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    幼兒園區域活動精選(九篇)

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    幼兒園區域活動

    第1篇:幼兒園區域活動范文

    一、幼兒園區域活動的現狀分析

    (一)區域材料的投放情況區域材料的投放直接影響著幼兒在區域活動中各種能力的發展。因此,為何投放材料,投放什么材料,什么時候投放,投放多少材料就得務必慎重。在材料投放方面存在以下問題:首先是材料投放的目的不明確。大部分教師投放材料的目的性偏差,很少有根據幼兒身心發展特點來投放材料的。有些教師投放材料僅僅是為了應付檢查,將區域布置的“能看即可”,至于區域的實際可操作性其實并沒有真正被重視(譬如一些用紙盒做的娃娃家只是“中看不中用”)。其次還有材料投放隨意。在材料的選擇上教師基本上是就地取材,教師們利用廢紙、包裝盒、瓶子等原材料經過畫、剪、拼、粘等各種方式制作出區域所需要的多種場景或道具,但是有時候不太實用(比如用紙盒制作的一些娃娃家里面的電視、床、桌子之類的,很容易就被弄壞了);幼兒從家里會帶各種各樣的材料來,個別教師將生活中廢舊的紙盒、田地里生長的谷物以及自然界的樹枝和樹葉作為幼兒手工區的材料。這種“有什么用什么”的思想在節約材料的同時,也顯示了教師的智慧,但也揭示了教師在材料選擇上的隨意性。

    (二)區域活動指導的誤區首先,教師快速給予幼兒指導。如橙橙是個做事較慢,自理能力及體力較差的孩子,找了半天他終于找到自己的區域,但還找不到托盤玩具,教師便幫他找來了印畫的托盤玩具,知道他動作慢,也不會印,便握起他的小手教他如何畫了。在上述情景中教師沒有經過仔細觀察就進行強行指導,針對性不強,教師的指導不但沒有起到支持、幫助的作用,反而干擾了幼兒的活動,不便于幼兒繼續活動,甚至挫傷幼兒的積極性。其次,教師指導語言具有表面性和隨意性。如凱凱在玩小丑疊疊樂時,并沒有根據大小的順序來疊小丑,顯得不夠專心、也不太想玩的樣子,教師走過去說道:“不是這樣疊的,你要按照最大的疊起來,不能亂疊啊。”教師站到幼兒旁邊,看幼兒慢慢疊,幼兒還是疊不出來。教師的語言及引導方式不對,沒有與幼兒一起參與到玩樂的游戲當中,只站在大人的角度想問題,這樣的方式也激不起幼兒再試試看、重新來一次的愿望。再次,利用教師權威進行自問自答的指導。如在數學活動當中,很多幼兒在學習插座圓柱體的大小、粗細、高矮的排序,有些幼兒一時掌握不了排序的規律,把順序給排錯了。教師一急之下,說道:“老師說要從最大的找起,給它們從大到小排排隊,有些小朋友亂給它們排隊,這樣對不對呢?”接著又義正詞嚴地說:“這是不對的,為什么不認真找,而是亂拿呢?希望小朋友們認真做事情。”教師的教學方式還是屬于“傳統模式”,以講解傳授為中心,重在知識技能的訓練。但我們的教育理念應是鼓勵幼兒主動學習,培養幼兒的探索意識和發現問題的能力。最后,放任自流式,對幼兒視而不見。杰杰因為覺得自己做的手工很棒,希望與教師一起分享成功的喜悅,不由自主地大聲說:“老師,我做的花好不好啊?”教師簡單地回答說:“好。”老師覺得幼兒不應該在安靜的教室大聲說話,所以回答得不帶感情,也沒有欣賞幼兒的作品。教師從頭到尾始終沒有關注到幼兒的努力過程及結果,漠然以對,這不僅會喪失教育的良機,而且也會扼殺幼兒探索的積極性及和老師交流的主動性。

    二、有效組織幼兒園區域活動的對策

    (一)區域創設對策1.合理規劃區域我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境,又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境;同時在規劃區域時不要把區域設得太密集,確保幼兒能夠有充足的活動空間;劃分區域時注意區域間的相關性,以圖書區為例,它應該是所有區域中最安靜的,應遠離音樂表演區、角色游戲區等比較嘈雜的地方;豐富區域的類型,不局限于傳統的幾個區域,適當增加富有探索性、挑戰性的區域。2.有效利用材料投放材料時應該遵循幼兒身心發展規律,以搭積木為例,小班幼兒適合提供體積中等、份量較輕、形狀簡單、顏色鮮艷的空心積木,但是到了大班,木制的本色實心積木則更能夠滿足幼兒構造的需要。還要把材料投放與教育目標結合起來,在材料投放前,預測對幼兒建構性學習可能產生的影響。[2]要及時補給材料,合理安排數量。新舊材料的數量會影響幼兒創造性的發展,教師投放材料要及時,以免導致新舊材料比例失調。[3]幼兒園區域活動是幼兒在和材料的相互作用中來體驗的,教師應當對區域內的材料進行適當他調整、更新、補充。

