如何鍛煉自己的逆向思維精選(九篇)
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第1篇：如何鍛煉自己的逆向思維范文
逆向思維屬于發散性思維的范疇，是一種創造性的求異思維。逆向思維方式一般分為四類：結構逆向思維、功能逆向思維、狀態逆向思維、因果逆向思維。逆向思維是一種啟發智力的方式，它有悖于人們通常的習慣，而正是由于這一特點，使得許多靠正常思維不能或是難于解決的問題迎刃而解。一些正常思維雖能解決的問題，在它的參與下，過程可以大大簡化，效率可成倍提高。正思與反思就象分析的一對翅膀，不可或缺。習慣于正向思維的人一旦具備了逆向思維，就會產生如虎添翼的效應，大大提高學習和工作的效率。因此，在地理教學中培養學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，使之逐步養成良好的思維品質，具有重要作用。
地理教學往往較多關注正向思維，長期正向思維形式的思維定勢會影響逆向思維的建立；又由于經正向思維轉向逆向思維需要重新調整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯結的難度。凡此種種，使得培養學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。通過怎樣的途徑來培養學生的逆向思維能力呢？
一、在講授新課中，加強對學生逆向思維能力的培養。
1．執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律。
在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學生讀圖所得的結論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出――生成――推移――俯沖――消亡――循環。通過執果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學生科學家是如何運用地理思維逐步得出該學說的方法。
2．反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。
探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。
3．辯證分析，從矛盾的對立面思考問題。
任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”。這樣講解，可提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。
4．運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性。
反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”在學生思考、討論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養了學生的逆向思維能力。
二、在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練。
1．例題示范，克服思維定勢的消極影響。
在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如，近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了十分發育的喀斯特地形，試解釋這種現象。由于學生一般都知道喀斯特地形發育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發展歷史尋求答案，則會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。
2．一題多變，活躍逆向思維的思路。
很多習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調，可供訓練逆向思維之用。這樣做，既可收到舉一反三之效，又可活躍逆向思維的思路。
3．正逆互用，促進正逆雙向思維的聯結。
第2篇：如何鍛煉自己的逆向思維范文
地理教學往往對正向思維關注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響逆向思維的建立；又由于經正向思維轉向逆向思維需要重新調整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯結的難度。凡此種種，使得培養學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。通過怎樣的途徑來培養學生的逆向思維能力呢？我在教學中作了以下一些嘗試：
一、在講授新課中加強對學生逆向思維能力的培養
1、因果追因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學生讀圖所得的結論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環。通過執果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學生科學家是如何運用地理思維去逐步得出該學說的方法。
2、反向推理，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。
3、辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。
4、運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”，在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養了學生的逆向思維能力。
