初中化學技巧精選(九篇)
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第1篇：初中化學技巧范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0072-01
作業是學生鞏固學習成果最直接、最有效的方式，教師在設計學生作業時，要依據教材文本展開深度解析，針對學生的學力做出科學合理的設計，以提高作業的有效性。化學認知與學生生活有諸多聯系，教師要結合學生的生活實際設計作業，促使學生的學習認知與生活積累相融合，形成重要的學習探究激發點。
一、依據教材設計，體現作業科學性
教材文本知識點多，教師在設計作業時，要對學生的學習實際展開學情調查，只有明確學生的學習維度，才能為學生提供最適合的訓練內容，并依據教材完成作業設置，體現作業設計的科學性。
在學習《我們周圍的空氣》中“空氣”一節內容時，教師設計作業：①選擇題：生活中的下列物質，屬于純凈物的是（ ）。A. 礦泉水 B. 白酒 C. 米醋 D. 干冰 ②列舉題：空氣中比較固定的成分有哪些？③分析題：某市空氣質量周報，是環保部門對某地區空氣污染所進行的檢測報告、檢測結果分析，如空氣中含有：總懸浮顆粒物二氧化硫、氮的氧化物。這是由哪種情況直接引起的結果呢？④根據本地空氣質量報告數據，分析不同月份空氣質量的特點，比對空氣質量高低指數，形成較為完善的認知。學生根據教師設計的作業展開自主探究學習，查閱相關資料、閱讀文本教材、展開自發討論。作業完成后，教師給出具體評價。從學生作業完成情況來看，其正確率是非常高的。
教師從學生的學習認知基礎展開設題，無論是選擇題、列舉題，還是分析題，都需要學生對教材文本展開再學習、再探究。學生經過一番操作之后，大多數能夠順利完成相關任務，這說明教師設計的適合度是很高的。
二、聯系生活設計，關注作業契合性
化學知識與學生生活有諸多聯系，為了讓學生對化學認知有更直觀、更深刻的認識，教師要注意關聯學生的生活認知，讓學生在生活中發現化學知識，通過作業的形式展開有針對性的訓練。學生在生活中具有個性化的特質，而化學知識具有共性特點，如何將學生的個性認知與化學的共性認知有機結合，這是教師需要重點考量的課題。教師應展開多元挖掘，對生活中的化學因素信息進行搜集、整合、篩選、優化，以獲取最有價值的作業設計材料。
在進行《燃燒與滅火》作業設計時，教師充分結合學生的生活展開：①選擇題：A. 酒精、味精、液化石油、食糖、汽油、火柴，這些物質中屬于易燃易爆的物品是（ ）。B. 下列各組氣體混合后不會發生爆炸的是（ ）。a.一氧化碳和空氣b.氫氣和氧氣c.天然氣和空氣d.氖氣和氧氣。②填空題：根據生活經驗，人們在生活中通常用哪種方式滅火。油鍋滅火采用（ ）、森林滅火采用（ ）、煤爐滅火采用（ ）。③簡答題：對著一支燃燒的蠟燭吹氣，蠟燭熄滅，而同樣對著一支點燃的蚊香吹氣，為何燃燒更旺？④列舉題：生活中有哪些燃燒現象難以控制？
從作業設計的構成情況看，教師充分挖掘學生的生活知識積累，學生對這些內容有一定的認知基礎，在具體操作中，因為題目設計緊緊圍繞學生生活認知基礎展開，作業個性化特點得以鮮明的體現出來。
三、結合實踐設計，注重作業操作性
在化學作業設計中，教師要有意識地為學生動手實驗操作創造更多的機會，讓學生在主動參與實踐活動中獲得學習認知。化學實驗活動需要較高標準的操作環境，教師要注意對化學作業進行改進，利用一切可以利用的教學輔助手段，以提高實踐性作業的可操作性，滿足學生的實踐需要。
在《常見的酸和堿》作業設計中，教師給出一項更具挑戰性的任務：某學校成立環保小組，負責監測周邊工廠的污水污染情況。在具體操作過程中發現，有一個造紙廠繼續向河里排放無色堿性污水，請你根據所學知識，設計兩個實驗來證明造紙廠有違規行為。學生根據教師布置的作業任務展開討論學習。有學生建議：可以取少量排放的污水做水樣，然后加入幾滴酚酞試液，如果溶液變成紅色，則說明溶液呈現堿性。也有學生認為：也可以先取少量污水水樣，用pH試紙來檢驗，如果pH值大于7，就說明溶液呈現堿性。教師對學生表現給出積極評價。
第2篇：初中化學技巧范文
一、初中化學課堂提問中存在的誤區
教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問巧，愚者問得笨。”教師在化學課堂教學中的提問可能存在這樣一些誤區：（1）整堂課教師只管自己講，不提一個問題。（2）有的教師在提問時，盲目追求課堂氣氛的表面熱鬧，提問停留在一問一答的低層次水平上，無益于啟發學生積極思考。（3）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。（4）提問面不廣，傾向少數尖子生，對其余學生關注不夠，缺乏平等，或對后進生進行懲罰性提問，給學生難堪。（5）提問時間倉促，學生沒有時間思考。（6）提問表達不言簡意賅，有時學生不知所云，無法回答。（7）對學生的回答不是完全正確，沒有悉心保護學生回答的積極性，缺乏肯定和熱情鼓勵。（8）提問不到關鍵處，隨心所欲，信口開河。（9）不能靈活應變，不針對課堂氣氛、學生的回答和反應一直追問。
二、初中化學課堂中的有效提問
1.導入新課中的提問
