初中武術教學設計精選(九篇)

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第1篇：初中武術教學設計范文

關鍵詞：初中信息技術；課堂教學；任務設計；探究

任務教學通俗地講即目的教學，它是指在課堂教學中教師以完成一定的教學目標為目的，以課堂教學為平臺，與教學對象在課堂教學活動中展開互動交流，并以教學內容的實際為基礎的一種有目的的任務設計教學模式。任務教學已在各學科得到廣泛的應用，通過研究在信息技術課教學中進行任務教學也取得了良好的課堂教學效果。任務教學離不開教師任務設計這一教學前提，那么任務設計教學方法的基本思路是怎樣的呢？

一、總目標與子目標的有機設定

總目標即總體目標，總體目標是指教師根據教學大綱的總要求來規(guī)定的總的教學任務。而子目標是指在總目標下把總目標劃分為若干個小的目標即任務，在完成一個個子目標的情況下即完成了總目標的教學任務要求。所以教師的教學任務設計在這里就顯得很重要，只有把一個個小的子目標，即子任務設計得合理正確并符合學生的學習特點和教學目標、要求，才能及時地高質量地完成教學的總任務、總目標。

任務設計過程中的目標主要分為認識目標和操作目標兩種，認識目標和操作目標又可細分為三個層次，即認識目標分為了解、理解、掌握三個層次，所謂的了解就是學習者能夠簡單的進行復述和簡單的操作演示過程，理解則是指學習者能夠用自己的語言來表達且判定已學過的知識點，掌握是指學習者能夠運用所學的知識進行解決問題的過程。例如，《信息技術》教材中的“學著做”“試一試”“動手做”等課堂作業(yè)就是要求學生從這三個層次來逐步地達到一個個小的教學任務，從而完成更大的教學總目標的。

二、因材施教與任務環(huán)境下的教學設計

在信息技術課教學中，所謂的因材施教是指教師根據各個學生的特點、學習狀況、學習能力以及接受能力的不同來設計不同的教學任務，例如，對于學習能力及接受能力都較好的學生可以根據教學任務把操作過程簡單地復述，然后讓這部分學生進行自學即自作實踐來完成教學任務，這樣做的目的可以發(fā)揮他們的主觀能動性和開拓他們的思路。而對于學習能力和接受能力不太強，甚至是學習基礎差或學習積極性不高的學生可以把實踐操作的過程和步驟由教師詳細地進行演示和操作，甚至由教師手把手地進行教授，并且把教學小任務設計的比較簡單易懂好學，這樣可以增強這部分學生的學習自信心和提高他們的學習積極性。一堂信息技術課通過教師的因材施教的教學設計方案可以使一個個小的教學目標得到細化、內化，最終達到實現完成大目標的任務。

三、小組合作與思維觸發(fā)

要想實現信息教學的任務完成，小組合作的教學方式必不可少，這也是觸發(fā)學生思維、點亮思維火花的一種教學模式。因為通過小組合作的教學模式，學生可以培養(yǎng)共同協作的能力，通過在課堂上實時地交流和互動學習來使學生互相取長補短和共同進步、進取，以期達到活躍思維、發(fā)展能力的目的。例如，在完成一項信息教學任務內容時，教師可根據學生的各自特點來劃分小組，小組劃分好后，教師可以把一個個小的任務分配給不同的小組，讓小組成員之間分工合作，把教師分配的小任務再進行細化處理，使每一位學生都不失去操作實踐的練習機會，待小組任務完成后，教師要親自檢查和核實小組的完成任務情況，并針對每一小組的操作情況進行評價總結，而不是讓學生只走過場而已。

第2篇：初中武術教學設計范文

一項合理的任務，能有效激發(fā)不學生的求知欲和課堂參與的積極性，從而推動學生主動完成學習任務，完成知識建構；反之，則可能影響降低學生學習興趣，影響教育教學效果。因此任務設計應注意以下四個原則：

一、任務設計要遵循“層次化”原則

素質教育要求我們堅持以生為本，關注每一個學生個體的發(fā)展。因此，任務的設計要考慮到學生認知水平的層次性，兼顧不同學生的不同需要，既能體現大部分學生的共性需求，又能滿足個別學生的個性需要。筆者認為一個好的信息技術教學任務設計應該包含以下三個層次：

第一層次：最基本操作步驟及方法，即學生只需要通過模仿或重復的教師的操作步驟，就能初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能。

如：文件夾的建立。這個知識點包含如何建立“新文件夾”和給新建文件夾“改名”這兩個任務。在教學中我展示了一個以“李老師”命名的文件夾，讓學生討論：這個文件夾是不是電腦自帶的？我們能不能在自己的電腦上建立一個屬于自己的文件夾？在教學中，我采用“教師示范，學生跟練”的方法，通過教師操作一步，學生跟學一步，有效地幫助學生完成知識建構和實踐操作。

第二層次：能力基礎上的自主探究，即教師的任務只給出部分具體要求，而沒有具體操作步驟，學生在前一階段學習和操作的基礎上，通過自主探究完成任務獲取知識和能力。

如：在WORD教學中“藝術字的插入”內容時，我先展示了各種各樣的藝術字，然后要求學生以“圖片的插入與調整”的知識為基礎，輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術字，比比哪個學生做的最快、最好、最豐富、最生動、最有趣、最漂亮。

第三層次：具有開放性的綜合任務。教師只給出一些要求，其內容和形式完全由學生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習。

如：學校開展研究性學習開題報告，學生在制作PPT時，就要求確定主題，要求從網上查找資料，有圖、有文、有藝術字、有動畫效果等，其內容和版面完全由學生自由發(fā)揮。

二、任務設計要遵循“生活化”原則

生活是知識的源泉，一項貼近學生生活實際的任務，很容易引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生學習興趣，深化學生的情感體驗，從而幫助學生迅速融入教學情境，從而有效地完成知識建構。因此，信息技術教師應認立足于生情，以學定教，結合學生的具體生活實際或社會生活背景，設計教學任務，通過設疑激趣，把抽象的問題具體化，把教學內容任務化，把教學情境生活化，從而有效地創(chuàng)設和利用適合生情的教育教學情境中，幫助學生完成知識建構。

如在POWERPOINT插入圖片的設計處理中，我結合學生軍訓，布置了一項任務：收集本班學生軍訓相片，設計以“我的軍訓生活”為主題的課件。由于體裁取自學生生活，學生活動參與的熱情高漲，興趣盎然。在設計過程中學生主動收集資料，相互之間合作交流，不斷探討圖片設計的各種方式方法。在展示課上，我們看到不少學生通過“幸福也在基地”、“教官情”、“軍訓隨想”、“汗的見證”、“我們高歌”、“甩開依賴”等不同片斷展現了五彩繽紛的軍訓生活。通過這堂教學課，不僅使學生完成了相關的理論知識建構，提高了自身的信息素養(yǎng)，也讓學生通過信息技術充分表達自己的情感。

