中藥學的專業課程精選(九篇)

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第1篇：中藥學的專業課程范文

【摘要】

在分析西醫院校的《中醫藥學概論》教學存在問題的基礎上，尋找出《中醫藥學概論》教學與當前藥學發展不相適應之處，并針對這些情況提出對藥學專業《中醫藥學概論》課程教學改革的建議。

【關鍵詞】 《中醫藥學概論》 課程 教學改革

Abstract：This paper analyzes existing questions of teaching traditional Chinese medicine outline in Western medicine academy and searches the inadaptation for current pharmacy development. The writer puts forward some suggestions about course teaching reform.

Key words：Traditional Chinese medicine outline; Course; Teaching reform

按我國現行藥學教育的劃分，主要來源于西方現代醫學的藥學教育有一門藥學專業必修的基礎課程——《中醫藥學概論》，它是介紹中醫學、中藥學以及方劑學基礎理論和基本知識的一門學科。其內容主要包括中醫基礎理論與基本診斷方法、中藥學基礎理論與常用中藥以及方劑學基礎理論與常用代表方劑［1～5］。

西醫院校開設中醫課程是我國醫學教育的一大特點。根據西醫院校學生的特點，改革教學方法是提高教學質量的重要環節。我們在教學方法改革中，做了大膽的嘗試和研究，收到了較好的效果。

1 影響中醫藥學概論教學效果的三點不足

1.1 中醫藥學概論的教學內容較為廣泛，教學時數明顯不足中醫藥學概論的內容包括中醫基礎理論、中藥學和方劑學。中醫基礎理論教學內容安排通常已占去50%左右，留給中藥學和方劑學的時間甚至只有24～26學時。要在這短時間內介紹清楚中藥學（介紹常用中藥180種）和方劑學（介紹常用方98首）的最基本內容都是很困難的，更談不上通過實例講授有關研究方法和引起學生對本學科的關注。

1.2 興趣淡薄是一個相當普遍的現象有關調查表明，西醫高等院校學生學習中醫藥課程的興趣淡薄是一個相當普遍的現象，它使學生的學習處于被動狀態并由此面臨日益嚴重的困難，日益嚴重的困難對自信心的打擊，反過來又進一步抑制了興趣，這樣，形成惡性循環，隨之而來的便是知識結構殘缺，視野狹窄，創造力低下等等。可見，不解決興趣問題，素質教育則無異于畫餅充饑。導致興趣淡薄的原因主要有：第一，思維方法在過渡環節上出現障礙，這是藥學專業學生普遍存在的問題。第二，“衰落”的現實在心理上的投射。勿庸諱言，步履蹣跚的中醫藥學和日新月異、突飛猛進的現代科技之間有著強烈的反差，興趣的缺乏無疑也來自這一反差在學生心理上的投射。第三，封閉而又細膩的教學風格。這樣的做法使受教育者處于被動的地位，而“興趣”則讓受教育者處于“積極、主動”的狀態，可見，這一教學風格與“興趣培養”是背道而馳的。

1.3 中醫藥學概論在使用現代化教學手段，提高教學效率方面投入不足如中藥學需要大量的中藥樣品實物做教學演示，然而，在課堂上不可能把某種中藥所有的不同品種、不同產地和不同規格的樣品都展示給學生，但使用多媒體可以較好的解決這一問題。這方面的軟件應加緊開發，硬件也應適當配備。

2 我們對提高中醫藥學概論教學質量的四點做法

2.1 提高對中醫藥學概論的重要性的認識，增加必要的教學時數由于現代中藥符合世界發展，現轉向以人為本的可持續發展的潮流，消費觀向重視生活質量方向發展的潮流，醫療保健觀轉向提高自身免疫力和整體醫療保健的潮流，體現為崇尚自然。因此，我國已從國家角度提出發展戰略支持該產業發展，以回應日本、韓國、德國等國家在傳統藥物（天然藥物）對我國提出的挑戰。21世紀將是生命科學的世紀，醫藥是極具高科技含量和巨大增長潛力的產業。中醫藥是最具我國民族特色和獨特優勢的領域，最有希望取得國際競爭優勢，在我國21世紀產業結構調整過程中將起到舉足輕重的作用。隨著我國加入WTO，西藥的研發難度將更大，而以中藥為基礎的天然藥物研究必將成為研究對象的中醫藥學概論在藥學中的重要地位將更加凸顯出來。

我省是中藥的資源大省，居全國首位，中藥材的品種和產量在全國名列前茅。古往今來，云南享有“植物王國”“動物王國”“有色金屬王國”“藥物寶庫”的美譽，而且許多地道名貴中藥材云南比較具有優勢。民族醫藥是云南的一朵奇葩。1998年，云南擁有藥品生產企業109家，生產中藥材及中成藥的企業數為36家，而云南醫藥工業總產值中56%是中藥（包括中成藥和植物提取物），大大高于全國20%的平均水平，而且逐年有所提高。

中醫藥學概論是生藥學、天然藥物化學、中成藥學等相關課程的重要基礎，同時肩負著為中藥產業培養科技人才的直接責任。要完成這個任務，最基本條件就是要有足夠的學時。沒有足夠的學時，不可能掌握中醫藥學概論的主要內容，也不可能深入了解中醫藥的前沿研究內容。

我校在新的教學計劃中已將中醫藥學概論由原來的選修課改為必修課，能大大提高學生的積極性和重視度；同時教學時數增加為64學時，并且增加了后續分化課程——中成藥學。

2.2 課程體系內容的調整如中藥學與方劑學是較為成熟的中醫基礎學科，彼此相對獨立，又緊密聯系。分別進行授課，既過多占用學時，又顯啰嗦重復，同時也增加了學生理解和掌握的難度。對此，我們根據中藥、方劑講解的基本結構（如都講功效與應用）相似、分類基本相同的特點（如都有解表類、清熱類、瀉下類……）把同一類藥、劑歸為一個章節進行講解。在每個章節講完藥物后，跟著講本類中具有代表性的方劑（如講完辛涼解表藥后再講銀翹散等方劑），然后演示自制課件——《生藥學》中的中成藥照片，可以擴展學生的視野，使其及早了解醫藥市場情況，打破了兩門課程間的界限，使之系統條理化。這種調整減少了篇幅，精練了內容，較好地解決了課時少，內容多的矛盾。