    (二)教師的角色與定位1.教師是觀察者:首先要觀察幼兒,關注幼兒的活動,準確地了解幼兒在活動中的需要和表現,關注、了解幼兒已有的經驗是什么,了解什么是幼兒喜愛玩的,什么是他們不喜歡玩的。然后根據觀察所得,考慮在哪方面給予幫助,以便采取相應的措施,或向幼兒提出有效的建議。2.教師是參與者:善于發現和調動幼兒活動的興趣,在了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上參與活動,以角色的身份采取建議、評價等方式影響、帶動幼兒的游戲,巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒的意愿。3.教師是指導者:在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上,教師應作為指導者,在幼兒需要幫助時,教給幼兒一些切實可行的方法,激發幼兒自己想出解決問題的方法,從而提高活動的質量。教師的指導應有的放矢,而不是沒有重點,或在每個區域走馬觀花般地“游導”。4.教師是評價者:在評價過程中還要多鼓勵幼兒對自己的游戲成果進行自我評價。教師有針對性地評價有利于深化活動內容,并為下次游戲提出更高的要求,從而將活動前的準備、活動中的指導和活動后的評價三者有機地結合起來,促進幼兒的自我發展,促進區角游戲水平的不斷提高。

    第2篇:幼兒園區域活動范文

    關鍵詞:區域活動;幼兒;主體性;合作;本土化

    區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分,它貫穿于幼兒一日生活常規的各個環節,以活動和游戲為主要形式來促進幼兒快樂、健康成長。如何在幼兒園有效地開展區域活動呢?結合實踐經驗談幾點策略供大家參考。

    一、充分強調幼兒的主體性

    《幼兒園教育指導綱要》倡導以兒童發展為本,所以在區域活動的安排與創建和具體的教育實踐中,要尊重兒童的興趣和需要、注重幼兒發展差異,從而解放幼兒的手和大腦,創新活動內容和形式,把幼兒從被動學習狀態中解放出來。活動中,教師要結合本班幼兒年齡、興趣、需要和發展目標,有計劃、有針對性地設計區角活動,選擇適合的材料,給幼兒尊重和自由,讓幼兒自主選擇活動區域,自由交往、自主操作并嘗試同伴互助,從而不斷提高幼兒的交往和認知能力,使幼兒真正成為活動主體。

    二、引導幼兒在活動中學會合作

    現在的幼兒獨生子女居多,孩子以“自我為中心”的意識很強,其交往與合作能力缺欠,有必要在幼兒教育起始階段進行引導和培養。幼兒區域活動是自由、開放的,孩子們可自愿選擇活動區域,通過角色扮演和游戲活動不斷進行探索、交往與合作,使幼兒活動興趣得以激發,活動欲望得以滿足。如在愛心醫院游戲中,有幾個孩子都想當醫生,可是醫生只能有兩個,怎么辦呢?老師引導孩子們自己商量想辦法解決,孩子們或改變角色,或選擇了護士、藥士等,或采用輪流的方法解決問題,整個活動孩子們學會了協商,學會了合作,學會了角色變換。

    三、創設本土化的區域活動

    教師在區域活動的設計中應靈活多樣,切合本地區和幼兒實際年齡,要注重凸顯區域活動的本土性、季節性和可變性。首先,要根據幼兒的年齡段特點和發展目標來設置相應的活動區域,根據季節及時令變化,合理安排每個區域位置及布局。其次,要根據幼兒的興趣和需要,材料與幼兒活動的關系來有目的、有區分、有針對、有層次地在區域中投放活動材料,從而營建適合的區域環境。最后,教師要及時扮演角色參與活動,與幼兒共同游戲,根據幼兒活動情況,做好指導,豐富活動內容,增強幼兒活動的主動性,促進幼兒在區域活動中富有個性的發展。

    第3篇:幼兒園區域活動范文

    區域的共享打破了原來局限的區域,利用兩班之間的區域作為共享的區域,不僅減少了材料投放的重復性,而且增加了材料的品種,材料面變得更廣更有層次了,相鄰的班級一起計劃活動,有利于幼兒們的發展。他們能在共享的區域中找到自己喜歡的材料來進行操作,也能在挑選中與材料有了更多的互動。不同年齡層次的幼兒之間的經驗共享,相互學習和激發其他幼兒的發展潛能。如某幼兒園在學校的某一塊空地上建立了“社會一條街”,里面有理發店、超市、學校、銀行和飯店等等,有些幼兒喜歡在超市里購物,挑選自己喜歡的物品然后結賬算錢,在這里面就能學到一些簡單的數學經驗和學會了超市購物自由和出口必須付款的經驗。有些幼兒喜歡玩飯店游戲,當服務員的幼兒詢問當客人的幼兒想吃些什么,然后用紙寫下來,通過這樣的活動,能夠學到一些語文的經驗和學會一些服務別人的意識等。

    二、材料的豐富多樣性和有層次性

    材料的豐富多樣性可以更好的發展游戲的內容,也同時增加了游戲的難度,幼兒可以在各種各樣的材料中選擇、變換、操作不同的玩法,這樣就可以激發出他們的積極和探索性。豐富多彩的材料才能滿足到不同層次的幼兒,也有利于教師的指導,讓幼兒們在原來的水平上有所提高。如果單一的材料,幼兒們本來就厭倦了玩同一種游戲,想探索的心都沒有了。又如圖形接龍可以讓孩子們掌握不同的形狀和構造,包括三角形、圓形和正方形等,還有顏色的分類,水果接龍就可以讓孩子們掌握水電的外形和分類,還有顏色的分類。點數接龍比較難點,它要求孩子們要掌握1~5的點數,還有認識顏色的分類才可以接的對。

    三、開展共享區域共享材料和共享經驗要注意的問題

    第4篇:幼兒園區域活動范文

    關鍵詞:幼兒園;區域活動;教師;有效指導

    一、引言

    實際上,幼兒園區域活動是幼兒的一種自主活動方式,而教師在整個課堂之中也只是起到引導的作用,所以,無論是知識教學,還是實踐教學,都需要幼兒自己主動,積極參與其中,而這樣也更加利于區域活動教學課程開展目的的實現。與此同時,教師還要竭力為幼兒區域活動創造良好的學習環境和條件,當然,也極其需要意識到適時對幼兒進行有效指導的重要性。