三、任務設計要遵循“可操作”原則

教師在設計任務時，要結合新課標要求，圍繞教學內容進行構思，立足生情，體現校情，設計出學生可上機實踐操作或可充分參與的教學任務，使學生在動手參與的實踐中完成知識建設。因此，教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，設計出只有通過信息技術手段才能完成的“任務”。

例如在《網上搜索、保存信息》的學習過程中，結合陶淵明的詩《飲酒》引入新課，創(chuàng)設一個與學生熟悉的探究情境，學生在老師的指導下，通過網絡搜索查找大量有關陶淵明的資料，分類整理，并保存在不同的文件夾中。在課堂上，學生在網絡環(huán)境下拓展學習方式，通過主動探究、小組合作，順利地完成學習任務，既掌握了課程知識，又拓寬了知識面，全面高質地實現了新課程標準提出的課程綜合目標。

四、任務設計要遵循“趣味”原則

任務必須能夠通過課堂實踐來完成，而課堂實踐活動需要充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生參與的積極性和主動性。興趣是學生最好的老師。只有任務趣味化，學生才會感興趣，才有參與的熱情，才能積極主動地去參與，才能更好地建構知識體系，提升綜合能力。反之，如果學生對我們設計的任務不感興趣不愿參與，那么無論我們的任務設計得多么“科學合理”，也注定是一項失敗的任務。

第3篇：初中武術教學設計范文

【關鍵詞】新課標；初中體育；多元化

一、師資力量

初中生正處于心理與生理發(fā)育的階段，無論是看待問題的角度還是個人性格都存在著很大的變化。目前，我國初中體育課老師男女性別比例失衡，男教師的人數遠遠高于女教師的人數，初中階段的學生會因為老師性別上的差異對老師產生的期待值、認可程度也會不同，同時男女教師在教授異性學生時也會存在這樣或那樣的障礙。另外，我國目前初中體育老師中年輕教師所占比例較大，盡管年輕教師更容易接受新的教育思想與教育理念，但是與老老師相比在責任心與敬業(yè)精神上相差甚遠。此外，年輕教師由于缺乏工作經驗，使得受自身經驗水平的影響對課堂質量效率的把握程度較低。

二、理論基礎

受傳統(tǒng)的教學模式影響，體育教師在教學理論的儲備上明顯不足，并缺乏完善的符合新的時代需要的教學理論。主要表現為在教學過程中老師以自我為主體而忽略了學生的主體地位，限制了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，教師還是在認為自己所扮演的是傳授者的角色，自我定位權威化、上課語言口令化、教學過程套路化特點較為突出。基本授課過程分為三步：（1）教師直接演示教學內容；（2）學生自己反復練習體會動作要領；（3）教師總結。盡管國家的課程改革與素質教育的實施對體育教師觀念產生了一定程度的影響，認為自己采用的就是教師主導和學生主體相結合師生合作、交往的教學方式，但這也只是局限于形式上罷了，其實質還是采取放羊式或者學生被動式。

三、硬件設施

對于體育這一門實踐性要求極強的學科來說，在教學過程中，基礎設施的重要性毋庸置疑。但筆者通過調查發(fā)現，由于大多數初中學校規(guī)模較小，資金有限，再加上對體育方面缺乏足夠的重視，導致用于體育教學或體育訓練的硬件設施上的投入較少。單就目情況來看，大多數初中學校的體育器材也只限于足球、籃球等常見球類，無法滿足學生們多樣化的需求。而在場地建設上，大多數初中學校的田徑場也只是用砂土鋪設的簡易場地。同時老師的教學設備也只是一張嘴，授課內容較為抽象，從而影響了教學的效果。

四、基本教學情況

現階段，我國初中體育教育中授課內容較為傳統(tǒng)，比如：足球、籃球、排球以及傳統(tǒng)的田徑項目等，而針對學生比較感興趣的武術、瑜伽、街舞等新興體育項目而開設的課程較少。同時一周一至兩次的教學頻率，相對來說，課程頻率較少，不能很好的安排體育鍛煉的量和強度，學生的練習負荷也難以控制，無法很好的實現課堂教學的預期效果。新課標把教學內容理解為達成學習目標的一種手段，它強調教學方式、教學活動的多樣化，強調學習的選擇性。這正需要多元化的教學模式，來打破傳統(tǒng)教學的課堂教學設計模式，為我國培養(yǎng)出品德高尚、智力超群、體魄強健的高素質人才。為了實現體育多元化教學，應做到以下幾個方面

（一）師資隊伍多元化為前提

作為教學模式多元化的前提，師資隊伍的多元化主要表現為男女教師比例協調化與專業(yè)知識多元化。

（1） 男女教師比例協調化。由于以往的教學過程中采取的一人一班制的教學模式，一方面由于男女教師的專業(yè)特長不同不能同時達到男女同學的授課標準，使得教學效果出現不均衡性；另一方面，男女教師在管理異性同學時也會顯得阻力較大。當男女比例協調時采取混班編制，男生分成若干個組由男老師來帶，女生分為若干組由女老師來教。這樣不僅有利于達到預期教學效果，又減少了一人一班制時管理難的問題。（2）專業(yè)知識多元化。老師作為教育學中最重要的組成部分，是學生進步和發(fā)展的直接領導者，師資力量的好壞也決定了教學模式多元化能否順利開展。

（二）教學理論多元化為理論基礎

要想實現教學模式多元化，首先應注重教學理論多元化，這正需要以建構主義理論作為指導，推進體育課堂教學設計的研究。建構主義理論認為在授課過程中應以學生為主導，該理論強調學生不是知識的被灌輸者與被傳授者，而是知識體系的主動建構者；認為教師不是知識的傳授者、灌輸者，而是學生在建構自己的知識體系的促進者。因此，應基于建構主義理論深層次挖掘多元化的教學模式，進而呈現出主題新穎、內容豐富的教學形式與教學內容。

（三）硬件設施多元化為保障

（1）教學形式多元化。多媒體技術在教學過程中的應用已經較為成熟，體育教師同樣可以運用多媒體技術進行授課，打破原有的通過體育教師個人展示以及動作糾正的傳統(tǒng)教學模式，讓學生的接受周期大大縮短。（2）體育設施多元化。工欲善其事，必先利其器，對于體育教學來說保證體育設施多元化是完成體育教學多元化的基本保障，為此應加大對體育設施采買及更新的投入。

第4篇：初中武術教學設計范文

作為國家審定通過的在全國范圍內使用的體育與健康教科書，特別是在運動實踐教材內容的設計和編選上，力爭精選最基本、最經典的教材內容，以符合各地各校的教學基本需要和教學基本條件。

