科研研究分析精選(九篇)

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第1篇：科研研究分析范文

關鍵詞：本科生；科研訓練；教學改革；SRTP計劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0218-02

目前我國各高校普遍開展了“大學生科研訓練計劃”（Student Research Training Program，簡稱SRTP）。SRTP是浙江大學于1998年開始實施的[1]，其目的是加強本科生的分析能力、科研能力、實踐能力等綜合能力和素質的培養。浙江大學作為一所綜合性的重點高校，特別重視本科生綜合素質的培養，為本科生提供了各式各樣參與科研項目的平臺，包括“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽項目、國家大學生創新訓練實驗計劃、新苗人才計劃項目等。但參與人數最多和普及面最廣的就是SRTP了。從1998年開始，浙江大學SRTP至今已進行了18期。在學校層面上，由剛開始時的立項七十余項，發展為現在的一萬多項。而且經過18年的執行，SRTP已經形成了一套比較成熟的運作體系。但是仍然具有一些欠缺，特別對于具體學科，SRTP在實施過程中存在的問題尚需進一步探索、思考和完善。本文在總結浙江大學數學與科學學院（簡稱數學學院）近兩年SRTP情況的基礎上，分析和思考了其中存在的問題及成因，針對數學專業的特點提出了解決的對策和建議，為提高校數學學科的本科生參與科研活動和教學改革提供參考。

一、數學學院近兩年SRTP的現狀分析

從2013年的第16期到2014年的第17期，浙江大學數學學院本科生參加SRTP共115項（詳見表格1）。第16期校級立項30項，院級為33項（共63項）、第17期校級為16項，院級為38項（共52項）。參加人數分別為84人和104人，其中大二的學生占75%左右，其余為大三和大一的學生。從表1可以看出立項項目數減少的主要原因是校級立項少了近一半，校級投入經費更是削減了一半以上。但學生參與的積極性卻在提高，學院的立項數和投入經費都在增加。參與SRTP主要的是大二學生，說明了這些學生經過基礎課程的學習和適當的專業訓練后，對更進一步提高自身的綜合能力具有較強的意愿，同時也有將理論學習和實踐應用結合的強烈愿望。總體上，兩期SRTP的研究過程比較順利，也具有一定的科研成果。參與的學生都反映在SRTP中受益匪淺。學生從開始申請時的各自組隊，分工協作，相互交流；到執行期間，尋找、閱讀大量文獻，充分了解與課題相關的知識以及已有成果，然后與導師討論，建立數學模型，驗證模型并修正不足之處。最后對相關問題得到不同的成果。通過上述這些環節，使學生們在分析，判斷和總結等重要個人能力和科研水平上都得到提升。

二、數學學院SRTP實施中存在的問題

雖然SRTP激發了本科生研究學習的積極性，培養和提高了本科生的創新精神和科研能力，但由于數學學科的特點和性質等原因，SRTP在實施過程中仍難免存在一些問題和困難。

1.研究成果單一。由于數學學科偏向基礎性研究，基本上以理論研究為主。SRTP在立項時或多或少偏向于理論研究型的項目，這也導致了只能選擇科研論文作為研究結果。不同于工科學科或者醫學生物學科的實驗研究，基礎性研究缺乏直觀性和欣賞性，這就使得在選題時，學生可能沒有足夠的興趣，或者在開展過程中容易喪失積極性[2]。

2.專業知識不足。數學學科的SRTP立項項目往往是理論性研究，甚至是導師科研項目的一部分，這使得對參與學生的理論知識和專業水平需要較高的要求。而參與者多為大二的本科生，基本上只學了一年半的基礎知識，專業課程沒學過多少，有的是剛剛開始接觸專業課程。這對于理論研究是遠遠不夠的。

3.交叉領域不多。從以往SRTP立項的情況來看，小組成員以都是數學學科的學生居多。這就造成了小組成員的知識結構大致一樣，知識儲備基本相同，看待問題會有一定的相似性，很難對項目研究有突破性的想法和創新。甚至對于涉及范圍比較廣的課題，在閱讀非本專業方向前沿文獻時，都會存在比較多的困難。另一方面如果立項的項目為數學理論型的課題，那么其他專業的學生很難參與的，即便參與也發揮不出他的作用。

4.執行時間偏短。SRTP執行的周期一般只有一年的時間。本科生參與SRTP科研訓練都是業余時間。而數學專業的學生學業繁重，因為數學的專業課程需要他們大量練習后才鞏固和吸收。因此他們真正參與SRTP科研訓練的時間基本上只有假期。還有數學科研能力的提高是一個漸進過程，這要求學生對某些問題需要反復推導、演算、論證，甚至有可能一種方法或者一種思路在經過大量研究后發現是錯誤的或者不可行的，需要從頭開始另找方案。

三、數學學院SRTP的對策和建議

經過十幾年的發展，SRTP已經成為本科生參加科研研究提高自身綜合素質的有效手段。但其中也不乏存在一些問題。為此，學校努力在各方面進一步完善SRTP。我們從數學學科的角度，針對前面的問題，提出了一些對策和建議。

1.延長執行時間，加大資助強度。SRTP只有一年的執行周期對于理論性學科來說都是偏短的[3]，尤其在數學學科，SRTP時間偏短更是一個普遍現象。本科生是利用課余時間參與SRTP科研訓練的，而數學知識是一個積累的過程，比如學習計算方法，必須有常微分方程和偏微分方程的基礎。對于知識的掌握也不是短期快速能完成的，需要反復做題練習，前后知識貫通，深刻理解后才有可能將所學知識應用于實際問題中。因此可以適當延長SRTP的時間，例如一年半，或者兩年，甚至可以與畢業論文進行銜接。這樣，學生有充足的時間去學習一些相關知識和開展研究討論。經費投入的多少與數學學科SRTP開展的情況緊密相關。從表格1可以看出，正是由于學校投入經費的減半，致使第17期校級立項數比第16期少了14項近占50%。雖然數學學院加大了投入經費，但學院的能力畢竟有限。事實上，從全校SRTP立項總數來看，數學學院的立項數是非常少的。因為，強烈建議學校加大對理論性研究學科的投入，特別是對數學學院的經費投入。從而可以讓數學學院的大部分學生都能參與和受益于SRTP[4]。

2.加強學科交叉，激發研究興趣。SRTP學科的交叉不僅有利于激發不同的科研興趣，提高綜合素質，而且有利于強化理論與實踐的結合，培養創新思維。學科交叉可以從兩個方面進行。首先是不同學科學生的交叉。在SRTP申請時，鼓勵不同學科的同學一起組隊申報。這樣小組成員來自不同的專業，可以從不同的角度來看待同一問題，相互學習和優勢互補。其次是不同學科教師的交叉。鼓勵不同學科的老師共同帶隊，立項課題上可以兼顧理論和實際應用型，能吸引更多的學生參與。而且在執行過程中，能從不同的專業上指導和引導學生。既然SRTP的目的是鼓勵本科生參與科研，提高其綜合能力，那么不妨提供一些多學科交叉的探索性大方向，讓本科生在這些方向中按照自己的興趣，在導師們的指導下再確立精細的研究課題。當學生對SRTP具有發自內心的興趣時，他們會積極主動、堅持不懈地去進行研究學習，不會覺得是一種沉重的負擔。而且帶有興趣的學習，容易獲得啟迪和靈感，進一步提高他們的積極性[5]。

3.鼓勵教師參與，增加技術指導。在SRTP中，教師需要在項目選題、文獻搜索、研究方案等方面為學生提供參考意見，并且在項目執行過程中為學生提供指導、把握方向等。然而由于教師自己的工作任務多，特別是青年教師的科研壓力過大，使得他們作為SRTP導師時常常心有余而力不足，不能完全勝任導師的角色。另一方面，當研究遇到問題時，往往需要指導老師手把手地教會學生，所以不但要求導師有耐心還要有一定的責任心。因此，強烈建議將SRTP的指導工作納入正常的教學任務中，鼓勵教師積極參與SRTP的指導。同時，需要在SRTP各個環節上進一步加強對學生科研的技術指導。從項目選題和申請立項開始，由于學生知識和經驗等限制，在選題上會比較茫然和不明確性，有些題目太大或者太難，適當的指點對后面的立項和研究都大有益處。立項后參考文獻的選取同樣需要指引，哪些文獻精度、哪些泛讀等既可以節省時間，又不乏重要性。在研究過程中，除了導師的指導外，可以安排各項目組之間的交流，以及以往的SRTP小組來介紹成果和經驗交流等。項目結題后，創建交流平臺或者刊物論文，鼓勵學生展示自己的研究成果，可以在學生之間開展討論或者評選等活動，進一步激發學生對科研的興趣，使他們能積極參與其中。

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第2篇：科研研究分析范文

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第3篇：科研研究分析范文

關鍵詞：現狀調查；科技人力資源；評價體系；激勵機制；薪酬體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0243-03

科研輔助系列崗位人員隊伍主要包括技術人員、文獻情報人員和項目秘書三大類。具體地說，設置科研輔助系列崗位的目的是為了保證能夠順利開展科研工作，科研輔助系列人員則是為完成科研項目而提供支持與服務的人員，包括在高等學校、科研院所、科技文獻服務、企業與事業等單位，為從事科研、開發和產業化工作，直接提供設備操作與維護、測試與分析、試劑試樣與試品加工、文獻情報等服務工作，以及進行實驗室、科研項目和研究生管理等有關工作的人員[1]。根據國外多年的運作經驗表明，科研輔助人員已經成為科技人力資源中的重要組成部分，這支隊伍在推動科學技術進步、促進創新型國家建設中能夠發揮重要作用。既往我國對于這方面的研究工作幾乎是空白，改革開放以來，隨著科學研究工作的蓬勃發展，已經開始意識到科研輔助系列人員隊伍的重要性，但是有關科研輔助崗位設置及其人才隊伍建設與有關配套政策的制定等方面，仍然處于起步階段，甚至在認識上還存在許多誤區，國內對于這方面的調查、分析與研究的文章也非常少。

黨的十八屆三中全會報告第十三條提到要“深化科技體制改革”，逐步建立起一套與我國國情相適應的科技體制制度，以盡快實現科技強國夢目的。科技體制的改革，應該以能夠激發整個科研體系從業人員的積極性為重要出發點之一，其中也應該包括提高科研輔助人員的積極性。可以預見，十八屆三中全會后，我國的科研工作一定會進入一個快速發展的階段，科研輔助系列崗位人員隊伍的建設也會得到重視和加強。本文對于國內正式發表的有關我國科研輔助系列崗位人員目前的狀況調查與分析，以及如何促進科研輔助系列人員隊伍建設的文獻進行回顧。

一、我國科研輔助人員隊伍現狀及成因分析

1.科研輔助人員隊伍的結構不合理

有不同的調查資料結果都顯示，科研輔助系列人員的年齡結構老化。其中以40歲以上為主，甚至高達83.5%[2]。科研輔助系列人員的學歷結構，從總體上看，本科學歷以上者比例低，本科及以下學歷人員占64.3%[1]；即使部分達到本科者也大多是在工作后通過函授等途徑進修獲得的。科研輔助系列人員的職稱結構調查顯示，高級職稱比例極低，在有些單位的科研輔助技術人員中，正高級職稱者幾乎沒有，而中級職稱與初級職稱者占65.4%。但是在從事科研輔助的文獻情報人員[2][3]中，無論是年齡結構、學歷結構、還是職稱結構方面，都明顯好于從事科研輔助的技術人員。這是由于文獻情報人員均來自高校的圖書館，與技術人員相比，常常擁有比較穩定的工作隊伍，在考核評價、培訓交流等方面，已經形成一套比較成熟的管理體系。所以從目前現狀看，科研輔助文獻情報人員的結構層次相對比較合理，可能是我國科研輔助人員系列中結構層次最好的一支隊伍。