二、在習題教學中強化對學生逆向思維能力的訓練
1、例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了十分發育的喀斯特地形，試解釋這種現象。由于學生一般都知道喀斯特地形發育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發展歷史尋求答案，則會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。
2、一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調，就可供訓練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。
第3篇：如何鍛煉自己的逆向思維范文
1.1執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學生讀圖所得的結論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出―生成―推移―俯沖―消亡―循環。通過執果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學生科學家是如何運用地理思維去逐步得出該學說的方法。
1.2反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。
1.3辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。
1.4運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”，在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養了學生的逆向思維能力。
2在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練
2.1例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了十分發育的喀斯特地形，試解釋這種現象。由于學生一般都知道喀斯特地形發育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發展歷史尋求答案，則會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。
2.2一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調，就可供訓練逆向思維之用。這樣做既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。
第4篇：如何鍛煉自己的逆向思維范文
一、“思維”的定義和類型
（一）什么是“思維”
在心理學中，思維是指“在超出現實的情境下分析有關條件以求得問題解決的高級認識過程”。思維和語言密不可分，思維是人腦的機能，是對外部現實的反映；語言則是實現鞏固思維，傳達思維成果的載體。
（二）思維有哪些類型
對于思維方式類型的認識，專家學者們存在不同的看法和觀點。如陳國安認為，思維方式按其借助的中介不同可以分為形象思維和抽象思維；按其進程和方向的不同可以分為集中思維和發散思維；根據其結果是否為先前所有可以分為創造性思維和非創造性思維。我們認為，常見的思維形式包括以下幾類：形象思維和抽象思維；聚合思維和發散思維；正向思維與逆向思維；靈感思維和分析思維；再現思維和創造思維；求同思維與求異思維。
二、思維能力訓練的指導原則
思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切的智力活動。基于教學實踐，我們總結出了進行思維能力訓練的兩點指導性原則。
（一）不同的口語交際課型應側重不同的思維能力訓練
不可否認，要提高學生的口語交際水平，我們需要全方位訓練學生的各種思維能力，但這不代表我們在每一種課型里甚至每一節課中，對所有的思維能力類型都進行訓練，在有限的課時中，這種面面俱到的方式，不僅低效，也不可行。因此，針對不同的口語交際課型，我們可以有選擇地側重訓練不同的思維方式。
1.獨白體口語交際課型
獨白體口語交際是指說話者獨自進行較長時間的、內容相對完整的言語活動，聽眾與說話者沒有直接的語言對話，包括介紹類、演說類等。這類活動一般呈現事先預設性、內容單一性、結構嚴謹性等特點，因而，我們在設計教學活動時，可根據內容的特點，選擇一至兩種思維能力進行重點訓練。
如在《介紹一項護理技能》這一課中，鑒于此項活動的指向性強，步驟明確，我們選擇著重訓練學生的形象思維，這樣可使學生在介紹清楚流程的同時，內容也更加吸引人。形象思維是借助于形象的語言、表象進行聯想和想象的思維，具有直觀性與具體性的特點，因此，我們可以通過布置一些活動要求來實現訓練目的。如可要求學生在介紹的過程中，至少運用兩種以上的修辭手法（如比喻、擬人等）。
在教學實踐中，如何選擇思維訓練的側重點？首先，要求教師對教學內容本身具備的特質進行充分的分析。如對于敘述故事類的訓練內容，因為學生容易遵循故事本身明確的時間線索，因而我們可以把訓練的重點放在形象思維上，以提高學生講述的“繪聲繪色”性。若訓練的內容是評論類，就應著重訓練學生的抽象思維能力，使學生能有根據，有中心，有層次地清晰表達。其次，我們還要考慮學生存在哪些思維能力的欠缺及其程度，唯有這樣，才能達到逐步提升學生思維能力從而促進語言表達能力提高的目的。
2.會話體口語交際課型
會話體口語交際是指能根據說話的對象和場合，運用恰當的方式和策略，使交際活動富有成效地進行的綜合性人際交往活動，包括勸說辯論勸說類、多人會話類等。由于這類活動具有互動性、臨場性、隨機性和綜合性等特點，因此可側重訓練學生的發散思維、逆向思維及求異思維等能力。