如在學習《溶液組成的表示方法》時，我是這樣引入的：兩杯開水，分別放入一匙白糖和兩匙白糖，哪一杯較甜？學生：放入兩匙白糖的那一杯。教師：這說明當溶劑的質量相等時，溶液的濃度與什么因素有關呢？學生：與溶質的質量有關。教師：如何表示出溶液中溶質的質量分數呢？這樣提問在學生現有知識的基礎上，由淺入深，符合學生的認知規律。
2.實驗探究過程中的提問
例如我在講《燃燒與滅火》時，設計了這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時將另一白磷放入熱水中，觀察會發生什么現象？學生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學生：因為鐵皮架上的白磷的溫度已經達到了它的著火點，紅磷的溫度沒有達到它的著火點。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學生：因為水中的白磷沒有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學生經思考回答燃燒的條件。這樣層層設疑，引導學生不斷深入思考。
3.化學知識應用性提問
課程標準中指出：“教師緊密聯系生活，構建化學走向生活理念，從學生的以經驗和已有的知識出發，創設生動的化學情境。”所以在課堂上提出的問題要來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把化學知識運用到生活實際中，使他們充分認識到化學知識既來源于生活又是解決生活問題的基本工具。例如在學習碳單質的化學穩定性前出提出了以下問題：（1）人們在書寫檔案內容時所用的是藍色墨水還是碳素墨水呢？為什么？（2）古代人們所書寫的字畫為什么能夠長久保存，他們是用什么顏料書寫呢？
4.啟發學生思考的提問
富有趣味性提問，往往能激發學生興趣，以愉快的心情積極思考，直至問題得到圓滿解答。例如，我在講《飽和溶液》時設計了這樣的問題：在一定溫度下，在一杯已經不能溶解氯化鈉的溶液中，能否溶解其他種溶質呢？通過同學們充分討論后，我向該杯溶液中加入幾粒高錳酸鉀，發現高錳酸鉀溶解并擴散到溶液中，溶液逐漸變紅，課堂氣氛頓時活躍起來。
5.創設適當的問題情境
學習活動總是在一定的情境中產生的。教師設計好具有思考價值的問題后，要避免直接提問。因為好奇心和求知欲是內部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，創設各種生動活潑的問題情境，激發學習興趣，點燃其思維火花，使學生能在問題情境中產生認知沖突，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。創設適當的問題情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的教轉變為學生的學。教師精心創設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，教學過程就會收到事半功倍的效果。
三、注意事項
第3篇：初中化學技巧范文
關鍵詞： 初中化學競賽 計算題 解題方法和技巧
初中化學競賽試題中常設置新穎、靈活的計算題，借以考查學生的靈活性和創造性。為了提高解題速率，提高學生的邏輯、抽象思維能力和分析、解決問題的能力，掌握化學計算的基本技巧非常必要。我現將競賽計算題的解題方法和技巧歸納如下。
1.守恒法
例1.某種含有MgBr和MgO的混合物，經分析測得Mg元素的質量分數為38.4%，求溴（Br）元素的質量分數。
解析：在混合物中，元素的正價總數=元素的負價總數，因此Mg原子數×Mg元素的化合價數值=Br原子數×Br元素的化合價數值+O原子數×O元素的化合價數值。
設混合物的質量為100克，其中Br元素的質量為a克，則：
×2=×1+×2a=40（克）
故Br%=40%。
2.巧設數據法
例2.將w克由NaHCO和NHHCO組成的混合物充分加熱，排出氣體后質量變為w/2克，求混合物中NaHCO和NHHCO的質量比。
解析：由2NaHCO=NaCO+HO+CO和NHHCO=NH+HO+CO可知，殘留固體僅為NaCO，可巧設殘留固體的質量為106克，則原混合物的質量為106克×2=212克，故mNaHCO=168克，mNHHCO=212克-168克=44克。
==。
3.極值法
例3.取3.5克某二價金屬的單質投入50克溶質質量分數為18.25%的稀鹽酸中，反應結束后，金屬仍有剩余；若2.5克該金屬投入與上述相同質量、相同質量分數的稀鹽酸中，等反應結束后，加入該金屬還可以反應。該金屬的相對原子質量為（ ）。
A.24 B.40 C.56D.65
解析：鹽酸溶液中溶質的質量為50克×18.25%=9.125克，9.125克鹽酸溶質最多產生H的質量為=0.25克。由題意知，產生1克H需金屬的平均質量小于3.5克×4=14克，大于2.5克×4=10克，又知該金屬為二價金屬，故該金屬的相對原子質量小于28，大于20。答案為A。
4.十字交叉法
例4.取100克膽礬，需加入多少克水才能配成溶質質量分數為40%的硫酸銅溶液?
