人才培養與管理制度精選(九篇)

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第1篇：人才培養與管理制度范文

關鍵詞：獨立學院 碩士研究生 人才培養質量

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0214-01

由于我國高等教育的發展非常快速，但是很多高校的辦學條件比較落后，需要大量財政經費的支持，獨立學院在這種背景下應運而生。在高等教育大眾化的同時，獨立學院的人才培養質量成為了社會關注的問題，尤其是對碩士研究生人才的培養。

1 獨立學院碩士研究生人才培養目標

我國獨立學院的總目標在于培養出具有扎實基礎、專業技能、獨特才能的高級專業才人[1]。獨立學院碩士研究生的培養目標是培養愛國守法、擁護社會主義制度及黨的領導，掌握系統的專業知識和基礎理論，具有從事科學研究、管理、教學及創新精神或者有專門技術的高級人才。獨立學院在培養人才時要根據學生的素質基礎，實行針對性培養，全面挖掘學生的優點，幫助他們實現自身價值是實現高等教育大眾化的重要舉措，也是獨立學院提高碩士研究生人才培養質量的關鍵。

2 學科建設的影響

2.1 學科建設引領教學

學科建設是高等院校建設及發展的核心內容，良好的學科建設可以改善學校的科研條件，提高實驗設備的現代化程度，有利于教學工作的開展。師資力量是學校的核心教學力量，通過學科建設能改善學校師資隊伍的結構，從而提高教學水平。抓好學科建設能帶動教學工作的深入開展，從而提高學校的教學質量，引領教學發展。

2.2 學科建設引領研究生培養

碩士研究生的培養需要一個良好的學習及實踐環境，而創造良好的教學科研條件，培養高質量教學隊伍的前提是學科建設。只有抓好學科建設才能提高教師的科研能力和教學水平，從而培養高質量的碩士研究生。良好的學科建設能推動學校研究生學位的建設，是引領研究生培養的關鍵。

3 保障才人培養質量的具體措施

3.1 優化教學資源

3.1.1 加強師資隊伍建設

教師隊伍建設是獨立學院在發展過程中面臨的緊迫任務，是一種戰略性問題，也是學科建設的關鍵部分。教師是決定教學質量的主體，打造專業的教師隊伍是培養具備科研能力的應用型碩士研究生人才質量的保證。擴大校企合作的同時，可以先讓一部分教師深入到企業中實踐學習，使教師在培養人才時具備一定的方向感[2]。最好是能吸引優秀碩士、博士等參與學科建設，這樣才有利于培養優秀的碩士研究生。

3.1.2 改革課程體系

在同一學科的同一專業，應該制定相同的學科基礎課及公共基礎課，減少課堂上的理論課時，增加實踐課時。建立融自然科學、信息科學、社會科學為一體的基礎教育課程平臺，打破院系和專業的限制，開設適合各專業學生的課程，這樣能使學生在學習本專業知識的同時也能讓他們對其他專業的基礎知識有所了解，有利于培養研究生的知識全面性。

3.2 建立良好的實踐環境

良好的實踐環境是培養碩士研究生的關鍵，實踐活動是培養碩士研究生的一個重要環節，在培養碩士研究生的時候應該實行實踐考核制度，至少要完成240個小時的實踐工作，然后根據完成的情況來計學分。實踐活動包括教學實踐和社會實踐。教學實踐包括讓學生完成一些教學工作，比如批改作業、指導實驗、指導課程設計及畢業設計。社會實踐主要是社會調查和專業實習這兩個方面，社會實踐有利于培養科研能力和專業技術。教師應該積極指導學生的實踐活動，培養具有科研能力的應用型碩士研究生。

3.2.1 設立實驗班

設立實驗班能突破舊式的灌輸式教學方法及以課堂為中心的教學模式。加大人才培養模式、培養目標、管理機制、教學方法等方面的改革創新力度，建立以課題及問題為核心的教學模式有利于培養優秀創新型研究生，有利于提高他們在實踐方面的積極主動性。

3.2.2 鼓勵學生課外創新活動

鼓勵學生的課外創新活動有利于培養學生的科研素質，提高他們的創新能力。鼓勵和提倡學生在導師的指導下結合自己的專業領域和特長，開展初步的探索性研究工作。

3.3 完善教學監控體系

本科教學質量管理是高校教學管理和監督工作的中心環節及根本任務。完善教學管理與保障教學質量相結合需要組織開展多種多樣的評估和完善教學監控體系，學科建設能帶領碩士研究生的人才培養，而完善教學監控體系是學科建設的重點[3]。

建立一支經驗豐富的教學監督隊伍對教師的教學過程及教學成果進行監督。教學監督隊伍中的監督員可以通過聽課、調研等方式來開展教學檢查工作，成立院、系兩級監督組使教學秩序及教學質量得到更有力的保障。

4 結語

獨立學院的碩士研究生的培養主要采取課程學習與科學研究相結合的方式，完善學科建設，帶領碩士研究生深入掌握基礎理論和專業知識，使他們掌握科學研究的基本方法和技能，培養他們從事科研工作的能力。

獨立學院是我國高校教育的突破與革新，隨著社會的發展與需要，對碩士研究生人才培養的標準也越來越高，獨立學院要想在競爭激烈的人才市場中贏得一席之地還得致力于提高人才培養質量，根據社會對人才的需求注重應用型、技能型人才的培養，提高教學質量。

參考文獻

[1] 金國紅.獨立學院教學質量評價初探[J].科技資訊，2010，8（29）：68-69.

第2篇：人才培養與管理制度范文

1革新高校教學管理理念，堅持“以人為本”

當前環境下，我國各大高校需與時俱進，順應新時代學校教學管理的發展趨勢，樹立“以人為本”的教學管理理念，推動學校教學管理工作的創新和改進，具體對策主要表現在以下兩個方面：首先，在教學管理中以學生為本。學生是一所高校的生存根本，若沒有學生這一教學對象，學校就沒有了存在的價值。高等院校的教育目標和教育任務主要在于為社會培養高文化水平、高素質的人才，故高校教學管理需將學生的個人發展作為管理重點，并實施一系列以以“學生發展”為中心的管理措施，在增強學生課堂學習效果，提高學校教育質量的基礎上，促進學生的全面發展。其次，在教學管理中以教師為本。對于高等院校來講，教師是學校教育教學工作中的主體和領導者，是開展和引導各項課堂教學活動的關鍵性因素。所以，在高校的教學管理工作中需注重和培養教師的人本思想，密切關注其教學工作與日常生活，及時幫助其解決困難，減輕其精神負擔，并盡量為教師教學營造和諧、良好的課堂氛圍與工作環境，調動教師課堂教學的積極性與主觀能動性，培養和發展其創造力，使其最大限度地發揮自身的業務能力與教學水平，為高校教學管理貢獻自身的力量。