如我們在《醫衛宣教》的教學中，引導學生利用發散性思維對病患進行醫衛知識的普及和宣教。發散思維是大腦在思考時呈現的一種擴散狀態的模式，它的特點為輻射廣闊，以“一題多解”、“一物多用”等為表現方式。在展開訓練時，教師講述案例，“某女生小A因長期節食減肥而導致胃出血住院，作為你負責護理的病員，我們如何運用發散性思維，對小A進行正確減肥的常識普及？”學生思考討論片刻，得到的答案多為運用常規思維的結果。如：過度節食會影響胃的消化功能、容易造成低血糖或使人的抵抗力下降等等。此時教師運用語言，啟發學生如何運用發散思維。“過度節食除了給身體的器官和機能帶來的危害，對于愛美的女性的外表，有沒有什么負面的影響？”學生說，“會使人皮膚黯淡無光”、“會讓人看起來無精打采”。教師對此進行了肯定，再繼續啟發：“節食減肥是不是最佳的方式？有沒有更好的減肥方式？”對此，學生的回答更是花樣百出。不知不覺中，教師完成了對學生進行發散思維訓練的引導，在此基礎上，結合介紹發散思維的特點及表現，給學生布置其他的任務，如：“怎樣運用發散思維，向老年冠心病患者普及冬季防范心梗發作的知識？”
值得注意的是，會話體口語交際與獨白體口語交際相比，最大的特點是臨場性，這對學生是更大的挑戰。因而，在進行訓練時，應注意循序漸進，可以先從片段練習中穿插思維訓練過渡到完整的某項口語活動中的思維訓練。同時也可以從某種思維訓練到疊加幾種思維訓練，或是從較簡單的思維訓練到綜合度高的思維訓練等。
總之，教學內容的豐富性，及思維能力類型的多樣化，使得我們在教學實踐中，應注重研究如何選擇訓練的重點，做到有的放矢，提高思維訓練的效率。
（二）同一種思維能力的訓練可反復穿插于各級梯度的口語教學中
某種思維能力的提升，不是一蹴而就的，因此，我們培養學生的某種思維能力，可以在口語教學的各個梯度中反復訓練，并不斷提高訓練要求，變化訓練方式，以達到強化鞏固，形成自然的目的。
如逆向思維，是一種為實現某一創新或解決某一個常規思路難以解決，而采取反向思維以解決問題的方式。“烏鴉喝水”和“司馬光砸缸”等故事，講的就是逆向思維的經典運用。在《醫衛口語交際》各個梯度的教學中，其訓練的要求和方式都是多樣化的。
1.普通話基本表達訓練
在這一階段中，由于教學內容是比較單一的普通話基礎知識（如普通話的聲母、韻母、聲調的發音練習），我們可以編制一些逆向思維小游戲對學生進行訓練，如“正話反說”、“你說東，我往西”等。這些小游戲喜聞樂見，輕松愉快，既鍛煉了學生的普通話基本表達，也對其認識逆向思維進行了“熱身”。此外，教師在進行普通話說話訓練時，可以出示一些逆向思維的案例，讓學生復述其中是如何運用逆向思維的。如我們給學生展示了馬云的演講《懶的藝術》，請學生復述馬云如何反彈琵琶，闡述了“怎樣懶出境界、懶出風格”。這樣的過程，是有材料作為載體的一種逆向思維的訓練，有助于學生進一步深化對這種思維方式的認識。
2.專題口語訓練
在學生對逆向思維有了一定的了解和認識之后，我們在專題口語的教學中，需要進一步提高訓練要求并探索其它的方式。如在《應聘面試》的教學中，選擇面試中一些常見的熱點問題，如：“假如部門領導經常要求你加班，你是如何看待這個問題的？”教師示范先做多角度的逆向思考：1.加班固然會占用個人休息時間，但要思考是否由于自己的效率不高而導致工作停滯不前；2.加班是對完善工作的另外一種補充；3.通過加班，可以發現和總結以后少加班的方法與關鍵。接著，教師要求學生“依葫蘆畫瓢”，運用逆向思維，從多個角度說說如何回答“我們單位的薪資水平不是太高，你會不會選擇跳槽”這類問題，由于有章可循，學生在訓練中的思維表現得比較活躍。
鑒于在上述的片段練習中積累了基礎，在《護患沖突》的教學中，我們引導學生，運用逆向思維多從對方角度考慮問題。對此，我們設置了如下情境和任務：“新來的護士小王給一位大媽輸液時，多次扎針卻找不到正確的血管位置，大媽怒氣沖沖，大鬧輸液室，要到醫院管理部門投訴小王。作為小王的同事，你如何運用逆向思維，化解這場沖突？請你和同學分角色扮演進行模擬。”對于這種方式，學生興致高昂，并且相對于問答式的學習，學生的表現具備了更大的自主性和創造性。
以上以探索逆向思維如何穿插在各梯度的口語教學中進行了舉例，在教學過程中，教師還要依據護理職業崗群的特點，進行思維訓練重點及方式方法的調整。綜上所述，《醫衛口語交際》校本課程訓練體系以提升學生思維能力為核心，在教學中遵循訓練的指導原則，可以提高口語教學的效率，促進職業院校的語文口語類校本課程與專業課程的銜接、融合，增強護理職業教育的針對性和實用性。
基金項目：綿陽市職業教育中心2015年度科研課題（項目編號：MYZY1514）本文為該課題的階段性成果。
參考文獻：
[1]黃希庭.心理學導論（第二版）[M].北京：人民教育出版社.2007.
[2]陳國安.語文教學心理學簡稿[M].銀川：寧夏人民教育出版社.2000.
第5篇：如何鍛煉自己的逆向思維范文
一、建立新型的師生關系，創設寬松氛圍，營造思維活動的環境
要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生思維開發。教師應訓練學生創新能力為目的，發散學生思維為根本，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生有在教育教學中能夠與教師一起參與教和學中，真正做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短，課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論，差缺互補，分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造新環境發揚教學民主環境在班集體中的表現。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，將幾個想法組合為一個最佳的想法，從而在學習過程中，培養學生發散思維能力。
二、激發學生的求知欲，訓練思維的積極性，培養學生的發散思維能力