科研輔助系列人員隊伍中存在的結構不合理現象產生的原因是多方面的。由于科研輔助系列人員的地位與待遇普遍存在問題，導致這支隊伍人員不穩定。尤其是受到高等教育的畢業生、研究生和年輕教師，特別是男生常常不愿意進入科研輔助系列編制，那些在編的年輕教師更不愿意持續進行科研輔助工作。另外，有些學校在引進科研輔助系列人員時，男性容易進，女性難以入。這種性別歧視的做法，嚴重阻礙高學歷層次人員進入科研輔助系列崗位工作。此外，可能與科研輔助系列崗位的工作性質有關，比如其主要工作是進行有關實驗工作開始的準備、技術操作、數據收集與整理以及管理工作等。由于這一系列工作的復雜程度并不高，也就決定了并不需要從業人員擁有很高的文化水平和專業技能。從而導致了在科研輔助系列人員隊伍建設過程中，逐漸體現出來的在相關業務的處理能力、協調能力和綜合素質等方面的不足，這在一定程度上也影響了相關科研單位的投入與產出效率不平衡，從總體上看可能會影響科研單位的實際研發能力。

2.科研輔助系列崗位比例低

2007年，經濟合作與發展組織（OECD）統計，在31個國家中科研人員與科研輔助系列崗位人員比例的中位數為1：0.59。其中，美國平均1個科研人員工作時，另外提供1.06個科研輔助系列崗位人員支持其工作；德國、法國和中國臺灣的相關比例為1：0.7；荷蘭平均1個科研人員有1.3個科研輔助系列崗位人員支撐其工作，是科研輔助系列崗位人員與科研人員的比例最高的國家。相比之下，2005年在調查的31個國家中，中國科研人員與科研輔助系列崗位人員的比例僅為1：0.22（排在第29位），平均每5名科研人員才擁有一名研究輔助系列崗位人員幫助其工作。2007年，中國科學技術協會進行的“科研輔助人員狀況調查”結果顯示，在科研活動中，有一半的輔工作是由科研人員自己承擔的。這一結果說明，科研人員從事了50%的輔工作，這不僅造成科研人力資源的浪費，也顯著增加了科研人員工作壓力[1]。在我國目前專職科研人員仍然非常缺乏的情況下，這種狀況應該盡快扭轉。

3.科研輔助系列人員的職業認同感不足

科研輔助系列崗位人員對于科研輔助系列崗位工作的重要性認識不足。有關調查顯示，僅僅有6.9%的科研輔助系列崗位人員認為自己的工作對于科研活動能否成功具有重要影響，25.6%認為有很大影響，44.9%認為有一定影響，15.9%認為影響很小，6.7%認為沒有影響。甚至有部分科研輔助系列崗位人員在科研人員面前存在不同程度的自我否定意思和自卑感，認為自己發揮的價值和作用非常微小。在實際工作中，一方面，科研輔助系列崗位人員期望獲得跟一般教師同等待遇，同等晉升和學習的機會，另一方面又受困于自身的知識水平、個人能力和崗位區別等限制，無法達到自我期望的目標。那些自我期望值越高的科研輔助系列人員，如果心理承受能力不足，與現實的矛盾沖突可能會更加激烈，產生的壓力就更大，就越容易出現對自身所從事的科研輔助工作產生職業倦怠心理。這些因素在一定程度上影響科研單位人才隊伍建設，并且也不利于科研輔助系列崗位人員對于自身價值的認定和生活質量的提高。

4.科研輔助人員的待遇低、流失率高，工作積極性不高

有調查結果表明，近三成科研輔助人員對于收入“不太滿意”和“很不滿意”[1]。其他在“住房公積金”和“醫療保險”等基本福利待遇方面，與同級別科研人員相比較，仍然存在一定差距。此外，科研輔助系列崗位工作的強度大、重復性高。有調查結果顯示，57.4%的科研輔助系列崗位人員認為，所從事的工作中重復性勞動占40%以上，科研輔助系列崗位人員普遍認為自身的工作強度比較大，其中20.1%人員認為“工作強度很大，經常需要加班以完成工作”，43.5%的人員認為“工作強度較大，工作時間內很緊張”。此外，科研輔助系列人員始終待在實驗室工作，從事的是一種與外界幾乎無溝通、低回報、高壓力的重復性勞動。以上這些原因都導致科研輔助系列崗位人員工作積極性不足、流失率增高。

5.缺乏針對科研輔助系列人員的評價體系和激勵機制

目前，尚未形成根據科研輔助崗位工作的性質、差別和特點，來制定具體細致、科學完善的科研輔助系列崗位分類定級方案，也沒有重新認定科研輔助系列崗位工作標準及其評價方法；更沒有建立針對科研輔助系列崗位人員的評價體系，并出臺科研輔助系列崗位人員專業技術職稱評定的指導意見。從而能夠使科學研究單位在相對獨立的評價體系下，對科研輔助系列崗位人員進行合理評價，以突出科研輔助系列崗位的特征。在進行職稱評定時，科研輔助系列崗位人員常與科研人員混同在一起參與考核評定，評價標準都是以科研論文、科研基金、獲得成果、參與項目的名次等以通常以科研指標為主的導向。此外，科研輔助人員職業發展通道比較窄，專業發展通道未與崗位需求相互吻合、職業晉升的有關規定不夠科學合理等因素，也影響對于科研輔助系列崗位人員的激勵效應。這些是影響科研工作進一步發展和質量提升的制約因素。

二、應采取多種措施，加強科研輔助人員隊伍建設

1.思想上明確科研輔助系列崗位人員是科研人才隊伍中不可或缺的重要組成部分

加強科研單位人才隊伍建設在社會經濟活動過程中起著舉足輕重的作用，科研輔助系列人員隊伍又是科研人才隊伍中不可或缺的重要組成部分。加強科研輔助系列人員隊伍建設對于保障和推動科研競爭力有著重要作用，是適應社會經濟活動發展的需要。應該站在社會經濟活動發展的大氣候中和促進科研能力提升的大背景下去認識這個問題，加大隊伍建設力度，完善工作措施。應該將黨的有關政策落到實處，努力拓寬科研單位輔助系列崗位人員隊伍建設工作的新局面。培養一支高素質的科研輔助人員隊伍，是提高科研質量和提升科學研究水平的重要保證。要采取切實措施，在高等院校、科研院所增設科研輔助系列人員崗位，擴大科研人員與科研輔助人員的配置比例，根據我國具體情況，建議目前應使科研人員與科研輔助系列人員的比例提升至1：0.5甚至更高[1]。

2.制定并完善科研輔助人員的激勵機制和評價體系

目前我國高等院校與科研單位對于科技人員的評價與考核中缺少人員分類特征，對于各種類型人員的評價標準及方法趨同。特別是沒有專門針對科研輔助人員的有關標準，不利于科研輔助人員隊伍的健康發展。應該根據科研輔助系列崗位人員工作的性質、特點和差別，制定科學完善、具體細致的科研輔助系列工作崗位分類定級方案，重新認定科研輔助系列工作崗位標準及其評價方法[1]。建立針對科研輔助系列崗位人員的評價體系，靈活用人機制；出臺關于科研輔助系列崗位人員專業技術職稱評定的指導意見。創新激勵機制，為科研輔助系列崗位人員設計具有良好發展前景的個人成長機會、發展空間與職業規劃，能夠使得高、中、初級職稱的科研輔助系列崗位人員感受到精神上或者物質上的福利預期。這樣做能夠極大地穩定科研輔助系列崗位人員隊伍，避免人才流失。從某種意義上講，提高高級科研管理和技術人員的素質，穩定科研輔助系列崗位人員隊伍，促進我國科研環境管理水平盡快與世界接軌，就是構筑基礎科研的基石。

3.提高科研輔助系列崗位人員思想素質、業務水平，強化自身價值觀念

科研輔助系列人員應該加強學習，端正認識，充分認識到科研輔助人員也是人才隊伍建設的重要組成部分。加強科研輔助系列崗位人員關于自我價值意識的培養、培訓和學習，提高他們的責任心和事業心，達到建設一支綜合素質好的科研輔助系列崗位人員隊伍的目的，對于保障和推動我國科研實力的提升和提高科學技術核心競爭力水平具有重要意義。同時，應該加強科研輔助系列崗位人員內部競爭機制的溝建，促進科研輔助系列人員研究水平和整體素質的提高。

科學研究相關單位應該給予科研輔助系列崗位人員更多的關心和政策上的扶持，鼓勵他們在完成正常工作任務之后，多進行經驗總結和發表學術論文，并應在這方面給予經費支持，使這一弱勢群體逐漸轉變為強勢群體，使科研輔助系列人員無論在工作中還是生活中，也能夠充分享有實現自身價值的自豪感、貢獻社會的成就感和得到認可的榮譽感。

4.建立科研輔助系列人員合理的薪酬體系

為了穩定科研輔助系列崗位人員隊伍，留住和吸引國內外高技術層次的科研輔助系列人員，應該對于科研輔助系列進行崗位評價，科學合理評估崗位價值，設計符合崗位價值的薪酬體系。需要通過科學方法，對于科研輔助系列崗位進行價值要素的提取，并構建崗位價值要素指標體系，并在此基礎上，對于科研輔助系列崗位進行能級框架的研究，對構建公平的薪酬體系具有重要價值。這樣做可以改變已經顯露弊端的外部激勵機制，不再以傳統的科研成果等指標來量化考核科研輔助系列崗位人員。

如果從科研人員與科研輔助系列人員接受基礎教育的投資、工作承擔的責任、風險、壓力和可以接受的心理落差程度等因素綜合考慮，科研人員與科研輔助系列人員合理的薪酬比例在1：0.8比較合適。

參考文獻：

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第4篇：科研研究分析范文

關鍵詞：交叉學科研究；科研組織模式；研究載體

中圈分類號：G311 文獻標識碼：A

交叉學科研究是指兩個或多個學科相互合作，在同一個目標下進行的學術活動，它源于對單一學科無法或是無意對某些重要問題進行研究的認識。開展交叉學科研究是科學發展的必然規律，也是社會、經濟發展的需要，目前在世界范圍內已經掀起了交叉學科研究的熱潮。經過數年的發展，我國的研究型大學已經具備了開展交叉學科研究的有利條件：首先，交叉學科研究是我國科技發展的趨勢和熱點，各級部門都給予了高度重視，在國家中長期科技發展規劃戰略中，涉及環境、能源、食品安全等多個領域的科研工作都需要通過交叉學科研究解決；其次，研究型大學具有多學科性、科學研究性和基礎性等特點，承接了大量國家和地方的重要科研項目，具有從事交叉研究的優勢，一些研究型大學已經把交叉學科作為學科發展的重點，并將交叉學科研究作為大學組織科研的重要形式。

