創新思維訓練與方法精選(九篇)

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第1篇：創新思維訓練與方法范文

關鍵詞：設計素描創新思維教學改革

一、創新思維方法與設計素描課程定位之間的聯系

創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。這種思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內部聯系，而且能在此基礎上產生新穎、獨創、具有鮮明社會意義的思維成果。創新思維的方法多樣，包括邏輯思維和非邏輯思維的諸多方法。其中，形態分析法、解構重構法、5W1H法、頭腦風暴法、聯想法、靈感啟示法、逆向思維法、形象思維法、大膽設想法（打破常規）等，是在藝術設計專業開展設計實踐時的常用方法。在教學中，如何通過教學環節的科學設計，以創新思維方法培養學生的創新思維，是教學改革的關鍵問題。設計素描或以其他名稱開設的藝術設計類專業素描課程，是多數高校設計專業新生入學后接觸到的首門專業課。在其高考前的美術基礎學習階段，素描基礎注重的是造型、空間表現和對美的感知與表達能力。大學階段，設計素描是從專業基礎課程向專業方向課程學習轉進的起點，這就使這門課程在設計類專業學生創新能力培養體系中具有敲門磚的作用。在創新型人才培養的背景下，基于創新型思維訓練的創新能力培養在設計素描課程中如何開展，自然就成了課程改革的重點。

二、科學設置設計素描課程的能力培養目標

要安排好創新思維訓練的任務，在課程能力目標上做出科學的設計，既要考慮教育對象的能力現狀，讓學生接受起來不困難，又要達到銜接專業課程的目的，使教學有效果。

1.造型能力

具備基礎的造型能力無論對于何種藝術類專業都是必備的能力要求，設計素描同樣承載了這樣的能力培養責任。

2.發現美繼而表現美的能力

審美能力是藝術設計創意表達的前提，設計創新的達成首先應該建構在對于美的感受、認知、把握、表達基礎之上。

3.認識和分析對象的能力

在設計素描中，畫面表達需從具象造型表現轉變為理性的分析和基于專業目的性的表現，強調主觀性與目的性。

4.創新思維應用能力

在設計素描的教學過程中，教師作為引導者，在教學的各個階段引導學生從個性表達的自發，向創新思維訓練和養成自覺轉變，通過設置教學內容，讓其實踐各種創意表達形式，體會創新從思維到表達的過程。

三、能力培養目標達成與創新思維訓練的結合方式

1.造型與構圖訓練

在教學過程中，此階段的教學重在銜接高中階段的美術學習，提升學生的造型能力、構圖意識、畫面表現力，課時量可根據學生的專業基礎水平合理調整。貫穿的創新思維方法包括頭腦風暴法、打破常規法、靈感啟示法等。教學方式主要為教師案例分析各種類型的構圖形式和表現技法，由學生自己選擇表現內容，嘗試不同的構圖形式，小畫幅多構圖練習。教學中對學生的作業采取教師講評和學生自評、互評結合的評價方式，培養學生的主動思考意識。

2.形態結構分析

此階段的教學，重在引導學生從全因素的素描表現，轉變為具有側重點的素描表達，形式有結構素描、簡化概括、點線面歸納、黑白灰概括等。貫穿的創新思維方法包括形態分析法、頭腦風暴法、解構法、逆向思維法等。教學內容安排學生選擇自然物或人造物，對其造型、局部、表層肌理、內部結構進行觀察和記錄，并可對對象進行諸如切、割、燙、燒、壓、揉、撕、浸等的形態改造，記錄、分析改造后的對象特征，為后期創意表現與設計表達階段教學服務。

3.創意表現

此階段的教學要求學生借助形態結構分析階段獲取的形態內容，自主選擇并結合構圖與形式美法則進行創意畫面表現。貫穿的創新思維方法包括聯想法、重構法、靈感啟示法、形象思維法等。由教師講解創意表達的方法，并通過案例分析，引導學生對形態結構分析獲取的形態內容和記錄，運用創意思維方法進行再現。在此過程中貫穿造型、構圖、審美、形態等設計素描要素，以獲得具有個性化的畫面內容，達到初步的創新意識引導和創意思維訓練目的。

4.結合專業方向的基礎設計表達練習

當素描作為具體設計的創意思維過程和前期設計表達形式時，即為人們常說的設計草圖。此階段教學需要結合學生的具體專業，合理選擇基礎的設計內容讓學生進行針對性的設計創意練習，如平面類專業選擇海報設計、環境設計專業選擇景觀小品設計等。貫穿的創意思維方法包括5W1H法、分析綜合法、聯想法、大膽設想法等。通過前述三個階段的練習，結合學生在造型、構圖、審美、形態分析、創意表現過程中實踐的方式和畫面呈現的內容，引導學生將前期學習和練習的方法，通過素描語言，結合設計要求，應用于設計實踐，運用創新思維形成創造性設計草圖，完成設計素描服務于設計專業方向課程的教學任務。在教學過程中，教師的角色和對課程節奏與內容的把握非常關鍵。教師應明晰各個階段的能力培養目標，結合教學內容對應的創新思維方法，科學設置環節，合理分配授課、練習和講評的時間。特別是在講評過程中，需要將學生自評、學生互評和教師講評有機結合，讓學生真正成為課堂的主人，成為問題的發起者和解決者，教師轉變為引導者和咨客，而非裁量者，引導學生的創新思維發生、發展。

第2篇：創新思維訓練與方法范文

關鍵詞：小學數學；創新思維；求知欲；問題情境；質疑能力

培養創新思維是小學數學教學中的首要任務，在數學

教學中起著至關重要的作用，小學數學教師要有計劃地設計思維訓練，要充分體現學生的主體地位，給學生思考的空間，使學生積極地參與到數學學習當中，只有這樣，才可以培養學生的創新思維能力。