    二、幼兒園區域活動的基本定義

    區域活動是一種針對幼兒學習的自主活動形式,除此之外,幼兒教師還會根據幼兒的發展需求和主題教育目標,為其創設更加立體化的育人環境,比如:利用各類教育資源,集體、分組等活動形式,積極組織幼兒更加自主地探索發現學習、生活中的有趣活動。

    三、如何實現幼兒園區域活動中教師的有效指導

    1.加強對幼兒各種類型的指導

    幼兒園區域活動的有效開展,必定是離不開專業教師指導的。為此,啟發式的指導,以及個別式指導這兩種模式就需要得到較為充分的運用。所謂啟發式的指導,主要就是教師在區域活動進行過程中,會盡可能地幫助幼兒開啟思維,而不只是一味地向他們灌輸知識。通常情況下,啟發式的指導往往是適用于發現幼兒存在活動等操作失誤的情況下。比如:在結構區域,幼兒按照教師的指示要去建一座教學大樓,然而,由于幼兒搭建問題,從而也促使這座大樓出現了頭重腳輕等問題,為此,幼兒們只能牢牢地用手將其扶助。在此情形下,教師就可以及時地提出一些極具思考性的問題,比如:這座大樓它的腳為什么站不穩呢?有沒有好辦法讓它站得更穩?生活中我們所見到的大樓是怎么樣的呢?在教師的正確啟發式引導下,幼兒也就很容易想出:增加柱子、加寬大樓底部、增建圍墻等方法來進行修補。由此可見,加強啟發性的指導,幼兒不但在區域活動中掌握相應的建筑建構經驗,而且還能有效提升自己發現問題、解決問題的能力。至于個別式指導則更是“因材施教”理念的有效貫徹,畢竟,每一個幼兒在認知水平,認知方式上都存在有巨大的差異性,如果能夠在區域活動中進行個別式指導,那么則能有效幫助幼兒解決學習中存在的問題。比如:在游戲區域活動中設置了“買水果”的游戲,但是卻發現有的小朋友對角色安排很不滿意,這時候教師則可以了解他們不愿意的原因,并重新進行角色的設定。又比如:有的小朋友性格比較內向,在區域活動中也常常是對其他小朋友言聽計從,教師發現這個問題以后,就要對他們多加鼓勵,這樣才能促使其自信心的有效增強。總而言之,教師在適當的時候給予幼兒不同的區域性指導,這對于幼兒獲得更加良好的發展也是相當有利的。

    2.幼兒區域活動良好的教學環境

    如果幼兒區域活動的環境更加良好,那么教師的教學指導成效也更加的明顯。具體可以從以下幾方面入手:首先是創設幼兒區域活動的場地。眾所周知,場地是幼兒做活動的必備空間條件,所以,教師可以充分利用室內墻邊、門前、樓道等場地,并在保證安全的前提對其進行有效的利用。同時,還可以運用架子、柜子或其他物體對區域進行劃分,當然,也能通過地面不同的顏色、圖案或質地來劃分區域。其次就是要盡可能地為幼兒區域活動提供適宜的材料。主要遵循兩點:多樣性和層次性。所謂多樣性,就是為幼兒提供各類逼真的玩具,比如:娃娃、餐具、聽診器、注射器等。至于層次性,其實就是通過不斷投放不同層次性的材料、不同難度內容,進而滿足不同水平幼兒的需求,比如:對于那些年齡稍大的幼兒,為其提供的區域活動材料則可以是自然材料、廢舊物品及半成品等。與此同時,教師還可以考慮“一物多用”的原則,不過還是要注意不同年齡段材料投放應各不相同。

    3.加強對幼兒區域活動開展前的指導

    幼兒在區域活動中,想要在玩得高興的同時也學到相應的知識,作為教師,對他們進行提前的活動指導也是非常重要的一件事情。比如:在角色游戲區進行《健康醫院》這一區域活動的時候,教師就要在幼兒正式活動之前,將醫療器械,聽診器、體溫計、醫院標志等擺放好,然后再讓幼兒自己選擇醫生、護士、病人等角色。如果部分幼兒在角色的選擇上存在有問題,那么教師就要及時進行協調。從而也將使得幼兒在認識基本醫療器械的同時,更加深刻的理解醫生和護士的工作,并且養成良好的衛生習慣。又比如:在“小小醫生”這一主題區域活動中,教師則要實現告訴幼兒基本的步驟和注意事項,比如:如何正確的給病人打針,如何正確使用手電筒和聽診器等。總之,區域活動的有效開展,教師提前給予幼兒相應的指導是相當重要的。

    4.充分遵循幼兒的活動規律

    幼兒園區域活動中幼兒的年齡特點是相當明顯的,因此,教師在對學生進行有效性指導的時候應該更加具有針對性,尤其是要遵循幼兒的活動規律。比如:對于小班幼兒,在生活區就可以開展喂娃娃吃飯、包餃子等活動;而對于中班的幼兒,則可以盡量提供自主性較多的區域,與此同時,在提問上也可以進行更加巧妙的引導,比如:在語言活動區域,則可以進行圖字匹配的兒歌教學等;至于大班幼兒的區域教學,教學則應該適當加強幼兒的思維能力培養。

    四、結語

    區域活動對于幼兒而言是一個非常愉快的學習活動場所,而他們則完全可以根據自己的意愿去選擇自己所喜歡的區域性活動。與此同時,在教師的有效指導下,他們自身的活動等能力也將會得到有效的提升。本文對此進行淺議,也是希望幼兒教育教學事業能夠獲得更加良好的發展機遇。

    參考文獻:

    [1]邢瑞寅.淺談幼兒園區域活動中教師有效指導的策略[J].教育,2016,05.

