兒童健康心理學精選(九篇)

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第1篇：兒童健康心理學范文

關鍵詞：特殊學校 心理健康 自卑

心理健康直接影響著學生的日常生活質量和他們的性格發展，在特殊學校學生身上，這點也得到了更為明顯的體現。相較于普通學校的同齡學生，特殊學校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產生一些心理問題。而關注特殊學校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現狀開始。

一、特殊學校兒童的心理健康問題

1.生理缺陷造成的心理問題

特殊學校兒童在興趣愛好，行為習慣等方面與普通學校學生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負面情緒的表現上顯得尤為突出。對智力缺陷的兒童來說，他們的分辨識別能力弱于同齡人，學習能力也相對較差，這使得他們很容易上當受騙，從而無法融入正常的社交活動。與此同時，由于缺乏正常的交流互動以及部分人對這個群體的錯誤認識，不少特殊兒童的內心都會存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無常的心理問題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達水平受限，他們又很難通過語言來表達自己開心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學校兒童因為在探索過程中產生的受挫和恐懼感，造成他們對社會的冷漠、甚至抵觸態度。

2.家庭及社會因素造成的心理問題

家庭是特殊兒童了解社會的第一步，也為他們在特殊學校的學習生活打下了基礎。然而，家庭和社會給予的壓力也很有可能導致這些兒童產生心理問題。這些壓力源自兩個方面：其一是部分群體對特殊兒童差別對待，其二則是對這些兒童的過度關心。

一方面，在教育特殊兒童時，部分父母僅僅是采用一些簡單粗暴的教學方式進行教學。他們以正常學生的標準來要求自己的孩子，忽視他們在生理和心理上的種種缺陷。一旦孩子無法達到自己的要求，就會他們進行指責甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執個性的養成。另一方面，部分父母和社會人士對這類孩子的過度關注也會導致一些心理問題的產生。頻繁出席于各類慈善晚會的捐款現場，經常被好心人作為捐款捐物的對象，同樣令部分特殊兒童產生自卑和逆反的心理。長期強調這些孩子的弱勢群體地位使他們將自己擺在了一個需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過分善舉在無意中也強調了他們在生理或心理方面的缺陷，從而讓他們產生低人一等的感覺，進而表現為懦弱、自卑的心理問題。

3.學校心理教育缺失造成的心理問題

我國的特殊學校還處于起步階段，不論從數量還是質量上，都存在著很多的不足。在部分地區，特殊學校還僅僅是收容特殊兒童的收容機構，教學設施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對學生心理健康狀況的教育和實時監控。即使在一些大城市，特殊學校的教育也是以培養學生的獨立生活能力和文化素質為出發點，以幫助這些兒童走上社會為目標的講學，在教學過程中也缺乏針對性的教學方案和心理疏導的過程。

這些過程的缺失導致部分學生因為無法較為快速、準確掌握所學知識而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無形中受到損傷。教師與學生間的交流缺失也導致教師無法及時了解學生的心理動態，從而錯失進行心理教育的最佳時機，導致學生心理問題的加劇。

二、改善特殊學校兒童心理健康問題的措施

1.定期開展心理咨詢活動

心理咨詢是一種交流式的治療過程，針對特殊學校兒童缺少與外界溝通交流的現狀，心理咨詢通過建立起這些兒童與外界對話的橋梁，讓這些孩子在對話中放松自己，進而解決他們的心理問題。

不同于一般心理咨詢流程中學生與咨詢師的面談，針對特殊兒童的心理咨詢活動應該從了解這些孩子的內心世界開始。通過音樂、繪畫、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問題予以暴露，相關老師通過解讀兒童在“創作”過程中反饋出的不同情緒，及時了解他們存在的不同心理問題。心理咨詢的過程同時也是老師與學生互動，與他們成為朋友的過程。針對這些孩子的特點，老師們應該嘗試更為簡單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導學生進行交流和學習，從而排解他們的心理障礙。

2.營造良好的校園環境，將心理健康教育融入生活

心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產生綜合性影響，從而幫助學生建立良好的心理。通過排除學生的心理障礙，引導他們以積極樂觀的態度面對生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會。

對特殊學校的兒童來說，傳統教學模式很難產生預期的效果，死記硬背式教學也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對他們的教育本就以娛樂的形式為主，在這里，寓教于樂的過程不僅是豐富課堂教學形式的過程，也是營造整體環境輕松愉快的過程。

通過在學校范圍內營造輕松、自由的氛圍，可以使這些學生在接觸外界時減少產生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內心世界，探索未知的領域。與此同時，老師應著眼于培養這些學生的興趣愛好，而非提高他們的應試成績。通過培養部分孩子的藝術天賦，激發他們的自信，實現他們的人生價值。

3.三方聯動，定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動

對特殊學校兒童的關注始終是社會的焦點話題，他們的健康成長則需要校方、家長和社會三方面的努力。家長需給予孩子心理上的支持和鼓勵，培養他們積極樂觀的人生態度，為孩子營造一個沒有壓力的愉快環境。學校則應展開對特殊兒童綜合素質的培養，給他們提供互相交流和自我展示的平臺，找到他們能力中的閃光點，從而培養他們的自尊和自信。社會則應營造一個和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時，給這些孩子一個平淡過度的空間，讓他們能以一顆平常心面對社會。

為實現這幾點，可以通過定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動來實現。通過與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內心壓力，通過娛樂的方式實現壓力的釋放和內心的平靜。與此同時，還可以通過與大學生志愿者之間舉行定期活動來增加他們與社會的接觸點，從而引領他們欣賞世界。