一、激發求知欲，點燃創新思維的火花

培養學生的創新思維，首先要激發學生的興趣，學生只有對所學內容感興趣，才會有意識地參與到思考當中，這樣才可以最大限度地提高學生創新思維的積極性，使學生學習的潛能得到有效的發揮。因此，作為小學數學教師，在課堂上應該采取相應的方法來激發學生的求知欲望，以此來活躍學生的思維，使學生燃起創新思維的火花。

二、精心創設問題情境，實施有計劃的思維訓練

在小學數學課堂上，教師應該精心設計問題情境，要向學生多提出問題，來鍛煉學生的思維，思維是由問題引發形成的，所以，教師每次的課堂提問都在對學生進行思維訓

練。除此之外，教師要為學生創設思維訓練的條件和機會，設計一些有多種答案的問題，以此來培養學生的發散性思維，使學生能夠從多重角度思考問題，使學生具備全方位、多角度認識事物和解決問題的能力。

三、鼓勵學生質疑問題，訓練學生的創新思維

疑問是激發學生思考的基礎，在小學數學教學中教師想要訓練學生的創新思維，首先就應該讓學生了解提出問題，比解決問題更加重要，要鼓勵學生質疑問題，只有提出自己的疑問，才會開發自己的思維，去尋找解決問題的方法。因此，作為小學數學教師要利用學生好奇心強的特點，并且根據班級里學生的實際情況，來讓學生敢于提問、敢于質疑，這樣才可以有效地提高學生的創新思維能力。

綜上所述，想要在小學數學教學中培養學生的創新思維，作為教師應該更新自身的教學理念和教學方法，要精心創設問題情境，實施有計劃的思維訓練，來培養學生靈活多變的解題思維能力，這樣不但可以提高數學教學的效率，還可以發展學生的智力。

參考文獻：

[1]班冬梅.在小學數學教學中如何培養學生的創新思維[J].教育教學論壇，2011（8）.

第3篇：創新思維訓練與方法范文

關鍵詞：高職院校；科學思維訓練；課程調研

1 《科學思維訓練》課程簡介

《科學思維訓練》課程是高職院校新開設的一門課程，主要目標是通過對學生進行多模塊多角度的思維訓練，提高學生的思維能力和思維興趣，培養學生的創新意識，使學生面對問題會思考，面對任務有方法，面對工作能做好。為將來能夠成為具有優秀的人格素質、職業素質并被企業所賞識的高素質人才奠定一個較好的基礎。

課程內容主要包括科學思維常識、邏輯推理訓練（思維邏輯、圖形邏輯、數字邏輯）、數字應用能力訓練（數據獲取能力、數據處理能力、數據分析能力）、創新思維訓練、管理思維訓練（目標管理、計劃管理、時間管理、事件管理）、建模思想初步訓練。

2 調研統計與分析

為了了解學生對《科學思維訓練》課程的喜好程度與真實感受，采用問卷調查法，對北京信息職業技術學院東區15級296名學生進行了調查。這296名被調查對象分布于三個不同的二級學院――計算機與通信工程學院（102名）、軟件與信息工程學院（84名）與經濟管理學院（110名）。

下面分別從對所學內容的喜好程度、喜愛的“學習方式”、本門課程的真實感受三個方面對調研結果進行統計分析。

1、喜歡的學習內容

將本門課程的內容分為邏輯推理、圖形推理、數獨游戲、數字推理、創新思維、管理思維、數據處理七個部分，讓學生確定每個部分的喜好程度，設置了三個級別：非常喜歡、一般喜歡、不喜歡。

從調查結果（表1）看，三個學院的學生整體來說，學生更喜歡邏輯推理、圖形推理、創新思維這三個部分，喜歡人數比例分別占96%、94%、95%，比較不喜歡數據處理部分，不喜歡人數占了總人數的17%。

而對于不同專業的學生對內容的喜好程度也是不同的，比如經濟管理學院學生，偏向文科，不喜歡有關數學的內容，數獨游戲、數字推理與數據處理這三部分不喜歡的學生比例分別為16%、14%、20%。

軟件與信息工程學院學生偏理科，除數據處理部分之外，最不喜歡管理思維部分，不喜歡的學生比例為12%。計算機與通信工程學院的學生也不是很喜歡管理思維這部分。（數據見表2、表3、表4）

邏輯思維的學習和訓練可以提高學生嚴謹的思維和嚴密的邏輯分析能力，其中圖形推理訓練可以提高敏銳的觀察力。創新思維可以打破人們的常規思考方法，人一旦形成了思維定勢，就會習慣地順著定勢思維思考問題，不愿也不會轉個方向，換個角度想問題，影響對事物的分析、判斷以及做事情的方法，創新思維的學習和訓練正好可以改變這種思考問題的方式方法，從而更好地去解決問題。

數獨游戲與數字推理內容不是學生非常喜歡的部分，數獨游戲雖然很好地把游戲與學習結合了起來，但仍然是與數字、數學相關，那些害怕數學的學生實在沒法喜歡起來。

數據處理的學習和訓練是要培養學生會收集、整理、分析數據，能從大量數據中抽取對研究問題有用的信息，并作出判斷。這部分內容不受學生的喜歡，可以是其中涉及數學軟件的使用，對學生來講有一定的難度，教師有必要對其內容進行修改。

2、喜愛的學習方式

本次調查還設計了學生喜愛的學習方式問題，讓學生在講授式、講練式、互動式、學生獨自練習式、學生一起討論式中多項選擇自己喜愛的學習方式，從結果（表3）來看，學生普遍認為互動式與學生一起討論式的學習方式比較好，各占47%和39%。

互動式的學習方式，讓老師與同學之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上相互交流、溝通、探討，當觀點不同時，會激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，并營造一種和諧氛圍。

學習一起討論式的學習方式，可以使每個學生都真正參與到課堂中來，提高學生的學習效率，還可以培養學生的團隊合作能力，并增進學生間的感情，制造活躍的課堂氣氛。

3、學習的真實感受

在調研中，學生還寫下了他們學習本門課程的真實感受。

有的學生寫到“從不喜歡到喜歡，最后愛上這門課程。不喜歡是因為剛接觸這門課時，感覺很難，并且覺得自己數學沒有學好可以學不好這門課；學了一陣子之后，感覺思維訓練一下子有意思起來，可以激發大腦，能使自己的大腦靈活起來；學到最后才發現思維訓練的有趣與有用。”

