生物技術方法精選(九篇)
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第1篇：生物技術方法范文
[關鍵詞]生物技術 細胞生物學 雙語教學 教學改革
[中圖分類號] Q2-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0101-02
一、引言
2001年9月教育部出臺了要求各高校積極推動使用英語進行公共課和專業課的教學，特別強調應在生物技術等國家發展急需的專業率先開展雙語教學的文件。[1] [2]生物技術是典型的高新技術，為了加強國際的溝通與合作，英語就理所當然地成了生物技術人才的重要工具。從某種程度上來講，英語的駕馭能力與生物技術人才的國際競爭能力成正比關系。因此對于生物技術專業的學生來說，雙語教學帶來的英語水平的提高，可以起到“如虎添翼”的作用。[3]
細胞生物學知識更新很快，新概念、新名詞、新技術不斷涌現，是目前生命科學領域發展最為迅速的前沿學科之一。但目前歐美等地區處于這一領域發展的中心，高質量的細胞生物學學術論文都用英語撰寫，90%以上的新發現都是以英語方式傳播，要了解細胞生物學的最新進展，必須查閱相關英語文獻。為培養復合型、開放型的高素質生物技術專業人才，對細胞生物學課程開展雙語教學勢在必行。本文根據筆者在細胞生物學雙語教學實踐中的體會，對高校生物技術專業的細胞生物學雙語教學的方法進行了探討。
二、雙語教學教材的選擇
教材選用是否恰當，對雙語教學而言至關重要。教研組首先根據生物技術專業學生的具體情況編寫了教學大綱及多媒體課件。在進行細胞生物學雙語教學時，課程組仍以翟中和等人編寫的《細胞生物學》（第3版）中文教材為主，同時，教研組對國際著名院校采用的教材Molecular cell biology、Essential cell biology、Molecular biology of the cell等進行選編，并輔以適量易讀、簡短的英語材料或文獻的閱讀資料。
三、選擇適合的教學方法
教學方法和模式的好壞，是能否實現教學目標、完成教學任務的關鍵。課程組最初就設立了“以傳授專業知識為主，以傳授專業英語知識為輔”的細胞生物學雙語教學目標，并據此精心選擇了以下的教學方法。
（一）循序漸進
在細胞生物學的雙語教學中，根據細胞生物學教學內容的難易，專業詞匯的多少、生僻程度來決定多媒體課件中英語詞匯的使用量以及課堂講解中英語的使用量。遵循循序漸進的原則，讓學生由簡單到復雜、由少到多地接觸并接受細胞生物學雙語教學，在掌握專業基礎知識的基礎上，提高專業英語的聽說讀寫能力。如在第一章緒論中，我們的雙語教學以介紹術語為主，而在“細胞膜與物質運輸”這一章，專業詞匯不多，也不十分生僻，因此在這一章的雙語教學中，無論是多媒體展示還是課堂講解都可以采用通俗的英語來表達，多媒體課件采用了“全英文+生僻詞中文注釋”的形式。在整章內容的課堂講解時，大約55%的內容使用了英語授課。對于難度較大的章節如“細胞信號通路”這一章，其內容本身就抽象難懂，專業詞匯非常多且生僻，在多媒體課件中，中英文應各占50%：英語部分主要選擇了一些非常基礎且需要學生掌握的內容，并加中文注解。課堂講解只采用了10%左右的英語。
此外，為了幫助學生課前預習和課后復習，提前將教學大綱、教案、課件資料（包括大量的圖片、動畫）、閱讀材料及參考文獻發給學生，對學生的學習提供幫助，鼓勵學生自主學習。
（二）加強專業詞匯的學習
細胞生物學是生命科學的前沿學科，新名詞、新術語、新知識不斷涌現。雙語課堂教學效果在一定程度上依賴于學生對專業英語詞匯的積累和擴充。如果學生對專業詞匯量的掌握不夠多，勢必影響對專業知識的掌握。因此，在教學過程中，我們編寫了專業詞匯中英文對照表，讓學生課前自主學習，以便學生在課堂上能在掌握基本專業詞匯的基礎上，在較熟悉的英語環境中更好地理解專業課堂內容。經過我們的實踐，一般經過1 / 3的專業詞匯的積累，學生往往就能適應和接受雙語教學，跨越專業詞匯理解這一難關。與此同時，教師還在課堂上隨時將遇到的詞匯，通過構詞法進行簡單講解，降低學生對專業詞匯的陌生感，有利于學生理解和記憶。而且這樣的方式還能讓學生舉一反三，進而觸類旁通地掌握更多的詞匯。例如，前綴cyto表示“細胞”“細胞質”，skeleton學生知道是“骨骼”，那么cytoskeleton就是“細胞骨架”，而cytochemistry是“細胞化學”，cytoplasm是“細胞質”。
（三）充分利用網絡的資源
當今社會網絡高度發達，關于細胞生物學專業知識的網上資源也非常豐富，充分利用網絡資源對教師和學生有著極大的幫助。我們課程組的做法是教師提前進行網絡搜索，將與細胞生物學相關的國內外網站進行篩選、分類，收集到較適合我們教材內容的網站地址后，在第一節課時就介紹給學生，鼓勵學生利用課余時間自主學習。因很多資源都來自國外網站，所以學生自主學習時，除了可以提高利用網絡資源獲取相關知識的能力，還能提高專業英語水平。此外，課程組還充分利用本校國家級雙語教學示范課程《食品科學技術導論》的平臺（http：// / ）。該平臺包含網絡字典、細胞生物學習題、游戲、動畫、在線學習、視頻等相關資源，方便學生學習，有助于開拓學生的思想維度，激發學生的求知欲和創造力。
（四）充分利用課堂進行英語互動教學
目前雙語教學要求學生具備一定的英語聽力能力，而聽力往往就是學生的弱項。教學中教師若不能設法提高學生的學習積極性及參與性，學生很可能就會因為教師過度的英語講授而不能較好地理解和掌握專業知識，進而失去學習的興趣。因此，在雙語教學過程中，適時的師生互動是必不可少的。本課程組在細胞生物學教學過程中總結的互動形式有多種，如教師英語提問，學生中文回答，這時的問題要以淺顯易答為主，提問的目的在于激發學生的興趣，調動學生參與性，使學生精力更加集中。對于較難的問題教師可以用英語自問自答，目的在于強調內容的重要性，吸引學生注意力;也可以針對某個知識點，讓學生展開課堂討論，教師最后分別以中、英文加以歸納、總結。