2創新人才培養體系，促進學生的個人發展

當前環境下，我國許多高校的人才培養工作中普遍存在教學目標偏移、學生課堂學習興致不高、師生互動性差以及教學培養目標與學生個性發展不相符等多種問題，且人才培養模式固定、單一，整體效果不佳，導致許多學生在結業后很難適應復雜的社會環境。針對上述這種情況，各高等院校需及時轉變并創新人才培養體系，制定以“學生學習與發展”為中心的人才培養模式，充分發揮學生的課堂教學主體性，并通過多種人才培養方法，激發其內在潛能與聰明才智，增強學生的創新意識與實際操作能力，促進其個性化發展。從目前高校教學管理的發展情況來看，新型人才培養體系的構建需圍繞“學生中心”這一教育理念，積極發揮社會與學校的共同作用，為學生營造一個良好的人才培養環境，并通過多種不同的運行機制組合，保證順利完成教學任務，實現具體的教學目標。且該新型人才培養體系需明確：學生課堂知識學習為基礎，素質培養為核心，能力為本位，促進學生知識、能力、情感和素質培養等共同進步和發展，同時學校還需加強學生的實踐訓練，并建立相應的考核機制，鼓勵社會大眾和學生家長積極參與，構建一個完整的信息化人才培養體系。

3建立健全高校教學管理制度，規范和引導師生行為

第3篇：人才培養與管理制度范文

[關鍵詞]引企入教、校企共育、高技能人才

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0281-01

高職院校在發展過程中，積極探索企業參與高職教育、在探索各種類型的訂單培養模式方面、在開展多元合作、發展長期合作伙伴關系方面、在探索校企合作新機制等方面，都取得了一定的成果。但深入研究，就會發現在培養和教育方面還存在許多問題，如專業理論知識的學習并不完全符合專業實際的要求;專業技能培養和創新能力培養離社會要求還有較大距離;校企合作深度不夠等。要實現學校、企業、學生三方共贏，還有很長的路要走。

1.目前高校高技能人才培養存在的問題

據統計，2013年我國技能勞動者1.12億人，占從業人員的比例不足13%，其中高技能人才2863萬人，技師、高級技師僅占技能勞動者的5%。據預測，到2020年，高技能人才需求將分別比2009年增加約990萬人，其中還不包含現有的存量缺口440萬人。社會對高技能人才有這么大的需要，而高職院校的畢業生同樣存在就業難的問題，說明高職院校培養的畢業生不能很好地適應經濟社會發展需要。高職教育培養的人才仍然是“毛坯型”，與企業要求的“成品型”人才相距甚遠。

2.高校高技能人才培養的國內外研究現狀

在國外，工學結合人才培養模式的主要內容是學習與工作的相互結合與滲透，即學習中有工作，工作中有學習。它的主要形式是英國的“三明治”、美國的“合作教育”、德國的“雙元制”模式，效果顯著，但它們都是在特定背景條件下創立的成功教育模式，有其使用的特定邊界條件和約束條件。在國內，從2006年國家實施示范性高職院校建設項目以來，校企合作、工學結合的人才培養模式的探索與實踐正在如火如荼地進行，如行業企業參與人才培養方案修訂，學生至少有6個月時間到企業頂崗實習等方面均取得了一些階段性成果。但是，由于缺乏過程管理和實時監控、缺少法律層面的校企合作保障機制等原因，工學結合的實效大打折扣 。正是這些因素影響，至今國內還沒有形成一套通用的校企深度合作共育高技能人才培養機制，還需要進一步深化研究。

3.基于引企入教的校企共育高技能人才培養機制的構建

以“引企入教”為平臺，從校企共管校內基地共育人才的管理制度建設、校企共同開發工作過程系統化課程、校企共建“雙師”結構師資團隊三個方面開展研究，最終歸納總結出一種通用的校企深度合作共育高技能人才培養機制，提高人才培養質量。

（1）校企共管基地共育人才的管理制度研究

成立“引企入教”領導小組，統籌校企共建基地的各方面工作。組建由學校教師和企業技術人員構成的“雙師”結構團隊，共同指導學生實訓、進行過程管理與考核。同時配備學工辦老師，通過開設講座、進行課外交流等措施，結合學生企業實習經歷，引導學生形成職業意識，指導學生進行職業規劃，解決學生遇到的困惑，將素質教育貫穿人才培養全過程。

校企領導小組負責確定校企合作的內容、范圍、責權利劃分及重大發展決策，并形成文字化的管理制度。在共建基地，實習指導教師和管理人員按照企業管理制度、工藝流程、生產設備和生產規程組織生產性實訓，并對學生給出雙重考核，學校按照學習態度、技能掌握程度、知識擴展能力等進行評分，與學生獲得學分掛鉤;企業按照考勤、工作量、產品合格率、工作表現等進行評分，與學生獲得的勞動報酬掛鉤。

（2）校企共同開發工作過程系統化課程的研究

課程是高技能人才培養的載體，直接牽動著人才的培養質量。從學校教育與企業需求的結合點入手，把企業崗位、技能要求與學校的課程開發、教學組織實施有效結合起來。充分調動校企雙方的技術力量，合力開發生產性實訓項目。從企業選取真實、典型的產品作為實訓項目的載體，按照知識難易、綜合程度及工作任務的難度等級進行項目內容序化，突出工作過程的完整性和工作過程知識的培養。除實訓項目外，還合作開發 “工作化”的實習實訓裝置，既符合學校的教學特點，又達到企業的工作要求。另外，校企共同開發網絡化的輔助學習資源，既為學生服務，也向企業員工開放。

（3）校企共建“雙師”結構教學團隊的研究

為保證校企共育高技能人才的工作落到實處并達到預期目標，需要有一支“雙師”結構教學團隊作為后盾。雙師型教師建設分為兩部分：通過各種途徑的培養，提高專業教師的實踐能力，從教師的量化考核到職稱評聘都向其傾斜，提高教師的學習熱情;引入企業的優秀人員，通過學校的教學業務培訓后參與到學生指導和教學實施中，并在教學、科研、待遇等方面統一管理，使之成為“雙師”教學團隊中的重要成員。

鼓勵學校專業教師主動下企業鍛煉、為行業企業提供各種技術支持與服務、參與行業標準的制訂，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。企業負責學生實習安排、指導的工程技術人員，通過參加學校組織的教育理論培訓和一些教學活動，在做好學生指導的同時，做好學生的實習管理與考核工作。在整個實習期間，全面貫徹育人理念，重視學生的思想道德、工作態度、行為規范、與人相處等方面的教育，切實提高學生的職業素養和就業競爭力。

4.結語

文章通過從校企共管校內基地共育人才的管理制度建設、校企共同開發工作過程系統化課程、校企共建“雙師”結構師資團隊三個方面開展研究，望能夠探索出一套切實可行的校企共育高技能人才培養機制，以解決當前社會急需一大批高技能人才、眾多高職畢業生不符合企業的“成品型”零距離上崗要求的尷尬。

參考文獻

[1] 程君.基于企業視角的高技能人才培養體系構建與實施[J].經濟研究導刊，2015.

[2] 張弛.基于企業視角的高技能人才職業能力培養研究[J].天津大學，2014.