還有學生寫的感受是“課程不像之前學習的數學那樣有較強的理論知識，而更多的是想象、思維，并發現在數學的領域中，想象也是極其豐富的。其中創新思維和管理思維能夠應用到專業課中，有創新的策劃案才容易被采納，展會的管理中也會用到管理思維?！?/p>

3 結論

《科學思維訓練》課程的開設起了很大的反響，很受學生的喜歡，學生普遍認為該課程的學習，開拓了思維方式，提高了思維的敏捷度，創新了思維方法。以后的《科學思維訓練》課程教學中，教師們要區分不同院系的學生，講解不同的學習內容，而數據處理部分內容需要進行適當的修改，以吸引學生，激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]王倩.科學思維能力訓練[M].北京師范大學出版社，2013，1.

[2]劉清華.科學思維訓練[M].中國質檢出版社，2013，2.

[3]孫國紅.淺談問題討論教學法在科學思維訓練課程中的運用.《新課程（中旬）》，2012，7：68.

[4]劉清華.淺談高職學生科學思維能力的培養.卷宗，2015，10：207.

第4篇：創新思維訓練與方法范文

一、在寬松和諧的課堂氛圍中嘗試訓練。

思維訓練的主陣地是課堂，思維潛能的發揮需要寬松、和諧、民主、愉快的環境。教師在創新思維訓練中，只有讓學生積極思考、大膽探索、敢于突破常規，標新立異，各抒己見，暢所欲言，敢于質疑，才能點燃學生心靈中創新思維的火花。

在傳統的課堂上，老師牽著學生走，只注重知識，忽視思維能力，學生個性受到壓抑，不可能發展自己的創造潛能。而今天我們在落實新課程精神中，要求和諧、民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，把能力培養放首位，學習知識是為了提高能力，訓練創新思維。富錦六中是寄宿制學校，師生在校相處時間較長，交流溝通時間更多，有利于營造民主和諧融洽的校園氛圍，更為良好的創新思維訓練課堂奠定了堅實的基礎，

幾年來，我們課堂中崇尚“童言無忌”，提倡“思維無”，讓學生暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧、民主平等氛圍，讓學生想象馳騁，激情飛揚，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，發展創造的潛質。教師在課堂上可以大膽讓學生進行自由討論、合作交流，是當代創新活動不可或缺的方式。教師要贊揚學生一些獨特的看法，讓學生真切感受到學習是快樂的。例如在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，我校的一位教師讓學生有感情地讀了一段：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花……”讀后，教師問：“讀后你有什么話要說嗎?”有學生說：“我覺得寫得很美，可跟課文主要意思沒關系，好像是多余的。”有學生問：“為什么把紫藤蘿寫得那么具體?我覺得作者簡要地寫一寫就可以了，為什么要寫得那么生動呢……”于是，教師就讓學生自己分析、討論。學生各抒己見，最后都認為這段話不是多余的，這與作者抒發感情分不開，所以才極力寫出這樣的美景。

在地理課堂上，在學習“地圖三要素”的課前準備中，地理教師布置學生合作測出學校的操場、教室、教學樓等位置，并繪出校園平面簡圖。因為學校要求，創新思維訓練要與學生的現實生活相關。學生們都積極踴躍地參與其中，自愿組合，合作交流，有分工，有配合，真正動手實踐。盡管有的學生畫得看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，但通過教師的耐心指導，同學們順利完成了地圖三要素的學習過程。在課堂上，教師注重保護學生求知發問的勇氣和興趣，營造和諧的氛圍，善于發現學生稍縱即逝的閃光點，以及時的鼓勵激勵，讓創新思維的點點星火燃起來。

二、在調動學生的興趣中嘗試訓練。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯也曾說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。興趣只是一種誘因，一種動力。在學校教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出智慧的火花，使我們的課堂變得生動、輕松起來。教師要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。如可以采用情境教學法，充分利用現代教學手段，千方百計地激起學生的學習興趣。我們學校坐落在美麗的松花江畔，漫步在校園里，可以聽到松花江濤聲陣陣。在開展創新思維訓練過程中，我們把課堂搬到江堤上，老師在講授《春》一文時，帶著自己的學生，身臨其境地去感受：春風、春草、春雨，體驗“春來江水綠如藍”的意境，這本身不就是一種創新的嘗試嗎?

在我們的課堂教學中，有的教師為學生創設競爭情境，引入競爭教學模式，激發學習興趣。如結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗誦、講故事、猜謎語、書法、字詞訓練、介紹家鄉古跡等，同桌之間比、小組之間比、男女生之間比，把競爭帶入課堂，有效調動了學生良好的自我表現欲、集體榮譽感。在教師的引導調動下，創設一種適合學生發展的課堂競爭氣氛，防止學生產生疲勞和厭煩情緒，積極參與到學習中，促進學生思維訓練。

三、在鼓勵學生質疑設問中嘗試訓練。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在我們的教學過程中，在平時的創新思維訓練中，注重鼓勵學生質疑，在質疑中不斷拓寬思維。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，進發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展自主學習能力。

為此，我們要求教師在教學中善于根據教材特點，運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑，對標題進行質疑，對矛盾處進行質疑，對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如教學《皇帝的新裝》一文時，引導學生根據課文質疑：皇帝為什么喜歡新裝?大臣為什么不敢說實話?小孩為什么道破了天機?學生通過看、聽、讀、思、議，學得積極主動，不但理解了課文內容，而且提出不同見解，展開激烈討論，思維異?；钴S。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑一釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量。有的教師還根據不同班級學生特點，在教學時開展課本劇表演。學生自己組織找來服飾和道具、化妝用品。值得肯定和贊揚的是，學生們還改編課本劇，這是創新思維訓練的更有效的嘗試。學校適時舉辦了課本劇改編競賽，創設更好的環境氛圍，讓學生的創新思維飛起來。