培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基礎。在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如：在小學教學中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，小學生能較順暢地完成了這樣練習。而后，教師又出示5+5+5+5+4，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用“問題性引入”、“趣味性引入”等等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢？我們讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。
三、轉換角度思考，訓練思維的求異性
實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生不囿于已有的思維定勢。一題多解、變式引伸，訓練思維的廣闊性。例如，四則運算之間是有其內在聯系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。如189-7可以連續減多少個7？應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握數學知識之間的內在聯系，又進行了求異性思維訓練。在應用題教學中，引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。思維的廣闊性是發散思維的又一特征。反復進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。
四、注意逆向思維的培養
在教學中，我們經常發現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。如：進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓練則更為重要。教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生不囿于已有的思維定勢。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。如：二年級數學中又這樣一題訓練：（1）牛16只，羊比牛多8只，羊幾只？（2）牛16只，羊24只，羊比牛多多少只？這兩道題目有相似的地方，但意思是完全不同的，經過多次實踐，我領悟到：從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生突破已有的思S方式。
五、一題多解，變式引伸，訓練思維的廣闊性
第6篇：如何鍛煉自己的逆向思維范文
學生在課堂中的學習創新要具備以下幾個要素：一是滿足學生獲得知識的需要；二是按照學生發展規律，創造適合學生思維鍛煉的環境；三是教師有針對性地訓練學生思維。而實驗教學過程中，思考、討論、實踐這三個環節是鍛煉思維的最好時機。
生物實驗是生物科學研究的重要方法，只有生物實驗的不斷發現，人們對生物學才有不斷的進步。在教育過程中，不僅要求教師傳授知識和方法，還必須鍛煉學生的科學素養和創新思維。中學生物實驗可以從多角度來分類，如果從教學角度來分，主要分為探究實驗、驗證實驗、模擬實驗、演示實驗、設計性實驗等。教學中常常采用的是探究實驗、演示實驗、設計實驗這三種，在這三種類型的實驗中可以按照內容把思考、討論、實踐三個環節加入到教學中去。
一、探究實驗培養學生的發散思維
在初中生物實驗中大多為探究實驗，而且多數為“再發現”的實驗。學生必須積極獲取知識，通過運用科學方法完成實驗。在實驗設計和實驗實施中學生可以有效地鍛煉創新思維。
生物實驗設計一般要求學生能夠通過簡單的適應設計驗證某些生物學現象，因此，實驗教學就應該重視對學生實驗技能的訓練和實驗設計的指導，引導學生在了解實驗設計的指導、實驗設計方法和原則的基礎上，進行一些相關或類似的實驗設計，讓學生從實踐中掌握簡單實驗設計的內容、方法與原則，學會科學的實驗設計，為創造思維的培養打下堅實的基礎。
1.利用頭腦風暴法提升集體思維
教師引導學生對感興趣和可探究的問題進行研究，以小組為單位進行討論，引導小組成員每個人都提出自己的觀點。在寬松的氛圍中進行集體討論，能激發學生的討論熱情，教師應做好學生評測，讓小組適當進行競爭，引導學生學會向別人學習。
2.思考實驗設計的可行性
在學生展示自己的設計思路后，實驗設計的可行性是實驗成功的關鍵，教師可采用移植法讓學生分析相關實驗然后進行類比，檢驗實驗的可行性。
3.培養實驗操作能力
實驗實踐操作是將知識和能力有機結合的最好方法，由于在實驗過程中會遇到許多不可預設的問題，對提高反應能力和解決問題的能力是很有效的。例如當一些實驗的儀器不夠或是沒有時，可以開發出新的能完成實驗的用具；當實驗沒有按照原設想出現的現象時，怎么對實驗進行分析找出原因；為了實驗結果更科學準確，必須對實驗數據進行什么處理，等等。
在實驗教學中，教師要根據學生現有的知識結構和心理發展水平創設問題情境，重視問題的提出與討論。重視實驗教學中問題的提出與討論，培養學生思維的獨立性，教師要允許學生提出不同的問題和發表不同的觀點，調動發揮學生的主動性和積極性。鼓勵學生設計實驗，從實驗構思到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每個程序都要求學生自己獨立完成，教師只作引導。
二、演示實驗培養學生的觀察能力、想象能力
生物教材中設計的演示實驗，不僅能迅速幫助學生理解知識，同時有加強直接識記的作用。演示實驗不應該是枯燥的，因為只有使學生保持愉快的心情、充沛的經歷、靈活的思路、敏捷的反應才是創新的最佳狀態。以生動、形象、鮮明的實驗現象對學生的認知情感、認知意志產生影響引起學生的興趣，使學生由被動接受變為主動探索。
