程門立雪精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的程門立雪主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：程門立雪范文

程門立雪，漢語成語，拼音是chéng mén lìxuě，偏正式;作謂語。比喻非常尊敬老師。關于成語程門立雪有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關于成語程門立雪的解析，供大家參考。

一、程門立雪成語解釋舊指學生恭敬受教。比喻尊師。《宋史·楊時傳》：“見程頤于洛，時蓋年四十矣。一日見頤，頤偶瞑坐，時與游酢侍立不云。頤既覺，則門外雪深一尺矣。”

二、程門立雪成語近義詞尊師重道 [ zūn shī zhòng dào ]

道：指教師指引的應該遵循的道理，也指教師傳授的知識。尊敬師長，重視老師的教導。

三、程門立雪成語造句1.現在的年輕人有程門立雪的精神的已經不多了。

2.那位青年人很有些程門立雪的精神,為了學到知識,總是恭敬地向先生請教。

3.要學好這門技術,就必須拿出程門立雪的精神來,虛心向師傅求教。

4.我們在學習和工作當中,應該有程門立雪的精神,虛心向他人學習.

5.我們向別人求教要有程門立雪的精神.

6.以前還有程門立雪的傳說呢,既然現在得拜訪一族之長自然得有點誠意。

7.程門立雪,是歷史畫卷里一個優雅而絕美的剪影;

十年破壁,是人生典籍中不可或缺的清雋動人的插圖。

8.肖衛東將他拒之門外,大寶干脆使了一招程門立雪,肖衛東扛不住勁了,開始接納。

9.就是程門立雪,也要墾求師父收下我們。

10.對于求武心切、有程門立雪精神的求學者,唐本人偶爾會網開一面,不過這個概率實在是太低了,有點像買彩票撞大運一樣。

11.榜樣如程門立雪的楊時,為不吵醒老師休息,在雪地默默等候數時。

12.在三顧牢廬的恒心,程門立雪的毅力下,終于再次見到她。

13.“路不拾遺”、“負荊請罪”、“匡衡鑿壁”、“程門立雪”等比比皆是的典故,佐證了一部源遠流長的“文明古國”史。

14.有一種程門立雪的感覺,但很明顯不是。

15.曾子避席、圯上受書、程門立雪……千百年來傳為美談的經典故事,無不體現出學生對老師發自內心的尊重與敬愛。

16.便把當年孫和平在任延安家門口程門立雪的事說了說。

17.“程門立雪”“斷臂求法”是流傳千百年的喻世故事,告訴了世人心誠志堅與終得正果之間的哲理關系。

18.不可,書上說,有程門立雪,我們要完成師傅的考驗,不能讓師傅失望!

19.武俠小說中最惡搞的情節之一,是拜師學藝時候學生程門立雪、久跪不起,幾天幾夜最終感動了師傅,收為徒弟悉心傳授。

20.程門立雪?將軍,什么叫程門立雪?

21.饑乃加餐,倦然后臥,學然后知不足,然后補憾,方有韋編三絕、孫敬懸梁、牛角掛書、鑿壁借光、映雪囊螢、以荻畫地、圓木警枕、程門立雪等等的故事。

22.杏林醫苑有一則“羅門拱立”的佳話,說的是朱震亨拜見羅知悌,毫不遜色于“程門立雪”。

23.楊時師承程顥、程頤,位列程門四大弟子,著名的歷史典故程門立雪、洛學心傳的主人公,就是他。

第2篇：程門立雪范文

一場平常的同學聚會,因為唐駿現身而變得不平常。唐駿“學歷造假事件”不斷充斥眼球,似乎沒有半點倦怠。如今聽聞唐駿要拍勵志電影《你行我素》,不由得讓我打起幾分精神。我在想,倘若這場“學歷造假門”演變成“勵志門”,未嘗不是一件好事。近段時間,圍繞學歷、簡歷方面的誠信熱議鋪天蓋地,輿論對“唐駿事件”仍然窮追不舍。

“唐駿欠公眾一個道歉”不知說了多少遍,時至如今仍沒有得到正面回應。唐駿似乎并沒有因為“學歷造假門”深受影響,從“解約傳聞”不攻自破到低調參加同學會,給人一切如常的感覺,好像就沒有發生過這件事。唐駿這種秉性用電影名“你行我素”形容,在我看來恰當不過。當“學歷造假門”演變成“勵志門”,會不會沖淡人們對一個人的誠信感官呢?