參考文獻：

第2篇：兒童健康心理學范文

關鍵詞：大學生心理創傷兒童期創傷心理健康

一、研究方法

1.研究對象

對在校大學生進行問卷調查，共發放問卷120份，有效問卷110份。其中，男生52人，女生58人；城鎮53人，農村57人。

2.研究工具

（1）兒童期創傷問卷。采用1988年美國臨床心理學家Bernstein等編制的CTQ-SF[7]，用來測量兒童期創傷經歷的工具。此問卷包含五個分量表及一個效度評價：軀體忽視、情感虐待、情感忽視、軀體虐待、待及L量表共28個條目，每個條目采用5級評分制，每個分量表的分值在5～25分，創傷總分為各個量表總和，分值越高心理創傷越嚴重。（2）癥狀自評量表。SCL-90用來考查被試的心理健康水平，適用對象為16歲以上。90項癥狀清單共10個分量表，分別為：軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性,此外還有其他7個項目主要反映睡眠及飲食情況。10個方面的心理癥狀情況通過10個因子來體現。SCL-90共有90個項目，每個項目采用5級評分制，得分越高表明癥狀越明顯，心理健康狀況越低。[8]

3.統計方法

利用SPSS19.0統計軟件分析數據，所用統計方法有獨立樣本T檢驗、相關分析等。

二、研究結果

1.大學生兒童期創傷的基本狀況

本研究調查結果顯示，兒童期創傷問卷的平均總分為47.67，其中單題均分為1.679，約處于中等程度范圍；由于兒童期創傷問卷未提供等級指標僅提供量化指標，所以根據大學生兒童期創傷的描述統計情況可知各個量表的平均的分從高到低排序為：情感忽視，軀體忽視，情感虐待，軀體虐待，待。

2.大學生心理健康的基本狀況

本研究調查結果顯示，大學生心理健康呈陽性的有26.4%，按全國常模結果，總分超過160分需考慮篩選陽性，進一步檢查的有29個人。大學生心理健康水平平均得分為137.65，各個分量表得分從高到低排序為：抑郁，強迫癥癥狀，軀體化，焦慮，人際關系敏感，精神病性，其他，恐怖，敵對，偏執。

3.大學生兒童期創傷與心理健康水平的相關性分析

兒童期創傷的情感虐待因子與心理健康因子及總分在0.01水平上呈顯著的正相關，與強迫癥癥狀因子在0.05水平上呈顯著的正相關；兒童期創傷總分與心理健康因子：軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性、其他、scl-90總分在0.01水平上呈顯著正相關。

三、討論

1.大學生兒童期創傷總體結果討論

兒童期創傷個量表得分從高到低排序為：情感忽視，軀體忽視，情感虐待，軀體虐待，待。此結果與傅文青在《兒童期心理創傷問卷在中國高校大學生中應用的信度效度研究》中大學生組男女比較及與人格障礙組比較的研究結果一致。[9]其中情感忽視得分最高，這可能與中國傳統教育觀念和傳統教育方式有關，父母認為只要滿足子女的溫飽穿暖問題就是盡到父母的責任，對子女的情感需求不夠重視，忽視心理情感對子女的重要性。軀體虐待得分低可能是因為中國歷來比較寵愛孩子，也認為“棒棍底下不一定出孝子”。

2.大學生心理健康水平總體結果討論

調查群體中需考慮篩選陽性進一步檢查的共有29人，占此次調查群體的26.4%，比1989年原國家教委調查結果高出6.17%。說明大學生的心理健康狀況不容樂觀。各量表得分從高到低排序為：抑郁，強迫癥狀，軀體化，焦慮，人際關系敏感，精神病性，其他，恐怖，敵對，偏執。

第3篇：兒童健康心理學范文

【關鍵詞】兒童繪畫心理 小學心理健康教育 研究

人們常說，眼睛是心靈的窗戶。其實，學生的繪畫作品也是孩子們心靈的窗戶。對于孩子來說，由于心理意識狀態的不完善，會毫無遮掩的表述自身的心理需求和心理狀態；加上孩子語言表述的匱乏，他們會自然的涂鴉于紙上，就此產生了兒童繪畫。兒童繪畫有自己的內在邏輯和表達方式，蘊含著孩子們的思想與活動，是學生內心世界的自然流露，于是有人提出了兒童繪畫心理。

一、兒童繪畫心理的概述

（一）兒童繪畫心理研究的歷史

心理學家在二十世紀初就注意到兒童繪畫能力與兒童自身身心發展有很大的關系，兒童繪畫除了可顯示兒童的心智發展年齡，更是人格物質與動作發展的關系指標，有著豐富的心理內涵。得益于當時兒童心理學的發展以及S.弗洛伊德（S.Freud）和榮格（Jung）對藝術作品、象征物和人格之間的內部聯系表現出的興趣。

（二）兒童繪畫心理的發展狀況

兒童繪畫心理有著它自身的特殊性，它不僅由心理發展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發展狀況同樣也是呈現出鮮明的階段性。我們根據兒童小學階段的心理發展狀況，把兒童繪畫心理分成三個階段：

1、 初級階段（1-2年級）

這個階段兒童的學習方式是以游戲為主的，轉為以正規教育為主的學習生

活的開始。這個階段的兒童剛進入到一個新的學習環境，對正規的學習方法感到新鮮好奇，想要得到教師的認可。因而教師在輔導時應以正面鼓勵和耐心細致的引導為主。如果因授課方法不當，激發不了兒童的學習熱情，或是指責過度，這無疑會中斷他們繪畫的興趣，給以后的學習帶來困難，并且會產生一定的心理問題。

2、 中級階段（3-4年級）

這個階段被人們稱作兒童繪畫的轉變期或過度期。這時期的兒童基本上能看

出作品的不足，但又不知道如何改變這種狀況，所以他們的繪畫水平是不穩定的。

他們無法解決物體的結構、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學角度講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發展的過度階段。當兒童進入這個時期，教師一定要及時給予指導，通過多種形式的教育方式順利度過這一時期。

3、 高級階段（5-6年級）

在這一時期，兒童的抽象思維方面已得到了很大發展，愛好繪畫的學生此時

熱情更高，常規教育已不能滿足他們的需要，這樣教師就要對這階段的學生進行區別教育，除了傳授課堂知識，在課外還要系統地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識。