1.演示實驗注意培養學生的觀察能力
觀察是消息輸入的通道，是思維探索的大門，是學習的有效方法之一。學生在觀察演示實驗中必須注意以下幾點。
在觀察前要給出明確而具體的目標、任務和要求。例如，觀察種子萌發的實驗，給出觀察的目的是：這個實驗要說明什么問題？觀察實驗的關鍵步驟是什么？觀察到的現象和這種現象的原因是什么？
教師要在觀察中及時指導。演示實驗是一個認知過程，教師要做出及時的說明，如有些實驗用具作用、藥品特性，可以引導的不用直接說明，也可以到實驗完成后提問。
演示實驗可以側重設計思考和討論這兩個過程。在過程中設計的問題是教學過程成敗的關鍵，對學生回答的評價是提高學生學習積極性和思維能力的有效方法。
2.培養學生的想象能力
想象能推動思維的進步，學會運用想象能縮短解決問題的時間。例如觀察鳥類適行的特點，在課堂不能運用實物演示。可以運用紙飛機，讓學生看到飛機的飛行之后，思考怎樣才能改裝這個飛機讓它飛得更遠、更久。學生就會利用自己的知識在腦海中想象如何更好地完成這個任務。
演示實驗前后的討論有助于學生進行思想的碰撞，演示實驗前的討論可用聯想法，例如在種子呼吸作用產生二氧化碳的實驗中，在沒有進行演示實驗前，討論這個實驗會出現什么現象？為什么會出現這種現象？演示實驗后可以通過討論改良實驗進行創新，例如種子呼吸作用產生二氧化碳實驗是否可以改成對照實驗，引導學生設計對照實驗。
三、分析實驗培養學生的逆向思維
逆向思維是從常規思維的方面去思考。分析實驗可以包括不能在課堂中完成的模擬實驗和驗證實驗等，是我們既難于觀察，也不能動手操作的實驗。如何更好地理解實驗，這需要從教學設計這里下功夫。
分析實驗的信息在課本有限的文字里面，讓學生學會找關鍵詞。每個實驗都告訴我們實驗的目的，目的里面包含了這個實驗的變量。可以在設計環節讓學生找文段中的關鍵信息有哪些，也可以讓一些學生提出實驗步驟的一些疑問，通過討論讓其他學生回答。也可以反問，為什么需要這個步驟，如果沒有這個步驟或是藥品，這個實驗會出現什么現象。
分析實驗也包括實驗設計，設計性實驗對學生的思維能力要求較高，它要求學生除了要掌握扎實的實驗技能，還要具備針對問題加以聯想、推理、分析、綜合等系統思維能力，還要具備針對問題給出一定的條件。如何提出問題、作出假設、設計實驗這三方面，教師要創設情境，分析材料，學生在討論中思考可能的方案，并學會用逆向思維，反推實驗的可行性。
第7篇：如何鍛煉自己的逆向思維范文
初中化學;環境教育;素材融合;思維能力
課堂教學是實施教育的主渠道，教師如果能積極應用好中學化學課堂教學環節來開展環境教育的實踐，就可以達到良好的教學效果，使學生將化學知識與環境保護意識相融合，受益終生。
一、有效融合教學素材
教學內容對于每節課的重要性猶如劇本對于一部電影的作用，直接決定了實施主體和受體在規定時間內目標的達成效果。教學素材的有效融合和編排對教師和學生雙方都是十分重要的，需要認真準備。在化學課堂中開展環境教育，除了教科書、課程標準里面已有的教學內容外，還需要收集其他參考資料、教學圖片、模型、視頻等素材。這樣做既可以充實相應教學內容，給課堂帶來新氣息，還可以幫助學生理解學習內容，使課堂教學變得豐滿和立體。教學素材的融合和編排需遵循四個基本原則，即目標性、可靠性、時代性和積極性。首先收集的素材必須為環境保護教育的教學目的服務，目標明確;其次，素材應盡量取之于生活，用之于生活，真實客觀地反映現有問題，拉近學生與化學、環境和現實生活的距離，使學生能從課堂理論知識走進日常的環境保護行動中去;再次，注意追蹤最新動態，一些統計數據等需要不斷更新，做到反映時代特色，與時俱進，引起學生共鳴;最后，要宣傳積極正面的能量，避免過多負面新聞的應用，影響學生的判斷力。尤其對于環境保護這個主題，既要發現問題，更要展示解決問題的技術和手段來糾正一些片面消極認識，使學生將來更好地為環境保護獻計獻策。
以“我們周圍的空氣”這一單元為例，筆者結合了天氣預報、漫畫、紀錄片來對學生開展環境保護教育。氣體是化學教學的重要內容，空氣具有無色無味的特點，每天的新聞聯播之后都會有天氣預報，學生對此也比較熟悉，為此課堂上可以通過某些省份地區的空氣指數預報，結合沙塵暴或有色氣體的漫畫圖片，引出“為什么原本看不見的清潔空氣變得能看見”的問題。顯然，學生會有所思考。收集的相關汽車尾氣冒出和工業大煙囪滾滾氣體排放的圖片可以進一步觸動學生的視覺。筆者還收集了一些國內外知名大學研究團隊在新能源領域的研究成果作為教學輔助，引出“如果你是能源專家，舉例說明你認為最理想的未來能源是什么？有何特點？應該如何發展？”的討論，激勵學生對空氣污染問題以正面的態度來接受挑戰，也增強學生保護環境的熱情，獲得了積極良好的教學效果。
二、設計新穎小實驗
化學是一門以實驗為基礎的科學。中學階段是系統傳授學生化學知識的重要階段，借助中學化學實驗教學建立綠色化學思想非常關鍵。教師如果能對照教學內容，設計新穎小實驗，適當配合課堂教學，就可以達到結合實驗手段來加強學生環境保護教育的目的，學生既可以通過觀摩演示實驗，又能通過親自動手體驗來獲得深刻認識，同時也便于將最先進的科技技術和綠色環境保護思想推廣到實際行動中，這無疑是一種有意義的嘗試。筆者在教學過程別注重引入一些新興科學實驗技術，通過自己的優化設計使得這些新興科技既與教材內容互相呼應，又具有操作簡單、效果直觀的特點，很大程度上激發了學生的學習興趣。
以“自然界的水――水的凈化”章節教學為例，水是人類生存永恒的主題之一，學生對于水極其熟悉，教材內容顯示靜置沉淀、過濾、吸附沉淀和蒸餾是凈化水的常用方法，且突出了過濾及蒸餾這兩個重要的實驗操作技能。對應過濾知識點，根據定義，它是指分離液體與不溶于液體的固態物質的一種操作。教學中筆者引導學生閱讀教材并觀察教師過濾操作的演示，學生很直觀地掌握了濾紙、漏斗、玻璃棒、燒杯和帶鐵圈的鐵架臺是基本實驗材料和儀器。值得一提的是，在本課堂實驗基礎之上，筆者還準備了一些針頭式過濾器進行過濾演示，這種針頭式過濾器與濾紙作用相當，但是由于所用材質為尼龍膜、玻璃纖維等新材料，因而可以分離溶液中肉眼不能觀察到的微小顆粒。這些針頭式過濾器與注射器配套使用，其體積小巧（直徑僅為3厘米左右），操作極為迅速（幾秒鐘），適合每個學生親自體驗，在應用于含有色素的水的凈化時，還可以觀察到出水顏色的變化。可見，新穎的針式膜過濾小實驗的引入，讓學生們對水凈化領域的最新膜技術有所涉獵，不僅拓寬了學生的知識面，還有利于他們對傳統技術的對比和掌握，并增強課堂趣味性。筆者設計新穎小實驗的目的是讓學生更好地感知實驗，實現自我體會、自我感悟，這種嘗試不僅展現了化學對生活和社會的積極意義，還能更好地引導和培養學生心中愛護水資源的使命感，獲得環境保護教育的滲透。
