題是留守兒童最容易出現的問題。其中最常見的就是人身傷害。留守兒童缺乏父母照顧，同齡孩子在一起玩耍時常受到欺負，女孩則容易受到犯。除此之外，留守兒童受到父母的管束較少，在安全意識缺乏的情況下，摔傷、溺水等現象頻繁發生。
2. 教育問題。留守兒童的情況很多，有的父母雙方都在外，留下老人在家照看孩子，老人在對孩子的教育問題上束手無策，更是沒有讓他們受教育的意識，想當然的，孩子的學習就不被重視。有的情況是父母其中一人在外，在這種情況下，孩子在家中雖然有父親或是母親的照看，但是以前兩人的家務、外事現在都是由一人承擔，孩子的學習也被忽視了。農村的人們受教育程度普遍不高，甚至還有很多沒有讀過書的父母，他們只能在生活上照顧孩子，在孩子的教育問題上也是無能為力。農村學校教育水平也落后，留守兒童的教育問題自然受到重大影響。
3. 道德問題。留守兒童大部分都是由祖父母教育，這種隔代教育的最大弊端就是文化教育問題，其實潛在的問題是道德教育。祖父母那一輩人大都是沒有受到文化教育的一輩人，再由他們撫養教育孩子，弊端可想而知。再加上農村的學校教育水平低下，老師對學生的道德教育也不是很重視，農村孩子過多，農村教師資源缺乏，在孩子太多的情況下，老師不能顧及全部學生，沒有受到關注的學生就會出現一些道德方面的問題。
二、解決措施
農村留守兒童已經成為社會關注的重要群體，這種情況不僅導致了家庭困擾，影響孩子成長，還在很大程度上影響了農村勞動力向城市轉移，在深層次上影響著我國經濟的城市化進程。因此，農村留守兒童的教育管理問題是亟待解決的重大問題，這就需要家庭、學校和社會的共同努力。
1. 重視家庭教育。家長外出打工是為了提高生活水平，給孩子良好的生活環境，但是孩子的教育問題不能等生活條件好了再抓。因此，外出打工的家長最好不要雙方都出去，留下孩子給老人扶養。父母雙方可以留下一個人在家專心撫養孩子，或是帶著孩子外出打工。父母外出歸根結底也是為了孩子，但是耽誤了孩子的教育問題得不償失，畢竟教育是關乎人一生的大事，不可忽視。但從根本上來說，相關地方政府部門還是要提高對當地經濟發展的關注，創建更多的務工崗位，解決農村的貧困問題。
第9篇：留守兒童的教育問題范文
關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；對策
20世紀80年代以來，我國的工業化城市化進程不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。隨之我國農村許多地區出現了一個特殊弱勢群體留守兒童。學術界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉，需要他人照顧的16歲以下的孩子。20世紀90年代中期以后，隨著流動兒童數量急劇增加，流動兒童接受義務教育的問題得到各方關注，專門針對其教育問題解決的政策法規也相繼頒布。但農村留守兒童的教育問題仍然沒有引起足夠的重視：學校沒有納入常規管理，社會只停留在呼吁的層面。因此，研究農村留守兒童的教育的問題和對策，改善農村教育環境，提高農村教育水平非常必要。
一、留守兒童的概念界定
目前，眾多關于留守兒童的定義有以下幾個基本特征。第一，“父母雙方或一方在外務工”。第二，父母外出時間較長，如“長期在外務工”。第三，“留守”狀態，比如“留在戶籍所在地”、“留在家鄉”。第四，年齡。留守兒童的年齡劃分尚未定論。但是由于留守兒童概念中一些基本特征尚不能統一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴大[1]。
二、我國留守兒童基本現狀
（一）我國留守兒童基本現狀
第一， 數量多，涉及面廣，分布不均。根據2000年普查的人口數據推算，全國農村留守兒童14周歲及以下的兒童約為1980萬，流動兒童為農業戶口的約有1000萬[1]。農村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽等經濟比較落后的農業地區，經濟比較好的地區也存在相當數量的留守兒童。