管窺唐駿經典語錄,有句話是這么說的:我的人生哲學比較簡單,我喜歡開心,我不追求富貴榮華。就算現在沒工作了,我也無所謂。由是觀之,難怪他面對傳聞的解約風波如此淡定。我覺得,即便一個人誠信出現某些瑕疵,但能擁有“不會因為追求名利、地位、金錢,而失掉快樂(出自《唐駿語錄》)”的心態,實屬難能可貴。

第3篇：程門立雪范文

有沒有解決老問題的新方法呢？我采取了以觸動學生內心體驗為核心策略，緊密結合學生的學習生活，從創設情境入手，根據不斷出現的新問題，搭建調動學生內心體驗的認識平臺，以深刻體驗為基礎，豐富學生內心體驗，強化學生紀律意識，最終讓學生知道獎勵是一種自覺行為。我的這種獎勵是從課堂上開始的，是從學生日常性班級活動和階段性班級活動開始的，在課堂上我提出問題，學生回答問題正確，我及時給他一個表揚。學生書寫認真、工整、正確率高，我不僅在作業本上給學生得“優”，還要在作業表揚欄上寫上他的名字，貼上他的作業。日常性班級管理中，哪個學生表現的好，比如說上課認真聽講，積極舉手發言、值日積極、遵守紀律、在每周的好人好事欄上及時公布他的名字。階段性班級活動中，及時做好表揚和總結，我把每周積累下來的優秀學生名單，及時匯總，得出本階段最佳優秀學生。在班會上公布最佳優秀學生，給予他們獎品和獎勵，同時提出下一階段學習要求和目標，讓學生按要求做，按要求規范自己的行為。

有一段時間，任國興和祝冉冉兩位學生總是讀學生名單，我感到很驚奇：“你們讀名單干嘛？”國興和冉冉兩個人調皮的告訴我：“老師，你上課時提學生回答問題時還表揚他們，我們喜歡讀他們的名字和喜歡與他們交朋友。”“老師你讓我認識了很多字，名單上的學生名字，我都認識了。我們在溫習，生怕忘了。”我恍然大悟，原來我是最近發現的：學生讀名單、讀小人書和小學生畫報之類的事，原來與他們及時得到表揚有關，也與他們迫切的認識漢字有關。我已經嘗到及時表揚的甜頭，從學生們的語言表達中，從學生們的實際行動中，已經看出了他們自覺的行為，這對于一年級的小學生來說，他們及時學習科學文化知識的行為和意識，給我留下了深刻的印象。

可是幾天后發生的一件事卻讓我發現，一年級小學生思維單一，自覺意識僅僅局限于讀名單和看小人書、小學生畫報上，對于書寫認真和仔細上卻出現了錯誤，很多學生作業本上出現了叉。學生只是注意字的整體，而忽視了字的細節導致了書寫上的錯誤。如“升”，很多學生寫成了“開”，“我”字少了一點，“大”和“太”區分不開，怎么辦呢？我找來寫字沒有錯誤或錯誤很少的學生，把 書寫出現錯字多的學生作業本拿給他們看，然后讓好生帶動差生的辦法，好生帶動差生改正錯別字，改正后直至默字正確，每個單元我都會采取讓好生帶動差生的教學方法，收到很好的教學效果。