四、教學效果評價
（一）教師評價反饋
教師的評價有定性評價和定量評價。定性評價包括課前隨機檢查學生的預習筆記、課外材料的閱讀整理，了解學生的主動學習情況和學生上課表現及回答問題情況。定量評價包括筆試和平時考核，將兩次成績作為學生的最終成績進而做出評價。筆試采取閉卷方式，在試題中有40%的考題用英文描述，涉及概念解析、回答問題等內容，重在考查學生對基本知識的掌握及理解情況，以及對專業詞匯的理解和掌握情況。
（二）學生評反饋評價
學期結束時學生通過評教的方式對雙語教學方式給出客觀分數和主觀評價。客觀分數評教雙語教學法要高于傳統教學法（95.7 Vs 91.4）。學生主觀評價主要包括在雙語教學模式下自身的自主學習能力是否得到提升，學習的興趣是否提高，專業英語水平是否提高，是否喜歡這種教學模式，學業壓力是否增加等。
五、細胞生物學應用雙語教學模式存在的問題及解決方法探討
通過問卷調查、卷面考試等方式，可以看出細胞生物學雙語教學模式在實踐過程中也存在一定的問題。如教師需要轉變思想觀念，加強自身的英語學習，特別是因為需要花費比較多的時間和精力學習這種教學模式而更愿意采用傳統教學模式的教師，更需要轉變觀念。而缺乏自律性，不能自主預習專業英語詞匯和術語的學生，因不能適應雙語授課模式而更習慣于傳統授課模式。雙語教學在一定程度上加大了學生的課業負擔。此外，雙語教學模式并不適用于所有的教學內容，例如“細胞信號轉導”這部分內容比較抽象，學生即使采用母語學習也比較困難，因此這些內容就需要用傳統的教學模式來講授。有學生反映學習內容太多、太集中，知識消化不了，這些是我們在進一步改革時需要深入思考的。此外，在閉卷考試中，可將40%的英文部分試題分布在填空、選擇和名詞解釋等單項分值較少的題型上，避免英文問答題。
盡管雙語教學目前還處在起步階段，存在較多問題，實施也有一定困難，但隨著經驗的逐步積累、師資隊伍的不斷建設、學生英語水平的不斷提高，雙語教學必將實現質的飛躍，上升到新的水平。
[ 注 釋 ]
[1] 龍莉，李清，陳元曉，等.學生為本、循序漸進的細胞生物學雙語教學初探[J].中華醫學教育探索雜志，2011（11）.
第2篇：生物技術方法范文
生物處理技術的經濟性、適用性最強，對于大規模污水處理收到較好效果。在國內許多油田得到應用，以下對應用該技術的油田及其廢水處理工藝作基本介紹：1.勝利油田王家崗廢水處理站，該站點建成投產于2002年，利用美國公司菌種，由油田自行設計完成占廢水總量約為70%的含油廢水處理工程。其技術處理過程為：含油廢水—接收罐—兩級大罐沉降—溶氣浮選—混合池—接觸氧化池—沉淀池—計量排放。該站經過生物處理技術的廢水指標滿足國家廢水排放標準。2.大港油田東二廢水處理站，該站用美國公司RBC菌種，借助容積為2700m3的接觸氧化池每天處理上萬立方的廢水。其廢水處理技術過程為：兩級沉降—過濾—隔油—接觸氧化池—緩沖池—氧化塘—排放。經處理后的廢水符合國家要求排放標準。3.冀東油田高一聯廢水處理站；該站同樣建成并投產于2002年，該工程采用石油大學技術每天實際處理的廢水量約3600m3，僅小于設計處理能力400m3,其廢水處理技術過程為：兩級大罐沉降—過濾—緩沖罐—泵提升—冷卻塔—均質池—厭氧池—中沉池—接觸氧化池—二沉池—緩沖池—提升—排放。對外排水質的驗收報告平均數據進行處理，表明廢水排放符合國家標準。
二、含油廢水生物處理技術方法
隨著油田開采力度加大,采油技術也在不斷發展,前后經歷了天然能量動力、人工注水方式、改變注入水特性這三次采油變化。目前較普遍采用以人工注水方式保持地層壓力，以及通過改變注入水的特性提高采油率的后兩種采油方式。由于經電脫水、分離出來的“油田污水”成分復雜，除含原油以外，還溶有各種有害雜質，因此，選取生物處理技術對廢水進行處理，方法有：1.曝氣生物濾池組合工藝法，該方法是在微生物氧化分解作用,填料及生物膜的吸附阻留作用和食物鏈分級捕食作用以及反硝化作用下共同完成的。相比傳統的活性污泥法,具有生物濃度、有機負荷高,占地面積小,過程簡單,成本投入低,抗溫性好,菌群組成合理,耐沖擊性等優點。包括：1）膜生物反應器—曝氣生物濾池法，它能夠高效快速過濾超濾膜，同時有效降解高濃度活性污泥生物，且不借助二沉池和污泥回流系統，具有成本小、能耗低以及處理效果好等優點。2）超聲氣浮—BAF法，在羥基自由基氧化、氣泡內高溫熱解和超臨界水氧化三種因素作用下，利用聲化學這一邊緣科學,在大于20Hz的超聲波條件下，提高化學反應速率,超聲波有促進有機污染物降解和提高廢水的可生化性的功能,但單獨應用時去除廢水中有毒物質的能力不高。3）A/O—BAF法，此方法模式是“隔油/氣浮/二級生化”,處理效果不甚理想。2.氧化溝，氧化溝是在20世紀中期由荷蘭開發的一種污水處理工藝,它是在傳統活性污泥法的基礎上進行改造生成的,污水和活性污泥的混合液可在溝渠形的曝氣池中循環流動。其技術過程簡單,處理效果良好,排放水達標。3.人工濕地，該方法處理污水最初是借助蘆葦之類的人工濕地凈化污水，去除其中大量有機和無機物。經過發展，演變為利用基質、微生物和植物，在生態系統的物理、化學和生物協調作用下,通過過濾、吸附、吸收和分解等一些列過程來凈化廢水,實現廢水無害化處理目標。同時通過生物地球化學循環，有利于綠色植物生長。它在出水水質、營養物質去除能力、成本費用、技術含量、綜合管理方便等方面具有明顯優勢。4.氧化塘，將各類微生物和藻類置于氧化塘中,發生氧化反應后,去除有機污染物，使其轉變為無機物。研究表明,它對油、酚類有機物、硫化物等的去除效果都較好。5.特種菌類處理，在污水生物處理中,很多細菌具有特殊功能,這些菌類經過分離、培養后，對有機物處理有良好效果。
三、生物處理技術的主要問題及趨勢