第二，農村留守兒童問題將會持久存在。發展經濟學理論認為農村人口在鄉城遷移時切斷了與土地的聯系，是一種永久性遷移。而我國農民在進行地域遷移和職業轉換后，只是城市的農民工而非長久的城市公民。他們要承受失業、疾病等經濟風險，使得他們如果貿然采取家庭化流動的方式來解決其子女的監護和教育，其子女也要承擔相當大的教育失敗風險[2]。而且農民工在城市永久性定居的愿望并不強烈。政府大力推行農村義務教育經費保障新機制，因此近年來出現了部分流動兒童“回流”的現象，這將進一步加大農村留守兒童的陣容[3]。
三、農村留守兒童在教育和發展中存在的主要問題
（一）安全和權益問題。郭三玲認為父母疏于照顧，祖父母等監護人因年老體弱等原因無法認真行使對兒童的監護權，安全保護意識不強，導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生。安全既包括侵犯他人也包括被他人侵犯[4]。
（二）學習和教育問題。農村留守兒童大部分是隔代撫養，祖輩教育觀念落后和精力有限，對于留守兒童的學習往往疏于管教或管教不當。很多留守兒童因祖輩管教不力，獨立作業能力不強，學習自主性差，大部分留守子女學習成績平平，少數孩子有厭學逃學情況發生。
（三）心理情感和道德發展問題。中小學生正處于身心迅速發展的時期，一些成長的煩惱需要有傾訴的渠道，但由于留守兒童的監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助。正處于情感教育的關鍵期卻面臨著情感教育的缺失，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常[5]。
四、農村留守兒童教育存在問題的原因分析
（一）相關制度法規不合理。城鄉二元結構體制的資源配置，客觀上導致農民工子女不能享受城里人同樣的受教育權利。
（二）經濟因素。長期以來城鄉教育發展很不平衡，城市教育擁有大量的資源和財力物力支持而農村義務教育在基礎設施建設、師資力量、教育教學質量方面都遠遠落后于城市。農村的教育經費嚴重不足大部分學校只能達到“保安全、保工資、保運轉”的條件，學?；旧线€沒有精力和財力注意到“留守兒童問題”。
（三）“讀書無用論”。“新讀書無用論”使得部分農村家長對孩子上學前途缺乏信心，在態度上不給于支持，同樣導致學生厭學，輟學等。
五、農村留守兒童教育存在問題對策與建議
農村留守兒童需要社會各個層面的關注和切實可行的措施。要解決好農村留守兒童問題，需要政府、社區、學校、以及家庭之間的協調合作。政府要加快戶籍制度的改革，消除城鄉差距。政府應制定、實施優惠政策和配套措施，讓流入城市的農民工子女享有與城市人口平等的權利和社會利益。政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，并且從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。
建立農村少年兒童監護體系。政府應加大對留守兒童監護體系的建設力度，并不斷完善其基礎設施，盡量為農村留守我兒童提供住宿便利和安全監護條件。同時，我們應關注他們的心理健康，學校要專設心理教育教師對兒童的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康的發展。
從家庭教育的角度看，父母外出務工時要改變親子之間的溝通方式，溝通內容除了學習還有生活。溝通方式除了電話聯系，還可以用網絡。同時父母與留守兒童的的老師應保持經常性聯系，及時了解孩子的成長狀況。
自2005年來國內目前對留守兒童的研究取得很大進步和成果，同時也存在著諸多不足和缺憾。研究對象概念界定尚有爭議。系統、全面性跨區域的研究很缺少。國內目前主要通過一些大媒體來進行對留守兒童的報道只是給人感性的認識素材，學界研究之后提出的解決對策也欠缺實際操作性。這些都是日后的研究工作者應該共同努力的方向。
參考文獻：
[1] 林艷.淺談“留守兒童”教育.華東師范大學國際與比較教育研究所.2006.
[2] 李真.流動與融合[M].團結出版社，2005：42-57
[3] 周宗奎， 孫曉軍， 劉亞.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師 范大學學報，2005（1）：72―80.