二、兒童繪畫的個案心理分析及建議

據精神科醫師研究分析：在兒童游戲與繪畫中，可看出他們的動作發展、情緒反應、人際關系等重要指標。如自閉癥兒童很喜歡畫重復的東西，像不斷地畫圓或迷宮。心理學家說，兒童繪畫可以看出他們的個人物質指標，畫中缺乏人物，可能就是人際關系欠佳的警訊。由此可見，兒童繪畫中的圖象表達正是孩子們的意象，并且畫面中的意象比夢境更具有象征性。

通過對兒童繪畫畫面中意象的覺察、體驗、調整，能看到其“內心世界的組成部分”，還能對繪畫者的心理成長與心理整合起到重要的作用。筆者就日常教學中，針對個別學生的“涂鴉式”繪畫進行分析。

（一）缺乏細微觀察型

案例一

作 者：默默

作品描述：作者的畫中線條流暢自然，層次清晰，出現了繪畫區域，同時出現了事物的大致輪廓。

心理分析：作者邏輯思維清晰，對事物觀察積極，但缺乏細致，對事物探索的主動性不強，缺少耐心，做事情缺乏毅力和恒心。

建 議：多引導孩子對自然界事物細微的觀察。多給予孩子做事情的反復性，多給予孩子做事情的時間，表揚孩子要具體到的事情上。

案例二

作 者：豪達

作品描述：作者的畫中線條自然流暢，線條連續性強。

心理分析：作者思維自然流暢，心里自然輕松，但對事物缺乏細微的觀察。

建 議：多和孩子去深層次的關注事物和理解自然界中的神奇現象，讓孩子多關注豐富的自然事物，刺激孩子探索自然。孩子的抗壓能力強，多去挑戰新的事件。

（二）缺乏豐富的想象力

案 例

作 者：雙雙

作品描述：作者的畫中線條自然，點狀線清晰。

心理分析：作者自控力強，做事謹慎，思維清晰、簡單、利落，但孩子缺乏豐富的想象力。

建 議：多給予孩子新奇的自然事物和神奇的自然現象，多刺激孩子去創造和

想象，豐富頭腦中的事物印象。

（三）缺乏耐性型

案 例

作 者：晨晨

作品描述：作者的畫中線條連續性強，急速的曲線多。

心理分析：作者自控力強，邏輯性思維欠佳，對自然事物的關注和理解缺乏耐性。

建 議：多給予孩子自然輕松的交流，和孩子去自然界中快樂的玩耍，減少對孩子的過分關注和限制，讓孩子自己做事情有更多的開始、中間、結尾的過程。

（四）情緒不安，宣泄型

案 例

作 者：依依

作品描述：作者的畫中以射線條為主，輔以幾條自然流暢的曲線條。

心理分析：作者精力旺盛，用筆控制力強，有意識的表述內心的情感和宣泄自己的情緒，情緒不能順利地向外界宣泄，內心煩躁、不安。

建 議：給予支持、鼓勵，以假裝游戲的方式與孩子溝通交流，使之情緒自然地向外界宣泄，讓孩子內心得以平靜，加強孩子對外界的探索。

由此可見，所有的真實的課堂生活，都處于一個復雜、不確定、不可預測的狀態，會給上課教師極大的專業挑戰。在任何時候，都不能忽視孩子的亂涂亂畫，很多符號都在傳達一種信息。在日常教學中，教師要通過敏銳觀察、認真解讀、溝通談話等，可以更好的了解孩子的心理與需求，為其成長提供幫助。

三、 通過兒童繪畫幫助孩子建立一個生機勃勃的內心世界

通過以上一些具體的案例，我們從畫中發現了兒童心理上各方面的問題，那么，如何通過繪畫來改善孩子，來幫助孩子建立一個健康的、富有生機的內心世界呢？

（一） 孩子是天生的藝術家

畢加索曾經說過：“當我是一個孩子的時候，我可以像拉斐爾那樣作畫。后來我花費了很多年來學習如何像一個孩子那樣畫畫?！笨此苹靵y的色彩和線條，在兒童眼里卻是充滿魅力的！他會告訴你這是某人在跑步，一只青蛙或是一團燃燒著的烈火。

孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見，對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達、語言的延伸。他們總是用坦率的畫筆記錄著生活和夢想。教師不能無視兒童為主體的教育，更加不能扼殺了兒童天然沖動的創作，讓這種沖動的、富有樂趣的繪畫方式一直陪伴在孩子身邊。

（二）讓孩子勇敢去畫

“我想不出來畫什么？”欠欠握著一把彩色筆，看著空白的繪畫紙，固執的宣稱自己就是不會畫！

隨著孩子的成長，為什么越來越不會創作了？為什么低年級學生說：“我能畫，我想畫了！”高年級學生卻說：“老師畫什么？我不會畫，老師能不能給我畫個樣子?！?/p>

孩子在繪畫時往往習慣畫自己熟悉的、畫過的形象。很多時候是在不斷重復的過程中學習發展的。在兒童學習繪畫的過程中，兒童會經常遇到自己以前沒有學過的內容，有的兒童就可以順利地開始繪畫，有的就會說出：“我不會畫”。說的“會”和“不會”主要是指能否順利地開始繪畫活動?！皶钡暮⒆右膊灰欢ň湍芡瓿傻暮芎?。積極主動、勇敢地接受新授知識是一個良好的開端。說“不會”的孩子也未必就是真的畫不出來。

（三）讀懂孩子的畫

孩子的繪畫作品就是了解孩子的一扇窗戶，是一把激發兒童學習與成長的鑰匙。其實一眼是看不出來的，只有通過和孩子交流和細致的觀察才能了解到孩子的想法。

1、 注意觀察孩子的情緒

孩子的情緒是復雜的不是單純的，它是變化的不是一成不變的，它是兒童成長過程中最需要面對的自我挑戰。由于情緒的表達對兒童而言是個抽象概念，無法用口語說明白講清楚，因此藉助繪畫來表露情緒對他們來說是非常重要的日常生活渠道。