第4篇：人才培養與管理制度范文

關鍵詞：高職；專業建設；質量保障體系

中圖分類號：G717　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-072-02

質量是實力，是競爭力，是高等職業教育的生命線。提高高等職業教育質量是建設高等教育強國和職業教育強國的迫切要求。高等職業教育的本質是專業教育，因此提高高等職業教育質量最核心的任務就是要提高專業建設質量。我國高等職業教育經過近三十年的改革與發展，已經達成了一種共識：高職專業教育質量的提高必須建立一套科學的質量保障體系。高職專業建設質量保障體系包括外部質量保障體系和內部質量保障體系。高等職業教育人才培養工作評估、特色專業遴選、精品課程遴選、示范專業遴選、國家重點專業建設等都屬于外部質量保障體系。隨著外部質量保障體系的日趨深入，高職院校正在推進內部專業建設質量保障體系的建設。由于高職內部專業建設質量保障體系建設尚處于實踐探索階段，人們對其中的基本理論問題的認識還比較模糊，在實踐中也出現了一些偏差，為此，必須厘清高職專業建設內部質量保障體系建設中的若干問題。

一、主體：不限于質量管理人員，還包括教師、學生以及企業專家

質量保障主體實質上是要解決“誰來保障”的問題。西方發達國家的高等教育質量保障主體模式自20世紀80年代以來，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多個成員或組織組成“共同體”來評估高等教育的質量。在高職內部專業建設質量保障體系中，質量管理人員、教師、學生以及企業專家作為一個“共同體”來保障專業建設的質量。在高職專業評估實踐中，質量管理人員作為評價主體已經成為一種共識，這種共識使人們堅守現有的質量評價主體模式。人們受到利益或者認識方面的影響，拒絕教師、學生和企業專家參與專業建設質量保障活動。實踐證明，缺乏服務對象參與的專業建設質量保障活動的效果是非常有限的，其結果往往變成高職“自說自話”。

由于長期“行政性”質量管理的影響，高職專業教師擁有的權利與承擔的責任完全不匹配，專業教師在專業質量保障活動中的主體地位嚴重缺失，基本處于邊緣化狀態。相反，質量管理人員擁有絕對的權威，他們獨立地制定專業建設標準、評估辦法、工作績效評價辦法等規范性文本，最應該成為制定主體的專業教師卻被拒之門外。這種專業建設質量管理制度的生成程序既不符合規章制度產生的規律，也違背了質量管理的規律，顯然無法保障專業建設質量。與專業教師類似，學生在專業建設質量保障活動中的地位也沒有引起足夠的重視。高職開展專業建設質量保障活動的最終目的就是要提高人才培養的質量，也就是學生的質量。對于專業建設的“好與壞”，學生有權利、也有義務來參與專業建設質量保障活動。高職教育的“職業性”決定了高職專業建設必須有企業專家的參與，無論是人才培養目標的確立、課程開發，還是教學改革與教學評價都離不開企業專家的支持。高職專業建設質量的評估需要企業專家的參與，不僅僅因為他們直接參與了專業建設過程，更多的是因為他們掌握著最新的工藝、最新的技術。他們加入高職專業建設質量保障活動，能夠保證高職專業建設契合技術發展的要求。

二、對象：不僅是專業人才培養。還包括專業建設管理、專業發展資源

高職專業建設質量保障體系至少要覆蓋專業人才培養、專業建設管理和專業發展資源等三個領域。人才定位、課程開發、教學改革等人才培養領域的質量保障活動已經逐步展開，在實踐中也取得了一些成績，但是專業建設管理、專業發展資源這兩個重要對象卻沒有引起足夠的重視，這也是影響當前高職專業建設質量的重要因素之一。專業建設是一項系統工程，它涉及人、財、物、時間、空間、信息等內容，對這些紛繁復雜的內容進行有效的整合與利用，必須實施規范化的管理。高職專業建設質量保障的對象不僅僅是人才培養，還必須包括專業建設管理。

專業建設離不開資源和環境的支持，這些資源包括經費、專業教育教學團隊、實訓實習條件等，每一塊資源的質量都會影響到整個專業建設的質量。對這些資源的整合與高效利用是高職專業建設質量保障體系的重要目標。當前，在相當多的高職院校里面，專業建設經費撥付、專業教育團隊建設、實訓基地建設等缺乏一套科學有效的標準，建設的隨意性比較大，這也是造成資源利用率不高的重要因素之一。而且高職專業發展資源與環境的建設尚處于分散狀態，各資源要素之間是孤立的，缺乏系統性。構建高職專業建設質量保障體系，建立專業發展資源評估與反饋系統，能夠使專業發展資源建設走上規范化、系統化發展道路，實現專業發展資源利用效益的最大化。

三、目標：不僅要建立專業建設質量管理制度，更要形成專業建設質量文化

高職專業質量保障體系建設的最直接的目標就是要構建質量管理制度，實現專業建設的制度化運行，因為質量管理制度對提高專業建設質量具有根本性、全局性的作用。缺乏系統化質量管理制度的約束和激勵，提高專業建設質量的目標顯然是難以實現的。但是，一個專業具備了完備的質量管理制度并不代表這個專業一定能夠提高專業建設質量，因為質量管理制度是需要人去執行的，是需要具有良好的質量文化氛圍的。沒有優秀的質量文化，再好的質量管理制度終究會變成一紙空文。“對質量及其管理的理解，不能僅僅停留在制度、規范、標準等被‘規定性’的層面上，應該表現在為學生發展的責任意識、嚴謹求實的行動準則和追求至善的大學品格方面，即在學校與學科內部營造一種人人研究質量、及時更新質量、處處體現質量的文化氛圍”。高職專業質量保障體系建設的最終目標是形成健康向上的質量文化。

質量文化是學校在長期的教育教學過程中，自覺形成的涉及質量管理的價值觀念、規章制度、道德規范、環境意識及傳統習慣等軟件的總和。它是一所學校在長期的辦學過程中積淀和凝練下來的關于質量的文化共識。質量文化包括內層的質量精神文化、中層的質量制度文化和外層的質量物質文化。高職專業建設質量保障體系的建設從設計、論證到實施，都要把傳承和發展質量精神文化、質量制度文化和質量物質文化作為出發點和落腳點。專業建設質量文化的生成與發展需要學校在辦學過程中有目的、有計劃地策劃和實施質量文化活動來強化和引導教職員工關心質量、注重質量。另外，高職的質量文化建設必須借鑒和吸納行業企業文化，特別是優秀企業的文化。高職在專業課程開發、實訓基地建設、專業實踐活動等方面要探索和研究把行業企業文化融入到校園文化中的策略，凸顯高職質量文化的特色。

四、范圍：不僅是投入。也要包括過程與結果

“辦學投入是質量形成的條件，辦學過程是質量形成的核心過程，辦學成果的評價是不斷改進辦學、提高高等教育質量的主要途徑和措施”。專業建設經費的投人、教學設備設施、隊伍建設、圖書信息資料等專業發展資源的投入是保證專業建設質量的基礎，沒有優質的投入是不可能提高專業建設質量的。專業建設質量是由一系列質量活動過程形成的系統，這些過程包括教學常規管理工作、教師教學過程控制、學生發展過程控制、教學計劃落實的過程控制、教風與學風建設等。在同等條件下，過程質量對專業建設水平起決定性作用。此外，專業建設結果評價也是缺一不可的，它包括課程考試成績、畢業設計或畢業論文質量、學生綜合素質測評、畢業生對專業建設質量的評價、畢業生質量跟蹤調查等。對這些專業建設結果實施評價與反饋，才能夠發現專業建設中存在的問題，進而改進和解決問題，從而實現專業建設質量的持續提高。