四、在啟發學生無盡的想象中嘗試訓練。

第5篇：創新思維訓練與方法范文

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 思維訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0023-01

新課程改革背景下，初中語文教學的核心是培養學生思維能力和提升學生綜合素質[1]，初中語文課堂教學應注重對學生敏捷思維、靈活思維、深入思維和創新思維能力的訓練，強化對課堂思維訓練的實施要點和實施對策的研究有很強的實踐意義。

一、初中語文思維訓練概述

思維，是人腦對客觀事物的反應，他揭示了事物的本質和事物內在的規律性關系。（《思維發展心理學》）

在林傳鼎等主編的《心理學詞典》中思維訓練（thinking training）被闡釋為：“運動員在頭腦中自覺地重現某個動作形象（即運動表象）的時候，還要反復思考其動作概念、要領以及自身運動時的各種感覺，并且學會用語言（默念）進行自我調節。”[2]

初中語文思維訓練借鑒了以上概念的內涵，主要指在初中語文教學過程中按照學生的思維規律以及思維的發展規律進行思維訓練。[3]思維訓練強調形式、方法、過程和效果，其訓練目的是使學生在思維訓練的過程中，加快對知識的掌握速度，顯著提高語文學習能力，使其思維、智力在語文學習中得到有效發展。

可見，初中語文思維訓練既強調“加速”又強調“能力的提高”，因而思維訓練要注意深度和廣度，結合初中語文教學特點以及初中階段學生的心智特征，筆者認為初中語文課堂教學中應實施的思維訓練應包括：敏捷思維訓練、靈活思維訓練、深入思維訓練、創新思維訓練。

二、初中語文課堂實施思維訓練的要點

要確保初中語文思維訓練的有效性，應注意以下兩個要點：

（一）創設良好的思維氛圍

創設良好的課堂氛圍，能夠促使學生集中注意力，使課堂朝氣蓬勃，從而使學生思維的深度和廣度得到有效提升。學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感是影響學生思維的重要因素，也是影響問題意識、形成心理障礙的主要表現。師生在人際關系上存在情感障礙，雙方缺乏理解和溝通，使學生不愿主動思考，縱然有問題也不愿問或不敢問，因此建立學生的“心理安全區”非常重要。學生即使一時“啟而不發”、“調而不動”，也要耐心地等待。教師就是要善于用睿智的目光，去發現學生一絲一毫的表達欲望，愛護它們一閃一爍的思考，點亮他們一星一點的思維火花。

（二）結合學生的心理特點

初中語文的教學可以概括成一個“感知―體驗―理解―運用”的過程[4]，新課程改革背景下，這一過程的主體是學生而不再是教師，因而課堂思維訓練中，教師應根據學生的心理特點給予積極的引導，從而有效鍛煉學生的思維能力。語文課堂中學生不會思考，不會質疑的現象時常發生，對此，教師應善于觀察、因勢利導地實施思維訓練。尤其是對于一些課堂學習質量不高、課堂中懶于思考的學生，教師應適時激發他們，捕捉他們思維的火花，強化引導，逐漸使他們建立起對學習、對思維的信心。

三、初中語文課堂思維訓練的主要內容及實施對策

（一）敏捷思維能力的訓練

思維能力的快慢某種程度上反映了學生的智力水平，快速的思維能力能夠提高學生思維的敏捷性，進而提升其反應速度。在這個知識爆炸的社會里，書籍記載傳播大量的知識內容和智力成果，在有限的時間閱讀這些書籍，就需要甄選閱讀的內容和提高閱讀效率，這就需要有快捷的思維對信息進行及時接受并反饋。影響思維的敏捷程度的因素有記憶聯想能力，以及聽說讀寫能力。因而在初中語文教學過程中，要強化學生的思維訓練，經常組織學生快速閱讀，聽記，質疑，這樣不僅能充實閱讀量，還能鍛煉思維的靈敏程度。

（二）靈活思維能力的訓煉

靈活的思維需要從不同的角度思考、發現問題。首先教師可以引導學生進行內在聯想和知識遷移，從而實現新舊知識的結合。例如，在學習《荷塘月色》時，教師可以跟學生一起回顧以前學過的描寫景色的文章；教學《春》時，回顧作者的寫作特點，以便于學生溫故知新，加強對新文章的理解和把握。其次，要強化學生發散性思維，即引導學生在解決問題時嘗試不同形式，不同方法。

（三）深入思維能力的訓煉

縱觀今天的語文課，依然缺少深層的東西――學生思維的深度與廣度，缺少語文課應有的知識、情感等的積淀。因此，追求高品質的語文課堂，語文教學就要引導學生根據文本和拓展材料進行深層次閱讀，培養學生的探究能力和思辨能力。因此教學必須要有“深度”。加強思維鍛煉在教師正確的引導下，先要訓練學生的分析比較能力，即將所學的知識進行比較分析。在閱讀過程中，組織學生分析、比較文章中的人物、環境、事件等，便能幫助學生深入理解文本背后的含義。

（四）創新思維能力的訓煉

創新思維鍛煉要求教師在語文教學過程中鼓勵學生逆向思考、學會質疑。孟子說：“盡信‘書’，則不如無‘書’。”思維的創新要求教師鼓勵學生大膽提出質疑，發表自己對文章內容、結構、情感、主題等獨特的看法。教師可以組織學生細讀文本，并結合寫作背景或上下文等，積極思考，發表自己對文本的看法，大膽提出自己的見解。對于這些獨特的見解，教師要給予適當的肯定和鼓勵，從而提升學生的創新思維能力。

綜上所述，培養學生思維能力既是提升課堂教學成效的需要，也是迎合新課程改革精神的需要。課堂教學中，教師應準確把握思維訓練中敏捷、靈活、深入、創新這四個要點，并善于營造思維氛圍，善于捕捉學生智慧的閃光點，進而促使思維訓練順利、有效的開展。長此以往，學生思維的火花最終會燃燒成絢麗的彩霞！