例如：十歲以前的兒童，會用具體的一張臉表達出各式的喜、怒、哀、樂等五官表情；約在十歲以后，才會以身體部份，如手、腳部位的不同位置來表現情緒的互動關系。

以顏色來說：因為顏色的表現和情緒上的表露是互相連結的。但在二至四歲處在涂鴨期的兒童而言，他們是沒意識到顏色的選擇，拿起手邊任何顏色的筆，就開始作起畫來了。

以大小尺寸來說：重點是人物的大小比例，這暗示了自我形象的象徵，是自大或自卑，是安全或不安全，是滿足或不滿足，是接受或逃避等。

以作畫過程來說：在繪畫過程中突然回憶起過去的心理創傷事件，而停滯下來。這反映了兒童的強烈情緒，教師可從中理解其絕望或害怕的對象，以進行更為有力的介入。

種種兒童情緒的細節對解讀兒童作品都是有意義的。兒童繪畫給兒童的情緒開了一扇窗，憑藉這個出口，使兒童的心理成長愈加成熟。

2、傾聽孩子講述他的作品

與孩子談論他的作品，傾聽孩子對繪畫作品內容的描述，聽取他們想表達的意思。

例如：在一次美術課堂中，我看見一幅兒童畫，描繪一個小朋友在吃水果，一顆顆的牙齒表現得非常清楚，而且牙齒被涂上了紅紅的西瓜顏色。

問孩子：“怎么畫上那么多牙齒？”

“不用牙齒能吃水果嗎，要吃東西所以必須畫牙齒?！焙⒆哟鸬馈?/p>

“那為什么牙齒是紅色的？”

“西瓜很紅，那牙齒當然就是紅色的?！焙⒆涌隙ǖ拇鸬馈?/p>

而后，我陸續的發現了這一現象，為了表示在吃面包，那個嘴巴就被夸張的描繪下來；踢足球時，一只腳被拉得很長，直接踢進了球門等等。

因為孩子受表現技術的限制，有可能想表達的和最后的畫面有很大的差異，我們最好能及時與孩子交流討論。不僅要知道孩子在說些什么，也要觀察他如何說這些事情，在語調、情緒是怎樣的，以充分了解畫面的真實意義。

3、了解孩子繪畫的習慣

兒童的繪畫習慣往往與兒童的性格特點有密切的聯系。觀察孩子的畫畫表現的是熱忱、喜歡還是謹慎保守，有沒有不斷克服困難的勇氣等等，是否充滿自信還有害羞膽小。

例如：畫畫時，不論你給他們提供什么樣規格的畫紙，畫什么樣的內容，他們畫在紙上的形象總是特別的小，特別拘謹，也就說放不開。

這一類型的孩子女孩居多，文靜、細膩、畫面干凈，按部就班，沒有創新。

對于這一類型的孩子，我想不能過于急迫地改變他們，對他們首先都以鼓勵為主，比如說“你畫得很認真，把你的想法加進去，我想要比老師畫的還好”“你刻畫的很細致，如果你把它畫的大一些就更好了！”“把要表現的事物畫大了，在里邊添加細節的東西，這樣畫面才會生動，別人才會注意你的畫”……逐漸引導他們改變原來的不足，多給予寬松、和諧的氣氛。讓他們知道自己的優點，只要有一點點進步，就在全班面前表揚和鼓勵，增加學生的自信心，有了自信心，學生的畫就會逐漸大起來。

我們只有讀懂了孩子的畫，才能更好的了解孩子的心理與需求，為孩子的成長提供幫助，才能讓繪畫心理教育真正發揮它的價值。只有擁有很好的心理學知識以及健康良好的性格，教育者才能很好地進入學生的內心世界，由畫看人。通過繪畫過程，讓兒童感到放松，使他們的情感和壓力得到宣泄；讓他們的心理也由此變得更加健康。這是我們每一個教育者的心聲。

四、結束語

兒童繪畫是一門博大精深的科學，它就像一面鏡子傳遞著兒童的情感、思想和幻想，事實也已經證明許多心理問題都可以在繪畫中表露，我們應該細心耐心地觀察兒童繪畫中所表現出來的更深層的東西，以便從中發現并且通過兒童繪畫心理對學生的心理健康進行一定的改善，為學生創建一個健康、生機勃勃的內心世界！

【參 考 文 獻】

[1]王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]高月梅，張泓.幼兒心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

第4篇：兒童健康心理學范文

一、加強學生自我心理健康的維護引導

1.常跟父母打電話，建立良好的親子關系。父母是孩子的第一任教師，也是孩子最信任的人，是孩子健康成長不可缺少的因素，但留守兒童因與父母相處時間甚少，存在隔閡。年輕的他們需要換位思考，多理解、體諒父母，常給父母打電話，跟父母談談他們的學習、生活和心情，讓親子彼此之間不再陌生。

2.處理好和監護人之間的關系。留守兒童大多和爺爺奶奶生活在一起，由于時代背景不同，在思想觀念方面存在很大的差異性。六七十歲的老人已經形成了絕對的習慣和觀念，作為年輕的孩子，不要期望去改變他們，而應選擇適應和分享，讓他們多了解這個社會，進而了解晚輩，從而減小相互之間的隔閡。

3.學會建立和發展良好的人際關系。與人交往的需要是我們本能的一種反應，我們不可能離開他人而獨居。人際關系在現實生活中扮演著很重要的角色，所以我們應主動學習與人溝通交往的技巧和處理人際沖突的方法，學會與人合作，為自己營造良好的人際關系。

4.學會提高調控情緒的能力。日常生活、學習中要多體察自身情緒的多樣性，學會分析不同情緒狀態的前因后果，學會情緒狀態下的控制和疏導方法，延遲滿足，衡量情緒的強度，克制沖動，減輕壓力。

二、發揮學校教育的育人功能

1.摸清留守兒童具體情況，不定期召開座談會。學校不僅要給學生傳授知識，更重要的是培養一個身心健康的人。留守兒童是需要我們關懷的一個特殊群體，學校要為他們建立檔案，掌握具體情況，通過不定期召開座談會的方式來關注他們的成長，對他們遇到的問題加以分析、引導和解決，個別性的問題個別解決，群體性的問題集中解決。