我國2003年開始在國家層面構建高職人才培養質量保障體系，最重要的舉措就是實施高職高專人才培養工作水平評估，把高職人才培養的“投入”放在評估的重要位置。2010年啟動的新一輪高職院校人才培養工作評估把高職的內涵建設置于更加突出的位置，更為強調人才培養的“過程”監控。在這一輪高職院校人才培養工作評估中，人才培養的“結果”評價沒有得到足夠的重視，“結果”評價的指標也還有許多值得補充和完善的地方。筆者認為，高職人才培養工作評估與專業建設質量保障建設都要進一步重視“結果”評價，這既是教育質量保障的客觀要求，也是當前國際高等教育質量管理的新趨勢。高職專業建設最重要的“產品”是學生，學生在專業建設質量評估活動中是最有發言權的，沒有任何其他人可以和學生一樣直接地、完整地體驗教學的內容。因此，高職專業建設質量保障體系應當將“學生體驗”納入評估指標中，并且將其作為專業教育“結果”評價最重要的內容。

第5篇：人才培養與管理制度范文

關鍵詞： 獨立學院 教學管理制度 倫理困境

一、教學管理制度應具有倫理內涵

在社會運行過程中，制度為個人行為提供了一種激勵系統，同時為個人提供了與環境有關的信息和認知模式，個人按照制度指引的方向和確定的范圍做出選擇。羅爾斯認為，正義是社會制度的首要價值，離開制度的正義性談個人道德的修養和完善，甚至對個人提出嚴格的道德要求，那么，即使本人真誠相信和努力奉行這些要求，充其量只是充當牧師的角色而已。當制度本身的正當性發生了問題，會引起相關社會成員的懷疑和否定，制度不能起到凝聚、規范的作用，相反會帶來混亂、離散。由此可知，制度應該具有倫理內涵。

教學管理是按照培養目標的要求進行教學活動的一系列管理工作，肩負制訂人才培養計劃、組織實施教學執行計劃、指揮協調授課及實踐環節、檢查監督和控制質量的任務。教育管理承擔的是一種極為特殊的公民信托，它的管理行為和管理效果直接指向教師、學生的身心健康成長和學校的和諧發展。教學管理制度如果缺乏正當性，則會影響教師和學生的教學積極性，從而降低教學效率，直接影響人才培養目標的實現。教育管理不能只著眼于具體事物層面，單純追求速度和效率，而應該實施具有倫理道德精神的教育管理。實施一種具有倫理道德精神的教育管理是教育管理實踐最基本、最現實的追求，也是教育倫理研究的題中應有之義。

二、獨立學院教學管理制度倫理困境的表現

在當今社會背景下，大學教育不可避免地帶有功利色彩，教學管理制度缺乏倫理性既是功利化趨勢下的產物，又加劇了教學倫理缺失的程度，使教學過程存在教師焦慮、學生冷漠、師生關系緊張等現象。這種現象在非公辦高校中（民辦高校和獨立學院）尤甚，教學管理制度的倫理困境成為其發展過程中的羈絆。根據對獨立學院有關教學管理制度相關情況的調查，可以發現教學管理陷于倫理困境中，不管是從教師角度還是學生角度，都表現得比較明顯。

（一）教師角度。

教師職業有其特殊性，涉及教師的教學管理，應該體現出教師職業的特殊身份，對效率的內涵理解應該區別于其他職業。在獨立學院中，教師對職業的認同感明顯低于公辦院校的教師，教師流動性很大。根據調查，主要與以下因素有關：

1.管理模式不夠人性化。

獨立學院對教師的管理多數比較機械，以簽勞動合同的關系確認用工關系，以到校到崗作為和考勤依據，甚至采取了打卡和按指紋等企業對工人進行管理的方式，缺乏校園中應有的文化韻味。

2.薪酬和評價機制不夠合理。

獨立學院教師與公辦高校同等教師相比，薪酬要低，但工作量和工作壓力相對較大，缺乏體制中國家財政支持下的工資增長機制，其他的如住房公積金、養老和醫療保險等也處于比較低的水平。

3.與學生的關系不夠融洽。

師者，傳道授業解惑也。在獨立學院中，教師普遍覺得師生關系有“異化”的趨勢，學生的基礎較薄弱，與教師的關系敏感、冷漠，呈現各種問題，教學和管理的壓力大。

4.個人學術發展的平臺有限。

獨立學院教師普遍年輕，處于教學能力和職稱成長時期，但是一方面教學工作量大，另一方面缺乏進修和學習機會，學術發展缺乏后勁，職稱晉升緩慢，對個人職業發展前景普遍感到焦慮。

（二）學生角度。

合乎倫理的教學管理制度，能夠考慮到學生的身心發展特點、個性、學習基礎、發展目標，充分開發學生的潛能，實現人才培養目標。在此基礎上，學生對老師和學校有較高的認同感和滿意度。調查中發現，獨立學院學生對學院培養定位、專業設置、師資隊伍、教學設施等方面都有一定程度的疑慮，體現出教學制度一定程度的倫理缺失。

1.人才培養目標的偏向。

獨立學院在人才培養的定位和教學過程中，普遍過度重視科學教育而忽視人文教育，過于強調狹窄的專業教育而忽視通識教育，強調知識傳授而忽視能力的培養，注重統一培養標準而忽視教育對象個性的發展。導致培養的人文底蘊薄弱、人才知識面偏窄、實踐能力差，使學生在學習過程中無所適從，就業時缺乏優勢，缺乏核心競爭力。

2.專業設置的局限性。

獨立學院的專業設置最大的問題是同質性，脫胎于母體學校的獨立學院，在創辦過程中因財力和師資，基本上照搬母體的模式，包括專業設置。用二本甚至一本的專業設置和師資培養三本的學生，使學生在學習上有困難，進而影響學習的主動性和信心。除了專業設置缺乏特色之外，獨立學院還存在學分彈性不足、學生選課余地較小等問題，難以保證人才培養目標的實現。

3.課程質量無法保證。

獨立學院的師資構成主要包括自有師資隊伍和來自母體學校與其他高校的外聘教師及社會兼職。自有師資以年輕教師為主，教學經驗和閱歷都不夠豐富，在教學中處于摸索階段；外聘教師職稱高，教學經驗豐富，但由于不是主業，用于針對不同教學對象的教學研究相對少，與學生的交流有限，課程教學質量同樣難以保證。

4.基礎設施匱乏。

無論是獨立學院創建初期與母體學校共用校區和教學設施，還是獨立學院脫離母體學校單獨建設校區，都面臨校園面積小，教學設施不足的問題。隨著獨立學院招生規模的擴大，這一矛盾沒有得到緩解。教室緊張、實驗室緊缺，圖書資料有限、運動場所太小，這些成為學生對學院滿意度不高的重要因素。

三、獨立學院教學管理制度倫理困境分析

獨立學院是公辦高校教育資源外延性擴張中國家機制和市場機制有機結合的辦學模式。從理論上和實踐上看，獨立學院的辦學機制不同于公辦高校，具有以下鮮明特點：對學生按培養成本全額收費；根據市場導向設置專業；在管理上的董事會（理事會）領導下的院長負責制。這些特點既是獨立學院作為新生事物必不可少的條件，又容易成為教學管理制度倫理困境的影響因素。我們可以從以下矛盾分析其可能使教學管理制度陷入倫理困境的表現。

