關于學校住校生管理精選(九篇)
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第1篇：關于學校住校生管理范文
關鍵詞：寄宿制；德育；管理
一、當前住校生管理現狀及面臨的挑戰分析
1.學生年齡上的低齡化，對提高其適應能力提出了挑戰。當前，從小學升入初中的初一學生，一般在12歲左右，如四中最大的13歲，最小的11歲。這些年幼的學生，之前一直在父母的呵護下成長，沒有集體生活的經歷，生活上相對比較散漫，行為上比較放縱，尚未形成獨立的生活能力和習慣，而一旦離開父母從農村到城市正式開始集體生活，從被照顧轉為自我管理就面臨諸多不適。據抽樣調查，四中剛入校學生，81.5%的在家從未自己動手洗過衣服，60%的學生都是父母兌好熱水洗腳。這些問題的存在對學生管理提出了挑戰。
2.學習生活環境上的差異化，對引導學生自我掌控提出了挑戰。從農村到城市學習，網吧、游戲機室、迪廳、酒吧等這些娛樂場所以及繁華的城市商業，對這些剛入城的農村學生來說，無疑充滿了新鮮感和刺激感，容易將其從健康的學習生活吸引到光怪陸離的外界社會，進而迷失自我。據統計，四中1.5公里范圍內，有網吧2家，有游戲機室1家；初一剛進校的學生，99%的學生對來到城市學習表示興奮，而90%的學生對城市不熟悉，其中10%的學生還是第一次來到城市。
3.放假回家上的統一化，對確保學生安全出行提出了挑戰。從四中情況來看，目前采取的是“集中時間上課、錯峰安排回家、巧借社會資源”的制度，即連續上課10天，統一放假4天，統籌聯系公交公司班車，分批次逐步安排學生回家（因學生眾多，學校不可能通過購買等形式購置屬于學校自己的車輛）。雖然這種模式較好的解決了學生回家的問題，但也存在公交車輛車況及保養狀況監管難、公交司機素質不高開快車、沿途臨時拉客等現象，存在一定的安全隱患。
4.管理力量上的薄弱化，對長效機制建立和落實提出了挑戰。目前，住宿制學校普遍住宿學生較多，而本身宿管人員不足，如四中有住宿學生2900多人，宿管人員14人，平均200多個學生才有一個老師。在這種情形下，住宿管理更多傾向學生吃、喝、睡的事務，只能頭痛醫頭、腳痛醫腳，而對學生性格、習慣、心理的輔導難免不足。
1.堅持以情動人，關注住校生的學習生活。初中生處在生理、心理快速發育的階段，成長過程中有很多的生活難題以及迷茫、困惑需要有人點撥和幫助。要在生活上給予熱情的關懷、周到的照顧，通過集體輔導、手把手、學生互助等方式，通過生活點滴給予關心和幫助，給予熱情的關懷，注重培育學生生活的自理能力，讓學生在溫暖中學會成長。特別是要關注單親家庭、生活困難家庭的學生，注重幫助解決困難，引導其正確面對人生，形成健康向上的性格。
2.堅持以理服人，做到正確引導。管理必然會出現矛盾，而處理矛盾的過程也是教育的過程。實際操作中，對問題處理度的把握非常重要，是一個講究藝術的問題，如何做到既處理好問題，讓學生心服口服，又能有很好的效果非常關鍵。要講清道理，很多時候學生違紀是偶然的，大多數情況下學生都能清醒認識到錯誤，并主動接受教育，關鍵是要向學生分析錯誤的性質及原因。要嚴格紀律，認真按照作息時間規定，督促學生認真履行，特別是要看牢嚴防學生進入娛樂場所，對遵守紀律情況要有獎懲措施。
3.堅持以規約人，不斷建立完善長效機制。沒有規矩，不成方圓。完善的規章制度是規范住校生行為的保證。特別是新生入校，要強化學生相關規章制度，對住校生學習、思想、生活等方面提出明確的要求，并把要求具體化，使他們知道該做什么，不該做什么。建立完善的宿舍管理制度，就學生在宿舍活動、內務管理、生活用具及物品擺放、內務檢查評比、獎勵和處罰等方面進行科學合理的規范。加強班主任對宿舍檢查力度，配備專門的生活管理老師對學生執行情況進行及時檢查和指導，加強住校生的養成教育，促進學生盡快適應集體生活。
第2篇：關于學校住校生管理范文
在小學德育規范教育管理中，學校和教師為了完成管理任務，制定了一系列煩冗復雜的管理制度，例如，《班規》《學習行為管理》《勞動衛生管理》等來約束學生，還有更多沒有形成制度的口頭警告，如不準學生上課講話吃東西，不允許學生打斷教師上課等，繁雜的規章制度，雖然給學校管理帶來了便利，但是，也在一定程度上限制了學生創新思維的發展，使學生的自主意識逐步退化，削弱了學生的學習積極性，這與我國培養綜合型人才的發展目標是相悖的。雖然規范管理和自主性培養之間存在著很多的矛盾，但是，德育規范教育管理的出發點更多地是為了學生在學校的安全考慮，例如，不準學生在樓道間打鬧，以避免發生重大安全事故。因此，學校和教師要給學生一些空間，讓學生在安全的空間內自由活動，在保證在安全的前提下，培養學生的自主意識。
二、校園文化的需求是德育規范教育和學生自主發展的必要因素
1.思想層次的升華運用到德育規范教育
校園文化的建設需要學生和教師的共同努力，要充分激發學生的學習潛能，調動教師的工作積極性。讓教師和學生都能明確德育規范教育在學校教育中的重要性。在校園文化宣傳中，要加大對規范教育的宣傳力度，努力培養學生積極樂觀、樂于助人的良好品質。即使在宣傳的過程中會引起部分學生的不滿，也不要放棄對校園文化的宣傳。此時，教師可以根據實際情況，對這部分學生進行積極的引導，讓學生以積極樂觀的心態投入到學習中去，慢慢接受學校的道德規范教育。
2.宣傳積極思想，引導學生身心健康成長
在校園文化宣傳中，要將“綠色德育、綠色教育、綠色培養、綠色規范”的思想作為宣傳重點，將“代表積極快樂身心健康成長的綠色理念”納入到校園文化管理中來。學校的德育規范教育要以學生為主體，探索出一套適合學生發展的高效率的德育手段，讓學生健康成長。在日常教學中，要多宣傳一些積極向上的思想，讓學生在潛移默化中受到影響，不畏艱險，勇攀高峰。
三、德育規范和學生自主發展的實踐研究
1.教師在小學德育規范教育中的責任和任務
教師是學生的榜樣，在德育中，教師自身的道德素養也會影響到學生。日常教學中，如果教師想要讓學生遵守學校的各項規章制度，教師就必須做出表率，要在嚴格要求自己的基礎上，再去要求學生。德育工作中，教師必須要有公平公正的辦事態度，學生取得了成績，教師要及時給予表揚，對于違反紀律的學生，要及時進行批評教育。此外，教師要加強與學生的溝通，培養學生的自主意識，讓學生主動規范自己的行為。最后，還要因材施教，從學生的實際情況出發，選擇合適的教學方法，避免學生產生抵觸心理。做一件事之前，是應該先思考，還是應該先行動。這就要具體情況具體分析，切不可一概而論。對于高年級的學生來說，可以采取“先思考后行動”的教育方法，因為，這些孩子的心智已逐漸走向成熟，可以先讓他們找到自己的不足，再采取行動，揚長避短。而對低年級的孩子來說，就可以采取“先行動后思考”的教育方法，由于低年級的孩子還沒有完整的是非觀念，對他們講道理，他們不一定能完全理解，對此，教師只要告訴他們怎么做就可以了。最后，教師必須要有明確的教學目標，在教學過程中遵循有獎有罰、松弛有度的原則，達到“學生學得輕松，教師教得輕松”的教學目的。
2.小學德育規范管理教育對學生應該要求的標準
第3篇：關于學校住校生管理范文
關鍵詞：小學生；心理教育；成長
一、小學生的心理發展特點的重要性
1.小學生的心理發展很迅速