例5.解析：結晶水合物（CuSO*5HO）可看成CuSO的溶液，其溶質質量分數為×100%=×100%=64%。設加水（溶質質量分數可看成0%）的質量為x，則：
,=，x=60克。
5.估算法
例5.將13.2克可能混有下列物質的（NH）SO樣品，在加熱的條件下，與過量的NaOH反應，可收集到4.3升NH（密度為17克/22.4升），則樣品中不可能含有的物質是（ ）。
A.NHHCO、NHNO?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖B.（NH）CO、NHNO
C.NHHCO、NHCl?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖D.NHCl、（NH）CO
解析：假設樣品為純（NH）SO，則由（NH）SO2NH可知，能產生4.48升NH，大于4.3升。因此樣品中的雜質造成樣品NH的含量小于純（NH）SO中NH的含量。這就要求選項的兩種物質中至少有一種物質的NH含量小于（NH）SO中NH的含量，都大于是不可能的。可將備選答案化學式變形后進行估算：
NHHCO（NH）（HCO）,NHNO（NH）（NO），NHCl（NH）Cl。部分“式量”：（HCO）=122,（NO）=124,Cl=71,CO=60，而（NH）SO中，SO=96，故答案為D。
6.差量法
例6.4.0克+2價金屬的氧化物與足量的稀鹽酸反應后，完全轉化為氯化物，測得氯化物的質量為9.5克，通過計算指出該金屬的名稱。
第4篇：初中化學技巧范文
關鍵詞：化學課堂 提問技巧 引導
課堂提問在課堂教學中極為重要，它主要是指教師根據教學的目的和內容，有計劃的向學生提出問題，并引導學生積極的思考和回答。所以要求教師應在課堂的提問和引導上掌握一定的技巧，充分發揮課堂提問的作用，使我們的教學效果更加滿意。
通過十幾年的教學實踐，我深深體會到：如果教師為了活躍課堂氣氛或者把提問當成課堂的一個環節而走走過程，這樣的提問根本起不到什么作用，又浪費了課上的寶貴時間。所以提問必須恰到好處。如何恰到好處的提出問題是課堂教學的關鍵，在提問時不僅要注意教學的內容，還要考慮學生的心理狀況及接受問題的能力。
一、提問
1.提出問題。提出問題，語言要簡練、明確，使學生確切掌握教師的要求。提問時要使全班學生都注意所提的問題并思考，不應先指定回答者，避免只限于指定學生參與所問問題的思考。具體來說應遵循以下幾點：
（1）清晰（學生一聽就知道問的是什么）
（2）問題的價值（提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所學內容有更深層的思考和把握）
（3）趣味性（引人入勝，深入淺出）
（4）大眾性（引起大多數學生的思維共鳴）
（5）廣度和開放性（好的提問能激發不同角度的思維，因而也有不相同的回答）
2.停頓。提出問題，不要要求學生立即回答。要稍停片刻，給全體學生思考問題、組織語言的時間，根據問題的難易和復雜程度，掌握稍停時間。這是由于學生要回答具有一定難度的問題，必須經歷一個由表及里、由淺入深的思維過程。對問題做出深層次的探究和多向的判斷，并選擇比較準確的語言，盡可能對問題做出完善的、富有創造性的答復，這都需要一定的時間作保證。為了科學地把握思考時間，教師可采用“觀”（看學生的表情）、問（聽學生的議論）等手段來了解學生解決問題的情況。學生的表情，學生思考問題時的動作和體態、手勢等都是教師提問后的反饋信息。
3.回答。指定回答與自由回答相結合，其程序為：先指定回答后自由答。指定回答的范圍在中等生、希望生；自由回答的范圍是優秀生。課堂上必須控制住那些優秀生過早搶答，以免影響教學正常進行。操作方法：指定答的一般2～3名，答不完整、不準時，可以問誰來補充？這時發揮好學生的作用。回答問題時注意時間控制，當學生站起不能回答時，此時不要等他回答，以免耽誤時間，老師應立刻說：請坐下再想想，繼續指定……，教師要親切地鼓勵學生對所學知識沉著地將自己的認識有系統的表達出來。教師不應該打斷學生的發言，以免學生感到緊張，并針對學生的回答給予鼓勵、表揚。同時，教師要善于拋磚引玉，借題發揮，埋設伏筆，促進學生思考。
4.鼓勵學生反問。那些經過精心設計好的課堂提問能迅速把學生帶入問題情境，使學生的注意力集中到特定的事物、現象、理論或專題上，引導他們追憶聯想，運用有價值的信息進行創造性思維，解決疑難問題，獲取新的知識。因此，合格的教師不會直接向學生奉獻真理，而是通過講授、試驗、提問、自學等方式誘導學生去探求真理。學生在探求真理的過程中，往往會發現新的問題，創造新的情境，提出新的問題，發表新的見解。這樣能使教師更好的了解學生的實際情況，發現學生學習中存在的問題。所以，好的教師非常歡迎學生向老師提出不同的意見，發表不同的見解，而絕不是僅僅滿足于學生傾聽教師講解、自己有話說不出的局面，這勢必有意無意地壓抑學生發表各種創新性見解、提出疑難問題的積極性。
二、引導
在教學過程中，課堂提問是必不可少的。但是當你把精心設計的一個問題拿來向學生提問時，學生的回答往往不如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻，甚至有的學生一無所知，面對這種局面，有經驗的教師當然不會馬上把正確答案拋給學生，他會采取一些恰當的措施來一步步地引導學生深入思考下去，直到讓學生回答正確為止。通常有以下幾種情況：
1.接通思路。教師提出問題，學生茫然無知，表現在學生，根源在教師。主要原因是學生理解跟不上去，找不到問題的正確答案。遇到這種情況，教師就應該指給學生思考方向，接通學生的思路。具體方法有：（1）問題肢解法：將所問的問題分為幾個更具體的問題讓學生去思考。（2）拋磚引玉法：教師可以給一些小的建議或提示，逐步的引導。（3）觸類旁通法：再舉一個已經做過的和本解題方法類似的例子進行分析，這樣學生按教師所給的方向思考問題，對問題就會做出正確的解答。
2.撥正思路。教師提出問題，學生不理解偏離思維方向，回答得不夠正確或出現了答非所問的現象。遇到這種情況，教師可以運用以下幾種方法：（1）教師首先就應該讓學生好好審題，弄清題目要求回答的是什么，來撥正學生的思路。（2）將錯就錯，按照學生的思路分析下去，找出出現問題的根源。學生知道了錯誤所在，找出了出現問題的原因，撥正了思路，經過再讀再思之后對問題就可能做出正確的答案。
3.廣開思路。教師提出某個問題，有時學生理解得不夠全面，或部分正確，但不完善，教師就應該通過廣開思路予以指導。教師通常采用的問題啟發式，教師通過提出一些有見解性的問題來幫助學生廣開思路，這樣學生對問題就會有較全面的理解，經過充分思考，做出完整的答案。
第5篇：初中化學技巧范文
一、初中化學計算題的計算依據
學生在化學計算題中經常出現錯誤最基本的原因是學生不能準確掌握基礎知識，對基本概念的印象不深刻.如果老師在學生解題過程中沒有及時給予學生正確的思維指引，學生就會走進死胡同，甚至出現厭學的負面情緒.但是如果老師能夠及時引導學生思維，教授學生解題方法，難題就會隨之瓦解，學生在解決問題的過程中自信心也能得到增加.以下就解題方向列出了幾點解題方法： 首先，在解題過程中以化學式為依據計算，其中包含化學物質的相對原子質量、分子質量、化學式中各項元素質量分數以及化學式含義等等.其次，可將化學方程式計算作為解題依據，其中包括化學元素質量守恒、方程式配平、化學物質質量、雜質計算等等.第三，以在實驗過程中發生的反應、溶質溶解度大小等因素作為計算依據，得到最后解題方法.