爭取消滅錯別字！為了培養學生們仔細、踏實、誠懇的學習態度，為了讓學生們在識字寫字方面取得最佳學習效果，我找來一個大大的紙盆，把紙盒牢牢的固定在墻上，把每一個正確的字，對應的寫在同一張卡片上，正確的字旁邊用紅筆打上對號，錯誤的字旁邊用紅筆打上錯號。學生們寫完作業或下課時候完全可以欣賞這些卡片，利用這個階段鞏固漢字。學生們識字意識 增強了，接觸漢字的機會多了，識字起來就覺得容易多了，簡單多了。

第4篇：程門立雪范文

福建廈門理工學院2011成考考試科目

層次　 報考類別　 統一考試科目　 專科　 理科　 語文、數學（理）、外語

文科　 語文、數學（文）、外語

專科起點升本科　 文史、中醫類　 政治、英語、大學語文

經濟管理類　 政治、英語、高數（二）　 理工類　 政治、英語、高數（一）　 藝術類　 政治、英語、藝術概論

第5篇：程門立雪范文

【關鍵詞】歷史　學習　興趣　策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0020-02

興趣是人們積極認識某種事物或某種活動的心理傾向。愛因斯坦說過：“興趣是打開科學大門的導師”。我國古代大教育家孔子也認為：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”學生一旦對某個學科產生了興趣，就會以主動的、積極的態度學習。歷史是一門對“過去事實的調查、探究的學科”，其涵蓋了哲學、地理、政治、軍事、社會等廣闊領域，對大多數學生來說，歷史也是一門枯燥而乏味的學科。那么，如何才能調動學生學習歷史的興趣，讓他們的學習由被動變為主動、由消極變為積極呢？

一、幽默的語言——打開學生歷史的興趣之門

英國學者M·鮑門在《幽默教學：一門表演藝術》一文中指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發興趣，使學生學得更好。”魏書生先生則主張，每堂課都應充滿學生的笑聲。這就要求我們有必要把幽默搬進教學舞臺，運用幽默引起學生的注意，激發學生的學習興趣。

首先，要有幽默的語言和動作。如果在課堂上教師只是照本宣科，語言干癟，沒有一點生動活潑的味道，就如同“催眠曲”一樣令人乏味。如果教師恰當地運用一些巧妙的語言，通過聲音的變化，利用抑揚頓挫的語調來吸引學生的注意，這樣就更能抓住學生的興奮點，學生隨之進入歷史中的特定境界，如見其人、如聞其聲，從而產生共鳴，興趣也就隨之而來，同樣一句話為什么是笑星趙本山講出來就有人笑，這就是因為趙本山有著幽默的語言和豐富的表情。

現在初中階段的歷史教學通常都是開卷考試，學生在其上花費的時間和精力不太多。進入高中后不少學生歷史基礎比較薄弱，而且高中歷史內容大多枯燥無味，缺乏血肉，以致于我們學校在高二分科時大多數學生由于對歷史不感興趣而選擇了理科，但即使選擇理科，歷史學科還同樣有它的重要性，因為學生在高二、高三還要參加小高考或大高考。所以，激發出學生學習歷史的興趣尤為重要，為此歷史老師要學會幽默，要創造幽默性的語言，培養其學習興趣。比如，在記憶《》被迫開放的五個通商口岸時，自南向北，廣州、廈門、福州、寧波、上海。我用首字法記憶，廣廈福寧上；把《》內容簡化為：天天陪（賠）酒（九）；1980年開辟的經濟特區“深圳、珠海、汕頭、廈門”按“生（深）豬（珠）下（廈）山（汕）”來記憶。