1.根據課程標準的要求和內容建議精選運動實踐教材內容運動實踐教材內容是這一課程屬性的重要教材載體和形式，并體現其實踐性。由于受課程教學安排、課時以及教育部對教科書印張的限制，必須在課程標準的指導和建議下，精選適合多數學校和多數學生喜歡的運動實踐教材內容，以實現體育與健康課程的最基本要求。課程標準對運動實踐教材內容提出了田徑、球類、體操、游泳或冰雪、武術、民族民間體育活動六大類運動項目內容方面的建議，并針對水平四不同的學習目標分別提出了不同的目標要求和建議。因此，人教版水平四體育與健康教科書是貫徹課程標準的要求，選用運動項目作為實踐類教材的具體載體來進行教學，既經典，又廣為人知，且適合學生形成運動愛好，便于使其成為終身體育鍛煉項目。在運動實踐教材內容的選擇上，要注意考慮運動項目的普遍性、典型性、游戲性和可行性。

2.從學生學習和發(fā)展的視角出發(fā)，完善運動實踐教材內容的呈現體系和體例以學生為主體，從學生學習體育與健康課的實際、健康成長實際需要和終身發(fā)展需要出發(fā)，完善運動實踐教材內容的編寫和呈現體系。從學生學習體育與健康知識技能過程中遇到的問題切入，以探索體育與健康基礎知識和基本技能的學練方法為基礎，引導學生學以致用，設計和編寫每一項教學內容，力求達到在學生從事體育與健康知識技能的學習過程中和解決實際問題的過程中提高運動技能，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。為了方便學生閱讀，激發(fā)閱讀興趣，幫助學生更加直觀準確地學習運動技術動作，本次教科書精心拍攝真人動作照片，示范技術動作細節(jié)，以圖助文，圖文結合，更好地體現了課程身體實踐活動的主要特征。在主要教材技術動作圖片下，用醒目的紅色圖標“”設計了引導學生對主要技術的學練、對心理健康和社會適應等主要學習內容進行思考和探究的欄目，既有利于學生學習運動技術的重點，也有利于學生感悟運動的多元價值。同時，在加深學生自我思考、練習的基礎上，引導學生相互觀察與合作，進一步促進學生對所學知識、技術的理解和應用。

3.根據水平四學生身心發(fā)展水平、特點和規(guī)律確定教材難度在設計和編排水平四各年級運動實踐教材內容時，要根據水平四各個年級學生的身心發(fā)展水平和規(guī)律，尊重學生認知水平和特點，遵循運動技能形成等基本規(guī)律以及教育教學規(guī)律，科學、合理地編制內容和結構。并且，水平四體育與健康課程運動實踐教材需要銜接小學體育與健康課程，并注重學段內各年級運動實踐教材內容的銜接，處理好實踐類教材螺旋式上升的需要。

4.規(guī)范和豐富教材內容呈現框架結構為保證教科書編寫的規(guī)范，細化運動實踐教材內容的編寫體例，提高教科書的編寫質量，形成了運動實踐教材內容的編寫框架結構（見圖1）。

二、水平四體育與健康教科書運動實踐教材內容的具體變化

根據初中學生的認知特點，水平四教科書在簡明扼要地闡述了基本運動技術、技術原理和動作學習要點等基礎知識的同時，還設計了相應的欄目，促進學生在動作認知中體驗、思考、觀察、探究、應用、拓展，讓學生在學習運動技術和提高運動技能的過程中學會鍛煉、學會運用，提高認知能力，發(fā)展綜合素質。為了激發(fā)學生學習興趣，教科書以“問題設疑”的形式推動學生學習方式的轉化，提高學生解決實際問題的能力。緊扣初中學生身體鍛煉和健康成長的實際需要，通過預設的問題、情境和案例引導學生去發(fā)現問題、分析問題并解決問題，在這一過程中啟發(fā)學生思考和探索行動的知識（是什么）——解釋行動的知識（怎么做）——反思行動的知識（為什么），在運動實踐中生成功能性的技能（經驗）和方案性的技能（策略），并將這種技能遷移到體育與健康能力的發(fā)展中。

1.運動實踐教材內容的變化運動實踐內容按照《課程標準》規(guī)定，初中學生要掌握田徑類、球類、體操類、游泳或冰雪類、武術類、民族民間傳統(tǒng)體育六大類項目的運動技能。水平四教科書在七年級安排了8種運動項目，在八年級安排了10種運動項目，在九年級安排了8種運動項目，基本覆蓋了課程標準規(guī)定的內容范圍。人教版水平四七至九年級體育與健康教科書運動實踐具體內容見表1。與原教材相比，本套教材增加了乒乓球、羽毛球、網球等較為普及且深受廣大學生歡迎的球類項目，以及編入了我國優(yōu)秀非物質文化遺產名錄中的竹竿舞、踢花毽等內容，引導學生了解中華民族的優(yōu)秀體育文化，挖掘民族民間體育項目的健身價值和內涵，具有提高民族自豪感的教育作用。

2.呈現方式的變化在內容的呈現方式上，根據12～15歲男女生閱讀特點以及動作認知與動作學習中需要不斷強化視覺圖像信息和語言提示信息等學習特點，教科書把文字和插圖共同作為學習內容。全書采用主輔欄結構，呈現方式的主輔欄結構是兩個相輔相成的版塊。主欄是以顯性的問題、情境、關鍵知識點和技術點來體現學習進程的主要環(huán)節(jié)，輔欄是以學習內容相交融的教育要素，包括多樣操作性、交流性、思維性、實踐性和體驗性等形式。教科書內容和版式的整體設計，做到主輔欄功能互補。主欄突出主體，字體、字號及字體顏色、小標識等力求內容清晰，做到知識點少而精，能力發(fā)展點與學生的實際水平相適應；在追求文字優(yōu)美、精煉，一目了然、便于學生閱讀的前提下，對具體內容文字表述、圖、表、照片等呈現方式，進行了整體設計。主要技術動作在用真人示范動作的分解照片下，以圖注文，激發(fā)興趣；圖片下面用醒目的圖標“”進行提示，加深動作映像，啟發(fā)思考，引導學生相互觀察與合作，提高學生對所學知識、技術的理解并應用到動作學習中去。輔欄更多是貼近問題，引導學習思路，尋找學習策略，開拓視野，同時，避免層次過多、多做減法。隨著學生年齡的增長，各冊教科書的知識點和能力發(fā)展點有效銜接、逐步提高、螺旋上升，在保持整體風格一致的基礎上，適當增加知識、技能的文字量，并增加欄目，加強思考、拓展應用、適當遷移，在加強圖片信息量的同時適當縮小圖片，幫助學生在閱讀文字和插圖的過程中理解體育與健康知識并指導運動學習和鍛煉。特別注意給不同水平的學生留有學習空間，使不同水平的學生都能使用教科書。