交叉學科研究的復雜性遠遠高于單一學科的研究，如何將不同學科的資源有效組織起來，為了共同目標協同工作是開展交叉學科研究的關鍵問題。為此，必須科學設計交叉學科研究的組織模式和載體，這是促進學科交叉快速、高效、有序發展的必要條件。但是目前我國研究型大學在此領域的實踐還不成熟，科研組織模式和運行機制不夠健全，影響了交叉學科研究的質量和效率。國內已有的相關研究主要包括：對國外交叉學科研究的經驗介紹與借鑒研究；對交叉學科研究的動力機制、認識論基礎、評價標準、經費支持、團隊發展等方面的研究；對跨學科組織發展、大學學術組織再造、大學研究院管理體制和運行機制等方面的研究。從整體來看，國內對交叉學科研究組織模式方面還缺少系統、深入的研究，難以指導實踐。因此，深入探討交叉學科研究的組織模式、載體及其相互關系，尋求克服我國研究型大學科研組織模式局限性的途徑，構建適合我國國情的研究型大學科研組織模式具有重要的理論價值和現實意義。

1 研究型大學交叉學科研究的組織模式

1.1 組織模式設計的理論基礎

1.1.1 集權與分權理論該理論可用于探討交叉學科研究發展的階段性以及該模式與載體的應當性和生存能力，通過尋找“集權與分權的黃金分割點”，幫助研究型大學提出對交叉學科研究組織開展交叉研究的具體方法和對策。學術研究是一項特殊的工作，它要求自由的思想空間，即在工作性質方面具有自由特性，分權的管理手段適用于學術研究組織的管理。隨著現代科學技術的快速發展以及社會的進步，現實社會已成為一個環境變化極快的不穩定圈，交叉學科研究組織自身也在不斷發生改變，純粹的分權已經無法再發揮原來的推動力，必須輔以集權，才能使交叉學科研究快速發展。因此，集權與分權在交叉學科研究的使用規律與一般組織發展相異，表現為早期分權為主，之后集權為主，現代又回歸到分權為主、集權為輔的狀態。換句話說，集權與分權的“搖擺規律”是從分權開始的，而不是和一般組織那樣從集權開始。通過觀察集權和分權在大學中的交替使用如何在組織變化中發揮作用，可以分析大學在交叉學科研究的不同發展階段應該采取何種管理手段。

1.1.2 學科結構理論學科結構是學科內在邏輯的集中反映，也是學科空間分布和時態變換結合方式的選擇。其中，學科結構相關協同律是指學科相互聯系協同發展的規律。這一理論可以為深入研究交叉學科研究發展的驅動力、交叉學科研究模式的組織構想等提供思路。

1.1.3 組織結構理論組織結構是否合理會影響組織的效率和效益。研究型大學交叉學科研究組織，同樣面臨著在一定條件下，通過設計合理的組織結構，更有效地實現其職能的問題。本文將應用組織結構理論分析美國高校交叉學科研究組織模式變革的典型案例，為我國借鑒他國經驗提供一個理性化的切人視角，為優化我國研究型大學交叉學科研究組織模式的實際運作和建設成效提供一定的依據。

1.2 三種組織模式

基于以上理論，可以將目前研究型大學交叉學科研究的組織模式分為自由交叉型、重大項目結合型、科研平臺組織型三種類型。

1.2.1 自由交叉型模式這種組織模式是指不同學科的科學家個人之間為了解決某一個科學問題，自由結合進行探索研究的組織模式，一般以一些基礎性和原創性的交叉學科研究為主，以現有的研究和工作為基礎。這種組織模式形式簡單，涉及人員和機構少，便于管理，靈活性和適應性強。從發展歷程來看，自由交叉型研究模式一般表現為兩種低層次的學術研究階段：①還未進入到合作研究階段，僅屬于學術交流，但這一階段可為實質性的交叉合作奠定基礎；②雖然此階段已有自發的合作，但仍屬于較淺層的交叉，不同學科交叉之間的深度、廣度、跨度都不高。

自由交叉型模式相對應的研究組織，多是自下而上、自發成立的，可以由一些跨院系的教師組成，也可以由同一個院系的教師組成。這種研究機構多以“學科課題組和交叉學科研究計劃的形式運作，通常沒有固定的場所和編制”，這也是自由交叉型模式容易解散的原因，但是這種研究方式有著巨大的交叉學科研究潛力。

自由交叉型模式的代表院校是哈佛大學。北美獨立戰爭之后，哈佛大學為了適應社會發展變化，更改了課程設置。通過開設綜合課程，進行跨學科研究來培養綜合創新人才，促進交叉學科的發展，并且在交叉學科建設中心培養全能型人才，即“全人”。為了實現培養“全人”的目標，促進不同學科之間的合作，由學校專門設立“部門合作基金”和“學生合作基金”。其中，“部門合作基金”用來支持非正式的討論小組，這種討論小組集中了哈佛大學各個學院的教師，他們就某一學術問題探討可能出現的教學和研究合作；“學生合作基金”與“部門合作基金”大體相同，支持學生開展課程外的學術合作，尤其鼓勵不同學院學生之間的合作。

1.2.2 重大項目結合型模式重大項目結合型是指不同學校之間不同學科科研團隊或者同一學校不同學科院系之間的科研團隊聯合，共同完成一般由政府或企業提出的重大科研項目的組織模式。這些重大科研項目多為國家目標或市場需求，由多個學科專家帶頭展開合作研究。重大項目結合型是交叉學科研究模式的較高層次，各學科之間交叉的深度、廣度以及跨度都高于自由交叉型。這種組織模式的建立主要是為了解決關系人類社會進步科技發展的重大基礎研究項目和重大科技攻關項目。這種組織模式情況復雜，涉及人員和機構多，管理起來也比較復雜，因此必須通過一定的組織協調才能完成。一旦重大項目結束，這類組織模式自然解散，重新結合進行下一個重大項目的可能性很小，必然在人員和機構上有所變化，但也有可能在連續的支持下發展為更深層次的融合。

在運作方式上，重大項目結合型更適于矩陣組織運作方式。矩陣組織的成員皆來源于組織中具有明確知識、技能，以及與項目競爭相關知識的不同職能部門。這種矩陣組織運作方式的突出特點是，有些科研人員或下級主管會同時接受兩個直接上級的領導與指揮。優點是能有效促進多職能部門合作項目的順利進行，并具有彈性、靈活性，缺點是需要認真考慮縱橫兩個分支系統間的責任權利協調和平衡。

重大項目結合型模式的代表院校是麻省理工學院。麻省理工學院（MIT）的發展與時代緊密相關。20世紀中葉，科學和學科的發展呈現出綜合化日益明顯的趨勢，MIT充分利用在二戰中進行雷達研制的機會進行跨學科研究，發展交叉學科。在研制雷達的輻射實驗室中集中了許多來自美國各地的物理學家、數學家、化學家、生物學家和工程師，甚至是建筑師和歷史學家等。二戰雖然結束，但在二戰中開始的跨學科研究模式卻在MIT保留了下來。為了機動靈活地促進新興學科的發展，MIT大力興建跨系、跨學科的研究機構和實驗室。現有61個跨學科研究中心、實驗室或計劃，從事跨學科的研究與教學活動，有的還可授予交叉學科學位。在MIT要建立一個新系不容易，建立跨系、跨學科的研究中心卻相對容易。各系教授獲得提升很重要的一點是要看他在交叉實驗室或機構中的工作成果。MIT的教師能夠通過學科交叉不斷開辟新領域，為工業和國民經濟提供一流的科研成果，形成適合科學、工業和文化發展的新思維方式，使大學一直處于學術沖擊的巨流之中，優秀者不斷脫穎而出。

1.2.3 科研平臺組織型模式這種組織模式是指以交叉學科科研平臺為依托，組織交叉學科研究。這是一種真正意義上的深層次交叉融合。圍繞廣泛的跨學科問題，需要學科間有長期的知識聯系、不斷的思想碰撞，通過知識的滲透和方法的互補，針對穩定的方向和任務，經過長期的合作和融合，組成相對固定的、成熟的研究平臺，進而逐漸培育出新興學科，形成新的學科優勢及科研亮點。按照科研平臺的性質可以將此模式分為半實體和實體兩種類型。半實體界于虛體與實體平臺之間。虛體的研究平臺更多存在于自由交叉型模式下的交叉學科研究，它們沒有專門或固定的研究場所和設備等，有的還沒有固定的人員隊伍，甚至涵括了一大部分的矩陣研究組織機構。而實體形式管理相對簡單，結構比較穩定，設有固定的研究場所、設備，有比較穩定的人員隊伍，容易受到多方支持，開展交叉學科后續研究也相對順利。

交叉學科研究模式多屬于自由交叉型和重大項目型，科研平臺組織型模式是目前推進學科交叉的努力方向。在組織的運作方式上，該模式一般要求系統或混合的組織運作模式。

科研平臺組織型模式的代表院校是密西根大學，屬于科研平臺組織型模式的交叉學科研究的大學，多從戰略發展層面整體規劃本校的跨學科研究和教育，并將其作為學校發展的戰略措施。美國的密西根大學是該組織模式的典型代表。跨學科研究和教育在該校享有很多的特權。為了推動交叉學科的發展，密西根大學主要采取了以下措施：①為促進學科的交叉，專門成立了交叉學科專家委員會，該委員會的成員包括神經學、日爾曼語言文學、藥學、護理學、大學圖書館、情報學、藝術與設計、音樂等領域的專家，他們都在交叉領域教學和科研領域有著豐富的經驗，委員會的職責是建議如何培育交叉學科，使之能夠持續發展，同時指導匯編和改編著作、聯合交叉不同學科領域和方法理論等學術工作；②聯合聘任教授，即一名教師同時與學校內的兩個或兩個以上的學術部門同時簽約，接受這些部門的考核，這種制度使教師在參與跨學科研究時，可以和所有涉及的學科單位共同簽約，保證了教師交叉活動部分的工作得到承認，有利于鼓勵教師從事跨學科研究和培養跨學科研究生。

2 研究型大學交叉學科研究的載體

2.1 交叉學科研究載體的劃分標準及類型

目前學界對研究型大學交叉學科研究載體的劃分標準并不統一。一些學者將交叉學科研究載體分為研究組和大學研究院兩種，有些學者將其劃分為跨學科計劃、跨學科課題組、跨學科實驗室和跨學科研究中心四種，還有一些學者將其分為跨學科學院（學系）、跨學科研究院與研究中心、學科群、跨學科計劃（項目組）、跨學科重點試驗室、跨學科工程研究中心（科學園）、學科交叉研究會（協會）等七種。此外，還有學者將其劃分為國家重點實驗室、跨系或跨學科研究中心或研究所和獨立設置的跨學科研究中心。

本文采用的劃分標準有兩類。一是集權與分權的程度。大學對交叉學科研究組織管理的側重點是集權還是分權？集權與分權是交替使用還是并行使用？這些問題在交叉學科研究的組織發展過程中發揮著重要的作用。二是交叉學科的結合導向，可分為問題（項目）導向和學科導向。按照這兩類劃分標準，本文將研究型大學交叉學科研究的載體分為三類：研究組、研究中心（所）、大學研究院，并由此勾勒出一個矩陣圖（如圖1所示）。由于研究組是松散型結構，圖中用虛線來表示。研究中心（所）和大學研究院都是以項目為中心而建立的，但大學研究院的學科數量、學科交叉層次明顯高于研究中心（所）。

2.2 跨學科研究組

研究組是以項目為紐帶，以完成課題為任務，由志趣相投的研究者自愿結合起來的科研團體（如圖2所示）。

研究組具有兩個顯著的特征：①沒有正式的組織形式，不是一個實體組織，依賴于掛靠單位，可大大節約研究成本；②具有“有項目結社，無項目散伙”的靈活性，既可以吸引智慧力量，也可因科研告一段落而自行重新組合研究力量。這些特點使得研究組能夠適應于跨學科科研項目不多、項目申請難以預測或項目綜合性較小等類型的科研環境。