    第5篇:幼兒園區域活動范文

    >> 幼兒園區域活動環境創設的策略探析 淺談幼兒園區域活動中的環境創設 幼兒園區域活動中環境創設的研究 幼兒園區域性體育活動 環境創設的有效策略 幼兒園區域活動環境創設和材料投放的實踐策略 環境創設策略在幼兒園區域活動的應用 幼兒園區域活動環境創設和材料投放的優化策略探究 淺談幼兒園區域環境創設的策略 幼兒園區域活動的創設 幼兒園區域活動環境創設與指導 幼兒園區域活動環境創設與材料投放 淺談幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放 淺談幼兒園區域活動的環境創設和設置 淺談幼兒園區域活動環境創設和材料的投放 幼兒園區域活動的環境創設與材料投放 幼兒園區域游戲環境創設 擴大農村幼兒園區域活動的創設 淺談幼兒園區域活動的創設 幼兒園區域活動的創設與指導 幼兒園區域活動的創設和利用 常見問題解答 當前所在位置:中國 > 政治 > 幼兒園區域活動環境創設的策略 幼兒園區域活動環境創設的策略 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款!安全又可靠! document.write("作者:未知 如您是作者,請告知我們")

    申明:本網站內容僅用于學術交流,如有侵犯您的權益,請及時告知我們,本站將立即刪除有關內容。 摘要: 幼兒園區域活動是否能夠有效促進幼兒發展,教師除了需要關注材料的投放之外,還應加強對其環境創設質量的思考。區域活動不僅為幼兒個性發展提供了機會,而且是幼兒習得活動規則的重要途徑,為此教師應重視區域活動中標識性環境的創設,通過適宜的標識幫助幼兒內化活動規則,養成一定的行為習慣,同時減輕教師管理區域活動的壓力。在區域活動中,教師不僅應在材料上求多求新,更應善于發揮材料激發與引導幼兒探索的作用,采取多種策略,為幼兒創設支架性環境。此外,教師加強區域活動中與幼兒的互動反饋,創設互動性環境,對維持幼兒的探索興趣與提高幼兒的探索能力也十分重要。 關鍵詞:區域活動;環境創設;活動材料

    幼兒園區域活動環境指教師為幼兒區域活動所提供的條件,既包括區域空間和場地的設置提供的操作材料等物的因素,又包括隱含在環境中的師幼關系、同伴關系及區域學習氛圍等人的因素。[1]在目前區域活動的開展中,教師在創設區域環境時普遍只是關注了設置什么區域,投放多少材料,而忽略了區域活動環境創設的效果,忽略了為幼兒區域活動提供適宜的幫助。加強有關幼兒園區域活動環境創設的研究將有助于改善這一現狀,推動幼兒園區域活動課程建設,為幼兒提供更好的區域活動條件。

    1.在區域活動中創設“標識性環境”

    一部分教師總是認為區域活動以尊重幼兒個別差異、滿足幼兒個性發展為目的,因此在開展區域活動時往往過分強調了幼兒在區域活動中的自主與自由,[2]以致出現了教師對幼兒區域活動放任自流的極端現象。然而,無規矩不成方圓,區域活動的有效開展同樣必須依靠一套由班級幼兒及教師共同約定形成并遵守的集體規則和行為習慣,才能誘發幼兒主動參與、有效學習。在區域活動中創設“標識性環境”,以此提醒幼兒遵守一定的集體規則,使幼兒養成一定的學習生活習慣由此成為區域活動環境創設的首要要求。

    所謂“標識性環境”是指教師和幼兒因地制宜,根據某種約定俗成的學習生活習慣與規則而創設的環境,它對幼兒參與區域活動有明確的標識和指示作用。例如,區域活動時為了控制進區的人數,教師在區域的入口處粘貼若干腳印圖案,提醒幼兒自己判斷自己是否還能夠參加該區域活動。這種為標識區域人數而創設的環境即是一種“標識性環境”。不過,在筆者看來,此種“標識性環境”除了能夠起到控制進區人數的作用外,還有以下功能值得深入挖掘。

    2.在區域活動中創設“支架性環境”

    區域活動的教育功能主要是通過幼兒與活動材料的互動來實現的,因此材料投放是區域活動環境創設的重要內容。[1]然而,在實際開展過程中,教師在活動材料的投放上往往只求“多求“新”,只是鼓勵幼兒與材料進行簡單的“玩一玩”的互動,而忽視了材料本身可以發揮的支架與引導作用,創設“支架性環境”,使材料隱含一定的教育目標,由此成為提升區域活動環境創設質量的重要策略。在此,教師可以使用的策略主要有:一是“添磚加瓦”的策略。并不是所有的材料都可以直接投放到區域活動中,高品質的區域活動要求教師投放的材料符合幼兒的發展水平,并能激發幼兒接受挑戰,跨越自己的最近發展區,這就需要教師精心添置可以發揮支架作用的材料。例如教師在操作區若只提供穿線板和繩子這兩樣材料供幼兒進行小肌肉的穿線練習,由于缺乏一定的支架,幼兒往往會按自己的意愿隨意穿繩,導致穿線板上布滿了雜亂無章的繩子。這時只要教師添加一張完整的穿線步驟提示圖,就能為幼兒提供很好的學習支架,幫助他們穿出一定圖案,體驗成功學習的快樂。

