初中生物課教學反思精選(九篇)

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第1篇：初中生物課教學反思范文

關鍵詞： 初中生物 課堂 教學 效果

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物教師應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、緊扣大綱，結合實際，設計高質量的教學方案

教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學方案是教師對教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現生物課堂教學高效率的必要前提。

二、方法科學、靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題

一解，并有目地對學生進行各種思維訓練。

三、做好觀察、實驗，加強直觀教學

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。各個學校所使用的各種版本的中學生物教材，都根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容。如九年義務教育省編初中生物實驗本第一冊（下）就選編了觀察與動手29項，學生分組實驗4項。生物教師在教學中要充分發動學生的積極性，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，幫助他們養成客觀的實事求是的科學態度。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀教學手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，還可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。筆者曾對基層學校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學手段的三類生物教師所教學生進行調查和抽測，發現常使用直觀教學手段的教師所教學生普遍對生物課感興趣，測試成績優良。

四、抓基礎理論教學，同時要理論聯系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。在對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍，及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物現象，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

五、恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，以調動學生學習的主動性。例如，在講新陳代謝時，教師作下列設問：（1）新陳代謝是一個什么過程？（2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現？它包括哪兩個方面的代謝？（3）新陳代謝的本質是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

六、找準課堂教學內容與實用技術間最佳的結合點

在生物課堂教學中，加強生物實用技術教育，要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點。找準了最佳結合點，不僅教師所介紹的實用技術容易被學生所接受，還會有助于學生對教學內容的理解和掌握，對提高生物課堂

教學效率也大有裨益。

七、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果

第2篇：初中生物課教學反思范文

關鍵詞：高中生物；課堂教學；反思性學習；引導策略

高中生物教學中生物反思性學習，是一種有效的生物學習方式。它是在特定的學習情境下學習者自覺地對自己所學的生物學習經歷進行批判性地回顧、分析和評判，對生物學習中的問題進行科學地探究，對將要遇到的生物學課程中的學習困難進行創造性地預見，同時對生物學習體驗進行理解、描述和歸納總結的過程。教師在課堂教學中注重對學生反思能力的培養，引導學生及時進行反思。那么，該怎樣做？

一、引導學生反思新舊知識的聯系

教授新知識前教師一般都會先復習舊知識，這一環節大多是教師自己尋找新舊知識的聯系，學生并沒有主動地參與，學習就顯得被動。因此，教師很有必要讓學生根據自己已有的知識經驗來反思學習內容，主動地尋找新舊知識之間的聯系，可利用相似原型喚醒遺忘記憶，促進學生將已學基礎知識融進新知識里，并引導學生應用比較、歸納等方法，來認清新知識的特點。

教師要讓學生看到重點內容后能主動提問，如：在學習根對礦質元素離子吸收過程時，讓學生帶著問題閱讀教材，“為什么說根對礦質元素的吸收與根的呼吸作用有密切的聯系？”、“為什么說根對礦質元素的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程？”、“根對水分的運輸與對礦質元素的運輸是如何進行的，有什么關系？”在教師的啟發下，學生通過自己的閱讀與思考，獲得并加深了對知識的理解與掌握。

二、教師必須在課堂上積極創造反思條件，引導學生自覺反思

在和諧寬松的課堂氣氛中，師生雙方的需要都能得到滿足，教師鼓勵學生在課堂提問和對書本知識的質疑及提出新觀點，教師都要密切注意，做到《學記》所說“知其心，然后能救其失也。”發現并及時給予肯定，使學生能夠正確認識自已、相信自己的能力，提高他們的學習興趣。這樣，在課堂環境中，師生雙方都得到共同發展。

在教學過程中，如果教師一味地講授說教，容易使學生厭倦，影響教學效果。如果老師調整教學方法去引導學生自覺反思，如下圖：

首先是讓學生獨自或在他人的引導或啟發下發現到自己學習中的問題。

其次是學生在聽課中要調動多種感官積極參與學習過程，使思維處于高度活躍狀態，力求從不同角度去分析和理解所學的問題。根據問題提出應對策略，并付之于行動，在課堂養成多問與多思，真正讓學生做到“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能進”〔23〕。

例如：在進行“遺傳的基本規律”教學中，學生能認識到后代性狀中的分離現象核不同性狀間的自由組合現象，但對其分離比3：1或9：3：3：1是怎么得出的往往難以理解，這時教師能用多媒體教學課件或學生感興趣的磁性染色體圖片等多種直觀形象的教學手段，可以讓學生上講臺用磁性染色體圖片進行板演，讓在座學生積極主動的參與觀察，找出錯誤，反思改正。必要時教師作精講和點撥，最終幫助學生揭示出基因遺傳的基本規律。

同時，在課堂教學中，教師首先必須不斷地對自己的課堂教學進行反思，不斷地提高自身的教學水平。立足雙基，突破難點，凸現重點，要起到教師的主導作用，充分展現生命活動的規律，盡最大可能彌補學生基礎知識上的漏洞，例如學完“DNA分子結構”知識后，課堂小結如下：DNA分子結構概括為“1、2、3、4、5”，1指“1種結構”是指DNA分子是一種獨特的雙螺旋結構；2指“2條鏈”是指一條DNA分子由2條反向平行的脫氧核苷酸鏈組成；3是指“3種物質”是指每個脫氧核苷酸由1分子含氮的堿基、1分子脫氧核糖、1分子磷酸組成；4指“4種基本單位”是指DNA的基本組成單位――脫氧核苷酸有4種，即腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸；5指“5種元素”是指DNA主要由C、H、O、N、P5種元素組成的一種高分子化合物。這樣教師在教學實踐中，適時運用它，可以簡化教學過程，突出教學重點，加強記憶，從而提高教學效果。并且在課堂中要注重學生主體性的發揮，教師的教學方法要靈活多樣，師生之間要有適度互動交流，共同參與教學活動，彼此互助合作。

還有例如：在“光合作用”一節教學中，學生對此生理過程較難理解，教師可以采取插圖教學，以圖為紐帶，根據書上圖3-8光合作用過程的圖解，一邊板畫，一邊講解光合作用的場所、過程、概念、及實質，然后讓一個學生在黑板上畫圖說明，其他學生可以默畫此畫。隨后學生自我反思，自查錯誤，及時改正。整節課的教學始終圍繞光合作用過程的圖解來展開，使學生既培養學生的反思性學習能力，還可以發展形象思維，提高審美意識，提高簡筆畫水平。

教師要結合教學實際，在引導學生將自己的思維或行為與同伴比較的過程中，不斷引導他們從同伴的多種思維或方法中受到啟發、獲得啟迪，使思維活動更加深入，以利于學生不斷提升反思性學習的能力。

例如：在給學生介紹原核生物可遺傳變異的類型時，可以通過對原核生物的結構進行分析，用板書演示出老師的思維過程：

這樣，可以幫組學生理順知識點，達到事半功倍的作用。

三、學習過程中可制作“問題儲蓄罐”