二、初中化學計算題解題方法
1.聯想法解題
初中化學計算題中經常出現問題涉及微觀粒子的計算，例如分子、離子、原子的計算，由于這些微觀粒子太小，學生沒有直觀感受，因此在對題目的理解上老師在授課過程中可以借助比喻，將微觀事物轉換成宏觀事物，讓學生借助宏觀物質進行聯想，這能幫助學生更好的理解問題，解決問題的速度也可以得到提升.
例如，甲烷的相對分子質量為16、一氧化碳28、二氧化碳44，老師在教課過程中結合身邊事物如乒乓球等，建立對微觀物質的直觀感受.當學生在心中對物質的組成有了解之后，所有的難題都可以具象，無需過多計算，難題就會迎刃而解.
2.列式法解題
解決化學計算題的過程中，往往會碰到難度不大但是求解過程非常復雜的題目，在求解過程中一旦出現任何問題或方法不當，學生不光花費大量時間解題，在解題過程中還極易出現厭煩的情緒從而在解題上出現失誤.
例如，在求解相同質量的鋅、鎂、鐵、鋁四個物質分別和相同質量的硫酸反應時釋放的氫氣質量.在解答這道題目時需要學生寫出這四種化學反應的化學方程式，由化學方程式的配平可以最直接了解四種物質和硫酸反應產生氫氣的質量.
在化學教育過程中，老師要教會學生解題方法，勤動腦、多分析，找出各個物質的共性.對于計算繁瑣耗時較多的題目進行綜合考慮，再將知識難點逐個擊破.
3.代換法解題
有的化學題目乍看之下非常復雜，學生的知識深度還未達到，但是只要稍微將物質進行合理代換，將沒見過或者不了解的物質代換成已了解的物質進行解題，難題就慢慢變得容易，學生的解題思路就漸漸清晰，提高了學生的積極性和自信心.
例如在比較相同條件下兩種物質與某種溶液反應后的溶解度大小，其中兩種物質中有一種物質是學生熟知的，另一種是學生未知的.當學生求得已知物質的溶解度后，可以根據未知物質在元素活動表中的排列，基本得到它的活躍性，用和已知物質求溶解度同樣的方式求解，就可得出兩者之間溶解度的排列.
由此可得，在教學過程中，老師可以借助一些已知的問題，引導學生用代換的方法將難題一一解決.
三、初中化學計算題審題步驟
審題第一步，找到試題中涉及的反應，并寫出化學方程式.
審題第二步，逐條查找題目中的數據，找到一個是反應中消耗的物質的質量或者是新生成的物質的質量作為已知條件.簡單題目通常直接告知，而較復雜題目往往有多個數據.倘若題目中所有數據都不是消耗的物質的質量或者是新生成的物質的質量，那么就有可能是差量法計算或過量判斷法計算.
第6篇：初中化學技巧范文
【關鍵詞】中職數學；“幾何畫板”；激發；興趣；主動參與
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）03-0086-03
中職學校數學教學一直是廣大一線數學教師頭痛的問題。學生起點低、差異大、厭學情緒嚴重，再加上目前中職數學的被邊緣化，使中職數學教學進入“老師幾乎在課堂上唱獨角戲”這樣一種窘境。如何激發學生學習興趣，讓學生主動參與課堂，是每一位一線教師都在思考的問題。當前中職數學正在進行新一輪課改，“重視現代教育技術與課程整合，努力推進現代教育技術在職業教育中合理的應用”已成為一條重要課改理念，利用“幾何畫板”作為輔助教學軟件，相關內容結合“幾何畫板”開展教學，它給中職數學教學輸入了新鮮的血液。下面將結合本人在教學中的實踐來談一點體會。
培養學習興趣
1. 感受數學魅力
“幾何畫板”和其他的教學軟件相比較，在圖形處理和數據處理方面具有強大的優勢，可以動態地展示幾何魅力，激發學生探索數學問題的興趣。比如用“幾何畫板”做的“傘”“自行車”“摩天輪”“三葉渦輪”及斜板滾球的動畫演示等，都迅速吸引學生的眼球，他們從中感受到了“幾何畫板”的強大魅力。我們還可以提供給學生專家作品，課后學生可以主動深入探索，同樣還可以上網查找自己感興趣的作品，學生很快就喜歡上這個既有用又好玩的教學軟件。
2. 體驗學習快樂
數學具有高度的抽象性，然而中職學生的抽象思維能力薄弱，對純理論知識的學習往往不感興趣，但他們喜歡動手操作，對直觀形象的東西感興趣。對此，可將幾何畫板應用于中職數學教學中，讓學生自己動手操作，體驗學習的快樂，從而激發學生探索數學問題的興趣。如“對數函數”的圖像與性質研究中，可以選擇在機房上課，先用描點法畫出兩個函數圖像。然后，教師利用幾何畫板演示這兩個函數的作圖過程，緊接著讓學生以小組為單位組內交流合作，自己動手作出的函數圖像。在這過程中，學生就會觀察到底數對函數圖像的影響，與此同時學生可以自己動手驗證自己的猜想。最后由特殊到一般歸納性質，在主動參與收獲結論的同時更能感受到“學”數學的快樂。
創設生動課堂
1. 情境教學，讓學習興趣“高”起來
在數學教學中引入幾何畫板創設具體、形象直觀的問題情境，可以使抽象的概念明了，改善學生的認知環境，激發學生的學習興趣，從而突破教學難點。如在講橢圓定義及標準方程時，教師先復習圓的定義，幾何畫板動態演示圓的生成。緊接著，教師把定點F拉開分成F1、F2，同時提出：如果把一個定點改成兩個點呢？由“到兩定點的距離之和為定長的點的軌跡”入手，先讓學生猜測這樣的點的軌跡是什么圖形。學生各抒己見之后，老師演示動畫，學生這才知道原來是橢圓。經過這個過程，學生不僅能很深刻地掌握橢圓的定義，更讓學生的學習興趣高漲。
2. 動態教學，讓學生的思維“活”起來
中職學生在空間想象能力、數形結合能力方面都很欠缺。數學家華羅庚說：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”“幾何畫板”使許多抽象深奧的數學理論和數學圖形動態直觀地展示在學生的面前，為數學教師做到了常規教學方法不可能做到的事，讓抽象、枯燥的數學概念，復雜的數學問題變得直觀、形象，大大減少了學生思維的障礙，讓他們的思維“活”起來。