表現在很多方面，例如小學生在注意力方面、記憶方面、以及學習興趣方面和思維方面發展的都很迅速。有些學者發現在7～10歲注意力集中時間為20分鐘，10～12歲為25分鐘，12歲以上的為30分鐘，小學生的注意力集中時間隨年齡的增長與日俱增，注意力范圍慢慢擴大、腦子的靈活度越來越強。所以在給不同階段的年齡的小學生上課時，要適當調動氣氛，活躍孩子們的肢體語言，讓孩子們快樂的參與到學習當中，使之讓孩子們在心理健康成長的同時學習到更多的知識。小學生在學習興趣方面更是變化的非?？欤缭诘湍昙壍暮⒆觽兿矚g畫畫，三年級的孩子們就開始獨立喜歡足球、跑步。在記憶方面，低年級的孩子們只是通過自己的興趣愛好去接觸自己喜歡的事物，在不經意間去記憶一些自己腦海里的“回憶”，然而高年級的孩子們則是有目的、有計劃的去記住自己想要記住的事物。所以，當作為一名教師授課時，我們應當明確聽課人的年齡在哪一個階段，只要這樣我們作為知識的傳授者才能更好的讓孩子們吸收知識，更好的利用小學生心理發展很迅速這個特點。在思維方面，低年級的孩子們只停留在形象化思維上，是比較具體化。高年級的孩子們則有了邏輯思維，并且非常抽象。這些差異都非常明顯的說明了小學生心理發展的迅速性，我們應當充分認識到這一點，多留意孩子們在小學階段他們的心理發展以及關注他們的心理教育與他們的健康成長。
2.小學生的心理發展具有協調性及開放性
正是因為小學生的心理發展具有協調性，所以在這個時期，我們應更加重視關注小學生的心理教育與孩子的成長。所謂的“開放性”指孩子們在與家長老師交流時，心理活動表現的非常明顯，不善于偽裝甚至不會偽裝，這是作為家長或者作為老師走進孩子內心世界的極好的機會，更好的引領孩子心理上的健康成長。所以在小學生這個階段發展還在的積極樂觀的態度、良好的品德及心理健康是一個再合適不過的時間段了，作為教師我們要好好抓住小學生這個時間段，發展他們的心理，讓孩子們健健康康的成長，多了解孩子們的內心想法，明白孩子們真實的心理活動，從而進行有效的心理健康教育。
3.小學生的心理發展還具有可塑性
人們常說：“近朱者赤，近墨者黑”。人在任何環境下都會受到影響，包括環境的影響、事物的影響，不過心理影響至關重要，受到正面影響時，人們會積極向上樂觀開朗；受到負面影響時，則可能會悲觀摧毀一生。小學生在這個階段的表現出來的可塑性較為明顯。早在距今2000多年的戰國時期，中國古代教育學家孟子的母親就注意到了這一點，為了讓自己孩子有一個良好的學習環境，這位偉大的母親將家搬遷了三次，孟子的母親這樣做就是在朝著有利的環境方向發展，更好的影響孟子積極向上的學習。孟子之所以可以成為一代大學問家，與他母親的正確引導孩子的健康成長是分不開的。所以作為老師也好，家長也好，要重視孩子們現在這個成長的黃金階段，重視孩子們的心理教育，關注孩子們的心理發展與他們的成長，將孩子們塑造成一個心理健康的人。
小學生是國家的花朵，是國家的希望。家長、老師、學校、社會越來越重視小學生的身體健康，往往忽視了孩子們的心理健康。在素質教育的推動下，學生的德、智、體、美全面發展成為主流。但家庭、學校、社會帶給孩子們的壓力卻沒有減弱反而在與日俱增，使得孩子們產生了一系列不健康的心理問題。那么學校和家庭如何關注孩子們的心理教育與孩子們的成長呢，下面我來談一下自己對此問題的一些淺見。
二、小學生心理教育存在問題及解決方案
1.容易造成小學生心理問題的因素
現在一個家庭里，大部分都是一個孩子，每一個孩子都是父母手里的寶貝，家里的老人格外疼惜，孩子從小時候開始就一直生活在充滿愛的世界，不能說是愛因為那是溺愛。在他們的成長中很難接受別人對自己的指責和教導，難以完成別人給予的任務，也很難獨立完成任何事情。這些已經是心理不健康的一種表現了，這一心理問題時間久了就會使孩子們成為一個有“心理問題”的小學生。學校和家長總是以分數論英雄，用分數判斷一切，使得原本屬于孩子們的自強、自信、樂觀等漸漸朝他們遠去，讓小學生漸漸地走向心理不健康之路。
2.解決小學生心理問題的方法
作為家長必須意識到教育孩子首先是父母的責任。家長的行為、習慣、待人處事的態度等多方面都時刻的影響著自己的孩子，必須提高自我素質，使自己成為孩子學習的榜樣。家長在生活中要懂得孩子們的心理特點，掌握教育子女的科學原則與方法，才能引導孩子們健康成長。學校要幫助小學生分析他們的有點，消除自卑孤獨的心理，正確作出評價，發揮孩子們的特長。要培養孩子們的意志力，消除敏感與脆弱的心理，幫助小學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高他們在生活學習中的自控能力，克服消極的情緒，擺脫悲觀失望。整個社會也要加強對小學生的心理健康的關注，小學階段是人生發育最初的階段，一個人的性格、品質、興趣都是在這個階段初步形成，各種潛能的開發也是在這個階段初步開始，因此關注小學生的心理健康尤為重要。小學生還應該正確認識自己，了解自己。學會每天認識自己多一點，改正自己的錯誤。不做無所謂的抱怨，不要容易受到消極性的誘惑。由于年齡的原因，父母應給予多一些的引領，孩子們對自己的興趣愛好的認識往往是比較粗糙的認識，在這時父母要注意給予正確的引導。這樣小學生才能更加從分認識自己。
當今小學生，他們是跨世紀的一代，正處在身心發展的重要時期。心理健康是現代健康觀念中非常重要的一部分，小學是學生接受正規教育的開始階段，是情商、智商的逐漸提高的重要階段，幫助孩子們走出困境，進行心理健康教育，有著非同尋常的意義。讓我們一起關注小學生的心理教育，關注孩子的成長！
參考文獻：
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[2]葉一.我國學校心理健康教育二十年.福建師范大學學報
[3]仲穩山.心理診斷學.蘇州.蘇州大學出版社，2009，12
第4篇：關于學校住校生管理范文
摘要：新入城區就讀小學生的心理健康教育問題目前并未引起學校的足夠重視。他們常常表現出不善于與他人溝通、自卑、孤僻、任性等心理。為幫助他們及早融入新環境和獲得心理健康發展，相應的教育對策非常重要：1. 教學過程中多給予關心；2. 加強與家長的溝通；3.學校創設各種條件，提供有效教育保障。
關鍵詞：新入城區就讀小學生 心理教育 教育對策
隨著我國城鎮化建設和工業化加快，越來越多學生由農村小學轉入城鎮小學接受教育。這些學生在農村學校接受了一定教育后隨著父母在城鎮安家落戶而轉學，與城區學生享受同等的教育資源。調查發現，近兩年新入城區就讀的小學生易出現心理問題和偏激行為，因此對他們進行有效心理教育值得我們重視。
一、新入城區就讀小學生心理表現
以南康市區某小學為例，近兩年由農村小學轉入就讀的學生比例占學生總數的10%，且呈現逐年上升趨勢。小學生正處于心理發展的關鍵期，易出現個性心理素質、行為特征、性格等方面的問題[1]。教師教學中發現，新入城區就讀小學生由于先前教育背景、家庭環境等原因，常表現出不善于與他人溝通、自卑、孤僻、學習焦慮、不安、情緒波動大、愛發脾氣、逆反等心理。這導致他們的師生關系和同學關系緊張，學習成績出現下滑，性格發展受阻。
二、問題的成因分析
1.生活環境的改變
雖然農村居民生活條件伴隨我國經濟發展有了極大改善，但由農村到城鎮，新入城區就讀小學生面對的生活環境發生巨大改變。面對新環境，他們對過去與現在生活環境和學校環境的反差缺乏心理適應能力。在享受城鎮更加優越生活條件的同時，各種生活休閑廣場、大超市或大賣場、游戲廳、網吧及娛樂場所對小學生充滿種種誘惑，對其心理產生極大沖擊，尤其是進城務工家長起早貪黑，忙于生計，根本沒有時間管孩子的學習和生活營養，缺少應有的來自家庭、社會的關注與關愛。因此學生容易產生自卑、孤僻等心理，這將直接挫傷學生學習的積極性和熱情度，對孩子的成長有很大的影響。現如今，人們生活富裕了，小學生的零花錢不斷增多，而城鎮又提供了各種“花銷”機會，這使家庭條件好的小學生極易形成“大手大腳”或攀比心理，而家庭條件稍差的小學生易出現自卑心理。