目前采用高效降解菌的生物深度處理技術在含油廢水深度處理領域的研究已取得很大進展,但未來發展中仍存在以下問題，需要重視。體現在：1.由于含油廢水所含有機物復雜、繁多的特性,需要結合各種方法，優化各步處理技術,再找出一套綜合工藝,滿足深度處理技術高效處理廢水的要求。2.提高含油廢水深度處理器殊菌的濃度與活性。在了解含油廢水成分組成的基礎上，分離、培養各篩選優勢菌種,監測該菌的最佳降解條件。根據反饋信息，提高凈化效率。3.基于生物工程技術的處理效果,創新技術。提高更有效處理含油廢水的可能性。
第3篇：生物技術方法范文
一、境內的法律文書
（一）仲裁文書
《仲裁法》第2條規定，平等主體的公民、法人和其他組織之間發生的合同糾紛和其他財產權益糾紛，可以仲裁。第3條規定，下列糾紛不能仲裁：（一）婚姻、收養、監護、扶養、繼承糾紛；（二）依法應當由行政機關處理的行政爭議。由此可以看出，除與身份權有關和行政專管的糾紛外，其他的合同和財產權益都可以通過仲裁來處理。
《仲裁法》第52條規定，調解書應當寫明仲裁請求和當事人協議的結果。調解書由仲裁員簽名，加蓋仲裁委員會印章，送達雙方當事人。調解書經雙方當事人簽收后，即發生法律效力。裁決書自做出之日起發生法律效力。
在具體實踐中，如果當事雙方不簽字，法院或者仲裁委不會對外出具正式的調解文書，因此，無論是仲裁的調解書、裁決書還是裁定書，只要當事人手持仲裁文書申請登記，都屬于生效的法律文書。
（二）人民調解委員會的調解書
《人民調解法》第1條規定，為了完善人民調解制度，規范人民調解活動，及時解決民間糾紛，維護社會和諧穩定，根據憲法，制定本法。可以看出，只要是民事的糾紛，都可以通過人民調解來解決。
《人民調解法》第33條規定，經人民調解委員會調解達成調解協議后，雙方當事人認為有必要的，可以自調解協議生效之日起30日內共同向人民法院申請司法確認，人民法院應當及時對調解協議進行審查，依法確認調解協議的效力。在我國尚沒有建立個人信用制度的前提下，在登記實務中，如果沒有經過法院確認的人民調解書，需要雙方申請。經過法院裁定確認后，調解書就取得了生效法律文書的地位，可以單方申請。
（三）人民法院的文書
根據《民事訴訟法》的規定，與房屋登記相關的人民法院的文書主要有調解書、判決書、裁定書等。
1.調解書
《民事訴訟法》第97條規定，調解達成協議，人民法院應當制作調解書。調解書經雙方當事人簽收后，即具有法律效力。《房地產登記技術規程》B.0.15規定，用于申請房地產登記的人民法院、仲裁委員會法律文書應為已生效法律文書。已生效的一審人民法院法律文書，除民事調解書、不予受理民事裁定書、駁回民事裁定書和管轄權異議民事裁定書外，尚應提交一審人民法院出具的法律文書生效確認證明材料或協助執行通知書。因此，民事調解書可以直接使用。
2.判決書
判決書中可以分成一審判決、終審判決、再審判決。終審判決書的標識為××民終字第××號民事判決書；再審判決書中最后會有一句“本判決為終審判決”。如果有以上兩種情況的，則可以認定其為生效法律文書，可以直接使用。如果沒有以上內容且無法明確判斷的，則需要有法院的生效證明或者協助執行通知書方可認定為生效法律文書，然后予以單方申請。
3.裁定書
一般我們遇到都是與執行有關的裁定，按照《民訴法》154條對于裁定和執行的規定，都屬于生效法律文書，可以直接使用。
二、境外的法律文書
我國港澳臺地區法院的文書主要有以下3種。
1.香港的法院文書
根據《最高人民法院關于內地與香港特別行政區法院相互認可和執行當事人協議管轄的民商事案件判決的安排》第4條規定，申請認可和執行符合本安排規定的民商事判決，在內地向被申請人住所地、經常居住地或者財產所在地的中級人民法院提出，在香港特別行政區向香港特別行政區高等法院提出。
2.澳門的法院文書
根據《最高人民法院關于內地與澳門特別行政區法院相互認可和執行當事人協議管轄的民商事案件判決的安排》第4條規定，內地有權受理認可和執行判決申請的法院為被申請人住所地、經常居住地或者財產所在地的中級人民法院。兩個或者兩個以上中級人民法院均有管轄權的，申請人應當選擇向其中一個中級人民法院提出申請。
3.臺灣的法院文書
根據《最高人民法院關于認可臺灣地區有關法院民事判決的規定》第3條規定，申請由申請人住所地、經常居住地或者被執行財產所在地中級人民法院受理。
從以上法律規定中可以看出，港、澳、臺地區的民事判決書都不能直接使用，都必須通過國內相應的中級人民法院裁定或者執行。所以，在實際工作中，必須參照國內法律來判斷，需要有國內中級人民法院的裁定書或者協助執行通知書方可辦理相應登記，不能直接使用港、澳、臺的法律文書。
三、國外仲裁和法院的文書
最高人民法院關于執行我國加入的《承認及執行外國仲裁裁決公約》的通知中規定，根據《1958年紐約公約》第4條的規定，申請我國法院承認和執行在另一締約國領土內作出的仲裁裁決，是由仲裁裁決的一方當事人提出的。對于當事人的申請應由我國的中級人民法院受理。
《民事訴訟法》第282條規定，人民法院對申請或者請求承認和執行的外國法院作出的發生法律效力的判決、裁定，依照我國締結或者參加的國際條約，或者按照互惠原則進行審查后，認為不違反我國法律的基本原則或者國家、安全、社會公共利益的，裁定承認其效力，需要執行的，發出執行令，依照本法的有關規定執行。違反我國法律的基本原則或者國家、安全、社會公共利益的，不予承認和執行。第283條規定，國外仲裁機構的裁決，需要我國人民法院承認和執行的，應當由當事人直接向被執行人住所地或者其財產所在地的中級人民法院申請，人民法院應當依照我國締結或者參加的國際條約，或者按照互惠原則辦理。
由此可以看出，境外法律文書在實務中使用時，也需要中級以上人民法院出具協助執行書后方可使用。
四、應當注意的問題
第4篇：生物技術方法范文
【關鍵詞】水污染；生物監測；檢測方法
一、水污染的生物監測原理和優點
1.水污染生物監測的原理