3.田徑教材內容的變化為了讓學生準確、生動地學習技術動作的步驟和方法，采用同齡學生示范的動作照片，通過對關鍵技術的設疑、提問，引導學生觀察和模仿正確的動作方法，掌握動作要點，幫助學生學習和思維，加深對動作的理解，并形成自己的想法和觀點。如，跳高的起跳動作照片下，用“”提示學生觀察、思考：“最后一步為什么用全腳掌并快速蹬伸？”為了克服學生的膽怯心理，使其增強自信心，設計了“學習應用”、“生活鏈結”、“知識窗”等欄目，以此促進學生根據自己的情況進行鍛煉，掌握自我學習和提高的方法。

4.球類教材內容的變化根據上一輪教學實驗反饋的信息，廣大師生希望球類教材有更多的詳細內容和教學指導。這次修訂教科書將各項球類內容單獨編排成章，并增加了乒乓球、羽毛球、網球的教材內容。對于新增加的內容，教科書沒有提出過高的要求，目的是讓學生在體驗、學習過程中激發(fā)和維持自己的興趣和愛好，為高中階段形成運動專長奠定基礎。修訂后的球類教材，主要在學習球類教材基本技術和簡單戰(zhàn)術中運用游戲的方法進行簡單的游戲和比賽，注重滲透團隊精神、合作意識和體育道德的教育。為了滿足不同層次學生的學練需求和對運動技術的理解、遷移，編寫時在呈現基本的核心技術基礎上，以“知識窗”、“學練提示”、“學練拓展”、“游戲與比賽”等方式激發(fā)學生自我學習的動機、愿望和求知欲，引導學生對主要技術的關鍵環(huán)節(jié)進行思考和探究，提倡讓學生根據關鍵的動作要求進行體驗和發(fā)展，給學生較大的拓展空間，可以滿足不同層次學生的學習要求。在傳授運動技術和戰(zhàn)術的同時，每一球類項目還設計有教學比賽或小游戲，供學生課上或課下參考使用。

5.體操類教材內容的變化體操教材由徒手動作到器械動作進行編排，主要編寫了技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠等內容。八年級教科書主要編寫單杠內容，并單獨創(chuàng)編一章健美操內容；九年級主要編寫了技巧和雙杠內容。以八年級單杠為例，修訂后的教材內容安排了單腳蹬地翻身上、支撐后擺轉體90度挺身下和支撐單腿擺越成騎撐這三項內容，通過準確的動作技術展示，對每個內容提供了“學練口訣”，讓學生熟記動作要領，并通過對關鍵技術環(huán)節(jié)的引導性提問，讓學生主動思考和探索。同時提供了合作學習的方法和示例，讓學生在學習中相互幫助、相互保護、相互提高。最后，鼓勵學生進行拓展與提高，在掌握基本動作技術后能夠組合編排新的動作。修訂后的體操教材，文字表述更加精煉和準確，展示技術動作的照片更加生動和直觀。為了讓學生便于記住動作要領，通過朗朗上口的學練口訣來激發(fā)學生的學練興趣，通過“學練嘗試”、“合作學習”等欄目培養(yǎng)學生的合作意識、責任意識和安全意識，并引導學生學習和思考，激發(fā)學習的動機和愿望，使學生主動學習體操技術，培養(yǎng)良好的身體形態(tài)。最后，通過自我評價，讓學生評價自己的學練情況。

6.武術教材內容的變化武術教材是我國民族傳統(tǒng)體育中的重要內容，承載著對學生進行中華民族傳統(tǒng)文化教育的功能。修訂后的教材是在總結實驗經驗的基礎上分三冊進行編寫，針對初中學生的學習水平和身心發(fā)展特點，在七年級新創(chuàng)編了健身長拳，八年級新創(chuàng)編了健身南拳，九年級新創(chuàng)編了健身短棍。這些內容是為課堂教學專門設計的，以八年級的健身南拳教材內容為例，新創(chuàng)編的健身南拳整套動作短小精悍、連貫易學，突出了武術技擊特色，方向變化少，場地要求不高，便于教和學。修訂后的武術教材，既突出武術套路特色，技擊特點明顯，又有利于學生體驗武術中所蘊含的民族文化，并通過“學練思考”、“學武秘訣”、“生活探究”、“知識窗”等欄目引導學生學習和思考，加深理解動作的特點和攻防含義，有助于學生理解、遷移和運用能力的發(fā)展，同時加強愛國主義和中華民族優(yōu)秀文化教育。在版式設計上用對開頁完整展示全套動作，突出動作特點和力度展現，激發(fā)學生的學習興趣并有利于學生形成完整的動作概念，便于模仿和學練。

7.游泳教材內容的變化改變了相關游泳技術的編寫方法，從學生學習游泳的過程出發(fā)，提供必要的知識、技術和方法。如，七年級編寫了做好身體和心理上的準備、岸上準備活動與熟悉水性、學練蛙泳、自我評價四個方面的內容。八年級游泳在七年級學習蛙泳的基礎上編寫了自由泳的內容，新編的自由泳內容特別注重對學生進行游泳安全教育和提示，關注學生心理發(fā)展和個人體驗，促進學生游泳能力的提高；通過強化安全意識和學練方法提示，展現自由泳的完整技術動作，讓學生有一個完整的認識，然后分別介紹腿部動作、手臂動作以及腿部和手臂動作的配合，并抓住自由泳換氣環(huán)節(jié)向學生提出問題，引導學生相互交流探討，不斷提高技術水平，使得學生在學習技術的過程中能夠主動思考，有利于提高學習效果。

8.民族民間體育項目為了促進學生對我國民族民間體育文化的了解和傳承，體驗我國民族民間體育的豐富多彩，特別在八年級新編寫了竹竿舞、踢花毽教材，在九年級新編寫了花樣跳繩教材。這三個項目生動有趣、簡便易行、健身性強，比較適合在全國中小學校推廣。以竹竿舞教材內容為例，這一內容具有鮮明的民族特色，簡單有趣、內容豐富，具有強烈的韻律感，能夠培養(yǎng)學生的靈敏和協調性。教科書介紹了最基本的竹竿舞舞步和打竿節(jié)奏，讓學生體驗和學習最基本的動作，照片運用穿著鮮艷黎族服飾的學生展示竹竿舞動作，吸引學生的興趣，通過分解動作和腳步變化的細節(jié)說明指導學生學練竹竿舞。八、九年級新編寫的民族民間體育項目踢花毽和花樣跳繩，內容新穎、闡述精煉，技術動作的呈現既簡單又典型，具有很好的指導性，非常適合學生學練和提高。