二、積極的情感——激發學生學習歷史的動力

情感，是人們對事物的一種好惡的心理傾向。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”情感對學生的學習乃至身體健康起著重要作用。在教學中，教師要培養學生愛祖國、愛社會、愛人民的熱烈情感，并運用它為學習服務，引導學生學習的興趣。而學生只有在親其師時，方能愈加信其道。因此，要想調動學生學習積極性，建立良好的師生感情是不可缺少的條件。作為教師，在課內外必須關心熱愛學生，理解學生，尊重學生的人格，激勵學生上進。例如，課堂上學生答錯了問題，我們不要去諷刺挖苦，而要啟發引導使之向正確的思路靠近。同時，要盡力捕捉每個學生的”閃光點”并及時給予贊賞與表揚。使之振作精神，樹立自信心。在學習中要使學生從細微處體會到老師對他們的尊重與關懷，充分調動起學習的積極性。還要多利用輔導課或課余時間和學生談談心，使學生意識到自己被老師關心，從而對學習歷史充滿興趣。教師對學生的關愛是激起學生學習熱情的力量源泉之一。作為歷史教師要利用這種愛的力量，關心學生的學習、生活，幫助其克服困難。每學年當我接任一個新的班級時，我都會先讓學生們每人挑選一位自己喜歡的、崇拜的歷史人物，搜集與該人物相關的所有資料，并撰寫一些歷史小論文。這樣在學生的實踐過程中既鞏固了歷史知識，又調動了學習的積極性，同時也加深了師生感情，學生對歷史課的興趣更加濃厚了，從而更能激發起其學習歷史的動力。

三、靈活的形式——增加學生學習歷史興趣的“助推器”

如果每餐都吃同一道菜，即使是最好的山珍海味也會令人厭煩。歷史課教學如果老拘泥于一種形式，總是局限于“老師講、學生聽”的填壓式課堂教學，學生難免感到單調、呆板、乏味，所以為了體現學生為主體，老師為主導的原則，在課堂教學中我靈活運用多種方式，變老師“上菜”為學生“點菜”，增強課堂教學趣味性，提高學生學習效率。有時我會采用師生對調的方式，對于一些教學內容淺顯，理論較為系統的知識，我會讓學生來做老師，課前先提前布置安排好下一節課的教學內容，讓每位學生認真做好講課準備，同時老師還要提供大量材料并指導學生，這樣既可提高學生的語言表達和邏輯思維能力，又在角色轉換中增加了學生的新鮮感，激發其學習興趣。另外，在教學中還可以組織學生寫歷史論文，開展演講比賽，舉行“歷史上的今天”模擬新聞會等多種形式進行教學。事實上，在學習中每位學生都非常重視老師對他的評價。因此，每次單元測試完畢，我都會針對每位學生的成績和具體的學習情況，寫上恰當的評語。俗話說：教學有法，但無定法。只要我們在教學中對學生充滿了希望、鼓勵、鞭策、啟發和提醒，多措并舉，形式多樣，充分調動學生學習的積極性，就可使學生保持濃厚的興趣，達到更加理想的教學效果。

四、和諧的氛圍——培養學生學習歷史興趣的“軟環境”

環境對人的心情有著重要的影響。人們可能會有這樣的體會，當春光明媚、鳥語花香時，心情開朗舒暢；而當秋雨霏霏、陰風怒吼時，心情沉重壓抑。學生的學習情緒很大程度上也受環境、課堂氣氛的影響。所以，教師要努力為學生創設和諧、寬松、溫暖的教學和學習氛圍。首先，對待學生要保持和藹的態度，即教師要用微笑的目光溫暖學生的心靈，要積極倡導民主、平等的教學氣氛，堅持以理服人、以身立教，切忌以“訓”壓人、以“勢”制人。其次，要注意課堂氣氛的營造。教師在教學中要盡可能地為學生營造寬松和諧的氛圍，要讓學生在課堂中能“如沐春風”，從以人為本的角度出發，讓學生在友好的師生環境中最大限度地發揮出學習的積極性和主動性。再次，要幫助學生疏導心理上的障礙。和諧的教學環境，不但表現在教學場所的和諧、師生關系的和諧方面，還表現在學生自身心理上的和諧。當學生遇到不愉快，甚至不幸的事情時，教師要引導學生調節控制自己的情緒，如用散步、打球、聽音樂、談心的辦法來調整自己的心理狀態，從而走出情緒的“低谷”。

五、合理的時間安排——鞏固學生歷史興趣的“粘結劑”