在某種前提條件下，水生生物群落及水的環境有著相互關聯并且有著相互制約的現象，保持著非常自然的、暫時性的均衡體系。水環境中注入的污染物質，必將會作 用于生物本身和其種群或者其群落，影響到生態系統的固有生物種群其數量和物種組成與及其更多特點、固有特點、生產力和生理狀況等，使某些水生生物逐步消 失，然而在別的某些水生生物卻能夠繼續生長下去，其本身和其種群的數量逐步增加。運用水質檢測技術儀器監測水污程度，從這種變化的水污染生物體現，得出水 環境質量的變化，這就是水污生物監測概念和依據。
生物監測是指利用水生生物個體、種群或群落對水體污染或變化所產生的反應來判斷水體污染狀況的一種水體污染監測方法。生物與環境相互作用，相互影響，環境 的改變能影響生物的生長和生活習性，直至改變生理功能；生物的存在也能影響和改變環境，如生物的攝取能量、新陳代謝等。生物與其環境的這種統一性和協同進 化是環境質量生物監測的生物學基礎。
2.水污染生物監測的優點
總的來說，生物監測具有敏感性、富集性、長期性和綜合性等特點，具有一定的優越性。水污染生物監測有自身的特點：
①監測功能多樣化。由于可以使用水污染監測的生物種類很多，加上每種生物對不同污染物都能產生反應，并且表現不同的癥狀，因此監測功能強大。
②監測污染狀況客觀。發揮水污染監測功能的生物一般生活在固定的區域，且有一個穩定的時期，與理化監測相比，更能把某一水域的長期污染狀況客觀地反映出來。
③監測結果可靠。某些監測生物對一些污染物非常敏感，它們能夠對那些連精密儀器都無法檢測的微量污染物產生反應，并表現出相應的受損傷的效應
④便于綜合評價。理化監測只能檢測特定條件下水環境中污染的類別和含量等，而生物監測可以反映出多種污染物在自然條件下對生物的綜合影響，從而可以更加客觀、全面地評價水環境。
⑤監測成本低。理化監測使用的監測儀器涉及維修和保養，而生物監測不涉及這些工作，因此監測成本較低。
二、水污染生物監測技術
1.運用指示生物在水體里出現或者消失及其數量有多少的辦法監測水質
在許木啟的實驗里，運用了白洋淀水體里的浮游動物群種其變化來判斷其水體的污染程度和自凈能力。其實驗的最終結果是府河D白洋淀的水體從上游至下游中，其 浮游動物的耐污種類逐步減少，而廣布型種類逐步增多，而其下游眾多正常水體卻出現了浮游動物種類均勻分布的現象。同一時間，原生動物在上游的鞭毛蟲一直到 中游卻出現了纖毛蟲。然而，下游卻發現眾多平常分布在潔凈型水體的種類。這一來，表示府河D白洋淀的水體由上游一直到下游水體其污染程度在不斷減少，河流 水體擁有顯著的而且比較穩定的自凈功能。
2.運用水生生物群落布局的變化來監測水質
在蔣昭鳳的實驗中，使用底棲動物的變化來評估湘江水質污染情況，最后答案發現湘江的支流底棲動物有大型無脊椎動物種及多類性指數，其物種由上游至下游走向 呈現減少情況，從這個實驗看來，毒死生物的有效毒物其作用對湘江的污染卻比較顯著。同時還可以依據湘江支流各斷面種類數及其減少程度來判斷出各斷面其污染 地步。另外，還監測到隨著時間的推移，在底棲大型無脊椎的動物種類數及多類特點指數方面，也呈現出消少的趨勢。從這種情況看來，有毒污染仍然存在發展的趨勢。
三、水污染生物監測和檢測的應用
環境的污染物是人類及其它生物最為嚴峻的危害，其難點就是對細胞遺傳物資組成的損害。近幾十年中環境生物的檢測技術，特別是細胞微核技術及四分體微核技 術，已經在動植物及人類染色體受到外界理化因子損害等方面得到應用。同時，對環境監測的技術的刻苦鉆研已經取得巨大的進展。微核在于生物細胞內的生成路徑 和染色體畸變的相應特點早就被人們所認識，用微核測定方法取代染色體畸變的方法來監測環境污染物具有很多優點，如對生物遺傳物質的傷害較小、操作簡便和靈 活度高等。最常用的蠶豆根尖細胞微核的試驗技術就是以染色體傷害和紡錘絲低毒的優點等使其成為測試植物微核監測新方法。這項技術自發現以來，在環境誘變及 致癌因子檢測鉆研中，更是在水質污染與及致突變劑的檢測研究領域取得廣泛運用。
四、水污染監測技術的發展動向
1.水污染自動監測技術
水污染自動監測是對污染源排放的廢水（經過處理的或未經過處理的）以及地表水和地下水被污染的情況進行連續自動采樣、測定、傳輸和數據處理的定時監測網絡。
水污染自動監測技術起源于美國，美國在1958年開始對俄亥俄河進行水質自動監測。在日本，各水域和工礦排水幾乎都設立了自動監測系統利用計算機來管理及處理數據川。
我國自20世紀80年代開始，在黃浦江、天津引灤濟津段以及吉化、寶鋼、武鋼等大企業的供排水系統建立了水污染自動監測站，開始了對自動水質監測系統的研究。
2.水污染遙感監測技術
水污染遙感指應用地面、航空、航天等遙感平臺對河流、湖泊、水庫和海洋進行探測，診斷水體的反射、發射、吸收特征的變化，從而實現快速地確定水污染的分布狀況和位置的水污染監測方法。水污染遙感常用的儀器有紅外掃描儀、多光譜掃描儀、微波系統和激光雷達等。監測對象主要是水面油污染、水中懸浮物、污水排放、赤潮藻類的類型和密度等。在20世紀70年代末，我國遼寧省環境科學研究所利用紅外技術對大連灣的油污染進行了監測。1980-1983年在天津一渤海地區組織了一次航空遙感試驗研究，對天津地區污染水體的光譜特性進行了初步的分析研究。
綜上所述，對于水資源越來越緊缺的生態環境下，水體污染仍然不斷受到不同程度的惡化。這樣一來，即客觀條件迫使水污染監測技術不斷改進。水生生物監測水體即能夠反應 水環境質量狀況，對毒物監測靈敏度高，同時需要的測試儀器也比較簡單。當前，國內的水污染生物監測方法和監測物還在不斷更新，監測的靈活度越來越高。用某 些方法同樣能夠對特定的某些或者多種污染物作出不同程度的監測，污染程度高低同樣能夠明顯反映出來。但是，要完成傳統生物監測方法沒法來完成的水體中種某 些污染物質的檢測，還需要共同努力。現在有一些水生生物監測技術仍然難以確定水體中污染物的種類和含量，所以，應該采納多種監測方法進行綜合監測，以保證 監測最終結果的精確性和完整等特點。
參考文獻：
[1]許木啟.從浮游動物群落結構與功能的變化看府河D白洋淀水體的自凈效果[J].水生生物學報，1996，20，（3）：212-220.