2.學習壓力的增大
我們發現，新入城區就讀小學生學習壓力比其他學生大，嚴重影響他們的學習興趣和動力，產生心理陰影。他們的學習壓力主要源自以下幾個方面：
1）課程數量增多。我國農村基礎教育還比較落后，尤其是師資力量在一些村小嚴重不足，如英語、音樂、計算機教師，導致相應課程無法上足課時甚至被語文和數學課所取代。而在城區小學中，英語、音樂等課程受到高度重視，所以新入城區就讀小學生的學習成績在一定時期內跟不上其他同學，形成心理負擔。
2）學習成績評比增強。與農村學校相比，城鎮學校對教師教學質量的考核更加嚴格，校際競爭和班級間的競爭更為激烈，導致新入城區就讀小學生的學習壓力增大。
3）父母要求提高。許多父母認為，自己過去在農村無法為子女提供優越的學習環境，所以子女學習成績不好是自己的責任?，F在自己有能力為子女提供優越的學習條件，子女學習成績不好就“說不過去”，所以父母對子女的學習要求和期望值不斷提高，導致學生學習壓力增大。
3.伙伴關系的調整
由于整個生活學習環境的變化，新入城區就讀小學生將重新建立伙伴關系，這要求這些小學生具備和發展較好的溝通技能和社會適應能力。在農村生活多年后，小學生已建立較為固定和良好的伙伴圈，而進入城鎮就讀后，由于家長和學校考慮學生交通等方面安全，往往要求他們按時上學回家或親自接送，他們結交新伙伴的機會往往局限于學校和小區。從目前的情況看，小學生回家后多數在家完成學習任務，很少有在小區建立新的伙伴關系的機會非常有限，因此伙伴關系在培養他們興趣愛好和童真方面的作用被大大削弱。
此外，有部分新入城區就讀小學生原來與爺爺奶奶一起生活，缺乏與父母的親情交流。進入城區居住和學習后，他們又離開爺爺奶奶而與父母生活在一起。小學生在短期內無法擺脫對爺爺奶奶的依戀，出現人際交流動機下降的心理，從而影響到伙伴關系的建立。
三、教育對策和建議
1.教學過程中多給予關心
教師首先應了解班級新來學生的教育背景，充分掌握他們的實際情況，為開展必要的個性化教育和輔導做準備。在課堂上，教師應對他們更多的關心，對于他們未接觸過的課程，要多引導，循序漸進培養他們的學習興趣，避免他們對新課程形成畏懼感。教師對他們的學習要求應“逐步”提高，培養他們上進心理和自信心理。同時，教師可建立幫扶機制，安排學生與這些新同學結對子，在學習和文娛活動中進行協助，培訓友愛心理，讓他們體會到新環境的溫暖和班集體的溫馨，不斷增強群體觀念[2]。
2.加強與家長的溝通
據研究，家庭氛圍、家庭關系、家長教育方式、家長文化素質等對小學生心理健康發展具有重要影響[3]。教師應保持與新入城區就讀小學生的密切聯系，了解學生家庭結構和成長經歷。這有助于教師調整教育方式并為家長提供家庭教育建議：（1）改善家庭教育環境和教育理念。建議家長放棄“立竿見影”觀念，為小學生制定中長期學習目標，減輕他們的學習壓力。（2）維護好原有伙伴關系。建議家長在假期可帶子女回農村，讓他們與伙伴或爺爺奶奶進行交流，釋放心理壓力，調整心態。
3.學校創設各種條件，提供有效教育保障
針對新入城區就讀學生存在的問題，學校應建立配套教育管理制度，給予他們更多的關愛。并開展相應的心理輔導，利用分片管理制和跟蹤輔導制加強對小學生的管理和督導。（1）建立健全新入城區兒童心理檔案，詳細記錄家庭基本情況、性格、先前學習情況和學校表現、行為習慣、個人愛好、同學關系等。（2）在教學、文體活動方面設立區別化教育模式。學校可適當安排補習課，幫助學生盡早適應學校的教學節奏和學校管理模式。（3）實施分類心理健康教育制度。新入城區就讀小學生的心理健康問題個性化差異大，學?？稍谌粘＝逃^程中根據各自心理特點加強心理健康教育，提高學生自我保健意識和能力[4]。（4）建立學校和家庭溝通平臺。學校可專門召開新入城區就讀學生家長會、家庭教育交流會、心理輔導專題講座等，幫助和指導家長正確認識和對待子女出現的心理健康問題。
參考文獻：
[1]田云蘭.關于小學生心理健康教育的幾點思考[J].教育理論與實踐，2004, 4:39-40
[2]李曉流.淺談小學生心理教育[J].江西社會科學,2001.12:192-193
第5篇：關于學校住校生管理范文
一、大學生參與高校民主管理的實踐意義
大學階段是我們每個人成長過程中極為重要的一個部分，每個大學生都使自己通過接受高等教育的方式得以全面的提升，不僅僅是在專業知識和工作能力方面，更是整體的綜合素質。從而為畢業后可以更好地完善自己、報效祖國奠定良好的基礎，也為自己的未來譜寫更廣闊的藍圖。
高等院校學生是一個特殊社會群體，其最明顯的特征是以青年學生為主，并且有普遍較高的綜合素質。由于當今社會的不斷進步和發展，以及逐漸由精英教育向大眾教育轉換的高等教育模式。在當今社會中，接受高等教育的人的數量逐年有很大幅度的增長，高等教育也已經慢慢成為越來越多的年輕人成長和成才的必經環節。
現代社會，學校不再是高高在上的管理者，大學生也不只是學校的受教育者和被管理者，這是因為民主建設的日益完善。從某些意義上說，大學生既是大學校園的“主人”，又是大學教育的“主體”。如果能夠做到這樣，不僅可以讓學生地自我管理的能力大大增強，而且能夠增強學生對學校管理的知情權、建議權、決策權等等，培養現代公民素質，借以發揮其智慧和才能。
高校是由于學生的存在而存在的，如果我們沒有忘記人才培養這個主要的目的，任何教育資源都將不會失去其本身的價值。因此，大學生在高等教育中的重要地位不可撼動。
二、中美大學生參與高校民主管理的現狀比較
西方國家大學的大學生早已參與了校園的民主管理，并且已經存在了一整套較為完整的體系。在美國，大學生很早就以直接或間接方式參與校園民主管理，這種情況就更為明顯。在美國的大多大學中，有許多專門的委員會，他們的成員是由教師和學生組成的。美國的高校為學生提供了自我管理的平臺，學生參與管理的重要組織形式是學生參議院，它對學生事務擁有一定的權限。
在我國，一直在人們的觀念中根深蒂固的方式是“家長式”的管理。例如：很多大學處理違反紀律的學生，大多數由校領導或者院系領導決定，甚至由輔導員說了算，不管處理決定是否合乎情理，是否真實可靠，受處分的學生都只能被動接受而無處申訴。這種管理的弊端是很難保證處理的公正性與合理性，也有違現代民主與法治精神，不利于大學生民主與法治觀念的養成。
三、大學生參與高校民主管理的相關建議
讓大學生參與學校民主管理，需要有制度來保障，需要高校的各級領導和全體教育工作者進一步解放思想、實事求是、與時俱進。
（一）學校建立基本制度。1、建立學生聽證制度。這是維護高校學生知情權、參與權和監督權的有效途徑，是實現高校學生參與學校民主管理的前提。2、建立學生申訴制度。這是保障高校學生的申訴權，是依法治教、依法治校的基本途徑之一。3、建立重點部門負責人的學生助理制度。這是拓寬學校與學生的溝通渠道，建立學校與學生之間暢通的信息反饋體系的方式之一。
（二）學校采取保障措施。1、為學生營造參與民主管理的環境。學校應當把學生參與民主管理、弘揚求真務實的精神作為實現學校管理科學化、民主化的重要一步，要為學生參與民主管理提供平臺。教師和學生要樹立民主治校的理念，為其營造良好的環境。2、建立健全學校管理制度。學校制定并且實施與學生事務相關的規章制度，要廣泛聽取同學們的意見和建議，得到大部分同學的認可，使規章制度切實可行，使學生參與學校民主管理可以有章可循，保障機制。3、建立民主程序，為學生提供“綠色通道”。建立健全民主程序是學生參與學校民主管理的重要渠道，可使學生代表通過規范且合理的程序反映廣大學生的心愿，體現廣大學生的意志，代表廣大學生的利益，轉變學生在管理體制中的從屬地位，變被動式管理為主動參與式管理。