    2.1“改頭換面”的策略。材料是支持幼兒學習的支柱,如果區域里的材料總是一成不變,那是無法吸引孩子的注意力的。此時,教師就應想法設法對區域活動環境做出改變,撤掉一些玩具,放上一些新的玩具,往往可以重新激發幼兒對環境的興趣。如教師讓幼兒在操作區練習穿鞋帶的方法,就應隨著幼兒水平的提高,定期更換不同材質或不同顏色的鞋帶,以維持幼兒練習的興趣。

    2.2創設“游戲情境”的策略。在區域活動中,為幼兒創設符合他們興趣、具有游戲情節的環境也相當重要,能夠有效引發幼兒探究和操作的興趣,充分發揮材料的教育功能。例如教師通常都會在操作區為小班幼兒提供小勺和用小積塑塊象征的“食物”,供小班幼兒練習使用小勺舀東西的小肌肉動作,然而這種單調、重復的動作練習很快就會使小班幼兒失去操作的興趣。這時,教師只要將一張小動物張開嘴巴的圖卡貼在小碗上,創設“為小動物喂飯”的游戲情景,就能重新激發和延長幼兒參與操作的興趣。

    3.在區域活動中創設“互動性環境”

    區域活動雖然主要是為幼兒提供與材料相互作用的機會,但其有效開展仍然離不開教師和幼兒的互動。教師必須為幼兒營造安全、愉快、寬松的區域活動環境,讓幼兒在寬容和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿,自主選擇學習內容和活動伙伴,主動進行探索與學習。[2]為此,教師還應把區域活動環境建設成“互動性環境”。然而,目前在區域活動的組織中普遍存在“教師少幼兒多”“區域多戰線長”的情況,教師很難和幼兒發生積極有效的互動。同時這也與教師在組織區域活動時往往過多地把自己定位為管理者和控制者,而忽視了與幼兒的回應和互動有關。為了促進幼兒在區域活動中的探索行為與創造,教師需要在言語與情感上回應幼兒,對幼兒的行為與想法給予表揚、鼓勵或反饋。例如教師可以為美工區的剪紙練習提供一張可供幼兒記錄自己是否完成的記錄單,幼兒每次完成剪紙作品后及時用適當的符號進行記錄,教師通過這張記錄單即可了解全班幼兒參與剪紙練習的情況,并據此給予表揚或獎賞。通過“記錄單”這一看似簡單的媒介,教師與幼兒實現了雙向互動,提高了幼兒參與區域活動的積極性。

    正如支架學習理論所揭示的那樣,幼兒的自主建構和發展離不開教師適時提供的適宜的支架。在區域活動中,教師應積極提供與幼兒發展水平與需要相匹配的支架,在幼兒能力較低時提供更多的幫助,在幼兒能力提高時減少幫助。例如在語言區,為了養成中班幼兒正確閱讀圖書的習慣和方法,僅僅靠教師提供的圖書是不可能實現這一教育目標的,教師還需要提供幼兒可模仿的具體行為與方法。此時,教師即可借助照片,將幼兒獨自一人怎么看書、兩人一起怎么看書、三個以上的同伴一起怎么看書的方法鮮明生動、形象具體地展示出來,為幼兒提供可看、可講、可模仿的環境,從而促進幼兒的探索、思考與學習。總之,區域活動中教師能否提高環境創設的有效性,關鍵在于轉變自己的教育觀念,只有樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀,并使教育觀念轉變為正確、適宜的教育行為,才能為幼兒的發展創造一個真正“有準備的環境”,才能不斷提升區域活動環境創設的有效性,為促進幼兒自由自主、富有個性地發展提供條件。

    參考文獻:

    第6篇:幼兒園區域活動范文

    JIANG Ping

    (College of Education, Suihua University, Suihua, Heilongjiang 152061) Abstract Regional activities in kindergarten, the teacher's guide can stimulate children's interest to participate in regional ac- tivities, promote children to acquire knowledge and experience, foster children's social and so on. However, currently the guid- ance of teachers, there are still many problems, namely a lack of timely and appropriate guidance teacher, instructor too often, instructor-content too small, lack of guidance, such as the actual operation. To give full play to the guiding role of teachers in the area of activities, teachers should integrate theory with practice, avoid vague guidance; teachers should encourage diversity, unity abandon; teachers should observe, individualized; the guidance of teachers to be timely and appropriate. Key words kindergarten; regional activity; teacher

    隨著人們對幼兒教育的重視,區域活動作為幼兒園課程 的一種類型,也逐漸被社會關注。區域活動對幼兒的身心健 康發展有著重要的影響,區域活動能夠激發幼兒的學習興趣, 培養幼兒的動手操作能力等。值得注意的是,在幼兒園的區 域活動中教師的指導作用是至關重要的,在區域活動中教師 的指導將直接影響到區域活動的效果。 1 區域活動中教師指導的重要性 (1)有利于激發幼兒參與區域活動的興趣。在幼兒園的 區域活動中,教師對幼兒進行指導可以提高幼兒參與區域活 動的興趣,在區域活動中教師的指導能夠增加教師和幼兒之 間的交流,使幼兒感受到教師對自己的關注,有利于提高幼兒 參加區域活動的積極性。