2.3 精選教學內容，突出教學重點藥學專業的培養對象是從事一般藥物制劑、鑒定和臨床合理用藥等工作的執業藥師，教學內容應側重在藥而不在醫。例如，中藥學部分很多內容（如藥物的來源、產地、采制等）將要在藥用植物學、生藥學中系統學習［6］，中藥學中可不講或少講，中藥的理論、功效與應用是教學的重點而重點講授。因而課程內容及課時均可相應減少。

2.4 運用現代化教學手段，提高教學質量在沿海及京、津、滬等發達地區，中醫藥學概論大量使用了多種教學媒體，充分發揮現代教育技術的作用，突出直觀性、生動性和應用性，以達到教學過程的整體優化，明顯提高了中醫藥學概論的教學質量和效率。近年來，我們注意廣泛收集適于中醫藥的影像資料，并把它們制作成多媒體課件，采用了多種教學媒體在教學中應用。其結果，受到了學生的廣泛歡迎，大大提高了教學質量。

總之，教學改革是時代前進的需要，科學文化發展的需要，在教育教學改革的大潮中，中醫藥學概論教學改革更勢在必行。在中醫藥學概論教學中，應不斷探索與改革，提高教學質量，使學生學以致用，更能勝任今后的工作。

【參考文獻】

［1］ 王 建.中醫藥學概論［M］.北京：人民衛生出版社，2003.

［2］ 孫廣仁.中醫基礎理論［M］.北京：中國中醫藥出版社，2002.

［3］ 朱文鋒.中醫診斷學［M］.北京：中國中醫藥出版社，2002.

［4］ 高學敏.中藥學［M］.北京：中國中醫藥出版社，2002.

［5］ 鄧中甲.方劑學［M］.北京：中國中醫藥出版社，2003.

第2篇：中藥學的專業課程范文

關鍵詞： 高中化學 新課程 教師專業素質

目前我國的基礎教育課程正在進行新一輪的改革，從高中化學新教材的內容來看呈現出知識的深度下降而廣度加寬的特點，傳統的只掌握化學本學科的知識化學教師在新課程全面實施的背景下將越來越難以適應高中化學的教育教學工作。因此，如何盡快適應高中化學新課程改革是對高中化學教師提出的新的挑戰。［1］

歷次教學改革實踐證明新課程改革成敗關鍵在于教師專業素質的高低，作為本輪新課程改革的具體實施者的高中化學教師，必須樹立以科學素養為本、學生發展為主的教育目標；著眼于學生未來長遠的發展，全面提高學生的科學素養，同時兼顧學生志趣、潛能的差異和發展的需要的基本理念。本文將對如何在新課程中提升高中化學教師專業素質進行探究。

1.更新化學學科的教育理念

只有樹立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統的應試教育的桎梏，才能保證高中化學新課程實施的成功，因此高中化學教師專業素質中最重要最核心的組成部分是化學學科的教育理念。

傳統的應試教育的化學學科教育理念是“要給學生一杯水，自己應有一桶水”。［2］重點強調的是老師要比學生懂得更多的化學知識，主要依靠傳統的教育方法向學生機械地灌注，死記硬背，用以應付考試之所需。而現代化學學科的教育理論則強調的是教師所擁有的化學學科知識必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學前沿知識的動態發展的小河。只有這樣才利于高中化學新課程的教學，也有利于自身的專業發展［3］。

本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標是讓每個學生都得到全面發展，高中化學新課程的課程目標不能狹隘地以單純升學考試為目標，而是必須全面提高學生的科學素養。這就要求高中化學教師必須同時具備學生身心發展和化學學科教育的相關理論與實踐知識，建立以知識技能為主要取向的目標觀，構建起以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學目標體系，全面培育學生創造性思維與才干，以適應未來社會的需要。在課堂教學中既要重視認知化學知識，更要重視知識探究，建立以學生為主體的合作探索和發現的學習過程，重視學生的親身體驗及探究過程，讓學生學會思考與交流，在探究中學會合作，培養正確的情感態度，提升思維品質，享受到合作學習的快樂。

本次高中化學新教材體現了其鮮明的時代性，體現出了化學科學與生產、生活和科技的發展之間的緊密聯系；新教材尊重學生的認知發展規律，在內容中新增了科學視野和科學史話等欄目介紹化學學科的發展歷史的知識，力求反映化學學科研究的最新成果和發展趨勢，在充分考慮學生個性發展的多樣化需求的基礎上，在課程結構的設計上安排了必修、選修等若干個模塊，滿足學生對化學學科知識的需要，讓學生不但能通過課堂的學習掌握和積累一定的化學知識，而且能逐漸培養化學學科的思維方式，為學生的長遠發展奠定基礎。

2.豐富自身化學學科專業知識

目前化學學科在新能源、新材料發展浪潮中得到迅猛發展，過去那種從師范院校畢業以后，爛熟于高中化學教材后便一勞永逸的思想將無法適應新課程改革對高中化學教師學科專業知識體系的要求。要更好地完成高中化學新課程的教學任務，廣大教師需要構建一個終身學習的知識體系，隨時對自身的化學學科的專業知識進行豐富和更新，不斷提高自己的專業素質。

通常認為化學學科的專業知識一般包含五方面的內容：①化學科學的基礎知識；②化學學科科學研究方法；③化學科學和化學學科之間的區別與聯系；④化學科學與化學學科的發展規律與方向；⑤化學學科課程的基本特征及其發展規律。［4］