（三）提升學生干部參與高校民主管理的能力。當代大學生作為具有較高素質、富有發展潛力的青年群體，是實施科教興國、人才強國戰略的重要力量。學生干部作為學生中的先進分子，在樹立優秀大學生形象，加強大學生自我管理和自我教育等方面，都起到了積極的作用。
在學生干部方面，應當重視干部選拔、干部培訓和干部考核。其中干部選拔，筆者認為最為重要。其方案包含了資格審查、民意調查、筆試、面試、現場答辯和演說投票六個環節，各個環節的設計都是為了能更好地體現班級代表的意向，尊重各個代表的意見。最后一輪的投票也是由學生代表決定，老師沒有投票權，讓學生們選擇出自己心中最合適的學生干部，從而更好地維護學生的利益。
第6篇：關于學校住校生管理范文
當前離職院校學生管理中的主要侵權表現
1．對學生受教育權的侵犯
侵犯學生受教育權主要表現在入學與退學兩個方面。在入學方面，我國《教育法》第9條規定，“公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、等，依法享有平等的受教育機會?！薄陡叩冉逃ā返?條規定：“高等學校必須招收符合國家規定的錄取標準的殘疾學生入學，不得因其殘疾拒絕招收?！钡诂F實中，存在著事實上的不平等和不公平現象。如全國統一高考不統一錄取。造成不同地區考生入學的不平等；符合國家規定的錄取標準的殘疾學生，因其身體殘疾而被拒之門外。在退學方面，主要表現為學校違法處分學生，特別在勒令退學和開除學籍方面存在著違法現象。如有些學校規定，學生有賭博、打架斗毆、考試舞弊、破壞公共財物等行為者，學校給予其勸退或勒令退學處分；未通過英語四級考試、計算機考試等，不予頒發學歷證書或學位證書等。
2．侵犯學生人格權
學生人格權是學生依法享有的人格、名譽、隱私不受侵害的權利，人身自由、人格尊嚴的規定，是憲法規定的基本權利。但是，高校在管理工作中，一些教師不分場合，不分對象，動輒訓人，造成對學生名譽權的侵犯。此外，學校對于大學生婚前和結婚做了禁止性規定，學生一旦觸犯，便以該學生“品行惡劣，道德敗壞”為由，給予勒令退學的處分，還將該決定在全校范圍內張榜公布等。學校的這些行為與社會發展和現實之間存在著某種背離，具有明顯的滯后性，其合理性和合法性值得關注與思考。
3．侵犯學生財產權
與其他公民一樣，學生依法享有財產權，但一些院校以各種借口侵犯學生財產權。如有些學校以學生自己保管財物不安全為由，在未經學生同意的情況下代其保管；有些學校為了謀取利益擅自動用學生財產如獎學金、助學金等，侵犯學生對自己財產的處分權；還有些學校沒有經過物價部門的同意而向學生“亂收費”或提高為學生提供的生活用品的價格。有些學校似乎把依法治校理解為“以罰治?！?，以對學生的經濟處罰來代替其他教育手段，在對學生的處罰中設立罰款條款，與法律規定嚴重不符。
4．對學生程序性權利的侵犯
學生程序性權利得不到保障的情形表現在以下三個方面：(1)學生違紀處理條例中涉及違紀處理程序以及其他程序方面的內容偏少，措辭也較為原則、概括和模糊，操作性差；(2)在處分學生過程中，只體現學校管理者的單方意志，不注重調查取證，沒有聽證會，學生也沒有機會申辯；(3)在事后救濟方面，學生的申訴權也往往不能有效行使。教育行政部門和學校礙于各種利益往往互相推諉敷衍，使學生申訴無門。同時，由于目前法律的滯后性，學生的訴訟權也得不到有效保障。
導致學生管理侵權的主要原因
1．學校管理行為范圍模糊
關于學校對學生的管理行為是一種內部行政管理行為，還是外部行政管理行為，目前我國理論界、法學界還沒有一個明確的共識，從司法實踐來看也不明確。各地法院按照自己對該行為的理解。對于侵犯學生權益的案件有的受理并作出判決，有的卻以“不屬于人民法院受案范圍”為由駁回。因此，我們不能判斷學校對學生的管理行為到底是內部行政管理行為還是外部行政管理行為，從而導致學校與學生之間的法律關系模糊。
2．學校規章同國家有關法律、法規相違背
從法理上講，國家的法律、法規與學校的規章之間屬于上位法與下位法的關系，下位法的規定不能背離上位法的規定。然而，學校在制定內部學生管理規定時，未能充分考慮它們是否違反了國家的有關規定，因而在內容上不適當地擴大了規章的適用范圍，增加了規章的調整手段，限制甚至剝奪了學生的正當權益。
3．傳統思維依然強勢，法治人權觀念淡薄
“師道尊嚴”“一日為師，終身為父”，這些傳統觀念在人們的潛意識中還是根深蒂固。在學校教學和管理中，學校與教師往往居高臨下，具有絕對權威，學生只能尊重和服從。在這種思維習慣的支配下，教育者很難把受教育者當作平等主體加以對待，在學生管理中也就容易出現“家長”式作風，進而造成對學生基本權利的忽視和侵害。因此，教育管理者的法制觀念淡薄是造成高校學生管理侵權的重要原因之一，并延伸到學生管理的各個層面。
高職院校學生管理法治化的途徑
1．樹立人權觀念。增強法制意識，強化學校學生權利保護理念
樹立人權觀念，增強法制意識，強化學校管理者的學生權利保護理念，是做好學校學生管理工作，保護學生合法權益的前提。一方面學校管理者應該更新教育理念，把學生當作平等主體對待，充分尊重學生的法律所賦予的權利。同時，還應該加強相關法律法規的學習“知法”才能真正“守法”，才能主動依法管理，切實保障大學生基本權利。另一方面，大學生自身應該明確自己所享有的法律上的基本權利，逐步提高維權意識，大學生只有主動維權，善于維權才會有效遏制學生管理中侵權現象的發生。
2．完善教育法律體系
要實現高職院校學生管理法治化，必須要完善相應的法規制度體系。目前，我國已經制定了一系列規范普通高校行為的法律法規，如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國學位條例》《普通高等學校學生管理規定》等。這些法律法規在明確高等學校的法律地位，調整學校與政府的社會關系以及建立和維護高校體制與管理秩序等方面發揮著積極的作用。但是我國的教育法律體系還不夠完備，有些領域還存在著立法空白，為了使學生管理的每一項活動都有法可依、有章可循，除對現有的法律進行修改和完善以外，還應針對高職院校的特點制定專門的《高等職業院校學生管理規定》，此外還應有《學生管理組織法》《國家考試法》《學校組織法》《校園法》等來規范學校和學生的各種行為。
3．完善學校的管理規章制度
根據法律法規的授權和大學自治的要求，學校有權制定相應的規章制度以管理學生和維持正常的教學秩序，但是學校的規章制度必須與國家的高等教育法律法規相協調，而不能與現有的法律法規相抵觸。因此，學校應通過對現有法律法規的分析研究，廢除與法律法規相抵觸的校內規章制度，并出臺一些新的尊重和保護學生合法權益的規
范性文件。
4．建立和完善學生權利救濟制度
(1)建立校內申訴制度，健全行政申訴制度
現行法律和規章盡管賦予了學生依法申訴的權利，但卻沒有規定如何行使的具體程序。為了依法保障學生申訴權利的實現，應該建立校內申訴制度，健全行政申訴制度，并把這些制度在相關的教育法律法規中加以明確規定。
校內申訴制度，就高校學生管理來講，是指學生因對學校有關職能機構或人員作出的有關處理決定不服，或認為其有關具體行為侵犯了自身的合法權益，申請學校依照規定程序進行審查處理的制度。學校應設立申訴委員會，受理學生的申訴請求。依多數意見形成處理意見書，經學校批準后，正式作出申訴處理決定。校內申訴制度作為內部學生權利救濟制度，在公正、合理的前提下，可以有效地把學校有關職能機構或人員與學生的糾紛消化在內部，避免教育行政主管部門或司法的介入，充分維護高校學生管理的秩序性和穩定性。