2.3 跨學科研究中心

近年來，隨著高校內部管理體制改革的深化，有的大學對教育科研體制進行了較大的調整，其中包括在原先教研室的基礎上，針對科研工作、研究生教育，特別是學科建設的需要，按學科設立跨學科的研究中心（所）。跨學科研究中心是承擔傳統院系無法容納的邊緣學科、交叉學科和新興學科研究任務的正式機構，有穩定的組織形式（如圖3所示）。它具有如下特點：①其產生是許多高校在不撤銷學院（系）的前提下，為了滿足現代科學綜合化發展和跨學科科研的要求而做出的一種兩全選擇；②作為多學科聯合機構，主要從事學科交叉研究；③既可以是實體，也可以是虛體，一般掛靠在某一學院之下，有些是學校的直屬單位；④或多或少帶有些行政性特征，有文本性規章制度，至少有部分固定編制的工作人員，組織存在狀態具有一定的穩定性和延續性；⑤科研功能常常衍生教育功能。

這類跨學科研究組織可以分為國家級和校級研究中心。國家級研究中心是由國家部門重點扶植或資助學校的研究中心，其中最常見的就是國家工程研究中心，如清華大學的CIMS工程技術研究中心和煤燃燒工程研究中心等。校級研究中心（所）則包括大學各種形式的跨系、跨學科研究中心（所），主要有兩種：①人力、財力、物力、領導和管理都來自大學本身，即學校獨辦的研究中心，通常是學校的教學實踐基地或產、學、研實體；②與校外單位共同創辦，多數是與工商界聯辦，即聯辦的研究中心，往往成為大企業的研究基地或校企聯合實體。

2.4 大學研究院

作為大學體制的創新嘗試，我國大學的跨學科研究出現于1993年。這是一種新型的交叉學科組織模式，相對獨立于大學內其他研究和教學組織并超越學院層次，是高起點、高標準、高要求的開放式跨學科組織（如圖4所示）。

大學研究院具有以下特點：①具有獨立性，存在于校內現有的科研和教學組織之外，一般由研究院院長獨自領導；②項目導向型，面向社會需求，承接政府、企業的各類縱向課題；③具有研究綜合性，組織申報和承接國家重大研究項目、基礎性研究課題和待解決的重大瓶頸性難題；④具有人員流動性，沒有固定研究人員，根據科研任務及時調整組合；⑤對社會開放，根據研究課題的需要，在全社會范圍內征集和積聚優質科研資源，組織和參加國內外重大學術活動，提高大學的學術地位以及在國家重大問題方面的發言權，以及開展科研合作和學術交流活動；⑥功能多樣性，擔負著除跨學科研究以外的諸如加強學術團隊建設、培養高層次科學研究人才、造就在國內外學術界具有一定影響的專家和學者等任務；⑦管理服務性，主要對跨學科研究進行協調和服務，提供管理上的支持。

3 交叉學科研究組織模式與載體的關系及比較分析

3.1 研究載體與組織模式的關系

如果單純從交叉學科的發展歷程來看，似乎是研究組、研究中心（所）、大學研究院分別對應著自由交叉型、重大項目結合型以及科研平臺組織型。但是綜合考慮學科之間的交叉、項目運作、人員組織等一系列因素，三大主要載體與組織模式之間并不是一一對應的關系。本文按照載體與組織模式之間的對應關系以及集體和分權的程度，建立了研究型大學交叉學科研究的三大載體與組織模式之間的關系圖（見圖5）。如圖所示，自由交叉型組織模式對應的研究載體是研究組，重大項目型組織模式可以存在于研究中心（所）、實驗室、工程中心，也可以以研究組為載體。科研平臺組織型模式下，大部分依賴的載體是大學研究院，但研究中心（所）、實驗室、工程中心等作為大學研究院的組成部分，也同樣會起作用。此外，研究組和研究中心主要按照學科發展的縱向需求來設置，大學研究院是按照國家的重大戰略和行業發展的橫向需求來建設。這種“縱橫交叉”的矩陣式科研組織模式是理想的研究型大學科研體系結構。

3.2 不同研究載體與組織模式的比較

3.2.1 研究組載體下的組織模式及管理策略在以自由探索為導向的自由交叉型跨學科研究組織模式下，研究組是最好的組織結構。但隨著跨學科研究的迅速發展，自由交叉型的組織模式無法適應跨學科廣度、深度、跨度的急劇擴張，這意味著自發組織起來的研究組由于缺乏事前規劃和協調活動的組織，顯得有些被動和滯后，不利于前瞻性地推動跨學科研究的發展。重大項目結合型的跨學科研究也是研究組的重要組織結構，不同的是重大項目結合型是以社會重大問題和需求為導向，跨學科研究的廣度、深度和跨度得到一定的延伸和擴張。

管理在自由交叉研究模式下建立的研究組，大學基本上都是采取分權的方式，授予各學院的教授、學者充分的自由合作權利。首先，這是由學術研究的性質決定的。學術研究的進步，依靠的是自由的思想理論進發。這項工作經常是高技術化、高專業化，領導者的個人素質遠遠不能承受，無法在其過程中進行集權化管理。其次，當時的學術環境也影響了大學對交叉學科研究組織采取分權手段的決定。自由交叉型研究模式的誕生較早，當時的科研項目較小，較為分散，所需人力、物力、財力無法與現在相比，信息遞增與科技進步速度也無法與現在相比。當時環境的確定性較高。這樣的情況下，分權管理的信息傳遞成本反而更低，并且能夠很好地發揮下層的主動性和創造性。

管理在重大項目結合研究模式下建立的研究組，大學大多采取以分權為主、集權為輔的方式，集權的目的是為了監管重大項目更好地實施執行，執行水平代表了高校的組織管理以及跨學科研究的學術水平。

3.2.2 跨學科研究中心載體下的組織模式及管理策略跨學科研究中心的發展程度與“重大項目結合型”的交叉學科研究模式相符，兩者都是以“問題和需求”為導向，但是這種組織已經具有了實體的性質，結構、研究人員都比較穩定，所以已經具有科研平臺組織型的特質。從行政隸屬關系上來說，研究中心人員直接受學科負責人的領導并在該學科所處的院系內承擔教學、科研工作，在體制編制上直接歸屬于該學科。學科組織的負責人對中心成員在專業上的成長與發展直接負責；同時成員還要完成項目負責人分配給他的任務。項目負責人負責整個項目的進度和質量，并要經常對成員進行業務上的領導及發出指示。

管理在重大項目結合型和科研平臺組織型兼具的組織模式下的跨研究中心（所）時，大學大多采取集權的方式，分權的運用僅局限于科研過程中。交叉學科研究組織發展到研究中心這一結構時，已經基本具備了行政特性。研究中心與大學的從屬關系，決定大學仍對研究中心有直接的管理責任。這個時候研究中心組織的成熟度已經相對較高，外部環境卻越來越不確定，采取集權方式可以提高研究中心的科研效率。

3.2.3 大學研究院載體下的組織模式及管理策略大學研究院是研究組和研究中心兩類模式自然發展的產物。與研究組相比，它擁有較為穩定的組織結構，獨立于任何院系之上，是科研實體，可以將學校的研究特長與對社會需要的敏銳判斷結合起來，高瞻遠矚地整合資源，推動跨學科研究的發展。與研究中心相比，大學研究院一方面能夠在更大跨度內組織多學科的交叉，更能滿足國家重大戰略和行業發展的需求。另一方面具有靈活性和高效性，有項目時研究院可根據研究項目的需要，迅速組織起全校的科研智慧集體攻關；項目結束后研究人員返回原單位，并將跨學科的研究成果作為新的知識引入其所屬學院的教學活動中去，充實和更新傳統的學科領域，實現跨學科研究、傳統學科和教學的良性互動。在科研設施的使用方面，研究院沒有固定的設備，但可以有計劃地把各院系、學科分散購置、封閉使用的儀器設備、實驗室進行適當集中和科學整合，實現資源的流動與共享。綜上所述，在人才與設施整合兩個方面，大學研究院都可以做到以較低的成本獲得較高的效率。因此，本文認為目前大學研究院是大學跨學科組織發展的最高形式，下面將通過一個具體的案例進行更為深入的分析。

4 我國研究型大學交叉學科研究組織的典型案例

目前我國高校交叉學科研究組織的整體狀況是：大多數高校仍采用自由交叉型和重大項目結合型，對應的載體主要是研究組、研究中心（所）。科研平臺組織型屬于發展中的高級階段，從有利于學科交叉和考慮研究型大學整合資源以及科研項目持續性等角度來看，在科研平臺組織型下，建立大學研究院是最優選擇。目前國內有些高校已經設立了大學研究院，但是在發展中仍然存在諸多問題，如大學研究院的領導機制、機構設置、權利和利益問題、制度建設等。對于這類處在探索和發展中的組織，大學采取單一的集權或分權管理都不合適，而應當整合集權與分權，以分權為主、集權為輔，才能增強研究院的活力和效力。本文以上海交通大學Med-X研究院這一比較成功的大學研究院為例進行分析，期望能夠為其他類似組織的發展提供借鑒。

上海交通大學Med-X研究院直屬上海交通大學，是從事醫學與其他學科交叉研究的科研教育機構，依托學校臨床醫學學科和理工科優勢，以解決臨床醫學問題為目標導向，進行前沿性醫學科學研究，研發高尖端領先性醫療技術裝備，構建國際化、多學科交融、多資源共享、多方位服務的開放式醫學應用研究平臺，建立醫療技術產品研發-技術轉化-臨床應用體系。Med-X研究院的構建，注重多學科交叉的“學術特區”，體現上海區域的“人才特區”優勢，在項目管理體制、用人機制、成果評價、利益分配機制、成果轉化等環節上體現靈活高效的政策優勢，具體表現在以下方面。

（1）虛實結合的組織結構。“虛”的組織結構是指Med-X研究院的成員單位以學術梯隊形式組建，每個學術梯隊以科研項目為紐帶，一般由5～6人組成，研究院成員單位不脫離原單位，避免了科研隊伍、情報資料在研究院與其他院系之間的分割，同時也避免了教學與科研的分離。研究院對相關成員單位實行分權。“實”是指學校給予實在的特殊政策，研究院具有相對獨立性，研究院對成員單位具有集權能力，其科研規劃、科研方向、科研項目及交叉聯合等事宜在研究院直接指導下進行。研究院不僅負責學科頂層設計，負責承接重大課題，并且在全校范圍內組織研究團隊、管理項目經費。

（2）全職兼職結合的人員聘用制度。根據平臺的核心發展方向，面向全球公開招聘兩類高級科研人員。一類是兼職人員，兼職人員的人事隸屬關系不變，在原單位的實驗室和研究隊伍保持不變。兼職人員一般是圍繞Med-X科技創新平臺的高水平學術帶頭人，他們提出相關研究項目，經學術委員會論證通過。根據項目需要，自主安排梯隊成員和研究生開展工作，項目結束后若無后繼項目，兼職研究人員則退出平臺，回原單位工作。另一類是全職人員，根據平臺的整體發展需要，參照美國的tenure制進行管理，工作三年后進行考評，不合格者辭退。在兼職或全職人員的招聘中，特別注意不同專業背景人員的比例，體現醫工結合、學科大交叉特色。