歷史是一門社會學科，學生要學會用不同的歷史觀來分析理解評價歷史事件，教師除了利用課堂培養學生興趣之外，還必須培養學生在課外學習歷史的興趣，特別是對歷史選修生來說，更要多方位培養其歷史學習的興趣。

1.創辦班級歷史學習角。每周利用一節自習課，作為班級的歷史角時間。在活動中，采用確定主題和自定主題等方式，讓學生的自主性得到更加充分地發揮。比如學完后，我結合紀念一百周年活動，讓學生以“百年辛亥”為題，談對的理解與感受，以及對中國民主革命的認識與體會。為了使活動更有目的性和針對性，我每次抽出三位歷史成績好，知識面較為寬廣的同學作為視導員，主動引導那些不太喜歡開口說歷史的同學發言，讓他們主動交流、自由溝通，同時還安排課堂監督員，評出發言積極、思維敏捷、知識豐富的歷史“活躍分子”，讓他們總結學習歷史的收獲，形成經驗，供全班同學學習。

2.定期舉辦各種形式的競賽，并設立獎項。我在班級定期舉辦各種形式的競賽，如“一對一”問答與默寫、我是你的歷史小組長等形式，并給予及時獎勵。。特別是學習選修一《重大歷史改革回眸》和選修四《歷史人物評說》這兩本書時，針對學生各有所長、各具特色的個性特征，我實行“因材施教”，讓他們發揮出各自的演講、表演或管理等特長優勢，既增強了他們的學習信心，又培養了他們的綜合素質。

3.編寫歷史手抄報。每學期我都會對所任教的班級進行合理分組，明確小組負責人，并在組內進行分工，采編、資料搜集、書寫、設計等各有專人負責，每個小組每周出一期歷史手抄報，同時全班定期評比出優秀小報，適當給予一些物質獎勵。通過這種活動，同學們拓展了歷史知識面，并從中得到了鍛煉，提高了動手能力，也提高了他們學習歷史的興趣。

以上這五大方法，是我在多年歷史教學中的經驗總結。通過這些方法，在一定程度上提高了學生學習歷史的積極性，培養了他們學習歷史的興趣，師、生、校等各方面的反饋效果不錯，也取得了較好的教學成績。當然，歷史課學習興趣的調動是多方面的，隨著社會的發展和時代的進步，作為一名歷史老師，只有不斷地加強學習，全面提高教學理論和業務水平，吸取新知識，積累新經驗，探討教改新路，才能真正使歷史課教學從枯燥乏味的困境中走出來，才能不斷提升歷史教學的效果。

參考文獻：

[1]《歷史教學的新視野》，趙亞夫主編，高等教育出版社，2003年。

[2]《歷史教育學新論》，周發增主編，廣東人民教育出版社，1993年。

[3]《教學設計》，徐英俊著，教育科學出版社，2001年。

第6篇：程門立雪范文

課程標準反映了國家對學生學習結果的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的闡述。因此，課程標準限定的是學生的學習結果，而非教學內容。基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準給學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、規劃教學、實施檢測等一系列過程。下面就以人教版必修1第一章第一節“從生物圈到細胞”為例，來談談如何基于課程標準進行教學設計。

1 將課程標準分解為教學目標

基于課程標準的教學最大的特征就是教學目標源于課程標準。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，直接決定著課堂教學效益。課程標準僅僅從宏觀上進行了規定，缺少微觀上對課堂教學目標的具體要求。這就要求教師把一條條“標準”分解并轉化為具體的便于操作的課堂教學目標。

1.1 教學目標的表述包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度

行為主體：指實現教學目標時學習行為的執行者，主體指向必須是學生。

行為動詞：用來描述通過教學后學生能做什么，要可測量、可觀察。為了提高教學目標的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動詞。

行為條件：指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，即說明學習者在什么情況下的表現行為，主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。