(2)引入聽證制度
聽證即“聽取對方意見”。過去，處理學生的程序一般是：先由系里給出一個情況說明，上報給教務處，教務處再上報給校長辦公室和有關學校領導，然后經討論出臺一個處罰決定，其間學生很少有參與的機會。這種“先處罰，后告知”的做法，缺乏透明度和公正性。因此，如果在學校作出處罰決定之前增設聽證環節，給予利害關系人以說明理由和陳述的權利，會更有利于維護學生的正當權利，并能保障決策結果的最大公正性、合理性，達到“兼聽則明”“懲前毖后”的雙重效果。
(3)建立教育仲裁制度
教育仲裁制度是指根據教育法律的規定，當學生與學校發生糾紛時，依法向專門設置的教育仲裁機構申請，由教育仲裁委員會依據法律規定進行調節、裁決的一系列活動。教育仲裁制度除具有仲裁制度的一般法律特征之外，還具有自身特點，如仲裁機構應設置在教育行政主管部門內部；仲裁員的組成上應由教育行政部門代表、高校代表等組成，并聘任教育界人士、法律界人士擔任兼職仲裁員，從而保證教育仲裁的專業性和合法性。教育仲裁的受案范圍應當與訴訟的受案范圍一致。當學生未能或不愿通過申訴解決糾紛時，可以在申請仲裁和提訟之間選擇，對仲裁裁決不服仍可以提訟。教育仲裁制度作為學生申訴與訴訟的銜接制度，有利于及時解決教育糾紛，化解學校與學生的矛盾。
第7篇：關于學校住校生管理范文
[文獻標識碼]A
[文章編號] 1673-5595（2015）06-0109-05
隨著中國社會主義民主化的不斷推進，大學生在高校學生事務管理中的民主參與成為推進高校管理民主化的重要組成部分，這不但彰顯了大學生作為學校主體的權利，也體現了“以人為本”科學發展觀的重要內涵。參與式民主理論強調個人在微觀層面的參與，認為參與即是實踐民主，它不僅是解決問題的一種方法，更是一種生活方式。為了使決策更容易被接受，參與式民主認為人們應當自下而上、直接、充分地參與到與自身利益息息相關的領域，通過參與決策過程影響決策制定和執行。大學生民主參與是高校學生事務管理的題中應有之義，以參與式民主理論為指導，推動大學生民主參與學生事務管理，對推進高校學生事務管理以及高校管理民主化具有重要的現實意義。
一、當代參與式民主理論闡釋
19世紀末20世紀初，以代議制民主為主的自由主義民主在西方社會一直占據著政治生活的主導地位。然而，當20世紀60年代西方福利社會遇到全面危機時，代議制民主開始遭到來自各方的全面質疑。也正是基于對當時主流民主理論的質疑而引發的不滿這一背景，當代參與式民主理論最終得以在20世紀六七十年代應運而生。 “參與民主”這一概念由瓦爾特?阿諾德?考夫曼（Walter Arnold Kaufmann）在1960年首次提出，隨即廣泛運用于社會各個領域。在此之前，盧梭的公民參與理論充實了公民參與的內涵，搭建了參與式民主理論的基本框架;密爾的公民參與理論、柯爾的職能民主理論、阿倫特的公共領域行動參與理論等都進一步豐富和拓展了參與式民主理論的內容;麥克弗森對參與式民主理論的分析和闡釋，豐富和拓展了大眾對參與式民主理論的認識，推動了這一理論在當代的形成。至1970年，卡羅爾?佩特曼的《參與和民主理論》一書的出版，標志著當代參與式民主理論的正式形成。巴伯的強勢民主理論和協商民主理論是當代參與式民主理論的新發展，尤其是協商民主理論更是代表了當代參與式民主理論的最新發展趨勢。
（一）參與式民主理論主張“參與”是民主的核心
參與式民主理論立足于“主權在民”這一理論基點，逐步復興了參與的核心地位。它認為參與是民主的核心，是更多的公民參與，是積極的公民參與，是公民主體權利的體現。
柯爾提出了鼓勵公民積極參與的職能民主理論。這一理論以人人都能參加的團體為基礎，要求每一個成員充分了解自己所參加的團體，在此基礎上每一個成員通過直接參與來決定所在團體的事情。阿倫特倡導積極行動的參與會制度，她指出：“‘行動者’不是消極的選民，公民要有自主意識、主動參政議政、爭取積極自由。一個人只有積極而持續地參與公共生活，才能被視為擁有真正的自由;一個人只有將更多的時間和精力投身于行使政治權利，他才越感到自由。”[1]84麥克弗森主張所有人都擁有政治參與的權利，并強調民主社會必須是所有人平等地自我完善與自我實現的社會。巴伯的強勢民主詮釋了“參與”在民主中的核心地位，通過強調公民身份來發揮公民自治的積極作用，并運用公共參與轉化個體之間的利益沖突。參與式民主理論還強調公民參與權利的不可替代性，即所有人都享有參與公共事務的權利。如果沒有參與，就談不上民主，只有更多的公民積極參與公共事務決策和公共生活，才符合人民的利益，才能實現人們應有的權利。
中國石油大學學報（社會科學版）2015年12月
第31卷第6期崔法光：大學生在高校學生事務管理中的民主參與
（二）參與式民主理論強調參與的主要功能在教育
參與式民主理論認為，參與式民主的最終目的不在參與本身，而是“實現每個人自由和平等的發展”[2]64，而實現這種目的最大的可能就在于公共領域和公共生活中最廣泛的參與。
早期的參與思想主要集中闡述參與對個人教育的影響。在盧梭看來，“參與的功能旨在通過參與過程的作用推動個人的負責任的社會行動和政治行動;參與能夠提高個人的自由價值;參與使個人更容易接受集體決策;參與提升了單個公民的‘屬于’他們自己的社會的歸屬感”[3]2426。密爾的公民參與理論提倡，公民通過地方層次上的民主參與來實現參與的教育功能，即只有通過人們在社會基層上的參與才能真正體現參與的教育功能，培育個人民主參與所需要的品質，使其學會民主參與的方法、學會如何管理自己，有助于培養公民形成一種積極的具有公共精神的性格?？聽枌⑴c的教育功能拓展到了工業領域，并將其作為實現教育功能極其重要的場所。
佩特曼在繼承早期參與思想的基礎上指出，參與的教育功能包括提升心理素質、掌握民主技能、習得民主程序等。她還強調參與制度之所以可以維持下去，主要是通過參與過程的教育功能，這是因為“參與活動發展和培育了這一制度所需要的品質，個人的參與越是深入，他們就越具有參與能力”[3]39。公民在參與過程中，不但能夠對決策的制定和執行施加影響，還培育并提高了個人的民主素養，使自己熟練掌握并運用民主程序，這有利于一個穩定的民主參與制度維持下去，同時也只有在一個穩定的民主參與制度下，才有可能實現個體自由全面的發展。
（三）參與式民主理論強調公民在社會各個領域廣泛參與
參與式民主理論將參與的范圍由傳統的全國政府或地方政府，拓寬到非政府權威結構，其中包括工業領域以及學校等領域。以盧梭為代表的早期民主理論家強調公民參與主要是指在政治領域的參與。密爾將民主參與從政治領域擴展到社會的各個領域?？聽栔鲝埞裢ㄟ^參與職能社團的形式積極投身于參與活動中，這些社團包括家庭、教會、學校、政黨、俱樂部、國家等等，他還特別強調民主應該拓展和深入到工業領域中去，將民主與西方現代工業化的發展緊密結合起來，將公民參與拓展到經濟領域等各社會領域。
當代的參與式民主理論家也主張在越來越多的領域實踐參與。阿倫特強調公民在公共領域的行動參與，指出公民自我存在價值的體現就是在公共領域中的參與。佩特曼則認為：“公民參與政治最恰當的領域是與人們生活息息相關的領域，如社區或工作場所，因為這是人們最為熟悉也最感興趣的領域。”[3] Ⅸ參與式民主理論關注公民在社會各個領域的參與，目的是要推動人們盡可能多地積極參與，從而獲得更多的實踐民主的機會，以便培育和提升人們的參與能力，形成積極參與的精神，進而促進人們對自身生活環境和生活方式的控制，為更高層次的參與打下良好基礎，最終在適當的時候參與到國家范圍的決策中去。
（四）參與式民主理論主張參與形式是直接參與與間接參與相結合