比如，在學習指數函數和對數函 的圖像和性質時，先用幾何畫板繪制幾組具體的函數圖像，然后讓學生觀察猜想，最后利用幾何畫板設置參數。通過動態演示值的變化觀察函數圖像的變化，學生思維馬上“活”起來，最后很容易得出結論：當>1時，指數函數和對數函數在它們的定義域內都是增函數；當0
又如，在正弦型函數的教學中，傳統的教學方法是就的幾個有限的取值描述后就加以歸納。利用幾何畫板，教師可以新建參數，把這些參數作為動態參數，拖動圖像上一點改變的值，函數圖像的振幅隨之變化；拖動圖像與軸的交點改變的值，函數圖像的周期隨之變化；拖動整個圖像改變了參數的值，函數圖像的初相隨之變化。運用幾何畫板可以使教學過程形象生動，讓學生的思維“活”起來，大大提高了課堂的效率。
再如，在立體幾何的教學中，大多數中職學生初學立體幾何時，不具備較強的平面與空間圖形的轉化能力及豐富的空間想象的能力。如正方體的各面不能都畫成正方形，兩條互相垂直的直線不一定畫成交角為直角的兩條直線等。這便給中職學生認識立體幾何圖形增加了困難，于是中職學生不得不根據歪曲真像的圖形去想象真實情況。而應用幾何畫板可徹底改變這種情況，如求空間圖形中的異面直線所成角，可以讓異面直線動態平移，然后相交，學生很快能找出所求角。又如正四棱錐求二面角的平面角，利用幾何畫板讓圖形動起來，使圖形中各元素之間的度量關系和位置關系惟妙惟肖，使學生從各個不同的角度去觀察圖形，讓他們的思維“活”起來，問題迎韌而解。
改變學習方式
1. 變被動為主動
改變了以往填鴨式被動學習的局面，在掌握了“幾何畫板”的基本操作后，課堂中可以讓學生自己動手操作，比如“指數函數”的圖像與性質研究中，可以選擇在機房上課，讓學生自己動手做的函數圖像，在這個過程中學生就會觀察到底數對函數圖像的影響。同時，教師應鼓勵學生們自己動手驗證猜想，在整堂課中充分調動學生的積極性，形成學生們主動參與教學活動的教學效果。對學有余力的同學，教師還可以鼓勵他們在課后用“幾何畫板”去鉆研一些問題，挑選自己感興趣的東西，享受到主動快樂的學習。
2. 變個體為合作
從討論簡單的畫函數圖像，到驗證知識結論，再到建立適當的交流平臺，學生在相互幫助中學習成績和學習效率都得到了大幅度的提升。比如在“指數函數”的圖像與性質研究中，教師可以選擇在機房上課，讓學生以小組為單位組內交流合作，動手完成的函數圖像，觀察底數到底如何影響指數函數的圖像，最后動手驗證猜想。在主動參與的過程中，他們相互幫助，共同提高。
提高應用能力
數學課程教學在中職學校中不僅承擔著為文化基礎課服務的任務，同時還必須更好地為學生的專業課服務，讓學生通過學好數學而有助于他們的專業課程學習。所以，我們在進行數學教學的同時，還要注重挖掘中職學生的潛在數學應用能力，鼓勵學生解決實際問題。潛在的數學應用能力往往在學生接觸到復雜的實際問題的時候發揮作用，當所學知識不夠用時，潛在能力會使得學生自覺、主動地去學習。
在教學中，教師還可以利用“幾何畫板”進行解析幾何輔助教學，如一元二次函數，如何讓學生理解并記住它的圖像隨的變化關系，一直是傳統教學中的重點和難點。可以通過“幾何畫板”構造參數進行作圖，讓學生觀察動態圖形，猜測、發現和驗證，從而激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。當學生具備了這個能力以后，他們就會把這種能力過渡到學習其他專業課程的學習上來，數學課程和專業課程之間的橋梁就建立起來了。“授人以魚，不如授之以漁”，說的正是這個道理。
機械電子專業的學生在教學中要讓學生學會建立數學模型，通過“幾何畫板”模擬常見機械運動，能夠運用數學知識解決相關的問題，培養學生的數學應用能力和理論聯系實際的能力。
第7篇：初中化學技巧范文
一、打破陳舊的教學模式，巧用信息技術激發學生探究式學習的能力
學生在陳舊的、枯燥而乏味的英語教學模式的影響下，學習興趣難以激發。而多媒體教學可以幫助教師創設教學情境，讓學生在模擬的環境中進入角色，實現課堂教學的有效互動。學生興趣盎然。例如：筆者在講解“一般現在時”語法教學內容時，借助早、中、晚三餐（breakfast、lunch和supper）和同學們十分熟悉的水果、蔬菜（apples、oranges、tomatoes etc.）的影像資料片段尤其是有本班學生在內的照片資料等讓學生自主造句、編小對話，使學生“真實”地參與進去，有效激發了他們英語表達的欲望和興趣，教學效果是傳統的教學模式所不能比的。
現代信息技術應用于英語教學主要是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，使學生在圖、文、聲并茂的、愉悅的環境中把握教材的內涵。這一特點使英語教學手段得到了極大的優化。例如：筆者在教學數字時，利用多媒體首先出示一些小動物的圖片以及相關視頻短片，隨著美妙音樂的播放以及純正英語數字的朗讀，學生很快就掌握了英語數字的拼寫和拼讀。
二、創設信息技術平臺，挖掘優化多媒體教學手段的優勢
多媒體能創造出生動的動畫并應用于英語教學，從而能加深學生對知識的理解，激發學生的想象力和參與學習的熱情，使課堂氣氛活躍，大大提升了教學效果。
例如：教者在教學星期名稱和月份名稱時，利用多媒體播放相關兒童歌曲，讓學生在歌聲中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言。然后，再順理成章地播放一則相關的寓言故事，并帶領學生來做相關游戲，這樣讓學生脫離了枯燥的語言學習，學生的學習興趣就能被充分地調動起來，而陳舊的教學手段是難以實現這種生動、直觀教學的。