（3）首席教授負責制。大學研究院最突出的特點是在用人制度上實行首席教授負責制。首席教授是大學研究院在給定編制范圍內實行全員聘任，可以是長期的，也可以是短期的。首席教授由研究院按照高水平、高待遇、高產出的“三高”原則進行選聘，首席教授擔任科研平臺主任，負責研究院下屬各個平臺的工作，擔負平臺的基本建設、人員招聘、經費運作與審批及凝煉學術研究方向等工作；而科研、平臺建設、研究生培養、規章制度制訂及日常管理事務等則分別由研究院的行政人員負責。這種模式的最大好處就是各司其職，也是減少研究院科層數、避免行政化的最佳途徑。

（4）分類考核制度。依據團隊研發項目的特點，分類制訂合理的考評指標，與以學術成果為重點的考評機制不同，強化對知識產權技術和專利的考評力度。科研團隊的合同期為三年，每年考察一次，兩年中期考評，三年期終評估。

上海交通大學Med-X研究院自2007年成立以來，通過以上方面的成功設計和實施，在推動學校醫工交叉融合和醫工交叉學科研究等方面取得了顯著的成績。

5 研究結論

本文通過國內外研究型大學科學研究構架的研究和案例分析，探討了我國研究型大學在交叉學科研究的組織模式和載體之間相互關系及體制機制的設計，得出以下結論。

（1）交叉學科的繁榮出現在研究型大學有其必然性，無論是交叉學科的組織結構、組織模式的多樣化，還是載體的多樣化。為了提高我國研究型大學的科技創新能力，需要對現行的科研組織模式進行調整，以適應交叉學科研究的發展。

（2）本文基于集權與分權理論和組織結構理論，分析總結了交叉學科研究的三種組織模式：自由交叉型、重大項目結合型和科研平臺組織型。本文認為這三種模式是漸次發展的，后一種模式高于前一種模式，科研平臺組織型是高級形態，也是研究型大學目前努力追求的發展模式。

第5篇：科研研究分析范文

【關鍵詞】后本科；人文社科研究生；培養質量

改革開放以來，我國研究生教育規模逐步擴大，結構也逐漸優化，基本建成了學科門類比較齊全、培養類型多樣的研究生教育體系。但在人文與社會科學研究生的培養中，仍存在許多問題，不能達到人文社科研究生培養目標的要求。人文社科研究生的培養很大程度上還滯留在“后本科”時代。

一、人文社科研究生培養滯留“后本科時代”的表現

就我國目前部分院校人文社科專業研究生的培養而言，在課程安排、教學模式及評價標準等方面與本科生培養區別不大。比如教學模式，大部分學校依然沿用集體授課方式，教師把學生看作是知識的接受者，學生把教師看作是知識的傳授者。教師不與學生交流溝通，而是發表自己的見解讓學生接受，因此研究生的學習仍停留在被動接受的層面上，不利于培養研究生的創新能力。或者課程安排，人文社科研究生課程設有學位公共課、學位基礎課、學位專業課及選修課，學位公共同本科一樣采用“大統一”的課程模式，課程門類過于單一，課程結構缺乏彈性和開放性，也不利于發掘研究生的創新實踐能力。

二、人文社科研究生培養滯留“后本科”時代的原因

1.研究生本身選擇讀研的動機。隨著全國各地大學不斷擴招，人文社科畢業生的數量達到一個新的高度，造社科本科生就業問題越來越嚴重。面對激烈的競爭，不少同學紛紛選擇“曲線救國”，把考研作為逃避就業壓力的一個跳板。以這樣的動機選擇讀研，只是盲目逃避就業風險的心理，會缺乏對自身、對理想的認識，缺乏對未來職業的規劃，沒有主動追求知識、提高自己能力的強烈訴求，只是被動的吸收課堂知識，還是應用與本科時代一樣的學習方法和思考模式，自身就會陷入“后本科”的怪圈。

2.人文社科學科自身特點。在人文社科研究生的培養中，學生不必去親自動手實踐，而是閱讀已有學者的研究成果或者依靠實踐調查匯集大眾看法來得到自己想要的觀點；另一方面，老師在授課過程中也只是在課堂上傳授一些研究理論、學習方法，或者傳授一些已有學者的理論。這種被動的教與學的互動方式不僅極大的限制了老師積極主動性的發揮以及學生的自我發展，并且這實際上與本科的課堂并無不同。

3.研究生與導師之間數量不均衡。近年來，高校研究生招生規模持續擴大，但導師的數量并沒有得到相應增長。在人文社科學科里，一位導師帶同級研究生2-3位，加上不同級的，多達6-7位，導師很有可能因精力財力不足，不能花足夠時間和學生探討學術問題，直接影響學生完成高水平的研究課題。另一些導師卻因沒有課題或項目不允許帶研究生，造成研究生在導師間分布不均，極大的浪費導師資源。在這種情況下，許多研究生導師上課的時候不得不采取大班上課、課堂灌輸知識的方式，這也是面對現實的無奈之舉。

4.研究生選拔機制僵化。人文社科研究生考試專業課是由各招生單位單獨命題，招生單位規定幾本專業書，專業課考試就基本是考查這幾本書的知識。另外，在人文社科研究生選拔過程中注重的應該是學生邏輯思維能力、語言表達能力以及創新實踐能力，但在研究生考試中，這一重要方面卻被弱化甚至忽視了。研究生的復試應是對那些專業基礎空乏，突擊背教材缺乏一定科研學術訓練考生的一次檢驗。但現行人文社科研究生考試體制中初試成績基本上起決定作用，復試沒有多大的意義。因而大多數高校研究生復試考核標準不規范，復試方法單調機械，面試走過場，早已背離了它的初衷。這樣初試死記硬背、復試流于形式所選拔的學生只會被動接收課本知識，思維模式僵化，自主學習能力及創新能力不強，導師又一直停留在課堂灌輸的授課方式層面，兩方面相互作用，就使得我國人文與社會科學研究生的培養一直滯留“后本科”時代。

三、人文社科研究生培養走出“后本科”時代的對策

隨著我國社會政治的轉型，人文社科研究生培養的重要作用顯得尤為重要。而進行人文社科研究生培養機制改革，探索人文社科研究生如何才能脫離“后本科”時代是為重中之重。

首先，促使研究生轉變意識，提升自身素養。當前我國人文社科研究生培養質量下滑，一部分是由于人文社科研究生選擇讀研的動機及人文社科研究生嚴峻的就業形勢造成的，因此人文社科研究生必須從自身出發，轉變擇業就業意識，明確自我職業定位，提高自身創新能力及職業素養，為以后就業打造良好基礎；另外充分利用所在高校教學圖書資源進行學術研究，拓展自身思維面，開拓視野，提高自身能力及科學文化素養。研究生轉變意識，發揮積極主動性，發掘自身創新能力，才能早日脫離開本科的思維模式，真正進入研究生行列。

其次，完善導師負責制，充分發揮導師引導作用。具有高水平的導師是人文社科研究生脫離“后本科”時代的重要前提條件。選拔碩士生導師時，應嚴格規定選拔條件與標準，尤其應注重備選人員的科研項目、科研經費、研究成果的數量和等級，保證選拔進入導師隊伍的都是有任務、有水平、有師德、有責任心的“四有教師”。此外，還應擴大雙導師制在人文社科學科的實行范圍。不僅要有校內導師給予學術指導，還應有校外具有豐富實踐經驗的企業或政府管理部門人員擔任職業導師。學術與實踐兩位導師合作指導，互相配合，集基礎理論與實踐創新于一體，引導學生理論與實踐相結合，走出課堂，走出理論，走出本科模式中固有的思維模式與方法。

再次，強化研究生考核機制，提高研究生生源質量。研究生的入學考試初試應寬松些，不能只考察課本知識，而應結合實踐，考察學生綜合素質和能力，這樣，學生才會在本科期間將更多精力用于專業知識技能的學習上，致力于提高自身技能和綜合素質，為研究生的學習打好基礎。但研究生入學面試應更加嚴格，復試的比例在選拔過程中所占比重要逐漸增加，并且可以酌情對進入復試考生進行實踐考核。在考生復試時，除了考查其對相關專業知識和基本技能的掌握程度，更重要的是考查其創新意識以及對待困難和解決問題的態度。

僅僅從人文社科研究生培養體制內部改革是遠不能解決人文社科研究生滯留“后本科”時代問題的，還有其他一些諸如人文社科研究生就業形勢、社會觀念的問題，這將是一段漫長而艱巨的過程，我們的道路才剛剛開始。

【參考文獻】

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[2]周秋光.當前我國研究生選拔機制存在的問題及對策期刊論文[J].湖南師范大學教育科學學報，2010.

[3]劉毳.現行研究生獎學金制度的利弊分析期刊論文[J].長春大學學報（自然科學版），2010（6）：112-114.

第6篇：科研研究分析范文

【關鍵詞】農業科研機構 企業化轉制 困境 對策

農業科研機構是國家公共科研力量的重要組成部分,也是增強農業自主創新能力、推進農業科技進步的重要保障。經過幾十年的發展,隨著社會和經濟體制的變遷,農業科研機構已成為我國科技體制改革與創新的重點之一。農業科研機構企業化轉制是公益性科研機構體制分類改革的重要內容之一。國務院2001年4月28日頒布的《農業科技發展綱要(2001―2010年)》中,針對農業科研機構企業化轉制指出:具有面向市場能力的農業科技機構,應逐步轉變為科技企業或進入企業,做到自主經營、自負盈虧、自我發展。由于農業科研機構具有顯著的社會公益性、實施區域性和發展長期性的特點,以及現階段農業對于我國經濟繁榮、政治穩定與社會和諧的舉足輕重作用,致使本次歷時10年的農業科研機構企業化轉制問題引起了社會各界的廣泛關注。

一、農業科研機構企業化轉制的進展情況

2002年10月,科技部、財政部、中編辦《關于農業部等九個部門所屬科研機構改革方案的批復》下發后,農業部印發了《農業部關于直屬科研機構管理體制改革實施意見》,對中國農業科學院、中國水產科學研究院、中國熱帶農業科學院(以下簡稱“三院”)所屬研究所等國家級農業科研機構的體制改革提出了具體改革思路。在保留“三院”的原有建制和領導管理體制的基礎上,對其所屬的研究所進行分類改革:組建非營利性科研機構、轉制為科技型企業、轉為農業事業單位、進入大學四種類型優化科技力量布局和科技資源配置。按照非營利性科研機構管理的研究所29個,轉制為科技型企業的研究所22個、轉為農業事業單位11個、進入大學4個,由此全面啟動了國家級農業科研機構改革工作。根據文件要求,轉企農業科研機構要在2003年底前完成企業法人工商登記注冊工作。企業注冊名稱可用原科研機構名稱或符合登記規定的其他名稱。

2001年10月,科技部、財政部、中編辦聯合下發了《關于對水利部等四部門所屬98個科研機構分類改革總體方案的批復》,中國林業科學院在總結前五年改革試點工作的基礎上,把其所屬的林業所、熱林所、亞林所、森環所、森保所、資源所、資昆所等個單位轉為非營利性科研機構;科信所轉為中介機構,保留事業單位性質;木工所、林化所、華林中心、熱林中心、亞林中心、沙林中心等單位轉為科技企業。這些機構轉制后暫由中國林業科學院管理。