對照以上要求擔任高中化學新課程的教師必須對自身的專業知識進行全面的補充和更新，只有這樣才能深刻地認識和理解高中化學新課程內容的設計與安排，準確把握新課程的標準，熟練掌握教材內容的要點，做到對新課程涉及的各個知識點的融會貫通。要系統地提高教師自身的化學學科的專業知識，除了通過圖書館、網絡等教育資源自我學習以外，各級教育教學管理部門還應定期舉辦各種形式的繼續教育培訓和教學交流活動，力爭在盡可能短的時間內幫助廣大教師積累從事新教材培訓所需的化學學科專業知識。

高中化學新課程對教師除了對化學學科本身專業提出了新的要求以外，還強調要在教學中拓寬學生的知識面，全面提高學生的綜合科學素質。現在的學生思維活躍，求知欲強，加上我們正生活在信息爆炸的時代，學生可以通過多種多樣的渠道獲得新的知識，這對傳統的教師在知識體系中的權威地位提出了新的挑戰。高中化學教師必須主動調整自己的原有知識體系結構順應歷史發展的潮流。面對新挑戰，化學教師必須精通化學學科的基礎知識而不能局限于教學大綱的要求，只有掌握了足夠的專業知識的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識寬度；熟悉化學學科的基本結構及化學內部各部分知識之間的內在聯系，全面地理解教材內容的編排，對教材內容的處理做到心中有數，在傳授教材內容時做到有的放矢，滿足學生的求知欲望。

3.提升化學學科的教學能力

在高中化學新課程必須結合化學學科的特點開展實施，這是因為化學是一門建立在實驗的基礎上的科學。如何在高中化學新課程中開展化學學科的探究性教學，這對高中化學教師的教學能力提出了新的挑戰和要求。

一般而言，化學教學能力主要包含：①掌握學生實際學習情況能力；②理解化學課程標準，確定化學學科的教學目標，整合教育教學資源，合理選擇適當的教育教學手段的能力；③依據教學目標進行組織教學和教學管理的能力；④根據教學反饋對教學效果進行評價和改進的能力；⑤對化學科學美、化學教學美的欣賞評價能力，具備開設化學學科相關的選修課和指導綜合實踐活動能力。

高中化學教師必須鉆研心理學和教育學方面相關的知識，理解和熟練運用教育科學理論和教育規律，以及知識的內在規律，學生的年齡特征和心理發展規律，掌握學生的知識水平與學習能力，全面正確地理解新課程標準和知識體系，制定出切實可行的教學目標和學習計劃，靈活選擇教學方法，精心設計教學過程，在教師相互聽課、說課、評課等教學研究活動中，相互交流，共同探討，不斷學習，提高課堂教學效率，增強教學效果，提高學生的學習興趣和知識素養。

廣大高中化學教師不僅需要具備廣博的化學專業知識，密切追蹤化學學科的前沿知識，對相關學科知識做到融會貫通，還需要具備教育學和心理學素養，積極開展教育教學實踐，通過不斷反思，提高自身專業素質，為高中新課程改革作出自己的貢獻。

參考文獻：

［1］陳寶茹.新課程對教師角色的挑戰［J］.化學教學，2004，42.

［2］韓輝.課程目標的評價內容、標準與策略［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，6.

第3篇：中藥學的專業課程范文

關鍵詞：吉首大學;制藥工程;中藥資源學;教學

高等學校開設中藥資源學的目的在于，調查中藥資源的種類、數量、分布及動態規律;根據中醫藥理論，進行中藥新藥開發、道地藥材規范化種植，合理開發中藥資源，為制藥工業的發展提供藥材原料。在“寬口徑專業教育”成為新世紀人才培養模式的今天，吉首大學制藥工程專業開設中藥資源學課程，是培養制藥人才的需要，也是發展區域經濟、建設資源型社會、提高欠發達地區普通高等教育水平的需要。本文就開設中藥資源學課程的必要性、教學內容和教學目標做有益探討。

一、開設的必要性――發展地方經濟

吉首大學地處湘、鄂、渝、黔四省（市）邊區的武陵山區，該地區植物資源豐富，是我國南方重要的植物原料、中藥材和果品基地。藥用植物有273科、1020屬、2461種，約占全國藥用植物總數的22%，占全省藥用植物總量的67%。據測算，野生藥用植物資源蘊藏量達400多萬噸。豐富的藥用植物資源是中國藥材公司直接聯系的野生藥材收購點和藥材種植主要基地之一，是本科生、研究生進行天然藥物綠色高效提制、天然藥物有效成分篩選、天然藥物成分分離與分析、天然藥物修飾與縱深開發、高值終端產品原料開發的物質基礎。

近五年來，吉首大學在植物開發加工應用方面，以湘西獼猴桃、杜仲、花椒、盾葉薯蕷、倍子倍花等藥用植物與農林產品為突破口，開展基礎與應用研究。在藥物研究方面已申報專利40余項，針對藥用植物成分進行結構修飾，在藥物化學相關期刊上發表學術論文100余篇。同時，還通過校企合作平臺開發出“果王素”、金雪康杜仲膠囊、天之驕青花椒精華素膠囊、薯蕷皂素、雙烯、花椒油、倍花單寧酸等產品，“果王素”成為國家名牌產品。這些項目的推廣和產業化，產生了顯著的經濟效益，有效推動了地方經濟的發展，也促進了我校制藥工程學科的迅速發展，形成了鮮明的學科特色。

二、開設的內容――教學內容的選擇

圍繞理論教學的重點和難點，精心設計教學內容，以激發學生的學習熱情。

總論介紹中藥資源調查和質量評價、地理分布、化學成分、開發利用、資源的保護更新等問題，以增強學生有關資源保護和合理開發利用的意識、理念。中藥資源學的基本理論包括：中藥資源的調查與評價;我國中藥資源種類、分布，了解我國中藥資源的種類，重點了解民間藥和民族藥的地位、特點以及在中藥資源開發中的利用地位，了解我國地道藥材的概念與含義、形成原因以及對現代中藥開發研究的意義，同時要了解我國各地區的地道藥材資源，了解其特點以及新的資源開發前景，牢記通過GAP認證的產地與藥材。介紹中藥資源的開發與利用，使學生了解我國藥材的一級開發、二級開發和三級開發的含義，同時要了解擴大和尋找中藥資源產量的途徑和方法。介紹中藥資源保護、更新與可持續利用，使學生了解我國中藥資源保護與管理的現狀和意義，同時要了解擴中藥資源更新的意義、分類、方法及基本措施，了解中藥資源的再生性，尋找中藥資源可持續利用的方法與途徑。