教師要經常鼓勵學生提問，要會引導，幫助學生學會在反思中質疑，學會提問。教師首先要善于向學生發問，在無疑處生疑，在疑處發問，從而促進學生思考，學會發問。如，在講ATP時，問太陽光能如何轉變為肌肉收縮的機械能。若學生在回答此問題時感到思考范圍太廣，難以有條理的回答，教師可以引導學生把此問題拆分成若干個小問題，形成問題串：①太陽光能中的能量人體能被吸收嗎？能被人體直接利用嗎？②太陽光能首先被誰吸收，儲存在哪里？③植物光合作用光反應ATP動物能直接利用嗎？④植物在光反應中形成的ATP，有什么作用？⑤植物體內的有機物被動物攝食，消化，吸收，其中的能量會被直接利用嗎？⑥動物的直接能量物質是什么？⑦動物體內的ATP從何而來？有何作用？這樣一問，學生不僅鍛煉了自己的質疑能力，而且還培養了學生的思維方法。通過指導學生制作“問題儲蓄罐”（將每次的提問單進行搜集和整理）。學生的問題意識、提問能力明顯提高，生物反思性學習將進步很大。

總之，如果教師在課堂上重視反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，一定會使課堂教學趣味盎然，有助于激發學生學習興趣，提高學習效率，使學生樂思、巧思、善思，真正成為課堂的主人。

參考文獻：

第3篇：初中生物課教學反思范文

【關鍵詞】初中生物 互動式教學 概念 建構主義 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0149－01

初中生物是培養學生動手能力、實驗能力，為高中生物知識做理論鋪墊的主要學科，對學生進一步學習起著極為重要的作用。但是，就目前的教育現狀來分析，生物課教學未能受到應有的重視，普遍存在著教育目標不明確，師資不足，教學條件差，尤其是教學內容嚴重脫離實際問題比較嚴峻。教學過程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學模式，教學方法陳舊、單一，有的甚至只是給學生畫重點、畫答案、總結提煉課本的要點，以利于學生背誦，應付各種形式的統考、聯考和升學考試，不符合學生的認識規律和心理發展特點，既忽視了基本技能和能力的培養，也忽視了對學生進行思想品德教育。作為初中生物教師，應如何適應素質教育的要求是值得教師共同思考的問題。素質教育對廣大初中生物教師提出了更新、更高的要求。初中生物教師應樹立素質教育理念，只有在素質教育理念的指導下，才會采用創新方法，培養出創新人才。教師要大力推行互動式教學，充分調動學生學習生物知識的積極性。

一 初中生物互動式教學概念

所謂互動式教學，即教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。此方法一般包含六個環節：提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗（搜集數據、分析數據）、得出結論、交流表達。學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

初中生物的互動式教學，一般不要求掌握全過程。因為初中生一般自主學習程度較低，掌握的背景知識也較粗淺，所以不要求學生投入到自己發現問題或深化研究問題的活動中。因此，它不同于科學家的探究活動，主要把教學重點放在讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手上，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二 建構主義教學理論——互動式教學的理論基礎

建構主義是行為主義發展到認識主義以后的進一步發展。建構主義強調知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷被“革命”，隨之出現新的假設。學習是學生主動建構內部心理表征的過程，要涉及學生原有的認知結構，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識或信息。所以建構主義者重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的相互作用。合作學習、交互式教學在建構主義的教學中被廣為采用。這些觀點都為當前教學改革向探究教學發展提供了一定的理論依據。

三 初中生物互動式教學的主要方法

1．創設情境教學是互動式教學的基礎

教師所創設的教學情況要能夠貼近實際生活，注意設置與學生生活貼近的認知目標、學習內容，自然會激發學生的問題意識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的認知結構。還可以通過實驗創設問題情境，具有真實直觀的特點，學生通過觀察、演示、動手實驗等途徑直接了解生物的形態結構、生理過程及現象，從中會產生諸多疑問，并產生對尋求答案的沖動和情感。所以每次實驗后，教師不僅要求學生寫出實驗的結論，還要求其寫出自己在實驗中發現的問題，從而引導他們一起提問，找出集中的問題，進而引導其在更深層次上進行探究。

2．教材創新是互動式教學的有效途徑

互動式教學強調的是學生參與課堂教學的全過程，傳統教材知識點密集，但是話題很少，學生參與課堂討論的積極性不高。對教材的創新處理就是指改革教材中落后于社會與時展的知識體系。建立使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系，通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，但科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時還需要教師對其進行適當調整與重組，使教材更符合學生的認知規律和發展需要。教師對教材的創新處理包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定。

3．強化對教學效果的反思是互動式教學的必由之路

對教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的知識掌握、能力發展以及情感態度與價值觀的形成等方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常的教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普遍適應性的理論。經常性的反思有助于有效提高教學水平，鞏固教學成果，及時發現問題和解決問題。

參考文獻

第4篇：初中生物課教學反思范文

當前生物教學由于受傳統教育思想和教育模式的束縛，存在著高耗低效的問題，具體表現為：師授生從的雙邊關系、生硬的分析式的教學結構、問答式的教學模式及課外的大量機械重復等。這樣的教學使學生對所學知識點只會死記硬背，談不上理解，更不可能應用這些知識去解決生活中的實際問題。這種傳統的教學模式使學生學習的主動性和積極性受到抑制，學習的動力系統遭到破壞，本應由學生全員參與、積極探究、尋求個性發展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”，結果導致學生學習低效，甚至無效，學生厭學的現象嚴重。因此，在生物教學中教師要以新課程理念為指導，進行教學方法的探新，應摒棄僵硬陳舊的教學方法采用全新的教學策略，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，提高學生學習生物課的興趣，應以“促進每一個學生發展”為核心，培養學生的創新精神和創造能力，讓學生學會主動學習，使課堂真正成為學生尋幽探秘的“樂園”。因此探新教學方法對提高學生的學業成績，培養學生創新精神和能力有重要意義。

新課程理念體現了鮮明的時代特色，著眼于新世紀人才素質的需求，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習，強調傳授知識和技能與培養能力和創新意識并重，充分體現了以人為本，以學生發展為本的核心價值。新課程理念對初中生物課教學改革的影響主要體現在以下幾方面：①轉變目標。教師教學的最終目的不是要教給學生多少的知識與技能，而是要教會學生如何去學習、如何將理論與實踐相結合、書本與生活相結合、如何用所學知識來解決實際問題。②主動學習。在學生的學習方式上，應改變過去那種過于強調接受學習，死記硬背、機械練習的現象，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“把課堂還給學生”，讓學生自主地觀察、發現、并用已有知識對所獲信息進行歸整。③改變教師的角色。即強調教師在學生學習過程中的引領、幫助、促進和合作作用，教師應成為課堂學習的一員，與學生一起探究，發現問題，探索新知。針對目前初中生物課教學中存在的問題，以新課程理論為指導，筆者對初中生物課教學方法改革與創新進行了較長時間的實踐探索和反思，初步形成了以下兩大方面的基本思路和方法。