第5篇：生物技術方法范文
多年來學科改革始終沒有停止過，許多地區都進行了改革的嘗試。以生物學科來說，一些省從上世紀90年代初期就開始進行初中教材的改革，引進先進的教育思想，倡導和推進先進的生物教學方法和理念。近些年的改革，雖然取得了一些成績，但從整體上看改革沒有重大的突破，尤其是生物教學方法，改革甚微。這里有諸多的因素，如課程、高考等。此外，在生物教學中，對教師來說傳統的教學方法已經根深蒂固，即使在教學中運用信息技術，也只是對傳統教學方法的一種補充，很難充分發揮信息技術的作用，提高教學效果。因此，如何在生物教學中有效利用信息技術，推動生物教學方法的改革就顯得尤為重要。
現狀與問題
1.缺乏實驗環境
生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，實驗教學是培養學生實驗技能的必不可少的平臺。然而在常規的實驗教學中，由于受到條件、時間等限制，對于一些微觀實驗、實驗周期較長的實驗或是生物活體實驗等，許多教師多采用播放實驗錄像取代學生動手實驗。這樣不僅降低了學生學習的興趣，也不利于學生動手實踐能力和探究能力的培養。
2.黑板平移性應用
使用多媒體教學，對于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提升課堂容量等方面確實有明顯的作用。然而很多教師在使用過程中只是將黑板內容移到多媒體上，將其中的一些內容轉化為多媒體資源，雖然可以方便、重復使用板書內容，但是缺乏針對性，不是在分析教學需要的前提下使用的。
解決方法
在充分理解本節課的教學目標的前提下，構建本節課的理想教學模式，分析教學過程中教學重、難點所對應的教學步驟，找出在常規教學手段下哪些步驟或環節實施起來存在困難或教學效果方面存在問題，而信息技術卻能很好地解決這些問題，有效支撐教學，即找到整合點。再應用信息技術支撐整合點教學，這樣才能實現教學方法的真正創新，最大限度地提高教學質量和效率。具體方法如下：
（1）根據本節課的重難點，選擇與學生學習或生活相關的情景，拋出問題讓學生進行思考，帶著問題學習新知，激發學生學習的興趣，激活學生的創造性思維。例如，選擇一些能引起學生共鳴的案例，或學生普遍關注的“熱點”或“疑點”問題。
第6篇：生物技術方法范文
關鍵詞：房屋建筑；滲漏；原因；防治技術
房屋發生滲漏不僅使人們的日常生活條件被拖后，生活水平下降，嚴重時還會對建筑結構形成腐蝕，給居民的生命財產安全造成隱患。所以房屋滲漏問題絕不是一個可以隨便忽視的問題。房屋中出現墻體裂縫、框架裂縫等病害會引起滲漏，在建筑中容易發生滲漏的場所是廚房、廁所、門窗和其他附屬結構裝修的連接處，在這些部位處理好能在很大程度上減少滲漏。滲漏問題的處理要以預防為主，從建筑施工階段就進行控制。
1 造成滲漏問題的施工原因
1.1 建筑設計缺陷。設計時沒有充分考慮到建筑所處地域的氣候特征，只是采用通用的防水設計方式，導致建筑防水能力無法適應氣候需求；在選擇施工方法和材料時比較死板，沒有根據實際情況變通。
1.2 施工質量不合格。施工時的操作失誤、材料檢查不足等問題會使建筑無法達到計劃水平。施工中質量監管力度不足，出現隨意施工的情況。施工中操作不細心就容易導致建筑結構層出現裂縫，或是相關養護沒做好導致后期產生裂縫。還容易出現操作問題的是防水材料的安裝、搭接、收頭沒有的達到要求；墻柱與砌體墻之間的拉結筋沒有拉緊拉牢，或是根本沒有設置拉結筋，或是使用的抹灰配比不科學將使建筑出現意料之外的滲漏，所以一定要做好這些細節工作。
1.3 防水材料選擇不當。在屋面防水時會采用瀝青油氈作為防水材料。但瀝青材料受外界影響較大，如果是含臘量高的瀝青，溫度升高時容易發生融化，導致防水層失效。再加上現代建筑中大多采用框架結構，主體結構有磚塊堆砌而成，本身就容易產生裂縫，防水性能差，在抹灰時材料密封性不足就容易導致滲漏。
2 房屋建筑工程出現滲漏的防治技術分析
2.1 屋面防滲漏措施。為了減少混凝土結構出現滲漏問題，不僅要加強混凝土的強度建設，還需要注意混凝土的厚度、鋼筋間距的施工。澆筑混凝土時注意施工縫的填補，并做好后期的混凝土養護工作。鋪設柔情防水層時，要保證鋪設的連續性和厚度，嚴格按照施工規范進行操作。防水層鋪設、混凝土澆筑完成后，要進行閉水試驗，確定不會發生滲漏。天面防水層翻500mm以上，需要做滴水線標記。
2.2 建筑外墻面抗滲防水技術措施。
2.2.1 主體施工階段的重點控制措施。混凝土的標號、配比、塌落度、密實度等都會影響混凝土的防滲漏性能。如果混凝土表面出現裂縫，或是施工中出現冷縫沒有及時填補，就會導致滲漏。施工中保持不在豎向結構上留置施工縫，在外墻預留的孔洞必須外高內低，高差大于10mm。
2.2.2 外墻磚砌體控制措施。外墻施工是阻止外來水分進入的第一道防護，所以要做好外墻的防水設計和施工。外墻砌磚中選用的磚塊應該把含水量控制在10～15%之間堆砌時要注意保持混凝土磚塊的單純性，不同干密度、不同強度的加氣混凝土不可以混合堆砌，加氣混凝土也不應該和其他混凝土混合，一天之內堆砌的混凝土磚塊高度不應該超過1.4m，處于外墻最下端的混凝土磚需要用專用的面劑進行涂刷，防止底層滲漏。外墻部位最下一皮磚應滿刷專用的面劑以確保不滲漏。
2.2.3 裝修階段控制措施。在磚墻和混凝土墻的交界處，需要設置一道200mm寬的鋼絲網，交接的內外都需要安裝。鋼絲網要使用射釘進行固定。堆砌外墻的磚塊之間的接縫寬度要在5mm以上，采用除密縫粘貼外的其他方式進行粘貼；接縫的寬度要控制在3mm以內，或采用平縫的方式。表面需要選用防水性強的砂漿，對出現的空鼓和裂縫進行勾縫，一定要保證確保勾縫飽滿、密實、無裂縫。
2.2.4 墻面抹灰是墻面防漏的關鍵措施。通過對第一層砂漿的抹平、壓實來實現切斷抹灰層的毛細管，砂漿中可以通過加入拒水、防漏性能材料來增加防滲漏能力。而找平層和地層的施工重點，要注意的是接合，接合不好就容易導致裂縫。接合施工完成后，還需要重新對連接處進行檢查，確定連接處不存在空鼓、裂縫和砂眼，否則要及時進行處理，將連接處的接合抹灰鑿掉，清潔干凈，重新進行抹灰封層。