參與式民主理論雖然倡導公民的積極參與，但并不認為參與就等于直接民主，也不認為直接民主可以適應所有領域。其主要強調在代議制民主基礎之上引進更多的直接民主因素，其實質是“在保護個人權利的基礎上，重新強調積極參與對個人發展的重要價值”[4]，擴大公民在公共領域的直接參與。
其中麥克弗森所構建的參與式民主模式并不是國家整體上的直接民主。他指出，盡管直接民主在古代城邦民主存在過，但是“在現在民主國家的層次上，我們必須實行代議制民主，而不是純粹的徹底的直接民主”[1]99。在他看來，直接參與在技術方面的問題可以通過高度發達的電子技術來解決。但在現實生活中，并不是解決技術問題就能夠實行直接民主，其重大問題是極其專業的，需要由專業的人或者機構提出，而在很大程度上普通民眾是無從通曉的。麥克弗森提出了參與式民主最簡單的模式――金字塔體制，即底層大眾直接參與與上層代表間接參與相結合的金字塔模式。通過底層大眾的直接參與、上層代表的間接參與，保證民意和有效決策的實現，實現個人的發展。
（五）參與式民主理論主張公民參與決策的整個過程
參與式民主理論認為，公民不是僅僅參與決策，而是參與決策的整個過程。參與式民主理論的主要代表人物佩特曼認為： “真正的民主應當是所有公民的直接的、充分參與公共事務的決策的民主，從政策議程的設定到政策的執行，都應該有公民的參與?！盵3] Ⅷ-Ⅸ也就是說公民參與不能局限于投票，還要通過溝通、討論、協商對決策的提出、制定和執行的全過程施加影響。只有這樣才能夠保障決策制定的民主性、科學性以及決策執行的有效性，同時也能使公民更負責任地參與決策、執行決策、監督決策。
參與式民主理論強調參與不等于直接民主，它試圖在代議制民主基礎上引進更多的直接民主的因素，使其不僅是某種決策程序，更是一種生活方式。參與式民主理論復興了參與的核心作用，強調參與的教育功能，擴大參與的范圍，創新參與的形式，明確參與的對象，在保護個人權利的基礎上，提倡通過公民積極參與促進并實現個人的發展。
二、參與式民主理論對大學生民主參與高校學生事務管理的意義
高校學生事務管理是指“在高校中通過指導、規范和服務學生的成長過程，促進其全面、協調、可持續發展的非學術性組織活動”[5]。在中國，為與國情相適應，高校學生事務管理的范疇不僅包括人格教育、行政管理、成長輔導、生活服務、素質拓展，還包括時政教育和大學生黨建。對于大學生而言，高校學生事務管理是與其日常生活息息相關的事務活動。從微觀層面來看，大學生民主參與高校學生事務管理是個人全面發展的必然要求;從宏觀層面來看，大學生民主參與高校學生事務管理是實現高校學生事務管理民主化的重要路徑。參與式民主理論對中國大學生在高校學生事務管理中的民主參與具有重要的指導和借鑒意義。
（一）以參與式民主理論為指導，能夠培育和提升大學生的積極參與精神
參與式民主理論認為參與是民主的本質，是民主的實踐，所有人最大限度的參與是民主的核心，參與還能夠提高個人的政治效能感，即“一種普遍的、個人對其自身活動效果的感覺，以及個人在處理各種事務方面的自信”[1]106。在參與活動過程中，一個人參與的領域越廣泛，參與的程度越深，他的政治效能感越高，就越有利于提升人們民主參與的自信和積極性。大學生是公民的一分子，具有普遍性，但同時又有其特殊性，其維護基本權利的意識尤為強烈。他們思想前衛而又多元化，迫切希望能夠履行權利而獲得個體存在感。
基于參與式民主理論，大學生在民主參與高校學生事務管理的過程中，不僅能夠提升政治效能感和團隊的歸屬感，能夠使集體決策更容易被接受，更能夠使他們受到教育并學會民主方法，掌握民主程序，從而形成民主所需要的個人態度和心理品質，逐步養成良好的民主性格，為今后在更高層次的參與活動中發揮主人翁作用打下良好的基礎。通過平等、自由、廣泛、積極的民主參與，大學生可以更主動地接受和執行自己為自己制定的決策，并使民主參與成為自己的一種生活方式。如此循環往復，客觀上有利于培育和提升大學生的積極參與精神。
（二）以參與式民主理論為指導，能夠促進大學生自我管理的實現
關于怎樣落實民主精神，參與式民主理論認為要使公民能夠在政治生活中發揮決定性作用，必須通過參與活動來鍛煉判斷能力，形成公民資格。而實踐政治的真正精神和內涵就是通過“公民在公共領域中討論、協商公共事務，充分發揮每個參與者的主體性，鍛煉他們的參與能力，在與其他公民的交往中培養公民精神”[2]64，從而真正落實民主精神。
參與式民主理論更關注在基層公共事務中通過溝通、協商和對話來保證和擴大公民參與，培育積極的公民參與精神，實現和推進民主自治。隨著中國社會主義民主化進程的加快以及高校管理民主化的不斷推進，大學生獲得了更多的機會參與到高校學生事務管理中去，實現大學生的自我管理是民主參與的重要目標，也是大學生自由全面發展的主要表現。在參與式民主理論的指導下，通過大量的參與實踐活動可以鍛煉大學生的判斷能力，形成公民意識，從而在民主參與決策的過程中發揮大學生的主體性，使大學生能夠在高校學生事務管理中發揮主人翁的作用，最終推進大學生自我管理的實現，真正落實民主精神。
（三）以參與式民主理論為指導，有利于推進高校學生事務管理民主化建設
參與式民主理論認為參與的必要條件是獲得必要的信息。也就是說，如果使參與在一個參與活動中有效地發揮作用，就要存在完善的信息溝通和流動機制，這樣人們才能夠自由平等地參與到決策中去，從而使人們更公平地作出決策。參與信息機制的完善，是保障大學生民主參與高校學生事務管理的必然要求。
網絡信息技術的發展，拓寬了大學生民主參與高校學生事務管理的渠道。目前對于大學生而言，除了傳統的高校學生事務管理機構自上而下的人員傳達之外，互聯網也成了大學生獲得參與信息的主要渠道之一。盡管通過互聯網大學生能夠獲得最有效、最及時的信息，但是，在使用互聯網的過程中也存在一些問題。例如，有些個人或團體利用互聯網能夠提供自由言論的功能而制造虛假信息，誤導大學生;有些大學生因為個人的利益被侵犯，而通過互聯網一些主觀意見，挑撥大學生與高校之間的關系等。在參與式民主理論的指導下，完善參與信息的公開機制、信息的流動機制以及信息的監督機制，通過自上而下、平行的、自下而上的信息公開、溝通、流動和監督機制，保障大學生獲得有效信息，這不僅能夠促進大學生與大學生之間、大學生與高校學生事務管理者之間良好關系的建立，還是推進高校學生事務管理民主化建設的重要途徑之一。另外，參與式民主理論認為參與不僅有助于人們接受集體決策，而且還有整合性的功能，也就是說參與活動的經歷能夠提升團隊或者集體內部的和諧關系和合作關系。而團隊或集體內部和諧關系和合作關系的提升也是高校學生事務管理民主化有效運轉所必不可少的重要因素。
三、大學生民主參與高校學生事務管理的路徑
參與式民主理論不僅為大學生民主參與高校學生事務管理提供了理論指導，還為大學生更為有效的民主參與提供了切實可行的路徑。參與式民主理論主張在代議制民主基礎上引進更多的、積極的直接參與，還強調通過創新參與方式、完善參與制度、拓寬參與渠道為大學生民主參與提供多元化的民主參與路徑，并通過自上而下、平行的以及自下而上的信息公開、溝通、流動和監督機制的建立，有效地拓寬高校管理民主化的路徑，實現高校學生事務管理的題中應有之義，從而將大學生由學生事務管理的“旁觀者”轉變為高校學生事務管理的主要決策力量。
（一）通過學生組織直接參與