分論有針對性地對學生進行有關資源科學知識、技能、技巧的專業教育。每章先概說，主要入藥部位的不同藥用植物的生藥名、來源與植物學特征、成分與功效、資源開發與保護等，然后簡單介紹代表藥物的藥性、功效與應用。

三、培養目標――教學目標的確定

利用藥理學、生物化學和天然藥物化學等相關知識，建立相互交叉的制藥工程專業的課程體系，培養學生的資源開發利用意識以及利用天然藥物開發新的藥物的專業技能，為湘西及周邊地區培養優秀的制藥工程方面的人才。

由于該課程具有較強的理論性，在教學過程中應密切聯系武陵山片區的中藥資源優勢，加強實地調研環節，加強學生的學習興趣培養。根據吉首大學的實際情況，結合湘西地區的特點和人才要求，擬定合理的調研項目。改善教學手段，使學生了解中華民族豐富的“中藥資源”，以及湘西地區的藥物資源，培養藥物開發方面的人才。

建設規劃方面，與我校的對口支援學校――中山大學、中南大學或湖南師范大學聯系，采用課程進修的形式培養師資。初步把握教材的編排體系，學習、體會進修學校教師處理教材的方法與技巧，搞清教材的重點與難點，領會和推敲教學方法和教學模式。根據吉首大學的實際情況，結合湘西地區的特點和武陵山片區中藥材多的特點，合理增加教學內容。

參考文獻：

張紅瑞，周艷，高致明，李志敏.公選課《中藥資源學》教學分析[J].醫藥教育，2012（2）.

第4篇：中藥學的專業課程范文

關鍵詞 全實踐 課程資源開發 課程改革 學前教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1以“全實踐”理念為導向――新形勢下學前教育專業課程改革的趨勢

近年來，國家大力發展學前教育事業，學前教育專業課程改革和優質學前教育師資的培養也日益備受各大高職院校關注。學前教育專業課程的改革已經日益成為學前教育領域的研究熱點。《幼兒園教師專業標準（試行）》的頒布，標志著我國幼兒教師隊伍建設進入專業化階段，同時也對高校學前教育師資的培養提出了基本要求。在 《幼兒園教師專業標準（試行）》中，“能力為重”被確定為幼兒教師所必須秉承的一個基本理念和價值取向。而幼兒教師的專業能力最終落實到學前教育的實踐中，因此，學前教育專業師范生的教育實踐能力成為培養的重中之重。事實上，從 20 世紀 80 年代開始，世界范圍內的教師教育領域理論與實踐已發生深刻徹底的變革。這場變革的主流趨勢就是支撐教師教育的理念根基已由以往的“理論”轉向了關注“實踐”。

根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020年）的文件精神，以提高人才質量為核心為社會及行業培養更多高素質的應用型人才，已經成為高等教育未來改革和發展的主線。目前培養應用型人才已經成為各大高等院校人才培養模式的發展方向，課程作為人才培養方案里的重要組成部分毋庸置疑地應體現“應用性”，體現以學生的實踐能力為主。可以說，構建面向應用型人才培養的課程改革模式已經成為一種必然的趨勢。然而從當前的課程觀來看，大多高職院校學前教育專業原有的課程設計是知識本位的設計。隨著幼兒園新一輪教育改革的推進，學前教育專業課程滯后的問題日益顯現出來，如：課程觀念陳舊；專業理論課和實踐課程設置不合理，課程內容脫離幼兒園教育實際；學前教育專任教師缺乏課程開發和整合的能力等。而“全實踐”正是一種重視實踐統整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構；突顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿的課程理念，是一種促進幼兒教師專業成長的課程設計、課程實施的思維方式和操作路向。

2“實踐”理念背景下《學前課程與教學論》課程資源開發研究的必要性

所謂課程資源，施良方認為課程是人才培養的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據，而課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。

隨著課程改革的不斷推進與深入，課程資源的重要性日益顯現。人們越來越清楚地認識到課程資源的豐富程度、開發利用水平和適應性程度決定著課程實施的范圍和課程目標的實現水平，可以說，課程資源是課程實施的必要條件和課程建設的重要資源保證。

然而，據筆者對已有相關研究的調查，目前關于學前課程資源的研究中，主要集中在幼兒園教育中課程資源的開發（具體包括教材、教學活動、教師、教學環境等）、幼兒園本土化課程資源的開發與利用、幼兒園課程資源開發與利用的過程中遇到的問題及原因分析等方面的研究。而對于高等院校在課程資源的開發與利用方面的研究并不多，對于學前課程資源的開發與利用研究更是少之又少。這些研究表明課程資源的開發與利用現狀不容樂觀，這首先表現為許多高校教師缺乏課程資源開發的意識與能力；在課程資源開發的過程中沒能充分挖掘身邊可用的資源，課程資源結構單一化；已開發的課程資源未能在教學中得到很好的利用等等問題。

《學前課程與教學論》課程是學前教育專業的一門核心主干課程之一，其涵蓋了幼兒園課程的內涵、幼兒園課程編制的基本原理、幼兒園教育教學活動的設計與實施、幼兒園游戲的指導和環境的創設等內容，旨在形成運用理論分析和指導學前教育實際工作的實踐能力。該門課程在學前教育專業課程體系中占有舉足輕重的地位，是一門學前教育專業理論與實踐的“中介”課程。