2.2.5 外墻上出現的裂縫、空隙、孔洞在處理前需要先進行清潔，將其中的灰塵、雜物去除，再用1：2的水泥漿填塞。填塞時決不能使用碎磚、碎土或其他施工中用到的材料殘余作為填塞材料。大于200×200mm的孔洞要求用細石混凝土填堵，檢查使用小棒敲擊發出啞聲，則撬開返工，另補密實。
2.2.6 墻體內的鐵件、預埋件等結構如果在墻體建設完成后突出，先將突出部門割除，再用1：1水泥砂漿混合防水粉末將原先突出部分填實、抹平。
2.2.7 用對外墻進行高壓噴淋的方式，在外墻建設完成后進行滲水測試。如果發現外墻出現滲漏，需要查明滲漏發生的原因，及時采取措施控制和修補。
2.3 外鋁合金窗防滲漏技術措施。外墻安裝的鋁合金窗應該選購符合國家質量標準以及滿足設計要求，在進行安裝前還必須進行材料檢查，在搬運、安裝中要注意保護構件，避免材料在安裝中被損壞，禁止被損壞的材料進行人工修復后重新使用。只有符合標準、安全可靠的材料才可以使用。鋁合金窗在安裝后還要對四周的縫隙進行填塞，采用干硬性1：2聚合物防水砂漿分層填實，再用防水砂漿進行噴涂，封堵安裝縫并減少空鼓。縫隙填堵后還需要進行檢查，發現填塞存在空洞、空鼓或不密實，要將整個填塞材料清楚，重新進行填塞。為了加強窗臺的縫隙填堵，還要在窗臺上設置一條混凝土現澆帶，防止砌體收縮導致原本被填堵好的安裝縫周邊出現新的縫隙。窗楣上需要進行一些設置來排除上面的液體，可以是滴水槽或是鷹嘴。如果選擇設置滴水槽，那么寬度和深度就要設置在10mm以上。安裝窗框時還需要注意水平和豎直，窗框與預先埋設的安裝構件要緊密、牢固的安裝起來。安裝時先預留5mm的縫隙，保持清潔，待安裝完成后再用耐候膠密封。
2.4 廚房、衛生間防滲漏技術措施。施工前要先對管道進行清潔，并去除管道內的毛邊，再將模板支撐起來，用混凝土封上。管道四周200mm范圍內由管邊向外適當找坡；廚房防水結構施工完成，在啟用前還需要進行閉水試驗，發生滲漏要立刻處理，重復進行測試直到通過為止。按設計要求精心施工防水層，防水層在墻根部上翻300mm，廚衛防水層及其保護層完工后再做閉水試驗。
3 結語
房屋滲漏是房屋建筑使用中最常出現，也是最容易出現的病害，防治時容易復發。所以治理這種病害不能僅進行部分處理，而要從根源處入手，爭取從根本上解決滲漏。解決這個問題需要從設計上開始重視防水，在施工中嚴謹操作，重視細節，做到施工標準，對滲漏進行控制
參考文獻
第7篇：生物技術方法范文
關鍵詞:生物化學及檢驗技術 教學方法 教學手段 改革
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0203-01為進一步提高《生物化學及檢驗技術》課程建設水平,全面提高教學質量,根據教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》、湖北省教育廳《關于評選高等學校省級精品課程的通知》等文件精神,結合我校1233辦學模式,我們對醫學檢驗技術專業的骨干課程之一《生物化學及檢驗技術》的教學方法和教學手段進行了改革并取得一定的成效。
1 教學方法改革
《生物化學及檢驗技術》課程以項目為載體實施教學,在教學過程中采用多種教學方法,旨在突出以學生為主體、教師為主導作用的宗旨。一改過去理論加實驗的教學模式,把過去驗證性實驗貫穿到完成具體項目的過程中,使學生的學習目的性更明確,徹底改變了理論與實驗兩張皮的現象,不同生化檢驗技能的訓練也盡量采用臨床常用的真實檢驗項目,把臨床真實的案例引入教學過程,使學生學以至用的目的性更為明確,以期提高同學們的學習興趣。在課程教學過程中所采用的具體教學方法如下。
1.1?項目教學法
項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法,該教學方法的顯著特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。《生物化學及檢驗技術》課程以職業能力培養為核心,依據臨床生物化學檢驗工作過程和典型工作任務將該課程設計為15個典型項目,如生物化學檢驗技術的標本采集、處理與保存、臨床生物化學檢驗質量控制、血脂測定、肝功能檢驗等。在項目學習過程中,學生在教師的指導下完成教學計劃規定的教學內容,理解和把握課程要求的知識和技能,培養分析問題和解決問題的思想和方法,提高了學習興趣,調動了學習了積極性。
1.2?PBL(以問題為中心)教學法
PBL教學法強調以問題為中心,由學生自己發現問題或由老師提出問題,學生帶著問題學,針對性強,目的明確,效率高。PBL的教學效果取決于教師和學生雙方的合作,因此雙方評價能客觀反映教師和學生對PBL教學效果。首先是學生對自己掌握的知識,應用及各種技能的發展進行自評,組內成員之間互評。其次是指導教師在學生的自評和互評的基礎上,對學生的發言次數,發言內容和質量,復習資料和書面報告、以及小組學習,相互合作等進行評價,結合試卷成績對學生進行綜合評價。第三是學生對教師的知識含量,教學態度,教學方法,語言表達,引導交流等方面進行評價。還要通過調查問卷對學生所學內容理解和記憶,分析問題和解決問題能力,自主學習,學習興趣以及合作精神進行主觀評價。
1.3?以現代教育技術為手段的網絡教學方法
該課程充分利用現代教育技術手段和學校豐富的網絡資源開展教學。課程組每位教師都配置有一臺電腦,中青年教師均通過《現代教育技術應用》培訓,掌握了常規教學媒體的使用、網絡輔助教學平臺及多媒體課件制作等現代教育基本技術。教學課件均采用多媒體技術制作,部分實驗操作技術也以視頻形式向學生做標準技術示范。課程標準、教案、課件、課堂錄像、自主學習材料等資源均已上網,實現課程的網絡化和教學資源的立體化,從而為學生學習提供更加互動、開放的學習空間。
1.4?真實演練法
運用真實的臨床標本對生化檢驗檢測項目進行真實演練,在設計的實訓教學項目中,除回收試驗和干擾試驗外,其它項目全部來源于臨床常見生化檢驗項目。
1.5?案例引導法
改變過去以教師“教”為中心的灌輸式教學形式的傳統教學模式,積極開展采用以案例分析為背景的教學模式,運用真實的臨床案例導入項目學習內容,通過啟發式教學方式,加強課堂討論,深得學生喜歡。比如:講授“糖代謝紊亂”這一章節時,授課教師到醫院病案室借用內分泌科糖尿病病人的病歷資料,在教學時以實際病例為背景,講解和分析糖代謝紊亂致糖尿病發生的過程,讓學生們理解更深入、透徹,掌握得更扎實。