參考文獻：

[1]劉海英.注重思維訓練培養語文能力[J].時代青年：教育.2012（10）：124-125

[2]文瑞學.關于語文閱讀教學中的思維訓練的規劃運用[J].課程教育研究.2012（17）：34

第6篇：創新思維訓練與方法范文

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 思維訓練

語言作為思維的載體，在語言的教學過程中，進行思維也是必不可少的。所以，高中英語教師在進行英語閱讀教學的過程中，也應當高度重視培養、訓練學生的創新思維。根據教學的內容以及學生自身的身心情況，對思維訓練進行全面、系統的設計，以提高發散學生的思維，進而提高他們的創新、思辨能力。

一、高中英語閱讀教學中培養學生思維的主要方式

1.整合式。學生的知識不僅僅來源于課堂，還有一大部分是取自日常生活的。高中生正處于思維比較活躍的時期，對很多問題、事情都有自己的獨特的見解。但是，高中生的思想還沒有完全成熟，很多的觀點可能存在一定的偏差，所以為了消除這種偏差，應當引導學生認識正確觀點，并指導學生進行知識的整合。大多數學習有關的活動均是由閱讀開始的，而整合不僅僅是思考，還要采取相應的行動，嚴謹地說，行動應當使在思考之前的，這樣才能保持有序性，閱讀的效果也才能更加明顯，進而推動學生的學習。

2.創新式。在高中英語閱讀教學的過程中，教師一定要時刻關注培養并提高學生的創新思維，其主要的呈現就是讓學生養成閱讀的良好習慣，并且在閱讀的過程中學生應當以閱讀內容為出發點，從多方位、多角度上對閱讀材料進行拓展思考，進而培養學生的輻射型、立體型的這種思維方式。意識是思想的基礎、思想是行動的基礎，所以，要想激發學生的創新思維必須先培養學生的創新意識。大力支持學生大膽地閱讀、想象，并養成做筆記的良好習慣；當學生有想法或者建議時，不管是好壞、老套或新穎，都應當鼓勵學生隨手記下來，并積極主動地和同學、老師進行交流討論，讓他們在相互學習的過程中提高自己的素質，以便促進學生形成自己的思維方式。

3.遷移式。在高中英語閱讀教學的過程中，教師應當積極培養學生養成遷移式的思維方式。遷移式思維方式指的是學生以所學知識為基礎，以自己的認知為載體，在閱讀的過程中對教材中的知識進行驗證，并利用教材中的知識去研讀課外讀物，加強課內、課外的交流互動，讓學生在思考、行動中培養創新意識和能力。該處提到的思考通常指的是學生在閱讀材料過程中產生的各種疑問，這些疑問可以在一定程度上督促學生展開實際行動，這種現象充分體現了高中學生對未知問題、新事物等好奇心理，這也能夠促進學生進行思維的轉變，拓展思維領取，進而豐富他們思考的內容。

4.比較式。在高中英語閱讀教學中，培養學生展開比較式閱讀的方式，可以促進學生創新思維的培養與提高。在英語閱讀中主要體現在文章中出現的單詞、短語、語法等的不同使用，讓學生在閱讀中養成比較的習慣，并找出它們的不同之處，還可以讓學生跳出文章尋找差異，進而拓展學生的創新思維。在閱讀實踐中，教師應當積極引導學生進行拓展閱讀，除了閱讀教材中的文章，還要盡量多讀課外材料。在這一點上，牛津高中英語教材提供了非常好的案例，這是學生的必讀內容，除了讓學生對所學的文章進行比較，還督促學生將課內、課外讀物進行比較，并尋找差異，將兩者進行融匯貫通，逐漸讓學生培養成在無意識中對所閱讀過的內容進行對比，進而激發學生的創新思維。

5.發現式。這種方式指的是指讓學生在閱讀中發現語句的“共通之處”，并以此而奠定自己的思想觀念，從而起到啟發與教育的作用。這是一種積極引導的方式，可以讓學生在閱讀過程中注意不同詞匯的不同用法，同時引發學生在英文寫作中能夠靈活運用不同的詞匯，進而激發他們的創新意識。

二、高中英語閱讀教學中進行思維訓練設計的具體方法

通過分析、歸納、演繹等方法，訓練學生的邏輯性、批判性、創造性思維，使其充分理解閱讀材料的目的。

1.閱讀前導入。高中英語的閱讀教學是檢驗學生英語綜合水平的重要手段，所以，為了引起學生閱讀對材料的閱讀興趣，在教學閱讀之前，應當進行積極的引導，以便學生積極主動地參與到閱讀教學中，帶著興趣與問題進行閱讀，接受并主動尋找信息，進而培養學生的發散思維。具體的措施有：為學生提供良好的閱讀條件、創造良好的閱讀環境；利用視頻、圖片等方法，先讓學生思考閱讀材料可能會涉及的內容；老師讓學生自由發言，說一說自己的看法。

2.閱讀預測。對閱讀材料中的插圖等信息進行預測是一種非常重要的閱讀手段，這也是對批判性閱讀進行思維訓練的主要手段。所以，批判閱讀既要讀者了解相關的文字信息，還要讀者對文字內容進行有效、準確的預測，并進行合理的分析。這一設計就要讀者能夠看懂插圖表達的意思，并根據插圖中的景物、人物的表情動作來進行合理的現象，然后對猜想的信息進行適當的加工，用語言表達出自己所理解的插圖意義。這一設計中的問題是沒有固定答案的，設計的主要目的是引導學生進行思考，并對閱讀材料的內容進行一定的預測。

3.展開閱讀。在教學的過程中，老師讓學生帶著疑問去閱讀材料，進而深入理解閱讀的中心思想，與此同時，還能對閱讀材料的結構、文章作者的思想進行相應的思考。之后，老師再度提出更加深入的問題，讓學生進行第二次閱讀，并從中發現新的東西，進而學到新的知識點。此外，在閱讀教學過程中，教師還可以適當穿插與閱讀材料有關的文化知識，以便學生進行更加深入的理解。