2.開設心理健康教育課程，開展心理咨詢活動。學校要開設心理健康教育課，通過專業的心理健康老師對留守兒童加以輔導，教會他們矯正心理困惑的方法，讓他們能正確地認識自己、主動解決心理問題，成為一個自信健康的人。學校要建立不低于c級的心理咨詢，開展經常性的心理咨詢活動。

3.各科教學滲透心理健康教育。留守兒童分布在各個班級，關注他們的成長，引導他們形成正確的人生觀、價值觀，是各學科教師的共同任務。在平時的教學中，科任老師要滲透心理健康教育內容，幫助學生特別是留守兒童開闊視野，以寬闊的胸懷面對生活的順境和逆境。

三、加強家庭教育，給予留守兒童更多的關愛

1.讓家長明白精神需求與物質需求同等重要。良好的家庭教育是父母和監護人的責任。外出務工的父母除了給孩子物質上的滿足、關注他們的學習之外，更應該和他們進行感情上的溝通，讓他們時刻感受到父母的關愛，讓孩子有感情寄托，這樣可以減輕他們的焦慮和無助感。

2.引導孩子建立理性的價值觀念。一個人，當精神需求得不到滿足的時候，就會轉向物質的豐富性，這是一種不理性的做法。實際上這也是外出打工父母對待留守兒童的方式，這種行為讓孩子形成了錯誤的價值取向。因此，在日常生活中，要多角度地看待生活和學習，多思考人生真正的價值是什么，給予孩子正確的引導。

3.監護人應轉變教育方式。家庭教育的不當是造成留守兒童問題不可忽視的原因。當前留守兒童的家庭教育存在三種方式，即放任型、溺愛型、嚴厲性，這些方式使孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念和世界觀等方面都得不到很好的教育。因此，為了孩子的健康成長，家長應轉變教育方式，根據自己孩子的特點，做到寬嚴有度。

四、社會各界共同關注留守兒童，積極構建“留守兒童”關愛體系

1.地方政府應高度關注留守兒童，伸出援助之手，建立“農村留守兒童之家”傳媒平臺，讓孩子們通過視頻與家長進行對話與溝通，以彌補親情的缺失。

2.組織、宣傳、農業、教育、勞動社保、婦聯、文明辦、共青團、關工委、新聞媒體等單位，應積極開展對農村“留守兒童”的教育研究，尋求更多更好的方式，對農村“留守兒童”給予更多的幫助。

3.加快農村二、三產業發展，讓廣大農村富余勞動力實現就近就業。要制定優惠政策，鼓勵外出務工農民回鄉創業，就地轉移農村剩余勞動力，推進城鄉一體化建設進程，從而減少農村留守家庭，為建立和諧農村打下堅實基礎。

第5篇：兒童健康心理學范文

農村留守兒童是社會關注的熱點問題，農村留守兒童是農村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲左右，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農村交于祖父母、親戚朋友代為撫養教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農村教育事業發展滯后等不利因素，使得農村留守兒童的處境和生存狀態更加艱難，對他們身心的健康發展產生不利影響，留守兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農村留守兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農村留守兒童健康發展。

關鍵詞

留守兒童

農村兒童

教育

改革開放以來，隨著經濟的發展、城鎮化進程加快，大量農村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農民工為我國的現代化建設、社會經濟發展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入卻最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農村的子女教育發展問題。大多數農民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務教育階段的留守兒童，而對農村留守兒童的研究和關注較少。

一、農村留守兒童的概念解讀

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，由父母以外的監護人負責一切生活起居的兒童。

二、農村留守兒童的教育問題及成因

現代教育是一個大系統，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態在各自的領域擔負著培養人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調查分析，農村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環境不利造成的。

（一）家庭教育嚴重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養出身心健康發展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產生。

（二）農村學前教育問題

留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監護堪憂導致留守學前兒童身心發展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規范等問題造成了留守學前兒童的心理發展得不到有效的引導，教育得不到良好發展。李向東在《農村幼教現狀堪憂》一文中指出，當前農村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業人員素質低下；三是不懂幼兒教學規律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業發展舉步維艱，停滯不前。農村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發展的知識存在著欠缺。這就需要對農村幼兒教師進行定期培訓，但目前農村學前教育的現實狀況，他們很難獲得相關培訓。

三、改善農村留守學前兒童教育的建議

家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯、相互協作的環節，這三個環節必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

（一）以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發展

留守學前兒童的心理發展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經常與孩子聯系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。

（二）學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作

對于留守學前兒童，農村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一是建立農村學前教育規范制度。二是提高農村學前教育師資力量，鼓勵優秀的幼兒教育工作者到農村幼兒園任教，定期為農村幼兒園教師組織業務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。

孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉二元化結構的產物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發展和改善教育環境做出努力。

參考文獻?。?/p>

[1]張珍輝，彭尚平.農村留守孩子問題的現狀分析及對策[j].教育導刊，2004（8）：67

第6篇：兒童健康心理學范文

關鍵詞：學校教育　留守兒童　心理健康

班今年12歲的女孩張藝馨是一名農村的學生，由于父母長年在外打工，藝馨跟爺爺奶奶在家生活。“十一”前夕，藝馨突然“失蹤”了，兩天兩夜不回家。爺爺和鄰居找了很久，才在一家網吧找到她。爺爺驚奇地發現，跟小麗在一起的居然還有一個比她大幾歲的陌生男孩。藝馨說，她已經跟這個男孩出來玩過好幾次了，非常開心，自己心里有什么話都可以跟他講。

8歲的小男孩由星，是我校二年級學生。剛上二年級時活潑可愛，喜歡學習，成績也不錯，可兩個月以后，由星越來越不愛說話，作業也完不成，甚至有時幾天都不上學。后來，經過了解，才知道爸爸、媽媽出外打工，爺爺奶奶只能管吃住，有時爺爺、奶奶生病就不送他上學……