因此，以實踐為導向，對該門課程進行課程資源的開發與建設研究進而促進學前教育專業課程改革是非常必要的。

3“實踐”理念背景下《學前課程與教學論》課程資源開發研究的重要性

以“全實踐”理念為導向，對學前教育專業課程資源開發與建設進行深入研究，構建學前課程資源包和實踐課程教學體系，將是成為提高教師的課程資源開發意識和學生的實踐能力、促進學前教育專業課程改革和應用性人才培養發展的重要突破口，具有一定的理論意義和重大的現實應用價值。

3.1豐富我國高校課程資源開發和學前教育專業課程建設的理論

課程資源開發是課程開發的重要組成部分，沒有課程資源，就沒有課程，更沒有課程開發與建設。因此對課程資源及其開發問題的理論研究構成了課程理論體系的重要組成部分。本研究以“全實踐”理念為指導思想，通過行動研究，在實際的教學過程中，深入探討其課程資源開發的基本特征及影響因素，并在此基礎上提出可操作性建議，將有利于豐富我國幼兒園課程理論，同時也為學前教育專業課程改革提供了新的視角。

3.2為高校《學前課程與教學論》課程開發與建設提供資源保證，促進學前教育專業課程改革

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，是課程建設的重要資源保證。本研究以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，圍繞《學前課程與教學論》課程建設中的課程體系、課程目標、教材和教學內容、教學方法和課程評價等展開深入的研究，從不同層面不同角度探索能保證課程順利有效實施的一切可能性資源，嘗試構建一套具有系統性、針對性與實踐性的學前課程資源包，促進學前教育課程的開發、建設與改革。

3.3以“實踐”為導向構建課程實踐教學體系，促進應用型人才的培養

目前，國家大力鼓勵高校加強與行業的聯系，培養應用型人才。但從高師學前教育專業的實踐教學情況來看，基本上以理論教學先行為主，缺乏比較系統、合理且符合地方實際的實踐課程教學體系，使得學生難以將課程中所學到的知識靈活地運用到幼兒園教學實踐中，學前師資的培養與教育實踐中遇到的實際問題難以接軌。本研究以“高校――幼兒園”實踐共同體為平臺，通過與幼兒園一線教師共同研究和開發學前課程資源，探索符合學前教育機構實踐需求的課程教學模式，加強學生理論與實踐的結合，提升師范生的實踐教學能力，從而培養出地方和行業所需要的應用型人才。

3.4提高學前教師的課程開發意識和能力，為其他課程資源的開發提供參考

立足于本校的學前教育專業教學實際和課程資源開況，積極探索學前教育專業課程建設與實施的有效途徑，將不僅能有效促進我校學前教育專業的教學工作，而且能為其他課程資源的開發提供參考，同時能引起大家的課程資源開發意識，具有較強的現實意義。一方面，能提高本校學前教育專業教師課程資源開發意識和能力；另一方面，能在一定程度上引起各大高職院校關注課程資源的開發問題并且積極創造有利條件保障教師課程資源開發權力的落實，進而提高課程開發與實施的實效性。

第5篇：中藥學的專業課程范文

關鍵詞： 護理 教學 課程體系 團隊合作

高職高專護理專業的醫學基礎課程包括《生理學》、《病理學》、《病理生理學》、《生物化學》等。病理生理學是一門以生理學為基礎，發揮著作為基礎醫學與臨床醫學橋梁的作用的學科。它的主要任務是研究疾病發生的原因和條件，研究整個疾病過程中患病機體的機能、代謝的動態變化及其發生機理，從而揭示疾病發生、發展和轉歸的規律，闡明疾病的本質，為疾病防治提供理論基礎，是醫學專業共有的基礎課程。

醫學護理專業高職高專學生的教育模式為“2+1”模式，即兩年時間在學校學習理論知識，一年時間在醫院進行實踐鍛煉。由于護理專業就業后無論是本科生還是專科生，最后工作內容幾乎是一模一樣的，而本科教育采用的為“3+1”模式，三年學習理論知識，專科與之相比，課時減少三分之一。此外，專業技術課程與技能訓練銜接，就業需要硬技能作為保證，保障其課時的安排，因此高職高專院校大力度縮減公共基礎課程課時。目前，在精簡公共基礎課程的形勢下，《病理生理學》在大多數高職高專院校和《病理學》課程綜合為《異常人體結構與機能》一門課程，課時安排約為56學時，《病理生理學》所安排課時約為12學時。此外，很多院校護理專業在《病理學》和《病理生理學》的課程設置與教學進度上采用臨床專業的模式，忽視了兩個專業學生就業后工作內容和性質的區別，以及兩門課程對其后續工作的相關程度。下面從以下幾個方面論述病理生理學在護理專業的學習中的重要性。

第一，課程的銜接。護理專業的《解剖學》和《生理學》闡述正常的人體結構和機能，是醫學的基礎；在疾病發生時，人體結構和組織的宏觀與微觀的變化等內容形成《病理學》；機體機能發生的改變及其改變機制則構成《病理生理學》的主要內容。醫學的本質就是盡最大的努力將一個處于“病理生理學”狀態的機體恢復到或者接近“生理學”狀態。努力則是后續的課程如內科護理學、外科護理學等及臨床專業的內科學、外科學等課程。

第二，人才培養的需求。高職高專護理專業人才培養目標是培養高端技能型人才。根據人才培養目標，臨床專業課程設置通常是《病理學》64學時，《病理生理學》為46課時，高職高專護理專業也多采用這一比率，更甚者病理學課時與病理生理學課時比率大于3：1。但是護理專業應重視病理生理學程度大于病理學，其理由如下：首先，護士從業后不同于臨床專業的醫生，就業后每天需要解讀大量檢查結果，其中很重要的一項就是病理學檢驗結果。某些疾病的診斷金標準就是病理學檢驗結果，臨床醫生必須高度重視。其次，護理專業不同于臨床病理學醫生，需要進行病理取材，其必須熟悉病理學，準確選取具有代表性的病灶部位。最后，護理專業后續課程《外科護理學》、《內科護理學》、《兒科護理學》等與臨床專業的后續課程《內科學》、《外科學》、《兒科學》等相比，后續教學過程中重復病理生理學知識概率較低。總之，高職高專護理專業不需要解讀病理學檢驗結果；也無需準確選取具有代表性性的病灶進行病理學取材。因此，臨床專業課程設置《病理學》的學時需高于《病理生理學》。