（1）略讀。在閱讀教學中，略讀是非常普遍的一種手段。略讀的主要意圖是利用快速閱讀來大致了解閱讀材料的內容。進行這一設計的主要目的是檢測學生對閱讀材料的第一部分掌握的程度。通常問題會比較簡單，能夠在閱讀材料中直接找出來；對每一段的大意進行簡單的概括是為了讓學生了解作者想要表達的意思。所以，在閱讀教學中，這一設計是最基礎的階段，主要目的是提高學生的認知性思維。

（2）尋讀。尋讀指的是利用跳讀這種方式來找出某一信息的閱讀手段，這種方式可以引導學生進行深入的閱讀。設計尋讀的主要目的就是引導學生重點關注每一段的首位句，通常這些句子是起著承上啟下作用的。此外，這一設計也是對上一略讀環節獲得信息進行相應預測，在此過程中老師的不斷追問能夠逐步提高學生的思維。批判思維的主要特點就是邏輯推理，所以，在閱讀教學中，應當引導學生對材料中銜接詞、關聯詞等的重視，并根據這些詞匯進行時間訓練，培養學生的邏輯思維，并加深學生對閱讀材料的邏輯思考，以提升其分析、辯證的能力。該設計是基于批判性、理解性閱讀這兩個層次的。

4.分析整篇材料的結構及文體。為了進一步促進學生對閱讀材料所包含文學知識的理解，可以讓學生在已經掌握信息的基礎上進行深入的分析，并將其綜合起來形成自己的觀點。閱讀是學生學習知識的重要手段之一，所以，高中英語的閱讀教學是非常重要的，該種教學中的內容常常是比較基礎的知識。所以，在該教學中，應當將其與思維訓練有機結合在一起，通過開展閱讀后的思維訓練活動，激發學生積極主動的學習態度，提高學生的的創新思維。

5.即時評價――探討材料的體裁以及中心思想。該項設計的主要目的就是探討本篇材料寫作的風格以及作者想要表達的觀點，可以說是學生與材料進行溝通交流的過程，在這一過程中提出自己的新觀點，這是閱讀教學的最高層次。在實際的教學中，老師可以通過向學生提出“這篇文章的目的是什么”等問題，來激發學生的創造思維。

三、結語

總之，在當前的形勢下提高高中英語閱讀教學中的思維訓練設計是必要的，但是這種教學手段的實現不是一蹴而就的，需要高中教師不斷地進行思維訓練的設計與優化，并通過閱讀前導入、讓學生帶著問題閱讀、閱讀后的思維訓練等方式慢慢培養并提高學生的創新思維，進而激發學生積極主動學習的態度，提高英語閱讀能力，進而提高學生英語的綜合水平。

參考文獻：

[1]邱玲.高中英語閱讀教學中的思維訓練設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，04：51-55.

第7篇：創新思維訓練與方法范文

【關鍵詞】創新思維；美術教育；培養途徑

創新思維能使學生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學習新知識的過程中，使學習活動更輕松、更順利。

1. 小學美術教育對培養學生創新思維的作用（一）小學美術教育有利于培養學生的發散思維能力

美術活動以美為最高規范，眾所周知美是一有深刻內涵和寬泛外延的意識形態范疇，它給美術活動提供了自由活動的廣闊的空間。在美術學習與美術教育過程中，學生完全有可能以自己的個性特點上發，為情所趨地創造美的形象或符號。可見，小學美術教學有利于發揮兒子童的想象與聯想，鍛煉并增強思維的流暢性、變通性。

（二）小學美術教育的情感教育與審美教育有利于培養學生的創新力

從小學美術教育在整個系統中的地位和作用看，它的基礎性和非專業性決定了中小學美術為情感教育和審美教育。在小學美術教育中所培養的審美、道德、認知情感作為一種合力作用于創造，喚起兒童潛伏的創新動機，并在道德意志與認知情感的推動下間接地提高兒童觀察的準確性，記憶的持久性，加強積極性、主動性，減少疲勞，在較為輕松愉快的適度興奮的環境中閃現最可珍貴的想象、思維、靈感與頓悟等創造性思維的火花，并將共通具體操作物化成新穎產品。

2. 小學美術教育中創新思維的內容構成 （一）學生邏輯思維的養成

學生邏輯思維的養成，是小學美術教育創新思維能力培養的重要內容之一。創新不以邏輯為始，但要經邏輯整合，最終達到質的飛躍以實現創新之目的。在中小學美術教育中，邏輯思維不再是科學的專利，它與藝術思維共同參與到藝術活動過程中，且相互促益，共同得以發展。

（二）學生發散思維的養成

發散性思維是從不同的邏輯起點，從不同的角度去觀察和分析事物，產生出大量的新思想新想法的思維方式。很多學者把發散思維能力解釋為創造力，可見發散性思維是創新性思維的最主要方式，應該受到小學美術教育者的足夠重視，加強發散思維訓練，提高小學生創新性思維能力。

（三）學生想象力思維的養成

想象力與創新性思維的培養和開發，是現代美術教育最主要的特征之一。作為《新課標》和課程中的造型表現、設計應用、綜合探索三個內容占了整個教學內容四分之三的篇幅，正是這種理念的體現。正是基于此，對學生想象力思維的訓練和培養，就成為小學美術教育創新教育和創新性思維訓練的重要內容之一。

3. 小學美術教育創新思維培養的具體途徑（一）培養學生自主學習的創新思維意識

1.應在美術學習活動中培養小學生的繪畫造型能力、美術創作能力，工藝設計制作能力以及美術欣賞能力。具體而言，可以讓學生按照自己的構思獨立繪制想象畫、命題畫、創作畫、插圖、進行各種“美術設計”以及非模仿的各種工藝品的能力。