除了媒體課件，教師還可以巧用MP3、DVD等設備，使英語課堂生動起來，創設學生喜聞樂見的語言情境，讓學生參與，有效訓練學生的口頭表達能力，從而解決陳舊教學方式影響下的學生“啞巴英語”的問題。例如：筆者在教學My Hobbies這一話題內容時，表達個人的興趣愛好時，利用多媒體課件把本班學生的興趣愛好的相關圖片和視頻短片，在上課時播放出來，所有學生異常興奮，課堂氛圍空前活躍。教者圍繞“What’re your hob-bies？”，“What’s your favourite hobby？”，etc.要求學生分組進行對話操練。變抽象的文字符號知識為生動活潑的圖片視頻，更好地培養了學生積極參與活動、自主表達語言的能力。
英語教學中的信息技術可以將枯燥、乏味的教材重、難點內容形象、直觀地展示出來，降低了難度，讓學生能夠輕松突破，從而達到預期的教學目的。例如，筆者在在教學介詞into、onto、over、under、below、above等詞時，筆者在課前利用多媒體制作了靜態的和動態的兩種畫面，把相應的介詞“有聲有色”地呈現出來，圍繞“Where is the apple？”“It’s behind…”話題，師生反復對話操練。然后教者拖動蘋果。學生根據蘋果位置的變化回答出“It is on／below／beside／…the box.”使學生對抽象的詞匯有了感性的認識從而學得快，記得牢，輕松突破了重難點。
三、巧用信息技術，優化英語教學課堂教學結構
第一、巧用信息技術，有效整合英語學科教學設計。英語教師將信息技術應用于英語學科教學設計，可以獲取更廣的信息，豐富課堂容量，使課堂教學效率得到進一步提升。故此，英語教師要認真鉆研教材，分析并掌握學科特點和教學實際，制作出切實可行的課堂教學課件。真正發揮現代化教學設施的效益，給整合提供有力的技術支持，以達到提高課堂效益和教學質量的目的。
第二、巧用信息技術，整合活化英語教學內容，突出教學重點，突破教學難點。在英語教學課堂上，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務，通過信息技術，為學生提供一個完整、真實的問題背景，從而滿足學生產生學習的需要：減少知識與解決問題之間的差距。以信息技術為支撐的多媒體教學使“任務型”教學產生了良好的教學效果。運用現代信息技術還可以改變英語閱讀教學中只能逐段講解的繁瑣活動，我們可以把一些難以口頭表達的內容，利用現代信息技術化靜為動，創設情境、激發想象，化解課堂教學難點。
第8篇：初中化學技巧范文
一、數學教學中應用信息技術巧設情境，激發學生的學習興趣
學習興趣是學生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動最主要的推動力。教師使用多媒體教學時，學生的心情往往非常愉快，興致很高，他們被電腦中優美動畫、先進的教學設計所吸引。教師將這種興趣及時引導到教學內容上，效果就會很顯著。如我校教師莊少芬所執教的“網絡環境下小學數學時分秒的教學設計課題研究”實驗課，上課伊始，我播放迪士尼英語動畫片段：tick tock time（時鐘滴滴答答）。興趣是最好的老師，那新穎的畫面，動聽而又滑稽的旋律立刻吸引了學生，激發了學生的探索欲望。這時，老師問：你們看到了什么？鐘表有什么作用？由此引出：我們的學習、生活都離不開時間，今天我們就來學習時間的有關知識，適時板書：時分的認識……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使課堂氣氛頓時活躍起來，不僅極大地激發起學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引，整個教學過程輕松愉快，過渡自然，順利進行，并且效率很高。
二、再現過程，培養學生的創新精神
在數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。
三、化靜為動，突破教學重點難點
現代教學論要求：教師在教學時要做到“精講多練”、“要有趣味”，“要全面提高學生素質”。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，成功地實現由具體向抽象思維的過渡呢？實際教學時，教師可以根據教學內容的需要制作課件，用以優化教學效果和節奏。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。
四、創設懸念，引導學生探究問題
為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的欲望，調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。如我在執教“比的意義”一課時，電教室的屏幕上出現一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學們都知道什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱，很快就學會求比值，如果進行反復練習，學生估計會厭倦了。這時，我立即打開“生活中的比”的網頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？長和寬的比值又是多少？巧設如此懸念，同學們一聽，興趣來了，爭著上網查閱……最后學生查出長5米，寬3.33米。這時，學生好奇極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗……下課了，他們還在議論。
五、回歸生活，培養學生實踐能力
運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂。數學來源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學，運用現代信息技術，在教學中找準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學的眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活化的素材。