參與式民主理論認為，人們通過參加具有相同意志而結合到一起的人組成的社團，能夠盡可能多地參與各種社會事務，最終通過參與表達自己的意見，影響決策的制定，實現自主管理。學生組織（主要包括學生會和學生社團）正是一種這樣的社團，它是大學生參與高校學生事務管理的一種常見形式，它依據自己的章程在學生內部發揮管理、協調、自律的作用。學生組織鼓勵大學生為學校管理的民主化建言獻策，它保護學生的權利，并為解決學生需要提供服務。大學生可以通過學生自治組織實現自我管理，這既可提高自己的參與意識，也可強化學校管理的工作實效;同時也可以通過學生組織向上一級表達自己對促進個人發展以及學校發展的建議，以便對決策的制定施加影響。
（二）通過學生代表間接參與
佩特曼認為：“只有當個人在當前的社會中有機會直接參與決策過程和選擇代表，他才有希望控制自己的生活前景以及自己周圍環境的發展?！盵3]103人們不但可以直接參與決策過程，也可以選取代表參與決策過程。高?？梢酝ㄟ^選聘學生黨員、優秀學生干部、優秀高年級學生協助學校學生事務管理部門做好管理和服務工作，并參與決策過程，以行使學生的民主權利和民主監督的職能。例如“校長助理”，他們是直接為校長等決策者提供信息的學生工作服務人員。他們可通過電子郵件、日常接待等方式收集學生建議，可以適時開展調查和研究，以便掌握動態信息向校長匯報，還可以通過列席教代會、學代會等提出個人建議，最終通過民主參與影響決策的制定，來實現大學生的自身利益。
（三）多種參與渠道并行的網絡參與
第8篇：關于學校住校生管理范文
小學語文課堂教學 學生 創新能力 培養
一、教師營造寬松的環境，激發學生的創新思維
語文課堂教學要培養學生的創新精神，首先要有一個寬松的教學環境。愛因斯坦曾說：“能培養獨創性的和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領。”在寬松民主的環境中讓學生保持積極良好的情緒狀態去學習，探索，將會產生更強烈的學習和創造的愿望。
1.創設恰當的學習情境，激發學生靈感
葉圣陶先生說過：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的工夫?！眲撛O情境是觸發創新靈感的有效手段，可通過實物演示、表演、音樂渲染，圖像再現等途徑，而運用最廣，最直接的是語言渲染，表述情景。學生在以上情景中，充分發揮創新的靈感。
首先，使用變式復述。變式復述情景，包含著可觀的創新因素，能有效地觸發學生的創新靈感，調動起思維的變通性，完成對內容的創新復述。其次，利用信息技術創設情景來增強學生的學習能力，觸發學生的創新靈感。而在語言課堂教學中，利用信息技術，激發學生的情感投入，讓學生真正吾生以音樂、文字，圖像中去，深入其中，傾其真情進入情境，從而迸發出創新的火花。觸發了創新靈感的學生，必然能夠陳述出自己內心真實的感受。
2.創立和諧的學習氛圍，發展學生個性
課堂教學不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更要師生之間的情感的交流。教師應善于創設一個寬松的學習環境，能給學生一個輕松愉快的學習心境，可以充分發揮學生的想像力和創造力，從而達到事半功倍的效果。教師應樹立以學生為中心的主體地位，讓學生能動地主演（導演）課堂空間，從而對課文內容改造創新，直到學生自己認為較滿意的內容或形式。教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關系，創設一個自由馳騁，寬松自發的氛圍，發展學生個性，讓學生在此中迸發出智慧的火花。學生有他們自己的心靈世界。他們對音樂、動畫圖形等往往有自己獨到的見解，這是教師們所不能企及的。教師應充分發揮語文的工具性，思想性、文學性，趣味性等特點，應讓學生真正地動起來，參與課堂教學，自己動手動腦， 讓學生從主體地位，教師主導地位的關系中發揮出積極主動的作用。
二、教師充分利用學生差異，來培養學生的創新能力
課堂教學應是創新思維訓練和創造能力培養的重要手段，培養學生的創新能力，就要培養學生的發散性思維和創造個性。在小學語文教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發散性思維，激發學生的創造個性的有效途徑，即引導語文課堂教學中，建立以學習為主要形式的教學組織形式。由于小學生年齡小，自主能力較差，每個學生的發展水平，思維類型，生活環境，興趣愛好的差異，對于同事物有不同的理解，這就要求教師應精心組織。教師應引導學生作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠很好地搜集與這一中心問題相關的各種感性材料，思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時要以通過自身的分析，判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發現或見解。指導學生學習小組成員采取合適的討論，交流方式，避免學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動時爭取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創見。同時，還要注意調控手段，培養學生堅持真理的良好品質，既要敢于發表自己的創見，又要修正自己的意見，聽進別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道發展。
三、教師應豐富教學內容，深挖學生的創新潛能
創新精神源于探索未知，尋求真理的強烈興趣和不懈追求，源于對社會，國家的高度使命感和責任感。因此，小學語文教師要充分發揮教育的功能作用，通過豐富教育內容，教育引導學生從科教興國的高度認識創新的重要性。
1.增大課堂容量
新課改要求語文教學要增大課堂容量，提高教學效率。課堂教學除常規外，其內容和形式都可以不拘一格，采用形式多樣的方法來激活創新思維。如口語交際，即席演講，辯論會，口頭作文等，都能有效地發揮學生的各種創造才能，使學生急中生“智”。
2.開展課外活動
教師不僅重視課內教學生學習知識、學會學習方法，培養學生主動學習的能力，勇于探索問題的能力，更應在課外去積極探索，發現，掌握課內的知識規律。學生不僅在班級中、學校里積極主動地，查找，探索課內問題，更應在家庭和社會中去應是運用綜合分析能力，主動提出自己的獨特見解。這不僅對學生自己的全面素養的形成是極其至關重要，也使學生從小就形成了獨立思考，探索問題的能力。
四、教師應優化教學過程，把握創新方法
優秀的課堂教學是培養學生創新思維直接而有效的過程，而獨特的思維方法則是學生進行創新的必需手段。
1.鼓勵大膽設疑，引發創新欲望
優化教學的關鍵在于設疑，問題是創新之源，疑問是創新之母。愛因斯坦說：“提出問題，從新的可能性，新的角度去看問題，都需要有創造的想象力。”“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起探究性反射，產生思維活動。因此，在教學中精心設疑，對發展學生的創新個性，更為重要。
2.引導思維訓練，教會思維方法
思維方法是開啟創新精神的鑰匙，在語文教學中，只有通過標新立異，深究細研多向思維活動，思維空間才得到全方位開發，思維的流暢性，變通性和獨特性才能得以很好地培養與提高。采用求異思維法，發散思維法，遞向思維法，想象思維法等多種思維方法，來達到訓練學生多種思維能力的目的。
參考文獻：
[1]鄧濤.新課程與教師素質發展[M].北京：北京出版社，2005.
[2]羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000.