三、提升學生思維能力
資源環境問題產生的原因是多方面的，也是錯綜復雜的，從系統工程理論的角度來看，資源環境問題決不是孤立的一個問題，而是世界范圍內各種問題相互作用的共同結果。面對這樣一個全球性難題的挑戰，培養具有創新思維的復合型人才成為當務之急。因此，如何在初中化學教學中有效提升學生的綜合思維能力，使學生將來能更好分析和應對日益嚴峻的環境形勢，并且勇于擔當環境保護者的角色，也成為初中化學教育工作中一項任重而道遠的任務。筆者認為學生綜合思維能力的提升需要教師從多角度、多方位給予引導，并且持之以恒地加以針對性訓練，尤其應該重視逆向思維能力和發散思維能力的啟發和訓練。首先，教師在授課過程中要突破傳統“定向知識傳授”教學方法的局限性，采取“舉一反三”及“逆向追問”的方式，讓學生接受逆向思維的訓練;其次，通過一個知識點為輻射源，采取由“此”向“彼”，由“表”及“里”的方式，引導學生發散性地展開演繹和討論，培養思維靈活性。
第8篇：如何鍛煉自己的逆向思維范文
關鍵詞：六年級語文；課堂提問；技巧；研究
清代學者陳說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”它能夠啟發學生的思維，促進學生互相交流討論。但由于各種原因，教師在教學過程中設計的提問在范圍以及輕重、深淺上把握得不夠好，有些問題不夠明確，阻礙了學習質量和效率的提高。現就小學語文教學中的提問技巧，談一談自己的幾點見解。
一、提問要針對教學重點，加深學生對教材的理解
課堂上的提問要講究科學和藝術。由于課堂環境的多變性，設計提問時要注意問題的靈活性和獨特性。怎樣才能設計出精煉的提問呢?教師要努力更新觀念和提高教學藝術水平，針對教學中的重點、難點，根據學生的知識結構，為課堂教學設計靈活、巧妙的問題，提高教學效率。如在《我的伯父魯迅先生》一文的教學中，學生對于課文中描寫作者明白了魯迅的鼻子是被黑洞洞的四周碰扁了的一處非常不理解。為了解決這個難點，教師可以設計這樣的問題：“恍然大悟”的意思是什么?作者是不是真的明白了?魯迅先生是因為碰到墻壁所以把鼻子碰扁了嗎?文中要用“四周黑洞洞”與“碰壁”表達什么樣的含義?以上的問題引導學生在仔細閱讀課文之后進行了由淺到深的思考，從而明白了“四周黑洞洞”是暗示當時的黑暗社會，剝奪了人身自由，使人民看不到一絲光明。“碰壁”則指在與黑暗勢力抗爭中所遭受的失敗和迫害。針對課文難點設計提問，可以促進學生對文章中所蘊含的思想內容的理解和感悟。
二、提問要層層推進，為中心問題做好鋪墊
對于一些比較有難度的問題，教師需要設計一些問題作為鋪墊，幫忙學生“接通”思維。如在《窮人》的教學中，有教師會直接問：“你們認為作者為什么用‘窮人’作為文章的題目?”有的學生說是因為桑娜很窮，又有的說是因為西蒙很窮……說明學生對課文理解不夠透徹，需要教師的引導。于是教師提出了幾個問題來輔助學生思考：“這篇文章主要是寫桑娜，但為什么是用‘窮人’作題，而不是用‘桑娜’呢?大家聯系一下課文中的人物和事件，認真思考一下原因。”經過思考之后，學生會發現：文章中介紹的三個人物都是窮人，發生的事情也都是關于窮人的。教師進一步提示：“作者為什么以窮人及他們之間的事情為題材呢?”學生認識到是為了表現窮人的寶貴品質，當學生的認識逐漸接近目標時，教師再次要求學生思考文章為什么用“窮人”作為題目，學生自然會說出答案來了。當學生的思考陷入困境時，教師要善于“穿針引線”，為學生鋪設跨過障礙的橋梁，拓展思維的角度，開闊思維的空間。設計這類輔的問題要注意把握力度，做到引而不發，既能起到鋪墊的作用，又能讓學生實現自主的思考。
三、提問要清晰、明確，有啟發性，能夠激發學生的思維
提問是了激發學生的主動思考。設計的問題清晰、明確，能夠引導學生朝著正確的方向思維。設計有啟發性的提問，能夠提高學生主動思考的興趣，形成良好的思考習慣，從而增強學生的思維能力。如在課文《凡卡》的教學中，針對爺爺能不能收到凡卡的信，可以提出這樣的問題：爺爺能收到凡卡的信嗎?原因是什么?想想爺爺的處境，即使爺爺看到了凡卡寫的信，他能幫助凡卡擺脫困境么?為什么?這一切說明什么問題?很明顯，以上的問題能夠激發學生的思維，并能加深學生對課文的理解。再如《草船借箭》一文，主要表現了諸葛亮這個故事主人公的神機妙算，如果教師不是直接問：“從哪些地方能夠表現他的神機妙算?”而是逆向提問：“如果諸葛亮借不到箭，情況會怎么樣呢?而諸葛亮成功借到了箭又能說明什么呢?”學生對上面的提問從正反方面進行思考，能夠加深對主人公神機妙算的理解。逆向式提問能夠鍛煉學生的逆向思維能力，而且能使學生養成全面看問題的正確態度。
四、引導學生學會并善于提問，加深學生的理解
由于問題所處的環境不同，所以提出問題的方法和形式也需要做相應的調整。只有問得恰到好處，才能引出問題的實質。但如果提的問題不合適，不僅不能切中要點，反而會引起人的反感和厭惡情緒。所以，教師要指點學生—些提問的基本方法，使學生善于并樂于提問，在提高提問能力的同時，加深對課文的理解。
總而言之，在六年級語文教學中，課堂提問要注重問題的啟發性，在發揮教師主導作用的同時，堅持學生的主體地位。學生在經過一定時期的鍛煉之后，會逐漸養成邊讀邊問的習慣，提出更多有價值、深度、創意的問題，逐漸掌握一套啟發思維的提問方法，養成良好的習慣，提高學生自身的學習能力。
參考文獻：
[1]何瓊.關于如何提高學生提問能力問題的幾點漫談[J].時代教育，2007(Z1).