六、分層教學，促進學生全面發展
傳統的初中數學教學往往采取“一刀切”的做法，不管學生水平差異都做同樣的練習題，結果優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”。而采用信息技術教學就可以避免這種情況的出現。如“圓的周長計算”的鞏固練習，我在電腦上就作了如下的設計，分三個層次進行指導。1.利用公式計算的單項練習。有一個圓（如圖1），求它的周長。2.知識運用的練習。有一個半圓（如圖2），求它的周長。3.訓練思維的練習。有一個圖形（如圖3），求它的周長。
要求學生在電腦上作答，如果正確，樹上就會結滿蘋果，電腦會讓學生做下一道題目；反之，蘋果樹就會落葉，電腦要求學生重做一次。這樣的教學設計，可以讓學生在自己的能力范圍內享受成功的喜悅，達到因材施教和分層教學的目的。
七、互動學習，培養學生合作精神
第9篇：初中化學技巧范文
關鍵詞 多媒體技術 初中物理教學 措施
新時期全新的教育背景以及日益多元化的學生成長需求推進了我國的傳統教育在內容以及教學方式方法上的深入改革。對于初中物理來說，多年來教師已經習慣于機械式的理論講授以及題海戰術，在應試教育環境下已經很難將教學方法轉為現代化教學。以至于多媒體技術的普及一度成為了束之高閣的花瓶，中看不中用。而究其原因則仍然是教學觀念以及應用水平的嚴重制約。從當前來看，傳統的課堂教學已經無法滿足學生日益增長的知識量要求，特別是在新課標的要求下，教師的教學也逐漸的與時代脫節，許多教師在教學的過程中深深的感覺到時代的落差和力不從心。因此，多媒體技術又一次被廣泛的試用，我們發現有多媒體技術參與的課堂教學能夠在很大程度上打破傳統課堂的沉悶與教學效率低下的窘境。時至今日，作為初中物理教學來說，多媒體技術已經成為一項必不可少的教學手段，其在物理知識的講授中所發揮的作用是不可替代的。因此，為了鞏固實踐教學的成果，并在此基礎上完善多媒體輔助教學的方法，我們必須要繼續不斷的探索與鉆研，爭取運用多媒體參與初中物理教學的巨大優勢，提升教學的整體效果。
一、多媒體技術在優化初中物理課堂教學中發揮的重要作用
（一）打破傳統課堂的局限，深度挖掘學生的思維潛質
初中物理包羅萬象，這就意味著我們的物理教學不能脫離社會和生活實際而單獨存在。而利用多媒體技術與設備輔助物理教學則可以更好的打破傳統物理課堂的機械、沉悶，完全沖破以往陳舊的教學模式，極大地豐富了物理課堂的教學內容，使學生能夠更好的通過多媒體所展示的生活實例來感受物理知識的實際應用，感悟研究物理的無限魅力。讓學生們體會看似復雜難懂的物理知識其在生活中則是普遍存在的，這樣一來就大大地降低了學生學習的門檻，增強了學生對于物理學習的信心。特別是在聽與看的過程之后，往往會直接調動學生思考的熱情，這對于學生思維的開發起到了極大的作用。
（二）多媒體技術的應用能夠增強物理課堂的互動與交流
物理課堂上，教師所設計的多媒體習題庫，可以讓學生一邊學一邊練，當學生解放了雙手的同時，思維與口被打開了，學生的提問以及教師的回答，增強了課堂討論的效果，特別是以小組為單位的同學交流，不僅團結了班級全體學生的向心力，更牢牢地抓住了學生們的注意力，使他們互相監督、互相幫助，全身心的投入到物理課程的學習中來。一個良好的學習物理知識的大環境就在潛移默化中營造出來了，在這種氣氛下進行知識的講授，教師的工作則是事半功倍，教學效果自然不言而喻。
（三）運用多媒體技術輔助物理教學可以增大課堂的教學容量
傳統教學方式由于設備簡單，多數情況下是由教師的一張嘴、一支粉筆以及一本教科書作為主要的教學條件，特殊情況下則會增添一些演示設備、實驗設備，而這些內容都十分有限，不僅耗費時間，效果也十分不理想，教師手忙腳亂的動作足以讓學生在短短的幾分鐘內轉移注意力。然而在多媒體技術出現之后，教師只需要將課堂內容輕松地制作成PPT課件，然后按照教學計劃在物理課堂上逐一展示出來，再通過點對點的講解，從而大量的節省了教學時間，增加了物理課堂的信息容量，將爭取下來的時間用于那些要著重強調的知識內容上，教學效果得到了很好的提升。舉例來說，在復習“電流定律”這物理知識時，由于這個內容所涉及到的儀器、物理量、以及實驗較多。此外本單元的歐姆定律又是整體電學基礎。這就不可避免的使這一內容成為了教學的難點。而運用多媒體教學，則可以將內容在課前制作成演示文稿課件，在課件的第一頁將全部重點內容諸如規律、物理量以及儀器等列成一系列的菜單，然后運用“超鏈接”把目錄和各單元連接起來，這樣一來就可以清晰明確的將復習內容展示在學生面前。
（四）運用多媒體技術輔助物理課堂教學能夠更好的展示教材內容的重點與難點
多媒體課件因其具有交互性、多元化以及高度的集成化特點，能夠更好的、更細致的把教學過程中的難點與重點輕松的分解，它強大的表現力能夠更好的將信息充分加工，詳細的圖解以及動態演示，為學生鋪平了思考的空間。激發了學生的想象能力與創造能力，特別是課件的趣味性和啟發性，能夠降低內容的難度系數，使學生有門路可以展開思考。舉例來說，很多初中物理教師都知道光的反射和折射定律是多年來初中物理教學的一個攻堅點，用傳統的教學手段去詮釋知識內容往往效果并不顯著，經常要反復加以講解，不僅教師耗光了熱情，學生仍然是理解的不夠深入。而運用多媒體技術，教師則可以更好的創設教學情境，用生動的光學科教畫面來演示光的傳播以及光從多方向射向界面時所發生的反射、折射現象，這樣直觀的表現使學生能夠在第一時間了解知識點所詮釋的內容，復雜的知識不再抽象，不僅使學生真正的學會了知識，還增強了他們對于科學技術的興趣。所以說，利用多媒體課件輔助物理教學，能夠把物理課堂上的一些抽象內容和規律直觀地呈現于學生眼前，降低思維難度，使教師的教學效果更佳顯著。