三、水平四運動實踐教材的教學實施建議

如何根據水平四教科書運動實踐教材內容實施體育教學工作，以下幾點建議供參考。

1.把握課程標準的精神，充分了解課程標準對教學實施的具體要求，理解教科書的編寫思想和意圖。

2.充分研讀教科書內容以及教師教學用書的具體建議，根據學校、教師和學生的實際情況制定具體的教學實施策略和方案，對教材進行操作層面的教學設計和細化，選擇教學方法和手段，制定課堂教學實施計劃。

3.因地制宜，根據教材內容開發(fā)和利用多種教與學的資源，為教學的有效開展創(chuàng)造條件。

第5篇：初中武術教學設計范文

1、體育課密度因學生而異

體育課的密度因高中、初中、小學等高低年級的男、女生而異。由于學生學段的不同，生長發(fā)育的程度也不一樣；由于年級高低不同，或男女生分開教學等情況，在密度的安排上應區(qū)別對待：高年級學生喜歡強度大的運動項目,相應的密度設計上就應該小些，而低年級的學生運動強度不宜過大,但又要達到鍛煉的效果,密度安排上應該適當大一點；體育課上男女生由于生理特點的不同，男生喜歡對抗性強、運動強度大的運動，故密度安排上可以小些，學生不能消耗體能過大，體能恢復時間較長，否則會影響下面的課，而對女生而言，特別是初、高中女生，不喜歡強度大的運動，喜歡運動強度小，娛樂性強的運動，教師在安排這類女生活動時就盡量多的使用場地器材，提高她們的參與度，提高課的練習密度。另外，課的密度還與學生的人數有很大的關系，如30人小班與48人的大班，同樣的設計密度肯定不一樣。

2、體育課密度因教材而異

體育課會授不同的教材內容，在設計這些教學內容時，在課的密度設計上應該有所不同。如健美操、武術等教材，教學時，主要是集體教學的組織形式，對于這類教材體育課密度相對就較大一些，而新近流行的SPARK活動的密度不低于50%以上。但如單杠、山羊等體操教材，教學時，由于場地器材和安全保護的考慮，相對密度就要小一些；包括一些需要爆發(fā)式用力的項目，如投擲和短跳項目，密度也不宜太大。所以在體育課不同的教材內容上，課的密度應有所不同，不能一味遵循密度大就是好的。但提高練習密度是一個方向，我們應該在教學流程上下功夫，包括場地器材布置也要追求預設的有效性，以此能有效提高練習的密度。

3、體育課密度因課次而異

體育課有新授課、復習課、考核課等課型，其密度也不盡相同。在復習課的課次上，又有教學細節(jié)的輕重緩急，在每個教材的單元教學上，由于課次的不同，課的密度設計應有所區(qū)別：新授課是學生感知和認識的階段，教師講解示范要突出，且課堂又是動態(tài)的，往往容易在某些環(huán)節(jié)上打岔，故體育課的密度相應會有所下降；而在復習課時，特別在學生動作熟練到自動化的階段，盡管教師要不斷指導改正錯誤動作，但應該讓學生盡量多的練習，以達到熟練動作的目的，盡快達到自動化程度，所以相應的體育課密度就要大一些?？己苏n一般是對學生個體逐一進行考核，課的密度相對較小，我們可以在考核前多安排一些集體性的復習，考核后安排一些教學比賽、游戲等，以提高課的密度。

4、體育課密度因季節(jié)而異

在每學期安排教學計劃時，在安排不同教學內容時，應該綜合考慮教材間搭配、場地器材、氣候條件、學校體育競賽等因素的考慮，不應忽視體育課密度的考慮。比如9月份天氣炎熱，應該安排強度小，密度可以相對大一些的教學內容，如：復習廣播操、武術、反應協調游戲等；而到12月份天氣寒冷，應該安排運動強度大一些的教學內容，如：耐久跑、跳大繩、踢毽、拔河、溜冰、滑雪等項目，需要通過運動來產生熱量，抵御嚴寒，提高自身免疫力，但密度安排應該小些，避免大量出汗后引起感冒。密度安排得當，既可御寒避暑又愉悅身心，無論在酷暑與嚴冬身體的鍛煉不耽誤。

第6篇：初中武術教學設計范文

【關鍵詞】體育教學 實際效果 影響因素 探討

【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0154－01

一 教學內容的選擇是否合理

教學內容是課堂教學的核心，體育老師一般都根據教學內容的特點選擇合適的教學方法和教學組織形式。新課程的體育教材沒有給體育老師規(guī)定每一個課時的具體教學內容，給廣大體育老師提供了寬闊的舞臺。如何合理有效地選擇和搭配教學內容，是提高課堂教學有效性的根本保證。那么，怎樣選擇教學內容，才能實現教學的有效性呢？選擇教學內容要具有合理性和實效性。例如，在上“前滾翻”一課時，有位體育老師在開始教學時，先讓學生做“胯下看天”和“看誰坐得快”等輔游戲，學生在不知不覺的游戲中就學會了前滾翻技術的低頭和團身動作，為后面主教材前滾翻的教學打下了扎實的基礎，教學效果非常明顯。大部分體育老師都喜歡在課的開始部分選擇游戲作為準備活動，但在選擇游戲內容時千萬不要單純地為了游戲而游戲，游戲的內容應是后面主教材內容的前奏，是為主教材的教學起輔助作用的，這樣能提高課堂教學的有效性，不做無用功。

二 教學目標的定位是否準確

教學目標是體育課整個教學活動的指南和依據，教學目標制定得越具體、越精確，就越具有可操作性。目標不能定得太高，讓學生有望而生畏的感覺，從而失去了挑戰(zhàn)的勇氣；也不能定得太低，不經過努力就能實現，那樣就不利于調動學生的積極性。一般應是學生通過努力，跳一跳就能夠得著最好。準確的目標可以很明確地指導老師和學生朝目標方向努力，提高課堂教學效率。相反，體育老師制定的教學目標如果模糊不清，用詞抽象，具體要干什么，要達到什么程度沒有說清楚，教學就會失去方向，課堂教學效率就無從談起。如某教師制定的目標：“通過練習，使學生掌握跨越式跳高的基本技術?！边@樣的教學目標，小學、初中、高中的任何一節(jié)跳高課都可以用，是套話、空話。目標非?；\統(tǒng)，不具有操作性，因此也起不到目標的指令作用，影響教學的有效性。如果把上面的目標修改為：“通過練習，使85%的學生掌握跨越式跳高過竿的基本技術動作，并能跳過60厘米的高度?！边@樣，目標就非常清晰明了，既指明了本節(jié)課的重點學習內容是過竿技術，也對學生群體提出了具體的高度要求，便于指導老師的教學和學生的練習，也便于對課堂教學效果的檢測和評價。還有一些體育老師在制定教學目標時喜歡面面俱到，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個方面的長期目標，想在一節(jié)體育課中均得以實現，這樣的目標定位范圍過大，是“裝飾品”，不切合實際。