從目前農村“留守兒童”的監護情況來看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來帶養。由于隔代人之間的親情關系，使得監護者在養育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，容易讓孩子養成不良習慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠，老人的文化局限性使他們沒有能力去教育孩子。尤其是個別寄居在親戚或朋友家的“留守兒童”，容易產生寄人籬下的感覺，變得沉默寡言。監護人也往往對他們的管教比較松散，從而使他們因缺乏約束而變得放縱。而一些沒有人監護的 “留守兒童”基本是無人管教，他們容易養成自由散漫、好吃懶做等不良的行為和習慣。這種種因素使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現出孤僻內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱和焦慮、任性、暴躁等性格特征，有的存在叛逆、怨恨等情緒。這種不健康的心理問題正日趨嚴重，已經成為一個不容忽視的社會問題。怎樣才能讓他們和大多數同學融合在一起？學校對他們該怎樣進行心理教育呢？

筆者認為，開展學校心理教育有如下幾條途徑：

一、積極開展集體活動，在活動中滲透心理教育

可通過一定的教育活動提高學生學習、人際交往與社會適應等方面的心理素質，充分開發學生潛能，促進其健康發展。留守學生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊、團隊組織的各種活動進行心理教育。如在班隊活動中讓每個同學發言，說說自己現在的想法，可以開展像“我們是非常好的朋友”、“爸爸媽媽我想對你說”等交流討論活動，讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關心、相互理解，使他們從心理上少一些抑郁和依賴，滿足學生自我表現的欲望，使學生進入特定情境，有更充分的情感投入。

二、注重教師對學生的個體心理援助

針對有嚴重心理障礙的學生，可進行適當的心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。學?？砂才艑Ｈ谓處熁虬嘀魅卧谄綍r適當時機對其進行思想工作，讓他們知道自己現在所表現出來的一些不良思想行為，讓學生能感受到老師的關愛?！巴高^學生的眼睛看世界”，要把對學生的理解和感受反饋給學生，使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內心世界的東西都說出來。要注意對這些學生個別差異的了解。教師不但要了解學生的共性，更要注重了解學生的個別性、差異性，通過一對一、面對面的接觸真正了解一個學生，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛心理帶來的溝通障礙。同時教師也能通過反饋了解學生所遇到的困難及思想狀況，便于和學生交流。在交流中要多運用同感的態度和交流的技巧加深對學生的理解。 轉貼于

三、尊重學生的主體地位，給他們一個“空間”

學校要對教師進行培訓，利用教師團隊在各學科教育中進行相互滲透，充分發揮學校各科教學的心理教育功能。指導教師對學生進行必要的心理輔導時教師應從旁協助，提供建議，在輔導交流過程中鼓勵學生發表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應避免說“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣說話，如“我能體會”、“我能理解你的處境”等，使他們能真正感到教師的關愛。學校還要開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守兒童”解決無人理解、無處傾訴的問題，解開他們心靈的“疙瘩”。

四、通過上輔導課，幫助他們健康成長

這對學生非常重要，要通過輔導教給他們學會調節自己的現狀，就是正確對待自己的父母，理解父母親為了他們的學習生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應”在“不確定”的環境中保持健康的人與人、與周圍環境的關系，消除人際交往障礙，和同學們共同進步。

要幫助留守學生了解自己的潛能，認識自己身體上、智力上、人格上有利和不利的方面，揚長避短，確立適合于自己的學習目標；還要注重“學習方法”的學習，指導他們在學科學習中逐步掌握學習的方法和學習的策略，逐步形成適合于自己的獨特的學習方法和策略，同時形成積極進取而又樂觀的學習生活態度。日常生活輔導中，要指導他們養成整齊、清潔、有序的生活習慣，培養自理能力，注重個人衛生和公共衛生，改掉不良行為習慣。

五、營造良好的育人環境

環境可以分為家庭環境、學校環境和社會環境。作為學校，要進一步轉化教育觀念，樹立“不求人人升學，但求人人成才”的教育觀念，把如何提高綜合素質作為一項重要工作長期抓下去。學校附近的社區環境和社會大環境對孩子的影響是隱形的、不易察覺和潛移默化的。學校附近的游戲機室、網吧等，對孩子的誘惑力極大，容易使兒童誤入歧途。要協同公安、司法、法院、文化等部門，加強校園周邊環境和娛樂場所的整治，徹底根治精神污染源對孩子的毒化，嚴防關口前移，定期開展法制教育宣傳，采用以案說法、現身說法形式，進行警惕教育，努力營造一個有利于孩子健康成長的社會環境。

總之，農村留守兒童存在的問題，要想從根本上解決，需要家庭、學校、政府等各個方面的關注與協調合作。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程，一旦形成畸形心理，進行矯正型教育要比防范教育更難。因此，學校要以主人公的態度積極爭取有關單位、社會各界的支教助教，把強大的教育合力滲透到留守少兒生活、學習、成長的各個方面，讓“留守孩子”感受到來自社會的關愛。

參考文獻

[1]彭聃齡《普通教育學》.北京師范大學出版社，2001年5月。

第7篇：兒童健康心理學范文

關鍵詞：寄宿制； 師生關系； 兒童心理健康； 干預；思考

【中圖分類號】C916

學校在團體心理輔導中組成的“教師伴我成長”小組改善實驗組的師生關系，促進其心理健康上產生了效果。研究者認為，團體心理輔導的多元性非常接近現實生活，感染力極強，效率高，效果容易鞏固，學校心理教師本著“以兒童為本”的服務理念，從寄宿制兒童自身的實際需求出發，通過引導，讓寄宿制兒童更加容易接受這種服務方式。寄宿制兒童通過團體輔導，能隨著師生關系的改善和同伴關系的加強注意到自身的成長與變化，更好地認識自我，加強人際交往的意識，所以團體輔導是一項非常值得提倡的干預方法。它對學生最大限度地發揮自己已經具備的現實能力，充分挖掘自己的潛在能力，更好的塑造個性，充分地發展自我有著積極的意義。