2把握以“三個字”為核心的教學方法是初中生物課教學改革的關鍵

2.1“足”，即課前的準備工作要做足

一方面，課堂上需要的模型、標本，尤其是實物標本，必須備足。比如，講授植物的根、莖、葉、花、果實、種子6種器官的形態、結構時，教師指導學生到田間、地頭采集新鮮的實物標本，當然若季節不適時教師也可用模型代替。另一方面，教師對教學內容的估計要充足，哪些知識學生能學會，哪些知識學生容易出問題，如何進行指導矯正，都要做到心中有數。如：在學習“鳥的生殖和發育”時，因為學生對雞卵較熟悉，且容易準備，所以可讓學生充當教師的角色組織教學。教師要求學生準備一個生雞蛋和一個熟雞蛋，課堂上請一位學生講解熟雞蛋卵殼、卵白、卵黃各部分的結構，讓另一名學生講解生雞蛋胚盤、卵黃膜、系帶等結構，最后讓學生共同認識并總結各部分的功能。

2.2“活”，即課堂上要充滿活力

根據教材內容的特點和學生的學習情況，或讓學生觀察，或讓學生討論，或讓學生質疑，或教師演示，或分組探究，或集中點撥……教師采用的教學方法應靈活多樣，課堂才能充滿生機，學生才能在探索中享受成功的樂趣。充滿活力的課堂有利于學生發散思維并暢所欲言，而民主、平等的師生關系是創造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎，因此，教師不能總以一種高高在上、令學生敬畏三分的“尊容”出現在學生面前，而要把自己擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。另外，教師要注意自己的教學語言。風趣、幽默的教學語言能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。例如，學習完“植物的呼吸作用”后，筆者引導學生開展一個實驗———“探究柑橘在什么條件下保存時間最長”。教師先引導學生討論設計驗證實驗；然后學生分組進行實驗，分別探究大小相同的新鮮柑橘在下列三種情況下的保鮮效果：①室溫，低溫；②隔絕空氣，不隔絕空氣；③干燥，濕潤。同時要求學生設計一個表格，把觀察到的實驗現象填寫在表格里，最后引導學生總結出柑橘保鮮的適宜條件是低溫、低氧、干燥。因為這種條件會抑制柑橘的呼吸作用，減少有機物的分解。這種自主探究實驗學習方式，既讓課堂充滿活力，又培養了學生對相關知識的理解和增強運用知識的能力。

2.3“導”，即發揮教師的主導作用

（1）“導”有目標。為了避免課堂上學生漫無邊際、亂撞亂闖的現象，教師應準確地把握教材內容，緊扣本堂課的教學目標進行教學。該觀察要求學生認真觀察，該動手操作要求學生積極動手，做到目標明確，重點突出。例如：學習“認識生物多樣性”內容時，可以這樣組織教學：讓學生走出教室，教師指導學生觀察自然界中豐富多彩的生物，認識生物種類的多樣性以及人類活動對生態系統造成的影響等。一節課下來，學生在領略大自然的風光中掌握了應學的知識，在輕松愉悅的體驗式學習中達到了求知的目的。這樣的教學安排不僅讓學生主動參與進來，還讓學生學會了如何搜集資料和運用資料，在實踐活動中掌握真正的技巧和能力。

（2）“導”有層次。教師在引導時切不可不考慮學生的實際而一下子拔得太高，“揠苗助長”會增加學生學習的難度，使學生喪失學習的興趣和自信，進而缺乏學習的主動性。因此教師可根據以下幾個層次引導學生自主學習：①利用插圖、資料引導讀；②精心設問引導思；③著眼思維誘導議；④重視運用輔導練。這樣有層次的引導，保證讓每個學生都積極主動地參與到學習中。如：在學習食物鏈時，教師首先用諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦”直觀通俗地告訴學生這就是食物鏈，使學生尤其是基礎較差的學生認識到原來食物鏈就這么簡單，從而增強學習的信心。然后再用一個非常實際的問題———“大家中午吃了些什么食物，根據所吃的食物寫出相應的食物鏈”，引導學生發現這些食物鏈相互交錯成網狀，很自然的就把問題又引到了食物網上。這樣的教學既教給了學生學習方法也讓學生做到學以致用。

（3）“導”有方法。學生參與學習的主動程度往往取決于教師引導是否得法，即根據不同的課型、不同的學生、不同的場合，采用各種行之有效的方法和手段，真正做到“善導”。如在學習“激素調節”時，筆者提出以下問題：①常見的內分泌腺有哪幾種？②它們的分泌物有什么作用？③分泌異常會引起哪些疾病？教師引導學生帶著這些問題閱讀教材、分析、討論并歸納總結。這樣不僅能激發學生學習的興趣，培養學生動眼、動腦、動手的能力，而且還教會學生如何學習。

3實施以“五個一”為重點的初中生物課教學方法探新

3.1讓學生動眼“看一看”，動手“摸一摸”

生物的直觀性很強，如果讓學生親眼看一看它們的形態、大小、結構、生活環境等，那么學生對知識點的記憶就會更深刻。因此，認識生物時，最好讓學生看實物，若沒有，可以讓學生看一看模型、標本。如在學習“蕨類植物”時，教師可帶學生到公園實地觀察腎蕨，指導學生看清腎蕨的生活環境和根、莖、葉的形態結構以及葉片背面成片的孢子囊等。這樣實地學習，既加深了學生的印象，又激發了學生的學習興趣和求知欲望。當然，有時候，單憑“看一看”，還不能完全弄清生物的形態特點，必須讓他們親手“摸一摸”，學生才能弄清這東西是柔軟還是堅硬，是光滑還是粗糙，是黏滑還是干澀。如在學習“環節動物”時，讓學生摸一摸蚯蚓的體壁，再摸一摸它的腹面。學生通過親手觸摸不難發現：蚯蚓的體壁黏滑、濕潤，因為能分泌黏液；腹面粗糙不平，因為摸到了剛毛。又如在學習“生物特征”時，筆者把一盆含羞草拿到教室，讓一個學生上來摸一摸含羞草的葉片，發現葉片縮了起來，這時教師因勢利導，告訴學生，生物對外界的刺激會做出反應。這樣學生自然越學越輕松，越學越有勁。

3.2讓學生動手“做一做”，動腦“想一想”