三 教學方法的選擇是否恰當

“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學方法的選擇是否恰當，將嚴重影響到課堂教學的有效性。若教法得當，就能取得事半功倍的效果；若法不當，往往會出現事倍功半的結果。一般在選擇教學方法時，要充分考慮教學內容的復雜程度，教學對象的年齡、身體素質和能力，教學場地和設施等基本因素。如對動作結構比較復雜的體育技能采用分解演示教學的方法更容易讓學生掌握技能；采用游戲和比賽的教學方法，調動學生的學習熱情；采用小群體分組輪換教學的方法，綜合利用時間，提高課堂教學的有效性；而對于武術和廣播操等項目的教學，宜采用正面、反面和鏡面示范相結合的教學方法。

四 課堂教學設計是否優(yōu)化

教學設計是教師對課堂教學這一動態(tài)過程進行預先的分析與決策。科學的教學設計應安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、練習形式等），以配合學生的內在認知需要，從而經濟有效地達到教學目標。體育課堂教學的流程要簡明、清晰，要預先設計好隊伍調動的最佳路線，調動次數盡量要少，距離不應太大，怎么走，走到哪里？體育教師應做到心中有數，不能隨意調動隊伍。課前體育老師要親自在場地上實踐，采用高效合理的調隊路線，盡量做到不浪費有效的教學時間。對課堂上可能出現的各種情況，老師要有預設和處理策略。

五 對教材內容的理解是否透徹

體育課堂教學以教材為直接依據，對教材的理解程度將直接決定教學的有效程度。對教材理解透徹，就能合理地對體育運動技術進行分解和解析，教學步驟也就清晰，就可以根據教材的特點和技能的力學結構采用行之有效的教學方法和組織形式。特別是在技能的教學中能使用高效率的輔助練習和保護措施，幫助學生在最短的時間內學會技能。

六 課堂教學評價是否具有激勵性

“煽動別人是本事，煽動自己更是能力?！鄙壳槭求w育老師應具備的一項教學藝術能力。體育老師及時的鼓勵性語言對學習困難的學生來說就是雪中送炭，也是提高課堂教學效率的一劑良藥。當學生面對跳馬而畏懼時，老師的激勵可以讓學生充滿自信，最終勇往直前，戰(zhàn)勝困難；當進行長距離跑鍛煉時，學生無法忍受缺氧和大量乳酸造成的痛苦而無法堅持時，同樣需要體育老師不斷的激勵和肯定。鼓勵性的教學評價是學生潛力的催化劑，體育老師不要吝嗇自己的贊美之詞，應適時地對學生的進步表現給予充分的肯定和激勵的評價，樹立學生學習的自信心。當然，鼓勵的評價也不能憑空捏造，不切合實際，讓人感覺是在作秀，應實事求是，恰到好處。

第7篇：初中武術教學設計范文

關鍵詞：新課程;初中體育;有效性

怎樣提高初中體育課教學效率？體育課程的改革，必須圍繞終身體育這一中心目標進行，脫離了這一目標的改革只能治標而為能治本。讓學生在課堂上既得到體育鍛煉又培養(yǎng)能力，并通過積極鍛煉來增強體質，掌握體育鍛煉的基本技能。要想實現這一目標，應重從以下幾個方面做起：

一、充分發(fā)揮學生自主性，讓學生主動參與教學

教學中我們要充分調動學生學習的積極性，使他們積極主動地參與教學。教學設計要以學生為本，突出學生在體育教學中的主體地位，既要通過體育活動增強學生的身體素質及運動技能，也要發(fā)展學生的智力，啟發(fā)和培養(yǎng)他們正確的學習動機，讓他們全身心地投入到課堂，成為學習的主人。

例如，在“跨欄跑”教學中，素質好、彈跳能力強的學生越跳越有勁，但一部分學生由于技術差、體質弱和不感興趣，怕做得不好，被老師或同學笑話，總是躲在其他同學后面不肯練習。此時教師應因人而異，制訂不同的量化辦法，對于跨欄跑技術掌握好的、能夠均速跨過5個欄的同學要提高欄架高度，并根據學生特點進一步改進和完善技術，提高運動成績，對技術差、沒有熟練掌握技術動作的學生可以適當降低高度，并安排一些必要的輔助練習、誘導練習、轉移性練習和體能練習，并及時糾正他們技術動作，對于學生的進步，要加以肯定和鼓勵，這樣可以最大限度激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生們逐步找回學習的感覺。

二、營造和諧的教學氛圍，讓學生樂于上體育課

營造初中體育課堂和諧的氛圍，可以發(fā)揮學生內在動力、愉悅身心和調節(jié)情緒的作用。學生在寬松、和諧的氣氛中，能夠保持心理平衡，學習情緒處于適度的興奮狀態(tài)。因為學生處于積極的心理狀態(tài)之下，能夠提高運動認知水平與操作技術能力，學練效果會達到最優(yōu)程度。

教師可以按照一定的教學目標并根據學生的需求來設置一些“流行”性的運動項目，如街舞、武術、跆拳道、健美操、保齡球、散打等，供學生選擇，盡量滿足不同個體的興趣愛好，以激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。處于這種和諧的課堂氛圍中，教與學的情緒高漲，課堂氣氛活躍，對促進學生的身心和諧發(fā)展起著積極的作用。

三、改革體育課教學內容，增加學生的興趣

體育教學的過程，既是一個認識的過程也是一個體能和技能的發(fā)展過程，對體育教育多功能的認識，必須指導著我們體育課的改革。

在終生體育教育理論的認識學習的基礎上，我們認為不妨將這一終身目標按照各個教學時期的特點設計為一個有序的，遞進的目標體系，在制定各個時期的目標過程中，應充分考慮學生的年齡、性別、生理、心理等相關的因素，在不斷增進體育知識技術技能的同時，著重考慮在現有的文化知識結構的基礎上，加強體育文化教育和體育意識的培養(yǎng)。

四、提高教師素質及業(yè)務水平

首先樹立良好的教師形象，教師尤其是體育教師，其一言一行對學生的影響很大，這就要求每位體育教師在課堂上精神飽滿，嚴于律己，時時刻刻注意自己言行在學生中樹立良好的教師形象。