表現程度：指預期學生學習結果所要達到的最低表現水準。

1.2 將課程標準分解為課堂教學目標的步驟

課程標準對本節的闡述：概述從生物圈到細胞。如何將這目標分解為具體的教學目標呢？

① 剖析關鍵詞：

從課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念。行為動詞：概述；核心概念：從生物圈到細胞。

② 擴展核心概念：

結合教材，界定出本節課教學內容的基本要點，對核心概念進行擴展。形成核心概念體系：生命活動離不開細胞、生命系統的結構層次。

③ 擴展行為動詞：

將課程標準中另一關鍵詞：概述，對應擴展后的核心概念體系中的每一條內容，擴展為不同的行為動詞。“概述”對應地擴展為說出、舉例說明、認同。

④ 確定行為條件：

擴展后的行為動詞在什么條件下發生，這一步是教師教法的具體體現。對應擴展后的每個行為動詞，發生的條件為：通過分析實例，在自主學習和教師引導的基礎上，進行小組討論和問題引領。

⑤ 確定行為表現程度：

用于考量學習表現或結果所達到的程度，如明確、準確。

通過上面5個步驟，“概述從生物圈到細胞”被分解成具體的3條內容組合，用簡潔的語言串起來就是本節課的教學目標。

1.3 確定本節課的具體教學目標

① 通過分析實例，學生能明確說出生命活動離不開細胞，并能舉出實例。

② 在自主學習和教師引導的基礎上，學生能準確舉例說明生命系統的結構層次。

③ 通過小組討論和問題引領，學生認同細胞是基本的生命系統。

2 設計教學評價

基于課程標準進行的教學的另外一個特征就是評價設計先于教學設計。當明確了教學目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試等了解學生已經學習到的內容，離預設目標的距離，以便于教師作出基于證據的教學決策。

本節課制定的落實目標的評價方案：

（1） 通過觀看埃博拉視頻和分析4個實例后，學生能分別說出無細胞結構的生物、單細胞生物、多細胞生物的生活離不開細胞就達成了目標1。

（2） 學生通過閱讀教材能準確說出生命系統的結構層次，通過教師引導能較系統地理解這些層次，并能除教材列舉的事例外，還能列舉出其他的事例，就達成了目標2。

（3） 通過學習小組討論人、松樹、草履蟲的結構層次，思考比細胞還小的分子、原子是不是生命系統。學生能體會表達出最基本的生命系統是細胞，就達成目標3。

3 設計基于標準的教學過程

基于課程標準進行教學設計，最重要的就是需要教師深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據此來確定教學內容，選擇教學活動方式。有了具體的教學目標，課堂實施就有了明確的方向，減少了課堂教學的盲目性。本節課的教學設計過程如下：

導言：大家在生活中可能看過不少僵尸題材的影視片，但今天“僵尸病毒”已出現在人們生活中，你是否還能依然淡定？

師：（播放埃博拉疫情視頻）2014年，埃博拉疫情在西非流行爆發，它的致死率高達90%，是SARS病毒致死率的6倍，引起各國的警惕，而這一切都是由什么造成的呢？（埃博拉病毒）

師：（展示實例1――病毒的生活）請思考并回答下列幾個問題：

（1） 結合初中所學病毒的知識，說說病毒是一種什么樣的生物，有細胞結構嗎？

（2） 病毒怎樣生活和繁殖？

（3） 病毒主要侵害人體哪些部位的細胞？

教師提出問題：“病毒一旦離開活細胞，還能表現出生命現象嗎？”這樣引導學生說出：“無細胞結構的生物生命活動離不開細胞”。接著，教師追問：“是不是所有生物的生命活動都離不開細胞呢？”