生物學是一門實驗科學，教師在教學中要根據教材內容及學生好動、好奇心強的特點，給學生創造更多的動手實踐的機會，引導學生最大限度的參與。例如：在學習人體的呼吸時，讓學生雙手叉腰盡力吸氣再盡力呼氣來體驗肋骨的變化，然后再用手按在胸部盡力吸氣呼氣來體驗胸廓的變化；在學習小腸的結構時，很多學生對“小腸的內表面有許多皺襞，皺襞表面有小腸絨毛，大大增加了小腸吸收營養物質的表面積”，感到難以理解。于是筆者就讓學生取兩張白紙，一張平的，另一張做成皺襞狀其長度跟前一張相同，然后讓學生觀察攤開展平后哪一張的表面積大。學生都明顯看出當然是做成皺襞狀的那張表面積大。另外，教師可利用學生的好奇心理，給學生留下懸念，讓學生帶著問題學習。比如在學習細胞膜的功能時，讓學生想一想：為什么用糖泡雞蛋泡不甜，而用鹽泡雞蛋卻能泡咸？在講唾液淀粉酶對淀粉的消化需要適宜的溫度時，問為什么發高燒時不想吃飯？……由于學生想知道這些問題的答案，所以探知的積極性就被充分調動起來了，進行下一步教學就容易多了。學生通過動手動腦，自己找出答案，就能體驗到成功的喜悅。這種成功的愉悅與興奮，恰似一種“內在的獎勵與動力”，能使學生不知不覺地萌發學習的濃厚興趣與主動求知的欲望。

3.3讓學生動口“說一說”“議一議”

單憑“想一想”不能想通的問題,教師應設置問題情景，調動學生動口的熱情,提高學生的思維能力和語言表達能力。如在學習呼吸系統的組成時，讓學生結合自己的呼吸，說一說氣體進入體內要經過哪些器官；又如，學習了植物的蒸騰作用內容之后，讓學生描述“水的旅行”，假如你是土壤溶液中的一滴水，請說一說你是怎樣被植物的根毛吸收，再通過導管運輸，最后通過氣孔到達大氣中的旅行過程。這樣不僅使學生輕松愉快地參與學習，還鞏固了所學知識。這種形式，若不能解決的問題，再讓學生“議一議”，充分發揮小組的合作學習功能，集思廣益，力求突破。對于一些共性的問題，教師還可以組織學生集體討論，在更大范圍內以集體的智慧和力量尋求突破。

3.4讓教師來“講一講”“贊一贊”

對于那些通過集體智慧和力量仍不能解決的問題，教師就必須“講一講”了。這時候，教師應做到“知己知彼”“對癥下藥”，找到問題的原因，采取科學有效的釋疑方法和措施，使學生撥開云霧，蕩去塵埃，徹底弄清來龍去脈。比如，在學習“腎單位的結構和尿的形成”內容時，學生做了許多努力，仍難以理解。這時筆者巧妙地利用肢體語言：用拳頭代表腎小球，用大拇指代表入球小動脈，小拇指代表出球小動脈，用前臂代表腎小管。同時還作了這樣一個比喻，腎小球好比一把篩子，血細胞、蛋白質等大分子物質好比顆粒大的種子，葡萄糖、水分、無機鹽等小分子物質好比顆粒小的種子或者細沙；當血液流經腎小球時，大分子物質隨血液由出球小動脈流出，而小分子物質則過濾到腎小囊內，形成原尿；當原尿流經腎小管時，對身體有用的物質又被腎小管重新吸收，剩下的才形成尿液。通過這樣直觀而形象生動的講解，學生對之前百思不得其解的問題立刻恍然大悟。在講一講的過程中，教師當然也不能忽視學生的感受，表揚和鼓勵是對個人價值的一種肯定，是最能幫助學生樹立學習信心的手段，特別是對學習差的學生，教師要多用愛心去呵護他們，鼓勵他們，對他們的優點要用放大鏡、顯微鏡去發現放大，大至一個方面，小至一句話、一個動作，都可以成為教師激勵學生的素材。只要教師能抓住其閃光點，激發學生的向上熱情，因勢利導，幫助學生取長補短，就能增其自信心，燃起新的希望從而迸發出積極主動，奮發向上的決心和力量。

3.5讓教師來“理一理”

第5篇：初中生物課教學反思范文

在生物課堂上采用體驗式教學法，首先，可以改變教師與學生之間的教與學的方式。體驗式教學所提倡的就是以學生為主體，注重學生的體驗與實踐，在課上通過學生主動的體驗與實踐，使學生在生動活潑的教學氛圍中完成學習任務。其次，可以激起學生的學習興趣，使課堂教學“活”起來。在體驗式教學活動中，以學生為中心，能改變以前傳統的以授課教師為主體“滿堂灌”的教學模式，使生物課堂充滿活力與生機，使學生的學習興趣調動起來，激活生物課堂氛圍。第三，有助于師生之間建立良好的關系，增加教學的民主性。在教學過程中，教師關心愛護自己的學生，學生也尊重老師，雙方在這種融洽的氛圍下愉快地學習，必將產生積極的情緒，努力學習，不斷進取。

既然體驗式教學法在生物課堂中有如此大的作用，那么我們如何正確地應用呢？

一、讓自身的相關經驗得以激活，使學生能夠在想象中進行體驗

首先讓學生會靈活運用積累的知識進行想象并體驗。學生只有將要學習的新知識和自己大腦中已經儲備積累的知識進行某種對比聯系，才能深深地印記在自己的大腦中。例如在學習八年級生物課關于“基因和染色體”的相關知識時，學生可以想到在七年級課本上已經接觸過這方面的內容，所以在授課前，教師可用一些多媒體、圖片等相關資料，使學生能夠聯想起七年級曾經學習到的關于細胞結構中“細胞核是遺傳信息庫”的相關知識。通過對學生的引導，能使學生回想起細胞核、染色體、蛋白質、DNA等內容。教師在此基礎上，再教授新的知識，就起到了“溫故而知新”的目的。

其次對學生運用日常生活中常見現象及經驗進行想象體驗。生物科學在生活中無處不在，我們日常生活中的一些現象和經驗往往有著深刻的科學道理，因而教師在生物學教學過程中要積極為學生創設情境，使學生能夠把書本上的生物學知識與日常生活聯系起來，發揮想象，進行生活中的生物科學體驗，不斷汲取新知識。

例如我們學習《眼與視覺》這節課時，我們可讓學生首先想象白天去電影院看電影的場景：當我們剛進入電影院時，一定會感到特別黑，稍后我們就能感到慢慢地亮了起來；而當我們走出電影院的那一剎那，就會感到特別的刺眼，雙眼會自然而然地閉上，這是為什么呢？這個生活中每個人都有切身體會的例子，可以使學生很容易明白了人的瞳孔在明亮及黑暗環境中能自由地調節大小，使自己在明暗的地方都能夠看清物體。很平常的生活經驗，極易引起學生的共鳴，使學生產生積極探究的興趣。