2.培養創新精神。在美術教學過程中培養創新精神，應強化訓練學生的觀察能力和形象思維能力，引導學生自己看到現象，比較異同，找到聯系，認識關系，總結規律，想出辦法。 3.經常對學生進行發散思維訓練。許多美術教學目標的達成，必須通過引導學生發散思維，啟迪學生的創造想象和創作構思才可實現。如繪畫構圖既可啟發學生遵循法則、但要從多角度、多方位去處理，也可鼓勵學生打破常規，采用獨特新穎的構圖形式去處理；命題創作畫，在引導學生理解命題的含義后，就要啟發他們對各種選材進行取舍、思考各種組織方式、各種表現方法，靈活地進行處理，以創作新穎、獨特的作品。在美術教學中，類似這樣的發散思維訓練，只要有意去做，內容比比皆是。

（二）構建有利于培養學生創新思維的情景

1.創設開放的學習與探究氛圍

教師要為學生創造一個輕松愉快、有趣富有創新精神的學習環境和氛圍，建立平等的師生關系，接納、支持學生的興趣和發展，消除學生心中的心理障礙，從而進入最佳學習狀態。這樣才有利于學生做出大膽的設想，萌發創新性思維。比如，在教學《神氣的小廚師》一課中，教師可營造廚師班的學習氛圍，讓學生們戴著廚師帽，穿著廚師衣，并把各種材料制成的“食物”送發給每組學生，讓學生大膽拆，大膽常識嘗試組合，最后請學生們體驗之后勇敢說出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發言中得到了交流，學到新的、不同的方法，開拓了創新性思維。

2.豐富想象，拓寬學生創新性思維

小學美術課最重要的任務就是要激發引導孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想。因此，在教學中教師應著眼于童心的釋放，鼓勵學生大膽想象從而帶動創造思維的發展，如在《畫汽車》教學中，學生通過欣賞、同學介紹了解汽車的功能特點并說出自己喜歡的汽車，有一個學生迸發出未來汽車是怎樣的設想，教師可抓住這個契機創造條件讓學生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵了學生大膽想象。

第8篇：創新思維訓練與方法范文

一、創新思維訓練法

就字面意義來講，我們大體能夠理解這個方法的含義：大體思路就是培養一個善于發現的習慣，善于在生活中找到不同事物的相同點和相同事物的不同點，并且發現生活中各事物的聯系，以創新的視角來發明創造新的事物。下面介紹具體的方法：

1.求同

每天早上起床的時候腦海里想出四種完全沒有聯系的事物。比如一本書、金項鏈、一瓶可樂、一臺電視。在我們睡醒的時候頭腦里是很空曠的，這時進行思維的訓練就好像新生兒一樣，極大程度上鍛煉了你的思維，使你的神經在昏昏欲睡中清醒過來。在你醒來想到的任何事物都可以進行創新思維訓練，抓住你的第一感覺，不用特意去想某個事物，生活中任何事物都可以。

這時你要做的就是將它們進行分類，每兩種事物都要能歸到一類且與另外兩類不同。比如：（1）金項鏈和電視屬于貴重物品，書和可樂比較便宜。（2）書和電視可以承載大量的信息，戒指和可樂不能。（3）電視和可樂屬于新興事物，書和金項鏈很久以前就有等。

開始我們進行訓練的時候會感覺很費力，這時因為我們生活的環境長時間束縛了我們的思想，只要我們去想，就一定會找到。萬物之間都是有聯系的，無論是什么聯系，只要你能找到的就是。在這個訓練中沒有絕對的對和錯，只要你自己能夠解釋清楚就可以。

每天早上就像這樣對你想到的事物尋找共同點來分類，你的思維在一天之內都會非常開闊。這樣久而久之，我們在看待事物的時候就可以將兩個不同事物之間的聯系很容易找到，非常有助于我們創新。

2.求異

方法與求同恰好相反，類似于我們玩的找不同游戲。在一天之中去不斷發現相同事物的不同點，從不同的角度去審視同一個問題。正如那些俗語所說：“一千個觀眾眼里就有一千個哈姆雷特”。

在別人發表完觀點的時候不要急于肯定回答，而是要想一想從你的角度來看的話是怎樣的觀點。人與人是不同的，你的觀點不可能和某個人完全相同，只是你讓你自己屈服于別人的觀點，只去跟著別人的想法走，沒有求異。求異是非常重要的一點，是樹立我們創新思維必不可少的。

例如，有兩家咖啡公司，一家依靠著自己歷史悠久打出了“爺爺在喝，父親在喝”的廣告。而另一家咖啡公司另辟蹊徑，找到和對手不同的一面進軍市場，打出“年輕的一代，激情的一代”而受到了年輕消費者的追捧。

3.求合

求合就是在求同和求異的基礎上將我們發現的不同事物的相同點和不同點結合起來創造新事物的一種思維方式。生活中很多創新的事物都來自于多種事物的結合。

比如鉛筆和橡皮，正是人們找到二者的共同點（在寫字的時候用），所以有了鉛筆上面的橡皮。二者結為一體使我們用起來非常方便。

求和的思維是創新的一個很高的境界，把不同事物的優點結合于一身發明創造出新的事物，這是時代和社會所需要的思維，在我們日常的生活中同樣會用到這種方法將一些復雜的事情簡單化。

無論做什么都是貴在堅持，創新訓練也是一樣，要想培養出良好的創新思維，就要每天堅持去做，堅持去想。只有這樣，我們的大腦才能不斷地開發，思維不斷地創新，在未來的某一天創造出全新的事物。

二、發散思維訓練法

發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。

發散思維的訓練要點如下：

一是把握好發散思維和想象思維的關系。發散思維和想象思維是密不可分的，我們向四面八方任意地層開想象時，也就是在進行發散思維。所以，我們在做發散思維訓練時，應盡量擺脫邏輯思維的束縛，大膽想象，而不必擔心其結果是否合理，是否有實用價值。

二是要注意流暢性、變通性和獨特性的要求，盡量追求獨特性。當然，如果一開始產生不了獨特性的思維結果也不要著急。從流暢性到變通性再到獨特性，循序漸進，逐漸就可以進入較高水平的發散思維狀態。