（五）運用多媒體技術可以更好的激發學生的學習興趣
多媒體技術能夠很好地融入物理學科性質以及具體的內容特點，它可以展示更多的實驗背景而不受到空間的束縛，并且能夠在實驗中真實地還原生活中與物理知識相關的現象，讓學生明白物理就在身邊，極大的吸引學生的注意力，更好的與學生之間產生心靈上的共鳴。讓學生在這種熟悉、輕松的情境中自然而然地產生學習的欲望。促使學生運用這種思維模式將更多的生活現象與知識點聯系起來，啟發學生的思考熱情，督促他們熱愛生活、觀察生活。此外，教師還可以利用學生天真活潑、好奇心強烈的特點運用多媒體技術來設計一些生動有趣的故事情節，將知識完美的融入故事之中，增強課件的趣味性，用這種學生所喜聞樂見的形式，從而更好的突出學生學習主體的地位，也是切實以學生為中心的教育出發點的最好體現。
（六）運用多媒體技術可以更好的在物理教學的基礎上開展德育與美育
在初中的課堂教學中，在學科中合理的融入德育與美育是至關重要的。我們對于初中生的教育與不能僅僅從文化知識角度入手，更要注重學生的品質培養。因此，作為初中物理教學來說也不能例外的要適時的融入德育和美育的引導。時展至今，新一代的初中生的身心發展都出現了較大的變化，傳統的說教式德育教育會使學生感到僵硬和跳躍。因此，教師必須要在教學的過程中將德育和美育教育更加豐富而富有趣味，并且能夠不著痕跡的與物理教學有機地聯系起來。這時多媒體技術就凸顯了在這一方面的巨大優勢，多媒體技術不僅聲色并茂，更是形象生動，是寓教于樂的良好平臺，雖然物理教學不同于文科內容在德育和美育教育中占據先天的優勢，但這不代表物理學科沒有德育和美育的熏陶，更不代表物理教學就不用承擔培養學生良好思想品德以及正確價值觀念的義務，比如我們用多媒體設備在《液化》一課的講解中，我們運用3號火箭發射的一系列介紹，讓學生更多地了解了那些為祖國航天事業默默奉獻的偉大航天設計師。用他們的勵志故事激發學生熱愛祖國、熱愛科學的滿腔熱情。可見，多媒體技術的應用不僅能夠更好的輔助物理教學，更能在教學之外為我們帶來意想不到的重要收獲。
二、運用多媒體技術優化初中物理課堂教學的具體措施
（一）教師在利用多媒體技術進行輔助教學的過程中要注意適度原則
多媒體設備作為教學的輔助仍然具有一定的局限性，并不能夠完全代替教師的積極能動性。在物理教學中運用多媒體技術，務必要秉持適度原則，要注重物理現象的動態還原，而不是運用課件來代替教師的努力和表達。提高課堂教學的質量是多媒體技術輔助教學的最終目的。因此，課件的應用也必須要與教師的教學有機地結合。多媒體教學應該是教師教學經驗的精華與結晶，而不應該是華麗的追趕潮流的噱頭，教師切不可為了趕形式而顧此失彼。必須要明確多媒體教學只是物理教師授課的輔助手段之一，要注重傳統觀教學與現代技術的互補，取長補短，才能收獲更好的教學效果。
（二）巧妙運用多媒體技術豐富初中物理課堂的教學方法
作為初中物理教師來說，我們要想更清晰地把知識點表現出來，就離不開多媒體技術的幫助。初中物理是學生學習物理知識的入門階段，對于剛學習物理的學生來說有著一定的難度，傳統的教學方法很難在第一時間讓學生完全理解和消化教材的重點內容，不僅沒有讓學生學會知識，更是極其容易促使學生喪失學習的興趣，良好的教學局面也就無從打開。為了解決這一問題，我們可以運用多媒體設備播放與演示與知識點內容相輔相成的的情境畫面，將思維意象轉化為學生的視覺盛宴，從而使學生全身心的投入到課堂的思考中來，促進學生過程的參與以及課后的思索，從而更好的減輕學生的學習和思考負擔。
（三）要求學生學會運用多媒體信息技術廣泛搜集學習資料，做好課前預習
物理教師在進行課堂教學之前，要積極地引導學生通過多媒體網絡平臺來收集與當前物理課程內容相關的學習資料，學生在搜索資料的過程中加強了對于知識點的前期記憶，首先將知識內容有了內心定位。這種資料收集與整理的過程則是很好的課前預習，精心的準備往往會收獲更大的成功，這樣一來，學生在課前做好了思維的熱身，已經對于知識點的背景和內容有了粗淺的概念，從而在課堂上能夠更快速及時地與教師的講解接軌，而不至于措手不及地趕不上教師的思路。與此同時，教師在預習問題的布置上也要重視科學性，要積極地為學生指明探索的方向，繼而提高課堂教學的質量，促進學生自主學習和探究能力的形成。
（四）課件的制作必須要符合物理學科的基本特點
教師在制作課件時，不能只是為了吸引學生的注意力，不能只是為了好看而使制作的內容偏離物理學科自身的基本特點。以避免學生對教學的內容產生誤解。舉例來說，光的反射、折射，機械波的產生、傳播等內容，就要求教師要具有較高的計算機應用水平以及對物理學知識的高度理解。
（五）積極運用校園網絡平臺，促進師生的學習交流
教師可以利用校園網來增強學生與教師、學生與學生之間的良好互動與溝通。物理教師可以在校園網絡平臺上創設物理學習論壇，為學生提供一個自由發問的平臺，要及時解答學生的問題，并將反饋意見做好記錄，引導學生在校園網中交流學習心得，鼓勵學生踴躍發表個人的意見和建議，增強學生之間的互幫互助。
綜上所述，多媒體技術的高速發展成就了我國初中教育方式方法的不斷提升，作為初中物理教育，積極地將多媒體信息技術引入課堂的教學從宏觀上來說有著極大的教育戰略意義。這也是有效開展素質教育的新契機、新思路和新手段。因此，我們必須要群策群力，積極借鑒國際國內優秀的多媒體教學經驗，完善初中物理的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的生成，繼而提升初中物理教學的實質成果，并最終為社會培養出更多優秀的綜合型人才。
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