二、積極創設教學情境，使學生得到切身體驗

首先，創設提出問題的恰當情境，讓學生能針對提出的問題情境得到切身體驗，并進行問題的積極探究。好的問題情境可有助于學生的學習興趣的提高，并且能夠激發學生的學習動機。教師要根據學生的特點與生物學科的特點，創設相應的問題情境，讓學生在體驗中能夠產生探究問題的意識。

例如在講解鳥適行的特點時，首先向學生提出“物體在天空中飛行所要具備什么條件”的問題，這個問題與物理的關系非常密切，由于初二的學生剛剛學習物理課程，對這個問題會非常有興趣，他們會積極地說出自己的想法，最后得出飛行的條件：一是要克服地球的吸引力，二是要克服空氣阻力，三是要有動力。教師趁勢提出說鳥類能夠在空中飛行也要具備這三個條件，應該如何才能探究“鳥適行的特點”這個問題呢？學生們帶著問題，開始分組活動，各自提出所探究的問題并制訂出相應的計劃。

其次，要創設游戲情境，激發興趣，激活思維。初中的學生還保持著童趣，他們渴望課堂生動有趣，教師應根據他們的生理和心理特點，開展一些游戲，讓他們以愉悅的心情主動投入到學習中去，在游戲中獲取新知識。例如進行《生物進化的原因》這一課的教學時，為了使學生了解動物形成保護色的原因，我設計了這樣的小游戲：用彩紙做背景來模擬它們的生存環境，用彩色的小紙片來表示動物體色的變異類型，同學們來充當“捕食者”，小紙片是“獵物”。孩子們高興地投入到游戲中，結果與背景顏色接近的“幸存者”最多，從而使他們感悟出保護色的形成是自然選擇的結果。

第三，創設動手活動，在活動中去體驗。生物學是一門動手動腦活動很強的學科，它的研究對象就是我們大自然界各種各樣的生物。動手活動能使學生的感知得以增強，也會引起學生對學習的足夠興趣。幾乎所有學生都喜歡自己動手去做實驗、觀察、制作等，而他們這種興趣又會遷移到相關的知識上來，從而激發他們學習的熱情。所以，教師應該在教學中多創造條件，開展各種各樣的動手活動，讓他們在活動中激發學習樂趣，體驗成功的喜悅。

三、對體驗式教學法的反思

1. 學生之間存在興趣、水平、體驗等差異

教師在教學時，應該充分考慮學生的差異，要尊重差異，不要強求一致；在教學評價中，要注意學生的個性感受和尊嚴。

2. 體驗分為積極體驗和消極體驗

積極體驗可以使人振奮精神，出現愉悅感并充滿激情；而消極體驗則會使人產生挫折感、沮喪感，對學習失去信心。但消極體驗通過教師的引導，可以轉化成積極因素，成為學習的動力。

3. 在教學過程中要特別引導學生將自身的體驗轉變為經驗

傳統的經驗式教學方法與體驗式教學方法應是緊密聯系、互為補充的關系，在整個教學過程中，教師要引導學生通過對知識的切身體驗，將人類的經驗和個體的經驗實現融合，形成對前人經驗的再認識、再創造，進而成為學生自身的生活經驗，這才是體驗式教學法最終的目的。

第6篇：初中生物課教學反思范文

【關鍵詞】復習巧設問題串

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0137－02

復習是溫故而知新的教學過程，通過復習使學生對已經建構的生物學知識進行鞏固、深化、擴展。但在復習課中，學生已經對某些知識較為熟悉，沒有新鮮感，在這種情況下，傳統的平鋪直敘地教授或學生自主學習翻閱教材、筆記的舊模式難以引起學生學習的興趣，學生容易失去學習的主動性和積極性，必然會導致學生學習效率低下。而巧設問題串，開展初中生物課復習，可以有效地激活生物復習課堂，促進復習效果的提高。問題串是指在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組問題。如何設計問題串，才能更好地激活初中生物復習課堂呢？

一 問題串設計生活化，激發學生學習興趣

生物學知識來源于生活，并對生活起指導作用。連接生活，設計生活化的問題串，開展生物課復習，不僅能營造輕松活潑的課堂復習氣氛，而且可以使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣，使學生積極、主動地投入到課堂復習中。

如在復習傳染病知識時，筆者根據以下材料設計生活化的問題串進行復習。

材料1：（PPT展示）2013年3月底，在上海、安徽兩地率先發現人感染H7N9型禽流感，其病原體是全球首次發現的新亞型流感病毒。H7N9型禽流感不僅給我國養禽業帶來巨大災難，而且其病毒能使人致病、致死。

（多媒體播放）新聞鏈接：H7N9型禽流感。設計的問題串：（1）什么是傳染病？傳染病有什么特點？（2）人是怎樣感染H7N9禽流感的？人與人之間會傳播H7N9禽流感嗎？（3）2013年4月底，東莞市某批發市場一份雞的樣品被檢出疑似H7N9禽流感陽性后，當地政府立即撲殺并無害化處理交易市場內全部家禽。采取這種措施的主要目的是什么？（4）發生疫情后，對禽類養殖場、屠宰場等進行徹底消毒。從傳染病的預防措施來看，這是屬于哪一種？（5）哪些人需要更加注意預防H7N9禽流感？（6）出現H7N9型禽流感是不是就不能吃家禽了？（7）普通人應該如何預防禽流感？目前有無針對性疫苗？

材料2：2014年11月30日，佩戴愛心紅絲帶的總書記來到北京佑安醫院的艾滋病房，主動和一位艾滋病患者握手并鼓勵他好好治病。設計的問題串：（1）除了艾滋病病人外，艾滋病病毒攜帶者屬于傳染源嗎？（2）為什么艾滋病讓人聞之色變？（3）艾滋病的傳播途徑有哪些？（4）怎樣預防艾滋病？目前，控制艾滋病蔓延主要以哪種措施為主？（5）艾滋病高危人群有哪些？（6）目前，還沒有針對性疫苗。將來如果成功研制出艾滋病疫苗，為什么可以有效預防艾滋病？（7）對待艾滋病病人，我們應持怎樣的態度？

二 設計橫向聯系的問題串，形成知識網絡

教材的設計是以相對獨立的知識點為單位進行的章節教學，而事實上，單元、章、節知識之間存在千絲萬縷的關系，教師要重視知識的橫向聯系，在復習過程中幫助學生反思生物知識間的內在聯系，串聯所學的生物知識，形成知識網絡。知識只有在整體聯系中才能被更好地理解、掌握和運用。在復習七年級下冊知識時，筆者以圖1作為導入，以循環系統這一主干知識為中心進行輻射，構建橫向聯系的問題串，讓學生了解和感悟循環、呼吸、消化、泌尿、神經等系統的內在聯系和規律。