（一）營利和公益的矛盾。

對于辦學主體來說，要界定其目標是辦企業還是辦學校。《民辦教育促進法》第五十一條規定：“民辦學校在扣除辦學成本、預留發展基金以及按照國家有關規定提取其他的必需的費用后，出資人可以從辦學結余中取得合理回報。”法律沒有明確直接規定民辦高校可以進行營利活動，但對于獨立學院，營利問題如果不根本解決，私人投資者自然就缺乏投資或入股的動力，學校就很難正常運轉。營利性的辦學要求和教育的公益性在這里顯然成為一對難以消解的矛盾，這會使教師和學生有與在公辦高校不一樣的待遇和感受。

（二）規模和質量的矛盾。

從經濟學視野看，作為“非國家財政投入”的獨立學院，維持學院運轉需要錢，離不開對辦學規模的追求，沒有規模就沒有效益。因此，獨立學院會通過擴大學校規模降低生均成本，從而提高教育效益。規模經濟理論表明，社會組織的規模擴大和收益之間變化關系不是無限遞增的，現實生活中表現為先增、隨后短期不變、最后遞減的走向。當生源數量增長的速度遠遠超過師資、儀器設備與圖書等增長的速度時，教育質量必然會下降，最終使教育的本原意義與終極目標追求被教育的經濟功能遮蔽。

（三）產品和人才的矛盾。

按照辦企業的規律，能否營利，能否繼續生存，產品是實現其目標的載體。產品越多，質量越好，營利越大。辦教育是要出人才，教育教學于教師于學生都是一個人自身發展完善的過程。兩者雖然有相同之處，但有本質區別，不可混為一談，更不可用生產線的方式生產出人才。在管理上必須有不同的理念，遵循不同的規律。過于強調用企業管理的模式管理教師和學生，勢必出現倫理缺失的可能。

四、消解途徑：內涵式發展，回歸教育本真

根據以上分析，實現內涵式發展是消解獨立學院教學制度倫理困境的根本途徑，內涵式發展要求既要凸顯獨立學院中作為主體的師生的主體性、獨立性，體現出教學本應具有的倫理前提和境況，又要求符合獨立學院投資主體作為市場主體的營利要求，找到兩者的最佳結合點。綜合分析，可以歸納為以下三個方面。

（一）貫徹“以人為本”理念，以師生的發展為落腳點。

教育本質上是人的完善，與學校的辦學體制無關。只有以師生的發展為目標，將“以人為本”的思想滲透到學校工作的各方面，以理念為支撐、以制度為保障，才有可能切實為學生教師提供良好的合乎倫理的環境，消除師生的疑慮，增強認同感和滿意度，讓教育過程成為教學相長，師生共同成長的過程。

（二）加大支持力度，實現可持續發展。

作為非國家財政投資的獨立學院，在推進國家高等教育大眾化的進程中起到了重要作用，讓更多的學生有接受高等教育的機會。這樣的辦學模式理應得到國家和政府的支持，包括在辦學資質和準入、過程監控、政策扶持等方面，能夠吸引有志發展教育的優質資本，讓優質的教學資源得到充分利用，在辦學過程中實現資本營利和教育發展的雙贏目標。只有在可持續發展的進程中，才可能形成合乎教育規律的教學管理制度。

（三）落實科學管理，提高效率。

怎樣兼顧企業的營利性和教育的公益性，關鍵是科學管理。在硬件方面，如資產管理，要探索治理模式和激勵約束機制，讓有限的資源最大限度地發揮效用，贏得更高的效益；實施靈活的用人機制，以人性化管理為核心，建立科學的考核評價與薪酬制度，培養穩定的教師隊伍。

（四）人才培養要出特色。

由于獨立學院特殊的生源狀況和師資隊伍，如果照搬母體學校的人才模式培養，就會導致人才培養的“夾生飯”，既與過高的理論要求有距離，又無法突出自身優勢，特色成了其生存發展的基礎。只有應用符合自身實際情況，獨具特色的培養模式，才會形成合乎倫理的教學管理制度，給予師生的教學學習動力和更大的空間，開發潛能，提升自信。

獨立學院發展至今，經歷了誕生、逐步摸索、粗放發展、競爭淘汰的過程，現在到了轉型發展的轉折點，而內涵式發展是必由之路。獨立學院的內涵式發展最終體現為教學質量的提高、人才質量的提高、損耗的降低和資源的有效利用，在這一過程中，要協調好營利和公益的關系，處理好規模和效益的關系，重視人才而非著眼于產品。唯有如此，獨立學院的教學管理制度才能更切合學院實際，更遵循管理規律，教學才能回歸其本真，合乎倫理。

參考文獻：

［1］郅庭瑾.教育管理倫理：一個新的研究領域［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2005，VOL23（3）.

［2］王一軍，龔放.學術的理性家園：馬克思韋伯“大學教學倫理觀探析［J］.教育發展研究，2011（9）.

［3］［美］約翰?羅爾斯.正義論［M］.中國社會科學出版社，1988.

第6篇：人才培養與管理制度范文

一、部隊院校教學管理概述

部隊院校教育是我國教育的重要組成部分，是高等教育的一個分支，是具有軍事特征的教育形式。因此，在軍事院校日常教學管理過程中，要立足于本學校的實際情況，遵循軍事人才培訓規律，充分結合教學目標、手段等，組織和控制教學的整個過程，教學管理作為部隊院校能夠順利開展教學活動的保障，其也是實現人才培訓目標的關鍵，對部隊院校未來發展具有決策、指導等積極的作用，提高部隊院校教學管理水平，是推動部隊院校可持續發展的重要途徑。

部隊院校教學管理作為一門管理學科，其管理水平的高低直接決定教學質量和效率，高效的教學管理，不僅能夠營造一個良好的學習氛圍，而且能夠充分展現學校特點，確保教學工作順利開展，通過推動教學改革和創新，增強學校綜合實力，從而推動部隊院校實現培養具備實踐、操作等綜合素質的軍事人才目標。

二、加強部隊院校教學管理的有效對策

（一）改變教學管理觀念，提高創新意識

我國部隊院校在發展之初，沒有意識到教學管理的重要性，隨著時間的推移，社會不斷發展，傳統部隊院校教學管理已經無法適應現代軍事發展需求。基于這種情況，我國部隊院校教學管理尚處于初級發展階段，且教學管理在方式、手段等方面大部分是照抄照搬國外或者高等院校，導致教學管理水平并不高，管理效果也不明顯，嚴重阻礙了我國部隊院校可持續發展。另外，由于軍隊思想、觀念等滲透到部隊院校中，導致部隊院校在日常管理過程中，普遍采用的是命令式管理模式，教員與學員之間存在矛盾。因此，為了能夠有效改善教學環境，構建和諧的師生關系，首先要改變傳統教學管理理念，摒棄舊思想、舊觀念，提高自身創新意識，堅持與時俱進的原則，樹立新的教學管理思想，不斷構建現代部隊體系，推動我國部隊院校朝著專業技能方向發展；其次，教學管理要立足于部隊崗位需求，采取有針對性的培養計劃，加強基礎與整體結合的訓練模式，開發個人潛能，將部隊和學員需求作為教學管理的核心。