1.6?仿真實訓法
運用臨床常用的檢查項目為實訓內容,實現教學臨床零距離。
1.7?現場學習法
運用現有的優秀教學資源襄陽市中心醫院、第一人民醫院及中醫醫院(臨床教學基地)開展現場教學,有效彌補院內學習的不足。
1.8?以綜合能力為目的考核方式
為適應現代人才教育培養目標,我們建立了全新的以綜合能力培養為中心的實踐考試模式。實踐考試與行業接軌,按行業標準,由專任教師及行業專家參與,對常規檢測項目進行抽簽考核。考核方式分為口試(20%)和實踐操作技能考核(80%)兩部分。口試主要考核測定項目原理、參考值、臨床意義及注意事項的掌握情況；實踐考核主要考核實訓材料準備的完整性、操作的規范性、加樣的準確性、結果計算的正確性及結果報告的規范性等方面,全方位對學生的專業綜合技能和職業素質進行評價。
2 教學手段
本課程以教師為主導,學生為主體,運用多種現代教學手段提高教學質量和效率,為學生搭建良好的學習平臺。具體采用的教學手段如下幾點。
(1)“教-學-做-賽”一體化,在做中學,學中做,在“做”中“知不足”在“學”中“不知足”。“教、學、做、賽”一體化的教學手段是將理論教學與實踐訓練有機結合,在體現職業真實的學習情境中,教師的教、學生的學、學生的做、實踐項目的實施及技能比賽揉合為一體,做中教、做中學、賽中練,教、學、做、賽合一。其實質是將教室、實驗室和工作情境融為一體,讓學生感受情境教學的氛圍,在項目實施中學習技能,獲得能力。(2)利用現場教學充分發揮優秀教學資源的作用,緊跟臨床發展動向。(3)仿真實訓室提供貼近臨床真實工作崗位的實訓環境。(4)及時對各實訓教學項目完成結果進行組內及組間評價,有效促進學生對檢測結果質量的重視。
3 成效
經過積極的教學方法和和教學手段改革,《生物化學及檢驗技術》已成為我院的一門品牌課程。特別是項目教學,深受校內外專家、同事的好評。通過項目教學的運用有力促進學生的學習積極性,自主學習比以前多了,課堂氣氛更為活躍,課后利用業余時間做實驗、討論問題的學生也多了,技能考核成績明顯高于以前傳統方法學習的班級。具體成效如五點。
(1)實驗結果準確率明顯提高。(2)技能考核成績明顯提高,由傳統教學班級(2009級)的平均82.5分增加到到改革后的(2000級)平均89.3分。(3)見習學生能在一周內頂崗工作的人數大大增加。(4)同學們協作精神得到充分鍛煉。(5)學生理論知識掌握總體水平也有明顯提高。
第8篇：生物技術方法范文
關鍵詞：豆瓣菜；褐斑病；無公害防治
中圖分類號：S432 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-10-0072-1
豆瓣菜（Nasturtium officinale R. Br.）屬十字花科二年生淺水草本植物，又名西洋菜，每年利用其莖進行無性繁殖，可作多年生宿根草本植物栽培。我國栽培主要分布在華南地區，近年來，長江流域的栽培利用逐漸增多。由于種植區域集中，連作時間長，豆瓣菜褐斑病有加重發生的趨勢，嚴重時病株可達80%，造成10%-30%生產損失。經過在長三角地區的調查研究，總結了該病的發生危害特點，提出了實用有效的防治措施。
1 癥狀
豆瓣菜褐斑病主要為害葉片，病斑呈褐色，半圓形、近圓形或橢圓形至不定形，橫徑3-5mm不等。發病部位初為褪綠小點，逐漸發展成黃色至褐色病斑，邊緣不明顯，多數病斑周圍具有一黃綠色暈環，病斑直徑多為3-5mm，個別10mm以上，有時具有明顯或不明顯的輪紋，上生暗灰色霉狀物，即病菌分生孢子梗和分生孢子。病斑可連合成小塊斑，使葉片黃化，發病嚴重時病斑密布，連合，葉片變褐干枯。空氣潮濕，病部腐爛穿孔。
2 病原
病原為半知菌亞門的水田芥尾孢菌[Cercospora nasturii Pass．]。分生孢子梗淺褐色，數根叢生，不分枝，具明顯孢痕，有O-3個屈曲，2-5個分隔，頂端漸細，鈍圓，顏色較淺，大小為55-153μm×3.8-6.5μm。分生孢子無色，細棒狀或鼠尾狀，直或微彎，基部平截狀，尖端鈍圓，具3-18個隔膜，大小為42.5-164.8μm×3.5-6.5μm。
3 發病規律
病菌以菌絲體或分生孢子在病葉或病殘組織上越冬。南方地區冬季仍繼續侵染為害，不存在越冬而只存在越夏問題，高溫季節，病菌遺留在種株上或隨病殘體遺落在田間越夏。病菌以分生孢子進行初侵染和再侵染，借氣流或澆水和雨水傳播。
4 影響發病的因素
通常溫暖潮濕或高溫多雨的天氣有利于發病，氣溫高、濕度大，發病率高。澆水后田間積水，易引起病害流行。田間氮肥施用過多，偏施過施氮肥的植株容易發病。植株生長茂密，保護地栽培通風差，病害發生嚴重。
5 無公害綜合防治技術
5.1 農業防治
5.1.1 重病地塊，實行與非十字花科蔬菜輪作
5.1.2 精選種苗 不從病區及病田調引種苗，而應選擇無病區或輕病區的無病田選擇健壯植株作種苗。抓好苗期管理，培育無病蟲壯苗。
5.1.2 科學管理 避免偏施過施氮肥，適時噴施葉面肥，提高植株抵抗力，減輕病害的發生危害。
5.1.3 及時鏟除田邊、溝邊雜草，減少田間病蟲源 發病老田應徹底清除病株殘枝枯葉，深埋或集中燒毀。
5.2 生物防治
積極保護和利用天敵，防治病蟲害。推廣使用Bt等生物農藥。
5.3 化學防治
發病初期選用50%甲基硫菌靈可濕性粉劑500倍液，或70%甲基托布津可濕性粉劑600倍液，或50%農利靈可濕性粉劑l000倍液，隔10天一次，連噴2-3次。還可用50%敵菌靈可濕性粉劑400-500倍液，或6%樂必耕可濕性粉劑l000倍液，或70%代森錳鋅可濕性粉劑600倍液，或40%多硫懸浮劑500倍液，或80%大生可濕性粉劑800倍液噴霧。噴藥時藥劑中加入0.1%中性洗衣粉，效果更佳。藥劑要交替施用，噴勻噴足。
保護地可選用6.5%甲霉靈粉塵劑，或5%百菌清粉塵劑1kg/667m2噴粉防治，也可在夜間采用煙熏劑防治。
參考文獻
[1] 中國科學院中國植物志編輯委員會.中國植物志[M].北京:科技出版社,1999.