    (2)有利于促進幼兒獲得知識與經驗。幼兒園區域活動 中教師的指導有利于促進幼兒獲得知識與經驗。區域活動的 內容一般是依照幼兒的特點和需求制定的,在教師的引導下, 幼兒能夠較為迅速地掌握操作的技巧,從而獲得相關的知識 與經驗。例如,在玩積木時,對于任何一個幼兒來說均可以把 積木擺成自己想要的樣子,此時教師可以指導幼兒拼出一些 需要幼兒做些努力才能拼出的造型,使幼兒在教師的指導下 獲得新的知識或經驗。① (3)有利于培養幼兒動手操作的能力,激發其動腦思考。 在區域活動中教師進行指導,有利于培養幼兒的動手能力和 其它方面的技能。例如,在區域活動中進行繪畫活動,有的幼 兒畫的是汽車在天上跑,有的把蘋果畫成藍色,有的把花畫成 黑色,而有的幼兒還不會畫畫,教師可以對不同的幼兒進行繪 畫指導,特別是對想象力比較豐富的幼兒,應鼓勵他們嘗試創 新繪畫。事實上,教師在鼓勵其創造性思維的同時,進行合理 的引導是非常有重要的,有利于培養幼兒的動手操作能力,創 新思維的能力。 (4)有利于培養幼兒的社會性。在活動區域中教師的指 導有助于培養幼兒的社會性,例如,幼兒在娃娃家區進行角色 表演或在沙水區做泥碗,教師可以引導幼兒之間進行合作,此 舉不僅能增加幼兒之間的合作機會,能使幼兒認識自身的表 現,學習其他幼兒的優點,加強幼兒之間的相處,提高幼兒的 社會性。 2 幼兒園區域活動的現狀 區域活動具有的自選性、自主性,其教育價值依托于操作 材料、活動情境等,這些特點決定了教師對幼兒區域活動的指 導更多地應以間接的方式進行較為合適。相關調研結果顯示, 80%的公辦幼兒園開展區域活動的頻率為每天 2 次,每次為

    第7篇:幼兒園區域活動范文

    關鍵詞:區域活動;區域設置;主題教育

    孩子們之所以喜歡區域活動,就是因為在區域活動中,他們能不受活動內容和材料的限制進行自主的學習和探索,這種活動的氛圍輕松、愉快、自由,而且能根據自己的喜好來進行選擇。

    一、活動區的設置

    在班級區角的設置中,我們根據幼兒人數、活動室空間狀況,以及幼兒的年齡特點和發展需要,來創設活動區。活動區的設置與班級月主題內容緊密結合,能有效地促進幼兒的自主學習與成長。通過不斷地探索與思考結合幼兒的年齡特點我們將區域進行以下設置:1.區域數量:班級創設5個以上區域。2.區域分割:活動區界限要明確,可利用桌子、玩具架、裝飾架作為區域分割物。3.區域布局:較為安靜的圖書區、美工區可設置在相近的地方;建構區應設置在遠離安靜活動的地方;益智區和科學區可以選擇靠近墻面的區域,充分利用墻面進行操作活動;4.區域標志:每個活動區域要有明顯的標志,并且附上圖文的區域規則,讓孩子們能清楚每個區域的規則。區域標志可以根據各年齡段的班級幼兒進行設計,如:小班區域標志以圖畫為主,中班區域標志以圖畫和簡單文字為主;大班區域標志由幼兒商量制定,動手設計以數字圖畫為主的內容。5.區域人數:每個活動區都要有人數限制,讓幼兒知道當這個區域的人數夠時,應當去其他區域進行活動。可采用腳印、區域卡、阿拉伯數字等限制每個區域的人數。

    二、結合主題,提供豐富多元的操作材料,滿足幼兒的需求

    1.區域活動是幼兒的“探索天地”。區域活動是幼兒根據自己的興趣、能力,自主選擇活動內容的活動。在區域活動中大多數幼兒如果對某一活動的感興趣,我們就將這一活動內容繼續拓展來滿足他們的學習興趣。如在顏色的探索活動中,幼兒對兩種不同的顏色融合在一起會變出的第三種顏色產生了興趣,我就在美工區中提供12色的顏料供幼兒探索,幼兒在不斷地嘗試、探索中得出結論:大多數顏色可通過紅、綠、藍三種顏色按照不同的比例產生。當幼兒混合出第三種顏色時,又有了新的探究“為什么有的顏色明顯,有的顏色不太明顯呢?”原來這與混合的各色量多少有關系。這樣幼兒就自然而然在玩中獲得了知識。2.區域活動是主題活動的延續。區域活動還是主題活動的延伸,在主題活動中未能充分探索的內容,可以延續到區域中去,讓感興趣的孩子繼續對其進行探究,提高自主學習能力。活動結束后,教師還可以組織各區域的幼兒進行分享與評價,良好的講評會引發幼兒的學習與模仿,從而達到共同提高和進步的目的。