其次課堂上必須有正確的示范。體育課的示范就如同數學課中的例題一樣必不可少，甚至重要性更大。因為學生學習運動技術、技能，在相當大的程度上取決于模仿，因此教師的示范非常重要，俗話說什么樣的教師，教出什么樣的學生，因此教師必須重視對主要基本技術工作進行研究，做好示范，確保示范動作的正確性，規(guī)范化。選擇示范的位置、角度、速度、次數和運用示范的時機等方面都應有科學性，才能起到良好的示范作用，由此教師必須提高業(yè)務水平，提高示范能力。

五、要正確認識和處理體育教學和運動訓練的關系

多年來，人們往往對體育教學和運動訓練缺乏正確的認識。有的體育行政部門往往是用競賽成績或培養(yǎng)出多少運動員，來衡量一個學校體育工作的優(yōu)劣和評定一個體育教師工作的好壞。在社會上，也存在著把學校體育和運動競賽或表演等同起來的看法。就是學生本身，大多數人也是把體育當做一種娛樂手段。在各方面的影響下，很大一部分體育教師把體育教學，變成了一種多項運動訓練。因而，在完成教學任務時，就產生了很大矛盾，特別是增強體質與傳授知識技能之間的矛盾。

第8篇：初中武術教學設計范文

【關鍵詞】和諧氛圍；體育課堂；學生

體育課的教學活動主要在室外進行，課堂活動的組織和管理比較復雜，其特殊性是其他學科所不能比擬的。傳統(tǒng)的體育教學往往強調對學生的嚴格管理和機械組織，嚴肅有余而活潑不足，學生往往喜歡體育而不喜歡體育課。解決這一問題，不妨將和諧的理念引入課堂，構建充滿和諧氛圍的初中體育課堂，體育課如果能在一種和諧的課堂氛圍中進行，效果將事半功倍。

1 和諧的課堂氛圍的內涵

和諧體育課堂氛圍是指在體育課堂教學過程中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的體育課堂教學氛圍。和諧的課堂氛圍是建立在嚴明的紀律、嚴格的要求基礎之上的，除了要求教師要有良好的教學水平外，還要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到輕松愉快，從而能自覺地、全身心地投入到體育鍛煉中去，達到體育教學的和諧效果。

2 構建初中體育和諧課堂氛圍的意義

2.1是落實以人為本的教育理念的需要

“以人為本”要求體育課堂的一切活動不僅要增進學生的健康和體質，更重要的是培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展的人才。從生理上看，青少年在初中階段處于身體發(fā)育的關鍵時期，身體的形態(tài)、各項機能以及耐力、速度、彈跳、柔韌、力量等身體素質都有了很大提高，適當的運動鍛煉有利于鞏固生長發(fā)育。

眾所周知，體育教學主要是進行各種身體練習，這是運動條件反射的一種，它是在大腦皮層支配下進行的一種有目的、有意義的隨意運動。和諧的課堂能夠使學生大腦皮層建立起適中的興奮狀態(tài)，便于掌握新動作，接受新認識，并能在此基礎上進行創(chuàng)造性的學習鍛煉，從而促進學生身體素質的穩(wěn)步發(fā)展。反之，課堂氣氛沉悶，師生之間存在隔閡，學生大腦皮層的興奮性就會降低，各項機能和運動能力減退，甚至會處于抑制狀態(tài)，從而導致身體素質下降，不利于進一步生長發(fā)育。

從心理上看，初中學生的情感易于情緒化而不穩(wěn)定，有叛逆傾向，和諧的課堂能夠促使他們對教學內容表現出極大的熱情，更積極地展示自我，有利于果斷、堅強、拼搏、團結、勇敢等良好心理品質的培養(yǎng)。反之，不和諧的課堂容易導致學生對教學內容的厭惡、抵制情緒，甚至師生關系緊張，不利于青少年非智力因素的發(fā)展。因此，構建輕松和諧的體育課堂是基于“以人為本”目標，關注青少年身體健康和心理健康成長的迫切需要。

2.2是激發(fā)學生學習興趣的需要

享受運動樂趣是體育的內在因素，是體育的魅力和生命，是體育人的追求，它本身就是學習的內容和學習的目標，也是人能一生從事體育鍛煉的動力和精神源泉。體育學科是以身體鍛煉為主的特殊學科，和諧的課堂氛圍能使學生提高對學習內容的關注程度，繼而產生滿足興趣的需要和努力提高的愿望。

體育課中學生興趣的形成一般都經歷三個階段。第一個階段是興趣吸引階段。首先教師在教學設計上要做到方法有趣，采用適當的方法調動學生學習的興趣，吸引學生的注意力。第二個階段是興趣產生階段。學生在被教學內容吸引的基礎上表現出積極參與的熱情和興趣，從而樂意去學習和練習。第三個階段是興趣主動階段。也就是在引起學生一定興趣的基礎上，教師幫助學生建立志趣，為更好地學習打下基礎。如在練習中經常穿插一些和教學內容相關的游戲、比賽，教師也親自參與其中，不僅活躍了課堂氣氛，也增加課堂內容的挑戰(zhàn)性，學生也覺得有趣，很樂意去練習。在這個基礎上老師要引導他們把這種興趣和自己的世界觀、價值觀和人生觀等聯系起來形成一種志向，也就是志趣，最終達到積極鍛煉和終身體育鍛煉的目的。

3 構建初中體育和諧課堂氛圍的途徑

3.1發(fā)揮教師主導作用

首先，教師注重體育專業(yè)知識的學習和更新，不斷提高自身業(yè)務水平。其次，教師應加強對學生體育意識和體育習慣的培養(yǎng)，提高學生自覺參加體育鍛煉的熱情，使學生在體育學習過程中變被動為主動，在運動中產生興趣，達到體育教育的真正目的。第三，教師上課時應要求學生集中注意力，注意聽、注意看、注意想、注意練習，爭取高速度、高質量地完成學習任務。教師如果發(fā)現學生情緒低落、注意力不集中或練習動作不到位、不準確時，應耐心仔細地指出學生動作完成不好的原因并及時給予指正，使學生全身心地投入到體育學習活動中。在進行一些具有危險性技術動作教學時，教師應在旁邊進行保護與幫助，給學生安全感。

3.2 選擇和諧教學內容

教師應從學校的實際情況出發(fā)，結合學生的年齡、心理特點、優(yōu)化教學內容、滿足學生需要，使學生在體育教學中終身受益。體育教學內容的選擇要盡量突出健身性、全面性、實用性、終身性、娛樂性、觀賞性的特征，以最大限度的滿足個體和社會發(fā)展的需要。如：武術、韻律操、羽毛球、毽球、體育舞蹈等。學生是學習的主體，應該讓學生充分展示自己的才華。教師應根據學生的意愿選擇和搭配教材。