第9篇：如何鍛煉自己的逆向思維范文
關鍵詞： 教學改革 創新意識 思維方式 創新能力
教育是院校永恒的主題，創新是院校發展的源泉，學生是院校教育的關鍵。《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”所以，發展創新教育、培養創新人才是院校的重要使命，是教育發展的必然趨勢。院校在進行教育改革過程中，只有緊抓教育這個關鍵，緊跟時代這個主題，緊繞學生這個主體，進行有針對性的創新，教育才能出質量，才能培養出人才。
一、以更新觀念為前提，強化創新意識
創新意識是人根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物和觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，是進行創造活動的出發點和內在動力，因此，抓好教育的切入點必須把更新觀念放在首位。
一是要突出學生主體地位，培養求知欲。教師的教是為了學生的學，它關注的是傳遞的過程和方式；學生的學是為了獲得能力，教學的成效主要在于學生的學，衡量課堂教學的質量的高低，主要看學生在課堂上是否全身心投入，看學生的手、腦、眼、耳、口等智能器官是否全部調動起來，看學生對所學知識掌握和提高的程度的高低。教師的各種努力都是為這一目的服務的，教師的勞動只有轉化為學生的自覺行動，才能收到實效。這正如哲學中所說的，在事物的發展變化過程中，內因才是決定性的因素，外因只有通過內因才能起作用。如果說課堂是舞臺的話，那么舞臺上的演員應當是學生，教師只是導演，一出戲的效果如何，主要是由演員的表演來決定的。所以，學生才是學習活動中的真正主體，應著重解決學習方法過死、課堂氛圍不活躍等問題，注重學生學習興趣的培養和內在動力的激發，充分發揮學生個性，讓他們在教學中始終做到積極參與、主動融入，切實做到學習上有動力、思維上有拓展、創新上有觀點。
二是要積極改善外部環境，培養好奇心。好奇心是科學研究的驅動力，是創新人才最重要的素質。愛因斯坦在《自述》中回憶說：“當我還是一個四五歲的小孩，在父親給我看一個羅盤的時候，就經歷過這種驚奇。這只指南針以如此確定的方式行動……這種經驗給我一個深刻而持久的印象。”正是對科學的這個偉大而永恒之謎的興趣，使他在晚年拒絕了擔任以色列總統的邀請。發達國家十分重視對青少年開展科普活動，科學博物館等科普設施十分普遍。另外，好的學校都重視教學實驗課和實驗設施。這些正是我國目前最缺的。量子論的創始人普朗克的小學老師說：“想象一下，一個工人舉起一塊重石頭，奮力頂住它，把它放在房頂上，他做功的能量沒有消失。多少年以后，也許有一天，石頭掉下來砸了某人的頭。”這種教學方法使普朗克對支配物質世界的物理規律產生了好奇心，從此對物理學產生了濃厚的興趣。這個例子說明人的好奇心和興趣如何在課堂教學中被引發，從而決定他一生的事業追求。當前，院校教育重專業，輕基礎；重書本，輕實踐；重課內，輕課外；重灌輸，輕主動的現象比較普遍，直接束縛了學生的創新思維，影響了學生從蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化。教學中，各級應密切配合，營造良好的教學環境，使學生保持旺盛的好奇心。
三是要尊重學生首創精神，培養創造欲。創造性思維最本質的特征就是求異性，而求異思維又包括逆向思維和發散思維兩種。培養逆向思維，在教學中，除了正面講授外，還要有意識地挖掘教材中蘊含著的豐富的互逆因素，精心設計互逆式問題，打破學生思維中的定勢，逐步增加逆向思維的意識。比如，在教學時，當學生得出結論后，教師可以讓學生根據這一結論，反過來想一想：可得出什么結論，學生思考后并回答。教師啟發學生獨立證明它的正確性，教師再加以點撥。這樣，學生不僅對知識辨析得更清楚，而且逐步培養了逆向思維的意識。培養學生的發散思維，教師要抓住“想象”訓練。想象思維是在形象思維的基礎上通過大量的觀念、表象創造出來的新形象或新觀念的思維活動，它可以克服思維定勢的消極影響，使學生通過想象使思維發散性得到訓練。因此，教學時可創造條件充分利用學生已有的生活經驗和感性材料，調動學生聯想，使學生多方面、多角度思考問題，突破固有的認識框框，拓展思路。教師在指導教學過程中，應具有超前意識，把視點投向科學前沿，給學生留下較寬的創新空間。對學生不滿足于現成的思想、觀點及方法要合理“放任”，培養他們質疑和探索的勇氣，適時地給予鼓勵和引導，不斷激發學生的創新熱情。
二、以啟發思考為核心，優化思維方式