設計的問題串如下：（1）體育運動員跑步時，所需的能量通過人體哪種生命活動提供？（2）食物里的營養物質、

空氣中的氧氣怎樣才能到達細胞？（3）跑步時心跳和呼吸頻率都加快有什么意義？為什么失血過多或停止呼吸時間過長會有生命危險？（4）劇烈運動時會出汗，汗液和尿液的成分相似嗎？試說明原因。（5）人患病時，有經驗的醫生通常會建議首先選擇口服藥物，其次是肌肉注射，最后才考慮靜脈注射，為什么要把輸液放最后呢？（6）請綜合分析一塊雞肉在你體內的消化歷程及其營養的利用、運輸、代謝歷程。

三 分層設置問題串，滿足不同層次學生的需要

教師根據學生基礎知識和學習能力等差異，把復習內容設置成不同層次的問題串，開展復習課教學，可以滿足不同層次學生的學習需要，有效激活生物復習課堂。（1）消化系統由哪兩部分組成？其中消化管由哪些器官組成？（2）人體有哪幾種消化腺？各消化腺分泌的消化液是什么？（3）什么是消化？消化管中有哪些器官具有消化功能？（4）什么是吸收？消化食物和吸收營養物質的主要器官是什么？

例如，關于消化系統知識的復習，筆者根據教學重難點設置了三級問題串：基礎知識問題串、理解知識問題串、探究知識問題串。具體如下：

分層設置問題串，由易到難，由淺入深，由基礎到綜合，給每一層的學生設好“階梯”，能夠滿足不同層次學生的需要，讓優等生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了。這樣，不同層次的學生都會有各自的心得和感悟，都會有所收獲，自然而然就會產生一種成功感，使全班每個學生的學習信心得到增強，從而更主動、積極地參與到課堂復習中來。

四 以生物學觀點構建問題串，促進知識的深化理解

生物課程的重要目標之一是使學生初步形成生物學基本觀點。教師根據生物課復習內容，在相關的生物學觀點指引下構建問題串，開展復習課教學，既可促進學生生物學基本觀點的形成，又可加深學生對知識的理解，深化復習內容。例如：在葉片的結構知識的復習中，筆者把葉片的結構與光合作用知識有機結合起來，在“葉片的形態結構與光合作用相適應”觀點引領下構建問題串，幫助學生樹立“生物體的形態結構與功能相適應”這一生物學觀點，并促進學生對葉片結構知識的理解。通過以下具體復習過程可以證明：（1）多媒體展示光合作用示意圖（圖2）及葉片的結構示意圖（圖3）。（2）學生通過分組討論得出：光合作用反應式、原料、產物、條件、場所及葉片的結構。（3）教師展示問題串（多媒體展示下表），學生思考、解決問題。

圖2光合作用示意圖圖3葉片的結構示意圖

光合作用 葉片

反應式：

二氧化碳＋水淀

粉（儲存能量）＋氧氣 結構：

表皮：分為上表皮和下表皮

葉肉：分為柵欄組織和海綿組織

葉脈：內有導管和篩管

原料：二氧化碳和水

產物：淀粉和氧氣 （1）二氧化碳和氧氣進出葉片的“門戶”是什么？海綿組織細胞哪些排列特點是有利于葉片內氣體的自由移動的？（2）水到達葉柄后通過什么結構向葉肉組織運輸？（3）葉片哪些結構特點可以防止水分流失？（4）淀粉通過什么結構運出葉片？

條件：光 （5）葉片哪些形態或結構特點能更好地滿足光合作用對光的需要？

場所：葉綠體 （6）從光合作用場所葉綠體角度看，柵欄組織細胞哪些排列或結構特點有利于光合作用進行？

又如，在光合作用與呼吸作用知識的復習中設計問題串：（1）光合作用和呼吸作用的實質分別是什么？（2）呼吸作用所分解的有機物來自哪里？如果沒有光合作用，呼吸作用能夠進行嗎？（3）光合作用過程中，原料和產物的運輸所需要的能量來自哪里？如果沒有呼吸作用，光合作用能夠進行嗎？通過復習，讓學生明白呼吸作用和光合作用既相互對立，又相互依存，只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進行，從而幫助學生樹立“生命活動對立統一”這一生物學觀點，并加深學生對光合作用與呼吸作用知識的理解。

“智者問得巧，愚者問得笨。”教師只有在生物課復習中，勇于實踐、不斷探索，掌握設計問題的技巧，才能根據復習內容和學生知識、能力等實際，巧設問題串，激活生物復習課堂，讓課堂教學在教師精心的預設下精彩地“生成”，從而達到復習的目的。

參考文獻

［1］劉恩山.生物學［M］.北京：北京師范大學出版社，2003

［2］崔鴻.中學生物教學設計與案例研究［M］.北京：科學出版社，2012

第7篇：初中生物課教學反思范文

優化課堂情境

在“蚯蚓”一課教學中，筆者創設一個故事情境，優化課堂教學語言，以擬人化第一人稱手法，層層遞進，引出蚯蚓的生活環境、呼吸、運動、對外界刺激的反應等特征。新課導語：“我們以柔軟的身軀常年生活在地里，這里有我們需要的營養，老天的氣候變暖變干旱使我們窒息，我們不怕陰暗潮濕，就怕過多的雨，我們辛勤的勞作欣慰在心里，我們不張揚，默默無聞而堅定不移，我們是誰？”引出蚯蚓生活環境的過渡語：“我從哪里來？現在請你把我從土里找出來？你從怎樣的土壤里把我找出來了？”引出蚯蚓用濕潤的體表呼吸知識點時的過渡語：“我最怕大雨，大雨過后我不得不從土壤里爬出來，有時我會成為禽類的食物，大雨過后我為什么要從土壤中爬出來？”引出“蚯蚓的運動”這一知識點時的過渡語：“我沒有腳也沒有手，我是怎樣從土壤中爬出來的呢？”引出“蚯蚓對外界刺激的反應”這一知識點時的過渡語：“現在我終于搞清了我為什么能爬上地面，當我爬上地面我會感覺陽光刺眼，我怎樣對外界的刺激作出的反應的呢？”

生物活力課堂需要最佳的課堂環境。而教師是課堂情境的創設者，課堂是否有活力，跟教師在課堂上的情感、語言、采取的教學步驟、創設的課堂氣氛有直接的聯系。所以，教師在課堂上要立足生物學科本質，結合教學實踐，優化課堂情境，才能讓學生的心情激蕩，使他們感到生物課堂有魅力。

營造探究氛圍

新課程課堂改革的重要內容就是重新定位師生角色，注重學生主體地位的彰顯，讓學生對新知進行充分“體驗和感悟”。在生物活力課堂構建中就要讓學生個體能通過自我行為、認知和情感的參與，進行積極探究，在此基礎上體驗和感悟，獲得對生物學事實與經驗的理性認知和情感態度。而學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍和情境。