    三、活動區的材料投放

    區域活動中,活動材料可直接影響到區域活動的質量,關系到幼兒在操作中獲得知識和經驗的程度。因此,在投放材料時我們不但要考慮材料能否吸引幼兒的選擇和操作興趣,也要考慮材料是否能促進幼兒各種能力的發展,教師要更加注重材料的多用性、安全性。1.美工區:主要材料有:繪畫類,折、剪紙類,泥塑類材料與工具;相同的材料放在一起以便幼兒尋找和取放。紙張最好放在分類盒中,這樣既不占地方又易于取用。還應提供各種各樣的廢舊材料和自然物,滿足幼兒創作的需要。大自然中的材料收集方便,如我們用藕、芹菜等,將它們切成一小段放在盒中,讓幼兒蘸上顏料進行印畫。還有廢舊物,許多廢舊材料只需稍做加工,就會變成孩子喜歡的玩具,如讓幼兒在一次性紙杯和紙盤上用彩筆畫、粘土粘、彩卡紙貼等進行裝飾就會變成美感的裝飾品或是小動物的造型。2.語言區:適合幼兒閱讀的各類圖書。(故事類、科學類、工具類、常識類、童謠兒歌等)支持幼兒講故事的手偶、指偶、卡片,制作、修補圖書的工具和材料。3.科學操作區:數學(數與運算、空間圖形、測量、分類、排序);自然(自然物收藏、百科和觀察用的生物體);促進感官、手眼協調的材料(操作性材料、拼圖游戲)。4.角色區:角色游戲應注意幫助幼兒了解日常社會生活,學習交往、合作、協商、互助(醫院、超市、理發店、餐廳、銀行等)等能力。需要投放的主要材料:家具、電器、廚具、服裝、禮盒、飲料瓶等,提供的物品應考慮實物和替代物相結合,充分利用廢舊材料。5.建構區:不光加入廢舊材料、插塑、積木,還應添加輔助材料,如:人物、路標、植物、動物、交通工具等。區域活動的設置離不開教師對幼兒各種主題活動中的表現觀察,我們要善于發現幼兒的興趣和愛好,根據幼兒的已知經驗然后精心設置相應的區域活動,滿足幼兒的活動需求,讓幼兒在區域活動中獲得更多直接、有效的經驗,促進幼兒的全面發展。

    參考文獻:

    [1]幼兒園區域活動的事件與探索.北京師范大學出版社.2010.

    第8篇:幼兒園區域活動范文

    關鍵詞:幼兒園區域活動 教育前置法 滲透 遵守游戲規則 共享游戲樂趣 規則意識 學會合作

    正 文:

    幼兒園區域活動是一種有目的、有計劃的學習活動,它將教育目標滲透人教育內容與材料中,將教育內容分成若干個區域,在輕松愉快的氛圍中,讓幼兒按照自己的意愿,自由選擇活動內容、材料,自主操作、實踐,從而發揮幼兒的積極性、主動性、創造性,使其在自己原有的水平上得到發展。

    但是在組織的過程中,我們很多老師都會遇到這樣一種情況:

    場景舉例:區域活動開始了,機靈的小家伙們紛紛選擇進入了自己喜歡的區域,萌萌是個內向的小姑娘,當她緩步走近最喜歡玩的娃娃家的時候,人數已經滿員了,可萌萌還是很想進去玩,撅著小嘴,看樣子不想到別的區去,這時候老師走過來對萌萌說:“萌萌,這兒的人已經滿了,咱們去看看哪個區還有空,這個區下次再來玩,好不好?”萌萌看看老師,又看看區里其他小朋友玩的不亦樂乎的樣子,她沒動彈。 教師半推半拉地將她拖到旁邊的建構區,邊走邊對她說,下次區域活動時一定讓她到娃娃家來玩……

    這樣的區域活動安排,通過人數限制自我調節,這樣做在時間上似乎對每個人都有了公平性,但在操作過程中發現,機靈一點的,主動一點的的孩子總是能進入自己想要去的區域,而內向點的孩子往往由于動作慢而被調整出去。大家可能會覺得,這個場景很正常,平時也基本上都是這么做的,這位老師做的沒什么錯。那讓我們再看下去:萌萌坐在建構區中,一臉地沒精打采,索然無味,手中拿著積木,眼睛卻不時地往娃娃家瞅上幾眼。

    我們都知道,區域游戲活動在幼兒園中是必不可少的,是非常重要的一個環節。現在的區域活動是讓幼兒根據自己的興趣和需要,自主選擇,是一個愉快、放松、不受限制的自我表現的地方。但是,像萌萌這類幼兒原本應該愉快的區域活動中得到快樂了嗎?沒有!為什么?缺少真正的自主。是的,老師們肯定又會提出問題來:這是無法避免的啊,由于活動區域有這樣那樣的限制,有一些比較受歡迎的活動區域就是會吸引大多數的孩子。那么遇到這樣的問題,我們究竟該怎么辦呢?就這個問題我談談自己的一些看法:

    我給這類問題的解決辦法取名為――教育前置法,其實也就是我們所說的滲透教育,把這類教育放在日常的教育教學中,在任何一次的區域活動中不斷的滲透,直到孩子們能夠掌握并能夠熟練運用。針對這個案例,我想教育前置法的教育內容就是設立隱形規則、引導幼兒遵守游戲規則。任何一種區域活動,必須有自己的游戲規則,才是科學的、長久的。有效的引導幼兒參與各種區域活動,是我們老師的職責。

    讓我們來看看這節課,老師是如何處理的。這節課的課題是中班社會領域的《輪流玩》,活動目標是能認真聽取別人意見,學習與同伴互相協商交流,在游戲中能夠遵守游戲規則,有序參與游戲。

    授課環節大體如下:老師設定了手偶情景表演,引出問題,讓幼兒參與討論:

    情景一:一天小兔騎了一輛自行車,好朋友小猴看到了,也要騎,兩個好朋友都想先騎車,互相爭吵好不好?