通過對寄宿制兒童現狀的了解，我們發現能做的相對于他們的需求來說，依然存在很大的差距，特別是心理教師力量有限，只有發動寄宿制兒童的家庭鏈條、老師和社會志愿者的一起努力，才能讓這一現實的張力和矛盾得到解決。

（一）家庭方面

針對寄宿制小學一些學生出現的親情缺失現象，可以從以下幾個方面進行規避：

1.加強寄宿制兒童的感恩教育

學校在日常的辦學工作中就要滲透對學生的感恩教育，可以通過宣傳欄宣傳孝敬父母、尊老愛幼等傳統美德；也可以從每個周末回家為父母做一件力所能及的小事上得以體現，進行感恩的主題活動，教會學生與父母換位思考，體會父母的辛勞和良苦用心。

2.寄宿制小學還應加強家校溝通

蘇霍姆林斯基說過："最完善的教育是家庭教育和學校教育的結合?！?在農村寄宿制小學，家校的溝通是極為重要的。寄宿制兒章大多離家比^遠，而且父母大多在農村或者外出打工，學校可以趁家長會和兒童節之機，組織校園親子活動，這樣不但提高了家長會的質量，而且也改善了寄宿制兒童親情缺失的狀況。

（二）學校方面

如何讓寄宿制兒童從心理上更加信賴教師，教師如何彌補寄宿制兒童情感的缺失，筆者認為，學校和教師可以從以下幾個方面開展多元化的校園活動，來促進師生關系的和諧和寄宿制兒童的心理健康。

1.多元化的團體輔導。通過和寄宿制兒童的交流發現，不論是生理衛生方面還是人際交往或者是行為方面，他們都存在著一定的問題，需要心理健康教師通過多元化的團體輔導方式去慢慢改善。對他們普及一些必要的生理常識，倡導對生命的熱愛與對生活的感恩；人際交往小組，教他們一些基本的人際交往技巧；教育小組，培養辨別是非好壞的能力，培養自制力，糾正行為偏差等。

2.興趣小組。寄宿制小學可以利用課余時間，組織寄宿制兒童開展一些興趣小組，不但能培養孩子的興趣的能力，也能讓他們在實際生活中學會人際的交往，更加健康快樂的成長。而且寄宿制兒童在生活上和學習上常常會碰到各種各樣的困難，由于能力有限，很多時候他們無法獨自一人解決，因此，可以開展一些興趣小組，讓他們在遇到生活中的一些小問題時，能自己及時處理，照顧好自己。

3.多元化的校園活動。寄宿學?？梢岳眉乃奚趯W校時間多的特點，舉辦豐富多彩的課外活動，為寄宿學生創造豐富而有意義的校園生活，拓展育人功能。課余生活能培養興趣，陶冶情操， 鍛煉能力，還可以培養學生正確的人生觀和價值取向。有利于學生個性特長的發揮，培養學生獨立生活的能力，促進學生的全面發展，從而提高寄宿制學校的育人質量。

（三）、轉變服務理念，挖掘問題中的優勢

當我們不能解決這些現實的問題時，還是要多挖掘現實問題里的優勢。

1.挖掘寄宿生活的親情補償功能

“寄”不單單是“住”那么簡單，而需要人性化、生活化、育人化。學生在較小年齡就離家進行寄宿，親情的缺失會為學生的健康成長帶來障礙與困難。寄宿學校要使學生在寄宿期間學有所長，但也要讓其體會到家庭的溫暖，使人格發展健全。在英國公學的宿舍里，舍監和保姆共同負責學生的學習、生活及思想的訓導，他們是宿舍的管理者，又是學生的長者。舍監與學生一同進餐并定期邀請學生家長到家做客，為的是了解學生的思想動態和增進彼此間的理解和信任。舍監和宿舍成員共同營造宿舍這個大家庭，每位學生都承擔著一定的責任。這個用愛心澆灌起來的集體，既可以給遠離父母的學生以家庭的歸屬感，又可以使他們免受外界的不良影響。筆者認為我國農村的寄宿制小學也應該借鑒英國公學寄宿制舍監管理的經驗，為學生宿舍配備富有愛心與責任心的宿舍管理員，他們既負責寄宿生的生活管理與監護，又要努力將宿舍營造成“替代式家庭”，給寄宿生以親情的呵護與照顧，補償寄宿生親情的缺失，促進學生健康成長。

2.探索寄宿學校的集體教育優勢

寄宿制小學在讓孩子過早地離開家庭從而引起情感缺失方面存在一定的劣勢，但同時寄宿生活在培養學生的獨立性與社會性方面，又有著不可小覷的優勢。在英國公學優良的寄宿制傳統與文化中，由于寄宿的集體生活而培養了學生的社會責任感與集體主義精神，至今享有很高的社會聲譽。杜威在《明日之學校》中就提到高年級學生照顧低年級學生的可行性。他認為，低年級學生與高年級學生之間，不是把他們互相隔開，而是盡力設法使他們呆在一起。年齡大些的兒童從照看年齡較小的兒童中學到了責任心與合作精神，而年齡小些的兒章則通過與年長學生相處以及向他們提問，從而加快對所學功課的了解，并因而彼此結下深厚的友誼，低年級學生的學習興趣也因之見增長?，F實生活中，有的寄宿制學校已經開始了相當于“級長”的嘗試，取教師管理與高年級寄宿生干部配合協助管理相結合的辦法，有效地解決了學生管理的問題，還培養學生形成集體觀念與社會意識。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.育人二部曲[M].北京：人民教育出版社.1998.

[2]周步成.心理健康診斷測驗（MHT） [M].上海：華東師范大學出版社，1991.

[3]鄒泓.i少年同伴關系的發展特點、功能及其影響閃素的研究.1998.