[2]陸家云.植物病原真菌學[M].北京:中國農業出版社,2001.
第9篇：生物技術方法范文
一、初一學生解題錯誤的原因
學生能順利正確地解題，表明其在觀察、分析問題，提取、運用相應知識的環節上沒有受到干擾或者說克服了干擾。在上述環節上不能排除干擾，就會出現解題錯誤。就初中學生解題錯誤而言，造成錯誤的干擾來自以下兩方面：一是小學數學的干擾，二是初中數學前后知識的干擾。
1.小學數學的干擾。在初中一開始，學生學習小學數學形成的某些認識會妨礙他們學習代數初步知識，使其產生解題錯誤。例如，在小學數學中，解題結果常常是一個確定的數。受此影響，學生在解答下述問題時出現混亂與錯誤。原題是這樣的：禮堂第一排有a個座位，后面每排都比前1排多1個座位，第2排有幾個座位？第3排呢？設m為第n排的座位數，那么m是多少？求a=20，n=19時，m的值。學生在解答上述問題時，受結果是確定的數的影響，把用n表示m與求m的值混為一談，暴露出其思考過程受到上述干擾的痕跡。
總之，初中開始階段，學生解題錯誤的原因常可追溯到小學數學知識對其新學知識的影響。講清新學知識的意義（如用字母表示數）、范圍（正數、0、負數）、方法（代數和、代數方法）與舊有知識（具體數字、非負數、加減運算、算術方法）的不同，有助于克服干擾，減少錯誤。
2.初中數學前后知識的干擾。隨著初中知識的展開，初中數學知識本身也會前后相互干擾。例如，在學有理數的減法時，教師反復強調減去一個數等于加上它的相反數，因而3-7中7前面的符號“-”是減號給學生留下了深刻的印象。緊接著學習代數和，又要強調把3-7看成正3與負7之和，“-”又成了負號。學生不禁產生到底要把“-”看成減號還是負號的困惑。這個困惑不能很好地消除，學生就會產生運算錯誤。又如，了解不等式的解集以及運用不等式基本性質3是不等式教學的一個難點，學生常常在這里犯錯誤，其原因就是受等式的性質2以及方程的解是一個數的干擾。事實也證明，把不等式的有關內容與等式及方程的相應內容加以比較，使學生理解兩者的異同，有助于學生學好不等式的內容。可見對比教學法對學生錯誤的形成，前后知識的干擾有一定的影響作用。
學生在解決簡單問題與綜合問題時的表現也可以說明這個問題。學生在解答簡單問題時，需要提取、運用的知識少，因而受到知識間的干擾小，產生錯誤的可能性小；而遇到綜合問題，在知識的選取、運用上受到的干擾大，容易出錯。總之，這種知識的前后干擾，常常使學生在學習新知識時出現困惑，在解題時選錯或用錯知識，導致錯誤的發生。
二、減少初一學生解題錯誤的方法
由上所述，學生不能順利正確地完成解題，產生解題錯誤，表明學生在解題過程中受到干擾。因此，減少初一學生解題錯誤的方法是預防和排除干擾。為此要抓好課前、課內、課后三個環節。
1.課前準備要有預見性。預防錯誤的發生，是減少初中學生解題錯誤的主要方法。講課之前，教師應預測到學生學習本課內容時可能產生的錯誤，就能夠在課內講解時有意識地指出并加以強調，從而有效地控制錯誤的發生。例如，講解方程x/0.5-（0.19-
0.4x）/0.03=1之前，要預見到本題要用分數的基本性質與等式的性質，兩者有可能混淆，因而要在引入新課前須準備一些分數的基本性質與等式的性質的練習，幫助學生弄清兩者的不同，避免產生混亂與錯誤。因此備課時，要仔細研究教科書正文中的關鍵字眼、例題后的注意、小結與復習中的應該注意的幾個問題等，同時還要揣摩學生學習本課內容的心理過程，授業解惑，預先明了學生容易出錯之處，防患于未然。如果學生出現問題而未查覺，錯誤沒有得到及時的糾正，則遺患無窮，不僅影響當時的學習，還會影響以后的學習。因此，預見錯誤并有效防范能夠為揭示錯誤、降低錯誤打下基礎。
2.課內講解要有針對性。在課內講解
時，要對學生可能出現的問題進行針對性的講解。對于容易混淆的概念，要引導學生用對比的方法，弄清它們的區別和聯系。課內條件允許的話，可由個別學生分析解答例題，再由學生訂正，教師予以總結。并給學生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學生情況，對學生的錯誤回答，要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習是發現學生錯誤的另一條途徑，出現問題，及時解決。總之，要通過課堂教學，不僅教會學生知識，而且要使學生學會識別對錯，知錯能改。