在全國省級農業科研院所中,體轉制成企業(包括具有獨立法人地位和實行企業化經營)的有39個所,占全國省級農業科研院所總數的9.4%;事業型單位、企業化管理,工資部分(30%―70%)打入成本的研究所有60個,占14.5%;完全保留事業型單位,工資未進入成本的研究所有314個,占76.1%。轉制成企業的科研所可以劃分為3類:第一,建立了股東會、董事會、監事會和經理層組成的法人治理結構和現代企業管理制度,資產全部剝離轉制成完全意義上的企業。例如吉林省農業科學院,將玉米育種中心、水稻所等研究所的全部資產經剝離后組建了“吉林吉農高新技術發展股份有限公司”,職工全部由事業單位人員轉變為企業員工。廣東省農業科學院的8個轉企所和院屬經濟實體、公益型所的經濟實體統一劃歸“廣東省農科集團”管理,實行企業化經營,獨立核算。湖南省農業科學院牽頭組建的袁隆平農業高科技股份有限公司,該公司已于2000年12月上市。第二,部分資產剝離,一部分資產實行公司制運營,一部分資產還保留事業性質,即“一所兩制”。例如江蘇省農業科學院的畜牧、生物農藥、組培研究所就實行按這種方式轉制。第三,不具有獨立法人資格,但事業經費已全部減撥,科技人員工資全部打入經營成本,實行完全成本核算。例如浙江省農科院現已轉制成企業化經營的2個研究所、天津市農業科學院黃瓜研究所就屬于此類。

二、農業科研機構企業化轉制的困境分析

1、科研開發經費不足,農業科研活動不穩定

從行業科研投入看,農業科研投入在各行業中明顯處于弱勢地位,國家財政對全國農業科研的投入占國家財政科技總撥款的5.7%,只相當于中國科學院一個單位10.3%的一半;在自然科學基金、973、863和科技條件平臺等國家重大科技計劃中,農業或現代農業領域所占的投資比例也都毫不例外地明顯低于計劃內其他領域的投資比例。部分擬轉企農業科研機構的事業費基本支出撥款大部分用于離退休人員開支,剩余部分按在職人員平均,難以支付基本工資,影響正常業務工作的開展。中央級公益性科研院所基本科研業務費專項只支持非營利性研究所,不支持擬轉企所,科研經費投入幾乎全部依靠課題項目競爭,農業科研的投入水平偏低,影響農業科研活動的持續展開,從而導致國家農業科研體系的不穩定。

2、科技投入的風險性較大,農業項目開發的效益不確定

由于農業開發項目具有長周期性,大部分科研成果需要長期的積累,一般為6―13年,培育成一個農作物品種也需要5―8年的時間,技投入的風險較大。農業技術作用于植物生命個體,研究需要經過長時間和大范圍的試種、觀察和對比實驗。由于農業科技成果的公開性和社會性,成果擁有者想從成果轉化中獲得高額回報的可能性小;農業技術保密性差,知識產權保護較難。農業生產的時令性和區域性使農業技術的轉化必須依照因時而異與因地事宜,增加了農業配套技術的復雜程度,加大了農業的市場風險。同時農業生產中存在諸多的不可控因素,冰凍、雨雪、濕熱、干旱、臺風、赤潮等自然災害或各種病蟲害,致使農業具有其他產業所不具備的生產風險,農業項目效益不確定。

3、人心不穩,專業人才流失嚴重

農業科研機構轉企后自身的定位是企業,企業要生存和發展,就必須實現其經營目標――利潤最大化,從而難以兼顧農業科研機構的社會公益性。轉企農業科研機構為滿足市場需求,啟動和運作科研開發項目,科研人員必須融入市場,由于缺乏市場營銷和企業運營所必需的基本素質和管理經驗,往往導致部分科研人員在市場化、商業化進程中失敗。例如一些在開發創收中取得業績的人員在得到職務晉升,收入福利改善,而在企業經營管理過程中失敗了的科研人員,即使科研能力很強,也很難在轉企后的農業科研機構中得到晉升和發展,加之農業科研機構企業化轉制所需要的社會保障體系還未建立,必然造成轉企農業科研機構出現人心動搖、科研骨干流失。

4、科研管理機制和社會保障體系不適應“轉企”要求

“轉企”是一項系統工程,現有農業科技管理體制在運行機制,諸如企業產權界定、社會保障體系、人事管理、職稱晉升、科研申報和科技成果評定等制度等方面,與“轉企”要求還有一定差距。例如影響國企改革的醫療、養老、住房、失業等社會保障體系建設問題同樣將成為農業科研院所轉企的障礙。部分農業科研機構所處區位較偏遠、人員組成復雜,輔助人員多,院所辦社會現象嚴重,沒有配套政策的保障,轉企的阻力將很大。農業科技人員為了評職稱而搞科研,為了搞科研而立項目;部分農業科研機構重項目立項而輕成果推廣;農業科研主管部門難以對農業科研課題實施有效監管。農業科研機構轉制為企業后,由誰來行使對其國有資產的監管以及知識性無形資產的評估等問題都是亟待解決的問題。

三、農業科研機構企業化轉制的對策建議

1、增加財政對農業項目的研發經費投入,完善科技投入的相關政策法規體系

農業科技投資的回報率較低,企業無法成為投資的主體,因此政府必須成為農業科技投入的主體。農業科研要靠人才,要有經費,要有設備等一系列條件。我國研發經費投入在2004年是1966.3億元,占同期GDP比例為1.3%。在2002年世界研發總經費中,美國所占份額為42.7%,日本所占份額為19.1%,我國所占份額為2.4%,是美國的1/18和日本的1/80。雖然,我國在研發經費的規模上自2002年起超過了加拿大位居世界第六位,但從經濟合作與發展組織(OECD)的統計信息來看,我國研發經費投入還相對較低,總投入占同期GDP比例離2%的水平還有很大差距。

為此,我國應建立以財政為主渠道的農業科技投入機制,加大對農業科技的投入力度。力爭在2015年使我國的農業科研投入比例達到中等發達國家水平。國家必須重點加強轉企農業科研機構基礎設施、科研設備、圖書資料、農技推廣、培訓教育的資金投入,促進科技進步,提高農業國際競爭力。同時要進一步完善科技投入的法規、政策體系,使科技投入有章可循、有法可依;制定科技投入風險投資資金,科技信貸擔保等管理辦法,完善鼓勵科技投入的財政政策體系。各地政府、各部門要設立科技創新及產業化扶持基金,支持農業科技企業發展,并采取具體措施推進創業投資體系及其他融資機制建設。

2、科學評估農業科研機構的實力條件,審慎推行農業科研機構企業化轉制

依據《國家農業科技創新體系建設方案》(農科教發[2007]3號)和《農業科技發展規劃(2006―2020年)》(農科教發[2007]6號)對農業科研的發展要求和農業科研屬于社會公益性事業,具有公益性、區域性和長期性等特征與規律,聘請專業咨詢機構針對經濟社會發展形勢和農業技術市場發育程度進行綜合評價,科學評估各級擬轉企所科技研發實力、創新能力和經營要素整合能力,對其轉制提出咨詢報告。根據當前和今后一個時期市場發育程度來看,我國農業種業、化肥、花卉、飼料、農藥、農機具和農產品加工市場已基本形成,農業主體對此類產品有效需求較為充足,市場潛力較大;大田作物栽培技術的推廣應用還受經營規模的限制,市場空間亟待拓展。

目前,我國應著力拓展擬轉企農業科研機構的科技開發領域,優化聚焦科研方向,以行業關鍵科學技術問題為研究對象,以快速提升農業科技自主創新、集成創新和引進消化吸收創新能力為主要目標,構建與夯實農業科技創新平臺。同時,加快改善農業科技成果孵化條件,構建運轉高效的成果轉化應用體系,實現農業科技與市場經濟的對接。

3、研究和制訂相關配套政策,確保農業科研隊伍的穩定

企業化轉制過程中涉及諸多問題,情況十分復雜,其中遇到的一些困難和帶來的消極影響可能并不是農業科研機構轉企本身的原因,而是由于轉企政策和配套政策的不落實,或者在落實過程中由于缺乏有效監督和存在部門利益,而流于形式。

為此,相關部門應加大力度督促落實各項轉企配套政策,積極研究制訂促進農業科研院所改革與發展的激勵政策。例如國有資產管理、人事制度改革、稅收扶持政策、推進現代企業制度建設、科技人員和經營管理人員期權激勵辦法、知識產權歸屬管理辦法、科研項目課題制辦法、課題招投標制及中介評估等制度。妥善解決好擬轉企農業科研機構離退休人員生活、醫療、養老和在職職工分流人員的重新安置問題,減輕這些單位的轉制成本,提高科研人員的收入水平,營造和諧工作環境,造就一支穩定的、具有較強市場競爭力的農業科技開發隊伍,保障農業科研院所的順利改革,開創我國農業科研機構企業化轉制工作的新局面。

4、完善擬轉企農業科研機構的運行機制,建立現代企業制度和國際標準化管理

探索以市場為導向的“開放、流動、競爭、協作”的運行機制,深化轉企農業科研機構的人事、財務、分配等內部機制的改革,逐步推行轉企院所領導的社會公開招聘制度;全面實行人員聘任制和崗位管理;規范和加強基本支出預算和項目支出預算管理;改革工資結構,探討實行基本工資、崗位工資和績效工資等組成的分配辦法;落實技術、管理等生產要素參與收益分配的政策,獎勵科技人員的首創精神。

加快建立現代化企業制度,按照現代農業高新技術企業發展的要求和內在規律,改革轉企農業科研機構內部各項管理制度,探討建立由股東大會、董事會、監事會和經理層組成的法人治理結構和企業決策機制,把科技支撐和人才優勢轉化為經濟優勢,在國內和國際高新技術企業競爭中占有一席之地。盡快建立農業科技企業ISO9001質量管理體系、ISO14001環境管理體系和ISO18000 安全管理體系,提高農業科技開發管理水平,降低院所運營成本,大力發展低碳經濟,降低環境和安全事故風險。構建農業科技品牌,防止無形資產流失,提高轉企農業科研機構的核心競爭能力。

(注:本文系中央級公益性科研院所基本科研業務費專項資金資助項目;項目名稱:公益性農業科研機構科技開發體系構建與機制的研究;項目編號:2008-YBJ-08。本文通訊作者為曾峰。)

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第7篇：科研研究分析范文

關鍵詞 中國熱帶農業科學院 ；熱帶作物 ；科研 ；優勢領域

科技文獻在國際權威檢索系統中收錄情況是各研究機構學術地位綜合體現，目前，SCI-EXPANDED、EI數據庫被公認為世界范圍最權威科學技術文獻索引工具，本文以SCI-EXPANDED與EI數據庫為依據，進行2015年SCI-EXPANDED與EI數據庫收錄中國熱帶農業科學院主要熱帶作物相關文獻檢索分析，研究分析2015年中國熱帶農業科學院主要熱帶作物科研發展優勢領域及存在問題，為中國熱帶農業科學院今后科研發展戰略規劃制定提供參考依據。

2015年中國熱帶農業科學院在橡膠、木薯、香蕉3個主要熱帶作物方面進行較多研究，在國內外研究中具有一定優勢，但椰子、咖啡、胡椒、油棕、芒果、荔枝、龍眼、香草蘭、菠蘿等研究較少，在國內外相關研究中未具優勢。

橡膠研究優勢領域集中在植物科學、遺傳、聚合物科學、林學、生物化學分子生物學、生物技術應用微生物學、化學、園藝，但在國內外已進行的新型改性天然橡膠與殼聚糖納米纖維制備及性能、農用工業廢渣天然橡膠填料、天然橡膠接枝苯乙烯、納米氧化鎂固化劑制備天然橡膠納米復合材料、天然膠乳硫化膠氨和戊二醛含量、橡膠多胚苗遺傳衍生、橡膠粒子蛋白同源物對天然橡膠生物合成影響、基因測序進行高密度集成橡膠樹遺傳連鎖圖譜等研究領域均未見相關報道。