第8篇：兒童健康心理學范文

在客觀的認識了學前兒童心理健康的重要性之后，我們幼兒園教師必須更新觀念，正確對待幼兒的發展，為幼兒創設一個寬松、民主而又積極向上的教育環境，使幼兒保持輕松愉快的心境，使幼兒的心理得到健康的發展。在實踐中我總結出以下對幼兒進行心理健康的策略和方法：

一、為幼兒創設良好的心理環境

幼兒情緒的好壞影響著他參加活動的積極性，主動性，創造性的發揮，影響孩子良好性格的形成。所以教師要注意為幼兒創設良好的心理環境。請看下面兩段實錄：

一位幼兒剛走進活動室，看小朋友都在玩，便很高興的跑到第二組，拉起邊上的一張椅子想坐下，誰知“啪”的一聲，連人帶椅子摔倒在地上。老師生氣的說：“你怎么回事？剛到活動室就有事，哪個小朋友像你這樣，討厭?！边@個孩子呆呆地睜大眼睛望著老師，不知該怎么辦。

一位女孩從洗手間走出來，恰好一個男孩往里跑，便撞在女孩身上，女孩忍不住哭了起來。老師對女孩說：“寶貝，他不是故意撞你的?！苯又蠋熮D向男孩：“快，該怎么辦？”男孩：“對不起，我不小心?！贝藭r女孩還想哭又忍住了。老師又對女孩說：“你的衣服真漂亮，一定是媽媽買的吧?！迸⑽⑽⒁恍c了點頭。

從以上兩個實錄片段中可以想到這兩個幼兒接下來的情景：一個處于恐慌的狀態中，而另一個則能以愉快的情緒投入新的活動。造成這兩種迥然相異情緒的原因是教師對幼兒所持的態度不同。所以教師應該給幼兒創設一種安全的，使孩子感到輕松、和諧的氛圍。要知道，這對孩子的健康成長是多么的重要。

二、為幼兒創造適合他們年齡特點的“心理疏導”環境

這種環境應當是為幼兒特殊安排，經過

教師精心設計，符合幼兒心理健康發展的。對于產生了敵對情緒或侵犯的幼兒，光靠說理或批評是解決不了問題的，必須有針對性地采取“疏導”策略。

1.音樂角

在這個活動角幼兒可以隨著音樂的節奏任意跳舞或大聲歌唱。這是一種讓幼兒隨著音樂旋律發泄不快情緒，并在發泄中逐漸平靜心緒的疏導方法。

2.美工角

在這個活動角，幼兒可以根據自己的意愿揮筆作畫或進行其它美術活動。美術活動是幼兒宣泄被壓抑的情緒的最好方式之一。當孩子們盡情揮灑時，他們會被眼前五彩繽紛的色彩變化所吸引，并會在隨心所欲的“創作”中體驗到愉悅感。這是依靠轉移注意而達到疏導的目的。

3、憤怒角

幼兒在這個活動角可以戴上手套任意打擊沙袋，也可以在體操墊上任意翻滾。這是依靠消耗體力而達到疏導目的的。

三、家園合作，共同對幼兒進行指導；促進幼兒心理健康方展

當幼兒宣泄了憤怒的情緒之后，他們的心境也許會得到一時的平靜，但要真正克服他們的敵對情緒和侵犯，還需要教師采取切實有效的教育措施。如及時檢查自己對該幼兒的教育方法是否得當，并同家長取得聯系，與家長一起幫助幼兒從情緒困境中解脫出來。在一段時間里，我班一個男孩經常光顧“憤怒角”，經了解，他的父母經常在孩子面前吵架，不顧孩子的感受，孩子覺得自己被拋棄了，因此十分氣憤。此時我及時與家長取得聯系，希望家長注意孩子的焦慮心理，重視孩子的心理健康。家園合作，雙管齊下，這個孩子又變得活潑可愛了。

第9篇：兒童健康心理學范文

《指南》指出：幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。學前兒童的身心健康是關系到國民體質的重大問題，大家都說“健康第一”，但是學前兒童的“健康”往往被置于各項工作之后。為此，各級領導、幼兒園教師和家長應當首先提高對學前兒童健康教育的重視程度。那么，我們應如何關注幼兒的健康教育呢？

1. 創設健康的教育環境 幼兒期是身體和心理發育、發展的重要時期，維護和促進幼兒身心健康，不僅關系到幼兒當前的健康狀況，也將對其未來的發展產生重要、深遠的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎。因此，幼兒園要充分注意環境對幼兒發展的重要影響，關注幼兒成長的環境，自覺、科學地為幼兒創設、提供開放有利于他們發展的優質環境，以促進幼兒積極、健康地發展。

（1）創設健康的物質環境。幼兒園物質環境的內容及其所營造的氛圍會對幼兒的行為產生暗示和引導作用。物質環境包括材料運用和空間布置的方方面面，就如幼兒園區角活動材料的數量、種類、可操作性、教室活動的空間，擁擠狀況，溫度和光線等自然條件，另外活動場地和活動器械等等。這些物質環境對幼兒認知和社會性等方面的發展會產生很大影響。

（2）創設健康的心理環境?！吨改稀吩凇敖逃ㄗh”中強調要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進幼兒心理健康的重要條件。幼兒園的心理環境具體體現在師生關系、同伴關系、班級氛圍以及家校關系等方面。良好的人際關系，如師生之間、同伴之間積極安全的依戀關系，能為幼兒提供情緒情感上的安全基地，使幼兒能夠充滿信心地、大膽地去探索周圍陌生環境，這就為幼兒通過與環境的相互作用來發展認知能力提供了機會。幼兒社會性各方面的發展是在與他人的相互作用過程中實現的，因此幼兒與他人所結成的人際關系，狀況會直接影響其社會性的發展。在與父母、教師、同伴等的交往和互動過程中，幼兒通過觀察學習、親身實踐等方式獲得社會知識和社會技能。

2. 加強師資培訓 教師自身具備良好的心理素質，才能有效地優化教育心理環境。因此，要加強師資培訓，提高教師心理素質和自我心理調節能力。教師要不斷學習心理學、健康心理學等相關專業知識，將幼兒心理健康教育貫穿于一日活動之中，積極探索，勇于實踐，不斷提高開展心理健康教育活動的各種能力。