（二）完善教學管理制度，落實管理責任

制度是教學管理的基礎，能夠對教學管理進行良好的指導和約束。因此，提高其規范化、科學化程度對教學管理具有積極地作用，部隊院校管理者要結合院校自身特點等實際情況，不斷改革和完善教學管理制度：首先，教務處作為學校日常管理的重要部門，要將管理范圍覆蓋到院校的每一個角落，加強對教學規劃、方案的管理，并加大對教學質量的監督和控制力度，對學院內部層次的劃分，要以教學管理制度為核心，確保層次劃分的合理、科學性，促使學院各個部門能夠充分發揮作用，從而有效提高教學質量和效率；其次，以人為本作為現代社會發展的主流思想，應滲透到部隊院校教學管理活動中，將教員和學員的需求作為辦學宗旨，促使教學更具人性化，并支持廣大師生通過民主形式發表自身真實想法，積極開發學生潛能，從而實現個人價值；最后，教學管理內容是判斷教學管理水平的標準之一。因此，不斷完善和健全教學管理內容能夠有效提高教學管理水平，例如：學籍管理、教學組織管理等，為提高人才培養質量奠定堅實的政策保障。

（三）調整人才培養方案

第7篇：人才培養與管理制度范文

【關鍵詞】高職物流管理專業;新興產業人才培養項目;項目建設

1項目基本情況

2010年8月，湖北省啟動了普通高等學校戰略性新興(支柱)產業人才培養計劃，該計劃旨在促進高等教育與經濟社會發展緊密結合，引導高等學校主動適應經濟發展方式轉變和經濟結構調整，優化人才培養結構和資源配置，深化人才培養模式改革，培養湖北省經濟社會發展所需要的高素質專門人才。武漢交通職業學院物流管理專業新興產業人才培養項目于2010年9月開始申報，2011年上半年正式立項并獨立招生，該項目共招生三屆，學生總計274人。其中首屆畢業生于2014年畢業，畢業率達98%。該項目具有以下四個特點:

①特色明。該項目是以湖北省高等職業教育教學改革試點專業和高等職業教育重點專業———物流管理專業申報立項并招生，它集武漢交通職業學院的交通行業特色、水運物流專業特色與地方特色(物流產業是湖北省的新興支柱產業)于一體，具有獨樹一幟的鮮明特色。

②起點高。武漢交通職業學院是湖北省示范性高職院校建設單位，物流管理專業是該校四個省級示范專業之一，不僅擁有良好的教學軟件條件(省級教學團隊)，而且擁有領先的教學硬件條件(國家物流實訓基地)。新興產業項目落戶該校物流管理專業，使得該項目的實施從一開始就具有較高起點，這十分有利于該項目的建設實施。

③理念新。自項目立項以來，該校十分重視課程體系的構建和教學方法的更新，依據全新的教學理念，構建了全新的課程體系，采用“旺進淡出”全新人才培養模式，與湖北省內物流企業共同培養高素質技術技能型人才，為湖北物流產業的發展助力。

④前景好。物流業是湖北省的重點產業和支柱產業之一，在《湖北省“十二五”物流發展規劃》中明確提出將湖北省“力爭建成‘一主兩副’中心城市為核心，立足湖北、面向全國、連接國際的中部物流核心區域”。乘湖北物流業發展之東風，基于該校物流管理專業群扎實的專業基礎和優良的教學軟硬件條件，物流管理專業新興產業人才培養項目前景十分美好。

2項目建設主要內容

物流管理專業新興產業人才培養項目是在省級示范專業物流管理專業的堅實基礎之上，高起點、高標準地開始實施工作的。從立項至今，武漢交通職業學院主要從教學團隊建設、人才培養模式改革、課程體系建設和校企合作等方面有條不紊地進行著項目建設工作。

①教學團隊建設。自項目立項以來，該校就十分重視教學團隊的建設。通過教師“雙師”素質培養(教師教學方法培訓和教學理念更新、校內教師企業頂崗鍛煉)、校企聯合教研活動(企業教師授課、校企聯合學術會議)和聘請楚天技能名師三個方面打造教學團隊。2011年上半年，該校聘請了陽邏國際集裝箱裝運公司的高級工程師李永興同志作為“楚天技能名師”，為教學團隊建設打下了良好的基礎。除此之外，還積極組織教學團隊成員參加與武漢新港的聯合教研活動及到湖北省內物流企業的調研活動。通過以上一系列的舉措，該校物流管理專業打造了一支規格高、領域全、分工細、協作強、校企合、特長多的教師隊伍。

②人才培養模式改革。經過到企業的調研、研討與實踐，該校按照職業能力形成規律，采用靈活機動的“旺進淡出”的人才培養模式。即根據湖北物流企業生產特點，在生產的旺季，人員需求較大的時候，安排該班的學生進入企業參加生產實習，解決企業用人緊張問題;到了企業生產的淡季，該班的學生回學校進行專業知識學習，這時企業的技術人員也可以利用工作的淡季到學校來指導學生課程實訓。

③課程體系建設。該校主動適應湖北物流業發展需要，根據湖北物流企業生產情況量身定做了物流管理專業人才培養方案。該專業人才培養方案實施一年后，該校根據湖北物流企業發展變化對人才培養方案進行了及時調整優化。在廣泛企業調研的基礎上，與湖北省內物流企業共同研究，緊密結合湖北物流業發展規劃和企業實際而構建的全新課程體系，該課程體系充分體現了科學性、針對性、職業性和前瞻性。

④校企合作。在項目實施過程中，選擇湖北省內的優質物流企業，如武漢港務集團有限公司、武漢商業儲運有限責任公司、德邦物流股份有限公司作為重點合作對象，吸收這些企業的專家和管理人員，共同成立聯合教研室，參與教育教學工作的全過程。通過零距離地與企業交流合作，方便、及時地開展教研活動，使校企合作常規化、固定化、協同化。

3項目建設效果

①校企雙方進一步融合。物流管理專業新興產業人才培養項目的實施，是該校與物流行業攜手，與物流企業聯合，培養應用型、復合型、技能型人才，為湖北物流產業發展提供人才支撐。該項目的建設過程，實際上就是該校與湖北省內物流企業聯合育人的過程。通過該項目的建設，促進了構建穩定、長效的校企合作保障機制，激發了校企雙方合作動力，加深合作程度，將該校物流管理專業校企合作工作水平推向新高度。

②專業人才培養質量顯著提高。該項目的建設，促使了該校適應物流職業教育辦學的新要求，實現辦學的開放性、資源共享性、管理的柔性。該項目的建設以校企聯合育人為突破口，通過創新人才培養模式，加強課程建設，建設共享型實習實訓基地，打造雙師型教師團隊，發揮了企業在校企聯合育人中的重要作用，為探索物流職業教育新路徑提供了有益探索，促進了物流管理專業人才培養質量的提高。