第三，護理工作的因果。護理工作的開展依據疾病的病因及臨床表現。以失血性休克為例，開放性失血，循環血液量減少，體溫下降，各種凝血酶在低溫狀態活性較低，凝血會在一定程度上受影響。護理依據：開放性失血是導致休克的病因，除去病因即需要護理人員間斷按壓相應的動脈，減少出血；大量出血導致的臨床表現：體溫下降、血壓下降。護理工作依據臨床表現進行的護理內容：體溫下降需要注意給病人保暖，盡量恢復正常體溫，使得機體凝血酶發揮最大效應；血壓下降需要快速輸血、補液，恢復循環血容量，升高血壓，恢復循環血容量后，血流重新分配，皮膚血管舒張，會改變皮膚濕冷狀態。因此，護理工作的開展是依據病因、臨床表現等，盡可能將病理生理狀態的機體狀態轉變為生理狀態。

第6篇：中藥學的專業課程范文

1.1實施方案

1.1.1初期階段針對中藥學教學規劃和課程設置，此階段在大二下學期選拔成績優異，對科學研究或者中藥企業生產、銷售和研發有濃厚興趣的中藥學學科在校大學生，分別組織申報河南大學大學生創新計劃，或組成興趣小組，于大學二年級暑假進駐到中藥學學科平臺，進行中藥學各學科門類的動手實驗能力訓練。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。主要考核指標為《科學實驗記錄本》、《跟師記錄本》和《小組活動記錄本》，分別詳細記錄研究日志、與導師交流情況、小組內成員間討論溝通與協作情況;熟悉科研項目的中期檢查、結題、驗收和經費合理使用等基本的常識性內容。

1.1.2中期在掌握了大部分中藥學課程和實驗的基礎上，在創新計劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動手能力強和學習優異的在校大學生進行課題設計、分析問題、總結經驗和完善研究方案，此階段貫穿大三年級，并在大三年級的暑假結束。此階段主要在課題設計中訓練學生學會使用搜索工具、數據庫、圖書資料和與導師、課題組其他成員的溝通交流。能有效的閱讀中外文專業文獻，歸納總結出課題設計方案，并能在課題的進行中分析和解決出現的問題，并學會撰寫中文論文及工作總結和課題匯報等內容，能積累一定的實踐動手能力和初步的科研創新能力。

1.1.3科研能力培養階段此階段主要與畢業實習相結合，通過初中期的訓練與培育，進人此階段的學生能獨立進行一個小課題的設計、進行和完成。此階段的培養，主要集中在課題中出現的問題如何解決，如何通過閱讀文獻，尤其是綜合分析和解決問題的能力提高達到形成一個獨立思考和解決科研或實踐中問題的能力，并能順利的完成工作總結、匯報和結題，能獨立撰寫專業論文。

1.2取得的成績

從2009、2010、2011和2012年接受了4批共計15人次的學生參加的創新性計劃。在計劃的實施過程中，大部分同學能夠按照設計完成一個科研計劃。同時，創新性計劃也為他們的職業生涯的設計提供了新的視野。如2009年崔維恒等同學在實施《單味中藥。一葡萄糖昔酶抑制活性成分研究》創新性計劃中，發表國內核心論文5篇「3一7]。20n年邢晗等「8一，2]同學《南瓜降血糖作用研究》5篇。2010年趙輝等[l3]同學參加了河南省“挑戰杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。邢晗等同學以創新計劃為基礎，在2012年“挑戰杯”創業大賽中獲得了河南大學銀獎。以上創新性計劃的實施，在大學基礎課程結束與專業課程學習開始的節點上，通過創新計劃激發了學生對專業課的興趣，培養了對中藥學學習的思維模式，直觀的認識了實驗室內的儀器、操作和管理，推動了參與同學的學習專業課程的積極性，并逐漸依據自己的能力進行了人生職業生涯的規劃。如參加創新性計劃的同學分別有1人2009年保送北京大學深圳研究生院，同年考取碩士研究生3人;2010年保送北京大學醫學部1人;2011年有1人保送到浙江大學。通過參加大學生創新性計劃，提高了學生們的理解能力、實踐能力和科研創新能力。

2存在的問題

大學生創新實驗計劃的推行提高了部分中藥學本科生實踐動手能力，但在項目的實施中也出現了一些問題。

2.1如何發現自身對實驗性學科的興趣愛好

參與項目的學生處于大學基礎課程結束和專業課程開始的節點，如何能發現自身對實驗性學科的興趣愛好是首要問題。計劃實施初期，興趣愛好能激發參與者的積極性;同時，指導教師的責任重大，需要和參與者不斷交流、鼓勵和引導他們對中藥學的研究方法、目的和前景有著探尋的渴望。

2.2是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行

參與項目的學生是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行是實現中藥學“階梯式”培養的關鍵。團隊的作用要充分體現，項目參與者之間能互相鼓勵在課題的選擇、整理和進行中發現問題，通過解決問題得到研究的快樂。2乃團隊的合作與集體意識創新性計劃是大學生專業學習的初始，中藥學研究涉及到的領域多，內容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在創新計劃的實施中分工協作、討論和總結是參與者應該具備的素質。

3結論

第7篇：中藥學的專業課程范文

實踐教學可以夯實理論知識，同時提高學生實際操作能力。通過實踐教學這一有效途徑，加深學生對基礎理論知識的認知，培養具有創新意識的高素質中藥專業人才，并為學生加強理論聯系實際、掌握科學方法、提高課外實踐能力搭建廣闊平臺。針對中藥專業的實踐教學主要包括實驗教學、實訓教學、專業實習和社會實踐等內容。