木薯研究優勢領域集中在植物科學、農學，但在食品科學技術、聚合物科學、化學、環境科學、生物技術應用微生物學、能源燃料等國內外研究較多學科上研究較少，在國內外已進行木薯發酵、木薯淀粉顆粒性能、木薯淀粉抗氧化劑和增塑劑、木薯花葉病分子流行病學、木薯褐條斑病、微衛星標記木薯基因組序列、木薯莖生物量、木薯生物能源潛力評價、木薯淀粉接枝共聚物、木薯干廢料燃料、木薯胚性愈傷組織等研究領域均未見相關報道。

香蕉研究優勢領域集中在植物科學、農學，但在食品科學技術、化學、環境科學、生物技術應用微生物學等國內外研究較多學科上研究較少，在國內外已進行香蕉花序提取物抗氧化活性評價、干燥香蕉片特性及理化性質、香蕉改性淀粉體外消化率、轉基因香蕉生產及轉化、香蕉條斑病、香蕉象甲、1-MCP和乙烯組合處理香蕉果實、香蕉貨架壽命、一氧化氮延緩香蕉果實葉綠素降解、香蕉根結線蟲等研究領域均未見相關報道。

芒果僅進行芒果理化性狀、抗氧化能力和礦物質含量評價、芒果轉錄組測序標記發展研究，在食品科學技術、化學、營養飲食、生物技術應用微生物學、生物化學與分子生物學等國內外研究較多學科上研究較少，在國內外已進行芒果皮果膠特性、鮮切芒果品質、芒果苷與芒果羽扇豆醇、芒果腐病、芒果細菌性潰瘍病、緩解芒果果實冷害、芒果果實采后炭疽病生物防治等研究領域均未見相關報道。

菠蘿研究優勢領域集中在植物科學、農學，但在食品科學技術、化學、醫藥學、聚合物科學、材料科學等國內外研究較多學科上研究較少，在國內外已進行菠蘿酶法脫膠、菠蘿生物乙醇廢料、菠蘿葉纖維及其復合材料、菠蘿黑腐病、菠蘿體外培養生根與馴化、菠蘿葉提取苯丙素苷、菠蘿提取物中香豆酸與咖啡酸吸收機制等研究領域均未見相關報道。

香草蘭僅在微生物學、生物技術應用微生物學、化學進行香氣分析、抗氧化活性、芽孢桿菌、土壤微生物研究，在植物科學、食品科學技術、園藝等國外研究較多學科均未進行相關研究，在國外已進行香草根腐病與枯萎病、香草蘭植株體細胞、胚性愈傷組織生化特性、香草冰淇淋、采后生理特性、內生真菌、香草蘭經濟、離體保存等研究領域均未見相關報道。

荔枝僅在食品科學技術、化學進行采后荔枝酶促褐變和抗氧化活性、荔枝蝽若蟲]發性成分研究，在植物科學、生物化學分子生物學、生物技術應用微生物學、環境科學等國內外研究較多學科均未進行相關研究，在國內外已進行荔枝細胞提取物、荔枝果皮褐變防治、荔枝種子淀粉、荔枝熒光碳納米、荔枝汁、發病預測、生物活性、果皮磁性吸附、檢測荔枝果皮花色素苷含量、荔枝酚類物質、果實脫落候選基因鑒定、果實產量與質量和耐貯性等研究領域均未見相關報道。

胡椒僅在植物科學、化學、生物化學與分子生物學進行研究，在食品科學、醫學、生物技術應用微生物學等國外研究較多學科上均未進行相關研究，在國外已進行胡椒精油、胡椒堿衍生物、胡椒提取物、胡椒生物堿類成分和抗炎活性、胡椒油樹脂、治療阿爾茨海默病、胡椒乙醇提取物與埃及伊蚊幼蟲、黑胡椒治療氣道疾病、黑胡椒胡椒堿抑制T淋巴細胞增殖、胡椒物種比較研究、黑胡椒接種病原菌和腐敗菌消毒處理等研究領域均未見相關報道。

油棕僅在農業、生物化學與分子生物學、植物科學進行研究，在能源燃料、環境科學、食品科學技術、化學、材料科學、生物技術應用微生物學等國內外研究較多學科上均未進行相關研究，在國內外已進行棕櫚油生物酶水解、棕櫚油酯交換反應、油棕櫚空果串纖維性能、生物多樣性影響、棕櫚生物質煉制、可持續發展、棕櫚油生產垃圾、棕櫚油乳液膜、分子防御反應、種質遺傳多樣性、生物合成途徑基因分析、防御基因、種植園氣候、土壤碳平衡、復合材料、固體廢棄物、生物柴油、廢水等研究領域均未見相關報道。

椰子僅在椰子果皮干燥特性和熱要求領域研究，在植物科學、農學、生物技術應用微生物學、能源燃料、環境科學、材料學、聚合物科學等國內外研究較多學科上均未進行相關研究，在國內外已進行椰子水飲料、椰子油、新鮮椰子殺菌、罐裝椰乳、椰奶熱處理、天然椰子粉、椰子糖、椰子廠廢水、椰子樹農藥殘留、椰子組織培養及相關生物技術、椰園雜草、椰子生物柴油燃料、椰殼活性炭、寄生椰心葉甲RNA序列分析、椰殼活性炭系離子液體、椰子胚乳、氫化椰子油等研究領域均未見相關報道。

第8篇：科研研究分析范文

工農產業結構的質性變動。農業經濟進入轉型期的一個典型標志是工業與農業這一產業結構內部開始變化，由原來的利用剪刀差犧牲農業發展換取工業發展轉變為工業反哺農業。國家出于產業結構均衡發展的考慮，會加強相應的宏觀調控，力求通過工業的發展促進農業發展，從而完成以工促農這一反哺過程。我國的工業已經獲得了很大發展，已經具備了支持農業發展的能力，目前我國正處在以工促農的新階段。

城鄉二元結構的質性變化。我國經過30年快速的城市化，造就繁榮的城市的同時，也造成城鄉的差距拉大，農村在城鄉收入、文明水平、公共服務、社會保障、經濟增速等各個方面都落后于城市。目前我國城市化的水平已經具備帶動農村發展的能力，國家以城帶鄉的戰略開始付諸實踐，城鄉由二元割裂開始走向一體化。這一質性變化將極大地改變農村生產要素的流動模式，促進農村生產要素在城鄉一體化中自由高效地流通，極大地提高農村生產要素的優化組合水平。

二、農業經濟轉型期對農業經濟管理學科研究帶來的新變化

工農產業結構的質性變動對農業經濟管理學科發展產生的新變化。農業產業鏈的拉長將是今后農業經濟管理學科研究的重點，特別是由于工業對農業全面反哺的鋪開，傳統學科研究的農業結構將隨之打破，取而代之的是更加注重從產前、產中、產后對農業經濟進行全局性探究，對農產品的精細化加工、農業大物流的構建、農村綠色生態食品、農產品質量安全體系的健全等等都將是今后學科研究的重點。

城鄉二元結構的質性變化對農業經濟管理學科發展產生的新變化。城鄉二元結構的逐漸解除，城鄉一體化進程的逐漸加快，農業經濟管理學科必須對這一變化予以足夠重視，才能跟上實踐的變化并更好地服務于實踐。伴隨著城鄉一體化在城鄉各個發展領域的陸續展開，城鄉生產要素的大循環大流通將是今后學科研究的一個重要領域。

農業現代化戰略性驅動對農業經濟管理學科發展產生的新變化。這主要表現在兩個方面的新變化：一方面，由于農業現代化的基本內涵是要實現發展生態化，這種可持續發展略的革新式的提出，直接導致農業經濟管理學科對農業發展方式領域的研究將更加注重在環境保護和維護經濟可持續發展方面增加研究力量，并直接倒逼農業經濟管理思維方式的革命式的顛覆和再生。另一方面，由于我國農業現代化進程比較緩慢，我國農業經濟在國際先進農業經濟面前缺乏競爭性，如何應對國際化帶來的挑戰也將成為今后相當長一段時間里我國農業經濟管理學科的研究重點。

三、積極面對新特點、應對新變化，促進農業經濟管理學科發展

差異化學科戰略。針對上述分析的處在農業經濟轉型期的三大特點以及對農業經濟管理學科研究帶來的新變化，可以實施差異化學科戰略，即把農業經濟管理的研究的重點放在對產業結構質性變化、城鄉結構的質性變化、農業現代化戰略驅動這三個方面，著重從產前、產中、產后對農業經濟進行全局性探究，著重加大城鄉生產要素大循環大流通方面的科研力度，著重加大對環境保護和維護經濟可持續發展以及如何應對農業國際化方面的研究。

科研人才戰略。要根據差異化學科戰略，有選擇性地按照上述研究重點進行有針對性的人才培養工程設計和實施。對農業經濟管理學科的教材、教輔資料以及理論的更新引進，也應根據研究重點的調整進行相應的調整，將契合研究重點的新知識、技術和理念融入到具體的人才培養和農業經濟管理中去。同時，從國家層面來講，要加大教育規劃力度，出臺扶持性的農業經濟管理人才培養政策，加大培養投入力度，對有突出貢獻的學科帶頭人和長期在農業經濟管理一線從事研究工作的優秀人才進行重點支持和培養。

學科互補性戰略。農業經濟管理學科本身就是一門綜合性學科，它融合了經濟學和管理學兩門學科，與之有直接聯系的學科就有數學、法學、金融學、環境學、社會學、政治學等。這些學科間不能割裂開來進行研究。農業經濟管理學科在應對由農業經濟轉型期催生的新特點并由此對科研帶來的新變化時，“關起門”來搞研究，只有死路一條，只做簡單的“1+1=2”的疊加研究也是沒效果的。正確科學的路徑應該是以農業經濟管理這一學科確定的研究重點為核心來確定所涉及的學科的知識和理論并由此綜合起來進行分析，在此過程中，不斷付諸實踐，在大量的鮮活的農業經濟管理現象和事件中達到理論聯系實踐的目的。

四、結語

第9篇：科研研究分析范文

論文摘要：本文考察了主客同一研究范式的內涵、發展脈絡及歷史地位。作者認為，主客同一研究范式體現著心理學的人文科學定向，張揚的是人有別于自然物的“天使”形象，展示的是將人的心理、行為視作“生活”，試圖從內部體驗、直觀以達成對人的獨特本質洞察的“內觀心理學”境界。它和主客二分研究范式均可在未來心理學中獲得各自合理存在的空間。

西方心理學的發展中業已呈現出兩種不同的研究范式：主客二分研究范式與主客同一研究范式。二者的對峙與整合，構成了西方心理學發展的完整圖像。

1主客同一研究范式的內涵

主客同一研究范式是主客二分研究范式的對立物。主張以自然科學的研究模式來規范心理學。它將心理學的研究對象——人、人的心理與行為視為自然物一樣的認識客體，心理學的研究主體則只是反映客體的一面鏡子。主張主體與客體的截然分離，無論是實驗操作還是理論構建均應徹底排除研究者的主體性。物理主義(或自然主義、機械主義)的世界觀、方法中心論的科學本質觀、自然科學取向、邏輯主義與還原主義的研究原則、客觀主義研究范式、因果決定論的心理學解釋框架等是其根本特征。主客同一研究范式則強調人、人的心理與行為有著不同于自然物的獨特本質，積極追尋心理學的特有研究方式，主張研究主體向研究客體的滲透、移入、融合，突顯心理學真理的人性本質。