3.3 注意學生個體差異

體育教學中面對的學生是有差異的，如男女性別的差異、體質強弱的差異、運動基礎上的差別、有的項目需要保護與幫助（如體操），有的項目需要助力和阻力。這就需要體育教師在教學過程中應根據學生的個體差異，設計不同層次的練習內容、學習方法與適度的疑難問題。

在體育教學過程中，教師應根據學生實際水平實行分層教學，因為不同層次小組有不同的知識能力和練習要求，同一活動不同環(huán)節(jié)要有不同難度，教師可預先向學生提出經過努力可以達至的指標，讓學生按預定的指標進行練習。如：跳高教學過程中，可以設置不同的高度將學生分組，實施因材施教，區(qū)別對待，促使每個學生盡心盡力地去完成各項學習任務，充分發(fā)揮學生最大的潛能。

在有條件的情況下，允許有不同進度的學習，如障礙跑、立定跳遠、不同人數的足球、籃球、排球比賽等等。創(chuàng)設這種課堂情景，學生們才能做到人人參與，最大限度發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓處于不同層次的學生的學習積極性能得到充分發(fā)揮，獨立性、自主性、創(chuàng)造性能得到充分地展示，這樣學生才能真正感悟到學有所獲、學有所成的意義所在。

參考文獻：

[1] 吳華東.關于構建初中體育和諧課堂的思考[J].基礎教育研究，2010，（4）.

第9篇：初中武術教學設計范文

教師可以通過控制學習內容，體現程度差異，根據學習內容的難度不同提出不同的掌握要求，這樣可以避免對教材理解的差異造成重復學習。例如，技巧、武術、體操等可編制不同水平的多種套路供學生選用，學生在此基礎上自由發(fā)揮，也可以提出套路中應有的動作、要素由學生自編組合，這樣可以充分保證不同水平目標的銜接，避免重復，降低教師制訂教學方案時選擇教材的難度。

2.重視健康教育，加強體育與健康教育內容的融合

雖然有較高比例的體育教師把體育衛(wèi)生保健知識作為體育課的教學內容，但是初中生對體育衛(wèi)生保健內容的興趣不高。分析主要原因，可能在于教師沒有真正將健康教育內容與體育實踐結合起來。因此，建議在課程內容中增設與體育活動緊密結合的健康教育內容，把體育活動與健康要求密切聯系起來，糅合在一起，而不是健康知識與體育活動內容的拼湊，強調從體育活動的行為習慣上培養(yǎng)學生的健康素質，實現體育與健康教育內容真正意義上的融合。

3.恰當處理好教與學的關系

在教學中，教師是主導，學生是主體。一節(jié)體育課教學質量的好壞取決于是否體現學生的主體地位。教師如果無視這一重要因素，只以完成教學任務為目的，那么無論教學內容多么完整，語言多么準確，動作多么完美，教態(tài)多么專注，只能說明體育理論和技能優(yōu)秀，是自我陶醉式的教學，不能達到最佳教學效果。優(yōu)秀的體育教師更應該以學生為一節(jié)課的重心，在備課時充分研究學生的具體情況，對他們的特點和差異了然于胸，然后有針對性地組織教學，才會使學生樂于學、主動學。這就是所說的變學生必須學為“我要學”。如在體操學習中，首先講明體操對于身心健康和學習進步的作用，讓學生在心理上重視起來;其次用完美的動作展示愉悅學生的身心，使他們產生對美的追求，激發(fā)興趣;接著簡明地講解動作要領，并做巡回指導，及時鼓勵和表揚，使他們在心理上增強自信;再把學生分成若干小組，挑選優(yōu)秀學生擔任組長做榜樣，在“比學趕幫”中發(fā)揮學生的主觀能動性，教學質量自然得以提高。

4.運用提問手段

提問對動作技能教學是有幫助的，影響運動技能形成的因素是多方面的，如調動師生的兩個積極性，提高初學者的水平;發(fā)揮教師的指導作用和改進教法;反饋信息的合理運用，增強動作練習效果，改變環(huán)境和條件等。教學實踐中，經常遇到學生在運動技能學習時出現共性錯誤和問題，針對這些問題教師進行指導。常規(guī)性地找?guī)孜粚W生進行示范演示，教師指出存在問題和解決問題的方法。為了集中學生的注意力，教師可以在學生示范之前提出要求。比如老師要對示范動作中存在的問題和不足進行提問，每一位學生都要做好回答問題的準備。激發(fā)學生的學習動機，提高學習的主動性和自覺性，進一步增強教師指導和幫助教學的實際效果。

5.運用體育游戲

5.1符合中學生的生理特點。

中學生神經系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，神經過程興奮與抑制不均衡，興奮大于抑制，且易于擴散，特別抑制過程不完善，有意注意能力低，注意穩(wěn)定性差，代謝過程旺盛，易于疲勞也易于恢復，如果按照傳統(tǒng)方式進行教學則顯得課堂十分單調，容易產生厭倦感，教學效果自然不佳，而游戲本身具有很強的競賽性，選材新穎、內容豐富、形式多樣，是刺激性很強的事物，容易使他們產生濃厚的興趣和強烈的興奮，從而活躍教學氣氛，提高教學質量。

5.2符合中學生的心理特點。

中學生的最大心理特點是精力充沛，情緒發(fā)生快且強，對新異事物容易感興趣，而對感興趣的事物總是優(yōu)先注意并具有向往心理，而在進行自身感興趣的活動和練習時，大腦皮層有關部位處于適度的興奮狀態(tài)，此時最容易發(fā)揮運動能力，最快建立暫時性神經聯系，縮短運動技能的形成過程，而且對于感興趣的活動或練習有持久而集中的注意，這種情緒因素引起的交感神經營養(yǎng)性作用對推遲疲勞，延長工作能力時間，使機體生理變化更深等有良好的作用。

6.轉變教學觀念，樹立成功理念

傳統(tǒng)體育教學中，教師依據的是教學大綱，往往以競技體育為中心，體育教學突出的是技術教學。而成功的代名詞是比賽中獲得好名次，考試中獲得好成績。但是這只屬于少部分人。為了達到目的，反復機械練習，學生體會不了體育的快樂。成功體育就是改變這種狀況，讓學生明白，我參與了，我體會了運動的快樂;我會鍛煉，我有運動能力，我就可以成功”，每個人都能成功，每個人都享受到體育帶來的成功喜悅，從而樹立信心。

7.教學設計多樣化

跑步是學生比較害怕的項目，采用情景教學可以轉化為樂趣。學生多數看過《阿甘正傳》這部電影，對其中激烈的戰(zhàn)斗場面記憶猶新，采用電影中的情景，讓每位學生都用自己的方式擺脫對方，使變相跑一下子變得自然輕松。將簡單重復的練習故事化，學生身臨其境，成為故事中的一員。

8.提高準備活動的思想認識