在“蚯蚓的生活環境”這一知識點的教學中，筆者嘗試讓學生自帶蚯蚓，當學生沒有獲取材料時，嘗試讓學生到校內的土壤中尋找蚯蚓。當以上兩種途徑均不能達成目標時，教師也可以設置一個一半是干燥土壤，一半是潮濕疏松土壤的容器裝置，讓學生尋找蚯蚓。

在“探究蚯蚓的運動器官”這一實驗時，用光滑的玻璃和硬紙板為對照材料，以研究蚯蚓體表“剛毛”的作用。當實驗效果偏離預期時，引導學生分析原因。另外提供光滑玻璃和毛玻璃作為實驗對照材料。

在“探究蚯蚓對外激刺激的反應”這一實驗時，筆者并沒有按教材內容給出實驗材料和方案，而是提供食品包裝盒、解剖針、手電等材料，嘗試讓小組設計不同的方案來進行探究。

巧用生成性資源

在“蚯蚓的運動”這一知識點教學時，為規劃蚯蚓在不同材質上的運動方向，保證實驗結果的說服力，筆者為每個小組提供了4條像膠軟管。其中一小組學生將一條蚯蚓塞進了軟管腔內，無法取出。看似課堂的一個小插曲，卻為“蚯蚓對外界刺激的反應”這一探究提供了很好的生成性資源。筆者隨即提出分小組設計“解救蚯蚓”的方案。最終學生通過“光刺激”這一方案成功解救蚯蚓，學生也掌握了“蚯蚓的前端神經比較發達，對刺激的反應比較靈敏、準確”這一知識點，取得了超出課堂預設的教學效果。

總之，生物活力課堂構建，要求教師善于捕捉課堂中生成性資源，善于課后反思隨堂生成性資源，把課堂突發性事件當作一種教育的契機，巧用這些資源，并總結研究，從而有效把握規律，優化課堂教學。

延伸課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學呈現出快速發展的態勢。構建活力課堂，教師不應僅僅立足于課堂教學，而要積極向課外拓展延伸，將生物教學資源充分整合和有效利用起來，讓學生突破時間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現象與規律，從而促進教學成效和學生生物素養的提高。

第8篇：初中生物課教學反思范文

關鍵詞：思維導圖；初中生物；應用實例

20世紀60年代初，英國著名心理學家托尼?博贊創建了思維導圖學習模式，在國外運用得已相當廣泛，這種模式剛傳到國內就被國內的一些大公司、企業推廣運用，并作為員工的必修課之一。而引入學校作為學習工具也是在近幾年，因此如何很好地掌握并運用這一工具，讓生物課堂閃爍思維的火花，讓學生真正學習到生物學知識，值得教師認真思考和實踐。

一、思維導圖制作技能的教學策略

盡管國內外有很多介紹思維導圖的文獻，但對很多老師和同學來說都是第一次接觸到，為了讓學生能掌握思維導圖的制作技能，必須研究相應的教學策略。

1.教師介紹思維導圖的起源

以故事的方式介紹思維導圖的創建者英國托尼?博贊將其應用于訓練一群“學習障礙者”，結果這些問題學生脫穎而出，變成了學習的佼佼者，從而激發學生學習思維導圖的興趣，為學習思維導圖打下良好的基礎。而后介紹思維導圖在國內外課堂教學中的運用情況，以及思維導圖作為學習的工具對學生學習的實際影響，展示2011年高考蘇州文科狀元梁嘉莉的思維導圖筆記，使學生從內心愿意接受學習思維導圖。

2.思維導圖的繪制方法

（1）一張大的白紙，主題寫在白紙中央，注意要有強烈的視覺效果。

（2）從中央向外引出分支。主要的分支一般不超過7個，近中央的分支較粗。

（3）每個分支上一個關鍵詞。關鍵詞通常是動詞和名詞，不用句子。

（4）使用多種顏色、符號、文字、圖畫和其他形象表達內容。

（5）盡量發揮想象力，逐步形成個人風格。

二、運用思維導圖進行生物教學的策略和案例分析

1.新授課教學策略

新授課以傳授新知識為主要任務，它是學生獲取新知識、提

高認知能力和思維能力的過程。在生物教學中有很多關于生物形態結構和功能的知識內容需要記憶，生物學概念需要學生進行歸納比較，揭示本質特征，讓學生能夠根據生物的分類原則和進化順序，對有關概念進行歸類，揭示概念間的相互關系。因此運用思維導圖策略增進學生記憶，尋找知識點之間的聯系具有事半功倍的效果。

在實際操作中，課程引入部分運用思維導圖，在分組討論時，可要求各小組利用思維導圖對問題進行討論和研究，由于各小組對問題的想法不同，通過協商合作統一思維導圖，可使各自的認知得到完善和擴展。課程結束可用思維導圖對內容進行課堂小結。

教學案例：蘇科版《生物》八年級下冊第二十三章第二節《傳染病的預防――預防艾滋病》，教學過程見下表。

在本節課的教學中，我共在兩處采用了思維導圖。

（1）頭腦風暴，又稱智力激勵法或自由思考法

頭腦風暴鼓勵參與者暢所欲言，互相啟發和激勵，產生盡可能多的觀點。意義在于可以鍛煉發散性思維，獲得更多的創意，群體參與能夠達到更高的創造性協同水平。而思維導圖正是練習和記錄頭腦風暴的良好工具。在本課中，學生通過對艾滋病一詞展開頭腦風暴，獲得了以下一幅思維導圖。（見圖1）

（2）分組制作思維導圖

通過集體的智慧，將原先各自在頭腦風暴中繪制的思維導圖加以整合完善，并小結本節課所學知識，用一張大紙來記錄思考過程，每一組推舉一位代表展示思維導圖。（見圖2）

2.復習課教學策略

復習是教學的重要環節，是鞏固知識、提高能力、彌補缺憾、實現目標的重要途徑。遺忘曲線告訴我們，及時地復習對于學生掌握知識有很好的促進作用。但有時復習內容較多，學生很難快速掌握，所以一張完整的豐富的思維導圖就可讓學生在短時間內完成復習，并可隨時拿出查看，一目了然！同時，利用思維導圖的發散性特點，將不同章節中涉及的知識點串聯起來，更加深了學生對復習內容的理解。

教學案例：蘇科版《生物》七年級上冊第二章第一節《生態系統》。（見圖3）

三、思維導圖在中學生物中應用的實踐意義

1.教學模式的轉換

思維導圖教學是指學生在教師的指導下自主地吸收知識、應用知識、解決問題，培養自主學習的技能。利用“思維導圖”引導學生學習的教學模式，把學生個體和群體參與相結合，較好地解決了學生的學習主動性差、課堂沉悶等問題，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，學生找到了集體榮譽感和成功的歸屬感，