③專業服務行業的能力得到增強。該項目建設以來，該校物流管理專業為社會進行國際貨運從業人員培訓1380人次;為社會進行助理物流師從業人員培訓1120人次;為湖北省商務廳提供《湖北省服務貿易外包產業發展規劃》研究報告;受武漢市發改委的委托，完成了《武漢丹水池物流基地發展規劃研究》并付諸實施，受到武漢市發改委好評;為中儲股份漢口公司、中遠物流武漢公司、武漢徐東物流商圈、湖北省物流協會等提供物流咨詢和技術服務，創造了良好的經濟效益和社會效益。

④實習實訓條件明顯改善。通過該項目的建設，該校校內的國家物流實訓基地得到了進一步功能擴展。截止2014年8月，該實訓基地建筑面積達2248平方米，總投資450萬元，建有4個具有實戰職場氛圍的實訓中心，即物流認知實訓中心、物流流程再現實訓中心、物流新技術應用實訓中心和物流虛擬仿真實訓中心，可面向物流院校教師與學生、物流企業員工提供崗位培訓、職業資格認證、企業咨詢等服務。同時，該項目的建設促進了該校與企業共建校外實訓基地20多個，其中，在本地區緊密聯系型實訓基地10個，與80多家企事業單位保持著良好的校企合作關系，實習實訓條件明顯改善。

⑤專業品牌效應逐步形成。自該項目建設以來，該校物流管理專業在在教學科研、校企合作、人才培養、實習實訓基地建設、產學研合作、師資隊伍建設等方面走在了省內同類院校的前列，形成自己獨特的特色與優勢。同時，該校是湖北職業院校技能大賽大賽———現代物流儲存與配送作業優化設計和實施賽項的固定承辦單位，該校代表隊在2009年、2010年、2012和2013年四次參加全國高職物流技能競賽，獲全國一等獎一次，二等獎一次，三等獎兩次，得到了國家、省級主管部門、行業協會、企業、社會各界等多方面的高度認可，專業品牌效應逐步形成。

4建議及改進措施

在該項目實施的過程中，該校也發現了一些政策制度方面的問題，主要體現在以下幾個方面:①人事管理制度方面。在現有人事管理制度下，由于薪酬和績效認定相關規定的制約，企業教師來校任教的積極性不高，建議盡快出臺鼓勵企業教師的人事管理制度。②教學管理制度方面。是否可以打破現有教學管理制度的壁壘，采用具有柔性的教學管理制度，以適應物流企業生產實際，以有利于采用多學期分段式的模式培養人才。③招生制度方面目前，物流管理新興產業班的學生全部來自湖北省，是否能考慮擴大生源范圍，比如招收省內物流企業的適齡員工或外省生源，以增加學生構成的多樣性，這樣有利于學生綜合素質的提高。

5結束語

武漢交通職業學院物流管理專業新興產業人才培養項目實施已經三年，從總體來看建設過程平穩，取得了良好的社會效益。該項目的建設經驗，可為其他高職財經大類專業的建設提供有益借鑒。

［參考文獻］

［1］王健．基于新興產業的高職教育人才培養策略探析［J］．中國職業技術教育，2014，(7)．

［2］黃漢華．電子科學與技術戰略性新興產業人才培養計劃研究［J］．科技創新導報，2013，(30)．

［3］韓加國，馬永良，何樹貴．高職專業建設與產業結構的動態適應［J］．教育研究，2012，(6)．

第8篇：人才培養與管理制度范文

關鍵詞 工學結合 學籍管理 高職院校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Vocational School Management Reform and Innovation

Based on Work-Study Talent Training Mode

WU Weiqiang

（Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Work-study talent training model is an important direction of higher vocational college education reform. Training model of the complex， diverse， has brought great challenges to the whole process of school personnel training school management. School management must carry out reform and innovation to adapt to the needs of work-study talent training model， and to promote and lead the innovative talents.

Key words work-study； school management； higher vocational college

學籍管理作為高職院校管理工作中的重要組成部分，從學生入學資格確認，到在校學習方式與過程管理、考核記載，最后畢業資格認定，貫穿人才培養的全過程，學籍管理水平直接影響著教學質量。工學結合人才培養模式的復雜性、多樣性，如校企合作、訂單培養、半工半讀、頂崗實習、自主創業等，對學籍管理工作帶來了巨大的挑戰。高職院校原有的學籍管理模式，缺乏對實踐培養環節的全過程管理，使得部分實踐培養過程缺乏監管，甚至變成了“放羊”或使得學生變相成為企業免費勞動力，從而引發社會問題。高職院校學籍管理的改革與創新，正是要在工學結合人才培養模式下，將學生的各種靈活學習過程有效管理起來，從而積極推動、促進、引領創新型人才培養。

1 按照工學結合培養需求，改革創新學籍管理制度

（1）進行靈活的學籍登記與學習方式認定。根據工學結合人才培養下的專業、行業、崗位特點，根據學生具體實踐情況，進行靈活的學籍登記。如實踐時間在一個月內的允許學生請假參加，實踐時間超過一個月的學生可自行選擇請假或者休學，延長創業學生休學時間。靈活進行學習方式認定，學生實踐請假或休學期間，可針對不同學生課程采取不同的授課方式，如網絡授課、視頻互動授課、臨時集中課授，免修不免考等。

（2）進行靈活的學分轉換與認定。根據學生在企業實踐、社會實踐、工廠實習等實踐培養過程，按照工時、學時數等方式轉換為校內的實踐學分，學生必須修滿規定的實踐學分。根據工學結合人才培養模式的特殊性，建立實踐單位的培訓與校內學分的認定與轉換制度，建立技能考核評價制度，將使學生的學業考核，從注重獲取理論知識向注重技能培養轉變。

如浙江經濟職業技術學院與世界500強浙江物產集團聯合培養的物產師范生，由浙江物產的企業講師進行企業文化培訓，學校認可為企業文化課程，認定轉換為學生選修課學分。

（3）建立全程監控的學籍管理實施細則。工學結合的實踐環節都在企業或實訓基地等校外場所完成，常規的學籍管理制度下未能對學生實踐環節進行有效監控。通過建立完善的實踐環節的學籍管理實施細則，如設立企業導師、校內導師、巡察輔導員、學校督察員等定期聯系走訪，組織巡察討論，對學生進行包括出勤、階段測試等考核，同時也對實踐場所，如實踐企業、實訓基地等進行檢驗，從而達到對工學結合實踐環節的有效管理，提高學生實踐效果。

（4）允許不同專業根據專業特點靈活設立學籍管理細則。由于不同專業工學結合的模式差異較大，學校應當允許不同專業有不同的學分認定與轉換標準、實踐技能考核標準。如浙江經濟職業技術學院的酒店管理專業，要求必須進入酒店頂崗實習半年以上，技能考核以酒店標準為主；計算機信息管理專業則可以在校內進行，安排與企業合作，定期與企業交流，考核以最終提交開發成果為主。

2 充分利用信息技術手段，全過程管理工學結合培養環節

工學結合人才培養的實踐過程基本都在校外完成，雖然在學籍管理制度上設立了多級人員定期通過多種方式進行討論、巡察、考核與評價的模式。但傳統的方式（下轉第33頁）（上接第30頁）還是不能方便直觀、及時地掌握學生在校外實踐環節的學習情況。