思維方式是創新素質能力的關鍵因素。只有學會了如何思考，才能懂得怎樣獲取知識和創造知識。想立竿見影的學習效果的愿望是好的，但愿望與現實往往不是一回事，因為學習是一個從理性到感性，又從感性到理性的循環往復的過程。事情常常這樣的不可思議：有的立了“竿”確實見到了“影”，但細究卻發現里邊有不少是形式主義的“影”；相反，有的立了“竿”一時還見不到“影”，但細一看卻發現已經產生了潛在的成果。一味地“急”學習之“功”者卻未必得學以致用之“功”，原本不想“近”學習之“利”者卻反而收學以致用之“利”。學習根本目的是形成、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。將學到的知識轉化為立身做人的基本準則，就絕不能越過自己的思考這一環。思考是一種“發酵”，只有經過“發酵”，理論才能轉化為素養。優化學生的思維方式，不但要教給他們以知識，還要提高其自身發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、再提出新問題的能力。
一要善于質疑。“思起于疑”，質疑是創新的內驅力。教師要在提高學生質疑能力上下工夫。要教學會思考的方法。只講結論不講過程，只講“是什么”不講“為什么”的老師，絕對不是一個好老師。“標準答案”只能管一時、一事、一題，“解題方法”才能管時時、事事、題題。教師在學習中的職責不是代替思考、簡單地給出結論，而是引導思考、讓學生得出結論；應少講“判斷題”，多講“分析題”。學生掌握了思考的方法，等于拿到了一把打開理論寶庫的“金鑰匙”。通過不斷充實教學內容、改變教學方法，科學地引導學生從知識的源頭、形成過程和最終結果質疑，激發他們為解決問題而積極思考，從而使他們學會以疑生問，以問引思，以思促學，以學求創，以創出新，不斷提高勤于思考、善于質疑、勇于創新的能力。
二要善于想象。愛因斯坦說過：想象力概括著世界的一切。教師要努力改變傳統教育中的一味地要求學生按現成的、已有的框架和模式進行處理問題的思路，努力擯棄把書上所說、老師所講作為評判學生觀點、想法正確與否的做法，對學生的一些“異想”不要總冠之以“天開”，而要以正確的態度對待，逐步幫助其拓寬思維空間，克服思想上的僵化，提高善于想象的能力。要通過提供必要的背景材料和示范朗讀來幫助學生增加表象的積累，強調應抓住事物的重點和主要特征來觀察，要依靠邏輯分析，確定重點和主要特征。
三要敢于立異。“立異”并不是要否定已有的觀點或結論，去尋求所謂的逆向思維，從相反的角度解決問題，而是從更多的角度、更廣的范圍去尋求疑問，它有助于思維空間的開拓，有利于創新能力的提高。要克服同質化傾向，形成各自理念和風格，在不同層次、不同領域學出特色。教師和學生要善于廣泛地交流，不斷融合各自思想，從而使學生能夠在同中求異，異中取同，在各種觀點的異同比較中獲取啟示，加深認識，學會如何思考和提出問題，形成獨立的思維見解。
三、以注重實踐為根本，增強創新能力
實踐，具體而言，是指主體有目的、自覺地改造客體，其主體是具有主觀能動性的人，客體是主體要認識或改造的對象。實踐能力是在實踐活動中形成并表現出來的，也就是說只能通過實踐活動去認識人的實踐能力。從西方哲學視野看，亞里士多德賦予了實踐概念反思人類行為的哲學含義，認為實踐有兩種形式，即為了外在目標的實踐（如建筑、學習或趨于目標）和本身即是目的的實踐（如生活、幸福、看、沉思和思考）。他認為前一種形式屬于“做”、“生產”，只有后一種形式才屬于哲學意義上的實踐。近代“實踐”的英文譯為“practice”，表明人們只是取第一種涵義或者說基本上把實踐當成了一種物質性的活動。創新能力的發展離不開全面系統地掌握知識，而要全面地、深入地掌握知識同樣離不開實踐。學生通過實踐，不僅能夠使鞏固下來的知識總量得到增加，而且能夠真正理解理論知識與實際事物之間的內在聯系，理解相關的多種知識之間的聯系，實現融會貫通。教學過程中，要著重培養學生的創新能力。
一是提高自學能力。一個人的修養、素質在工作生活中不斷提高，不斷自我完善，不斷升華，方法和途徑是多方面的，從自身角度講，應把握以下環節：客觀估價自己。只有客觀地估價自己，辯證地看待自己的長與短、得與失、成與敗，做一個有“自知之明”的人，才能取得成功。只有客觀地估價自己，既不妄自尊大、目空一切，又不妄自菲薄、把自己看得一無是處，才能找準自己的位置，發揮自己應該發揮的作用。長期以來，往往是“教師講什么學生學什么”，久而久之，造成學習積極性不高，依賴性過重的現象。要真正提高學生的創新能力，就要鼓勵和引導學生進行獨立性思考，主動性學習，創造性發現，使學生的學習主動性得到最大限度的發揮。學生在校學習時間短，學的知識有限，要想夯實自身的素質基礎，就要依靠自學。