1.實驗教學中的自主學習。中藥學專業課程計劃中綜合性、設計性實驗的課程占實驗課程總數的比例達90%以上，并開設一定數量的創新性實驗。通過開展實驗教學，鞏固了學生們的理論知識，同時提高了其實際操作能力。

2.實訓教學中的自主學習。中藥學專業的課程計劃中，安排一定學時（學分）的實訓，讓學生在模擬情境中聯系理論知識，做到活學活用，從而獲得知識綜合運用的能力。

3.實習中的自主學習。中藥學專業的課程設置中，必須安排學生進行必要的見習、專業實習和畢業設計。中藥學專業的學生實習，保證一人一題，并與實際生產問題要緊密結合。每個同學根據自己的實習方向，設計實習內容，制定實習方案，形成實習成果。

4.專業實踐和社會實踐中的自主學習。專業實踐和社會實踐有利于拓展學生學習思路，加強學生專業能力和綜合能力的提升。我院中藥學專業的學生在大二暑假期間安排去野外進行為期一周的專業實習，采藥，制作標本。由同學們自由分組，自行決定采集標本的種類，根據采集到的標本，查閱相關資料，獲取與該標本相關的知識。同時，中藥專業的學生每年暑假，每個人自行聯系實習單位，進行為期兩周的暑期社會實踐，并根據自己的實踐經歷，撰寫實踐總結，從而鍛煉和提升個人綜合素質。

二、基于第二課堂的自主學習模式

第二課堂是相對教學課堂而言，指在完成本專業的培養計劃的專業課程之外，基于專業知識，在指導老師帶領下利用課余時間開展的各項課外實踐活動。通過第二課堂培養學生的綜合素質、運用知識的能力、創新意識、團隊合作、實踐能力等。作為第一課堂的有效補充和延伸，第二課堂活動的開展應該符合專業特色，符合學校辦學特色、專業課程設置和培養目標。中藥學專業的第二課堂應充分體現中藥專業特色，促進學生獲取知識與接受知識的融合，促進學生全面發展和個性發展的融合。

1.開展專業類課外活動，夯實學生專業基礎，拓寬專業知識面。在以學生為本的育人理念下，針對不同年級，開展系列豐富多彩的課外科技實踐創新活動。（1）明確專業理念，了解課程設置，轉變學習觀念，培養創新意識。針對一年級中藥學專業學生，可以安排樹立專業學習理念的講座，讓學生對自己的專業有一個初步的了解，在此基礎之上，培養學生們的創新意識，針對創新意識的培養，各年級同學根據自身專業知識水平，本著人人參與的原則，開展“我和自主學習”為主題的學習方法、學習理念大討論，帶領學生參觀天士力、達仁堂等制藥廠，標本館和設備展覽館科研院所等活動。（2）抓基礎，重提高，培養學生創新能力。創新能力的培養，離不開扎實的基礎知識。基礎知識的形成，可以為創新打下良好基礎，為創新激發靈感，為創新提供可能，因此，中藥專業學生應秉承提高和基礎并重的原則，針對二三年級學生開展系列活動。如舉辦中藥知識競賽，內容涉及中藥學、藥用植物學、方劑學、中藥化學等學科，全面調動學生們學習中藥知識的熱情。依托本科生“創新”課題，培養學生課外科技實踐創新能力。通過開展本科生科研課題，能夠讓中藥專業的學生得到多方面的鍛煉和提高，比如查閱文獻能力、整理文獻能力、運用知識能力、語言表達能力、實際操作能力等，從而使學生在自主學習中，能夠提高自身綜合素質，培養科研思維，為今后的科研工作打下扎實基礎。依托學生學術科研社團，開展各種學術講座、經驗交流會等專業課外活動。同時依托學校和學院整體組織召開的學術活動，如學術月等活動，積極鼓勵中藥專業學生參加，通過參與活動，提高專業技能，轉變學習觀念，由“學會”轉變為“會學”。

2.加強對班主任、學業導師考核。為每個教學班設置了班主任，制定班主任工作制度，為每位班主任制作工作手冊。班主任定期為班級召開主題班會，從轉變學習理念、專業課程設置、職業生涯規劃等方面，跟學生進行面對面的交流。要求班主任嚴格遵守工作制度：定期下學生宿舍、定期進課堂、定期找學生談話，了解學生基本情況、定期召開主題班會以及進行專業學術輔導。學院每年12月份對班主任工作進行考核并備案，班主任考核實行個人總結與學生評議相結合的方式，學生評議采取問卷調查方式。

3.充分利用新媒體資源，宣傳中醫藥思維。新媒體資源的廣泛普及，拓展了生師互動、生生互動的渠道。比如目前流行的MOOC教學、PBL教學等。充分利用qq微博、人人網平臺、新浪微博、微信公共平臺等。充分利用這些網絡平臺，傳播中醫藥傳統文化，比如上傳中醫藥經典著作、上傳中醫藥基礎課程課件，開展PBL教學，更大范圍營造中醫藥文化氛圍，培養學生中醫藥思維。

第8篇：中藥學的專業課程范文

    《中藥學》課程對藥物的不良反應往往不會重點講授,經常是一帶而過,而對于中藥學專業的學生而言,在以后的學習和研究過程中經常會涉及中藥的藥理和毒理學內容。因此,在講授具體中藥的不良反應時,可引用目前研究較多的藥理實驗或是毒理實驗的例子來加以解釋,以便加深學生的印象,增強理解。

    如烏頭及附子生用引起中毒時,首先會感到唇舌辛辣灼熱,繼而發癢麻木,久煎后毒性會減低但藥效并不會減弱。現代藥理研究表明,附子中所含的生物堿毒性較大,經較長時間煎煮后,可使毒性很強的雙酯類生物堿水解成毒性較小的單酯類生物堿等,而所含強心成分卻變化不大。

    再如關木通劑量過大可引起急性腎功能衰竭,在講解時,可進一步解釋其所含的馬兜鈴酸是導致腎損害的主要原因,通過損傷腎小管上皮細胞及抑制腎間質成纖維細胞生長而導致出現腎毒性。