學校應當充分利用現代化信息技術手段，全過程管理工學結合培養環節。學校可以建立網絡化的實踐培養環節管理系統，要求學生每天記錄實踐情況，每周記錄實踐小結，實踐完成后記錄實踐總結并將實踐單位的鑒定與評價上傳管理系統，校內導師則可以登陸管理系統，批閱學生實踐記錄，及時發現問題及時進行指導。

同時網絡化的管理系統應當支持多種方式的介入，除了普通的計算機瀏覽器外，可以考慮通過電子郵件、手機客戶端、短信、微信等方式，以方便學生在校外實踐場所及時記錄實踐情況。學校實踐導師、輔導員、專業負責人、教務處、督導等工作人員都可以方便地查看學生實踐狀態與實踐反饋情況，從而進行有效的、多級的、全過程的監控與管理。

3 堅持以生為本理念，建立完善學籍預警機制

在工學結合人才培養模式下，人才培養方式的多樣性與靈活性，要求學籍預警機制改變傳統的“事后處理”為“事前預警”，充分體現以生為本的管理理念，避免社會、家庭因學生學業問題帶來的各種矛盾和困難。在學生在校學習與校外實踐過程中，針對學生出現的不良情況，應當及時告知、提醒學生本人和家長，并有針對性地采取相應防范措施，幫助學生順利完成學業。

學籍預警應當包括，實踐出勤、階段測試、技能考核，逾期提醒等。日常考勤隨時進行，對于曠工的學生及時聯系提醒，實踐導師及時跟蹤調查。學業提示與預警應每學期進行一次，告知學生畢業尚須學習的課程與學分數，告知學生實踐學分的替代認定情況，對在規定學習年限內完成學業相對緊張的學生提出警示。對于畢業班學生有歷年累計不合格課程、實踐環節未完成、實踐學分未修滿的，提前進行畢業預警，相關管理部門及時做好幫扶工作。

學籍提示、學籍提醒、學籍預警、畢業預警，應當按照不同的級別采取不同的告知方式。如學籍提示可以僅在教務系統或者實踐管理系統中查詢，提醒則可以通過網絡平臺站內信或者短信方式告知學生，學籍預警則應當同時采取書面方式告知學生，畢業預警應當以學院文件方式同時告知學生家長。

工學結合人才培養模式下的學籍管理工作，應努力探索適應高職院校發展的“以人為本”的學籍管理體系，建立健全相對靈活的學籍管理制度和學籍管理辦法，在靈活學習方式的同時，不降低培養目標，不降低人才質量，突出學生的主體地位，把學籍管理的改革創新作為促進學生自主學習、發展個性的手段，引領創新型人才培養。

參考文獻

第9篇：人才培養與管理制度范文

（一）教學管理制度局限于“管”而非“教”

傳統的教學管理制度以管理者為中心，新建本科院校的教學管理制度尚未完全跳出傳統的理念框架。目前，新建本科院校教學管理制度中，缺乏真正的“以人為本，以教學為中心”的理念。首先，教學管理者從始至終主導著教學計劃，學生不僅未能真正參與其中，也未能夠了解和掌握目標教育。其次，教學管理制度重心在于約束與懲罰，過分強調學生應該遵守紀律與履行義務，忽略學生所擁有的權利與自由。最后，教學管理者缺乏對教師創新性教育的引導以及對學生的個性化發展教學服務，在一定程度上阻礙了教學質量、素質教育和人才的培養。

（二）教學管理缺乏規范性與靈活性

教學管理需要完善的管理條例和規章制度作支撐，教學管理的規范化和教學管理體系的完善是新建本科院校教學管理中應該注重的。目前，許多高校教學管理人員的整體素質存在一些缺陷，如教學觀念和教學意識有待提高，缺乏服務意識和對學校現有教學管理制度的全面了解等。還有一些教學人員因繁雜管理事務纏身而忽視對新知識的學習和掌握。另外，在傳統的本科院校管理方面的影響下，新建本科院校的教學管理權力基本集中在教務處或教務中心。這種管理模式在某種程度上架空了院系管理者和工作人員的自主決策的權力，致使一些教學管理的工作人員很難參與到教學管理的基本建設工作中。

（三）教學管理理念難以對接社會需求

隨著科技、社會經濟發展，企業對人才的要求不斷提高。但是，學校的教學管理理念沒有跟上社會的發展，存在不少問題。具體來說，有以下幾點。一是目前某些高校的專業教學與社會需求存在較大差距，專業培養內容與人才培養模式都存在滯后性，難以滿足基于科技發展和經濟發展的市場需要。二是偏重書本知識，忽視實踐，僅僅局限于追求學歷文憑已經不能滿足實際社會需求。三是傳統的教學理念和相對落后的教學手段不適應當今信息化社會的發展，也不能培養出綜合型、創新型和高素質的適應現代化信息社會的人才。

二、新建本科院校教學管理制度的改革方向

（一）落實“以人為本，以教學為中心”的工作理念

新建本科院校的各項工作應該堅持“以人為本，以教學為中心”的工作理念，并將這種工作理念真正落實到每一項的工作中，實現真正意義上的服務性教學。因此，新建高校要從兩個方面著手建立健全服務型的教學管理制度。第一，建立全面的教育教學溝通體系。教學管理制度要從以管理者為中心轉移到以教學為中心，實現學生與管理者之間的關系公平性，教師與管理者之間的平等性。建立相關的教學管理制度，使學生真正參與到教學全面計劃。同時，學校要綜合考慮當今社會的人才市場現狀和企業實際需求采取相應措施，搭建起學校、企業以及學生之間的多向溝通橋梁。第二，加強對學生的專業指導。學分制是當今高校慣用的教學模式，因此有必要引導和鼓勵創新性教學，加強對學生的專業指導。針對學生的專業選擇、學習方法以及實踐能力等多方面開展對學生的專業性、深入性指導，促進學生對自己專業培養計劃的建立。此外，建立教學信息資源服務平臺和教學資源共享平臺，既可以讓學生了解到自己的專業學習方向，也可以讓學生自由接觸和學習到自己感興趣的教學資源。

（二）提高教學制度的規范性和靈活性

新建本科院校要跳出傳統高校的管理體制，建立適合自身發展的內部管理體制。一方面，提高管理人員的整體素質，注意對教學管理人員業務素質的培訓和指導。各級教學管理人員還要在教學管理過程中，增強服務意識，實現規范化教學，做好服務工作。另一方面，建立健全教學管理體系和教學管理崗位，適度降低教學管理中心，既防止教學管理過程中的權力集中又要防止權力架空，應賦予院系對教學基本建設工作的管理和自由決策一定權力，確保對人才的直接培養職能的實現。

（三）培養適應社會需要的人才

高校教學管理改革應適應社會發展潮流。新建高校必須密切關注就業市場，注重企業對人才的需求變化，適應實際社會需要。同時，新建高校教學管理制度的改革要從轉變教育教學思想和觀念入手，在現代化、科技化的本科教育背景下確立人才培養的定位方向；推進教學管理制度的改革，建立健全相關管理制度，始終堅持“以人為本，以教學為中心”的理念；實現教學管理制度的深化改革，與時俱進，創新專業結構體系，提高教學質量，將管理理念更好地融入教學過程中，培養出適應社會需要的高素質人才。

三、總結