人本主義的世界觀。認為人是一種社會歷史的存在。目的性、價值性、個體性、歷史性、整體性等是其基本特征。心理學研究應堅持以人為本，將人的一切特征納入自己的研究范圍，積極關注人的自由、價值、尊嚴，以增進人的自我認識、自我理解進而促進人的潛能實現為根本目的。

問題中心論的科學本質觀。主張問題的性質乃心理學方法選擇的依據，決定著方法的適切與否。心理學方法論的建構應積極尋求與人的本性相適應的研究方式人文科學的研究取向反對心理學的自然科學定向，反對以自然科學的方法研究人，強調心理學應以人文科學為規范，以人文科學的方法作為自己的研究方法。

直覺主義的研究原則。認為人的本真狀態為一活生生的有機體，只有通過非邏輯的直覺體驗或內在體悟才能獲得完整把握，而邏輯則必然造成對人的本真狀態的割裂、歪曲與限制。直覺體驗不是從對立面觀照人，對人有所規定，而是直接與人的活生生的精神生活融匯共存，舍為一體。它既有領悟能力，又有親身體證功能，其真理本身具有本真性。

整體主義的研究原則。認為人及其心理、行為均是不可分割的整體，不能還原為自然科學一樣的假設結構如元素、原子；整體亦不等于部分之和，而是有著部分所不具有的新性質。因此，對整體的理解構成了心理學研究的出發點。心理學應以理解人及其心理、行為為己任，以立足于整體或質的理解與分析為基本方法。

主觀主義研究范式。認為心理學的知識不可能達到自然科學一樣的客觀，而是有著主觀性、歷史性、相對性的特點。目的、價值乃至人的整個精神生活不僅應該、而且可以作為心理學的對象；以價值為導向、從價值的觀點選取事實并形成問題，乃心理學研究應有的立場；內省、直覺、體驗、理解、解釋等則為心理學的基本方法。

非決定論的心理學解釋框架。認為人有別于物，有著心理、意識、目的、意志等。人可以獨立自主地為自己的行為做出決定，不受外界因素的干擾。因此，存在于自然界的因果規律并不適于人的心理、行為，目的、價值、經驗、意志等應納入心理、行為發生發展的解釋框架。

2主客同一研究范式的發展

主客同一研究范式是在批判主客二分研究范式的過程中發展起來的。科學心理學誕生之前，常識心理學對內在體驗、直覺洞察的自發運用，宗教、哲學心理學對內省、反省、直覺、禪悟、同感理解地位的自覺高揚，構成了主客同一研究范式的先驅。科學心理學誕生之后，主客同一研究范式則經歷了一個從萌芽到成型再到日臻完善的過程。

馮特的“精神科學”心理學方法論及格式塔心理學的現象學方法論可視為主客同一研究范式的萌芽。在萊比錫大學期間，馮特承繼了赫德爾與維柯有關“自然科學”與“精神科學”的區分。他賦予實驗內省法與歷史法(即民族心理學方法)以同等重要的地位，認為實驗內省法只適于那些與感覺和運動反應密切相關的意識內容的研究，只有在這些簡單的心理過程的研究上，心理學才是“自然科學”的，而對于高級心理過程，對于“由種族和民族決定的心理差異”的研究，則帶有“精神科學”的性質，必須運用歷史的方法才能達到對人類心理的直覺理解。格式塔心理學的方法論則建基于現象學哲學之上。現象學強調摒棄一切先前的理論與假定，直接面向事物本身，它將現象當作研究的出發點，認為現象乃呈現在我們的“直接經驗”即意識中的一切東西，現象即本質，而本質是被直觀到的。但上述主張井未自覺地高揚人的獨特本質并追尋人的特有研究方式，只能視作主客同一研究范式的萌芽。

主客同一研究范式的確立、成型與狄爾泰、斯普蘭格等人的名字聯系在一起。狄爾泰不僅以其生命哲學與解釋學為主客同一研究范式奠定了基礎，而且還在其“描述心理學”內具體闡明了其主客同一研究范式的主張。他認為，艾賓浩斯的“說明心理學”是模仿“原子物理學”的思想，把心理現象歸結為心靈的元索的結合，不能認識具體的心理學的現實，如藝術家的創造想象、價值感、義務感、自我犧牲、宗教熱誠等等。由于任何心理現象的部分總是深嵌在一個連鎖的整體——一個“結構關系”中，因而，心理學應以人文科學為規范，從體驗到的結構關系出發，用“分析的方法”去描述和理解它的多個方面，以“描述心理學”或“理解心理學”去替代“說明心理學”。“我們說明自然，我們理解心理生活”。而所謂理解，是指通過呈現于感覺中的表現認識其心理生命的過程，是通過進入他人的內心世界，重新體驗他人的心境，從而再現他人的內心體驗的過程。此后，斯普蘭格認為，那種以“意義關系”為特點的整體——整體的人格，才是心理學研究的出發點。當我們不以文化生活的表現而以作為一種歷史存在的個人為出發點時，我們便可找到為數較少的“意義傾向”或價值：經濟價值、理論價值、審美價值、社會價值、政治價值和宗教價值。并且，根據這六種“意義傾向”何者占優勢，可以把人格劃分為六大類型：經濟型、理論型、審美型、社會型、政治型和宗教型。他特別強調，作為“理解的先驗圖式”，這六種類型不能用實驗法來證明，但能使我們在人同歷史環境的關系中，在人與“藝術”、“科學”、“社會生活”等的關系中去理解人，理解人的整體的精神生活。到人本主義心理學階段，羅洛?梅、羅杰斯等人亦賦予主客同一研究范式以較高的地位。羅洛?梅高度重視現象學方法的運用：“現象學叫人們必須放棄一切先入之見與觀念，然后系統地對眼前的資料加以直接的觀察和整理”。羅杰斯則主張，對于心理學方法論來說，最重要的是將心理學的研究對象——人——當作人，當作有主動性、創造性、有自決能力的活生生的個體來研究。心理學應接納現象學的思考，應該將假設的檢驗、測量以及諸如此類的經驗性、技術性手段及其應用放到一個恰如其分的地位等。心理學研究應遵循以下步驟：通過自身內部的參照系統取得主觀知識；把主觀知識核對以他人的觀察，取得客觀知識；設身處地地理解他人，取得人際知識。不止于此，在羅杰斯的倡導下，人本主義心理學家還提出了一些具體運用現象學觀點于心理學研究的方案。按照安斯多的調查，這些方案包括現象學方案，體驗方案，現象描述方案等。至此，主客同一研究范式獲得了自己的全部特征。但同時亦與主客二分研究范式呈現出絕對化的兩極對立。試圖超越兩種研究范式的狹隘，使心理學方法論建設走向完善的，當推人本心理學家馬斯洛。馬斯洛主張以人為本去構筑心理學的方法論，主張以“層次整合的思維”看待人的本質或人的心理發展，在層次整合中將為兩種研究范式所割裂的“此”與“彼”重新融合為一個新的整體。其基本主張為：整合的研究取向。認為人是整合的人，成熟的思維是“層次整合”的思維，因而強調將自然科學取向與人文科學取向，“物”的研究范式與“人”的研究范式納入到同一層次整合系統之中；問題與方法的統一。不排斥方法對于科學進步的價值，但主張問題決定方法，方法必須適合于問題，問題與方法之間是統一的。心理學應以自己的研究對象——人為出發點去建構自己的方法論，以人為依據去確定自己的研究領域與問題；“科學的客觀”與“道家的客觀”的相容。不否認“科學的客觀”對知識的普遍性、客觀性的追求，但認為這一以主動干預、價值無涉、感情超脫為條件而達成的客觀只適于遠離人的自然事物的研究。對人而言，更重要得多的客觀來自以順其自然、價值關涉、感情移入為途徑所達成的“道家的客觀”；整體理解與分析研究的互補。認為人及其心理、行為乃是一個不可分割的整體。是個體的目標、價值、動機等昭顯了其心理、行為的整體“風味”，使整體獲得了不同于其部分的新性質。因此，心理學研究應致力于個體的目標、價值、動機的把握，建基于整體的理解之上。但這并；意味著心理學排斥分析研究只是這種分析、分類是以對于整體的完整理解為前提、目標。

3主客同一研究范式的歷史地位

在西方心理學的發展中，主客二分研究范式始終引領著心理學的主流，主客同一研究范式則更多地為非主流心理學所堅持。但不可否認的是，主客同一研究范式已構成心理學的一道獨特風景，在心理學方法論的建構中確立了自己無可替代的地位。

主客二分研究范式本質上是一種以“物”為中心的科學主義心理學方法論。在這一范式的引領下，心理學的發展呈現出諸多弊端：人的理想應然的世界，人的超越自然的、自我創造的、實踐性的本質被排除于視野之外；目的、價值、動機、人格等未得到系統而深入的探討；人的主觀能動性、社會文化特別是社會歷史發展等未能納到心理、行為的解釋框架之中；適于人的特性的心理學研究原則、方法的探討遭到忽略甚至排斥。主客同一研究范式強調人有著不同于一般自然物的獨特本質，提出以人為本去構筑心理學的方法論，無疑已使心理學對方法論的思考由對心理、行為的拘泥上升到了如何將人真正當作人研究的高度，使心理學方法論的建構回到了一個合理的出發點。其具體主張亦不乏合理之處：(1)提出問題中心論，強調問題決定方法，重新擺正了問題與方法的關系，有助于心理學重新回到健康發展的軌道上來。它激勵著心理學家們去思考、探索適于心理學研究對象的方法，保持對方法的開放態度，使得為主客二分研究范式所排斥的經驗方法(如內省報告、直覺理解等)在心理學研究中再度獲得適當的位置；同時也使得一些重要問題，如人性、價值、自由、尊嚴、動機等重新回到心理學研究中來。使心理學更貼近于生活，更能服務于社會。(2)提出直覺主義研究原則，主觀主義研究范式，強調內在體悟、直覺理解、意義闡釋等是獲取心理學知識的基本途徑，注意到了關于人的心理學知識有著相對于人、相對于一定社會文化和一定的歷史發展的特點彰顯了心理學真理的人性本質，在一定程度上彌補了邏輯主義知識論、客觀主義研究范式的不足。(3)倡導整體主義研究路線，從總體上看適應了近現代科學逐步從經驗科學走向理論科學、從注重分析的研究方法轉向注重綜合的研究方法，日益重視整體研究和辯證思維的趨勢，并從根本上扣住了人的整體性特點。倡導整體理解與質的把握，力陳是目的、動機等使人的整體特性能夠從各個局部中突顯出來，使心理學由單純注重感知、記憶等認識過程的研究逐漸拓展到動機、價值、人格的研究上來。(4)確立非決定論的心理學解釋框架，肯定了目的、價值、動機、經驗等在人的心理、行為發展中的作用，彰顯了人的主觀能動性特點。事實上，主客同一研究范式已展現出一種迥異于主客二分研究范式的心理學境界：主客二分研究范式表征著心理學的科學主義追求，展現的是人作為機器、動物或一般自然物的形象，張揚的是人的“物”性及與之相適應的研究方式，本質上是一種將人的心理、行為視作“現象”，試圖從外部加以觀察、操作進而獲得其一般規律之認識的“外觀心理學”；主客同一研究范式則體現著心理學的人文科學定向，展現的是人有別于一般自然物的“天使”形象，張揚的是人的“神性，本質上是一種將人的心理、行為視作“生活”，試圖從內部體驗、直觀以達成對人的獨特本質的理解與洞察的“內觀心理學”。