    這時候孩子們七嘴八舌的想了好多辦法,最終確定了一個辦法,剪子包袱錘,誰贏了誰先騎車。然后老師就跟孩子們一起討論怎么玩剪子包袱錘的游戲,游戲規則是什么;

    情景二:確定了用剪子包袱錘的辦法,小猴子贏了,它先騎上了自行車,但是騎多久才能輪到小兔子騎呢?老師又讓孩子們討論,再想一個辦法,有的孩子說在車上安裝一個定時器,每個人玩5分鐘,然后輪到下一個小朋友玩;有的孩子說小猴子圍著場地騎上一圈,一圈后就讓小兔子騎……經過討論,老師和孩子們共同選擇了第二種方式;

    情景三:老師帶領孩子們走出教師,活動場地上有四輛滑板車,12名幼兒看見后都忍不住一哄而上,剛才課上商量的那些辦法都拋在了腦后;老師及時把幼兒集中起來,重新回顧故事里的小兔和小猴的做法,讓孩子們商量究竟怎樣才能有序的玩,怎樣才能讓每個小朋友都能玩到滑板車,然后孩子們開始討論,用剪子包袱錘的辦法首先進行了分組,每3人一組,分成四組,然后每個組的幼兒再利用毽子包袱錘的辦法確定了玩的順序,最后三人商量滑板車的行駛范圍,12名孩子都開開心心的輪流玩上了滑板車,并且還玩了很多次,體驗到了輪流玩的樂趣。

    課的最后,老師進行了活動總結:今天老師感到特別高興,因為小朋友們不僅幫小猴和小兔想辦法,而且的知道了遇事情懂得了先商量,互相合作,聽取別人的意見,輪流進行活動來解決問題。

    第9篇:幼兒園區域活動范文

    一、區域活動的特點和作用

    區域活動是教師利用游戲的特征創設環境,讓幼兒以個別或小組的方式,自由選擇,自主操作、探索、學習,從而在和環境的相互作用中,利用積累、修正和表達自己的經驗和感受,在獲得游戲般快樂的通知,獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展一種教育組織形式。對幼兒而言――它是一種開放性的、低結構性的活動。對教師而言――是一種實施差異性教育的有效途徑。

    1.區域活動的特點:

    區域活動是幼兒園的非正規教學活動。它具有幼兒的自主選擇、可操作、隨機活動、自由組合、互動合作和自娛自樂等特點。

    2.區域活動的作用:

    區域活動豐富了幼兒的一日生活,它不僅能引發幼兒的游戲興趣和支持幼兒的各種探索活動,滿足不同幼兒的好奇心、求知欲和好動的天性,還有助于拓展幼兒的經驗和視野,發展幼兒的創造性思維和才能,培養幼兒勤于探究、樂于合作分享的品質。

    二、區域活動的環境創設

    幼兒園區域活動環境創設的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區域活動,也直接影響著幼兒在區域里是否能夠獲得個體的自主的發展等等,所以在環境創設上我們要把握以下原則。

    1.總體布局應科學合理、協調和諧

    班級內外的區域必須做到整體布局合理.動靜搭配協調一致。既要考慮能滿足不同幼兒的興趣和愛好,又要考慮多個教育領域的全面覆蓋,還要考慮每個區域能容納的幼兒人數和活動的空間,并留有一定的余地,更要考慮如何體現班級的教學特色和風格,以較好地發揮其整體的教育功能。

    2.創設適宜的區域小環境

    活動區域的小環境氛圍會對幼兒的好奇心、求知趣向、情緒趨向產生潛移默化的感染、熏陶和塑造作用。當教育主題確定之后,我們必須考慮如何圍繞教育主題創設良好的區域活動環境,讓幼兒能及時根據環境條件以及自己的意愿、能力,找到自己的選擇定位。

    例如:要注重區域墻飾環境的布置,給不同的區域起一些童趣化的名稱。如果能使墻飾更具有趣味性、觀賞性,讓幼兒與墻飾互動起來,孩子的學習興趣就能更加濃厚。

    三、區域活動的材料投放

    環境對幼兒的教育作用往往是間接和隱性的,而材料對幼兒的心理影響則是直接和顯性的。

    1.材料投放考慮安全性

    在區域材料的制作和投放上,安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時,應選擇無毒、無味,對幼兒無傷害隱患的制作原料,制作前進行徹底的清潔消毒。材料使用的過程中也要注意定期進行清潔工作,以保證材料的安全性。

    2.材料投放考慮年齡特點

    《綱要》明確指出:教師應“提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此,要充分注意幼兒的年齡特點、生活經驗和認知基礎,配合教育主題有計劃、有目的、有層次地提供適當的材料和器材,并做到一物多用、適時更新和替換。

    3.材料投放考慮活動領域

    在區域材料的投放中我們可以從《綱要》中的五大領域進行考慮,所有的角色游戲、結構游戲、表演游戲綜合反映幼兒的發展需要。

    例如:在語言領域投放:看圖編故事、我說你猜,在藝術領域投放:自然角寫生、看圖制作玩具,在數學領域:拼圖、迷宮,在科學區投放:玩水、天平,在音樂領域投放:圖譜、樂器等等,滿足五大領域的不同需要。

    4.材料投放考慮探索性

    材料的探究性能引發幼兒動手動腦,支持幼兒與活動環境的積極互動,引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。所以,投放材料時應考慮到材料能否支持幼兒動手動腦,積極探索。而那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為,相對于“成品”來說,“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間,更多的動手、動腦的機會。

    5.材料投放考慮自然性

    兒童在活動中不是只是學習規定的操作程序,一個更多的享受千萬變化擺弄材料的過程,嘗試不同的活動方式,獲得多種活動經驗。所以自然性材料好,因為自然所以還生活以本來面目。

    例如:我們可以有師生變廢為寶的作品,有家長與孩子共同制作的小飛機,有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網,還有大家一起搜羅的各種紙張等等,甚至日常最普通的衣架都可以用來探索平衡的原理,幼兒在玩衣架平衡時可以清楚地比較水果的輕重,并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育,區域活動的材料要打破局限,發掘一切可利用的資源,真正做到生活化。這樣的教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關的知識經驗,還能讓孩子學會勤儉,學會珍惜和利用資源,還能讓幼兒學會創造,體驗到創造能使簡單的材料發揮更大的價值,從而真正地樂于探究,樂于學習,樂于創造。

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