師：（展示實例2――草履蟲的運動和分裂）請思考并回答下列幾個問題：

（1） 草履蟲是一種什么樣的生物？還能舉出其他單細胞生物的例子嗎？

（2） 草履蟲能運動嗎？如何繁殖后代？

（3） 除運動和分裂外，草履蟲還能完成哪些生命活動？如果沒有完整的細胞結構，它還能完成這些生命活動嗎？

師：單細胞生物一個細胞就是一個個體，依靠這個細胞完成各項生命活動。這樣引導學生說出：“單細胞生物的生命活動離不開細胞”。

師：（展示實例3――人的生殖和發育）學生思考并回答下列幾個問題：

（1） 與草履蟲相比，人是多細胞生物，人的生命是從什么細胞開始的？

（2） 在你和父母之間，什么細胞充當了遺傳物質的“橋梁”？胚胎發育與細胞的生命活動有什么關系？

師：人是從一個細胞受精卵經過細胞分裂和分化發育而成的。這樣引導學生說出“多細胞生物的生殖和發育也離不開細胞”。然后，教師追問“多細胞生物其他的生命活動與細胞有關嗎？”

課件投影：實例4――縮手反射，思考并回答下列幾個問題：

（1） 完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞參與？

（2） 你能說清楚你現在進行的學習活動需要多少種類和數量的細胞參與嗎？

師：人體正是通過體內分化的細胞密切配合，共同完成一系列復雜的生命活動。通過實例3、4引導學生說出“多細胞生物的生命活動也離不開細胞”。

通過以上4個實例的分析，最后教師要求學生用一句最簡明扼要的話來概括一下生命和細胞的關系。學生明確說出“生命活動離不開細胞”。教師敘述：“地球上瑰麗的生命畫卷，在常人眼中也就是蕓蕓眾生、千姿百態，但在科學家眼中，它們卻是富有層次的生命系統。”這樣過渡到下一個內容，讓學生先自主閱讀教科書第五頁的內容。

師：（展示龜的生命系統結構層次圖片）請回答以下問題：

（1） 生命系統分哪幾個層次？從小到大的排列順序是什么？

（2） 生命系統各層次的概念是什么？

除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在初中接觸過的概念，教師可以先通過龜的例子讓學生試著回憶表述，然后再補充，系統地讓學生理解這些層次。除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，教師需要補充講解，并用具體的事例讓學生判斷領會。

小組合作討論：請以一個人、一棵松樹、一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。

教師通過呈現表格，以小組為單位匯報填表，利用不同的生物研究生命系統各個層次的關系，以便使學生理解生命系統的復雜性和多樣性，同時體會細胞是最基本的生命系統。

師：想一想，回答下列問題：

（1） 生命系統的各個層次中，能完整表現出生命活動的最小層次是哪一個？為什么？

（2） 一個分子或一個原子是不是生命系統，為什么？

通過這兩個問題的回答，學生能進一步體會并認同細胞是基本的生命系統。

4 設計基于標準的有效檢測

基于課程標準的教學是否成功要根據學生的學習結果來判斷。教師再也不能說，“我課教得很好，只是學生沒有好好學習。”在研究課堂形成性評價的基礎上，教師進一步研究作業的設計，如布置的作業是檢測哪項目標的，什么是與目標相匹配的作業……

某道作業題：從生命系統的結構來分析，下列結構屬于哪個層次？

（1） 受精卵；（2） 樹葉；（3） 心臟；（4） 一塊骨骼肌；（5） 血液；（6） 篩管；（7） 一個酵母菌；（8） 池塘中的所有金魚；（9） 某山上的所有生物；（10） 一片森林；（11） 一口池塘；（12） 一只小白鼠；（13） 某農場的所有水稻；（14） 市場上賣的一只西瓜；（15） 心臟與血管；（16） 肝臟

A. 細胞：____________；B. 組織：____________；

C. 器官：____________；D. 系統：____________；

E. 個體：____________；F. 種群：____________；

G. 群落：____________；H. 生態系統：____________。

基于課程標準的教學給了教師一種方向感，它既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間。它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，使學生的學習過程變得生動愉快，讓學生體會到學習知識的趣味性，同時也使學生的得到了提升，讓教學和評價真正與新課程的先進理念“共舞”。