第9篇：關于學校住校生管理范文
關鍵詞：藝術高校；學生；自主管理能力；提升；創新
現代教育要求實現學生的全面發展。藝術高校的教學目的是培養學生藝術的全面發展能力。與普通高校不同，在學習過程中，藝術高校的學生主觀能動性更強，另外由于藝術高校學校管理不嚴格及家庭環境等因素的影響，由此造成學生的自主管理出現了一系列的問題。針對這種情況，學校、家庭、社會需要形成合力，對學生加強管理，提高學生的自主管理能力。
一、藝術高校學生自主管理現狀調查
本研究針對藝術高校學生的自主管理現狀進行了調查。調查對象為10所藝術高校共計1000名藝術學生。將學生的調查結果進行歸納，我們發現超過30%的學生自主管理意識較弱，48%的學生自主管理意識和自主管理能力薄弱，另外有20%左右的學生自我監控能力較弱。這說明學生的自主管理意識及能力都有待提高。
本研究還針對1000名學生的學歷情況進行了調查。調查結果顯示：在藝術高校中，學生的文化知識水平具有較大的差距，其中專科、高中學歷的學生較多，總人數達到800人，高中學歷的學生占比為46%，?？茖W歷的學生占34%，而本科學生的人數僅有200人，占20%。在藝術高校中，學生來自于不同的地區，其家庭環境有著較大的差異，接受的文化教育不同，自我管理意識及管理能力就會存在較大差異。相比較本科、?？茖W生，高中畢業的學生由于心理不成熟等諸多因素的影響，自我管理水平較差；有的學生個性較突出，學校在進行學生管理時存在較大困難。
二、藝術高校學生自主管理現狀分析
藝術高校的學生一部分是對藝術具有較高追求的學生，例如影視藝術、舞蹈藝術等；另一部分是在高考中落榜的學生。相比較普通高校，藝術高校學生的錄取分數相對較低，加上藝術高校每年擴招人數不斷增加，在這種客觀條件下，學生的專業知識多而不專，自主管理水平較差。另外，受到傳統教育的影響，學生把大部分時間花費在課程學習上，難以做好自主管理。在藝術高校的課程內容設置上，學校忽視了學生自主管理能力的培養，缺乏培養學生自主管理能力的課程內容，致使學生的自我管理水平較差。藝術高校的學生尚沒有擺正自身的位置，致使不能夠客觀認識自我，忽視了自我管理能力的培養。
1.自我約束意識和能力淡薄
在藝術高校中，部分學生的文化水平、思想道德水平相對較低，缺乏自主約束意識和能力，無法進行有效的自我監管。藝術高校的學生在自我管理上一般比較自由，再加上學校的管理相對較松，學生對自身管理不嚴格，經常出現一些違紀現象。如學生經常結伴逃課，在課堂上學生玩手機、看課外書，不及時完成教師的課業任務等。出現這種情況的主要原因是學生缺乏自我約束意識和約束能力。
2.自我監控意識和能力淡薄
藝術高校學生的自我監控意識較差。自我監控包括學生對學習習慣的監控、對生活習慣的監控。藝術高校的學生學習壓力不大，加上藝術院校的課程設置較少，實踐課程課時較多，學校和教師的管理力度較弱，因而學生對學習感到比較迷茫，在實際學習中自我監控意識比較薄弱。
3.自我指導意識和能力淡薄
就身心發展水平來說，藝術高校的學生已經具備了強烈的自我意識，但是其自我意識尚未成熟，在自我約束、監控上都比較欠缺，學生難以對自身的行為進行有效的監管。另外由于對教師權威固有的認識，學生在面對教師時，會無意識地絕對服從。在這種情況下，學生的自主管理能力較差。由于學生的文化素養等綜合素質相對一般，對自身的行為無法進行有效評價。而評價不及時，導致學生無法提高自我指導意識和能力。
4.學生自我管理能力的差異
學生的文化知識水平具有較大的差異，大多為高中、?？茖W歷。另外由于學生的家庭環境等諸多外部因素的影響，學生的自我管理能力存在較大差異。在學習、生活中，學生難以有效進行自我監管，由此導致其自主管理能力較差。
三、藝術高校培養學生自主管理能力的重要性
1.藝術高校發展的要求
提高自我控制力，加強自我管理是藝術高校學生必須要學習的內容之一。在藝術高校中，學生的自我管理意識淡薄，自我控制、約束能力較弱，這已經成為制約藝術高校學生全面發展的障礙之一。自我管理能力的強弱，在一定程度上會影響學生學科專業知識理論與實踐能力的形成。此外，學生的自主管理也是藝術高校專業教學的內容之一。藝術高校培養學生的自主管理能力是高校發展的要求，也是提高教學質量的必要選擇。
2.學生全面發展的要求
藝術高校培養學生的自主管理能力是學生全面發展的要求。藝術院校的學生由于專業知識的差異，要想實現全面發展，就要重視自我管理能力的培養，提高綜合素質，從而適應社會就業的要求。在藝術高校比較自由的學習環境中，學生要想實現自我管理，就要充分利用藝術院校的管理特點，注意培養自我管理意識，實現自我管理教育，提高自我管理水平。
四、提高藝術高校學生自主管理能力的措施
1.營造良好的校園環境
學校要對學生的自主管理實施情況進行監督和評價，同時學生也應該參與到評價的過程中，重視自身的主體地位，積極增強自主管理意識。學校在學生自主管理意識形成的過程中要充分發揮引導作用。在這一引導過程中，教師要有所作為，可以根據學校學生的特點及需求創設良好的環境，制訂一些與學生自主管理相關的制度。在學生的自主管理中，教師要充分發揮自身的引導作用，有針對性地培養學生的自主意識，重視學生自主潛能的開發；同時也要重視學生創新能力的培養，促進學生不斷提高自主管理能力。
2.營造良好的家庭環境
家庭是W生成長的“第二環境”，家庭環境會直接影響學生的發展。良好的家庭環境也是藝術高校學生自主能力形成的基礎，學生只有培養自主管理能力，才能夠有效實現自主管理。藝術高校要想提高學生的自主管理能力，可以根據學校的實際情況，建立家長委員會等機制。在學生的管理上，要采用民主化的形式，將學校教育與家庭教育結合起來。在學生的自主管理中，家長要重視學生的實際需要，尊重學生的意見或建議，促使學生積極參與管理，推進學生自主管理的發展。在這一過程中，家庭教育是不可忽視的。良好的家庭關系、家庭環境能夠幫助學生樹立良好的思想觀念和價值觀，同時也能夠通過平等的對話促進學生健康成長，增強學生的自我教育和自主管理能力。
3.提高學生自主管理意識
藝術高校的學生要想具有較高的自主管理能力，首先要具備自主管理意識。藝術高校的管理相對松散，課程設置與傳統的學科設置有較大的不同。因此，學生在面對這種差異時，需要具備自我約束意識。要想提高學生的自主管理能力，教師需要充分認識每位學生的特點，不僅是其性格特點，還包括文化水平等要素。這一過程可以通過評價來實現，教師可以采用交互式的評價方法，不僅可以自評，也可以教師、學生評價，然后匯總評價結果，讓學生全面認識自我，了解自主管理的優缺點。例如，藝術高?？梢栽O立學生會、學生自主管理委員會等學生團體，讓學生參與學校管理，在管理中鍛煉自身的能力；同時也可以打破傳統的固定班委制度，實施周班長制度，幫助更多學生在參與班級管理的過程中鍛煉自身的管理能力，充分調動自身的管理意識，在實際管理活動中提高自主管理意識。藝術高校要加強學生自主管理的宣傳教育，不僅要重視學生自主管理意識的培養，還要培養學生的自主管理能力。藝術高校還可以針對學生自主管理中的問題展開專題講座，重視培養學生的自制力及自我約束力，讓學生在實際案例中培養自身的自主管理意識。
五、結語
藝術高校中學生培養自主管理能力是極為必要的，其不僅是社會對藝術人才的要求，也是實現藝術高?？沙掷m發展的必要要求。藝術高校學生自主管理能力的培養，要求學校要重視學生的自主需求，重視培養學生的自主意識；同時要求家庭要配合學校教育，為學生創造良好的環境，讓學生在實踐活動中培養自主管理意識。學校、家長及社會要重視學生自制力的培養，讓學生在了解自主管理重要性的前提下，有效進行自主管理，以此促進學生的全面發展。
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