三是注意跳出邏輯思維的圈子。

四是根據不同情況合理安排訓練的時間和內容。在課堂上可以由教師統一掌握訓練進度和時間，每道題以2～3分鐘為宜。在課后自我訓練時，時間可以長一些。

第9篇：創新思維訓練與方法范文

關鍵詞：語文教學；創新；思維能力；成才

創新已經成為教育的核心理念，實施創新教育，培養創新人才，已成為當今教育發展的指向，把學生培養成具有創新精神的時代新人是當前教育中最基本、最重要的要求。教師在教學的過程中怎樣調動學生的創新積極性，培養孩子們的創新思維能力呢？下面結合語文教學實踐，談談自己的一些看法。

一、創設情境，誘發創新思維

創造思維與生俱來，人皆有之。只要誘發得當就能調動創新思維的積極性，激起其創新思維動機。創設情境就是一個誘發創新思維的好方法。教師應該采用各種方法創設情境，使學生置身于情境之中。當學生成了情境之中的某一角色時，他們就會積極主動地創造性地思考問題。那么，什么樣的情境才能讓學生融入其中呢？心理學家研究發現：“心理安全”和“心理自由”是適合于創造力的發展和表現的兩個最重要的條件。人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現與發展。也只有這種寬松、民主、自由的環境才能任想象馳騁，任思維激蕩，任思路縱橫。多種想法涌動交織，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質，激發靈感。因此，教師要善于營造平等、和諧、鼓勵創造的氛圍，提供寬裕的自主學習、實踐時空，給學生一種安全感、輕松感、愉，從而點燃學生的創造火花。

教學中，教師不能只進行簡單的說教，而要放手讓學生去發揮、去創造，如果沒有壓力，每個學生都能大膽地講出自己的想法，千奇百怪的想法碰撞出燦爛的火花，創生出鮮活的知識，不僅使學生體驗到創新的快樂，同時也使自己的知識得到升華。

二、設問質疑，培養思維的探究性

疑是思之源，思是智之本。“學貴有疑”，疑能增進探究的興趣，疑是獲得真知的先導。因疑而思索，因思索而辨別是非，有所發現，有所創造。然而，長期以來，我們的教師不敢放手讓學生質疑，怕學生質疑后自己下不了臺，收不了場。我們的學生也普遍存在著發現不了問題，提不出問題的現象。古人云：小疑則小進，大疑則大進。發現問題比解決問題更重要。而學生提不出問題，學習就不能深入，理解就不會透徹，思維就缺乏敏銳性＼深刻性。思維能力也就得不到訓練。因此，培養創新思維要從疑開始。

首先，要鼓勵學生對問題進行質疑，放手讓學生討論，培養他們好求甚解的精神。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞龑W生在“無疑―有疑―無疑―有疑”的循環中去探求，從而培養他們的刻苦鉆研精神，提高創新思維的能力。

其次，我們要采用“教師精心設疑，學生大膽質疑，師生共同釋疑”的方式來組織教學，使學生養成“勤思好問”的學習習慣。讓學生經歷從敢問到善問的過程。

在閱讀教學中，通過開展設疑、質疑和釋疑的活動，既培養了學生的思維能力，又激發了學生掌握新知識的興趣。

三、分析綜合，培養思維的邏輯性

很多人認為，創新思維就是發散思維。事實上，在一個創造性活動的全過程中，思維要經歷從分散到集中，再從集中到分散，多次循環才能完成。因此，創新思維既需要發散思維，又需要集中思維。而集中思維主要是通過分析，綜合的方法來培養學生的抽象、概括，判斷和推理等邏輯能力。不發散不行，但只有發散沒有集中就不能得出正確結論，學生也將無所適從，創造成果便無法產生。發散度高，集中性好，創造性水平才會高，創新思維才能得到發展。

例如，在教學《舍身炸碉堡》時，教師設疑：干嘛要舍身？是太傻？接下來，引導學生發散思維：不舍身行不行，還有沒有其他的辦法？如果教師只引到這一步是遠遠不夠的，還要引導學生對多種方案進行比較、分析和綜合。逐一否定了他們提出的辦法，最后一致認為：在當時時間緊迫，環境惡劣的條件下舍身才是唯一的辦法，從而更能體會的勇敢無畏，更能激起學生對的崇敬之情。發散思維必須通過歸納、綜合才能形成高質量的思維成果。

四、聯想、想象，培養思維的新穎性

聯想是從已知事物聯想起其他相關的事物，或由某個概念引起其他相關的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關系。如果把未知事物與已知事物相聯系進行觀察、類比，發現其特點，可以開拓學生的思路，變未知為已知，從而有新的發現和發明。想象是指人腦已有的表象，經過改造和結合而產生新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環節。想象深入到思維，才能有完整的創造思維，因此，想象能力的發展有利于創造思維的形成。在語文教學中，教師要善于把新舊知識聯系起來，以舊探新、以新固舊，使學生借助創造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學習的積極性和學習效果?；孟胧窍胂罅Φ纳A，其特點在于擺脫了現實的束縛去塑造未來。科學發展的歷史表明，人類的創造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發明創造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導人們去發現新問題，而且還能激勵人們作出新的努力和探索，去從事創造性的勞動。因此，在教學中不僅要讓學生大膽想象，還要特別注意培養和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和動力。在學習了童話、寓言之后，最好讓學生展開“幻想”的翅膀，仿寫童話、科幻作文。

五、逆向思維，培養思維的獨特性

逆向思維，即拋開所提供的條件和思維方向，進行反方面的思考。逆向思維訓練能夠培養在特殊情況下解決問題的能力。逆向思維具有批判性、挑戰性和獨特性的特點。敢于對傳統的，習慣的進行挑戰和批判。能夠在人們想不到的地方獨辟蹊徑，往往會得出新奇的結果。

語文教學中，要把創新思維的培養當作一個重要的教學目標去落實，因文而異，找準創新思維訓練的突破口和切入點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題。讓學生在創新思維訓練中，發現一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣，為今后在語文學習中勇于創新，敢于開拓奠定基礎。

參考文獻：

[1]任秀芬.淺談如何在語文教學中培養創新思維能力[J].教學