參考文獻：

第7篇：程門立雪范文

學生的出口成“臟”，問路者的“冰冰”有禮，道路的垃圾遍地，公交車上的爭奪擁擠等等的一切都在述說著我們所丟失的寶貴。古人說的好：玉不琢，不成器，人不學，不知義。為人子，方少時，親師友，習禮儀。

古代的一個小故事：孔融讓梨，就告訴我們禮儀的重要性。

孔融，魯國人，是東漢末年著名的文學家，建安七子之一，他的文學創作深受魏文帝曹丕的推崇。據史書記載，孔融幼時不但非常聰明，而且還是一個注重兄弟之禮、互助友愛的典型。孔融四歲的時候，常常和哥哥一塊吃梨。每次，孔融總是拿一個最小的梨子。有一次，爸爸看見了，問道：“你為什么總是拿小的而不拿大的呢？”孔融說：“我是弟弟，年齡最小，應該吃小的，大的還是讓給哥哥吃吧！”孔融小小年紀就懂得兄弟姐妹相互禮讓、相互幫助、團結友愛的道理，使全家人都感到驚喜。從此，孔融讓梨的故事也就流傳千載，成為團結友愛的典范。

而另一個故事：程門立雪，則告訴我們尊敬師長的重要性。

相傳，一日楊時、游酢，來到嵩陽書院拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養神，坐著假睡。這時候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動，如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時、游酢站在面前，吃了一驚，說道：“啊，啊！他們兩位還在這兒沒走？”這時候，門外的雪已經積了一尺多厚了，而楊時和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。這個故事，就叫“程門立雪”，在宋代讀書人中流傳很廣。后來人們常用“程門立雪”的成語表示求學者尊敬師長和求學心誠意堅。

第8篇：程門立雪范文

程門立雪：

舊指學生恭敬受教，現指尊敬師長。比喻求學心切和對有學問長者的尊敬。

成語出自《宋史·楊時傳》：“至是，游酢、楊時見程頤于洛，時蓋年四十矣。一日見頤，頤偶瞑坐，游酢與時侍立不去。”

（來源：文章屋網 ）

第9篇：程門立雪范文

當今的社會里，我們經常會看到一些不那么令人舒服的畫面：同學之間為了一點小事吆五喝六，互不相讓；對老師嗤之以鼻，上課不聽，作業拖拉；孩子在父母長輩面前一副天下我最大的驕縱樣子，父母長輩反倒是一副吃力討好相；離家時甩門就走，到家時一聲不吭；……凡此種種，和我們悠悠五千年的文明禮儀相稱嗎？回答當然是不！

那么，作為一名中學生，我們該做些什么呢？

首先，我們應該要多讀書。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，書里面有太多的故事，一個個故事有蘊含著一個個至真道理。懂得讀書的人必定會懂得去吸收，而懂得吸收的人必定會去反省自己的言行舉止，慢慢變成了自身的一部分。所謂“腹有詩書氣自華”便是這樣的寫照。

然后，我們要把所學得的道理用到生活中去。同學相處時，互幫互助，多些設身處地的體諒，那么，不管有怎么樣的不愉快或是矛盾也終會冰雪消融。雖然我們現在無需“程門立雪”，但我們要用一顆尊重、真誠的心去對待我們的老師。老師對我們毫無保留地付出，作為學生，專心聽好每節課，認真做好每次作業，努力考好每一場試，便是對老師勞動的最大尊重。理解父母，感恩父母，不要老是覺得父母嘮叨，生硬硬一句“你們不懂的！”便將他們攔在了我們所謂的自己的世界之外。但其實，爸爸媽媽也是從我們這個年齡過去的，他們的嘮叨只是因為他們對我們的愛！

所有這些似乎都是小事，在我們的生活里其實很容易做到，但也很容易被忽視。那么，就讓我們做個有心人，從身邊的事做起，從身邊的人待起。一聲親切的招呼，一個會心的微笑，一句真誠的問候……《禮記》中說“有禮則安，無禮則危”，用小我的力量造就一個大我，也就成了當下流行的“正能量”！