符合初中一二年級學生的年齡特點，因此這種教學模式可操作

性強。

2.教學觀念的轉變

（1）教師與學生的新角色

在思維導圖教學中，教師真正成為學生學習的組織者、指導者，學生是知識的建構者和探索者。在教師和學生的共同探索與互動中達到了教學相長。

（2）課程實施的新變化

思維導圖教學是基于問題解決的學習，其課程具有學科交叉性、開放性、互動性等特點，強調合作學習與探究過程，淡化標準性的答案，結論也許是未完成的，思維導圖繪制也許是不完整、不美觀的，但這些都不影響學生的學習。正如華東師范大學劉濯源教授所說：“不美才是最美！”

四、教學反思

在“思維導圖”的課堂實踐過程中，我深刻地體會到，它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養學生的創造性思維。經過一段時間的實踐，學生的思維品質得到了提升，尤其是創新能力有了較大的提高。如果學生真正掌握和應用這一學習工具，我相信定能助力學生未來的學習和能力的提高。同時由于知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業的素養和知識結構提出了更高的要求，教師的備課不再是單純的“備知識”，而是“備學生”，這對教師也是一個極大的挑戰。我校正在開展思維導圖的課堂教學課題，利用學校搭建的這一平臺，學生和老師多使用，我相信定能收獲到實實在在的教育幸福！

參考文獻：

第9篇：初中生物課教學反思范文

【關鍵詞】提高；課堂教學；效率

With meticulous care design living creature teaching exaltation classroom teaching efficiency

Liu Li

【Abstract】The new curriculum classroom attention to individual differences of students, students are encouraged to actively participate, willing to explore, diligent hands, cultivate the ability of many students, so that every student can be fully developed. Classroom teaching quality will directly determine the quality of student learning outcomes, but also affects the students later aspects of development and growth. So in the context of the new curriculum, how to improve the efficiency of classroom teaching, the implementation of efficient teaching, each of our biology teacher must carefully exploring the problem.

【Key words】Improve；The classroom teaching；Efficiency

隨著新課程改革的不斷深入實施，提高生物學課堂教學效率已成為現代生物教學的一個重要理念。新課程的課堂關注學生的個體差異，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生多方面的能力，使每個學生都能得到充分的發展。那么，如何在新課程背景下提高課堂教學效率，實施高效教學，是我們每位生物教師都必須認真探索的問題。我以七年級下冊生物學第四單元第二章第三節《關注合理營養與食品安全（第一課時）》教學內容為例，談談我的感受。

1．吃透教材，選擇合適的教學方法

對教材的透徹理解是上好每節課的前提條件，任何一個有經驗的教師在編寫教案的時候，都要有明確的教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程及課后反思。如何使內容前后連貫，以及以何種方式開展教學，學生才能有興趣去接受呢？只有自己做好十足的準備，才能給學生全面的講解，讓學生樂于接受是我們每個教師教學的最終目的。

例如，《關注合理營養與食品安全》是七年級下冊第二章人體的營養中的第三節。本課教學的最大特點是聯系生活，貼近生活，解決生活中的科學問題，學生對學習內容有一定的經驗基礎，也比較感興趣。因此，這節課的關鍵是讓學生動起來，教學中要充分挖掘、利用學生已有的生活經驗和營養觀念，再水到渠成地引導學生構建合理營養的知識及觀念框架；要注意發揮學生的主觀能動性，讓學生在積極參與和主動學習的活動中學習知識，發展能力，培養情感。

2．收集資料，運用多媒體教學，注重培養學生對生物學科的濃厚興趣

隨著多媒體技術的高速發展，為課堂教學提供了一條優化教學過程、提高教學效率、激發學生學習興趣的教學途徑。因此我們可以在網上找到多種資料充實到課堂中去。在《關注合理營養與食品安全》學習中利用多媒體展示2004年4月，“毒奶粉引發大頭娃娃”事件的視頻資料，創設逼真的教學情境，激發學生主動學習的熱情。

3．優化課堂教學設計，提高課堂教學效率

教學設計是教師對課堂教學這一動態進行預先的分析與決策。教師對教材、學生以及對自己角色的不同理解，設計出來的教學方案的客觀性和準確性也截然不同。科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、形式等），以配合學生的內在認知需要，從而有效地達到教學目標，優化課堂教學效率。

3．1　優化教學方法，提高教學效率。“教無定法，貴在得法。”教學方法的選擇和運用，既要符合授課內容的要求，又能充分發揮學生的主動性，啟發誘導學生有效地、創造性地進行學習，使學生樂學、主動學。生物課堂教學要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考，培養學生自主參與、自主探索、自主研究的創新精神。

在《關注合理營養與食品安全》學習中，結合教材插圖，分組討論日常生活中不合理的飲食現象，說出其中的道理。引導學生從現實生活中發現問題，感悟生活現象中蘊含的科學道理。然后展示“平衡膳食寶塔”，通過師生、生生的共同探討，使學生明確究竟什么樣的飲食結構才是合理營養。最后鼓勵學生利用所掌握的合理營養知識，為親人獻愛心，設計一份營養合理的午餐食譜。這一活動體現了生物學來自生活，指導生活的學科特點，更重要的是在為親人設計食譜的過程中，激發了學生關愛身邊親人的情感，培養了學生創新精神及將所學知識應用于實踐的能力。

3．2　優化課堂教學結構，提高教學效率。課堂教學結構，是指參與課堂教學各因素之間的組合形式和活動程序。優化課堂教學結構，就是將教學的基本要素設計成一個優化的組合方式和運用流程，保證教學活動有條不紊地進行。例如，在《關注合理營養與食品安全》教學中可以采用“活化應用”模式，其基本程序為：創設情境激發興趣—提出問題感悟生活—感受新知共同探討—運用新知動手設計—作品展示互相交流。此模式以知識鞏固為基礎，側重能力發展，能培養學生靈活應用知識、分析問題和解決問題的能力。

3．3　優化反饋練習，提高教學效率。反饋練習作為教師的教與學生學的交叉點，是學生學習知識、發展思維、提高能力最常用的一項實踐活動，是學生在學后自我鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，也是教師用來了解教學效果、幫助學生進一步升華所學知識的重要手段和方式，是師生進行信息交流的一個重要窗口。反饋練習的設計應貼近教材尊重學生、切合實際適當重組、層層深入及時反饋。

總之，提高生物學課堂教學效率是整個生物新課程改革的關鍵，是實施素質教育和提高教學質量的中心環節，而課堂教學效率的提高，與教師所付出的努力是密切相關的，因此我們必須根據新課程的理念和要求備好每一節課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，激發他們的求知欲，發揮學生的主體意識，讓學生真正參與到教學活動中，在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，生物教學真正煥發出它應有的活力，也滿足了每個學生終身發展的需要。

參考文獻

[1]　義務教育課程標準實驗教科書《生物》（七年級下冊）

[2]　《精心設計教學 提高課堂授課效率》，劉靈，初中生物新課改優秀論文2009年6月