    通過這些相關藥理及毒理學知識的補充,使學生能夠將《中藥學》課程與其他藥學專業課程結合到一起進行系統學習,也有利于為學生今后從事中藥研發提供思路。

    二、結合《藥用植物學》課程,指導中藥學的見習

    中藥學專業的學生在學習完《藥用植物學》課程后,對于植物的形態、組織、生理功能、分類鑒定等有了初步的認識,對藥物的感官認識強于中醫臨床專業的學生。因此,《中藥學》見習課可采取藥園見習為主,標本館見習為輔的教學方法。

    教師先通過多媒體課件及課堂,講授藥物的理論知識,再集中到藥園中,通過具體的原植物與多媒體課件中的圖片進行比對講解,補充藥材的鑒別及采收、炮制等藥學相關學科的知識,最后再去標本館中指導學生觀察具體中藥藥用部位的性狀。

    例如牽牛子這味中藥,在課堂講授時可首先強調其入藥部位是種子,在藥園見習時再要求學生辨認不同顏色的牽牛花,結合牽牛花的顏色,講解其種子的顏色與花色的相關性,從而進一步解釋在中藥飲片中,根據種子的顏色不同,牽牛子的稱謂有黑丑和白丑的區別。

    最后,再去標本館,讓學生辨別白丑和黑丑的中藥飲片。通過這個過程,學生既熟悉了牽牛子植物的形態,也對其中藥飲片有了很深的印象,并提高了其進一步學習其他中藥的興趣。

第9篇：中藥學的專業課程范文

【關鍵詞】中藥學;人才培養;校企合作

中藥學是中藥學科的統稱，是基于弘揚中國醫學傳統理論研究中藥基本理論和各種藥材飲片、中成藥的來源、采制、性能、功效、臨床應用規律等知識的學科。各中醫藥類院校及一些綜合類院校所開設的中藥學專業均以培養學生的中醫學基礎和中藥學專業知識，培養具有一定的中藥生產、管理、銷售、和研究開發能力的中藥學專門人才為目標[1]。但通常的教育模式是“傳授課本知識+簡單的實驗操作+考勤+考試”，它只是把老師和書本的知識灌輸給學生，沒有挖掘大學生的主觀能動性和實踐操作能力，而且考核方式基本上由一份試卷定命運，學生為了考試在短時間內了解最多的專業知識，然后又即刻忘掉。如此一來，剛畢業的大學生得到了一紙文憑，卻不能很快勝任與專業知識相關的崗位，大多需要重新根據職務需求“現學”。可以說，目前的本科中藥學教育已經不能達到社會對畢業生操作能力上日益增長的需求。如何增強專業與社會需求的緊密度[2]，是中藥學教學改革所必須思考的重要問題。

1.優化課程體系

現代企業對中藥學專業人才的需求強調技術應用型。對此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“要建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構，優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”而目前中藥學人才的培養模式普遍是重專業學術傳授而輕職業技能培養，已經無法滿足新時代下的中藥學類專業領域下職業人才的需求。為增加畢業生的競爭能力，提高中藥學大學畢業生輸出質量，現結合現代社會醫藥行業對人才的需求以及畢業生適應工作的需要，對本科中藥學教育的課程體系進行改革，實現培養理念與工作崗位的真正接軌。優化課程改革，為在校大學生提供更多的實習機會，并針對藥學類畢業生在不同的工作崗位所需專業技術不同，而提供一些職業技術實訓進修課程。

2.加設校企合作實訓

為適應醫院、醫藥企業、藥店對人才的需求，在專業課程和職業針對性課程的基礎上，需要為學生提供更多的實踐機會，加強校企合作。校企合作是學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，各高校更應該緊抓教育質量，采取校企合作的方式使學校人才培養緊密地與社會市場需求相結合，用與企業合作的方式[3]，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性[4]，有針對性地培養社會各工作領域所需的人才。學校與醫藥企業合作將醫藥企業的某部分生產線在校園內建立，比如將片劑生產車間增設在醫藥類高校、在校園內加盟藥店，可以讓即將工作的中藥學專業學生在課余或者實驗課時就近在校園內進行理論學習與崗位實踐相結合的學習模式。這種模式是學校、學生、企業三方的共贏，既可以解決醫藥企業場地不足的問題，也解決了學校實習實訓設備不足的問題，同時學生又增加了實踐經歷，真正做到企業與學校資源共享，獲得"產學研"相結合的多贏途徑，真正做到滿足醫藥企業、醫院、藥店的需求，大學生與工作需求接軌，實踐與理論相結合的全新理念。

3.結語

目前該模式已在湖南中醫藥大學得到初步實施。例如，湖南中醫藥大學建立的模擬藥廠可以模擬醫藥企業進行小批量生產研發，使中藥學相關專業均有機會參觀和操作醫藥企業各類產品的生產流程；以及湖南中醫藥大學的眾創空間入駐“赫爾詩藥坊”給在校大學生供給藥學服務的同時也提供“輪換制”實習機會，使感興趣的在校大學生都有獲得藥店實習的機會；對于考研及專注科研的學子，湖南中醫藥大學設立了“助研計劃”，根據學生意向及早進入實驗室參與科研項目，該計劃多年的實施已取得顯著成效。該模式一系列舉措的成功施行為中藥學未來更好的發展帶來了曙光，同時也探索出了一條適應社會需求的人才培養新道路。

參考文獻：

[1]何昱,李范珠,陳建真,等.混合式學習理念在中藥學專業建設中的構建[J].藥學教育,2016,(05):23-26.

[2]袁志鷹,夏新華,楊巖濤，等.專業認證下的中藥學專業教育改革探討[J].中國中醫藥現代遠程教育,2016,14(13):8-9,24.

[3]徐偉,褚克丹,向青,張華.中藥學綜合實踐技能教學中心的建設與實踐[J].實驗室研究與探索,2016,(01):135-136+253.